第一篇：小學英語快樂課堂教學模式課題研究總結階段工作報告

《借助信息技術創建小學英語高效課堂的研究》

課題研究總結階段工作總結(2015.05-2015.10)

通遼市扎魯特旗香山農場學校

《借助信息技術創建小學英語高效課堂的研究》是我校結合教學實際于2013年6月提出并申報的課題。近3年來，在領導的精心指導下，學校堅持以新課程改革為突破口，以課題研究為切入點，全體課題組成員積極參與，認真實踐，使教研工作負有一定成效，取得了一定的理論價值和實踐價值的成果，盡管它是一只羽毛未豐，舉步蹣跚的丑小鴨，但畢竟使研究工作取得了突破性進展，達到了預定目標。現將課題總結階段的課題研究工作總結如下：

一.材料整理

到2105年5月課題的實施階段基本完成,教學模式已經推廣到全部的實驗班,此后課題進入總結階段.這一階段主要是對前期工作的總結整理,研究資料以及課題組成員教師積累的文字型資料的裝訂.二.實驗成果展示

課題組積極為教師搭建展示舞臺，讓教師一邊實驗一邊成長。我們每學期堅持開展“一人上好一節公開實驗課”活動，要求課題組成員都以論文的形式報告所發現的問題，使這項活動成為一項制度，推廣下去。教師在活動中，展示了才華，練就了武藝，一天天成長起來，成為學校的骨干。

三、實驗扎實，效果明顯

教師業務素質不斷提升。實驗中存在的問題的研究，為全校教師提供了一次良好的發展契機。在一節節課堂上磨煉了自己,教師理論水平提高了，實驗能力增強了。各實驗教師充滿了自信，對自己能從事的工作進行了新的評價，思想認識的升華使它們認真學習，大膽實踐，積極投身到研究中來；使自己經受磨煉，逐步成長起來。研究課題以來,課題組兩位教師先后獲得了旗級教師基本功大賽二、三等獎。三位教師獲得通遼市小學生作文輔導一等獎。國家級輔導獎三人。一位教師獲得國家級教學設計大賽一等。課題組教師撰寫的作文也榮獲了國家級論文大賽一等獎，并多次發表在期刊中。

四、領導重視，提供保障

為使課題研究工作結題，學校領導多次開會動員所有教師為課改組成員積極提供方便，給與大力支持。學校多次邀請領導來學校進行總結階段的工作指導。幫助發現不足，力求總結材料的全面性和實用性。

回顧課題開題階段的實驗研究，我們驚喜地發現課程資源無處不在，只要充分挖掘，細心研磨，巧妙運用，回歸的將是一節亮麗的課堂，共同收獲的將是累累的碩果。

2015年10月

第二篇：小學英語快樂課堂教學模式

小學英語快樂教學模式

【摘要】 我們總結了小學英語快樂課堂教學的基本模式——“三步八環節”教學法。教無定法，但教必有法，貴在得法。此模式的探索實踐旨在為廣大小學英語教師的課堂教學指明方向，從而全面提高小學英語課堂教學的質量。

【關鍵詞】快樂英語，高效課堂，教學模式

小學英語課堂教學模式從教參上可以體現為三步。第一步：課程導入（Leading In），這一步包括課前復習和新課導入兩個環節;第二步：展示新知(Presentation)。第三步：操練活動(Practice Activities)。為了激發小學生學習英語的興趣，最大限度地調動學生學習積極性，使每個學生個體都能積極主動地參與課堂活動，充分發揮其主觀能動性，從而為打造武官小學高效英語課堂奠定堅實的基礎。我根據自己多年來的實際教學經驗，將英語課堂教學這三步教學又細化為八個環節。我認為小學英語課堂教學可圍繞三步八環進行設計，即“三步八環教學模式”。“三步八環教學模式”的基本結構。

第一步：課程導入（Leading In）

１、課前熱身（Warming-up）

根據課程內容，采用師生問候、播放歌曲童謠（Songs and Chants）師生邊說邊唱邊做動作、TPR活動等多種形式的活動，充分激發學生學習英語的欲望和熱情，為學生營造輕松愉快、寬松民主的英語學習氛圍，讓學生在聽、說、玩、演中很快融入到英語課堂中來，使學生感受到學習英語的快樂。２、新課導入（Leading In）

這一環節主要是通過游戲、單詞卡片、問答等多種形式，對前面所學的知識做以復習回顧，為新知學習做好鋪墊。

以上兩個環節也可打通來用。第二步：展示新知

３、新知呈現（New Presentation）

新知呈現是一節課的重頭戲。它的好壞直接影響到教學任務目標的順利完成。因此，這一環節一定要巧妙構思，吸引學生的視線，抓住學生的心。我認為英語學習最重要的就是創設真實的情境，所以教師可以利用實物、圖片、肢體語言、多媒體等多種手段圍繞本節課的單詞和句型來創設真實的情境，讓學生身臨其境，在情境中去接觸、體驗、感知、理解和運用語言。當然，操練在新知呈現的過程中是必不可少的，學生還需要大量的語言操練。要豐富操練形式，可采用教師領讀、跟讀錄音、“兵教兵”、男女生分角色讀、大小聲、趣味游戲等多種形式使學生積極快樂地動起來。教師還要及時評價學生。４、新識再現(Let’s Show）

學生在理解和消化了新知的基礎上，都渴望展示自己。這時Let’s Show就會特別受學生歡迎。這一環節不僅能調動學生學習積極性，而且也將新授知識得以再現，再次鞏固了新知。也為下面的鞏固練習打好了基礎。第三步：操練活動(Practice Activities)

5、鞏固練習（Let’s Practise）

這一環節就是在充分理解課文內容掌握單詞句型后，學生通過大量的練習，把所學知識轉化為自己的能力，并能結合實際進行運用。活動形式可以靈活多樣，但要充分體現學生小組間或同桌間的合作互動。活動設計宜由易到難，循序漸進，激發學生學習興趣。教師在這一環節還要給予學生恰當的指導和正確的評價，樹立學生學習自信心。

６、當堂檢測（Let’s have a test）

這一環節主要是通過出示有層次的練習題讓學生自主完成，以此檢測學生課堂學習效果，檢查學生對本節課知識掌握程度如何，有利于提高學生綜合運用語言的能力，也便于教師課后的自我反思及再教設計。

以上兩個環節也可打通來用。

7、總結評價（Sum-up）

教師引導學生疏理課堂所學語言要點，突出重難點，加深學生印象。教師可以采取多種評價方式，如:教師評價，學生評價，小組評價等。８、家庭作業（Homework）

布置作業要采取口頭與筆頭相結合的方式。除了一些機械性的抄寫外，教師應多布置一些有趣味的形式多樣的作業，如：聽錄音跟讀跟唱、做單詞卡片、自編對話、做英語手抄報等，以此鞏固所學新知。

以上是我個人不成熟的英語快樂課堂教學模式。俗話說學無定法，教無定法，教學模式并不是一成不變的，我們應遵循小學英語課堂活動性、交際性、趣味性、漸進性、有效性等原則，充分體現教師的主導地位和學生的主體地位，始終樹立“以學生為中心”的思想，讓學生樂學英語，善學英語，真正成為課堂的主人，在課堂學習中體驗成功的喜悅，以此打造武官小學英語高效課堂，讓學生成績實現質的飛躍。

第三篇：小學課堂教學模式課題研究總結

小學課堂教學模式課題研究總結

小學課堂教學模式課題研究總結

構建“四步導學”課堂教學模式課題研究在我校實施以來，課題組積極申請立項，完善上報了子課題申請評審書，確定了課題研究實施方案，結合全縣“三公開”新課堂教學活動，以課堂為主陣地，以培訓為主抓手，以教研為突破口，深入地進行課題研究，取得了豐碩的研究成果。現將課題組的工作進展情況匯報如下：

一、抓培訓，夯實課題理念。1、3月25日——4月3日，組織安排各學校領導和相關學科教師參加我縣新課堂“三公開”教學暨能手考核聽評

課的研討活動。2、4月28日，組織安排全校16名教師到陽城三小進行了白板使用的相關培訓，我校骨干教師郝學東，于5月4日下午，面向本校全體教師舉行了關于電子白板的功能及基本操作培訓活動。3、4月29日，選派課題組領導和教師赴蟒河鎮臺頭完小參加特級教師示范講學活動。4、5月8日上午組織全體教師觀看了“首屆山西省中小學教師電子白板教學應用技能大賽”獲獎優秀課展示網絡直播。5、5月15日我校組織了數學學科聽、評課教研活動，縣教研室數學教研員楊二兵、原鵬飛老師應邀到校聽課指導。

6、本學期課題組共組織5次課題研究專題培訓。內容包含：“導學案”和教師的“個性化教學”如何結合；如何在“四步導學”課堂上關注生成資源；如何在“四步導學”課堂教學中培養學生自學

能力；在小組合作中怎樣調動所有成員積極參與；如何充分發揮小組作用，用好評價武器。

通過經常性的培訓、學習、取經，及時組織參加活動的教師利用校本教研時間談感受，講收獲，交流心得，并形成文字材料及時在陽城教育博客專欄進行網絡研討，為我校開展“三公開”教學活動樹立了樣本，有力促進教師新的教學理念和先進經驗的學習，明確了探索“生動課堂”教學改革的途徑與方法，對推動課堂教學改革，提高教師隊伍整體素質，起到了不可估量的作用。

二、搞活動，落實模式應用。

（一）強化課改模式規范化。

2013年12月，12月，我校確立了新課堂課改模式階段目標，強力推行“四步導學”模式上課，各教研組積極調整、完善教研組教研、課改方案，開展了各學科“四步導學”生動課堂教學及小組活動展示，進行了“我與課改共成長” 專題課改論壇。通過組織評議，推選出我校

課改之星3人：宋蒲紅、郭育平、吉云芳。2014年6月舉辦了第二屆“生動課堂”課改論壇，建立了“課改名師”檔案。此舉有力推動了高效課堂教學改革的“規范化”實施。

（二）推行課改工作常態化。

1、積極研制高質量的導學案。逐級審核導學案，從領導到教師人人參與導學案的編寫、審核、定稿，從而提升導學案的編寫質量。

2、領導推門聽課、教研常態化。校領導堅持定時不定時深入到課堂教學中，抓教學、抓教研，聽課后隨即利用課余時間開展專題教研。要求學生人人備有語文積累本、數學糾錯本，教師實行周批閱，并且納入教師平時考核。

3、堅持進行質量監測。本學期共進行了兩次教學質量監測反思分析，查找學科教學漏洞，并進行針對性研討。

（三）綜合實踐活動標準化。

利用綜合實踐活動縣展契機，我們積極研究，及時修訂綜合實踐活動方案，完善適合寄宿制小學特點的綜合實踐活動項目，扎實開展綜合實踐活動。

（四）校際教研講座促進化。

2013年12月20日，我校和陽城縣實驗小學8位教師進行了校際教研活動，經過聽課、互動交流研討，從而明確了課改實踐方向，堅定了全體教師深入進行課堂教學改革的信心和決心，進一步鼓舞了我校全體教師投身課改的信念。

（五）領導深入教學經常化。

我校建立了課堂巡查制度，堅持每周進行督查，學校領導深入課堂聽課，主動參加教研，實現了教學管理常態化，教科研活動經常化。

三、建模式，保障學科覆蓋。

本學期以來，我校圍繞構建“四步導學”課堂教學模式的研究課題，立足新課堂，運用新模式，教學“三公開”，研討常態課，扎實開展聽、評課教學教研活動，努力提高教學的實效性，充分利用課題研究扎實推進課改。“三公開”教

學公開課活動，語文、數學、英語、音樂學科均進行了兩輪公開教學研討；科學、品德與生活、綜合實踐、體育、美術、地方與校本課程等學科進行了1次公開教學研討，每次活動均由學校領導班子牽頭，各教研組及時依托課題研究進行課堂教學專題研討。（各學科相關研究活動情況在陽城教育網、陽城教研博客、陽城在線網進行了報道。）

本學期公開課的展示奇葩朵朵，姹紫嫣紅，濃墨重彩，可圈可點，課堂教學改革的特點大致可以概括為三“實”、四“突出”、五“轉變”。三“實”，即課堂真實，教風樸實，訓練扎實。四“突出”，即突出“四基”教學（基礎知識，基本能力，基本方法和基本態度）。突出學法指導，突出賞識、評價，突出個性化教學。五“轉變”，即由重知識傳授向重學生發展轉變，由重接受學習向重探究性學習轉變，由重關注學習結果向重關注學習過程轉變，由以教師為中心向以學生為中心轉變，由以學科為中心向學科整合

轉變。具體情況如下：

1、三月份進行了數學、英語、品德與社會、科學等學科公開課教學研討活動。教導主任李晉龍，政教副主任郝學東積極主動作了品德與社會和數學公開課。

2、四月份進行了音樂、語文、美術等學科公開課教學研討活動。專職音樂教師張曉莉、美術教師郭瑩登臺展示了音樂和美術公開課，交流教師原倉庫、張龍勝，支教教師王敏慈也踴躍承擔了公開課。

3、五月份進行了數學、音樂、地方與學校課程等學科公開課教學研討活動。專職音樂教師張曉莉與支教教師王敏慈同課異構教學展示，新聘數學教師郭曉金也主動進行了公開教學。

4、六月份進行了語文、外語、綜合實踐活動、體育等學科公開課教學研討活動。交流教師延婷婷、新聘教師郭曉金精心準備、運用“四步導學”教學模式展示了語文課和綜合實踐活動課，深

受大家一致好評。

5、開展了“家長進課堂”活動。五月安排的公開課教學，我們為加強家長與學校之間的交流溝通，關注孩子的成長過程，讓學生家長走進學校、走進課堂，充分感受我校“課改”氛圍，了解孩子學習、生活情況，共邀請3-6年級班的56名家長參加，在活動開展的過程中及時整理和整改家長的合理意見和建議，認真總結經驗，不斷提高完善，并將之常態化，形成學校教育與家庭教育共同提升、有機融合的“大教育”機制，為我校進一步創建“家校共育、課堂生動”的人民群眾滿意的學校奠定基礎。

四、研課題，完善模式構建。

（一）校本教研

1、加強教研活動，以教學研討促進課題研究。本學期，我們致力于打造 “生動課堂”的教學研究，重視課前學生自主學習的指導和習慣的培養，重視教學目標的恰當預設、教學資源的有效整合、教學流程的彈性設計。在教學活動

中，我們通過教師的引導點撥和學生的參與情況來衡量一堂課是否和諧、生動、高效、充滿活力。在“生動課堂”這一理念的引領下，我們的校本教研活動扎實、有序，并且形式多樣，如語、數、英學科的青年教師課堂基本功競賽，各年級組的“三人行”、“一課三議”、“同題異構”活動，老教師的傳經課……老師們本著謙遜誠懇的態度和開拓創新的精神，以提高課堂教學能力為目標，積極地參與備課、上課、聽課、評課活動，促進自身不斷成長。

2、加強反思交流，以反思對話促進課題研究。學校為鼓勵教師盡可能理性地去思索教學中存在的各種問題，讓教師的經驗在實踐中總結，在反思中成長。每個月都引導教師做好反思對話。本學期，我們要求教師每月撰寫“教育敘事”或“教育案例”，以自身教育教學中的事件引發思考，理性分析后敘寫成文，上傳至陽城教研博客進行交流。每月對這些文章進行統計、點評，本學期共上

傳300余篇博文，多數教師形成了教學反思交流的習慣。

3、加強子課題研究，以子課題的研究深化主課題研究。子課題的切入口小，主要研究的是與教師自身教學實踐密切相關的一些問題，非常貼近教師教育教學，具有很大的研究意義。我校所有教師均申報了子課題，教師們從自己開始，從自己的課堂或他人課堂開始，以理性的眼光發現需要解決的問題，并在教學實踐中思考、探索解決問題的方法，在教學中研究，在研究中教學，在研究中成長。至學期末，學校各教師的子課題都撰寫了較有質量的結題報告，敘寫了課題研究過程、研究成果、研究后的思考等，都是比較有價值的。

4、加強成長訓練，以教師專業成長訓練夯實課題研究。本學期，我校在進一步開展新課堂“三公開”教學活動的同時，開展了教師專業成長訓練活動，給全體教師，特別是青年教師搭建了一個成長平臺。活動在教師間的反響很大，取得的效果也不錯。

（二）課題研究

1、課改論壇進行時

6月12日晚，我校組織全體教師舉辦了第二屆“生動課堂”課堂教學改革專題論壇。活動中教師們圍繞學校本學期來開展的“三公開”教學活動的感受，結合自身參與課堂教學改革的經歷，暢所欲言，各抒己見，談體會，談收獲，找差距，找不足，深入剖析課改實施以來的得失。各位教師不僅從課改整體方面、某一學科、某一節課、某一教學環節等角度，展現了課改實施過程中的點滴收獲，分享了自己的一些具體的、有效的、創新的、成功的做法，還對課改實施過程中遇到的具體問題和困惑進行了深入的交流探討。所有領導都參加了以此次活動。課改論壇活動的開展為提升課堂教學效率，推進課堂教學改革健康發展起到了良好的作用。

2、專題研討促成長

我校舉行了復習課專題研討活動。

全校教師及領導全程參加了活動。活動以學校骨干教師郝學東老師執教的《小數混合運算》復習課為范例進行主題研討。郝學東老師執教的《小數混合運算》從口算切入，圍繞本節課的主題，開展了一系列富有成效的估算、簡便計算、綜合運算等師生雙邊活動，為學生建構了完整的知識鏈，學生的興趣高漲、思維奔放，整節課輕松、詼諧、生動、高效。參加活動的各位教師圍繞如何上好復習課的活動主題進行了交流、研討。老師們的發言既關注了復習課課堂教學的技術，又提出了自己的思考和困惑，如在小組合作中個別同學與他人合作不主動，練習課缺少“新鮮感”，后進生對知識的遺忘率高，練習題設計的質與量，學生自主整理和歸納能力的提高等。通過復習課課型的研討活動，將新課堂教學實踐與新模式構建提升相結合，使教師有所思、有所悟，在交流研討中達成了共識，體現了開展校本教研的實效性。

3、案例分析展精華

學校要求45周歲以下（含45）教師都要參加案例分析活動。案例分析活動每次安排3名教師根據學校提供的課例作好充分的準備，寫好案例分析稿，提前一周交給教研組長，然后在活動時進行交流和教研組長點評。我們對案例分析的要求是從各學科課程標準的理念出發，對案例中學習目標的設計、學習內容的確定，教學流程的設計進行較為深入的剖析，教研組長點評可以對教師的案例分析進行點評，也可以就案例本身提出商討的建議。活動中教師認真鉆研，踴躍交流，有很多爭鳴。縣教研室楊二兵、原鵬飛老師也參加過我們的此項活動，對我們的做法給予了好評。

（三）研究成效

我校實施課題研究的成效非常明顯，主要表現在：

1、教師教學理念的轉變得到較大進展。以學生的發展為本，凸顯出學生的主體地位。在課堂上教師們更能以平等、民主、和藹的態度引領學生開展學習活動。在教學中，教師以引導者、合作者和促進者的角色出現在學生面前，學生的學習更加生動活潑，更愛學習。課改實驗使學生開闊了思維，豐富了語言，初步形成了師生互動，生生互動的情景。學生在教師的引導下做到學有興趣，學有個性，學有創造，學有所得。

2、教師專業水平的提高得到較大進展。課改實驗過程中一定強度和密度的教研活動給老師們帶來了壓力，但也推動和促進了教師的成長。越來越多的教師撰寫教學隨記和案例，也促進了教師對自己教學行為的不斷反思和改進。近年來，越來越多的教師能自覺運用網絡技術制作教學課件、創新教學方法，課堂教學的效率有了顯著的提高，并且在各級各類刊物上發表的論文數量越來越多，質量越來越高。

3、教師教學方式的轉變得到較大進展。教師自覺地進行新理念的學習，不僅理論水平有了顯著的提高，課堂教學中的理性思考也逐漸增多，并能創造

性地使用教材。課題研究的實施，為教師個性化教學提供了發展空間，教材處理與教學方法更加多樣化，通過網上查詢資料和聯系實際生活以問題驅動教學，將學生本身作為課程資源，師生角色互換等等，已成為廣大教師所追求的教學行為。

4、學生學習方式的轉變得到較大進展。實踐表明，教師課堂教學實踐所付出的一切，在學生身上發生了可喜的變化。自主、合作、探究的學習方式，使學生在課堂上變得更加生動活潑，教材變得更有生成性。

5、教學評價制度改革的實施得到了較大進展。在課改理念的指導下，我們加強了以課程標準為基礎、能力為核心的考試命題研究，發揮了考試結果對改進教學的反饋指導作用，加強了對教學質量評價的研究，促進了學校教學質量的不斷提高，評價方式和評價機制不斷完善，多元的、發展性的評價正在初步形成。

五、立章法，創新管理機制。

（一）課改管理

1、制定完善了白桑小學高效課堂建設推進工作思路，組織全體教師認真學習領會。

2、組織所有教師認真學習了《高效課堂導學案設計》和高效課堂小組體驗式培訓，要求教師在語文、數學、英語三科必須節節使用導學案。其他學科鼓勵使用導學案（六年級品德與社會也已開始使用）。

3、制定出臺了高效課堂導學案評價標準、教導處制定出了高效課堂評價標準，建立了周、月質評監控及通報制度。

4、制定了具有可操作性的小組建設、小組合作學習、班級文化建設等要求，并組織全體教師集中培訓操作流程。

5、各教研組組織本組教師進行了小組建設體驗式培訓。

6、各班結合本班特點制定出了具有班級特色的小組建設評價細則。

7、中層以上領導、教研組長、教學能手每學期至少帶頭主講一節“生動課堂”示范課。

8、實行了領導包年級蹲點制，要求領導必須深入所包年級與教師共同實踐，共同成長。（李晉龍包三年級班，程忠義包四年級班，郝學東包五年級2班）

9、編發《高效課堂我們在行動》工作簡報，通過陽城教育網、陽城在線網站和陽城教研博客以及教師個人博客等宣傳媒介發布全校課改信息，為學校和教師搭建交流課改經驗，共同進步成長的教研平臺。

（二）常規要求

1、備課：實行周考核積分制。語文、數學、英語每節積1分，科學、品社（品德與生活）每節分，綜合實踐每節分，音、體、美、地方每節分。實行提前一周備課制度。

2、上課：滿分20分。上課必須帶教案和導學案（導學案保證每生1份），每節課后的學生導學案必須進行批閱。

3、作業：每月的最后一周進行集中檢查（抽查），進行積分。語文每周2次，作文2周一篇，數學每周3次，英語、品社、科學、美術每周1次，綜合實踐2周一次（主要檢查學校相關表格填寫及學生作品、作業）。

4、常規檢查：每月最后一周進行。重點檢查備課質量，作業批改、語文積累本、數學記錯本、教研筆記、聽課筆記、業務學習筆記等。

六、找問題，明確科研方向。

（一）課題研究存在的問題：

1、教師模式應用的力度還不夠大，部分教師課堂教學的創新意識還不夠強。

2、教師成長機制有待于進一步完善。

3、課題研究組成員參與的積極性不高。

（二）課題研究的方向與打算：

1、加強理論學習，提高課題分析研究水平。在研究過程中，做到定期、不定期地組織教師認真學習教育教學理論，做到集中學習與自學相結合，邀請專家來校講學與安排教師外出學習相結合；定期開展專題課堂教學研究課、教研沙龍等活動，共同探討課題研究過程中出現的問題和解決問題的辦法。

2、開展探究實踐，構建優質高效生動課堂。

課題組將以課堂教學為依托，圍繞不同的目標進行課堂實驗，并進行定量和定性分析，把課題研究推向縱深。骨干教師率先垂范，充分發揮示范輻射作用，每位成員及學科教師都必須積極參與實驗課研究活動，及時交流、研究和解決教學實際問題，總結和提升構建“四步導學”課堂教學新模式，為進一步實驗積累數據和資料，確保課題研究高質量地開展。

3、組織經驗總結，促進課題組成員業務提升。

所有課題組成員在積極開展課題研究基礎上，要認真進行教學反思，撰

寫教學案例和論文，總結研究成果。平時充分利用陽城教研博客平臺，加快校園區域網和教師個人博客建設，及時發布通知和研究經驗，為全校師生提供學習交流的服務平臺。

4、實施開放性研究，進行多渠道的學習。

注重平時積累，定期進行QQ網絡研討，研究過程中加強與縣教研室和兄弟學校的聯系，與他們討論交流，共同提高。同時，積極派出教師外出學習取經，獲取新的理念和信息，返校后上匯報課，與課題組成員展開交流，有效促進研究水平的提高。

（三）對縣總課題組提出的建議：

1、縣總課題組要為各校配備兼職課題督導員，每月深入子課題研究學校，()了解研究工作進展情況，及時解決課題研究工程中出現的困難和問題，并以“課題研究動態”的形式在全縣交流通報。

2、要求各學校拿出專項課題資金用于課題研究，由各校課題組負責人和

縣局課題督導員統籌安排使用。

3、縣總課題組要設立專項課題研究的成果獎勵基金，用于有突出研究成果的子課題研究學校或研究者的獎勵。以提高參與研究校及研究者的積極性。對消極應付的研究校要取消其立項課題，并通報批評。

4、縣總課題組要對子課題研究的外出培訓學習觀摩交流等工作進行統一安排，以免造成課題研究走過場，只交資料不求實效的情況發生。

第四篇：英語課堂教學模式課題研究期末反思

英語課堂教學模式課題研究期末反思

中學英語在課堂教學模式上有極大的不同。如何幫助我校學生養成良好的學習方法，提高聽課效率，盡快掌握中學英語的學習特點和學習方法，使他們盡快適應初中教學，能夠在初中階段打下一個扎實的基礎，培養他們學習英語的基本能力，是每一位英語教師值得認真研究的課題。

為了提高教師實踐智慧這個目標，我們的討論體現了從同事間的互助指導到注重縱向的理念引領，從側重討論式的案例教學到包含行為自省的全過程反思，關注個人已有經驗課堂教學模式：課堂行為→關注新理念的課堂設計→關注學生收獲的行為調整。聯結這三類活動的是兩次有引領的合作反思：（１）反思已有行為與新理念、新經驗間的差距；（２）反思理性的課堂設計與學生實際收獲間的差距。在這樣的多次往復中，完成更新理念、并向行為轉移的兩個飛躍。一學期來，我校全體英語教師在努力實踐著自己的科研結果：復習——目標——導入——操練——總結——練習——拓展的教學模式。

隨著新課改的不斷深入，很多先進的教學理念，教學模式走進了課堂。作為初中英語教師的我們，也利用各種機會到外地學習，培訓，研討，或上網搜索新的教學思路與模式。我們的目的很單純—— 讓全校學生在有效的時間里，到無限知識的海洋里去探求想要的。

對于我，一名中學英語教師，從教10年，深知英語教學突出的問題——教師很辛苦，學生很痛苦。在新課改的理念下，這種無效教學令我及同行們深思，因此我逐步優化自己的課堂教學模式，實施英語課堂有效教學。

教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完教學內容，完成教學目標或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。在英語課堂教學過程中，教師應創建和諧的學習氛圍，以激發學生的學習興趣為切入點，從學生的實際水平出發，在新的教學理念的指導下，來提高英語課堂教學的有效性，從而促進學生知識能力的全面提高。我的具體做法如下：

一，課堂有效教學的精致的導入

俗話說，良好的開端是成功的一半。在我的課堂中，“導入”這一環節令我費盡了心思，同時也是我英語課堂上的一大亮點。“導入”這一環節目的在于營造濃厚的學習氛圍，提高他們積極參與語言交流的熱情。引起學生的學習動機和注意，使學生進入學習的準備狀態。精致的導入不僅用于課堂開始，還可以用于課堂中各個環節的銜接。我時常采用的方式主要如下： 1，提問式—根據教學內容和學生的生活實際為切入點，設計一些可供師生進行交流的感興話題。

2，活動式—活動形式多種多樣，但其內容要與學生所學的話題具有關聯性和一致性，其導入要導出英語學習的氛圍。

3，回顧式—通過復習導入。但要導出“實效”及“趣味”。

學生是課堂教學的主角，是課堂中活力最充分的體現。以上幾種形式的導

入，在借助多媒體會更加生動。使學生學得更輕松愉快，提高課堂教學有效性。

二，課堂有效教學中英語詞匯的教與學

學習英語令人頭疼的，令人厭學的就是單詞的記憶與大量詞匯的運用。而沒有詞匯的大量輸入，就不會有英語語言各種功能的輸出。但如何才能有效地去掌握運用英語詞匯呢？

1，統領教材，通曉新課標要求下的“四會”，“三會”類的詞匯。非課標要求的詞匯，能減不增或只認不寫。

2，教會學生拼讀音標，學生就可以自讀單詞，我為學生指出個別發音的誤區，利用錄音給學生純正的語音。這種“授之以漁”的方法為課堂有效教學立了汗馬功勞。

3,多種形式，巧記，活用單詞。比如“詞根”，“聯系”，“歸類”等方法，會多記重現很多詞匯。另外對于詞匯學習更重要的是“學了就用”，“詞不離不句，句不離篇”。

我認為，詞匯教學一定要貫徹“聽說領先”的原則，通過實物、情景教學的方式講解詞義，幫助學生擺脫在記憶詞義時，對漢 語意義的過分依賴，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯系起來，以加深記憶。這樣，學生就能夠從英 語單詞的語音、拼寫、意義等幾個方面積極地吸收詞匯，從而達到掌握詞匯的目的。

三，課堂有效教學中采用合作學習

教師要精心設計組織好教學活動的全過程，激發學生的學習興趣和主動學習的欲望，調動他們積極探索、思考的欲望，從而達到教與學的最佳效果。合作學習就是很好的途徑，它的基本特征就是小組目標，個體責任感，相互信賴，成功機會均，互動，合作技能等。

我的課堂在合作學習上因教學內容，學生現狀而定，不一定節節都有小組合作，要根據具體教學內容。具體如下：

1，探究規律時，比如某個詞的用法歸納時。

2，需要語言實踐時，比如課堂上讓學生進行分角色對話時。以便于提高大量的聽說訓練。

3，學生認知發生沖突時，比如在做閱讀理解，各個觀點不統一時。4，疑難困惑時，比如研討“現在完成時與一般過去時” 的細微差別時。5，欲罷不能，意猶未盡時，比如學習關于“UFO”有關內容時，我問“Do you believe there are UFOs in the universe?”時，形成了“信，不信，很難說”三種對立。

通過“合作學習”，我反思到：合作學習可以在課內，也可以在課外，合作的任務可以是短期的，也可以是長期的。老師通過點撥、誘導，把小組弄不明白的問題集中起來，首先由學生來解疑，學生都解答不了的老師才可以啟發式地進行講解，切不可越俎代庖。

通過有效教學的“精致的導入”，“英語詞匯高效的掌握”和綜合能力都得到

訓練的“合作學習”在以學為主體，使得課堂充滿了生機，參與的學生增長了，英語能力提高了。但也在具體的實施中碰到了各種難題。比如：45 分鐘課堂，有時小組活動學習進行不完；個別紀律差的學生借合作學習時玩；有時感到課程資源不足等等。因此我的反思如下：

1，有效教學的前提條件是教師要了解學生。教師要了解學生，了解學生的生理特點，了解學生的心理發展，了解學生的喜好與需求，了解學生的思維習慣。

2，有效教學的基礎是激發學生的學習興趣。興趣是學習的最好老師。興趣與熱愛在學生的學習與活動中起著定向和動力的作用，是激發學生學習積極性、增強求知欲的重要因素。

3，有效教學的評價是促進學生的發展與進步。有效教學需要教師具備一種反思的意識，要求教師不斷地反思自己的日常教學行為。

4，建立融洽的師生關系，創建有效的學習氛圍

我們所面對的學生的英語程度參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其是對差生，教師的態度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力。師生間的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現出愿意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展，從而創建出有效性的學習氛圍。

5,尊重學生的實際水平，保證有效的知識掌握

我們就不能按照自己“教”的思路進行教學，而應按照學生“學”的規律進行

教學。在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經驗和思想方法基礎”的事實。

總之，講的過程中，老師和學生、學生和學生之間的關系是雙向的、相互的、平等的。老師從知識的傳播者轉變為教學活動的指導者，進而成為學生活動的鼓勵者、參與者。學生的學不在于尋求什么結論，而在于展示“我是怎樣尋找這個結論”的過程、展示思維的過程、探索的過程，呈現出自主性的發展趨勢。

英語課堂教學是否有效，除看教師能否精確傳授、認真指導外，還要視學生的反應和參與熱情是否高漲來確定。而學生的課堂心理反映和行為方式折射出教師具備何種教育思想并采用何種方式來優化教學結構、駕馭課堂之舟駛向更高境界。

第五篇：高效課堂教學模式課題研究實施方案

“1.2.8模式”農村初中高效課堂的實驗研究

課題研究實施方案

界首市大黃中心校

一、課題名稱

“1.2.8模式”農村初中高效課堂的實驗研究”是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。

課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強。

二、課題研究的背景

沒有自己的特點，沒有自己東西的改革是沒有生命的，再好的模式也不能照搬照抄，必須結合本校實際，形成自己的東西，大黃中心校是一所鄉鎮中學，這里的經濟欠發達，人民生活并不富裕，學生的父母外出打工較多，留守兒童占一定比例，這些留守兒童的監護人大多是爺爺奶奶，他們文化水平較低，平時關注的是孩子的衣食住行健康，但在學習上卻很少過問，更不說檢查輔導孩子的學習了。日久天長，這些孩子養成了拖拉懶散，學習怠慢的壞習慣。為此，全校上下統一思想，迎難而上，帶著課改實踐中發現的問題，多次學習杜郎口經驗，學習他們的“三三六”教學模式，讓大家切實感受課改的必要性，同時在研討實踐中尋找解決問題的方案，在不斷學習，不斷反思中一個“5+35+5，1.2.8”的教學模式在我們頭腦中應運而生。

三、目標和目的

“1，2，8”教學模式，即一個目標，兩個互動，八個環節。一個出發點和落腳點是培養學生良好的習慣和學習能力，讓學生真正感受到學習是自己的事情；著名教育家科爾曼發現：成績來自學生自

身，而課改首先要解決怎樣讓學生學進來。學生一旦養成了好的習慣，又有學習能力，不想讓他成功就辦不到。

“5+35+5”即課堂的后5分鐘是老師給學生布置自學任務，可以出示小黑板或印發預習提綱，課堂的前5分鐘是老師檢查預習筆記和自學情況，可以動用學科小組長。

兩個互動，即師生互動，生生互動； 新課改是好，但不能流于形式，有的課堂看似轟轟烈烈，實質上學會的寥寥無幾，這樣的課改必定會失敗。雖然學習是學生自己的事，但教師不可不問，在幾學期的課改實踐探索中發現，凡是低效的課堂，不是因為學生，而是教師沒有明確學習目標，學生在課堂上無事可做，怎能不亂呢？基于此，導學案的編寫非常關鍵。真正實現生生互動，師生互動的課堂才是精彩的課堂。

新課程改革以來，我校全體教師積極參與教學教改，努力探索課堂教學的新思路，我們先后進行了《初中數學導學案的編寫與使用》、《以課程為載體，建立生命課堂的研究》、《讓每一個學生都參與探究性學習》、《自主合作探究的理化生教學模式的研究》、等多項課題研究，取得了一定的成效，教學質量明顯攀升。2011年，我校在進行《1.2.8模式”農村初中高效課堂的實驗研究》課題實驗時，發現在我校課堂教學中存在著以下問題：一是教師的課堂教學沒有章法，隨意性太強；二是部分老師“穿新鞋走老路”，喧賓奪主，學生的主體地位得不到落實，致使課堂效率低下，三維目標難以落實；三是教師在教學中，過于重視學習任務的落實，教學過程過于死板；課堂氣氛沉悶；四是在新課程實施中，“自主、合作、探究”流于形式，沒有達到“內化”的效果，不能真正調動學生學習的積極性。

在問題面前，我們認識到，時代在進步，科學在迅猛發展，我們的教育對象也發生了根本性的變化，處在教育改革風浪口中的我們，只有與時俱進，大膽進行教育、教學改革，高效教學，真正體現學生的主體地位，確實改變“鳩占鵲巢”現象，才能真正落實新課程理念 的核心，為學生的“終身學習”打下基礎，真正實現教育的可持續性發展。四、八個環節具體是：

（1）課前檢查;各組學科小組長配合任課老師檢查學生的預習筆記和自學情況約5分鐘；（2）合理分組：把任務分解為幾個部分，把學生不易理解的，易錯的，需拓展的和重點內容給每個小組分配好，講好要求，目的是明確重難點問題，進行深化教學約2分鐘；（3）自主學習（4）討論交流：小組討論分配的任務，小組成員發表個人見解，相互交流，達成意見，確定展示的方式，做好展示的準備，約8分鐘。（5）展示成果：每位學生都有強烈的表現欲望，每一位學生在展示學習成果的過程中都會進一步激發學習的積極性，增強學習的信心，約15分鐘。(6)測評反饋：針對本節內容，準備一些典型的題目，讓學生當堂完成，并由學生講評，對課堂進行反饋和鞏固約8分鐘。（7）評價總結：學生點評，總結本節主要內容，收獲，也可教師總結，約2分鐘。（8）布置任務：教師以小黑板或預習提綱的形式出示自學任務，讓學生知道自學任務，怎么學，用多長時間等，約5分鐘。

五、課題界定與理論支撐

1、課題概念的界定

教學模式是開展教學活動的一套計劃或模型，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序，也就是各種教學活動有機地連接在一起從而組成的具有動態性的過程，從微觀的教學活動的角度看，它具有變化性，從宏觀的過程角度看，又具有比較穩定的過程形式。一種教學模式由幾種教學策略或教學方法實施的教學活動組成。教學模式是教學理論在某個具體領域的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。

2、國內外研究現狀述評

經過網上資料搜集和文獻查閱，國外的有效教學思想較為系統，表現為重視教學效率和尋求有效教學方法（模式）與途徑，先后形成以下教學模式：夸美紐斯總結確立的班級授課制的集體教學形式；德國教育家赫爾巴特“普遍有效”的教學模式；以杜威為代表的“進步教育派”提出的以“學生”、“經驗”、“活動”為中心的“指導——發現”教學模式。

目前國內影響較大的、能體現學生的主體地位的課堂教學模式有杜郎口中學的“三三六”模式，安徽銅都雙語學校“三模五環六度”模式，東廬中學的教學合一“講學稿”課堂教學模式，江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”模式等。中學高效課堂教學模式多而雜亂，研究成熟的尚不多見

課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，在單位教學時間內獲得最大 的教學效率。

3、理論依據

（1）新課程改革的基本理念。“為了每一位學生的發展”。它意味著三層含義。第一，關注每一位學生，關注的實質是尊重、關心、牽掛。第二，關注學生的情緒生活和情緒體驗，幫助學生樹立學習的自信心。第三，關注學習的道德生活和人格養成。

（2）高效教學的相關理論。高效課堂的一個中心：一切以學生為中心、以快樂為根本。高效課堂符合新課改理念：

A、緊扣“教”與“學”，真正實現了“兩個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”的轉變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以探究式學習為主”轉變。

B、圍繞的就是自主、合作、探究。

C、詮釋的是“師”與“生”的關系：實現師生相長。D、從傳統到高效的教學比喻：傳統課堂抱著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。

六、課題的目的和意義

通過此課題的研究，探索新課程改革背景下初中高效課堂教學模式。本課題實驗力求在以下幾個方面取得成果：

1、以課題研究促進我校教師更新教育觀念，樹立高效教學觀。通過研究與實踐從根本上改變教師的教學觀念和陳舊的教學模式，真正體現學生的主體地位。

2、以課題研究促進我校教師積極探索科學高效的教學方法和高效課堂教學模式，真正提高課堂教學質量。通過本課題的實施與研究，優化各學科的課堂教學，總結出初中高效課堂教學的基本模式，為各學科教師的教學提供一個基本的思路框架，使各學科教師的教學都有章法可循，使教學過程科學化，合理化。

3、致力于學生學習能力的培養。通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習。

4、實現人的解放，即學生的解放和教師的解放。真正做到教師

樂教，學生樂學。

七、課題的研究內容

1、研究課題所反映的內涵和精神實質。

首先，要研究什么是新課程理念，新課程理念與舊課程有什么區別，新課程改革的目標是什么，新課程理念下教師應采取什么樣的教學策略。其次，要研究高效課堂的特點、基本模式、評價等。

2、研究教材、學生和教學設備。首先要研究教材，因為教材是滲透新課程理念的載體。其二，對學生進行具體分析，要分析學生對教育教學內容的思維能力、接受能力，學習興趣、情感等。其三，是研究學校的教學設備，多媒體技術的應用，實驗材料的準備等。

3、研究學法。在教學實驗過程中，重點是促進學生學習方式的變化，構建能夠充分調動學生積極性、發揮學生主體性的多樣化教學方式，促進學生主動地富有個性化地學習，形成自主、合作、探究的良好學習態勢。探究學習應從提出問題、形成假設、整理資料、作出結論、驗證結論五個步驟加強研究。

4、研究教法。

①主體參與有效化。學生是學習的主體已成定論，重要的是怎樣引導學生有效參與，引導學生自主學習。

②教學目標具體化。三維目標必須具體才便于在課堂教學中落實。

③教學過程實踐化。教學過程是引導學生進行語文實踐過程，語文實踐包括知識的學習，技能的訓練，也包括情感的體驗，興趣的培養。

④教學評價多元化。教學目標的多維決定了教學評價也應該是多元的，既要評價學生的知識與能力，又要評價學生的情感、態度、價值觀，評價過程與方法，只有多元的教學評價和促進學生發展的評價方式，才有助于三維目標的實現。

八、課題的研究方法。

本課題是從課程研究到學科課堂教學進行試驗，課題研究要在

教學活動和課堂教學中進行和實踐，而且要通過教學活動和課堂教學的開展來不斷地進行總結。因此，根據課題的特點和需要，鑒于前人已有此類模式成功的經驗，我們主要采取先繼承再生成的方法，還包括實驗法、測試法、訪談法等來開展課題的研究。

1、先繼承。按照高效課堂模式要求，我校將利用半年時間進行高效課堂的“臨帖”，因為沒有“臨帖”，就不會有“破貼”，這個階段叫繼承。

2、再生成。第二個階段叫批判與生成，在前人基本模式的基礎上嫁接生成具有我們自己特色的課堂。最終打造出我們自己的高效課堂教學模式。

九、課題實施步驟。

本課題的研究時間為2013年10月——2017年12月，共分為五個研究階段。

第一階段：調研、動員、組織學習階段（2013年10月—2013年12月）

1、通過開展問卷調查、教師訪談、學生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學中存在的問題。

2、組織召開教學改革討論會，組織多種形式的學習交流活動。

3、組織課題組成員學習新課程理論、教改動態，結合自身教學實際，話教改，談困惑。

第二階段：初步探索實踐階段（2013年12月—2014年12月）

1、學校成立《新課標下高效課堂教學模式研究》課題組并開題，各科組制定子課題實施方案。

2、各子課題組成員在課堂教學中改革實踐，上研究課。各子課題組加強理論學習和實踐研究，不斷實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。

3、學校為課堂教學改革創設條件，在校園網上建專題學習空間，增添學習資料、加強科組教研學習的力度以提供智力支持等。

4、改變課堂教學評價方式，“以學論教”，初步制定出能指導課

堂教學改革總體方向的“界首市大黃中心校課堂教學評價表”。

５、積極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學大賽，各子課題組研究課等。

第三階段：深入實踐階段（2014年12月—2015年12月）

1、各子課題組全面、深入地開展課改研究。子課題組成員加強相互聽課和研究。各子課題組負責人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節組內模式研究課，并及時評課、總結、改進、調整。

2、每個年級設1個教學模式改革生本實驗班，實驗班的各科教學都要按各科的新模式來組織課堂教學。實驗班老師加強學習和交流，課題組組織實驗班老師每周開一次實驗研究會，找問題，想措施，及時調整。

3、對生本實驗班的學生進行縱向跟蹤對比研究，對實驗班和非實驗班學生進行橫向定期對比研究。

４、學校定期開展新模式驗收課活動。

５、學校組織校級公開研討課、請市優秀教師上示范課、課堂教學比賽、經驗交流會、專家講座、專題培訓等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學的“優質高效”。

６、各子課題組初步總結形成本學科的有效課堂教學模式和課堂評價體系。

第四階段：全面實施階段（2015年12月—2016年12月）１、各學科在全校全面開展新模式的課堂教學。各班各學科都要按各子課題組總結出來的課堂教學模式來組織教學。

２、各子課題組及時總結改革中的成功經驗，每周開展兩次交流研討會，推廣經驗，改進不足。

３、加強學習和交流，積累經驗。學校每周組織兩節校級示范課，推廣優秀教師的課堂教學經驗。使各學科不斷改進、完善自己的課堂教學模式。

４、依據新的課堂教學評價表，組織開展上達標課活動，全面推

進課堂教學模式改革，提高整體教學質量。

第五階段：總結深化階段（2016年2月—2017年12月）１、在取得階段性成果的基礎上，課題組及時總結課堂教學改革中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別是對課堂教學模式中的細節問題加強研究。

２、課題組及時總結推廣課堂教學改革中的成功經驗，以專題講座、研討會、學習簡報等形式予以交流推廣，供教師學習借鑒。３、課題組對課堂教學改革情況進行總結，結合學校實際，總結出具有我校特色的課堂教學模式。

十、課題的組織管理人員。

組 長：魏克

副組長：張東峰 謝劍 馬穎信 劉賀才

成 員：楊學偉 崔鳳強 王超 劉提 聶慧 劉月環

曹麗 李艷平徐博 董軍 唐磊 郭魁

十一、實施機構及成員。

教導處→七、八、九年級各年級組長→課題組成員

十二、成果形式

研究報告、論文、案例、科研總結等。

界首市大黃中心校 2013、10

“1.2.8模式”農村初中高效課堂的實驗研究

課題研究實施方案

界首市大黃中心校 2013、10