第一篇：基礎教育階段,探索135互動課堂教學模式研究階段性總結

基礎教育階段，探索135互動課堂教學模式

研究階段性總結

雙廟明德學校

135互動課堂我們已經實驗了三個月，教師們積極參與，熱情很高，行動迅速，課堂日趨精彩靈動。從理念的更新到行動的落實，我們的各項工作開展扎實有效。通過學習、研究、實踐，再學習、再研究、再實踐，教師們基本熟悉135互動課堂教學通識及各類型課的模式，在實踐上初見成效。教師們教科研能力提高了，專業水平上了一個新臺階，我們的課堂效率提高了，學生學習主動性增強了，教學活動展現出生機勃勃的新局面。現在就來逐一清點，為我們今后的課改實驗點亮一盞閃耀的明燈。

一．組織和發動全校師生同心同德，轉變觀念，積極投身課改 135互動課堂首先是和諧、生態、文化的課堂。師生關系和諧、融洽，課堂氣氛輕松愉悅。在這樣的氛圍下，師生感受敏銳，思維靈活，記憶深刻而牢固，學習效率提高。135互動課堂應該是學生積極主動參與的課堂，學生是學習的主體，處于課堂聚焦處，應發揮其主觀能動性。教師要準確定位，做好課堂的組織者、引導者、參與者，激發興趣，才能讓更多的學生掌握課堂學習內容。教師應準確把握課標，鉆研教材，根據新理念，精心設計導學卡，靈活采用教學方法。讓課堂真正成了學生展示的舞臺，真正實現知識的超市，生命的狂歡。

凱洛夫五環節教學法（1、組織教學；

2、檢查教學

3、傳授和學習新課；

4、鞏固新課；

5、布置作業）在中小學廣泛流行，在老師頭腦中根深蒂固。如何在課改中 尋求突破，認真貫徹落實好教育局推出的135課程改革，我校的做法是：

1、用好政策，先是自上而下，然后再自下而上。堅信教育局推進課改的決心和力度，堅信135課改不僅僅是一種思想，而是一種制度。學校修訂了教師業務量化標準、課堂教學標準、師生獎懲制度、年級組長、教研組長考核標準、骨干教師評選標準等相關制度，以確保課改的順利推進。

2、借勢造勢：學習杜郎口課改經驗，通過課改使學校煥發生機，逐漸淡化教師的作用，強化激勵學生的積極性、主動性。組織教師觀摩杜郎口課堂教學實錄，觀摩、學習優秀教學課例，學習經驗，為我所用。

3、通過學習、培訓、輔導、校本研修等進一步統一思想，明確方向，掌握內涵，形成理論，深入實踐，尤其是加強對學生和學習小組的培訓。我校先后兩次對行政組長、學科小組長進行培訓，還組織所有行政小組長觀摩了一節九年級英語課，對小組長組織小組自主學習、合作探究、展示交流起了較好的推動作用，學習小組的活動效率有了較大提高。

二、課改伊始，迅速切準脈口，解決教師無從著手，學生無所適從的問題。

我校按照教育局、教研室的要求，首先改變課堂教學的組織形式，組建新的班級學習單元—學習小組。根據學生學習基礎從學生不同的知識結構、學習風格、學習成績等方面優化組合；創建小組文化，設計組規、祖訓、組徽；嘗試小組合作學習，單對桌、面對面，組內分工，職責明確。

135互動課堂要做到形具神似，讓學生“活”起來，提高學生的參與度和表達的精彩度，我校的做法是:

1、創建班級課改文化：以書寫標語，上課喊口號等方式營造135課堂氛圍，激勵學生敢于表達，勇于參與，善于組織，精于總結；

2、探索課堂學生評價方案：以積分卡、積分表、評價表，星星、獎杯、晉級評獎等方式，顯性評價學生的課堂精彩表現；

3、搭建班級學生展示的平臺：利用教室墻面加裝黑板，為各小組提供板擦、粉筆盒、五彩粉筆，讓更多的學生有機會到黑板上去書寫、演練。能讓學生站著背的不能坐著背，能到黑板上書寫的不在本上寫，讓學生得到充分展示。

4、改變對教師課堂評價：傳統評價是看教師教的怎么樣，重視少數優秀生，忽視大多數學生的學習狀況，135互動課堂更側重看學生學得怎么樣，特別重視“弱勢群體”在課堂上發言沒有、有無進步。

三．集體備課、校本教研增強了教師們的教科研意識，助推了互動課堂教學的推進。

135互動課堂符合素質教育的需要，是解放孩子的途徑，是尊重生命、珍視生命的體現。老師們由開始的迷茫逐漸找到了方向，找到了規律，現在是越來越順手了。我們在實踐中摸索，在探索中前行。通過聽課，觀摩，學習，接受教研室的專家引領，現在我們的教師都已經上的有模有樣了。我們實施集體備課，在集體備課中，融合了大家集體的智慧和力量，有主備、副備，每個老師都是一個獨立個體，但同時又是整體的一部分。我們最終發到學生手里的導學卡，是集體的智慧的結晶。我們每一個課題老師并不是孤軍作戰，閉門造車。我們在個人研究的基礎上，每月進行一次集體交流活動，做到經驗共享，互相解疑答惑，共同探討，共同進步。在活動中，我們解決了許多實際問題，提高了教學效益，我們也感受到了教科研帶來的好處。因此，教師們普遍增強了教科研意識，能在實踐中主動地思考、總結、發現問題，研究問題。

1、主題教研，幫助我們破解了一個又一個困惑。

課改開始，導學卡編制成了制約課改前行的攔路石，導學卡三類問題設計數量、針對性、時間預設等均出現問題，課堂教學不流暢，主線不明，環節過渡不暢，教學任務不能完成，為此，學校組織以學科教研組為單位，再學習135通識教學設計、導學卡編制要求及各科135互動課堂解讀材料，教研組長親自上示范課，通過聽課，研討，再聽課，再研討，老師們過了導學卡編制關。

隨著課堂教學的改革的深入，通過查課、聽課、活動，發現學習小組動起來了，課堂展示面大了，人數比以前多了，但學習小組活動的效率低，學習小組不能形成凝聚力，勇于參與，積極思考，樂于傾聽，敢于質疑的良好風氣沒有形成。針對這些現象，教學處組織了兩次行政組長、學科小組長培訓，組織所有行政組長觀摩了宋春玉主任的九年級英語課，通過觀摩，極大促進了學習小組的建設。通過學習、培訓、研討、交流，學習小組文化建設，導學卡編制，自主學習、小組長組織活動能力、課堂展示的困惑、難題基本得以解決，但可操作、行之有效的學習小組顯性評價一直制約了135互動課堂教學，學校出臺了試行方案，但不易操作，加大了科任教師及小組長的負擔，激勵性也不強，不能有效激起學生的競爭意識，為此，蔣校長先后組織召開了四次不同層次的會議研究制定學習小組評價方案，通過調研、討論、征求意見，終于出臺了可操作性強的星級評價方案，從學生考勤；課前檢查，完成導學卡，合作學習，課堂展示，質疑答疑，課堂檢測，課堂紀律八個方面對學生及學習小組進行顯性評價。

2、教研室專家的及時視導，促進了教師的迅速成長

教研室領導及中小學教研員，先后四次對我校135互動課堂進行調研室導，對教師進行手把手的指導，使教師們駕馭135互動課堂的能力有較大提高，課堂教學日趨精彩靈動。宋春玉、肖麗萍、李素華、李景松、肖曄、白立華等多名教師成為135課改的中堅力量，我校有五名教師在課改推進會活動中，作為學科帶頭人為與會領導及教師做了示范課，反響良好，受到領導及觀課教師的好評。

3、課題研究，提高了課堂效率，解放了師生。

學校堅持教研、科研一體化之路，確立了《135課堂師生有效互動的研究》的校域課題，教師們在課題研究的過程中，不斷更新理念，總結經驗，實現了專業成長，提高了駕馭135互動課堂的能力，也使課堂效率得以提高，這正是我們進行這一課題研究的初衷。135互動課堂改革，使學生的學習主動性增強了，學習習慣改善了，主動學習，積極參與，敢于質疑，樂于探究的習慣得以形成，減輕了學生課外作業的負擔，使學生有更多的時間參加體育鍛煉，發展興趣愛好，進行課外閱讀……135互動課堂，使教師們體驗到工作的樂趣和成就感，體驗到職業幸福，從而更加熱愛本職工作。以更大的熱情投入到工作中去。

四、隨著135互動課堂的推進，還存在一些困惑：

1、大量印制導學卡，學校經費難以承受和支撐。我校已著手利用班班通投影技術和四周的黑板來解決學習目標和學生演練問題。

2、學生的作業如何調整。留作業其實質是傳統教學模式下“教”的延續。我校為了適應課改，準備學習外部經驗，增設預習筆記和雙色糾錯本。

3、最令領導老師放不下的是教學質量的保證問題。這事關學生的成長，教育事業的成敗和學校的存亡。課改初期，因學生適應問題、部分教師的素質問題、推進過程中的新問題，很有可能導致短期內成績下降。

135互動課堂改革實施三個多月以來，已取得階段性成果，但是，我們的路還很長，我們期待更多的老師盡快成長起來，在課改舞臺上展示自我，脫穎而出，積極參與，不懈努力，勇于創新，大膽實踐，促進自身的專業成長，用信心和責任心使學生自信、有尊嚴、快樂成長，使135互動課堂改革推向深入，結出碩果。

第二篇：改。普通高中高效課堂教學模式探索與研究 -

《普通高中高效課堂教學模式的探索與研究》

實 施 方 案

臨江市第二中學

按照白山市教育學院《關于在普通高中深入開展教學研究活動的通知》要求，針對我校在新課改中存在的問題，在我校“優化教學設計，爭創高效課堂”主題教研系列活動探索的基礎上，鼓勵教師大膽進行教學改革，使我校構建高效課堂的工作制度化、全員化、常態化，現制定《普通高中高效課堂教學模式探索與研究》實施方案。

一、指導思想

落實學校“以人為本，科學發展，質量立校，特色興校”的辦學方針，努力踐行“夯實基礎，分類推進，提高質量，多元發展”的教學改革之路。將著眼點和落腳點放在課堂上。減少教學過程中存在的無效、低效的教學模式，以提高課堂效率為目標，改進教法、學法為途徑，構建適合我校學生現狀，符合學科特點的、多元化的高效課堂教學模式。同時促進教師在教學設計、教學實施、教學評價、教學反思能力方面的持續提升。

二、活動目標及措施 1．增加集體備課的深度。

針對新模式實施過程中的深層次問題，確定集體備課的主題，選擇實驗班和有操作能力的教師主備，其他教師輔備，注重“高效”的可操作性。具體流程如下：預告主題----群議主題-----集體定教-----個性補教。使集體備課活動主題化、規范化。每個教研組要求至少每2周集體備課一次，主備教師上交教務處詳案，教研組長上交教研室集體備課記錄。

按照《臨江二中教學常規檢查改革方案》的要求，教務處每月組織教學常規考核小組對教師教案進行檢查與評定。并按照《優秀教案評定標準》認定優秀，與本月的效益獎和本學期的各項評比掛鉤。

2.落實課堂新模式實施的效度。

學校要求每位教師結合教研組集體備課的安排每學期至少上1次大型公開課，踐行新模式，保證“兩種高效”，即每一位學生的高效和每一分鐘的高效。提倡同課異構的比較和實驗班與平行班的縱、橫向的跟蹤對比研究。在多媒體進行，教學校長、教研主任、教研組長和相關科目教師出席聽課。

學法上，要求明確目標，先學后教。課前自主預習，課堂合作學習、多元互動、教師適時介入，課后拓展延伸，形成課堂學習高效鏈條。

教法上，要求以教導學，優化教學策略，有機整合運用多種教學方法和手段，精講精練，及時反饋、有效調控，切實提高教學活動實效。

主管領導隨堂聽課，并竭力邀請教師進修學校、教師研修院、教科所等上級指導部門光臨指導，給教師提供與專家當面交流的寶貴機會，使教師教學行為得到理論層面的分析和闡述，規范高效課堂教學模式，激發創新課堂教學模式的動力。3.拓寬聽、評課互動的廣度。

學校要求青年教師每月至少聽課6節，中年教師每月聽課至少4節。聽課教師要求做有準備的聽課，課后主講教師進行教學設計的說課和自評，聽課教師結合課堂觀察和自己的預設進行評價，教研組長跟進主持互評，通過多元評價，解剖課堂教學，針對出現的問題，進行研究，最終“再生出”新觀念、新教法、新措施，使課堂真正走向“高效”。每位教師月終上交教研室聽課記錄、教研筆記、教育敘事，教研組上交教研室集體評課記錄。

及基本方法，確定不同學科“高效課堂”的基本要求和標準，結合本教研組課題開展情況，教研組長根據學科特點和每位教師的優勢定位研究分類，細化分工。

（三）課堂實踐階段（上）（2013年 4—7月）

1.教研室在學校服務器FTP://211.141.79.138/ jiaoyanshi(教研室)投放高效課例錄像，教師“臨帖”實踐，爭取“破貼”。

2.教學校長組織聽課組隨堂聽課，觀察課堂表現，課后由備課組長即時出題抽查檢測學生學習效果，召開學生座談會，反饋高效課堂的落實情況。

3.實驗班班主任對學生進行異質分組的小組管理，開展“同課異構”教學研討活動，研究不同模式激發學生學習興趣，在大面積提高課堂效率方面的不同。

4.有計劃地組織中青年教師、骨干教師走出去，進行校際交流和聆聽專家課堂。

5.調研反思，找出問題和差距。教研組長組織教師根據高效課堂的實施，通過自評、互評梳理本組成員在課堂教學中存在的問題，按共性問題、個別問題分類，研討對策，調整下學期的活動方案，以確保活動有效進行。

（四）課堂實踐階段（下）（2013年 9—10月）

1.針對上學期“高效課堂模式探索與研究”活動中出現的問題及對策，結合新學期教材的需要，進行集體探討，避免出現課堂教學中存在的低效甚至無效的環節，嫁接成功經驗。進行針對性的嘗試，爭取有突破和創新。

2.各教研組做好本學科教師教案及教學反思、教學論文、各種課型的教學實況錄象、實驗班縱、橫向對比數據資料、各學科修改完善后的高效課堂教學模式及教師、學生各類獲獎材料收集、整理工作，存入教研室在學校服務器FTP://211.141.79.138/

第三篇：小學課堂教學模式課題研究總結

小學課堂教學模式課題研究總結

小學課堂教學模式課題研究總結

構建“四步導學”課堂教學模式課題研究在我校實施以來，課題組積極申請立項，完善上報了子課題申請評審書，確定了課題研究實施方案，結合全縣“三公開”新課堂教學活動，以課堂為主陣地，以培訓為主抓手，以教研為突破口，深入地進行課題研究，取得了豐碩的研究成果。現將課題組的工作進展情況匯報如下：

一、抓培訓，夯實課題理念。1、3月25日——4月3日，組織安排各學校領導和相關學科教師參加我縣新課堂“三公開”教學暨能手考核聽評

課的研討活動。2、4月28日，組織安排全校16名教師到陽城三小進行了白板使用的相關培訓，我校骨干教師郝學東，于5月4日下午，面向本校全體教師舉行了關于電子白板的功能及基本操作培訓活動。3、4月29日，選派課題組領導和教師赴蟒河鎮臺頭完小參加特級教師示范講學活動。4、5月8日上午組織全體教師觀看了“首屆山西省中小學教師電子白板教學應用技能大賽”獲獎優秀課展示網絡直播。5、5月15日我校組織了數學學科聽、評課教研活動，縣教研室數學教研員楊二兵、原鵬飛老師應邀到校聽課指導。

6、本學期課題組共組織5次課題研究專題培訓。內容包含：“導學案”和教師的“個性化教學”如何結合；如何在“四步導學”課堂上關注生成資源；如何在“四步導學”課堂教學中培養學生自學

能力；在小組合作中怎樣調動所有成員積極參與；如何充分發揮小組作用，用好評價武器。

通過經常性的培訓、學習、取經，及時組織參加活動的教師利用校本教研時間談感受，講收獲，交流心得，并形成文字材料及時在陽城教育博客專欄進行網絡研討，為我校開展“三公開”教學活動樹立了樣本，有力促進教師新的教學理念和先進經驗的學習，明確了探索“生動課堂”教學改革的途徑與方法，對推動課堂教學改革，提高教師隊伍整體素質，起到了不可估量的作用。

二、搞活動，落實模式應用。

（一）強化課改模式規范化。

2013年12月，12月，我校確立了新課堂課改模式階段目標，強力推行“四步導學”模式上課，各教研組積極調整、完善教研組教研、課改方案，開展了各學科“四步導學”生動課堂教學及小組活動展示，進行了“我與課改共成長” 專題課改論壇。通過組織評議，推選出我校

課改之星3人：宋蒲紅、郭育平、吉云芳。2014年6月舉辦了第二屆“生動課堂”課改論壇，建立了“課改名師”檔案。此舉有力推動了高效課堂教學改革的“規范化”實施。

（二）推行課改工作常態化。

1、積極研制高質量的導學案。逐級審核導學案，從領導到教師人人參與導學案的編寫、審核、定稿，從而提升導學案的編寫質量。

2、領導推門聽課、教研常態化。校領導堅持定時不定時深入到課堂教學中，抓教學、抓教研，聽課后隨即利用課余時間開展專題教研。要求學生人人備有語文積累本、數學糾錯本，教師實行周批閱，并且納入教師平時考核。

3、堅持進行質量監測。本學期共進行了兩次教學質量監測反思分析，查找學科教學漏洞，并進行針對性研討。

（三）綜合實踐活動標準化。

利用綜合實踐活動縣展契機，我們積極研究，及時修訂綜合實踐活動方案，完善適合寄宿制小學特點的綜合實踐活動項目，扎實開展綜合實踐活動。

（四）校際教研講座促進化。

2013年12月20日，我校和陽城縣實驗小學8位教師進行了校際教研活動，經過聽課、互動交流研討，從而明確了課改實踐方向，堅定了全體教師深入進行課堂教學改革的信心和決心，進一步鼓舞了我校全體教師投身課改的信念。

（五）領導深入教學經常化。

我校建立了課堂巡查制度，堅持每周進行督查，學校領導深入課堂聽課，主動參加教研，實現了教學管理常態化，教科研活動經常化。

三、建模式，保障學科覆蓋。

本學期以來，我校圍繞構建“四步導學”課堂教學模式的研究課題，立足新課堂，運用新模式，教學“三公開”，研討常態課，扎實開展聽、評課教學教研活動，努力提高教學的實效性，充分利用課題研究扎實推進課改。“三公開”教

學公開課活動，語文、數學、英語、音樂學科均進行了兩輪公開教學研討；科學、品德與生活、綜合實踐、體育、美術、地方與校本課程等學科進行了1次公開教學研討，每次活動均由學校領導班子牽頭，各教研組及時依托課題研究進行課堂教學專題研討。（各學科相關研究活動情況在陽城教育網、陽城教研博客、陽城在線網進行了報道。）

本學期公開課的展示奇葩朵朵，姹紫嫣紅，濃墨重彩，可圈可點，課堂教學改革的特點大致可以概括為三“實”、四“突出”、五“轉變”。三“實”，即課堂真實，教風樸實，訓練扎實。四“突出”，即突出“四基”教學（基礎知識，基本能力，基本方法和基本態度）。突出學法指導，突出賞識、評價，突出個性化教學。五“轉變”，即由重知識傳授向重學生發展轉變，由重接受學習向重探究性學習轉變，由重關注學習結果向重關注學習過程轉變，由以教師為中心向以學生為中心轉變，由以學科為中心向學科整合

轉變。具體情況如下：

1、三月份進行了數學、英語、品德與社會、科學等學科公開課教學研討活動。教導主任李晉龍，政教副主任郝學東積極主動作了品德與社會和數學公開課。

2、四月份進行了音樂、語文、美術等學科公開課教學研討活動。專職音樂教師張曉莉、美術教師郭瑩登臺展示了音樂和美術公開課，交流教師原倉庫、張龍勝，支教教師王敏慈也踴躍承擔了公開課。

3、五月份進行了數學、音樂、地方與學校課程等學科公開課教學研討活動。專職音樂教師張曉莉與支教教師王敏慈同課異構教學展示，新聘數學教師郭曉金也主動進行了公開教學。

4、六月份進行了語文、外語、綜合實踐活動、體育等學科公開課教學研討活動。交流教師延婷婷、新聘教師郭曉金精心準備、運用“四步導學”教學模式展示了語文課和綜合實踐活動課，深

受大家一致好評。

5、開展了“家長進課堂”活動。五月安排的公開課教學，我們為加強家長與學校之間的交流溝通，關注孩子的成長過程，讓學生家長走進學校、走進課堂，充分感受我校“課改”氛圍，了解孩子學習、生活情況，共邀請3-6年級班的56名家長參加，在活動開展的過程中及時整理和整改家長的合理意見和建議，認真總結經驗，不斷提高完善，并將之常態化，形成學校教育與家庭教育共同提升、有機融合的“大教育”機制，為我校進一步創建“家校共育、課堂生動”的人民群眾滿意的學校奠定基礎。

四、研課題，完善模式構建。

（一）校本教研

1、加強教研活動，以教學研討促進課題研究。本學期，我們致力于打造 “生動課堂”的教學研究，重視課前學生自主學習的指導和習慣的培養，重視教學目標的恰當預設、教學資源的有效整合、教學流程的彈性設計。在教學活動

中，我們通過教師的引導點撥和學生的參與情況來衡量一堂課是否和諧、生動、高效、充滿活力。在“生動課堂”這一理念的引領下，我們的校本教研活動扎實、有序，并且形式多樣，如語、數、英學科的青年教師課堂基本功競賽，各年級組的“三人行”、“一課三議”、“同題異構”活動，老教師的傳經課……老師們本著謙遜誠懇的態度和開拓創新的精神，以提高課堂教學能力為目標，積極地參與備課、上課、聽課、評課活動，促進自身不斷成長。

2、加強反思交流，以反思對話促進課題研究。學校為鼓勵教師盡可能理性地去思索教學中存在的各種問題，讓教師的經驗在實踐中總結，在反思中成長。每個月都引導教師做好反思對話。本學期，我們要求教師每月撰寫“教育敘事”或“教育案例”，以自身教育教學中的事件引發思考，理性分析后敘寫成文，上傳至陽城教研博客進行交流。每月對這些文章進行統計、點評，本學期共上

傳300余篇博文，多數教師形成了教學反思交流的習慣。

3、加強子課題研究，以子課題的研究深化主課題研究。子課題的切入口小，主要研究的是與教師自身教學實踐密切相關的一些問題，非常貼近教師教育教學，具有很大的研究意義。我校所有教師均申報了子課題，教師們從自己開始，從自己的課堂或他人課堂開始，以理性的眼光發現需要解決的問題，并在教學實踐中思考、探索解決問題的方法，在教學中研究，在研究中教學，在研究中成長。至學期末，學校各教師的子課題都撰寫了較有質量的結題報告，敘寫了課題研究過程、研究成果、研究后的思考等，都是比較有價值的。

4、加強成長訓練，以教師專業成長訓練夯實課題研究。本學期，我校在進一步開展新課堂“三公開”教學活動的同時，開展了教師專業成長訓練活動，給全體教師，特別是青年教師搭建了一個成長平臺。活動在教師間的反響很大，取得的效果也不錯。

（二）課題研究

1、課改論壇進行時

6月12日晚，我校組織全體教師舉辦了第二屆“生動課堂”課堂教學改革專題論壇。活動中教師們圍繞學校本學期來開展的“三公開”教學活動的感受，結合自身參與課堂教學改革的經歷，暢所欲言，各抒己見，談體會，談收獲，找差距，找不足，深入剖析課改實施以來的得失。各位教師不僅從課改整體方面、某一學科、某一節課、某一教學環節等角度，展現了課改實施過程中的點滴收獲，分享了自己的一些具體的、有效的、創新的、成功的做法，還對課改實施過程中遇到的具體問題和困惑進行了深入的交流探討。所有領導都參加了以此次活動。課改論壇活動的開展為提升課堂教學效率，推進課堂教學改革健康發展起到了良好的作用。

2、專題研討促成長

我校舉行了復習課專題研討活動。

全校教師及領導全程參加了活動。活動以學校骨干教師郝學東老師執教的《小數混合運算》復習課為范例進行主題研討。郝學東老師執教的《小數混合運算》從口算切入，圍繞本節課的主題，開展了一系列富有成效的估算、簡便計算、綜合運算等師生雙邊活動，為學生建構了完整的知識鏈，學生的興趣高漲、思維奔放，整節課輕松、詼諧、生動、高效。參加活動的各位教師圍繞如何上好復習課的活動主題進行了交流、研討。老師們的發言既關注了復習課課堂教學的技術，又提出了自己的思考和困惑，如在小組合作中個別同學與他人合作不主動，練習課缺少“新鮮感”，后進生對知識的遺忘率高，練習題設計的質與量，學生自主整理和歸納能力的提高等。通過復習課課型的研討活動，將新課堂教學實踐與新模式構建提升相結合，使教師有所思、有所悟，在交流研討中達成了共識，體現了開展校本教研的實效性。

3、案例分析展精華

學校要求45周歲以下（含45）教師都要參加案例分析活動。案例分析活動每次安排3名教師根據學校提供的課例作好充分的準備，寫好案例分析稿，提前一周交給教研組長，然后在活動時進行交流和教研組長點評。我們對案例分析的要求是從各學科課程標準的理念出發，對案例中學習目標的設計、學習內容的確定，教學流程的設計進行較為深入的剖析，教研組長點評可以對教師的案例分析進行點評，也可以就案例本身提出商討的建議。活動中教師認真鉆研，踴躍交流，有很多爭鳴。縣教研室楊二兵、原鵬飛老師也參加過我們的此項活動，對我們的做法給予了好評。

（三）研究成效

我校實施課題研究的成效非常明顯，主要表現在：

1、教師教學理念的轉變得到較大進展。以學生的發展為本，凸顯出學生的主體地位。在課堂上教師們更能以平等、民主、和藹的態度引領學生開展學習活動。在教學中，教師以引導者、合作者和促進者的角色出現在學生面前，學生的學習更加生動活潑，更愛學習。課改實驗使學生開闊了思維，豐富了語言，初步形成了師生互動，生生互動的情景。學生在教師的引導下做到學有興趣，學有個性，學有創造，學有所得。

2、教師專業水平的提高得到較大進展。課改實驗過程中一定強度和密度的教研活動給老師們帶來了壓力，但也推動和促進了教師的成長。越來越多的教師撰寫教學隨記和案例，也促進了教師對自己教學行為的不斷反思和改進。近年來，越來越多的教師能自覺運用網絡技術制作教學課件、創新教學方法，課堂教學的效率有了顯著的提高，并且在各級各類刊物上發表的論文數量越來越多，質量越來越高。

3、教師教學方式的轉變得到較大進展。教師自覺地進行新理念的學習，不僅理論水平有了顯著的提高，課堂教學中的理性思考也逐漸增多，并能創造

性地使用教材。課題研究的實施，為教師個性化教學提供了發展空間，教材處理與教學方法更加多樣化，通過網上查詢資料和聯系實際生活以問題驅動教學，將學生本身作為課程資源，師生角色互換等等，已成為廣大教師所追求的教學行為。

4、學生學習方式的轉變得到較大進展。實踐表明，教師課堂教學實踐所付出的一切，在學生身上發生了可喜的變化。自主、合作、探究的學習方式，使學生在課堂上變得更加生動活潑，教材變得更有生成性。

5、教學評價制度改革的實施得到了較大進展。在課改理念的指導下，我們加強了以課程標準為基礎、能力為核心的考試命題研究，發揮了考試結果對改進教學的反饋指導作用，加強了對教學質量評價的研究，促進了學校教學質量的不斷提高，評價方式和評價機制不斷完善，多元的、發展性的評價正在初步形成。

五、立章法，創新管理機制。

（一）課改管理

1、制定完善了白桑小學高效課堂建設推進工作思路，組織全體教師認真學習領會。

2、組織所有教師認真學習了《高效課堂導學案設計》和高效課堂小組體驗式培訓，要求教師在語文、數學、英語三科必須節節使用導學案。其他學科鼓勵使用導學案（六年級品德與社會也已開始使用）。

3、制定出臺了高效課堂導學案評價標準、教導處制定出了高效課堂評價標準，建立了周、月質評監控及通報制度。

4、制定了具有可操作性的小組建設、小組合作學習、班級文化建設等要求，并組織全體教師集中培訓操作流程。

5、各教研組組織本組教師進行了小組建設體驗式培訓。

6、各班結合本班特點制定出了具有班級特色的小組建設評價細則。

7、中層以上領導、教研組長、教學能手每學期至少帶頭主講一節“生動課堂”示范課。

8、實行了領導包年級蹲點制，要求領導必須深入所包年級與教師共同實踐，共同成長。（李晉龍包三年級班，程忠義包四年級班，郝學東包五年級2班）

9、編發《高效課堂我們在行動》工作簡報，通過陽城教育網、陽城在線網站和陽城教研博客以及教師個人博客等宣傳媒介發布全校課改信息，為學校和教師搭建交流課改經驗，共同進步成長的教研平臺。

（二）常規要求

1、備課：實行周考核積分制。語文、數學、英語每節積1分，科學、品社（品德與生活）每節分，綜合實踐每節分，音、體、美、地方每節分。實行提前一周備課制度。

2、上課：滿分20分。上課必須帶教案和導學案（導學案保證每生1份），每節課后的學生導學案必須進行批閱。

3、作業：每月的最后一周進行集中檢查（抽查），進行積分。語文每周2次，作文2周一篇，數學每周3次，英語、品社、科學、美術每周1次，綜合實踐2周一次（主要檢查學校相關表格填寫及學生作品、作業）。

4、常規檢查：每月最后一周進行。重點檢查備課質量，作業批改、語文積累本、數學記錯本、教研筆記、聽課筆記、業務學習筆記等。

六、找問題，明確科研方向。

（一）課題研究存在的問題：

1、教師模式應用的力度還不夠大，部分教師課堂教學的創新意識還不夠強。

2、教師成長機制有待于進一步完善。

3、課題研究組成員參與的積極性不高。

（二）課題研究的方向與打算：

1、加強理論學習，提高課題分析研究水平。在研究過程中，做到定期、不定期地組織教師認真學習教育教學理論，做到集中學習與自學相結合，邀請專家來校講學與安排教師外出學習相結合；定期開展專題課堂教學研究課、教研沙龍等活動，共同探討課題研究過程中出現的問題和解決問題的辦法。

2、開展探究實踐，構建優質高效生動課堂。

課題組將以課堂教學為依托，圍繞不同的目標進行課堂實驗，并進行定量和定性分析，把課題研究推向縱深。骨干教師率先垂范，充分發揮示范輻射作用，每位成員及學科教師都必須積極參與實驗課研究活動，及時交流、研究和解決教學實際問題，總結和提升構建“四步導學”課堂教學新模式，為進一步實驗積累數據和資料，確保課題研究高質量地開展。

3、組織經驗總結，促進課題組成員業務提升。

所有課題組成員在積極開展課題研究基礎上，要認真進行教學反思，撰

寫教學案例和論文，總結研究成果。平時充分利用陽城教研博客平臺，加快校園區域網和教師個人博客建設，及時發布通知和研究經驗，為全校師生提供學習交流的服務平臺。

4、實施開放性研究，進行多渠道的學習。

注重平時積累，定期進行QQ網絡研討，研究過程中加強與縣教研室和兄弟學校的聯系，與他們討論交流，共同提高。同時，積極派出教師外出學習取經，獲取新的理念和信息，返校后上匯報課，與課題組成員展開交流，有效促進研究水平的提高。

（三）對縣總課題組提出的建議：

1、縣總課題組要為各校配備兼職課題督導員，每月深入子課題研究學校，()了解研究工作進展情況，及時解決課題研究工程中出現的困難和問題，并以“課題研究動態”的形式在全縣交流通報。

2、要求各學校拿出專項課題資金用于課題研究，由各校課題組負責人和

縣局課題督導員統籌安排使用。

3、縣總課題組要設立專項課題研究的成果獎勵基金，用于有突出研究成果的子課題研究學校或研究者的獎勵。以提高參與研究校及研究者的積極性。對消極應付的研究校要取消其立項課題，并通報批評。

4、縣總課題組要對子課題研究的外出培訓學習觀摩交流等工作進行統一安排，以免造成課題研究走過場，只交資料不求實效的情況發生。

第四篇：中職公共課課堂教學模式探索與研究

中職公共課課堂教學模式的探索與研究

靈寶市職業中專 董站士

文化教育學家斯普朗格這樣說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感‘喚醒’”。審視現階段的課堂教學，最主要的弊端是學生主體地位的失落，課堂上脫離學生的實情、忽視學生的疑問、束縛學生的手腳，漠視學生的情感等。為了讓課堂教學煥發出生命的活力，讓學生真正成為學習的主人，我校緊扣職校學生特點進行課堂教學改革。

一、課程改革背景

（一）中職生生源素質特點

眾所周知，近年來，中職學校由于生存發展的嚴峻現實，在爭奪生源的大戰中，所招學生的質量逐年下降，在文化知識基礎、思想、心理等方面往往存在問題，主要表現在：和普高生相比，文化底蘊不夠深厚，知識面較窄，不能適應工作需要。當今社會無處不充斥著激烈的競爭，社會發展迫切需要中職生既有較充實的文化知識，較高的文化水平，又有較強的實踐能力與綜合素質。因此，改革中等職業學校課堂教學，全面提升中職生的綜合素質已成為當務之急。

（二）就業需要

過去職業學校把對學生職業技能培訓放在突出位置，而對中職生綜合能力的培養重視不夠，使學生在學校所學知識與社會實際脫節，走上工作崗位后不能適應企業管理。據調查，主要表現為：學生合作能力差，在崗位上缺乏合作意識，不能滿足企業對人才的需求；自主學習能力差，缺乏終身學習意識，發展潛力受限；溝通能力不強，工作被動。

（三）傳統教學模式的弊端

傳統課堂教學模式以書本知識為本位、以教師為本位、以教案為本位，忽視了學生的能力本位。學生的主體地位不明顯，課堂上往往是教師講學生聽，學生的思維沒有充分調動起來，學生的能力沒有得到應有的培養，致使本來學習成績就不太好的學生對學習失去興趣。

二、指導思想

以全面提高課堂教學質量為目標，以落實課堂教學常規為保障，以優化課堂教學為突破口，以調動學生學習興趣、發揮學生學習主動性和積極性，全方位培養適應社會主義現代化建設的合格的初、中級實用人才。通過課堂教學改革，要實現“三個轉變”：教師的教學方式向啟發式轉變；學生的學習方式向主動參與轉變；教學目標向知識、能力、品德并重轉變。課堂教學做到“五個要讓”：能讓學生思考的要讓學生自己去思考；能讓學生觀察的要讓學生自己去觀察；能讓學生表述的要讓學生自己去表述；能讓學生動手的要讓學生自己去動手；能讓學生總結的要讓學生自己總結。

三、原則

（一）“雙主”的原則

加強教學模式和教學方法的研究。要下大氣力改變“重教師傳授、輕學生參與”的傳統教學模式，要有全新的教學設計思路，充分發揮教師的主導作用，激發學生自主學習的熱情，強化學生自覺學習的內驅力。在教與學雙方的角色上，堅持“雙主”原則。堅持教師在課堂教學中的主導地位，變教師的“教”為教師的“導”；堅持學生在學習過程中的主體地位，調動學生主動學習的積極性，變“課堂”為“學堂”，變“聽講”為“參與”、“學習”。

（二）“三用”原則

針對中職學生文化基礎薄弱，學習主動性不夠，同時社會各種信息及傳播途徑的擴大，在課堂教學中教師應本著“實用、適用、夠用”的原則。對教材內容進行大膽、合理的增刪取舍。一方面，讓學生獲得必要的知識，具備一定的綜合文化基礎；另一方面，適當增加利于教學的社會熱點信息，為學生開啟更為廣闊的知識視窗，讓學生了解、掌握最新的知識。這樣，使得基礎文化課既服務好專業課的學習，又為學生步入社會提供更好的文化素養。

（三）“自主、合作、探究”原則

在學生學習方式上，堅持“自主、合作、探究”原則。“自主、合作、探究”式的學習方法是一個完整的有機體系。探究離不了自主學習，合作要在自主學習的基礎上進行；自主學習是有效合作的基礎，探究可以把合作引向深入。它能幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法；促進學生之間互相啟發，互相幫助，對不同智力水平、思維方式、認知風格的學生實現互補。既提高了學習效率，又增強了合作精神。培養了學生的探索精神和創新能力。

四、研究過程

2007年初，我校公共基礎課教學改革全面展開。具體做法是：

1、制定方案階段（2007年1月）。課堂教學改革小組通過問卷調查、教師座談了解學生公共課學習現狀及期望，要求每位公共課教師準備一堂教改實驗課，課堂過程要符合教學改革的三個原則。

2、教研階段（2007年2月——2007年7月）。以教研組為單位開展“課堂改革競賽”活動。每位教師針對不同課型、班級學生特點設計一堂競賽課，其他教師聽課評課。競賽結束，教研組匯總課堂教學過程中的經驗，研討適合各學科教學的教學模式。然后，各學科確定一名經驗豐富、教學能力強的教師擔任課題實驗教師，在實驗教師中開展“本周我主講活動”，由實驗教師精心備課，設計教學過程、教學方法，教研組其他成員聽課、評課，并提出修正意見。實驗教師也反思自己課堂教學過程中的得失成敗，再重新備課、安排教學環節和方法，教研組再聽課、評課，直到教學效果滿意為止。課堂教學改革結束，各學科基本形成了適合本學科教學的教學模式。

3、實驗階段（2007年8月——12月）。確定實驗班，從各專業中隨機抽取一個班做實驗，以便和相同專業的不同班級對比教學效果。實驗班由實驗教師承擔教學實驗任務。各學科實驗教師在實驗過程中根據教學情況修正教學方法中不完善的地方，授課一學期后，又通過學生座談，學生考試成績對比、學生學習興趣對比、學生綜合能力對比，發現實驗班學生學習興趣濃、學生對老師滿意度高、學生綜合能力提高快、課堂教學效率高。根據實驗效果，最后確立了語文學科“五步教學法”、數學學科“小循環多反饋教學法”、英語“四步教學法”、政治“案例教學法”。

4、推廣階段（2008年1月——今）。學期初，由實驗教師上觀摩課、作報告，示范各學科教學模式，其他教師上“課改過關課”推廣應用成果。一學期來，取得了顯著的成效。

五、研究成果：

一年多來，我校公共課教師經過反復實踐，探究出符合各學科特點的教學模式如下：

語文學科：五步教學法

中職語文課要遵循“側重讀寫，加強聽說，能力為本，訓練為主，分層有序，重在實用”的原則，可以按“讀——思——研——說——記”五步教學法達到教學目標。

第一步：讀——讀中感知課文（約十分鐘）

1、學生自讀。要求讀準字音，把不理解的內容劃出來。教師可在學生讀的過程中，把沒讀準的字和容易讀錯的字寫出來，然后讓學生訂正。

2、教師范讀。

3、指導朗讀。朗讀前，要設計幾個簡單的思考題，讓學生有目的地去朗讀，讀出節奏、氣勢、感情，在讀中感知課文內容。

朗讀形式：齊讀、單讀，接力讀，分角色讀，賽讀，表演朗讀等。第二步：思——思中加深理解（約十分鐘）

1、要求：思的問題要簡單，答案就在課文中。

2、過程：思讀并重，對找出來的句子、段落教師要鼓勵學生“正確地”讀出來，或慷慨激昂，或嘲諷，或悲傷，或贊頌，或貶斥，或喜悅等。

第三步：研——研中開拓思維（約十分鐘）

1、方式：小組研討。

2、要求：教師可根據單元重點，課文教學重點、難點，課文特點等設計問題。問題可以是多方面的，寫作特點、品味語言、作品主題、課文細節等。要讓學生在研中突破重、難點。

3、過程：

（1）在小組研討時，教師要深入到學生中去，通過師生的相互交流解決問題。這一環節教師要注意駕馭課堂，不能跑題，不能放任自流，要點撥、指導、總結。

（2）交流研討結果，教師評講。

第四步：說——說中提高能力（約十分鐘）

1、內容：“說”每課一得，“說”收獲，“說”啟示。

2、形式：小組內相互說；推薦優秀的上講臺說；教師點評。第五步：記——記中提升素質（約十分鐘）

1、內容：教師根據本課的知識目標、能力目標、情感目標，給學生布置記憶內容，記優美詞語、名言名句，美文美段等。

2、形式：小組比賽；班級比賽；教師檢測評價。

“五步教學法 ”中讀要貫穿教學始終，讀是學習的基礎，思是對讀的提高，研是對思的深化，說是對學習研討的升華，記是對學習結果的落實檢測。五步環環相扣，層層深入，逐步落實。在具體教學過程中可根據課文特點，適當調整各步驟教學時間。

數學學科：“小循環多反饋”教學法

小循環多反饋教學法，是指在實施教學時根據學生的實際情況將每節課劃分為幾個部分或單元，在每一部分或單元內形成講與練的有機結合，從而優化教學過程教學方法。具體做法如下：

教師首先用約3分鐘時間按教學常規要求進行復習回顧、課堂導入、目標展示，然后提出本節課學習的知識點，再按照小循環多反饋的教學方法進行新內容的教學。

第一階段：認知學習——把握重點

1、范例精講1（約4分鐘）

采用小組研討或在教師引導下進行研討的方式解決，也可采用教師講解完成任務。

2、運用練習1（約6分鐘）

形式：演板、小組研討。要及時對完成好的同學或小組進行表揚。

3、總結反饋1（約2分鐘）

總結處理問題的思路及方法，分析講評學生完成練習題時出現的問題,提出注意事項。要注意引導學生進行練習題完成情況的分析。

第二階段：知識深化——突破難點

1、范例講解2（約4分鐘）

此環節是在范例講解1的基礎上，提高難度所進行的知識拓展練習，仍采用小組研討或在教師引導下進行研討的方式解決。

2、運用練習2（約6分鐘）完成方法同認知學習的第二步。

3、總結反饋2（約2分鐘）總結運用知識處理較難問題的思路與方法，并對學生完成練習時出現的錯誤，或不清楚的地方進行重點評析。

第三階段：反饋檢測——鞏固新知（約7分鐘）

在運用練習1、2的基礎上，教師出示綜合性、拓展性的練習題目，從易到難、循序漸進、逐步拓展延伸。學生分6人一組練習，選出代表出示答案，教師要針對學生在做反饋檢測時出現的問題認真點評，特別是把易錯點，易混點要講清楚，并加以強調。同時對表現突出的小組及同學進行表揚。

第四階段：反思小結——共同提高（約3分鐘）

通過練習，讓學生總結解決問題的方法，對出現的錯誤，學生和老師都要進行反思，找出錯誤根源，并針對知識的薄弱點或遺漏點及時糾正。

英語學科：四步教學法

在中職英語教學法中，“讀—記—說—寫”四步教學法以強化學生“基礎知識”和“基本技能”的雙基訓練為重點，遵循“教師為主導”“學生為主體”的雙主教學原則，踐行“教師輕松自如地教，學生生動活潑地學”的課堂教學理念，實現預定的教學目標。具體做法如下：

第一步：讀——讀準單詞，讀會課文。（約15分鐘）

1.學生自讀。學生大聲朗讀課文，找出讀不準的單詞、短語和讀不通的句子、段落。

2.教師帶讀。教師帶著學生去讀單詞和課文，幫助學生掃除讀中所遇到的障礙。

3.學生領讀。選出讀得較好的學生，讓其帶領學生繼續讀單詞和課文。4.分組讀。在絕大多數學生已經會讀的情況下，讓學生分開小組，在組內單個去讀。

5.教師檢測。教師隨機抽查，檢查學生讀的情況并糾正讀中仍然存在的一些小問題。

第二步：記——記語言知識點，夯實知識基礎。（約10分鐘）1.找出重點內容。教師根據教學目的為學生選出重點內容，并指導學生找出自己還應注意的重點內容。

2.記憶重點內容。要求學生重點記憶單詞、詞組、句型，理解詞句用法特點，消化吸收習慣用法。

3.檢測記憶效果。教師可采用聽寫的方式，來檢查學生重點內容的記憶效果。

在記的過程中，學生根據自己的記憶特點，采取單人記憶，兩人記憶和多人記憶的方式來記憶要求記住的知識點。

第三步：說——再現基礎知識，重在知識運用。（約10分鐘）1.單人表述 給出關鍵詞，要求學生復述課文，再現課文主旨。2.多人互動 教師把課文改編成對話或短劇，學生進行對話練習或短劇表演。

在說的過程中，教師設計要巧妙，最大限度地提高重點單詞、詞組、句型、習慣用法的再現頻率，也可充分利用音、像等多媒體資料進行教學。單人表述和多人互動兩種方法可選其一，也可并用，同時教師點評要精當，要注意學生聽力的培養。

第四步：寫——鞏固學習效果，提高語言能力。（約10分鐘）本環節可從習題練習、課文練習、類似文體的短文寫作三種練習中結合實際情況任選其一。

在采取“四步教學法”前，教師應先進行課前回顧并展示本課教學目標；四步教學法層層遞進，重在“讀記”。

政治學科：案例教學法

案例教學模式有五個基本操作環節,即:精選案例---呈現案例---理論學習---用理釋例---總結升華。

第一個環節：精選案例（課前）

1、選例原則

按照“五性”原則,即育人導向上的“教育性”、時空角度的“新穎性”、學習上的“趣味性”、教學目標的“針對性”以及深度和廣度的“綜合性”,精當選用案例。

2、選例途徑： 電視、報紙、雜志、教參、身邊。

3、案例篩選：根據教學內容合理取舍，精選案例。第二個環節：呈現案例（5分鐘）

1、學生默讀案例

2、教師解讀案例

3、教師提出問題

依據學生的實際水平和認知能力,把具體的案例問題化。第三個環節：理論學習（15分鐘）

學生帶著初探沒有解決的案例問題,對書本相關的理論知識進行學習,尋找解決問題的理論依據.1)教師把書本知識設置成具體的問題,讓學生自學互學。2)教師對學生中普遍存在的疑難點及重點理論知識進行精講。第四個環節：用理釋例（15分鐘）

教師引導學生運用剛學的理論知識或原理采用組內討論、小組間交流和全班集體討論的方式對初探沒有解決的案例問題再次展開分析討論。

第五個環節：總結升華（10分鐘）

1、一個小組長發言，其他組長補充。

2、教師總結評價學生討論分析中的閃光點,對案例所揭示的問題進行更加廣泛和深入的分析。

3、教師聯系社會熱點、焦點,指示多種“行為要求”,或布置多項“行為作業”,或創設各種聯系實際的形式,如社會調查采訪、熱點跟蹤、焦點透視、模擬角色、演講、辯論、寫小論文等形式有目的地指導學生對理論知識進行遷移、學以致用,深化對知識的領悟。

五、課堂教學改革取得的成效

1、學生的學習興趣普遍提高。

新課程的授課方式發生了很大改變，從最初的“以講授為主”改為“以學生為主”，這一改變調動了學生參與課堂教學的積極性，增加了學生動手動腦的時間和機會，學生由被動聽轉變為主動學。學生以小組合作學習的模式使學生都參加到課堂活動中，培養了學生的合作意識，讓每個學生都能主動學習，激發了學生的學習興趣，提高了學生獨立學習的能力。

2、實現了教師的角色轉變。

實踐證明，新課堂教學使教師的角色得到了轉變，一改以往的“一言堂”為現在的“群言堂”，變主講為主導，讓學生充分參與課堂教學活動，充分表現自己的才能，充分發展自己的個性，真正成為課堂教學的主人。新課堂教學建立了教師與學生之間的雙邊教學活動關系，真正實現了教師由知識技能的傳授者轉變為學生發展的促進者；由學生的管理者轉變為學生發展的引導者，把課堂教學活動提高到了一個新的水平。

3、促進了學生和諧全面發展。

通過課堂教學改革，課堂上，學生主動、積極參與教學過程，思維活躍，心情愉快，提高了學習效率和學習質量。實踐證明，在這種寬松、和諧的學習環境中，學生能充分認識到自己是自己行為的主人，是學習的主人，對學習活動不依賴別人，自己作主，對于學習的目的或活動的意義具有清晰的自我意識；在學習活動中，學生不僅有自己的獨特的思維活動和見解，而且具有探求新知、合作幫助、靈活解決問題的能力。在學習活動中，學生的生理與心理，智力與非智力等各方面得到和諧完整地構建，促進了學生全面素質的提高。

在一年多中的探索中，我們通過深入進行以學生發展為本課堂教學模式的研究，進一步明確了推進課堂教學改革的重要性、必要性和緊迫感，進一步感到了課堂的開放對學生整體素質提高的重要作用。教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生在平等和諧的氣氛中動口、動手、動腦，深入理解知識發生、發展的過程，使學習知識成為一種探索活動，親身經歷新知的形成過程。

第五篇：師生互動自主合作五環節課堂教學模式總結

師生互動自主合作五環節課堂教學模式

改革階段總結

白銀市第三中學

針對傳統課堂教學的弊端，我校遵循“先學后教、先練后講、合作探疑、競爭展示、當堂達標”的原則，從2011年5月開始逐步在學校各年級推行“自主預習、合作交流、展示拓展、檢測反饋、歸納總結”的師生互動自主合作五環節課堂教學模式，進行課堂教學的改革，打造高效課堂。在近兩年的改革實踐和探索中，雖然取得了一定的成績，也存在一些亟待解決的問題，現將課改的有關情況總結如下：

一、我校課改歷程的回顧

從2003年新課程改革以來，為徹底解決我校“絕大部分基礎薄弱的學生不愿學、不能學、不會學、學不懂”等各班長期普遍存在的根本問題，為全面改變長期存在于我們傳統課堂教學中“教師竭力主講，學生消極參與”的高耗低效式的教學現狀，為進一步推動新課程背景下有效課堂教學的實踐和研究，更好促進我校教師的專業化發展，著力提高課堂教學的效益。我校也一直在探索課改之路，不斷地學習、考察，嘗試了很多種做法，但在改革的路上始終收效甚微，一直在徘徊，沒有走出困境。2011年3月份，張校長由區教育局組織前往山東省一些知名的中學學習考察，被山東青島四十四中“亦師亦生,教學合一”課堂教學模式所吸引，回校后向全體教師談了自己的學習體會，在認真反思我校課堂教學實際的基礎上，下決心進行課堂教學模式的改革。4月底至5月10日，我校先后組織部分和全體教師前往蘭州市榆中縣小康營中學聽課學習，學習后全體教師被小康營中學師生課改的精神和改革獲得的巨大成功深深地影響著。在小康營我們親眼目睹了一種全新的課堂結構，開放式的課堂，科學的小組建設，積極主動的學習態度，濃郁的課堂氣氛，學生的自學能力，合作能力和展示水平，以及教師精講、點撥、質疑、追問、糾錯、評價的能力令我們震驚。所有這些足以讓我們下定決心投身課改。學習歸來，5月12日學校召開了課堂教學改革動員會，課堂教學改革在我校七、八年級正式啟動，9月份，改革在全校初中年級推行，10月下旬，高

一、高二職業班進入課堂教學改革。

二、課改實施的主要策略和方法

㈠ 為了使本次課堂教學改革順利進行，在反復研究山東青島四十四中、小康營中學和杜朗口中學教學模式的基礎上，學校制定了《白銀市第三中學課堂教學改革實施方案（試行）》,成立了以張緒興校長為組長的課堂教學改革領導小組，領導小組辦公室設在教務處，具體負責課改的實施和推進工作。

㈡ 由年級組長、班主任具體落實，各班按學校規定完成班級小組架構建設和班級文化建設，學習小組根據學習成績、性別和性格特點等情況組建，定人定座次定小組成員職責，每個組5-6人左右，確定了個性化的組名，設各學科組長，小組學習實行任務驅動，競爭展示，調動每一個學生的學習積極性；班級文化建設以我的課堂我做主為主題，各班進行個性化的設計和布置。

㈢ 及時分層進行培訓，由學校領導、教務處組織召開各班學習小組組長會議，進行小組建設培訓，落實小組合作學習各項規章制度和要求。組織領導、教師和全體學生觀看杜朗口中學課堂實錄，每學期舉行課改經驗學習培訓等等。

把“課堂教學改革”的工作放在各年級工作的重中之重來抓，努力在各年級上下穩步有序地推行課堂教學的整體改革。為此，我們大刀闊斧地掀起了教室和課堂的“革命”，如：各班級撤除了講桌，改變了學生傳統的座位形式，增加了教室側面的黑板，發揮三面黑板的作用，教學生預習、自學、合作、展示、評價等方法。

㈣ 為使本次課改取得預期的成效，學校大力倡導校本教研活動，積極發揮教師的主動性、創造性，充分挖掘教師潛能，培養學生能力，促進教師專業化成長。加強集體備課的落實，制定了《白銀市三中集體備課制度》，確定了《白銀市第三中學導學案》編寫使用的基本要求。在初、高中年級用導學案替代了傳統的教案，使導學案”成為集教案、學案、筆記、作業、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本。對老師而言：體現在對課堂教學的總體目標的把握上，并具有可操作性和記錄價值，每一篇“導學案”都是教師新的教學理念的體現和實踐記錄。對學生而言：是由教師根據教學任務，學生知識基礎，能力水平，學法特點和心理特征等設計的，以培養學習習慣和創新意識，訓練和發展獨立學習能力為主線的供學生在整個學習過程中使用的學習方案；要求任課教師按分工提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，將“導學案”草稿交教研組長審核。教研組長初審“導學案”后利用星期一教研例會將“導學案”草稿發給全體組員，然后召集組員集體審稿，提出修改意見；任課教師按集體審稿的意見對“導學案” 再次進行閱讀理解和補充，適當修改，形成個案，交教務主任審定后印刷。上課前一天任課教師將“導學案”發至學生，第二天師生共用“導學案”實施課堂教學，教研組長負責收齊前一周“導學案” 交教務處存檔。

㈤ 確定了我校自主課堂基本環節：即自主預習、合作交流、展示拓展、檢測反饋、歸納總結。自主預習就是學生閱讀教材，做學習筆記，獨立思考，獨立完成“預習學習”“探究學習”內容；合作交流就是各小組長組織檢測交流小組成員“預習學習” “探究學習”內容完成情況，對有一定難度但難度系數不大的題目組內交流解決。對學習小組合作交流過程中解決不了的各種問題，或者是教師早已預計到的難題作適當的點撥，鼓勵組內再討論交流解決；展示拓展就是以小組為單位交流展示各組學習情況，學生講對了，老師肯定，不必重復，講的不完整，達不到深度的，教師補充，講錯了的教師更正，對于難度較大及規律性的內容，可在典型啟發的前提下適當的講解；檢測反饋就是教師將早已準備好的檢測題（檢測題的設置一定體現學習目標，并且題目要典型，符合中考題型）分發給學生，學生快速解答，然后學生之間快速批閱，教師評價。也可以讓學生上交學案，教師批閱反饋；歸納總結就是學生概述本課學習目標、重難點，并填寫學案。也可由教師總結梳理。自主預習、合作交流、展示拓展、檢測反饋、歸納總結既可以是五種互相關聯的課程組織形式，也可以是一節課的五個不同階段。

㈥ 扎實有效地進行了課堂教學常規管理的督查和落實。學校課改領導小組把教學常規管理的配套落實作為保證課改高效運行、大面積提高的奠基性工程來抓。在原有基礎上，先后出臺并制定了《周一教研例會制度》、《周五課改領導小組會議制度》、《班主任例會制度》、《“兩操一活動”管理制度》、《教師聽評課制度》、《集體備課制度》、《教師業務學習培訓制度》、《課改問題征集和反饋制度》、《領導包級包班教師包學生工作制度》等一系列課堂教學改革常規工作制度，教務處并為每一個參與課改的教師建立了課改檔案。為了使教學中出現的問題得到及時規范，建立了課改問題征集制度，每周四下午第二節課后，年級組長給各班學生和任課教師下發《課改問題征集表》，就一周工作和學習實際情況，進行認真的反思總結，提出教學中的問題和建議，教務處就征集的問題，進行認真的整理和歸納，對帶有共性的問題提交學校課改領導小組會議解決，已經解決或形成統一思想的解決辦法和措施，周一教研例會由教研組長負責向任課教師進行反饋；沒有解決的問題交周一教研例會反復研究解決。真正把“校本教研”的落腳點放在改進學校的工作，提升學校課堂教學的水平上。

㈦ 教務處督促開展了聽評課活動，以評促改。我們的措施是：一按照《領導包級包班教師包學生工作制度》的要求，學校領導各引領一門學科，每周要深入指導課堂教學，對部分教師采取蹲點、跟蹤指導的方式，與教師一起備課、聽課、評課，和老師共同探討新的教法與學法，及時發現和解決問題；二各教研組每周至少安排一節組內互聽互評課，教務處每周組織一節新教師的匯報課、組長示范課或其它觀摩課，每年組織一次全校優質課競賽活動和青年教師基本功比賽。三所有任課教師全部開放課堂，對學校領導、任課教師、總務后勤工作人員都有明確的聽課節次要求，實行周周清，聽課教師可不打招呼進課堂聽課，做好聽課記錄。四是從2012年5月以來，由教務處組織開展了人人過關的課改展示課，每周安排兩個教師講課，講課過程錄像，要求各組教師和無課教師全部參與聽課，講課后由課改領導小組成員先評課，再由教研組內評課，真正起到了典型課例引路的作用，以評促改，收到了良好的效果。

㈧ 積極進行了教學評價的改革與嘗試，課堂教學評價的基本要求：以學論教。由評教師的講解的精彩度為主變為評學生的參與度為主；由評教學環節的完備性為主變為評教學結構的合理性為主；由評課堂教學的活躍度為主變為每個學生真正進入學習狀態為主；由評師生的交流互動為主變為評學生的交流展示為主；由評教師的板書設計為主變為評學生的作業、筆記等練習為主；由評教師的基本功為主變為評學生聽、說、讀、寫的基本能力為主；學校制定了《白銀市三中學習小組建設及學生學業評價指導意見》，圍繞課堂教學和學生學業評價問題，2012年9月以來，我校各教研組進行了積極的探索和研究，采取定性評價和定量評價相結合，初步確定了各學科的評價辦法和評分細則，學生的學業評價由過程評價和考試終結評價兩部分組成，各占50%。

㈨ 為了適應我校課堂教學改革的形勢，使學生在校學習活動得到保證，確保學生身體素質提高，我校對“兩操一活動”進行了改革，延長了課間操和課外活動的時間，體育教師教學了杜朗口的兔子操，學生每天早操和課間操進行宣誓《認真做好自己的每一天》和《白銀市三中班級八榮八恥》，班主任分別進行兩次點評。“兩操一活動”已成為我校課改一道亮麗的風景線。

三、聚焦課改進展 享受成功快樂

通過近二年全面實施課堂教學改革，參與改革的教師經過了“畏難—學習—嘗試—改進—完善—有型”五大階段，基本上杜絕了教師傳統教學中“滿堂灌”的毛病，基本上形成了“理念上產生了共識、行動上積極實施、方式上努力探索、管理上設法跟進”的可喜局面，教師間的合作意識、合作交流明顯加強，首先，老師們重視了集體備課的重要環節、十分重視課前學生預習和教師預設的準備工作。由過去的“備教案”發展到今天的“備學案”，雖一“字”之差，但這就徹底改變了整個課堂的教學結構，真正地凸現了“學生是課堂的主體”這一理念，充分體現了我們的課堂應該是學生的“學堂”；其次，各學科在開展課堂教學的過程中擁有了明確的抓手。五環節自主合作學習型課堂教學模式為各科的課堂教學的順利開展指出了明晰的目標，集中體現了“以教師為主導、以學生為主體、以活動為主線、以能力為主旨”的原則；再次，不少課堂中出現了前所未有的根本性的變化。課堂上讓學生擁有了充分的“自學展示、表達張揚”的機會，學生的學習主動性、積極性等有所增強，許多學生上這種課興趣很高，因為它培養了學生自學、合作、探究的精神，培養了學生人人參與，主動參與的積極性；培養了學生的膽量、表達、應對以及發現問題、分析問題和解決問題等能力，從而提高了學生的綜合素養；最后，縱觀學生整體上由起初的新奇階段逐漸轉入了適應階段、由起初的低谷階段逐漸轉入主動配合階段。根據各班情況及月考、期中考試的反饋情況來看，學生的學習意識、中等生和后進生學習成績等方面較以前總體上有了明顯的提升。更加難能可貴的是，通過我們的課改和兩操的宣誓活動，在學生的養成教育方面，我們收獲了意外之喜，學生課間吵鬧的少了，亂扔垃圾的少了，衛生比原來保持得干凈了，學生間沒有了打架斗毆的現象，見老師學生開始行禮問好了，這些不經意的變化，更加堅定了我們課改的決心和信心。

四、透視課改存在的困惑 ㈠ 課堂教學改革中還存在著不徹底性和不少的偏差。自主課堂教學的實質，要求在教學中要做到“突出學習自主、突出小組合作、突出學生展示、突出教師點撥、突出當堂訓練”，然而，據老師們反饋的問題來看，我們現在一些課堂中貌似神離的現象還比較突出，如：座位、講臺的變化和黑板的增加有的僅僅成了一種擺設、不僅不能為學生“自學”及“合作” 更好地服務，而且有時還為學生的學習帶來了一些負面的影響；有的課堂中即使在推行課堂結構改革的做法，可是有時因為理念未更新、實質未吃透、流程不熟練、環節不完整等原因，再加上“新手上路”，難免會出現操作走樣的現象，如：課堂組織較亂、學習效率低下、課堂進度緩慢、課堂效果不佳等等。當然，客觀地說，這與學生的知識儲備、學習習慣、學習意志和學習品質等也密不可分。

㈡ 要亟待更新和強化各學科集體備課的意識。課堂教學改革要出效益，應重在抓好教師的集體備課。這已是教師在課改實踐中普遍達成的共識。然而，我們在備課中不僅要關注到知識內容的傳授，更重要的是要關注到學法的研究和設計、關注到新的教學結構的掌握與駕馭。尤其是平時的集體備課，其研討的重心要下移到某一個環節或某一個小題目上，要深化集體備課的內涵，譬如：要在集中理解課標、研究教材的基礎上，應精心整合有關資料，認真針對學生實際，努力設計和編寫相關導學案。與此同時，每位教師要對突出的教學問題應集體進行構建，并提出相應的教學思路，從而利用集體智慧，形成較為完善的導學案。這樣，讓學生的學習過程和展示的內容等能落實到紙面之上，以便更好地進行課堂監控等。但要想達到這一目標十分困難，特別是語、數、英一周有五節課要研究，任務實在艱巨，暫無解決策略。

㈢ 要大力落實課堂教學改革的監督、激勵等運行機制。課改依靠的是集體的力量和智慧，不課改永遠沒有出路。這些道理無庸質疑！在課改近兩年實施中，學校加強了課改的組織與領導，加強了督導檢查的力度，但是，由于剛啟動學校缺乏課改實施的獎懲措施，加之課改使教師工作負荷增大，部分教師有惰性，奉獻精神差等多種原因，致使不少推進工作缺乏了 “動力”，減慢了速度。不少老師建議學校建立課改激勵機制、增強課改刺激性，使監督課改有抓手、教師課改有引力、推進課改有保障，努力做到獎優罰劣、獎勤懲懶，以更好鼓勵大家勇于現身課改、主動思考課改，大力促進學校課堂教學改革工作向良性循環的軌道上發展，然而，學校公用經費緊張，單就導學案的印刷成本已不勝其負，很多措施和想法難于實現。

㈣ 要切實解決目前比較突出的幾個問題，使課改能有序地推進。譬如，學生學習習慣、方法與高效課堂不相適應。一是不會學，二是學習效率低，三是不善于合作學習，四是不能發現問題，解決問題。大多數學生習慣了教師講、學生聽的被動學習方式，課改后不配合教師。一些學生拿到導學案后，顯得手足無措，無所適從，不知如何按導學案要求去學，預習速度跟不上課堂節奏，效率低下。學生不能借助學習對子、學習小組合作完成學習任務，多數課完不成課堂教學任務；學校文化問題。一是班級小組文化雜亂無章，有的既不美觀，又缺乏創意，有的不很高雅，小組文化不能發揮激勵作用；二是普遍重視外顯文化，缺乏與課改要求相適應的內涵文化；評價體系還不健全，制度不全，方案還不完善，有的學科方案只是大框，評價手段單一，沒有形成長效機制；導學案的編寫與使用，一是缺乏分層教學要求，對A、B、C三個層次目標、任務不明確，二是設計、布局不合理，三是沒有理順與教材的關系，有的照搬教材，有的成習題集，缺乏“制導性”，四是有的直接從網上下載，脫離學生實際。

白銀市三中 2012.12