第一篇：小學(xué)英語課題總結(jié)報告

2017-2018學(xué)年度第二學(xué)期英語課題報告 小學(xué)生英語課外作業(yè)的布置和評價研究

青西新區(qū)建工小學(xué)

趙曉玲

一、研究背景

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教學(xué)活動不應(yīng)該僅限于課堂，而要延伸

到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。目前，小學(xué)英語課堂已初步形成師生互動，學(xué)生積極參與，生動活潑和諧的課堂氣氛。但是，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師在課外作業(yè)布置和評價上存在這樣的問題：

單一性：英語課外作業(yè)不是反復(fù)機(jī)械地抄寫，就是單一地背課文或單詞，缺乏多樣性和主動性，這樣的課外作業(yè)設(shè)計不僅不能達(dá)到預(yù)期的目的和效果，長期下來，還會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的樂趣，更嚴(yán)重者會使學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)英語。

缺乏層次性：每次作業(yè)的設(shè)計都用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生，無視學(xué)生的主觀能動性，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。很多學(xué)生認(rèn)為老師的作業(yè)布置要根據(jù)每個人不同的情況，每個人有每個人的特色，其實(shí)也就是說，要體現(xiàn)出個性化的作業(yè)。

評價不完善：對于一些英語的口頭作業(yè)和聽力作業(yè)。比如要求學(xué)生模仿錄音讀課文或復(fù)習(xí)聽力題，教師不易對他們完成的程度進(jìn)行評價。個別學(xué)生，尤其是不自覺的學(xué)生抓住了這一點(diǎn)，不把讀課文、練習(xí)聽力當(dāng)作一份作業(yè)去對待。久而久之，這些作業(yè)

就成了一句空話。所以設(shè)計多樣性的課外作業(yè)已勢在必行。這就需要我們對傳統(tǒng)型的課外作業(yè)進(jìn)行改革，加強(qiáng)管理，擺脫單詞的重復(fù)抄寫，增強(qiáng)能體現(xiàn)學(xué)生主動性的課外作業(yè)。

二、課題研究的設(shè)計

（一）研究目標(biāo)

1.通過本課題研究，為學(xué)生設(shè)計生活化的課外作業(yè)，合理評價學(xué)生，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣，能用多種感官表達(dá)自己的思想和接受他人的思想, 全面、健康、生動、活潑地發(fā)展。

2.探索適合學(xué)生的小學(xué)英語課外作業(yè)的基本形式，形成一整套操作簡便、行之有效的作業(yè)布置方案。

（二）研究內(nèi)容

1.學(xué)生不完成作業(yè)原因：學(xué)生學(xué)習(xí)英語的條件有限。許多學(xué)生家長不懂英語，造成學(xué)生的英語作業(yè)無人監(jiān)督無人幫助，作業(yè)就只能是草草了事了。

2.現(xiàn)有英語作業(yè)中存在的弊端：英語作業(yè)單調(diào)，枯燥，不是抄就是背。對于一些英語的口頭作業(yè)和聽力作業(yè)，教師不易做出客觀的評價。

3.如何設(shè)計“生活化”課外作業(yè)

作業(yè)的設(shè)計，以學(xué)生的主動參與、獨(dú)立操作、積極探索為主要特征；以體驗(yàn)生活，啟迪思維，培養(yǎng)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展為目的。

教師根據(jù)學(xué)生熟知的生活背景，靈活設(shè)計蘊(yùn)含在生活實(shí)際中的實(shí)踐性作業(yè)或要求學(xué)生在生活中尋找英語，學(xué)習(xí)英語，應(yīng)用英語，教師在方法上做一些理論性的指導(dǎo)。生活作業(yè)來自現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生完成作業(yè)的途徑、方法、手段可以是多種多樣的，因而其形式是開放的。可以是調(diào)查報告，書面作業(yè)，也可以是商標(biāo)的收集等等，有條件的學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)來完成。學(xué)生按照自己喜歡的方式選擇自己感興趣的內(nèi)容和話題來完成作業(yè)，教師只做些指導(dǎo)，其余的任務(wù)全部由學(xué)生自己來完成。

同時，教師要用不同的尺子去衡量每一個學(xué)生的作業(yè)結(jié)果，并及時給予肯定。評價方式上以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔，注重對學(xué)生完成作業(yè)過程中行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法等方面的評價。

（三）研究對象

校五、六年級全體學(xué)生。

（四）研究方法

以行動研究為主，輔之以問卷調(diào)查、個案法和觀察法。

三、課題研究成果

結(jié)合年級特點(diǎn)，設(shè)計生活化作業(yè)，下面是我在實(shí)施過程中的一些方法和案例：

我校五、六年級大概有130多名學(xué)生。大部分學(xué)生能完成抄抄寫寫的作業(yè)，但也已已厭倦。學(xué)生們主觀上并不愿意完成，但迫于對教師、家長的畏懼又不得不完成，于是形成了：“你留我寫，你逼我交，你批我改”的被動、無奈的作業(yè)形式。有10%左

右的學(xué)生，經(jīng)常在次日早晨忙忙碌碌的補(bǔ)作業(yè)或者拿著別人的作業(yè)本在抄。甚至有10%左右的學(xué)生幾乎天天不完成作業(yè)，原因是不會做或不愿意做。當(dāng)問及“你認(rèn)為理想的家庭作業(yè)是什么樣的？”，絕大多數(shù)學(xué)生表示，他們喜歡有特色的、動手實(shí)踐的、有吸引力的、發(fā)揮自己創(chuàng)造力的、聯(lián)系生活實(shí)際的、自己跳一跳就能夠完成的課外作業(yè)。所以，我們設(shè)計的生活化課外作業(yè)必須具有以下特征：

1.差異性

學(xué)生是存在個體差異的，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。為此，作業(yè)應(yīng)針對學(xué)生的差異，分層布置，讓不同發(fā)展水平的學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)，從而培養(yǎng)英語能力。

類型一：學(xué)習(xí)了有關(guān)動物的詞匯之后設(shè)計的三種作業(yè)： 第一種作業(yè)是畫出你最喜歡的動物的圖片，并在下面或反面寫上英文名稱；

第二種作業(yè)是“寫謎語”，用一句或幾句連貫的英文描述你最喜歡的動物，讓其他同學(xué)猜是哪一種動物；

第三種作業(yè)以“What’s in the zoo?”為題寫一段話。要求最少完成第一種作業(yè)，第二種、第三種作業(yè)隔天交，師生交流。教師在布置作業(yè)時，不能硬性規(guī)定哪些學(xué)生做哪類作業(yè)，否則會傷害學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生積極性，要讓學(xué)生自主選擇，要讓每一位學(xué)生都感到“我能做，我會做，我想做”，從而體驗(yàn)成功的喜悅。此類型作業(yè)最能體現(xiàn)學(xué)生的差異性，也可用于水果、文具、蔬菜等詞匯教學(xué)

學(xué)生是存在個體差異的，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。故在設(shè)計英語課外作業(yè)時，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，分上、中、下三個層次來設(shè)計，考慮個別差異。教師在布置課外作業(yè)時，必須兼顧到每個層次的學(xué)生。根據(jù)學(xué)生不同水平，不同性格設(shè)計問題，讓他們有創(chuàng)造性地自由發(fā)揮，讓學(xué)得好的同學(xué)持續(xù)保持學(xué)習(xí)的勁頭，而讓相對較差的學(xué)生也能看到自己的進(jìn)步，樹立自信。

2.實(shí)踐性

人要實(shí)踐由自然人向社會人的發(fā)展，必然將所學(xué)真正理解并能學(xué)以致用。

類型二：教完My Family 后布置的“今日作業(yè)超市”： ★錄音作業(yè)，模仿課文錄音的語氣，朗讀課文的內(nèi)容。★★對話作業(yè)，帶上自己的家庭照片，和小伙伴用英語介紹各自的家庭成員。

★★★實(shí)踐作業(yè)，到同學(xué)家去做客，試著用英語來進(jìn)行家庭成員間的相互交流。

此類型作業(yè)既體現(xiàn)差異性和實(shí)踐性共存。從★到★★★作業(yè)難度逐步加大，學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)自由挑選“超市”中難易不同的作業(yè)類型。基礎(chǔ)較差的學(xué)生選擇完成★作業(yè)，學(xué)有余力的學(xué)

生可以自主地選擇多項(xiàng)作業(yè)。這樣的形式打破了以往單一的作業(yè)模式，增加了作業(yè)的彈性，把選擇權(quán)交還給學(xué)生。充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)需要的差異，體現(xiàn)了學(xué)生的主觀需求，發(fā)揮學(xué)生的自主性。加上相應(yīng)的評價制度，完成★作業(yè)最多只能得一顆星，如果三項(xiàng)作業(yè)都完成，就能相應(yīng)地得到★★★★★★。結(jié)果是只有一小部分學(xué)生選擇了★作業(yè)，大多數(shù)學(xué)生都是自愿完成三項(xiàng)作業(yè)。有的學(xué)生為了語境更加真實(shí)，發(fā)動全家一起學(xué)習(xí)一些常用的問候語，配合他成功地完成了★★★作業(yè)。

3.趣味性

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”教學(xué)的實(shí)踐也證明：興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。然而，一些英語作業(yè)形式呆板，內(nèi)容枯燥，形成了一個一成不變的脫離實(shí)際的無趣模式，這樣非常不利于學(xué)生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。如果我們的作業(yè)設(shè)計富有創(chuàng)意，形式新穎，內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際并有一定的趣味性，學(xué)生定會在一種愉悅的環(huán)境中，體驗(yàn)到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。

類型三：巧手大比拼，制作胸卡、詞卡、標(biāo)簽等

胸卡：學(xué)生身份的象征。要求學(xué)生用彩色卡紙制作個性化英文胸卡，胸卡的外型圖案靈活設(shè)計，以表現(xiàn)自己的性格、愛好為主，胸卡上的內(nèi)容有中文名、英文名、sex（性別）、年齡、電話號碼、愛好等。

詞卡 ：每個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，請學(xué)生分類別制作單詞卡片，如學(xué)習(xí)用品類（pen, pencil, pencil-box, ruler, eraser, blue, book...）、交通工具類、水果類、動物類等等。在比較硬的紙上畫出這些單詞（一張紙上一個單詞），并涂上漂亮的顏色，下面或反面寫上英語單詞。這樣，把抽象的單詞與形象的圖片聯(lián)系起來，學(xué)生記單詞就會容易得多。在制作卡片的過程中學(xué)生們興致盎然，同時又鞏固了單詞，確實(shí)是一舉兩得。上課時，學(xué)生可以拿出自己制作的圖文并茂的單詞卡片操練句型，隔一段時間還可以再拿出來讀一讀。

標(biāo)簽：讓學(xué)生收集生活中隨處可見的英語字母、單詞和句子等。許多廣告、商標(biāo)、標(biāo)牌，甚至同學(xué)們的衣服上和學(xué)習(xí)用品上到處都有英語，趁機(jī)教育學(xué)生懂得英語的普遍性和重要性。學(xué)生反饋的內(nèi)容也豐富多彩、五花八門，在學(xué)生們收集英語的過程中，他們對原來陌生的英語一下子有了親近感，學(xué)習(xí)英語的興趣被大大激發(fā)了，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣也在不知不覺中養(yǎng)成了。如果用一個本子及時記錄下來，長期積累，收獲可觀。

此類型作業(yè)不但操作性很強(qiáng)，而且充滿了趣味，學(xué)生非常喜歡。

4.開放性

我們的教學(xué)要堅持以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的興趣愛好，把學(xué)生置于一個動態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中，學(xué)得主動，學(xué)得積極，使每位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)自主開放的學(xué)習(xí)過程。

類型四：在學(xué)習(xí)Teachers’ Day 時布置學(xué)生回家制作小賀卡，或畫上一幅畫寫上最喜歡的話，獻(xiàn)給最敬愛的老師。可以把學(xué)過的問好的英語Good morning!How are you ?每天禮貌的對周圍的人說。也可以和老師同學(xué)討論天氣引出更多話題。這樣不僅增加了英語運(yùn)用的真實(shí)性，也加大了學(xué)生的練習(xí)密度，擴(kuò)大了練習(xí)空間。

五、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想：

通過此次實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)只要英語作業(yè)布置得合理，有新意，有趣味，大部分學(xué)生還是喜歡做的，但仍有一小部分學(xué)生仍存在問題：今天的作業(yè)是繪畫他喜歡則做。明天的作業(yè)是編一首chant,他不喜歡就不做了。也就是說有些學(xué)生只做他喜歡的某種方式的作業(yè)。我們學(xué)校都是大班教學(xué)，即便布置了差異性作業(yè)，評價起來則非常困難，很難展開。因此，小學(xué)英語生活化課外作業(yè)的布置和評價的探索還有待深入研究。

第二篇：課題總結(jié)報告

家校攜手 培養(yǎng)學(xué)生自信心方法的研究

課題中期總結(jié)報告

摘要：

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，國際競爭日趨激烈，我們要把社會主義現(xiàn)代化事業(yè)推向前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，必須培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計高素質(zhì)的勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才，要正確引導(dǎo)和幫助青少年學(xué)生健康成長，使他們?nèi)姘l(fā)展，良好的心理素質(zhì)是學(xué)生素質(zhì)中的重要組成部分，也是未來人才素質(zhì)的重要內(nèi)容。而較強(qiáng)的自信心又是一個人良好心理素質(zhì)的重要組成部分，是一個人挑戰(zhàn)困難，超越自我，實(shí)現(xiàn)自我價值的心理基礎(chǔ)，所以在人格教育中培養(yǎng)學(xué)生的自信心迫在眉睫。我們發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中有50%左右的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自信心，在學(xué)習(xí)活動中處于被動地位。由于缺乏學(xué)習(xí)自信心，他們不能大膽地表達(dá)自己意見，不能主動地去思考，不敢大膽地去嘗試，不敢確定較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，影響了他們的學(xué)習(xí)效果。引言：

自信心是學(xué)生學(xué)習(xí)和產(chǎn)生創(chuàng)新意識，發(fā)展實(shí)踐能力的原動力。實(shí)踐證明，具有堅定的自信心，能更多地產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)與產(chǎn)生責(zé)任感和進(jìn)取心，有助于順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。相反，如果學(xué)生缺乏自信而自卑，就會過低地估計自己的能力，看不到自己的長處或優(yōu)勢，處處感到不如人，不敢大膽地進(jìn)取或創(chuàng)新，所以教師在教學(xué)過程中要注意有效地建立和利用學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉——自信心。現(xiàn)在的學(xué)生多為獨(dú)生子女，他們享受著過多的關(guān)愛和幫助，缺乏獨(dú)立生活能力的鍛煉，缺乏堅強(qiáng)意志的培養(yǎng)，在困難面前缺乏應(yīng)有的自信，處處依賴?yán)蠋煛⒏改负屯瑢W(xué)，活動效率低微。調(diào)查學(xué)生缺乏自信的現(xiàn)狀，找出原因，制定學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、活動、交往過程中培養(yǎng)自信心的方法。轉(zhuǎn)變家長教育觀念，提高家長與教師合作教育的意識，為培養(yǎng)學(xué)生自信心形成教育合力。組織實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)“學(xué)生自信心培養(yǎng)”的相關(guān)理論，提高教育理論水平，掌握科學(xué)的教育方法，促進(jìn)小學(xué)生自信心的形成。

因此，通過家校攜手，幫助家長樹立正確的家庭教育觀念，掌握科學(xué)的家教方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的自信心，應(yīng)是我們研究達(dá)到的目的。

課題研究方法、研究步驟和過程

本課題主要采用調(diào)查研究法、比較研究法、行動研究法、實(shí)驗(yàn)法和教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等研究方法。

本課題研究周期為兩年。共分四個階段。

準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、深化總結(jié)階段、評比驗(yàn)收階段。第一階段：準(zhǔn)備階段（2011、3——2011、5）（1）填寫申請書，正式提出申請。（2）制定試驗(yàn)計劃。（3）制定課題實(shí)施方案。（4）確定試驗(yàn)班級。

第二階段: 全面實(shí)施階段。（2011、5——2012、5）做好階段性資料整理和搜集，及時總結(jié)成果，撰寫論文。第三階段：深化總結(jié)階段。（2012、5---2013、2）撰寫課題總結(jié)報告和研究論文。第四階段：評比驗(yàn)收階段。（2013、2）課題研究的效果

通過一年多的研究，在培養(yǎng)小學(xué)生自信心的教育研究方面，取得了較為顯著的效果。教師方面：

1、通過本次課題研究，使我們對學(xué)生的心理有了較為深刻的了解，能夠?qū)ΠY下藥、因勢利導(dǎo)地進(jìn)行教育。為以后在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自信心方面打下了良好的基礎(chǔ)。

3、有了與學(xué)生多交流的輔導(dǎo)平臺，更好地開展了我校的課外活動興趣小組。

4、家校之間的交流氛圍增強(qiáng)，有力地推動我校的教研教改。學(xué)生方面：

1、部分學(xué)生，通過教師和家長的引導(dǎo)和教育，現(xiàn)在已改變了過去沒有自信的心理現(xiàn)象，在課堂上、在學(xué)校里都能夠大膽地嘗試，自我挑戰(zhàn)，積極參與，從“我不行”到“我一定行”的良好心理轉(zhuǎn)變。

2、所有學(xué)生能做到面帶自信的笑容，快樂的參與學(xué)校活動，真正改變了以往在活動中“兩極分化”的現(xiàn)象。使學(xué)生的自我價值，得到了充分的體現(xiàn)，在他們的內(nèi)心時刻充滿著自信的陽光。

3、部分學(xué)困生對平時的檢測成績自己能正確地看待，逐漸克服了怕考不好、怕老師、怕家長的心理，課后敢于請教老師，問同學(xué)，學(xué)習(xí)成績有所提高。討論和思考

在今后的教育活動當(dāng)中，面對形形色色的各種沒有自信心的學(xué)生，如何做到對癥下藥呢？有什么好對策呢？課題組利用家長會契機(jī)，向家長就如何讓孩子有學(xué)習(xí)的興趣，有學(xué)習(xí)的動力，提高自信心等問題，專門印發(fā)了家教小報，讓家長教育方式方法向好的方面發(fā)展。課題組也經(jīng)常召開會議，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，不斷研究提高學(xué)生自信心的方法和策略。

總之，在各種活動和有利的時機(jī)，為學(xué)生營造培養(yǎng)自信的氛圍。時時告誡學(xué)生：要高昂起你的頭，挺起胸膛說我能行。讓他們知道，人只要要樹立起這樣的信念，竭盡全力就一定會成功。

一年多的研究和實(shí)踐，學(xué)生的自信心取得了提高，家長對孩子自信心的教育方法有了更多的方法，教師的理論水平也有了很大的進(jìn)步，課題取得的效果非常顯著。下一步，我們將繼續(xù)努力，收集好材料，做好后期總結(jié)與迎檢工作。

兗州市山拖學(xué)校 2012年11月28日

家校攜手 培養(yǎng)學(xué)生自信心方法的研究 課題中期總結(jié)報告

兗州市山拖學(xué)校課題組

2012-11-26

第三篇：2016課題總結(jié)報告

2016課題總結(jié)報告范文

第1篇：《農(nóng)村小學(xué)開設(shè)綜合實(shí)踐活動課的困惑與對策》結(jié)題總結(jié)報告

《農(nóng)村小學(xué)開設(shè)綜合實(shí)踐活動課的困惑與對策》結(jié)題總結(jié)報告

蒙城縣教研室《農(nóng)村小學(xué)開設(shè)綜合實(shí)踐活動課的困惑與對策》課題組

課題組成員：楊俊美李榮王春華白建超劉群龐喜

一、問題提出

《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》和《義務(wù)教育課程計劃（實(shí)驗(yàn)稿）規(guī)定：從小學(xué)三年級始至高中階段開設(shè)必修課程——綜合實(shí)踐活動。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上的重大突破，更是新一論課程改革的重大舉措。這門以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為基本目標(biāo)，基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運(yùn)用，體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和生活對學(xué)生發(fā)展價值的實(shí)踐性課程備受教育界關(guān)注。

由于綜合實(shí)踐活動課具有研究性、開放性、自主性等特點(diǎn)，它既給教育教學(xué)工作注入了新的活動，也提出了新的要求

1、針對小學(xué)生的年齡小、知識面狹窄、抽象思維能力差等生理和心理特點(diǎn)，教師應(yīng)怎樣充分發(fā)揮其指導(dǎo)者和幫助者的作用，千方百計地引導(dǎo)學(xué)生探索各種科學(xué)有效的途徑與方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生享受到成功教育的喜悅？

2、綜合實(shí)踐活動是基礎(chǔ)教育課程改革中的最新亮點(diǎn)，是一門全新的課程，沒有成熟的經(jīng)驗(yàn)可借鑒，沒有現(xiàn)成的模式可參考。這對于長期以來依綱據(jù)本從事教學(xué)的教師來說，普遍感到無從下手。綜合實(shí)踐活動課程怎么上？成為廣大中小學(xué)教師急需解決的問題。

3、從課程資源來看，綜合實(shí)踐活動課具有很強(qiáng)的方向性，由于農(nóng)村小學(xué)各方面條件的限制，開設(shè)此課將會遇到怎樣的問題？

為此，我們選擇此課題進(jìn)行研究，旨在探討農(nóng)村小學(xué)開設(shè)綜合實(shí)踐活動課的困難與困惑，條件與對策，以期為我縣開設(shè)綜合實(shí)踐活動提供較好的指導(dǎo)作用。

二、研究意義

1、通過研究，明確綜合實(shí)踐活動的意義、特點(diǎn)及功能問題。

2、通過研究，充分挖掘綜合實(shí)踐活動對學(xué)生個體發(fā)展的價值，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

3、通過研究，轉(zhuǎn)變教師教育理念，提升教師教育科研能力，積累綜合實(shí)踐課程的教育與管理經(jīng)驗(yàn)。并以課題研究帶動學(xué)校教育質(zhì)量，師資隊伍建設(shè)等方面的全面提高，提高辦學(xué)層次。

4、查找問題，分析原因，提出對策，確保綜合實(shí)踐活動的有效實(shí)施。

三、研究內(nèi)容

在調(diào)查分析了解的基礎(chǔ)上，客觀地反應(yīng)存在的問題與困難，以建議的形式提出克服問題的對策。

1、師生、家長等對綜合實(shí)踐活動課的開設(shè)了解程度。

2、開設(shè)綜合實(shí)踐活動課有哪些主要困難。

3、對今后開設(shè)綜合實(shí)踐活動課的建議與對策。

四、研究方法

1、文獻(xiàn)法：查閱、了解當(dāng)前有關(guān)綜合實(shí)踐活動課程改革方面的相關(guān)資料，并借鑒有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，以《綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要》為主要依據(jù)，指導(dǎo)研究。

2、調(diào)研法：通過深入課堂聽課、師生問卷調(diào)查、師生座談會及走訪學(xué)生家長，就綜合實(shí)踐活動課的認(rèn)知程度、實(shí)施情況進(jìn)行全面調(diào)研。

3、比較法：將調(diào)研的結(jié)果進(jìn)行比較分析。

五、研究步驟

第一階段（2016.5——2016.10）是課題研究的準(zhǔn)備階段。

課題組成員查閱學(xué)習(xí)資料，以理論指導(dǎo)研究，完成研究總體設(shè)計。

第二階段（2016.11——2016.6）是課題的實(shí)施階段。

課題組成員依據(jù)研究計劃組織實(shí)施，并不斷探索、優(yōu)化研究途徑，發(fā)現(xiàn)問題及解決，使研究具有針對性，高效性。通過問卷調(diào)查、座談會、聽課與評課、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，初步形成中期研究成果。

第三階段（2016.7——2016.9）是課題研究總結(jié)階段。

課題組成員依據(jù)研究結(jié)果，撰寫課題研究總結(jié)性報告。

六、結(jié)果與分析

(一)教師問卷方面

1、關(guān)于實(shí)驗(yàn)教師情況的回答與分析。

教齡職稱學(xué)歷

10年以下10－20年20年以上小一小高中師大專本科

26.04%36.19%37.77%53.12%46.88%18.23%68.23%13.54%

分析：調(diào)查數(shù)據(jù)表明，近74％的實(shí)驗(yàn)教師年齡在10年以上，近一半教師的職稱為小教高級教師，八成以上教師的學(xué)歷達(dá)大專及其以上。可見，實(shí)驗(yàn)教師的學(xué)歷層次高，熟悉教育

教學(xué)，經(jīng)驗(yàn)豐富，能為全面開展農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動提供堅實(shí)的師資力量。

但在實(shí)際座談中了解，所擔(dān)任綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)的老師，水平參差不齊，實(shí)際教學(xué)能力遠(yuǎn)低于其他學(xué)科教學(xué)的老師。

2、關(guān)于師資培訓(xùn)的回答與分析。

未參加培訓(xùn)參加培訓(xùn)國家級培訓(xùn)省級培訓(xùn)市級培訓(xùn)縣級培訓(xùn)校本培訓(xùn)

54.99%45.01%004.85%20.01%75.14%

分析：從調(diào)查結(jié)果看，只有不到一半的實(shí)驗(yàn)老師參加過開設(shè)綜合實(shí)踐活動的有關(guān)培訓(xùn)。這個結(jié)果在我們的意料之中，因?yàn)樽晕铱h進(jìn)入市級課改試驗(yàn)區(qū)以來，有關(guān)綜合實(shí)踐活動的專題培訓(xùn)機(jī)會少，加上經(jīng)費(fèi)的原因，參訓(xùn)的人員少且層次單一。再加上培訓(xùn)的針對性、實(shí)效性不足、時間短等因素，即便參與了培訓(xùn)，收獲少，不能足以指導(dǎo)實(shí)際。從參培的層次看，課改的三級培訓(xùn)中，前兩級培訓(xùn)為零，第三級培訓(xùn)不足5％，尚不能達(dá)到每所學(xué)校培訓(xùn)一名教師的地步。如果說75.14％的教師參加過校本培訓(xùn)，那也只是停留在“傳達(dá)會議的培訓(xùn)式”。

試想，近55％的教師沒有參加過培訓(xùn)，缺少對綜合實(shí)踐活動課的整體認(rèn)識和全面的了解，怎能夠上好這門課程？何談方式、方法？

3、關(guān)于綜合實(shí)踐活動課實(shí)施的阻力的回答與分析。

領(lǐng)導(dǎo)不重視觀念沒轉(zhuǎn)變受應(yīng)試教育影響

63.1%31.8%74.5%

分析：從數(shù)據(jù)可以看出，在少數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對綜合實(shí)踐活動課的開設(shè)認(rèn)識重視不夠。32％的學(xué)校對開設(shè)綜合實(shí)踐活動課的觀念沒有根本轉(zhuǎn)變。75％的學(xué)校因受應(yīng)試教育的沖擊，近三成的學(xué)校同時具備二~三項(xiàng)調(diào)查指標(biāo)，這門課雖已開設(shè)，亦是虛設(shè)，等同于“副科”。我們在聽課時也感受到教師的敷衍——照本宣科，老師的教學(xué)方式，根本體現(xiàn)不了該學(xué)科的特點(diǎn)。可見，領(lǐng)導(dǎo)不重視、理念沒有轉(zhuǎn)變、受應(yīng)試教育影響等是綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的最大阻力。

4、關(guān)于綜合實(shí)踐活動課實(shí)施的困難的回答與分析。

沒有專業(yè)教師沒有現(xiàn)行的教材不懂如何開展

84.9%11.8%57.3%

分析：問卷調(diào)查數(shù)據(jù)表明，八成以上的學(xué)校沒有專職教師，近六成教師不懂如何開展，加上沒有受到一定的培訓(xùn)，對課程的實(shí)施束手無策。師資匱乏是目前開設(shè)該門課程較大的阻力和困難。這一點(diǎn)應(yīng)引起廣大教育工作者的高度重視并切實(shí)加以解決，否則綜合實(shí)踐活動將會“夭折”。

5、關(guān)于獲得指導(dǎo)與提高方面的回答與分析。

教學(xué)方式方法內(nèi)容處理與把握綱要的不理解評價

45.83％35.95％20.85％20.89％

分析：數(shù)據(jù)顯示，教師對上述四個方面都有不同程度的要求，尤其是在教學(xué)方式、方法教學(xué)內(nèi)容的處理與把握上。面對新興學(xué)科，在沒有現(xiàn)成的教學(xué)模式借鑒下，在課改的實(shí)驗(yàn)中，教師理應(yīng)在各方面得到指導(dǎo)。座談中，一線的教師無不感慨：綜合實(shí)踐活動聽了讓人感動，看了讓人激動，做起來實(shí)難行動。

（二）學(xué)生問卷方面

1、關(guān)于興趣的回答與分析。

很有興趣一般沒有興趣

41.94%54.61%3.00%

分析：調(diào)查數(shù)據(jù)表明，學(xué)生主觀上喜歡綜合實(shí)踐活動課。綜合實(shí)踐活動課程是以復(fù)合的知識為背景，以主題活動或問題形式，通過學(xué)生的問題解決學(xué)習(xí)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這種統(tǒng)整性在功能上關(guān)注學(xué)生的興趣、態(tài)度、能力、知識等多方面的綜合，注重各方面素質(zhì)的發(fā)展。因此，擁有了興趣也就擁有了積極主動學(xué)習(xí)的情感。

2、關(guān)于綜合實(shí)踐活動課的作用的回答與分析。

學(xué)會更多的知識開拓視野鍛煉能力一無所獲

59.45%35.48%5.07%

分析：上述數(shù)據(jù)較真實(shí)的反映了開設(shè)此課程的收獲，也印證了絕大多數(shù)學(xué)生對該課程感興趣、有情感.開設(shè)綜合實(shí)踐活動課深受學(xué)生歡迎。

3、關(guān)于活動方式的回答與分析。

參觀實(shí)驗(yàn)調(diào)查訪問宣傳義務(wù)勞動

32.95%30.88%20.51%8.76%0.92%13.13%

分析：綜合實(shí)踐活動課是對知識的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程，注重“過程和經(jīng)驗(yàn)”。作為一種獨(dú)立形態(tài)的課程，需要通過認(rèn)知、動手、考察、訪問、實(shí)驗(yàn)、表演等多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，去了解、發(fā)現(xiàn)、感知、體驗(yàn)、創(chuàng)造，并在潛移默化中提高綜合素質(zhì)。縱觀上表中的數(shù)據(jù)，差別不大，并和預(yù)設(shè)效果也有一定的差距，這在一定層面上表明，學(xué)生喜歡這些學(xué)習(xí)方式，但由于受了解程度，實(shí)際的參與程度，客觀上存在差異，喜歡程度不是特高，應(yīng)引起我們的共同關(guān)注與不斷探索。

4、關(guān)于“主題或問題”確定的回答與分析。

自己設(shè)計老師提供師生共同設(shè)計

18.60%15.44%66.36%

分析：師生共同設(shè)計活動主題的占66.36％，希望教師提供的有15.44%，符合小學(xué)生依賴性大的特點(diǎn)。從渴望自己設(shè)計主題的比例達(dá)兩成，可以欣喜地看出學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性等有一定的潛能，針對這些學(xué)生要正確引導(dǎo)指導(dǎo)，正確處理學(xué)生的自主選擇，主動實(shí)踐與教師的。

綜合實(shí)踐活動課與學(xué)科課程不同，師生應(yīng)遵循綱要精神，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際，確定活動主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從有意義的活動中獲得體驗(yàn)，通過活動獲得發(fā)展才是開設(shè)這門課程的根本目的。

5、關(guān)于綜合實(shí)踐活動課是否被擠占的回答與分析。

沒被占有偶爾被占有經(jīng)常被占有

40.55%31.45%28%

分析：調(diào)查數(shù)據(jù)表明，活動課被擠占的現(xiàn)象嚴(yán)重，難以保證該課程的有效實(shí)施，難怪孩子們在意見征求、座談會中強(qiáng)烈要求：請老師給我們上綜合實(shí)踐活動課，別再積擠占了！究其原因，可能涉及各方面，值得我們?nèi)ド钏肌?/p>

6、關(guān)于調(diào)查收集資料的回答與分析。

積極一般不積極

49.85%44.51%5.64%

分析：調(diào)查數(shù)據(jù)表明尚有一半的學(xué)生對自主收集調(diào)查資料一般或不積極。在座談會中我們也了解到，從主觀上看，學(xué)生缺乏收集資料的方法、能力，但客觀上也存在學(xué)校、家庭無圖書等裝備滿足學(xué)生去調(diào)查了解，時間久了表現(xiàn)只能是一般了。針對這一現(xiàn)狀，怎么辦？應(yīng)引起我們?nèi)ド钏肌⑷ヌ接憽?/p>

（三）結(jié)論：

綜合實(shí)踐活動課歡欣與鼓舞同在，師生家長社會對綜合實(shí)踐活動課的開設(shè)了解度較高。但成績與困難伴生，開設(shè)綜合實(shí)踐活動課存在諸多問題與困惑。雖已開設(shè)五年，仍普遍遭遇尷尬，仍是一門講起來重要，做起來次要，不檢查不要的課程。

主要問題：一是領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，面對實(shí)施綜合實(shí)踐活動應(yīng)對不足。二是制度與管理不規(guī)范，缺乏有效的管理和指導(dǎo)。三是師資隊伍建設(shè)不均衡。四是資源開發(fā)、課程評價缺失。

究其原因，一是受傳統(tǒng)觀念的影響，面對目前應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)性問題，考試與分?jǐn)?shù)仍然左右著小學(xué)教師的教育教學(xué)行為。二是目前仍無法對綜合實(shí)踐活動課程進(jìn)行量化考核，還不能與中考、高考發(fā)生直接聯(lián)系。三是教育主管部門量化評價學(xué)校，教師進(jìn)行競爭上崗，依據(jù)仍然是實(shí)實(shí)在在的分?jǐn)?shù)。教育部門對此課程的實(shí)施也沒有建立切實(shí)可行的機(jī)制，如職稱的評定、教學(xué)工作量核定等，也還沒有制定課程的管理、組織、實(shí)施、保障等細(xì)則。四是在時下十分功利的教育環(huán)境里，綜合實(shí)踐活動嚴(yán)重缺乏可持續(xù)發(fā)展的動力。

七、條件與對策

1、領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識是前提。

九年義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要研制組組長郭元祥教授說：綜合實(shí)踐活動是檢驗(yàn)學(xué)校校長良知的試金石。如果沒有領(lǐng)導(dǎo)的重視，談何落實(shí)、有效實(shí)施該課程。

2、制度政策是保障。

制度政策是綜合實(shí)踐活動該課程走向“正常化”、“規(guī)范化”的保障，也是的必備條件。要使綜合實(shí)踐活動該課程像數(shù)學(xué)、語文等課程一樣，光靠領(lǐng)導(dǎo)的良知，教師的責(zé)任感是不行的，必須建立必要的管理制度或激勵機(jī)制。

（1）成立綜合實(shí)踐活動教研組。組長由教務(wù)處或教研室中層領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，否則無法協(xié)調(diào)全校課程安排。每個學(xué)校至少要有一名專職綜合實(shí)踐活動教師，負(fù)責(zé)全校綜合實(shí)踐活動課程計劃和實(shí)施方案的制訂。各級教研機(jī)構(gòu)設(shè)立相應(yīng)的教研員，研究實(shí)施方案，管理和評價措施，指導(dǎo)開展活動等。

（2）規(guī)定每位教師需承擔(dān)一定的綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)任務(wù)，列入考核目標(biāo)，確保課程的真正落實(shí)。

（3）建立綜合實(shí)踐活動職稱系列。只有建立起一支專兼職教師隊伍，才能確保課程的可持續(xù)發(fā)展。綜合實(shí)踐活動對教師的素質(zhì)要求比其它學(xué)科更高、更強(qiáng)，沒有相應(yīng)的職稱系列，也就沒有老師可追求的目標(biāo)，綜合實(shí)踐活動必然成為“大鍋飯”，大家都不想吃。⑷制訂其它行之有效的管理?xiàng)l例、獎勵政策等。

3、師資建設(shè)是關(guān)鍵。

課程改革最終都是落實(shí)在教師身上，成也教師，敗也教師的說法，有其一定的道理。由于綜合實(shí)踐活動課程的特殊性，師資隊伍建設(shè)便是使綜合實(shí)踐活動課程走向“正常化”、“規(guī)范化”的充分條件。

（1）教師是保證課程順利實(shí)施組織者、執(zhí)行者。綜合實(shí)踐活動課程新、觀念新、內(nèi)容新，作為施于全體學(xué)生的必修課，沒有一支龐大的專兼職相結(jié)合的教師隊伍是無法勝任的。沒有全體教師的參與和共同努力，沒有高素質(zhì)教師的精心設(shè)計和安排，沒有大量時間和精力的投入，這門課程將極有可能成為空設(shè)課程。為此要求全體中小學(xué)教師都必須承擔(dān)綜合實(shí)踐活動課程的指導(dǎo)任務(wù)，才能有效地保證課程的順利實(shí)施。

（2）教師是課程資源開發(fā)者。綜合實(shí)踐活動課程作為一種相對獨(dú)立的課程組織形態(tài)，它超越了單一的學(xué)科界線。由于綜合實(shí)踐活動具有其特殊性，這就要求教師按照學(xué)生發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際挖掘和開發(fā)課程資源。否則綜合實(shí)踐活動將成為無本之木。快速培養(yǎng)和建立一支能承擔(dān)綜合實(shí)踐活動課程的師資隊伍是保證綜合實(shí)踐活動課程順利實(shí)施的關(guān)鍵所在。

4、課程資源開發(fā)是核心。

綜合實(shí)踐活動作為一門必修課程，承載著獨(dú)特的教育功能。要完成和實(shí)現(xiàn)課程要求的目標(biāo)，需要系統(tǒng)資源支持，需要系列化的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)工具的支持，以便獲得關(guān)于方法和技能。國家只指定綜合實(shí)踐活動課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，沒有規(guī)定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因而，課程資源開發(fā)成為綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的核心問題。如何開發(fā)待探討。

5、把握特點(diǎn)，有效實(shí)施是根本。

（1）在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，“綜合實(shí)踐活動”課程是綜合程度最高的課程，它不是其他課程的輔助或附庸，而是具有自己的獨(dú)特功能和價值的相對獨(dú)立的課程，它與其他課程具有等價性與互補(bǔ)性。有效實(shí)施“綜合實(shí)踐活動”課程，需要把握五個特性：

①整體性：“綜合實(shí)踐活動”課程具有整體性。世界具有整體性，世界的不同構(gòu)成——個人、社會、自然是彼此交融的有機(jī)整體。文化作為世界的一部分也具有整體性，文化的不同構(gòu)成——科學(xué)、藝術(shù)、道德也是彼此交融的。人的個性具有整體性，個性發(fā)展不是不同學(xué)科知識雜匯的結(jié)果，而是通過對知識的綜合運(yùn)用而不斷探究世界與自我的結(jié)果。“綜合實(shí)踐活動”課程主題的選擇范圍應(yīng)包括學(xué)生本人、社會生活和自然世界。對任何主題的探究都必須體現(xiàn)個人、社會、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合。“綜合實(shí)踐”課程必須立足于人的個性的整體性，立足于每一個學(xué)生的健全發(fā)展。

②實(shí)踐性：“綜合實(shí)踐活動”課程具有實(shí)踐性。“綜合實(shí)踐活動”課程以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會實(shí)踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，而非在學(xué)科知識的邏輯序列中構(gòu)建課程。“綜合實(shí)踐活動”課程以活動為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“想象”、“創(chuàng)作”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

③開放性：“綜合實(shí)踐活動”課程具有開放性。“綜合實(shí)踐活動”課程面向每一個學(xué)生的個性發(fā)展，尊重每一個學(xué)生發(fā)展的特殊需要，其課程目標(biāo)具有開放性。“綜合實(shí)踐活動”課程面向?qū)W生的整個生活世界，它隨著學(xué)生生活的變化而變化，其課程內(nèi)容具有開放性。“綜合實(shí)踐活動”課程關(guān)注學(xué)生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價標(biāo)準(zhǔn)具有多元性，因而其活動過程與結(jié)果均具有開放性。

④生成性：“綜合實(shí)踐活動”課程具有生成性。這是由“綜合實(shí)踐活動”課程的過程取向所決定的。每一個班級、每一所學(xué)校都有對“綜合實(shí)踐活動”課程的整體規(guī)劃，每一個活動開始之前都有對活動的周密設(shè)計，這是“綜合實(shí)踐活動”課程計劃性的一面。但是，“綜合實(shí)踐活動”課程的本質(zhì)特性卻是生成性，這意味著每一個活動都是一個有機(jī)整體，而非根據(jù)預(yù)定目標(biāo)的機(jī)械裝配過程。隨著活動的不斷展開，新的目標(biāo)不斷生成，新的主題不斷生成，學(xué)生在這個過程中興趣盎然，認(rèn)識和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，這是“綜合實(shí)踐活動”課程生成性的集中表現(xiàn)。對“綜合實(shí)踐活動”課程的整體規(guī)劃和周密設(shè)計不是限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。

⑤自主性：“綜合實(shí)踐活動”課程充分尊重學(xué)生的興趣、愛好，為學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。他們自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式，自己決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導(dǎo)教師只對其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作。

（2）有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動，需要樹立三種理念：

①堅持學(xué)生的自主選擇和主動探究，為學(xué)生個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。“綜合實(shí)踐活動”課程是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為基礎(chǔ)而開發(fā)和實(shí)施的。它是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)而對學(xué)科知識的綜合運(yùn)用，是對學(xué)科的邏輯體系的超越。在“綜合實(shí)踐活動”課程的開發(fā)和實(shí)施過程中，鼓勵學(xué)生的自主選擇，將學(xué)生的需要、動機(jī)和興趣置于核心地位，為其個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在幫助學(xué)生完善其自主選擇意識和能力方面，而不是代替學(xué)生選擇。

與“綜合實(shí)踐活動”課程相適應(yīng)的基本學(xué)習(xí)方式是探究學(xué)習(xí)。“綜合實(shí)踐活動”課程的開發(fā)與實(shí)施要體現(xiàn)學(xué)生活動的自主性、探究性，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會探究，形成發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

②面向?qū)W生的生活世界和社會實(shí)踐，幫助學(xué)生體驗(yàn)生活并學(xué)以致用。“綜合實(shí)踐活動”課程的開發(fā)和實(shí)施要克服當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程脫離學(xué)生自身生活和社會生活的傾向，要幫助學(xué)生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內(nèi)容，要注重學(xué)生對生活的感受和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，并學(xué)會健康愉悅地、自由而負(fù)責(zé)任地、智慧而富有創(chuàng)意地從事生活。

“綜合實(shí)踐活動”課程還具有實(shí)踐取向，即是說該課程的開發(fā)與實(shí)施要著眼于學(xué)生實(shí)踐意識的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手操作和親身體驗(yàn)，指向于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的形成。“綜合實(shí)踐活動”課程的實(shí)踐取向?qū)Τ轿覈⒅亍白摰馈薄⒑鲆暭夹g(shù)文化和操作能力的教育傳統(tǒng)具有重要意義。

③推進(jìn)學(xué)生對自我、社會和自然之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗(yàn)，謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展學(xué)生生活于火熱的現(xiàn)實(shí)世界和社會實(shí)踐中，生活于自然中。學(xué)生和他生活的世界形成一個有機(jī)整體。教育不能把學(xué)生帶離他生活于其中的世界，課程不能成為隔離學(xué)生與世界交往的屏障。“綜合實(shí)踐活動”課程為學(xué)生開辟了一條與他生活于其中的世界交互作用、持續(xù)發(fā)展的渠道，倡導(dǎo)學(xué)生對自我、社會和自然之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗(yàn)。

學(xué)生在體驗(yàn)與探究自然中不斷成長，在參與和融入社會中不斷成熟，在認(rèn)識自我中不斷完善。謀求學(xué)生自我、社會與自然的和諧發(fā)展是“綜合實(shí)踐活動”課程的終極追求。

（3）綜合實(shí)踐活動課程是教師與學(xué)生合作開發(fā)與實(shí)施的。教師和學(xué)生既是活動方案的開發(fā)者，又是活動方案的實(shí)施者。學(xué)生在“綜合實(shí)踐活動”課程中的課程開發(fā)角色尤需強(qiáng)調(diào)，這是“綜合實(shí)踐活動”課程開放性的集中體現(xiàn)。“綜合實(shí)踐活動”課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程，有效實(shí)施該課程需要遵循下列原則：

①正確處理學(xué)生的自主選擇、主動探究與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系。倡導(dǎo)學(xué)生對課題的自主選擇和主動探究是實(shí)施“綜合實(shí)踐活動”課程的關(guān)鍵。第一，學(xué)生要形成問題意識，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題。第二，學(xué)生要善于選擇自己感興趣的課題，選擇的方式可以是一個學(xué)生獨(dú)立選擇，也可以是同伴互動中進(jìn)行選擇，還可以是教師提示大的范圍，學(xué)生從中加以選擇。第三，在課題的展開階段，可以采取多種多樣的組織方式，主要包括：個人獨(dú)立探究的方式；小組合作探究的方式；班級合作探究的方式；跨班級與跨年級合作探究的方式；學(xué)校合作探究的方式；跨學(xué)校合作探究的方式。第四，在課題的探究過程中要遵循“親歷實(shí)踐、深度探究”的原則，倡導(dǎo)親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生對自己感興趣的課題持續(xù)、深入地探究，防止淺嘗輒止。總之，“綜合實(shí)踐活動”課程所重視的不是問題解決的結(jié)果，而是學(xué)生探究課題、解決問題的過程以及過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的、活生生的體驗(yàn)。

教師的有效指導(dǎo)是“綜合實(shí)踐活動”課程成功實(shí)施的基本條件。從指導(dǎo)內(nèi)容而言，“綜合實(shí)踐活動”課程的指導(dǎo)在根本上是創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方式，與學(xué)生共同展開探究過程。從指導(dǎo)方式而言，“綜合實(shí)踐活動”課程倡導(dǎo)團(tuán)體指導(dǎo)與協(xié)同教學(xué)。不能把“綜合實(shí)踐活動”課程的指導(dǎo)權(quán)只賦予某一學(xué)科的教師、或班主任、或?qū)ｉT從事“綜合實(shí)踐活動”課程指導(dǎo)的教師，而應(yīng)通過有效的方式將所有教師的智慧集中起來，對“綜合實(shí)踐活動”課程進(jìn)行協(xié)同指導(dǎo)。這是“綜合實(shí)踐活動”課程的整體性的內(nèi)在要求。從指導(dǎo)力度而言，不同學(xué)段甚至是同一學(xué)段的不同年級之間，指導(dǎo)的力度應(yīng)不同。年級越低，指導(dǎo)的力度越大。

總之，教師既不能“教”“綜合實(shí)踐活動”課程，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任、放任學(xué)生，而應(yīng)把自己的有效指導(dǎo)與鼓勵學(xué)生自主選擇、主動探究有機(jī)結(jié)合起來。

②恰當(dāng)處理學(xué)校對“綜合實(shí)踐活動”課程的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系。既然“綜合實(shí)踐活動”課程集中體現(xiàn)了學(xué)校的特色，因此，學(xué)校應(yīng)對“綜合實(shí)踐活動”課程進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。建議每一所學(xué)校根據(jù)本校和本校所在社區(qū)的特色推出三類相互銜接的計劃，即“學(xué)校'綜合實(shí)踐活動'課程計劃”、“年級'綜合實(shí)踐活動'課程計劃”以及“班級'綜合實(shí)踐活動'課程計劃”。

但是，由于“綜合實(shí)踐活動”課程是過程取向的，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與具體情境的交互作用，因此，盡管要對活動內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先規(guī)劃與設(shè)計，但更強(qiáng)調(diào)隨著活動過程的展開和活動情境的需要不斷生成新的目標(biāo)、新的主題。學(xué)生在與教育情境的交互作用過程中會產(chǎn)生自己的目標(biāo)，同時隨著問題的解決和興趣的滿足，學(xué)生還將產(chǎn)生出新的問題、新的價值觀和新的對結(jié)果的設(shè)計，而這些目標(biāo)和主題并不是預(yù)先設(shè)定的。所以有效實(shí)施“綜合實(shí)踐活動”課程要求教師首先要認(rèn)識到這些目標(biāo)與主題產(chǎn)生的必然性，并肯定其存在價值。“綜合實(shí)踐活動”課程應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)在活動具體展開過程中產(chǎn)生的生成性目標(biāo)與生成性主題的核心地位。

③課時集中使用與分散使用相結(jié)合。在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，“綜合實(shí)踐活動”課程的周課時數(shù)平均3課時。由于“綜合實(shí)踐活動”課程倡導(dǎo)學(xué)生對課題的自主選擇與主動探究，因此，那種每周的某幾天固定安排內(nèi)容的固定課時制顯然已不適合“綜合實(shí)踐活動”課程的要求，最適應(yīng)“綜合實(shí)踐活動”課程要求的課時安排應(yīng)是彈性課時制。

彈性課時制意味著將每周3課時的“綜合實(shí)踐活動”課程時間根據(jù)需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結(jié)合。例如，可以將每周的時間集中在一個單位時間使用，也可將幾周的時間集中在一天使用，亦可根據(jù)需要將“綜合實(shí)踐活動”課程時間與某學(xué)科打通使用，等等。

④整合校內(nèi)課程與校外課程。學(xué)生不僅生活于學(xué)校中，而且還生活在家庭和社區(qū)中。將學(xué)校、家庭、社區(qū)融合起來的重要途徑是“綜合實(shí)踐活動”課程。“綜合實(shí)踐活動”課程要打破學(xué)校、教室的框束，把校內(nèi)課程與校外課程整合起來，把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來，這是“綜合實(shí)踐活動”課程整體性和開放性的內(nèi)在要求。因此，要積極鼓勵學(xué)校和學(xué)生利用雙休日、節(jié)假日等開展“綜合實(shí)踐活動”課程。

⑤以融合的方式設(shè)計和實(shí)施四大指定領(lǐng)域。研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、信息技術(shù)教育、勞動技術(shù)教育四大指定領(lǐng)域以融合的方式設(shè)計與實(shí)施是“綜合實(shí)踐活動”課程的基本要求。因此，各學(xué)校要根據(jù)地方和學(xué)校的課程資源，以綜合主題或綜合項(xiàng)目的形式將研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、信息技術(shù)教育、勞動技術(shù)教育融合在一起實(shí)施，使四大領(lǐng)域的內(nèi)容彼此滲透，達(dá)到理想的整合狀態(tài)。

⑥把信息技術(shù)與“綜合實(shí)踐活動”課程的內(nèi)容和實(shí)施過程有機(jī)整合起來。人類已經(jīng)進(jìn)入信息時代。信息時代的“綜合實(shí)踐活動”課程要把信息技術(shù)有機(jī)地融入“綜合實(shí)踐活動”課程的內(nèi)容與實(shí)施過程之中。首先，信息技術(shù)領(lǐng)域是“綜合實(shí)踐活動”課程的重要探究內(nèi)容，要做到信息技術(shù)內(nèi)容與“綜合實(shí)踐活動”課程的其他內(nèi)容有機(jī)整合。其次，在“綜合實(shí)踐活動”課程的實(shí)施過程中要積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)手段，以拓展“綜合實(shí)踐活動”課程的時空范圍、提升“綜合實(shí)踐活動”課程的實(shí)施水平。任何信息技術(shù)手段的設(shè)計與運(yùn)用，都應(yīng)基于新的、符合“綜合實(shí)踐活動”課程要求的理念而進(jìn)行，要致力于為學(xué)生創(chuàng)造反思性的、自主合作探究的學(xué)習(xí)情境和問題情境，防止流于形式或“電化灌輸”。

八、參考書目

1、鐘啟泉、張華·世界課程改革趨勢研究·北京·北京師范大學(xué)出版社2001·

2、鐘啟泉等：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀，華東師范大學(xué)出版社，2001年8月

3、李雁冰·研究性學(xué)習(xí)可資借鑒的兩種評價方法·教育發(fā)展研究·2000·11·

4、郭元祥：《綜合實(shí)踐課程設(shè)計與實(shí)施》，首都師范大學(xué)出版社，2001年4月

5、郭元祥：《綜合實(shí)踐活動課程的理念與實(shí)踐》，首都師范大學(xué)出版社，2002年6月

6、郭元祥：《綜合實(shí)踐活動課程的理念》，高等教育出版社，2016年7月

7、《綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要（3-6年級、7-9年級）》，華中師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心印發(fā)

九、課題附件

1、教師問卷表

2、學(xué)生問卷表

3、座談會紀(jì)錄表

4、聽課記錄

5、活動記錄（含圖片）

6、農(nóng)村小學(xué)課程表

第四篇：課題總結(jié)報告 文檔

《培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生課外閱讀能力和習(xí)慣的培養(yǎng)策略》

結(jié)題報告 洩湖鎮(zhèn)中心學(xué)校課題組

一、課題的提出

課外閱讀是學(xué)生在課外語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。教師要通過多渠道來加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生喜歡上閱讀，這是做為一名語文教師給學(xué)生的最好禮物，它能讓學(xué)生終生受益。課外閱讀還是一個廣闊繽紛的天地，教師可以通過激發(fā)學(xué)生興趣，教給學(xué)生讀書方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣來切實(shí)提高課外閱讀的質(zhì)量。

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確界定4、5、6年級課外閱讀的定量指標(biāo)不少于100萬字，這一階段的學(xué)生正處于課外閱讀習(xí)慣最佳養(yǎng)成期。但是他們受家庭環(huán)境及外界不良因素（電視、游戲、網(wǎng)吧等）的影響比較大，缺乏正確引導(dǎo)。因此我們把如何養(yǎng)成小學(xué)高年級學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣當(dāng)作研究的對象。我們將會緊緊圍繞此課題，為本校高年級學(xué)生創(chuàng)造廣泛的、良好的閱讀環(huán)境，提高學(xué)生課外閱讀的能力，爭做有良好閱讀習(xí)慣的“知書達(dá)理”的文明人。

二、理論背景

（一）閱讀：閱讀是一個心理過程，是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。

（二）課外閱讀：課外閱讀是指學(xué)生在課外的各種獨(dú)立的閱讀活動。它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。

（三）習(xí)慣：習(xí)慣就是在長時期里逐漸養(yǎng)成的，一時不容易改變的行為、傾向或社會風(fēng)尚。習(xí)慣是一種定型性行為，是經(jīng)過反復(fù)練習(xí)而形成的語言、思維、行為等生活方式。

（四）能力：能力是順利完成某種活動所必須的，并且直接影響活動效率的個性心理特征。一個人的能力包括思塊（思維）、行塊（行為）和語塊（語言）。

（五）影響學(xué)生課外閱讀的因素：

家庭經(jīng)濟(jì)落后，購買力差，家長平時忙于奔波，無暇顧及子女讀書問題，加之本身文化底子薄，也談不上有什么其他健康有益的愛好，因而家里沒有一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

雖然語文新課標(biāo)已把“課外閱讀”的重要性提到了議事日程來，但是由于沒有明確的具體的實(shí)施方案，因而學(xué)校無法將它等同于“語文”、“數(shù)學(xué)”來考核老師的教學(xué)工作，于是乎“課外閱讀”便成了課內(nèi)學(xué)習(xí)之外的可有可無。一些老師自然將學(xué)生讀課外書叫做“不務(wù)正業(yè)”，并以大量機(jī)械繁重的課內(nèi)作業(yè)來占領(lǐng)學(xué)生的思想時空，學(xué)生根本無暇讀書。

農(nóng)村孩子買書不方便，如果學(xué)校圖書室不開放，就根本沒有什么課外書可讀了。久而久之，便對閱讀沒有了興趣，更談不上掌握什么看書的方法，養(yǎng)成什么良好的閱讀習(xí)慣。這樣，直觀形象的電視和具有誘惑力的游戲倒強(qiáng)占了風(fēng)頭。

三、研究目標(biāo)

（一）總目標(biāo)：

以“高效教學(xué)”理念為理論依據(jù)，以課題組織為“紐帶”，堅持“課外閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)，豐厚文化底蘊(yùn)的重要途徑”的研究原則，以提高小學(xué)語文課外閱讀的有效性，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，掌握有效的閱讀技能和方法，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）具體目標(biāo)

1、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)：

（1）研究影響小學(xué)高年級語文課外閱讀有效引領(lǐng)的因素及優(yōu)化對策，形成一套相對完善的小學(xué)語文課外閱讀有效引領(lǐng)策略理論和操作體系。

（2）構(gòu)建有效的小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)活動模式。

（3）提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，打造一個充滿濃郁文化氣息的書香校園。

2、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)：

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，使學(xué)生樂于讀書，善于讀書，讓他們感受到閱讀的樂趣，從而有效提高學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

（2）關(guān)注小學(xué)生課外閱讀生活，進(jìn)一步理解和把握小學(xué)生的讀書生活狀態(tài)，著眼未來，探索課外閱讀對青少年的健康成長的價值和意義。

（3）豐富學(xué)生的課外知識，開拓學(xué)生視野，提高展示能力。

3、教師發(fā)展目標(biāo)：

（1）通過有目的、有計劃地開展小學(xué)生課外閱讀生活的引領(lǐng)和指導(dǎo)的研究，樹立學(xué)校教師的“大閱讀”意識和提高對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀生活的指導(dǎo)能力，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)觀念的真正轉(zhuǎn)變。

（2）形成一支有力的小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)科研隊伍。在教育科研理論的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐活動，有效提升教師指導(dǎo)學(xué)生讀書活動的能力，提高教師素質(zhì)。

四、課題研究的內(nèi)容及研究方法

（一）研究內(nèi)容

1、創(chuàng)造條件，解決書源：為學(xué)生閱讀提供可能，通過多種途徑給學(xué)生提供有益書籍，提供和他們所學(xué)教材相匹配的書籍。

2、開展豐富多彩的閱讀指導(dǎo)活動：老師利用課外時間指導(dǎo)學(xué)生閱讀，教育學(xué)生每天堅持讀書半小時，有效提高學(xué)生的閱讀興趣，逐步養(yǎng)成學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣。

3、在班級內(nèi)開展“爭做小書迷”讀書活動，促使學(xué)生進(jìn)行讀書大比拼，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀書的書香氛圍，爭取達(dá)到博覽群書，使其養(yǎng)成良好的課外閱讀的習(xí)慣。

4、以課外閱讀充實(shí)學(xué)生的課余生活，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，培養(yǎng)自我管理，自我教育，自我糾錯的能力，培養(yǎng)高尚的道德情操。

5、在“教學(xué)相長”中提升語文教師的人文素養(yǎng)，厚實(shí)文學(xué)，文化底蘊(yùn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長，提升教師文化品味，在研究實(shí)踐中掌握開展課外閱讀的方法，探索課外閱讀指導(dǎo)課的類型，提高有效指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的能力。

教師讀書計劃: 2011年11月——2011年12月教師讀：《談小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的點(diǎn)滴》

2012年1月——2012年6月教師讀：《兒童教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣》、《小學(xué)生課外閱讀應(yīng)注意的幾個要點(diǎn)》

（二）研究方法：

1、調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查，實(shí)地調(diào)查等方式，了解學(xué)生的閱讀情況。

2、文獻(xiàn)研究法：查閱關(guān)于課外閱讀研究的資料，開闊研究思路。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的過程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況總結(jié)。

4、行動研究法：進(jìn)行語文閱讀指導(dǎo)課課程的研究和讀書活動的研究，在實(shí)踐中不斷探究、反思、驗(yàn)證、提升、總結(jié)，不斷補(bǔ)充修改完善方案。

五、研究計劃

（一）啟動階段（2011年10月——11月）

1、成立課題研究組：學(xué)校成立子課題研究小組，組長，副組長等。

2、子課題方案的制訂、論證和定稿。指定專人起草子課題研究方案，組織課題組成員研討，形成并上報課題研究方案。

3、召開課題研究啟動會議。部署子課題研究的各項(xiàng)工作，明確人員分工、職責(zé)及要求，形成教師積極參與課題研究的氛圍。

（二）課題實(shí)驗(yàn)階段(2011年12月——2012年6月)子課題組成員根據(jù)工作分工，圍繞研究任務(wù)深入進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究、積累實(shí)驗(yàn)資料，寫出階段性實(shí)驗(yàn)報告、工作總結(jié)。

一、讀書方面

（一）課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生讀好課文（潛移默化中逐步教會讀書方法）。

（二）借助課外書拓展知識面，提高了學(xué)生閱讀能力。

1、要求學(xué)生利用早晨和中午閑余時間在教室內(nèi)閱讀老師推薦的或自己喜歡的好書，還可讓每位學(xué)生將自己家里擁有的圖書帶到教室來，學(xué)生間相互借閱。

2、每天都布置適量的讀書作業(yè)并教給學(xué)生閱讀方法。

3、為提高學(xué)生的說話能力，我們要求學(xué)生在讀完書后把自己感興趣的故事講給家長聽，讓家長進(jìn)行評價，讓學(xué)生從中體會讀書的樂趣。

4、開展多種活動，培養(yǎng)閱讀興趣。

（三）讀書方面采取的必要的鼓勵措施。

二、寫作方面

（一）在讀中學(xué)會寫作，提高寫作水平。

（二）正確的評價增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

（三）課題階段性總結(jié)階段(2012年6月——2012年7月)全面總結(jié)課題研究成果。課題組成員根據(jù)各自所承擔(dān)的研究項(xiàng)目，寫出研究報告。

如今在班級里師生共讀已形成制度。勤讀書，愛讀書，讀好書，用書豐富人生，讓書成為人的寶貴財富，讓書成為自己的最知心朋友，師生都已達(dá)成共識。

通過開展多樣化閱讀活動的形式，帶動學(xué)生投入到大量的課外書籍閱讀之中，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。讓每位學(xué)生將自己家里擁有的圖書帶到教室來，學(xué)生間相互借閱。品種多樣的兒童讀物更是深深地吸引了學(xué)生，同時也幫助有閱讀興趣卻無書可讀的學(xué)生解決了書源匱乏的難題。

借助課本延伸，培養(yǎng)閱讀興趣，有意識地為學(xué)生樹立榜樣。如古今中外熱愛讀書的名人名家：杜甫、魯迅、巴金、郭沫若、毛澤東等,還有如學(xué)生身邊典型的教師代表和學(xué)生代表，通過大力宣傳他們典型的讀書故事激發(fā)了學(xué)生熱愛閱讀課外書籍的強(qiáng)烈興趣，從而主動去課外書籍中汲取無窮無盡的知識營養(yǎng)。

學(xué)生在語文課堂上能靈活運(yùn)用精讀法、略讀法、瀏覽法、跳讀法、圈點(diǎn)批注法、邊讀邊想法、快速閱讀相結(jié)合的方法等，學(xué)會閱讀，養(yǎng)成了不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。并運(yùn)用知識的遷移規(guī)律，把課內(nèi)所掌握的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀中去，學(xué)生漸漸地開始主動找書讀，自主閱讀意識越來越強(qiáng)，不知不覺間廣泛課外閱讀的習(xí)慣就這樣慢慢形成。

六、研究成果

1、課外閱讀激活了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，大大提高了學(xué)生閱讀的速度，現(xiàn)在高年級大部分學(xué)生閱讀速度都達(dá)到課標(biāo)要求，每分鐘均不少于300字，甚至不少學(xué)生已超過這個標(biāo)準(zhǔn)。

2、學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。他們學(xué)會了有目的地選擇讀物；學(xué)會了主動閱讀相關(guān)課外書籍；學(xué)會了合理安排課外閱讀時間。養(yǎng)成了閱讀中查字典（或其它工具書）的習(xí)慣，養(yǎng)成了敢于質(zhì)疑、勤于思考的習(xí)慣；養(yǎng)成了圈點(diǎn)勾劃，摘抄好詞佳句，記心得筆記，寫閱讀收獲的好習(xí)慣；養(yǎng)成了每日閱讀的習(xí)慣。

3、學(xué)生的閱讀能力、習(xí)作能力、語言表達(dá)能力都得到了不同程度提高，全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在課堂上落落大方、敢于質(zhì)疑、精彩回答等表現(xiàn)贏得了聽課領(lǐng)導(dǎo)、老師一陣陣的掌聲。

4、閱讀是閱讀者從書面語言獲取意義的心理過程。閱讀是一種技能，閱讀是吸收的事情。作者的高尚的情操、崇高的思想通過語言文字流入學(xué)生的心田，從而讓學(xué)生更好地認(rèn)識社會、認(rèn)識人生，并從中獲得審美體驗(yàn)，領(lǐng)悟做人的道理，形成健康的人格，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立了正確的人生觀，價值觀和世界觀，為他們的今后的學(xué)習(xí)奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

課外閱讀是一個廣闊繽紛的天地，我們通過激發(fā)學(xué)生的興趣，教給孩子閱讀的方法，讓他們學(xué)會讀書；通過培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣來提高課外閱讀的質(zhì)量，讓他們終身受益！

主要參考文獻(xiàn)：

［1］《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中華人民共和國教育部制定，北京師范大學(xué)出版社

［2］《中小學(xué)讀書活動指南》東方基礎(chǔ)教育研究中心編

［3］課外閱讀成長記錄評價的應(yīng)用研究》 施燕紅 吳秀珍 ［4］《點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的燈》 吳海飛 《小學(xué)語文》

第五篇：課題總結(jié)報告如何寫

寧波市教科所喻立森教授

課題總結(jié)報告 “是”寫出來的嗎？

如何“寫”課題總結(jié)報告?

怎樣“寫好”課題總結(jié)報告?

一、課題總結(jié)報告的常見問題

1.形式上的弊端

★課題總結(jié)報告 = 中期檢查報告 = 課題立項(xiàng)報告

★課題總結(jié)報告 = 課題立項(xiàng)報告 + 附件材料

★課題總結(jié)報告“寫”成了厚厚的一本書

2.內(nèi)容上的毛病

★濃妝艷抹”談背景，“輕描淡寫”說過程

★只見“新論”相競出，未見“香自苦寒來”

★關(guān)材料一大堆，有用證據(jù)找不到

3.操作上的迷失

★不是在“做課題”，而是在“做文章”

★平時不注意積累，到時就東拼西湊

★功夫花了不少，總結(jié)水平一般

4.源頭上的缺憾

★都是選題“惹的禍”: 沒有好選題，哪有好 “報告”?

★選題不當(dāng)---看風(fēng)向、趕時髦、題目過大或太小

★治病治根，科研從選題開始

二、課題總結(jié)報告的認(rèn)識回歸

1.課題總結(jié)報告的本來面目

★課題總結(jié)報告是研究心理的真實(shí)摩描

★課題總結(jié)報告是研究過程的倒序回訪

★課題總結(jié)報告是研究結(jié)論的邏輯展開

2.課題總結(jié)報告的一般體例

★課題總結(jié)報告與課題立項(xiàng)報告的聯(lián)系和區(qū)別

聯(lián)系:是回應(yīng)、是答案、是展示與深化

區(qū)別:體例不同、架構(gòu)不同、內(nèi)容不同

★課題立項(xiàng)報告的一般體例:

*研究什么?----課題名稱。

*人家研究到了何種地步?----理論背景。

*我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行研究?----研究目的(包括要解決什么實(shí)際問題)。*我們準(zhǔn)備用什么方法研究?----研究方法。

*我們打算如何來研究?----研究過程(重點(diǎn)、詳寫、具體)。

*我們可能會研究出什么結(jié)果?----研究結(jié)論(或叫研究假設(shè)、理論猜想)。

*我們具備哪些條件來完成這項(xiàng)研究?----研究條件(人力、物力、財力)。

★課題總結(jié)報告的一般體例:

*是在什么情況下進(jìn)行研究的?---研究緣起

*是怎樣進(jìn)行研究的?---研究過程與方法

*研究出了什么結(jié)果?---研究結(jié)論

*研究結(jié)論何以成立?---事實(shí)論證、事理論證

*研究結(jié)論有何意義?---歷史意義:回溯考察

---現(xiàn)實(shí)意義:實(shí)踐檢驗(yàn)

---理論意義:比較鑒別

*研究之后的經(jīng)驗(yàn)體會有哪些?---經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)

---優(yōu)點(diǎn)或不足

---啟示或建議

3.課題總結(jié)報告的質(zhì)量依托

★研究問題的深廣度

★研究結(jié)論的創(chuàng)新性

★研究資料的論證力

4.課題總結(jié)報告的總體要求

★不論長短，但一定要有些光彩照人的理論亮點(diǎn)

★不拘形式，但一定要反映研究結(jié)論的科學(xué)依據(jù)

★不是虛構(gòu)，但一定要展示研究以后的深刻變化

三、課題總結(jié)報告的撰寫要領(lǐng)

1.認(rèn)真研究是前提

★要想“寫”清楚，首先必須“想”清楚

*沒有“想”到不可能寫出來

* “想”到哪里就只能寫到哪里

*要想寫得好就應(yīng)“想”得巧

*要想寫得新就應(yīng)“想”得深

★要想“想”清楚，又應(yīng)必須“學(xué)”清楚

*子曰:“學(xué)而不思則怡，思而不學(xué)則罔”

*問題的理論背景

*理論的沿革變遷

*結(jié)論的最新發(fā)展

★要想“學(xué)”清楚，就得必須“弄”清楚

*已有結(jié)論的利弊得失

*實(shí)踐發(fā)展的矛盾沖突

*未來變革的創(chuàng)新需求

案例: 初中生“減負(fù)”問題的研究

★ 負(fù)擔(dān)過重情況的調(diào)查:

問卷法、列表法、座談法、個案法

★ 負(fù)擔(dān)過重情況的描述:

重不重?程度如何?量化狀況?

★ 負(fù)擔(dān)過重情況的原因:

主觀、客觀，教法、學(xué)法，難度、容量。

★ 減輕負(fù)擔(dān)的建議

2.理順?biāo)悸肥腔A(chǔ)

★思路即邏輯形式----怎么認(rèn)識問題?

*邏輯思維: 演繹與歸納

*哲學(xué)思維: 分析與綜合*系統(tǒng)科學(xué)思維: 從二元對峙到互相融合從靜止停滯到變化發(fā)展

從孤立片面到系統(tǒng)整合★思路即結(jié)構(gòu)體系----怎么歸納問題?

*結(jié)構(gòu)的整體特點(diǎn):不重復(fù)、無遺漏、相關(guān)聯(lián)

*系統(tǒng)的層級關(guān)系:先縱后橫或先橫后縱

*科學(xué)的美學(xué)思想:既善且美，真、善、美的高度統(tǒng)一

*歸納出一個邏輯嚴(yán)密、整體有序的文本綱目

★思路即論證方法----如何論述問題?

*立論與駁論:課題總結(jié)報告通常運(yùn)用正面論述的方法

*事實(shí)論證法: 用親自得到的多個事實(shí)材料證明研究結(jié)論

波爾特定理: “一個事實(shí)不能證明一個結(jié)論，但是一個事實(shí)足以證偽某個結(jié)論”

*事理論證法:借用某種經(jīng)典理論論證你的研究結(jié)論，或讓某 種經(jīng)典理論在新結(jié)論中得到創(chuàng)新性詮釋

3.提出亮點(diǎn)是關(guān)鍵

★什么叫理論亮點(diǎn)?

*新的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明---理論、技術(shù)

*新的概括與發(fā)展---提高、升華

*新的應(yīng)用與驗(yàn)證---經(jīng)驗(yàn)、推廣

★理論亮點(diǎn)的生長點(diǎn)在哪里?

*在科學(xué)研究的空白地帶尋找“寶藏”

*在相互矛盾與對立的結(jié)論中追求“真理”

*在繼承與揚(yáng)棄中獲得“新見”

*在應(yīng)用與驗(yàn)證(實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`)中發(fā)現(xiàn)“新知”

★如何提煉理論亮點(diǎn)

* 稀薄理論----將理論推論到透徹程度

* 矢志創(chuàng)新----不做出新結(jié)論決不罷休

* 鑒別比較----怎樣比別人高明一點(diǎn)

* 概括提煉----超凡脫俗，不同凡響

4.精心 “包裝”是保障

★什么是 “包裝”?

*“包裝”是回眸來路，回顧研究過程，總結(jié)利弊得失，調(diào)整寫作方案。

*“包裝”是評估驗(yàn)收，檢查論點(diǎn)、論據(jù)的可信度與論證過程的嚴(yán)密性。

*“包裝”是修改潤飾，增強(qiáng)報告的可讀性，提高文字的藝術(shù)魅力。

★為什么要 “包裝”?

*“包裝”是對社會負(fù)責(zé)，避免制造 “文字垃圾”!

*“包裝”是在打造精品，以能推出精品成果。

*“包裝”也是為了維護(hù)單位和個人信譽(yù)，以便給讀者留個好印象。

★怎樣進(jìn)行精心“包裝”?

*“文章不怕百回改”!

*不斷發(fā)難，反復(fù)斟酌: 論題是否明確?綱目是否清晰?結(jié)論是否科學(xué)?資料是否翔實(shí)?論證是否有力?文字是否精美?格式是否規(guī)范?標(biāo)點(diǎn)是否正確?……

*首尾“附件”配備完整: 單位、課題組成員、提要、關(guān)鍵詞、題注、注釋(或列出參考文獻(xiàn))、證明材料。4.課題研究報告的構(gòu)架

小學(xué)高年級學(xué)生語文學(xué)業(yè)成績評定的實(shí)踐研究

一、研究緣起

不用標(biāo)題式而用段落式扼要說明本課題研究的背景、目的、方法。

二、研究過程

1.理論學(xué)習(xí)階段

2.實(shí)際調(diào)查階段

3.嘗試測評階段

4.分析總結(jié)階段

三、研究結(jié)論

1.評定重點(diǎn): 聽、說、讀、寫能力

2.測評方法: 筆試、面試

3.分?jǐn)?shù)計量: 每種能力按100分賦值

4.成績評定: 累積法百分法

權(quán)分分配法: 權(quán)分為1。假如:

聽0.2;說0.2;讀0.3;寫0.3

四、理論分析

1.學(xué)業(yè)成績評定是衡量小學(xué)高年級學(xué)生語文能力的有效形式

2.小學(xué)高年級學(xué)生的語文能力主要包括聽、說、讀、寫能力四個方面

3.筆試與面試相結(jié)合、開卷與閉卷相統(tǒng)一、自評與互評相補(bǔ)充，是客觀測量小學(xué)高年級學(xué)生語文能力的恰當(dāng)方式

4.權(quán)分分配法是測定小學(xué)高年級學(xué)生語文能力的科學(xué)評價方法

五、設(shè)想與建議

1.小學(xué)高年級學(xué)生語文能力評定是一個綜合復(fù)雜的研究課題，今后我們擬進(jìn)一步深入研究。

2.小學(xué)高年級學(xué)生各科學(xué)業(yè)成績的客觀評定不容忽視、不可回辟，我們擬借鑒本課題研究的初步經(jīng)驗(yàn)，逐漸開展數(shù)學(xué)、外語了等其他學(xué)科學(xué)業(yè)成績評定的研究。

3.小學(xué)高年級學(xué)生各科學(xué)業(yè)成績的研究任重道遠(yuǎn)、意義重大，建議有關(guān)科研機(jī)構(gòu)、兄弟學(xué)校的志同道合者參加進(jìn)來，協(xié)同攻關(guān)，以期得出科研正確的結(jié)論，找到更為適恰的解決辦法。