第一篇：高中生物教學(xué)論文 探究自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)點(diǎn)撥、分層訓(xùn)練生物課堂教學(xué)模式

探究“自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)點(diǎn)撥、分層訓(xùn)練”生物課堂教學(xué)模式研究成果階段匯

報(bào)

陜西延安中學(xué)教科處在2006年初向省上申報(bào)了“自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)點(diǎn)撥、分層訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的探究”，我校生物教研組也參與了這個(gè)課題的研究，生物課題組由教研組長孫義全擔(dān)任課題組組長，組員由白冬梅、高山、馮慧琴、李紅、劉燕、汪亞龍、楊文龍、趙君梅、劉娜等老師組成。選取部分班級作為實(shí)驗(yàn)班，并根據(jù)教師的任課情況設(shè)定平行班作為對照班展開研究，通過一段時(shí)間的實(shí)踐，取得了一定的成果。

一、課題實(shí)施前期準(zhǔn)備情況

1、課題組全體成員通過查閱資料初步掌握了國內(nèi)部分學(xué)校對此課題的研究情況，為我們的課題研究開闊了思路。

2、在申報(bào)省級課題之前我們已經(jīng)開展了此課題的研究，根據(jù)此課題的特點(diǎn)，課題組成員用一年時(shí)間編寫高二生物《學(xué)案設(shè)計(jì)》第一冊和第二冊，本資料按人教版高中生物（必修）章節(jié)順序編寫，目的是為開展“自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)點(diǎn)撥、分層訓(xùn)練”的生物課堂教學(xué)模式做前期準(zhǔn)備工作，本資料由自學(xué)引導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)、典例剖析、隨堂訓(xùn)練和實(shí)踐訓(xùn)練五部分組成，其特點(diǎn)如下：

（1）充分體現(xiàn)了“自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)點(diǎn)撥、分層訓(xùn)練”的課題研究宗旨

本書是以“自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)點(diǎn)撥、分層訓(xùn)練”為宗旨進(jìn)行編寫的，“自學(xué)引導(dǎo)”部分給學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容提供了一個(gè)詳細(xì)的提綱，并通過填空方式初步檢測和鞏固預(yù)習(xí)的核心內(nèi)容，為課堂教學(xué)做好了一定的知識儲備；“學(xué)法指導(dǎo)”部分為學(xué)生預(yù)習(xí)過程中遇到的疑難問題用妥貼、精辟的語言，深入淺出地進(jìn)行點(diǎn)撥，排除預(yù)習(xí)自學(xué)障礙，也為課后的知識延伸提供了一定的基礎(chǔ)；“典例剖析”注重典型性，避免隨意性，注重解題的技巧、思路與關(guān)鍵，注重一題多解和一題多變的訓(xùn)練，避免胡子眉毛一把抓，注重知識的遷移與聯(lián)系，避免孤立性，實(shí)現(xiàn)由知識到能力的轉(zhuǎn)化，規(guī)范、全面、精確地解答習(xí)題；“隨堂訓(xùn)練”分A組（基礎(chǔ)題）和B組（提高題）習(xí)題，配置精，將重、難點(diǎn)知識由淺入深，由易到難分層次地滲透到練習(xí)題中，學(xué)生可依據(jù)老師的點(diǎn)撥歸納來把握知識要點(diǎn)和方法，并能克服盲點(diǎn)誤區(qū)；“實(shí)踐訓(xùn)練”也分為A、B兩組習(xí)題，使學(xué)生練有目的，練有方向，在最短的時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大知識容量。A組（基礎(chǔ)題）和B組（提高題）習(xí)題為學(xué)生分層訓(xùn)練創(chuàng)造了便利條件，使一般學(xué)生能便于掌握基本知識，好學(xué)生能進(jìn)一步提高，同時(shí)，使不同層次的學(xué)生在能力上均有相應(yīng)提高。

（2）緊扣大綱，針對性強(qiáng)

本資料緊扣教學(xué)大綱，深入淺出地分析重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，揭示疑點(diǎn)，并能把相關(guān)知識恰當(dāng)?shù)貪B透到習(xí)題中去。

（3）引導(dǎo)、講解、解析和訓(xùn)練相結(jié)合

本資料能全方位輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，能最大限度地避免學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的盲目性和隨意性，很好的優(yōu)

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化了生物教學(xué)，使教學(xué)效果得到了極大的提高。

（4）注重方法傳授和能力培養(yǎng)

注重知識、問題、能力、思想的有機(jī)融合，闡述問題的基本規(guī)律和科學(xué)的思想方法，幫助學(xué)生掌握自學(xué)方法，領(lǐng)會解題思路，使不同層次的學(xué)生都能有更大的收獲。二、一年來課題研究工作進(jìn)展情況

按照課題研究計(jì)劃，第一年在高二年級開展對照研究，我們的做法和進(jìn)展情況如下：

（一）班級分組、學(xué)生分層次

每位教師把自己所帶班均分為實(shí)驗(yàn)班和對照班，將實(shí)驗(yàn)班每班生物學(xué)習(xí)成績中下以后的學(xué)生確定為A層次，約占班上總?cè)藬?shù)的1/4，生物學(xué)習(xí)成績中下以上的學(xué)生確定為B層次，約占班上總?cè)藬?shù)的3/4。對照班不分層次，采取統(tǒng)一的、以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，習(xí)題訓(xùn)練也不分層次。

（二）課前準(zhǔn)備

1．在講每個(gè)課題前，為學(xué)生印好自學(xué)提綱，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)，課文重點(diǎn)和難點(diǎn)，每個(gè)知識要點(diǎn)需要掌握的程度（了解、識記、理解和應(yīng)用）和思考題。

2．向?qū)W生提前布置下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生依據(jù)課文、自學(xué)提綱、參考《學(xué)案設(shè)計(jì)》進(jìn)行自學(xué)，疑難問題學(xué)習(xí)《學(xué)案設(shè)計(jì)》上的“學(xué)法指導(dǎo)”或上網(wǎng)查閱資料或同學(xué)討論解決，通過上述方式還未解決的問題請學(xué)生列出疑難問題清單，以便在課堂老師的點(diǎn)播下進(jìn)行解決。同時(shí)要求學(xué)生在課前自學(xué)后完成《學(xué)案設(shè)計(jì)》上的“自學(xué)引導(dǎo)”，讓學(xué)生自測自學(xué)效果。

（三）課堂教學(xué) 1．教學(xué)程序

我們的課堂教學(xué)分為五個(gè)時(shí)間段。前10分鐘，老師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建本節(jié)課的知識體系，采用方法是：教師引導(dǎo)，學(xué)生回答或討論，教師板書完成筆記并內(nèi)化知識、加強(qiáng)記憶。第二個(gè)10分鐘，對學(xué)生課前自學(xué)時(shí)存在的問題，讓學(xué)生共同討論探究解決，教師適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充和完善。然后用8分鐘時(shí)間對《學(xué)案設(shè)計(jì)》上的“典例剖析”進(jìn)行講解，用10分鐘時(shí)間進(jìn)行分層訓(xùn)練，讓A層次和B層次學(xué)生分別做《學(xué)案設(shè)計(jì)》上的“隨堂訓(xùn)練”中的A組題和B組題，允許學(xué)生討論，對存在問題的題目教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥進(jìn)行解決。最后用2分鐘時(shí)間進(jìn)行作業(yè)布置，讓A層次、B層次學(xué)生分別在課后分別完成《學(xué)案設(shè)計(jì)》“實(shí)踐訓(xùn)練”中的A組題和B組題。

2．教學(xué)特點(diǎn)

在構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)點(diǎn)撥、分層訓(xùn)練”生物課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)中，我們以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的統(tǒng)一，傳授知識與發(fā)展能力的統(tǒng)一，智力因素與非智力因素的統(tǒng)一，面向全體與因材施教的統(tǒng)一為宗旨。我們的教學(xué)特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）充分作好課前準(zhǔn)備工作。在上每節(jié)課前教師能認(rèn)真互研吃透教材，學(xué)習(xí)有關(guān)教輔資料豐富知

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識，精心思考備寫教案和編制自學(xué)提綱。

（2）加強(qiáng)思維訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會思考問題。學(xué)會思考問題、分析問題是學(xué)會學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。在實(shí)驗(yàn)中，我們以訓(xùn)練學(xué)生思維為中心，引導(dǎo)學(xué)生會思考，會思維。在教學(xué)過程中，注意激疑，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，師生共同解疑，在探索中發(fā)展思維。在教學(xué)中，向?qū)W生充分展示思維的過程，把凝結(jié)在教材中知識背后的材料及科學(xué)活動過程充分展開，暴露思維的發(fā)生發(fā)展過程，從而達(dá)到既能更好地理解、掌握和應(yīng)用知識，又能促進(jìn)思維發(fā)展和能力提高的目的。

（3）優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。從強(qiáng)化學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā)，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了大膽的改革，對不同的課型突出不同方法。如探究式：突出學(xué)生自己探究知識，注重學(xué)生獨(dú)立鉆研品質(zhì)，它遵循科學(xué)家探究未知領(lǐng)域知識的途徑，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題等步驟去掌握知識，其教學(xué)程序?yàn)椤皠?chuàng)造情境——定向自讀——師生研討——質(zhì)疑點(diǎn)撥——反饋練習(xí)”。討論式：由教師提出問題，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生討論，培養(yǎng)學(xué)生判斷思維能力與發(fā)散性思維能力的教學(xué)模式。其程序?yàn)椤爸笇?dǎo)預(yù)習(xí)——提出問題——開展討論——點(diǎn)撥小結(jié)——反饋練習(xí)”。嘗試式：突出學(xué)生嘗試，讓學(xué)生在自覺訓(xùn)練中掌握知識，學(xué)會方法。其程序?yàn)椤疤岢瞿繕?biāo)——自習(xí)教材——嘗試練習(xí)——教師點(diǎn)撥——再次練習(xí)”。情境式：突出教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過各種手段創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。其程序?yàn)椤皠?chuàng)設(shè)情境——分別主講——?dú)w納小結(jié)——反饋練習(xí)”。

（4）加強(qiáng)互動，使學(xué)生參與教學(xué)活動。在實(shí)驗(yàn)中，我們十分重視強(qiáng)化學(xué)生群體之間的互動，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程，主要方法是有：改變座位編排形式；采用討論、競賽、辯論等形式；讓學(xué)生當(dāng)小老師；組織學(xué)習(xí)互助組，互幫互學(xué)，共同提高。

（5）加強(qiáng)教學(xué)信息反饋，不斷調(diào)整教學(xué)思路。在教學(xué)過程中每四周進(jìn)行一次學(xué)生問卷，問卷內(nèi)容有：導(dǎo)讀提綱內(nèi)容設(shè)置是否合理？有何建議，對課堂教學(xué)程序有何修改建議？對引導(dǎo)點(diǎn)撥是否滿意？有何好的設(shè)想？能否適應(yīng)這種教學(xué)方式？你認(rèn)為自己學(xué)習(xí)生物是否很費(fèi)力？而且每次問卷題目設(shè)置依據(jù)教學(xué)情況進(jìn)行變化，通過問卷不斷調(diào)整我們的教學(xué)思路。用相同的測試題在實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行測試，評價(jià)教學(xué)效果，通過師生座談會了解教學(xué)中存在的問題，從學(xué)生中獲取有價(jià)值的教學(xué)思路。

三、教學(xué)的階段性成果

1．教學(xué)成績有明顯提高。高2007屆從高二第二學(xué)期開展了課題研究，期中生物考試10個(gè)實(shí)驗(yàn)班平均成績?yōu)?8.3分，10個(gè)對照班平均成績?yōu)?4.8分；期末生物考試10個(gè)實(shí)驗(yàn)班平均成績?yōu)?6.7分，10個(gè)對照班平均成績?yōu)?1.6分。高2008屆從與第一學(xué)期開展了課題研究，期中生物考試10個(gè)實(shí)驗(yàn)班平均成績?yōu)?4.8分，10個(gè)對照班平均成績?yōu)?1.3分。

2．教師的業(yè)務(wù)能力得到了提高。通過開展這項(xiàng)工作，教師處理教材的能力、駕馭課堂的能力、應(yīng)變能力均得到了提高。

3．教師從辛苦的填鴨式教學(xué)中解脫了出來，有了更多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)研究，從而促進(jìn)了教師教學(xué)

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水平的不斷提高，并迅速提高了教學(xué)效果。其中高山老師采用“自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)點(diǎn)撥、分層訓(xùn)練”的生物課堂教學(xué)模式上的展示課《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》榮獲陜西延安中學(xué)首屆新課改展示周優(yōu)秀教師稱號，在該模式下的賽教課《植物對水分的吸收》榮獲延安市2005年創(chuàng)新教學(xué)大賽一等獎，教學(xué)設(shè)計(jì)獲陜西省二等獎。汪亞龍老師采用“自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)點(diǎn)撥、分層訓(xùn)練”的生物課堂教學(xué)模式參與了“全國中學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科整合教師教學(xué)能力競賽選拔參賽課”活動，并制做了教學(xué)錄象。

四、目前面臨的主要問題和不足

1．駕馭課堂的能力有待提高，如還不能很好的將多媒體靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)中，引導(dǎo)點(diǎn)撥的思路、方法還需進(jìn)一步提高。

2．年輕教師對教材的把握和對學(xué)生的啟發(fā)、點(diǎn)撥還受教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)能力不強(qiáng)的限制，教學(xué)中存在教材吃不透、處理有時(shí)欠妥，課堂應(yīng)變能力不強(qiáng)等問題。

3．對教學(xué)過程研究多，與課題研究相關(guān)的理論知識學(xué)習(xí)不夠、對課題研究總結(jié)不夠，撰寫相關(guān)論文少。

五、后續(xù)研究計(jì)劃和保持措施

1．進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與教育專家的溝通，多請其指導(dǎo)，幫助我們解決研究中的困難，使課題研究有所突破。

2．加強(qiáng)與我校該課題的其他學(xué)科組之間的交流，使各課題組互相借鑒、集思廣益，共同提高。3．通過走出去或請進(jìn)來方式，加強(qiáng)聽課評課活動和課例交流活動，加快課題研究的進(jìn)展。4．加強(qiáng)課題研究階段性的總結(jié)，注重課題研究論文的撰寫。

5．強(qiáng)化教研活動，每周的教研提前一周布置并確定主講人，人人準(zhǔn)備教案，會上一人主講，大家討論、補(bǔ)充和完善，最后形成可行的教學(xué)方案。在下一次的教研會上對上一次的教學(xué)情況進(jìn)行討論，肯定好的做法，修改不足之處；布置下一次課題內(nèi)容、確定主講人。

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第二篇：高中生物自主探究的課堂教學(xué)模式

高中生物自主探究的課堂教學(xué)模式 內(nèi)容摘要 【英文題名】 Self-exploring Teaching Method for Biology in High Schools 【作者中文名】 熊怡海;【導(dǎo)師】 崔鴻;

【學(xué)位授予單位】 華中師范大學(xué);【學(xué)科專業(yè)名稱】 教育 【學(xué)位】 2006 【論文級別】 碩士

【網(wǎng)絡(luò)出版投稿人】 華中師范大學(xué) 【網(wǎng)絡(luò)出版投稿時(shí)間】 2006-07-18 【關(guān)鍵詞】 高中生物;課堂教學(xué);自主探究;素質(zhì)教育;【英文關(guān)鍵詞】 biology of senior;Independent;constructs;the innovation;is initiative;【中文摘要】 世紀(jì)伊始,我國新一輪基礎(chǔ)教育改革以全新的理念,對原有的課程進(jìn)行了揚(yáng)棄。在課堂教學(xué)中落實(shí)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心,以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育要求,使學(xué)生的個(gè)性與特長得到發(fā)與可持續(xù)發(fā)展,必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,變接受性學(xué)習(xí)為主動性創(chuàng)新學(xué)習(xí);必須改變教師的教學(xué)模式,變接受性教學(xué)為創(chuàng)新性教學(xué)。本文分六部分:第一部分從當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度和學(xué)校教學(xué)改革的角度提出了進(jìn)行課堂教學(xué)改革的必要性;分析了自主探究教學(xué)的理論依據(jù),包括探究教學(xué)理論、主體教育論、建構(gòu)主義教學(xué)論;自主探究課堂教學(xué)模式的研究方法,包括行動研究法、訪談法、查閱資料法、調(diào)查法;第二部分是自主探究課堂教學(xué)模式。自主探究課章教學(xué)模式的具體過程包括三個(gè)階段,五個(gè)環(huán)節(jié)。即將整個(gè)教學(xué)過程分為三個(gè)階段:啟...【英文摘要】 The century beginning, our country new turn of elementary education reform by the brand-new idea, carried on to the original curriculum has developed the good and discard the bad.Carries out in the classroom instruction take sharpens student's learning capability as the core, take innovates the spirit and the practice ability as the key education for all-around development request, causes student's individuality and the special skill obtains sends with the sustainable development, must change student's stu...Abstract

1.研究的背景

1.1 問題的提出

1.2 理論依據(jù)和研究方法

1.3 研究的內(nèi)容和目標(biāo) 2.“自主探究”課堂教學(xué)模式

2.1 自主探究的堂教學(xué)模式

2.1.1 創(chuàng)設(shè)情景，提出問題

2.1.2 自主探究，嘗試解決

2.1.3 信息交流，揭示規(guī)律

2.1.4 運(yùn)用規(guī)律，解決問題

2.1.5 達(dá)標(biāo)檢測，反思小結(jié)

2.2 “自主探究”課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

2.2.1 自主性學(xué)習(xí)

2.2.2 探究性學(xué)習(xí)

2.2.3 創(chuàng)新性學(xué)習(xí)

2.3 典型課例的實(shí)驗(yàn) 3.自主探究式課堂教學(xué)評價(jià) 4.效果與結(jié)論

4.1 “自主探究式”課堂教學(xué)模式的效果分析

4.1.1 試驗(yàn)研究方法

4.1.2 試驗(yàn)結(jié)果的分析與評價(jià)

4.1.3 試驗(yàn)結(jié)論與討論

4.2 結(jié)論

4.2.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

4.2.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力和語言表達(dá)能力

4.2.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)探求精神

4.2.4 有利于提高教師的教育教學(xué)的能力

4.2.5 網(wǎng)絡(luò)為生物教學(xué)提供了豐富的素材

4.2.6 網(wǎng)絡(luò)為生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了虛擬的實(shí)驗(yàn)空間

4.2.7 為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供了舞臺

4.3 自主探究課應(yīng)注意的問題

4.3.1 選擇合適的內(nèi)容

4.3.2 目標(biāo)明確，分段推進(jìn)

4.3.3 網(wǎng)絡(luò)課件的制作，應(yīng)有別于專題網(wǎng)站

4.3.4 教師轉(zhuǎn)變觀念是前提

4.3.5 教師提高自身的素質(zhì)是基礎(chǔ) 主要參考文獻(xiàn) 附錄

參與課題及發(fā)表論文 致謝

第三篇：信息技術(shù)“自主學(xué)習(xí)―合作探究―分層訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)踐

摘要：信息技術(shù)課是一門新興學(xué)科，在當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)中，因各種緣由，課堂教學(xué)是唯一的學(xué)習(xí)途徑。“自主學(xué)習(xí)、合作探究、分層訓(xùn)練”教學(xué)模式，主要通過這三個(gè)環(huán)節(jié)來完成教學(xué)內(nèi)容，努力使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教學(xué)模式 實(shí)踐

中圖分類號：g632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.112

新課程改革突出強(qiáng)調(diào)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。筆者根據(jù)信息技術(shù)課程特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中探索出“自主學(xué)習(xí)-合作探究-分層訓(xùn)練”三環(huán)節(jié)教學(xué)模式，對于培養(yǎng)學(xué)生提高對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會運(yùn)用信息技術(shù)知識解決實(shí)際問題的能力，都有很大幫助。自主學(xué)習(xí)夯基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式，它是以學(xué)生為主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。[1]在此模式下，學(xué)生是信息加工的主體和學(xué)習(xí)意義的主動建構(gòu)者，自主學(xué)習(xí)的前提是教師須首先調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一點(diǎn)可以通過不同的導(dǎo)入方法和活動設(shè)計(jì)來做到。

第一，設(shè)懸念，吊胃口。有句俗話說的好，“好奇心害死人”。雖然說法有些夸張，但如果能恰當(dāng)?shù)赜迷跒閷W(xué)生設(shè)置懸念上，就會變成學(xué)生探索問題、學(xué)習(xí)新知識的動力。所以，教師要做的不光是提出問題供學(xué)生思考，還需要精心設(shè)置懸念，吊足學(xué)生胃口，使學(xué)生產(chǎn)生足夠的好奇，主動提出問題，進(jìn)而產(chǎn)生自己解決問題的欲望。

第二，講故事，提興趣。每個(gè)人都喜歡聽故事，孩子更是如此。教師如果能夠因勢利導(dǎo)，根據(jù)學(xué)習(xí)情境創(chuàng)編一些有趣的故事，就可以激發(fā)起學(xué)生對所學(xué)知識的濃厚興趣。

第三，創(chuàng)情境，重體驗(yàn)。教學(xué)過程中，教師可以發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)設(shè)一定的活動情境，給學(xué)生營造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生通過動口、動手、動腦，逐步體驗(yàn)獲取新知識、掌握新能力的快樂。合作探究解疑惑

合作探究是針對自主學(xué)習(xí)中遇到的困難，每名學(xué)生在小組的協(xié)作學(xué)習(xí)中，為了完成某項(xiàng)任務(wù)而明確分工，并對相關(guān)材料進(jìn)行分析、判斷、推理的互助性學(xué)習(xí)方式。[2]

信息技術(shù)是發(fā)展十分迅速的學(xué)科，有時(shí)學(xué)生比老師的信息技術(shù)知識更豐富，因此課堂的協(xié)作學(xué)習(xí)就顯得更加重要。在課堂的小組活動中，一般的疑問，小組的合作交流就可以解決。小組無法解決的問題，教師要適時(shí)地給予指點(diǎn)幫助，并就一些難點(diǎn)問題專門作以強(qiáng)調(diào)說明。這樣，教師的輔導(dǎo)就更具有針對性，既節(jié)省了課堂時(shí)間，又提高了學(xué)習(xí)效率。常用方式有：

第一，同桌交流。這是最簡單，也是最直接的合作方式。通過同桌之間的交流合作，方便的同時(shí)還能互相激勵，從而積極主動地完成兩人共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二，小組交流。同桌交流范圍較小，有一定的局限性。學(xué)習(xí)過程中，可以將同桌合作變成前后兩桌或多桌合作，讓每個(gè)孩子都體會到自己是集體中的一員，集體沒“我”不行，有利于提高學(xué)習(xí)積極性。

例如，在教授“信息與信息技術(shù)”一部分內(nèi)容時(shí)，單純的講解會枯燥乏味，如果將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，給每小組提供幾個(gè)題目供選擇，再由各小組成員查找資料并作整理，然后在課堂上交流各自的觀點(diǎn)，就能達(dá)到較好的效果。

第三，師生合作。我國著名教育家陶行知先生說：“教育的責(zé)任不是教，而是教學(xué)生學(xué)。”教學(xué)中，讓學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后老師有針對性地進(jìn)行點(diǎn)撥和總結(jié)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，這才是最重要、也是最關(guān)鍵的。

如：在學(xué)習(xí)《美化表格》一課時(shí)，要求制作一個(gè)漂亮的課表。首先讓學(xué)生欣賞幾個(gè)漂亮的課表，給他們美的視覺感受的同時(shí)，激起自己動手的欲望，然后就如何實(shí)現(xiàn)圖文混排及文本框、藝術(shù)字設(shè)置等問題作一講解，再由學(xué)生自己完成美化過程。最后由老師點(diǎn)評，并讓各組做出相應(yīng)修改，會收到很好的效果。

分層訓(xùn)練強(qiáng)鞏固

分層訓(xùn)練是指教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)根據(jù)學(xué)生水平的差異，設(shè)置分層練習(xí)題目，并因人評價(jià)，有的放矢，盡量使全體學(xué)生都通過練習(xí)，各有收獲。[3]

目前一個(gè)公認(rèn)的事實(shí)是，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊，大多數(shù)學(xué)生連基本的操作都不熟練；而對一小部分學(xué)生來講，除了精通基本操作外，還熟悉一些如網(wǎng)頁制作之類的軟件，教師講解的基礎(chǔ)知識、基本操作對他們來說顯得過于簡單，課堂上明顯有“吃不飽”的現(xiàn)象。因此在強(qiáng)化訓(xùn)練時(shí)，要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)題目。

第一，循序漸進(jìn)型練習(xí)。課堂上，要照顧差異，教師就必須精心設(shè)計(jì)分層次練習(xí)。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，后進(jìn)生就在最基礎(chǔ)的層次上練習(xí)；中等生在掌握基礎(chǔ)知識的情況下，做稍為復(fù)雜的練習(xí)；而對學(xué)優(yōu)生的要求則要高一些，要充分挖掘他們的潛能，盡量使他們得到最大限度的發(fā)展。

第二，合作互助型練習(xí)。要在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的同步發(fā)展，還需要把學(xué)優(yōu)生與后進(jìn)生組成互助合作小組，這樣學(xué)困生可以得到學(xué)優(yōu)生的幫助，而學(xué)優(yōu)生也會從幫助別人中得到進(jìn)步。如果教師掌控得當(dāng)?shù)脑挘@種學(xué)生間的互助合作學(xué)習(xí)比教師苦口婆心的說教更有效果，既有利于學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，也能有效縮小“兩極分化”，促進(jìn)班級內(nèi)形成你追我趕、競相發(fā)展的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

在當(dāng)前新課程改革進(jìn)行得如火如荼的大背景下，中學(xué)信息技術(shù)課程正在從一門純粹講軟件操作的課程，逐漸改變?yōu)橐蕴岣邔W(xué)生信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生信息能力為目的的課程，這必然會帶來教學(xué)方法上的改變。但是，教無定法、學(xué)無定式，還需要我們信息技術(shù)教育工作者繼續(xù)努力，不斷探索出更好更有效的教學(xué)方法。

第四篇：自學(xué)點(diǎn)撥訓(xùn)練提高的課堂教學(xué)模式論文

摘要:我校數(shù)學(xué)組在學(xué)校“自主、合作、探究、創(chuàng)新”實(shí)驗(yàn)課題的基礎(chǔ)上,根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),確定了“自學(xué)、點(diǎn)撥、訓(xùn)練、提高”的課堂教學(xué)模式。它符合新課改的要求,重視學(xué)生能力的培養(yǎng),目的在于由老師教會學(xué)生到學(xué)生會學(xué),最終達(dá)到不用教,實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。

關(guān)鍵詞:自學(xué) 點(diǎn)撥 訓(xùn)練 提高

我校數(shù)學(xué)組在學(xué)校“自主、合作、探究、創(chuàng)新”實(shí)驗(yàn)課題的基礎(chǔ)上,根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),確定了“自學(xué)、點(diǎn)撥、訓(xùn)練、提高”的課堂教學(xué)模式。它符合新課改的要求,重視對學(xué)生能力的培養(yǎng),目的在于由老師教會學(xué)生到學(xué)生會學(xué),最終達(dá)到不用教,實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。

我經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試與實(shí)驗(yàn),收獲很多、感悟頗深。下面我將此教學(xué)模式的教學(xué)理念和教學(xué)中的一些體會談一談,與大家一起共勉。

一、自學(xué)環(huán)節(jié)

充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,要求把課堂還給學(xué)生,把課堂時(shí)間盡可能多的留給學(xué)生,讓學(xué)生真正會學(xué)數(shù)學(xué)、樂學(xué)數(shù)學(xué)、善學(xué)數(shù)學(xué)。

自學(xué)使學(xué)生在課堂的地位發(fā)生了變化,由被動學(xué)變主動學(xué),在學(xué)習(xí)每節(jié)內(nèi)容前先布置預(yù)習(xí),因?qū)W習(xí)內(nèi)容的不同可安排課前預(yù)習(xí)或利用課上時(shí)間預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)時(shí)布置預(yù)習(xí)提綱,既有對所需知識的回顧,又有對新知識點(diǎn)簡單的整理與歸納。學(xué)生課前必須深入地學(xué)習(xí)書中的內(nèi)容,做到先知先覺,否則既不能回答老師的提問,也不能提出疑問讓老師解答。

二、點(diǎn)撥環(huán)節(jié)

充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位,重在“導(dǎo)”,即教師應(yīng)由主演到導(dǎo)演、由臺前到幕后、由主講到點(diǎn)撥,要求教師點(diǎn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑處、撥在學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn),在數(shù)學(xué)課堂上教師由善講到少講、最終精講。老師的點(diǎn)撥往往是針對學(xué)生的疑問,學(xué)生每節(jié)都要將自己的問題提出來,看誰提得多,提到了點(diǎn)子上,誰就自學(xué)的收獲大,這樣有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

點(diǎn)撥這一環(huán)節(jié)對老師的備課提出了更高的要求,上課時(shí)老師除了回答學(xué)生的疑惑外,不用從頭講到尾,面面俱到,有時(shí)為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),要特別細(xì)講。每節(jié)課老師在備課時(shí),要考慮得很周到,想到學(xué)生可能提出的“五花八門”的問題,做精心的準(zhǔn)備,以防難往了自己,這就迫使老師每一節(jié)課從不敢怠慢。

三、訓(xùn)練環(huán)節(jié)

依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),始終把握以思維訓(xùn)練為核心,注重題組訓(xùn)練,習(xí)題的安排遵循以下幾個(gè)原則:(1)由淺入深、循序漸進(jìn)的原則;(2)典型性原則;(3)題量適中的原則;(4)趣味性原則。

面對市場上眼花繚亂的各類教學(xué)輔導(dǎo)用書,卻很難選出一本用起來得心應(yīng)手的書,這樣一來訓(xùn)練環(huán)節(jié)與“小篇子”教學(xué)要融為一體,可稱得上珠聯(lián)璧合。我們的小篇子每節(jié)課一張16開紙反正面全印上題,全組教師經(jīng)過集體備課集思廣益,然后有一人執(zhí)筆形成。

有時(shí)訓(xùn)練在數(shù)學(xué)課堂上貫穿一節(jié)的始終。在處理教材上的探究環(huán)節(jié)時(shí),可以把一個(gè)問題分設(shè)成幾個(gè)小問題,降低難度,學(xué)生易于接受。比如在講“相似三角形的條件”一節(jié),已知兩邊及夾角的兩個(gè)三角形相似,設(shè)置本節(jié)的目的在于測量后得出結(jié)論,然后再應(yīng)用結(jié)論。在探究這一結(jié)論時(shí),我把兩個(gè)滿足條件的三角形畫在學(xué)案上,讓學(xué)生動手去量,發(fā)現(xiàn)兩個(gè)三角形相似,大大節(jié)省了學(xué)生自己畫圖時(shí)間,很快就得出了結(jié)論。再有在學(xué)案的設(shè)計(jì)上可彌補(bǔ)教材的不足,整節(jié)的設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)思路全呈現(xiàn)在一張小篇子上,有時(shí)在課堂的后5至8分鐘進(jìn)行課堂檢測,來檢查學(xué)生的掌握情況,對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了鞭策作用,力爭做到當(dāng)堂清。

四、提高環(huán)節(jié)

提高環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)法和教師教法的共同提高,是師生總結(jié)、完善、求新的過程,是對新知識再認(rèn)識、得以升華的一環(huán)。

提高環(huán)節(jié)習(xí)題可打破章節(jié),設(shè)置一些綜合性習(xí)題、能力提升題或近幾年中考題,以開闊學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題能力。

這種課堂教學(xué)模式,還要因教學(xué)內(nèi)容而定,切不能拿來就用。有些內(nèi)容學(xué)生受已有知識水平和學(xué)習(xí)時(shí)間緊等因素的制約,自學(xué)是學(xué)不會的,這樣就要求老師必須采用講授法,才能完成教學(xué)任務(wù)。有些規(guī)律、方法、技巧也需要老師的導(dǎo)、教才能被學(xué)生接受。若所有內(nèi)容都采用此教學(xué)模式,不但走不成捷徑,還會多走彎路,學(xué)生該會的沒學(xué)會,打消了學(xué)生自學(xué)的積極性,適得其反,得不償失。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我將堅(jiān)持不懈地運(yùn)用此教學(xué)模式,這是一條適應(yīng)新課改之路。但在嘗試中要大膽改革,敢于創(chuàng)新,不斷完善并發(fā)展此教學(xué)模式,這樣才能收到最佳的教學(xué)效果。

第五篇：小學(xué)自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式

自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“學(xué)生是數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生自主合作探究，參與實(shí)踐是相當(dāng)有必要的，如何培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力呢？現(xiàn)將有關(guān)做法介紹如下，供同行們參考并予以指正：

一、模式解讀

模式基本流程：

創(chuàng)設(shè)情境 提出問題 自主探究 相互交流 總結(jié)評價(jià) 鞏固應(yīng)用

1、創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)

教師采用啟發(fā)講解、以舊引新、設(shè)疑激趣等多種方式創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望；同時(shí)使學(xué)生明確探究目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動的針對性和有效性，為學(xué)習(xí)新知識鋪路搭橋。

2、提出問題、啟發(fā)誘導(dǎo)

質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，一個(gè)好的問題比一個(gè)好的回答更有價(jià)值，教師要有意識的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并通過點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，讓他們自主發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，同時(shí)培養(yǎng)他們的問題意識。

3、自主探究、設(shè)疑質(zhì)疑

我們要給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，倡導(dǎo)探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，并在理解知識的同時(shí)提出問題，或由教師根據(jù)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或知識的關(guān)鍵處自我設(shè)疑挑戰(zhàn)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

4、相互交流、合作探究

組織小組學(xué)習(xí)：通常同桌或四人異質(zhì)小組對探究結(jié)果進(jìn)行互相討論、互相補(bǔ)充、互相學(xué)習(xí)，讓每個(gè)同學(xué)都發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮生生間的互補(bǔ)作用，為全體學(xué)生，尤其為學(xué)困生提供更多的課堂參與機(jī)會，并將個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組、全班共有的認(rèn)知成果，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識及合作能力。

5、總結(jié)評價(jià)、加深體驗(yàn)

評價(jià)，既有學(xué)生小組間的互評，又有組際的評價(jià)，還有教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價(jià)。評價(jià)的內(nèi)容主要涉及兩方面：一是對學(xué)生解決問題獲取新知的思考方法的評價(jià)，重點(diǎn)是提煉出數(shù)學(xué)的思想方法；二是對學(xué)生思維的積極主動性進(jìn)行評價(jià)。

6、鞏固應(yīng)用

7、拓展引伸 教師要以教材為依據(jù)，密切聯(lián)系生活，以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設(shè)計(jì)具有拓展性、開放性、探究性的練習(xí)，為每一層次的學(xué)生設(shè)計(jì)可選擇的空間，促使學(xué)生人人都能參與、個(gè)個(gè)都有收獲。

二、嘗試實(shí)踐

1、問題來源

有問才能探。為此，在課堂教學(xué)中，我們注重情境的創(chuàng)設(shè)，從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，多角度、多渠道引發(fā)出面臨一種熟悉但又不能一下找出決策的探究問題，以促使學(xué)生去思索、去探究。

（1）設(shè)計(jì)探究問題

教師在研究教材中，設(shè)計(jì)一些探究問題，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去主動探究新知。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律”時(shí)，先讓學(xué)生任意說出一些分?jǐn)?shù)，老師很快判斷出哪些能化成有限小數(shù)，哪些不能，然后再讓學(xué)生驗(yàn)證。“如何判斷分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)？”，這既是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的探究問題，同時(shí)也是學(xué)生自身的需要，學(xué)生能積極參與到學(xué)習(xí)中來。

（2）鼓勵發(fā)現(xiàn)問題

比如學(xué)習(xí)長方體的表面積時(shí)，教師出示課題后，問學(xué)生你想知道什么？可能學(xué)生會提出如下問題：①什么是長方體的表面積？②怎樣求長方體的表面積？③學(xué)習(xí)這些內(nèi)容有什么用？這些問題讓學(xué)生通過積極思考后來提出來。由于問題是學(xué)生提出的，他們的思維處于最佳狀態(tài)，渴望將這些知識弄明白，因而能積極主動的探索。

（3）從生活中尋找數(shù)學(xué)問題

如學(xué)習(xí)比的知識時(shí)，讓學(xué)生思考：“比的后項(xiàng)不能為0”，為什么在球類比賽中會經(jīng)常出現(xiàn)“2：0”、“3：0”？學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識時(shí)，讓學(xué)生思考，看馬戲團(tuán)表演，觀眾總是圍繞表演者形成一個(gè)圓形，這是為什么。由于學(xué)生急于想知道其中的道理，探究的熱情就會漲高。

（4）在認(rèn)知沖突中產(chǎn)生問題

如學(xué)習(xí)圓錐體積時(shí)，首先讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)材料（圓柱、圓錐、沙子），把圓錐裝滿砂子往圓柱里倒，學(xué)生發(fā)現(xiàn)三次正好裝滿，說明圓錐體積是圓柱體積的 1/3。這時(shí)，老師出示一組圓錐、圓柱，請同學(xué)們看老師的操作，老師的操作結(jié)果是：用圓錐裝滿沙子往圓柱里裝，裝了四次裝滿，這時(shí)學(xué)生傻了眼，這是為什么呢？產(chǎn)生了沖突，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究，圓錐體積等于圓柱體積的1/3，有一個(gè)重要條件，那就是等底等高。

（5）將課本的結(jié)論改為問題

課本中有許多結(jié)論，如果直接告訴學(xué)生，這對培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程無疑是無益的。為此，我們經(jīng)常把課本中的結(jié)論改為問題，讓學(xué)生去探究。如三角形內(nèi)角和是180度，這是一種結(jié)論，改為“三角形的內(nèi)角和為什么是180度？”再引導(dǎo)學(xué)生找理由，探究這個(gè)結(jié)論的正確性，這樣有助于激發(fā)學(xué)生探究的積極性。