第一篇：小學英語課題總結

篇一：小學英語課題研究的階段性小結

小學英語課題研究的階段性小結

俗話說“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”,自英語組實施課題以來，各位教師都能按課題的中心、方案、計劃，采取切實有效的措施，在提高課堂教學的實效、提高學生的整體素質上，做了有益的嘗試，由于本人沒有及時把大家所做的工作形成書面文字，所以大家對英語組所做的工作也并不了解，今天借此機會向大家做個匯報，由于受發言時間5分鐘的限制，所以我只能對英語課題研究的目的、價值、發展的方向做簡要的說明，由于本人的水平有限，認識膚淺，如果匯報中有什么不到之處，浪費了大家時間，敬請大家原諒。

本學期我們英語組研究的課題是“創設真實問題情境，引導學生自主學習的研究”。在 課題研究的人員分工上，趙小華、陸青華負責學習策略的研究；高來林，王奎霞負責學習方法的研究；戴紅玉，張玉蓮負責圖片，表格，計劃等資料的收集；朱蓉，王志梅，柳錫琴負責學習效率、評價的研究。通過學習研究，寫教學反思、教學論文以及上教研課的實踐（已上3節），我們都能圍繞課題展開討論，對存在的問題能真誠指出，對好的做法做到及時推廣，相互借鑒。例如，在與學生的free talk中，有時過于程式化，對話不深入，沒有新意，甚至流于形式，激發不了學生的興趣。又如學生讀英語，不注意語音語調，甚至是唱讀，對文本的理解不深。學生只能死記硬背，事倍功半。

下面我主要談談研究本課題的目的。

由于小學生興趣廣泛、好奇心強、喜歡做活動、愛表現、好模仿。在課堂上勇于發言、敢于開口，但是注意力不容易持久。語言學習本身是較為單調枯燥的，而一味以教師講，學生聽這種教學形式，勢必使學生學習興趣蕩然無存。如果英語課堂上運用情境教學法，可以讓學生在形式多變的教學中，始終處于興奮，活躍的狀態，這樣，讓學生在真實的語言環境中學習英語。比如在英語教學所使用的多媒體、錄音機等電化設備可提供學生生動直觀的形象和視覺效果，刺激他們的感官，產生良好的的興趣和情緒。培養他們說話的能力，讓他們自然而然地感受英語交際的語境。這樣不僅調動了學習興趣，增強了課堂氛圍，也豐富了教學內容和便于教師與學生溝通。學生在模擬真實的情境下，才能有話可講，所學的句型、對話在課堂中才能做到舉一反三，這與目前姜堰市舉一反三的研究課題，應該說是異曲同工。我們的課題研究中，除了讓學生在真實的情境中達到語言的舉一反三，即利用教材的單一情境的學習，拓展到生活的真實情境之中，通過不同的場景使學生達到反三的目的。我們還要求學生在情境中做到舉三歸一得能力，課堂中教師盡可能減少自己“說”的時間，把時間和機會留給學生，讓他們通過嘗試、探究、尋找等方法發現一些語言現象，教師再通過教師的歸納、總結呈現

語言的規律，最后在實踐中讓學生學會正確、靈活運用，達到舉三歸一，這就是“引導學生自主學習的研究”。

，實施素質教育要以培養學生的創新精神為重點。創新，就是推陳出新、有所創造。創新能力，就是發現新問題、解決新問題的能力。學生只有通過主動的學習，在掌握了已有知識經驗的基礎上才能有所創新。指導學生進行自主探究學習在語文、數學以及另外一些基礎學科的教學中已經遍地開花、各有見地了。但是在英語教學中（尤其是小學階段）則未有被廣泛地提出，也許是由于這種研究存在一定“難度”： “難度一”： 小孩接觸英語的時間非常有限，能夠積累下來的知識和概念則更少，在某種程度上還非常依賴老師的講授；

“難度二”： 英語學習的對象不是自己的第一語言，對于小孩來說，也意味著要尋求另一種語言的內在規律，甚至依賴用語文來思考；

“難度三”： 缺乏學習英語的氛圍，學習、交流英語的機會只停留在課堂上，不能做到社會、家庭、學校的和諧統一的教育。

鑒于上述原因，大多數小學英語教師在教學中都可能會走入這樣一個誤區，即：不敢放手，自已包辦。就是說所有的教學內容都由老師自己傳授，精于指導學生如何去學，步步為營。長而久之，最終只可能導致學生出現嚴重的依賴心理，養成不去獨立思考的習慣，出現英語學科的“高分低能兒”。當然，我們的課題研究是按年級學段的不同，研究的側重點也不同，三、四年級的對話教學我們側重于創設問題情境的教學，五、六年級的語篇教學側重引導學生自主學習的研究。

首先是怎樣創設問題情境？

一是運用多媒體手段，調動學生的視聽感官。

在英語課堂教學中模擬表演創設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用多媒體教學手段來移植情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合，圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學的對話融入其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣的進行英語交際活動。例如：下雨的情景課堂上難以再現，老師預先錄下下雨聲，再用flash制作成課件，這樣讓學生先體會下雨時的情景，再跟著課件中的卡通人物學習有關下雨的對話內容，學生會很感興趣。學生在情景中深入角色，自覺主動實踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現自我。

二是教唱英語歌曲，學講英語小笑話、小故事、還有演話劇、童謠、小詩、繞口令、猜謎等等，形成輕松的學習氣氛。

不少小學英語學習內容可以用歌曲形式表達，這有助于激發興趣和分散難點。因此，在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現情景內容，創設有聲語言環境，使學生自然投入。在唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行問答或分角色對話，體現歌曲中的交際情景。英語小笑話和英語小故事不僅老師講，而且要讓學生學會講，讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，提高學習效率。

三是設計游戲情景，復習鞏固對話內容。

在對話復習教學中設計適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創造了條件，使學生樂而好學。

那么在英語教學中如何引導學生進行自主學習呢？

一、營造民主、寬松的學習環境，是引導學生進行自主學習的保證。

英語新課程標準指出，教師應該是學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程不只是師生之間進行信息交流的過程，更應該是師生之間進行情感交流的過程。教師的一舉一動,都會對學生的學習產生積極或消極的影響，因此在課堂上要為學生創造一種民主、和諧、輕松、愉快的教學氛圍。教師要善于觀察學生、注意情感溝通,調動學生的非智力因素；應主動與學生建立一種平等、合作的師生關系,尊重每一位學生，用愛心去激發學生對知識的渴求和對學習的熱愛。如講課時面帶微笑，對學生熱情而有耐心，經常采用諸如“very good．”“well done．”“great！”等肯定和激勵性的語言來評價學生。學生答對問題時，要說：“very good.thank you.”學生說錯了，要說：“try again,dont worry.” 使學生有成就感，能促進學生積極有效地進行自主學習。

二、運用靈活多樣的教學手段,激發學生學習的興趣是引導學生進行自主學習的原動力。

興趣是推動學生自主學習的內在動力，為了培養學生的學習興趣，教師應有的放矢, 根據教學內容, 創設不同層次的情景, 通過問答、對話、采訪、表演等形式, 實施情景教學。還可以開展教唱英文歌曲, 做英語游戲, 進行各種技能競賽等多種形式的教學活動，使學生樂于參與、樂于爭先、樂于學習，進而調動起全體學生的學習興趣。教師在教學的時候還可以利用錄音、電腦等教學設備來幫助學生學習, 把抽象枯燥的英語知識寓于生動鮮明的形象之中。加深了學生對內容的理解,使學生學習由抽象到具體，由枯燥到形象直觀,不但激發了學生的學習興趣，還提高了學生的聽說水平。

總之，興趣是學習的不竭動力，是培養學生自主學習的秘訣。單一的教學方法是乏味的，即使是一個好的方法，經常用也會失去魅力。作為教師，要多學習一

些教育教學理論和心理學方面的知識，用科學武裝自己的頭腦，并且要刻苦鉆研教材，依據學生的特點，在教學中運用各種教學手段，激發學生的學習動機，培養他們的學習興趣。

三、使學生成為課堂的主人，在課堂上為學生創造自主學習的條件。

學生只有在課堂上擁有屬于自己的時間和空間，才能真正主動地去學習。因此，教師應盡量減少對學生整齊劃一的要求，不要對學生的思維活動設置過多的禁區，要真正把學生解放出來。教師在課堂上提出一些探究性的問題后，要留給學生自己思維的空間，不要以誘導或者暗示的方式，把學生的思路限制在自己為他們設計好的模式中，要給他們自主學習的機會。由此可見，學生只有真正成為了課堂的主人，主宰了課堂，他們才會牢固掌握課本的知識，并且在已有知識的基礎上，積極主動地去探索新的知識。這樣一來不僅教師教得輕松，學生也會學的輕松，產生相得益彰的效果。

四、使學生養成主動預習的良好習慣是引導學生進行自主學習的關鍵。在大部分學生的觀念中，預習是語、數這類主科應作好的工作，跟英語這一科沒有什么關系，其實預習英語不但有助于掃除新課中的知識障礙，加強新舊知識的聯系，而且有利于知識的系統化和加深對新知識的理解。另外，預習也有助于提高聽課的針對性，增強學習效果。再者，預習有助于提高學生的自學能力，它是學生獨立地獲取知識、獨立地解決問題的過程。讓學生進行課前預習，不僅提高了上課的效率，也能讓學生之間取長補短，獲取成功的喜悅，增強英語學習的自信心。因此可以說，預習是培養學生自主學習的一個關鍵環節。在平時我就要求學生進入校門，要自覺養成讀英語的習慣，每天早讀時間讀英語，這樣不僅使學生有一個良好的學習環境，而且使學生自覺養成了學習英語的好習慣，進而學生也養成了主動預習功課的好習慣。

古語云“授之以魚，不如授之以漁。”新時代要求教學不僅要讓學生學會，更要會學，具有終身學習的能力、自主學習的能力。

總之，英語教學一是要激發學生興趣，讓學生愛上這門學科，愛上你這位教師，從而達到“親其師，信其道”的境界，學生的自主學習就不是一句空話。教育家葉圣陶說：“教是為了不教。”“不教是為了養成學生有一定的自學的能力。”就充分說明了這個道理。因此，在課堂教學過程中，只要我們積極主動地去解放學生的大腦、雙手、耳朵、眼睛和嘴巴，為他們提供主動學習的時間和空間，努力為他們創造主動學習的機會，學生自主學習的能力就會逐漸提高。篇二：小學英語實驗課題總結

《巧用“故事”激發學生學習興趣研究》課題總結

如何激發和培養學生學習英語的興趣，培養他們的觀察、思維、想象能力和創新精神？是小學英語教學中一個重要的研究課題。而故事是伴隨著兒童成長的，它對于發展兒童的語言，培養兒童的想象力有著很大的作用。在國外的第二語言和外語教學中，講故事是被廣泛運用的教學技巧。我們不難發現，幾乎所有的小學生都是忠實的“故事迷”。為了聽懂故事、讀懂故事，孩子們會好奇地、有目的地去學，去聽。每當學生聽懂了、讀懂了就有成功感，滿足感，同時也就提高了孩子們學習英語的興趣。目前，我國的兒童英語教學也把故事引入了課堂，在教學中得到了充分地運用。故事教學法是通過故事來完成教學和達到教學目標的一種教學方法，它具有一定的現實性與可行性。這種方法可以調動學生參與課堂教學的積極性，提高學生學習的興趣，從而有效提高教學效能。在實施課題研究以來，我們課題組成員主要做了以下工作： 1.重視學生潛質。學生智商的差異是客觀存在的，但每個學

生都有其自身優勢。教師要用發展的眼光、辯證的思想看待學生，研究學生的心理特點，深挖不同層次學生的潛質。教師特別要尊重學生由生活經驗引發的思維，堅持“思維無禁區論”，視學生為自主的人、發展的人、有潛力的人，最大限度地調動其潛能，促進自身的主動發展。

2.了解學生。通過各種調查了解學生。走進學生的生活去了解他們，體驗他們的歡樂與憂愁。通過各種調查了解學生學不好或厭學

的原因是什么？在充分了解情況后才能對癥下藥，才能在課堂上運用合適的教學方法，從而改變學生的消極情緒，激發學生的學習興趣。

3.恰當地評價學生。我們在課堂上要運用鼓勵性的語言評價學生，樹立學生的信心。通過和藹可親的態度，親切的眼神，鼓勵性的話語，讓學生感覺到老師對自己的信任與器重，使學生消除緊張的心理情緒，鼓足勇氣，積極思索，增強自信心。這樣才能激發學生學習英語的興趣。

4.故事教學前要做好充足的準備。準備好教具，如頭飾、圖片、課件，還要布置好教室，給學生創設一個故事學習的最佳環境，讓學生有親臨其境的感覺。

5.選擇合適的故事進行故事教學。選擇故事時，要多重考慮年齡、學英語時間的長短、單詞量的多少，還要考慮故事的情境是否合適孩子們學習新的詞句。故事的內容、詞匯和句式不能太難，太難學生聽不懂；篇幅不能太長，太長學生很難背誦下來；還要生動有趣，不生動就不能稱為故事，就不會對學生產生吸引力；而富有寓意的故事常能促使學生思考，激發討論。故事還要能結合所教的內容。要注意故事中是否含有有趣的角色。

6.合理恰當地運用肢體語言。學生才剛開始接觸英語，要讓他完完全全地聽懂一個英語故事，聽懂每一句話，是有一定難度的。這時候，教師就得依靠肢體語言去闡釋，通過各種豐富的體態語言，學生才能在看、聽和感覺基礎上大致理解這個故事。

7.詳細講解。學生在整體感知故事之后，對故事有一個基本的輪廓。這時教師再詳細講述整個故事。在講述中，教師要采用各種方式方法，讓學生充分參與到學習活動之中，而不是教師一人講，學生被動的接受。可讓學生表演故事中角色的動作或模仿聲音。可在關鍵詞句出現的地方，停下來讓學生猜測詞義或句意。通過師生互動、生生互動、情感互動，讓學生全身心融入故事之中。

8.定期開設英語活動課。在活動課中，盡力做到結合教材，貼近日常生活，鞏固知識，提高學生口語交際能力。我們在教學英語活動課時，注意貫徹一個“活”字，老師當好導演和指揮者，要善于駕馭課堂，要把故事融匯到教學中去。英語活動課能活躍課堂氣氛，培養學生的競賽意識和集體主義精神，激發學生的想象力和創造力，滿足學生的求知欲，更重要的是讓學生做到了靈活運用所學知識。

9.開設英語興趣小組。在學校開設英語興趣小組，利用周四和周五下午第三節，作為英語興趣小組活動時間。小組通過聽故事、講故事、排練英語小短劇等豐富多樣的活動，讓學生感受學習英語的樂趣。從而激發學生學習英語的興趣。其次，我們還創辦英語角，校園英語故事廣播，english party 等，給學生提供運用英語進行交際的機會。在課外，英語教師與學生見面，均用英語與他們交談，鼓勵他們大膽開口，并要求學生之間也盡可能多地用英語進行交流。

10.多種教學手段有機結合。若長期只使用某一種教學形式或手段，學生的學習興趣會明顯下滑，會感到索然無味，產生厭上英語課的傾向。為防止學生產生厭煩心理。在實際的教學過程中，教師要根

據教材內容，根據學生實際，綜合運用各種教學方法，讓學生愉快地、主動地、積極地參與到故事活動中去。比如，在實施故事教學時，也采用游戲教學法、任務教學法、競賽法等。讓學生保持新鮮感，使他們上完一節課后，心里想著下一節英語課老師要上什么新知識呢？有什么新花樣呢？這樣，學生帶著欲望去學習，求知欲加強，注意力更集中，便能學到更多的語言知識，并能交際使用。

在我們整個研究活動中我們不難發現故事教學法有利于激發學生的學習興趣和學習動機，有利于培養學生主動運用英語的意識和綜合運用英語的能力，也具有情景真實、而且便于組織和實施。作為小學英語教師，我們可以在課堂教學中多多運用故事教學法，充分體現“用中學，學中用，學以致用”的新型教學理念，巧妙地運用故事激發學生學習英語的興趣和提高學生學習英語的積極性，這必將推動我校英語教育的全面進步。今后我們將繼續做好故事教學研究工作，在新課程推進過程中，大膽創新，努力探索，構建和諧的學習環境，促進學校教育工作的全面發展。

篇三：小學英語詞匯教學課題研究階段小結

小學英語詞匯教學課題研究階段小結

發表日期：2008-12-22 23:01:48 出處： 作者：wangjinxia 發布者：

wangjinxia 點擊量：

876 在學習中成長，在摸索中前進 ——《中英組英語詞匯教學課題研究》階段小結

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，掌握并積累詞匯是語言學習的基礎。隨著英語新課程標準的實施，小學生所需掌握的詞匯量也迅速增至六、七百個，這對于初學英語的小學生來說是有些難度的。為使英語詞匯的學習更有效，英語學科開展了英語詞匯教學的課題研究。本學期是我們實施研究方案的第二學期。一學期來，在領導的支持下，各英語教師的努力下，通過學習有關文獻書籍資料，學習其他實驗學校的典型示范等，從中學習并吸取別人的經驗，切合本校實際開展課題研究，初見成效。現總結以下幾點：

1）.立足課題組成員現狀，積極進行理論學習。

理論是學習、研究的指路燈，所以我校英語教師非常注重學習，在每周的教研活動中便在一起學習討論《小學英語新課程標準》。再一次明確基礎教育階段英語課程的任務、目標及基本理念。同時還學習了李靜純

老師的《英語聽力詞匯量與閱讀詞匯量——詞匯研究調查 報告》，包天仁教授的《四位一體教學與小學英語》等等一些詞匯教學的專著。用扎扎實實的理論來武裝自己，引導英語課的教學。2）.認真開展聽課評課，堅持理論聯系實際。

本學期每周開展一次課題組的教研活動，就詞匯有效教學展開聽課、評課活動，深化組內研討，積極思考、探究適合詞匯教學的課堂教學模式，充分體現全新的教學理念，努力改革學生的傳統學法。英語教研組的老師能夠坐在一起，交流教學中的困惑與難點，交流彼此的教學心得，通過互相的切磋，共同探討教學難點與重點，特別是對于突破詞匯教學的難點常常各抒己見，在平行班之間開展磨課。觀察不同教學方式帶來的不同效果，從學生的實際出發分析最有效的教學方案。學生得益的同時，老師也逐步提高了詞匯教學的能力。3）、了解學生發展動態，測評研究效果。

經過一學期的學習，三年級學生已經對比較明顯的輔音字母的音標有所感知，如：p【p】,t【t】,h【h】等等。并能利用舊單詞，根據讀音，尋找相應的字母，對新單詞進行填空。這個過程，無疑讓學生初步感受到了單詞拼讀的神奇。四年級學生能夠熟練地進行輔音和元音的拼讀及音節的分解。這對學生辯別單詞的發音，糾正單詞的發音提供了有效地幫助。學生們也正在逐步學習字母組合的發音規則，學著自己用音標組詞，讀詞。總之，學生的學習更有熱情，學習效果也更為理想。

4）.反思與困惑：

課題研究剛剛開始邁出第一步，我們所做的工作也只是在進行摸索嘗試，同時也面臨著許多的困難。比如在研究課中，人人都能把詞匯的有效教學放在第一位，想方設法地為學生搭建拼讀的橋梁，把他設計成本課的亮點。但在平時的教學中還不能持之以恒地進行音標拼讀法的教學。俗話說，“拳不離手，曲不離口”英語作為學生的第二語言，確實

需要不斷地重復，可在實際教學中，沒有這么多的時間留給學生做專項訓練。所以在今后的教學中，我們還要不斷克服新的困難，找到訓練的突破口，把詞匯有效教學進行到底。實踐證明，傳統教學中，靠講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當前中、小學英語脫節，詞匯量大，教學任務重的形勢下，我們更應注重培養學生自學的能力。我認為我們應做好下列幾點：

（1）、重示范。在教單詞時，要求教師自己示范到位，發音清晰，講解發音要點。同時培養學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。聽清后再跟說。確定學生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態語幫助學生理解。順利完成音——形——義的逐步過度。

（2）、重情景。單詞是構成語言的三大要素之一。人類思維活動是借助詞匯進行的。人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現的。沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻。

（3）、重遷移。在教學中我們應提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實這也是一個很好的學習方法，如：

pen----pencil-----pencil-box , day----today----monday----tuesday----yesterday, all---tall---ball----small 等等。

（4）、重趣味。英國著名語言家 埃克斯利說：“教英語的最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法。”我們在單詞教學中不能一味讓學生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記。如采用兒歌、猜

謎語、簡筆畫等形式。

（5）、重運用。學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創設一定的語言情景，使學生宛如置于一種真實的語言環境中，就能使學生自然而然使用所學習詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學以致用的效果。篇四：小學英語課題實驗小結

小學英語課題實驗小結

泮境中心小學 何曉紅

本學期，我們的課題研究還是秉承上學期的方向

和目標，進一步深化課題，做好每一個英語教學的課題，有目的性的針對一些難題，共同攻克，共同探討，在一定程度上取得很好的效果。

為了做好課題研究，我們努力做課堂組織教學調研，課堂活動效果調研，課堂口語實踐調研和英語教師常規工作調研，通過一學期的努力，我們的英語教師自身的素質大大提高，特別是英語責任感有明顯的突出表現，認識到小學英語教學的重要性。

小學英語重在培養學生的習慣，重在培養學生的英語初步能力，課堂的學習非常關鍵。那么如何來開展“語篇”的教學，也是一個新的，有挑戰性的問題。我們說“學習無止境，法無邊界”，那么語篇的教學也是一樣的，上好一節課的關鍵在于語篇的設計，語篇的設計直接關系到你整堂課的活動，所以把握好語篇的教學，有利于課堂活動的開展，對學生的“激趣”也會起到積極的作用，那么這就要求我們的英語教師要做個有心的人，多出“golden touch”.一、首先要把握好整本書的框架，結合本班的學生實際情況。

我們現在用的是閩版小學英語課本，很多內容都是比以前的外教版有所提高，特別是單詞量的提升。再一個是這本書的設計是有點偏向城市化的學生，對于我們的農村的學生來說有點過意強求，所以把握好一節課的語篇很關鍵。

二、重點、難點要突出。

外語語言的學習就是要突破難點，掌握重點，對于外語的語篇來說，就是要學生學會一種實際的交流能力，那么單詞的教學就是一個首要的重點，也是一個語言的奠基石，那么是不是這樣就可以搞一刀切？干脆都教單詞，再來教句型，我認為“還是智者見智，仁者見仁”，各有所長，也有所短。接著句型教學也是一個重點，它是語篇的主要單位，有些句型還是個關鍵的中心思想。把握好這兩個重點，那么接下來就是出破難點，就是我們的語篇。語篇它是實際使用的語言單位，是交流過程中的一系列連續的語段或句子所構成的語言整體，所以要讓學生做到這一點切實是一個很大的難題，有時我們的教師都很難表

達語篇思想，更何況小學生。所以突破難點是我們教學的最終目的，這就要求我們的老師做個有心，幫幫孩子們多練，多說，多聽，給出一定的空間和時間讓學生來表達自己的思想，融入一些人文，歷史，環境，游戲等有趣的活動來幫助他們提高英語的思維能力。

三、設計好課堂的教案，要簡單，有效。

對于小學的英語學習來說，目的都是寫一句，學一句；學一句，說一句的教學模式比較多，重點在于語言的模仿和聽，越簡單，越好。那么我們的教案也不要過于太復雜，復雜不利學生對語言的理解和掌握，最有效的教案就是簡單，學生的活動量大，突出重點和難點。可以是本課的一段對話，或者是一段歌曲，或者是一段chant，以這個點為中心，開展課堂活動，一節一個語篇交流，一次一個情景活動，既可以讓學生專注一個點，也可以讓學生感覺學習的輕松有趣。

四、讓學生多說，多表達，但有時“聽”總比“說”好，聽也不可忽略

語言的教學重在實踐，語篇的教學目的就是為了給學生創設一個鍛煉的機會，一節課要盡可能的讓學生來說，不管說對，還是說錯，說出來就是最棒的，只有說出來才會進步。那么學生說錯了怎么辦？好辦！就是讓學生聽，聽錄音文本，看多媒體的實況對話，因為只有聽才能讓學生知道他們錯在哪里，讓后及時改正。

五、要有一定量的課外練習。

語篇的教學還包含語言的書面表達，英語書寫也是學生的一個學習重點，一定量的練習是有助于學生的語言表達能力的提高，也是一種印記式的背單詞。

六、興趣是學習的動力。

很多老師都知道，興趣是小學學習英語的催化劑，也是最有效的學習動力，把握好語篇的興趣要點非常關鍵，這就要我們老師多出個心眼，找找語篇的興趣點，只要把語篇的興趣點找出來，一堂課就會很熱鬧，很有學習的氛圍。

總的來說，小學英語的語篇教學不是一下就能夠做的很好的，而是要靠平時的點點滴滴，語篇量的積累，這個積累是要有時間和信心的，只要我們能夠做個有心人，多出個心眼，多激發學生的興趣，一 定會很好的效果的。

篇五：小學英語課題研究階段性小結

學習自然拼讀法階段性小結

《英語拼讀技巧》最大的優勢之一是把那些對孩子來說非常繁瑣的、特別難記的拼讀規律簡單化了。例如：在英語單詞中，有的輔音是雙寫如：better，而有的英語單詞是單寫如：peter。這很容易給學生造成記憶上的混亂，生詞多了就記不清楚了，應該單寫的拼成雙寫，應該雙寫的拼成單寫。但是學過拼讀法后，學生不需要死記硬背后面的輔音是雙寫還是單寫，只要聽到單詞的發音就能馬上判斷出應該單寫還是雙寫，因為所有的拼寫都和發音有著直接的關系。學生只要聽到這個單詞前面的元音發基礎音(也就是我們通常所講的閉音節)，單詞后面的輔音就雙寫，如：pepper。如果這個單詞前面的元音是字母音(字母音就是發5個元音字母本身的音)，單詞后面的輔音就單寫，如：paper。英語拼讀技巧中還有很多類似這樣的拼讀規律。

一旦學生發現掌握復雜的拼讀規律并不難，他們就會增強學習英語的自信心，學生找到了自信，也就找到了自我。

英語自然拼讀學習的六階成功法

第一階：建立字母與字母自然發音之間的直接聯系。

第二階：能夠成功拼讀元音+輔音（輔音+元音）。如：c-a ca a-t at 第三階：能夠成功拼讀輔音+元音+輔音。如d-o-g dog 第四階：能夠成功拼讀雙音節或多音節單詞。如sw-ea-t-er sweater 第五階：能夠聽音辨字，即聽到單詞讀音就能拼出該單詞。第六階：單詞量大量擴充，能夠閱讀英語文章。1.自然拼讀法的第一步是掌握二十六個字母的讀音(letter sounds).其中五個元音字母(a, e, i, o, u)發兩種音。

2.第二步是進行單元音字母的拼讀練習，如： sam, cat, mat, 等等．

3.第三步, 是固定讀音的單詞 : the, a, is, to, have 等.4.第四步，是一個單詞里有兩個元音時，前邊一個元音發字母音，后邊一個元音不發音，如： make, made, sea, five, nine, road等等．

6.第六步，是特殊讀法：

單音節詞，以元音結尾，這個元音發字母音． 如： me, hi, go 等等

irregular: ar(car), ay(hay, may, say), igh(high, night, might), ew(new), er(sister, brother), ur(burn, hurt), ir(girl, fir, firm), or(horn), eigh(eight), oi(oil, boil), oy(boy), ow等有其特別的發音．c 和 k 在一起時，發一個音: quick, black等.小學生在學習英語的開始階段就建立英語字母代表發音的觀念，加上適當的練習，使學生遇到生詞的時候，就可以張口念、出聲讀，這對學生將來的學習是很有幫助的。因此，通過自然拼讀法來培養學生的拼讀、拼寫以及閱讀能力是可行而且必要的。然而，英語單詞中還有不少不規則的情形, 如have, some, do等。故教師不應過分強調讀音的規則性，以免誤導學生。

第二篇：小學英語實驗課題總結

《巧用“故事”激發學生學習興趣研究》課題總結

如何激發和培養學生學習英語的興趣，培養他們的觀察、思維、想象能力和創新精神？是小學英語教學中一個重要的研究課題。而故事是伴隨著兒童成長的，它對于發展兒童的語言，培養兒童的想象力有著很大的作用。在國外的第二語言和外語教學中，講故事是被廣泛運用的教學技巧。我們不難發現，幾乎所有的小學生都是忠實的“故事迷”。為了聽懂故事、讀懂故事，孩子們會好奇地、有目的地去學，去聽。每當學生聽懂了、讀懂了就有成功感，滿足感，同時也就提高了孩子們學習英語的興趣。目前，我國的兒童英語教學也把故事引入了課堂，在教學中得到了充分地運用。故事教學法是通過故事來完成教學和達到教學目標的一種教學方法，它具有一定的現實性與可行性。這種方法可以調動學生參與課堂教學的積極性，提高學生學習的興趣，從而有效提高教學效能。在實施課題研究以來，我們課題組成員主要做了以下工作：

1.重視學生潛質。學生智商的差異是客觀存在的，但每個學

生都有其自身優勢。教師要用發展的眼光、辯證的思想看待學生，研究學生的心理特點，深挖不同層次學生的潛質。教師特別要尊重學生由生活經驗引發的思維，堅持“思維無禁區論”，視學生為自主的人、發展的人、有潛力的人，最大限度地調動其潛能，促進自身的主動發展。

2.了解學生。通過各種調查了解學生。走進學生的生活去了解他們，體驗他們的歡樂與憂愁。通過各種調查了解學生學不好或厭學的原因是什么？在充分了解情況后才能對癥下藥，才能在課堂上運用合適的教學方法，從而改變學生的消極情緒，激發學生的學習興趣。

3.恰當地評價學生。我們在課堂上要運用鼓勵性的語言評價學生，樹立學生的信心。通過和藹可親的態度，親切的眼神，鼓勵性的話語，讓學生感覺到老師對自己的信任與器重，使學生消除緊張的心理情緒，鼓足勇氣，積極思索，增強自信心。這樣才能激發學生學習英語的興趣。

4.故事教學前要做好充足的準備。準備好教具，如頭飾、圖片、課件，還要布置好教室，給學生創設一個故事學習的最佳環境，讓學生有親臨其境的感覺。

5.選擇合適的故事進行故事教學。選擇故事時，要多重考慮年齡、學英語時間的長短、單詞量的多少，還要考慮故事的情境是否合適孩子們學習新的詞句。故事的內容、詞匯和句式不能太難，太難學生聽不懂；篇幅不能太長，太長學生很難背誦下來；還要生動有趣，不生動就不能稱為故事，就不會對學生產生吸引力；而富有寓意的故事常能促使學生思考，激發討論。故事還要能結合所教的內容。要注意故事中是否含有有趣的角色。

6.合理恰當地運用肢體語言。學生才剛開始接觸英語，要讓他完完全全地聽懂一個英語故事，聽懂每一句話，是有一定難度的。這時候，教師就得依靠肢體語言去闡釋，通過各種豐富的體態語言，學生才能在看、聽和感覺基礎上大致理解這個故事。

7.詳細講解。學生在整體感知故事之后，對故事有一個基本的輪廓。這時教師再詳細講述整個故事。在講述中，教師要采用各種方式方法，讓學生充分參與到學習活動之中，而不是教師一人講，學生被動的接受。可讓學生表演故事中角色的動作或模仿聲音。可在關鍵詞句出現的地方，停下來讓學生猜測詞義或句意。通過師生互動、生生互動、情感互動，讓學生全身心融入故事之中。

8.定期開設英語活動課。在活動課中，盡力做到結合教材，貼近日常生活，鞏固知識，提高學生口語交際能力。我們在教學英語活動課時，注意貫徹一個“活”字，老師當好導演和指揮者，要善于駕馭課堂，要把故事融匯到教學中去。英語活動課能活躍課堂氣氛，培養學生的競賽意識和集體主義精神，激發學生的想象力和創造力，滿足學生的求知欲，更重要的是讓學生做到了靈活運用所學知識。

9.開設英語興趣小組。在學校開設英語興趣小組，利用周四和周五下午第三節，作為英語興趣小組活動時間。小組通過聽故事、講故事、排練英語小短劇等豐富多樣的活動，讓學生感受學習英語的樂趣。從而激發學生學習英語的興趣。其次，我們還創辦英語角，校園英語故事廣播，EnglishParty 等，給學生提供運用英語進行交際的機會。在課外，英語教師與學生見面，均用英語與他們交談，鼓勵他們大膽開口，并要求學生之間也盡可能多地用英語進行交流。

10.多種教學手段有機結合。若長期只使用某一種教學形式或手段，學生的學習興趣會明顯下滑，會感到索然無味，產生厭上英語課的傾向。為防止學生產生厭煩心理。在實際的教學過程中，教師要根

據教材內容，根據學生實際，綜合運用各種教學方法，讓學生愉快地、主動地、積極地參與到故事活動中去。比如，在實施故事教學時，也采用游戲教學法、任務教學法、競賽法等。讓學生保持新鮮感，使他們上完一節課后，心里想著下一節英語課老師要上什么新知識呢？有什么新花樣呢？這樣，學生帶著欲望去學習，求知欲加強，注意力更集中，便能學到更多的語言知識，并能交際使用。

在我們整個研究活動中我們不難發現故事教學法有利于激發學生的學習興趣和學習動機，有利于培養學生主動運用英語的意識和綜合運用英語的能力，也具有情景真實、而且便于組織和實施。作為小學英語教師，我們可以在課堂教學中多多運用故事教學法，充分體現“用中學，學中用，學以致用”的新型教學理念，巧妙地運用故事激發學生學習英語的興趣和提高學生學習英語的積極性，這必將推動我校英語教育的全面進步。今后我們將繼續做好故事教學研究工作，在新課程推進過程中，大膽創新，努力探索，構建和諧的學習環境，促進學校教育工作的全面發展。

第三篇：階段總結---小學英語實驗課題總結

《小學五年級英語閱讀習慣培養的研究》課題階段總結 如何激發和培養學生學習英語的興趣，培養他們的觀察、思維、想象能力和創新精神？是小學英語教學中一個重要的研究課題。而故事是伴隨著兒童成長的，它對于發展兒童的語言，培養兒童的想象力有著很大的作用。在國外的第二語言和外語教學中，講故事是被廣泛運用的教學技巧。我們不難發現，幾乎所有的小學生都是忠實的“故事迷”。為了聽懂故事、讀懂故事，孩子們會好奇地、有目的地去學，去聽。每當學生聽懂了、讀懂了就有成功感，滿足感，同時也就提高了孩子們學習英語的興趣。目前，我國的兒童英語教學也把故事引入了課堂，在教學中得到了充分地運用。故事教學法是通過故事來完成教學和達到教學目標的一種教學方法，它具有一定的現實性與可行性。這種方法可以調動學生參與課堂教學的積極性，提高學生學習的興趣，從而有效提高教學效能。在實施課題研究以來，我們課題組成員主要做了以下工作：

1.重視學生潛質。學生智商的差異是客觀存在的，但每個學生都有其自身優勢。教師要用發展的眼光、辯證的思想看待學生，研究學生的心理特點，深挖不同層次學生的潛質。教師特別要尊重學生由生活經驗引發的思維，堅持“思維無禁區論”，視學生為自主的人、發展的人、有潛力的人，最大限度地調動其潛能，促進自身的主動發展。

2.了解學生。通過各種調查了解學生。走進學生的生活去了解他們，體驗他們的歡樂與憂愁。通過各種調查了解學生學不好或厭學的原因是什么？在充分了解情況后才能對癥下藥，才能在課堂上運用合適的教學方法，從而改變學生的消極情緒，激發學生的學習興趣。

3.恰當地評價學生。我們在課堂上要運用鼓勵性的語言評價學生，樹立學生的信心。通過和藹可親的態度，親切的眼神，鼓勵性的話語，讓學生感覺到老師對自己的信任與器重，使學生消除緊張的心理情緒，鼓足勇氣，積極思索，增強自信心。這樣才能激發學生學習英語的興趣。

4.故事教學前要做好充足的準備。準備好教具，如頭飾、圖片、課件，還要布置好教室，給學生創設一個故事學習的最佳環境，讓學生有親臨其境的感覺。

5.選擇合適的故事進行故事教學。選擇故事時，要多重考慮年齡、學英語時間的長短、單詞量的多少，還要考慮故事的情境是否合適孩子們學習新的詞句。故事的內容、詞匯和句式不能太難，太難學生聽不懂；篇幅不能太長，太長學生很難背誦下來；還要生動有趣，不生動就不能稱為故事，就不會對學生產生吸引力；而富有寓意的故事常能促使學生思考，激發討論。故事還要能結合所教的內容。要注意故事中是否含有有趣的角色。

6.合理恰當地運用肢體語言。學生才剛開始接觸英語，要讓他完完全全地聽懂一個英語故事，聽懂每一句話，是有一定難度的。這時候，教師就得依靠肢體語言去闡釋，通過各種豐富的體態語言，學生才能在看、聽和感覺基礎上大致理解這個故事。

7.詳細講解。學生在整體感知故事之后，對故事有一個基本的輪廓。這時教師再詳細講述整個故事。在講述中，教師要采用各種方式方法，讓學生充分參與到學習活動之中，而不是教師一人講，學生被動的接受。可讓學生表演故事中角色的動作或模仿聲音。可在關鍵詞句出現的地方，停下來讓學生猜測詞義或句意。通過師生互動、生生互動、情感互動，讓學生全身心融入故事之中。

8.定期開設英語活動課。在活動課中，盡力做到結合教材，貼近日常生活，鞏固知識，提高學生口語交際能力。我們在教學英語活動課時，注意貫徹一個“活”字，老師當好導演和指揮者，要善于駕馭課堂，要把故事融匯到教學中去。英語活動課能活躍課堂氣氛，培養學生的競賽意識和集體主義精神，激發學生的想象力和創造力，滿足學生的求知欲，更重要的是讓學生做到了靈活運用所學知識。

9.開設英語興趣小組。在學校開設英語興趣小組，利用周四和周五下午第三節，作為英語興趣小組活動時間。小組通過聽故事、講故事、排練英語小短劇等豐富多樣的活動，讓學生感受學習英語的樂趣。從而激發學生學習英語的興趣。其次，我們還創辦英語角，校園英語故事廣播，English Party 等，給學生提供運用英語進行交際的機會。在課外，英語教師與學生見面，均用英語與他們交談，鼓勵他們大膽開口，并要求學生之間也盡可能多地用英語進行交流。10.多種教學手段有機結合。若長期只使用某一種教學形式或手段，學生的學習興趣會明顯下滑，會感到索然無味，產生厭上英語課的傾向。為防止學生產生厭煩心理。在實際的教學過程中，教師要根

據教材內容，根據學生實際，綜合運用各種教學方法，讓學生愉快地、主動地、積極地參與到故事活動中去。比如，在實施故事教學時，也采用游戲教學法、任務教學法、競賽法等。讓學生保持新鮮感，使他們上完一節課后，心里想著下一節英語課老師要上什么新知識呢？有什么新花樣呢？這樣，學生帶著欲望去學習，求知欲加強，注意力更集中，便能學到更多的語言知識，并能交際使用。

在我們整個研究活動中我們不難發現故事教學法有利于激發學生的學習興趣和學習動機，有利于培養學生主動運用英語的意識和綜合運用英語的能力，也具有情景真實、而且便于組織和實施。作為小學英語教師，我們可以在課堂教學中多多運用故事教學法，充分體現“用中學，學中用，學以致用”的新型教學理念，巧妙地運用故事激發學生學習英語的興趣和提高學生學習英語的積極性，這必將推動我校英語教育的全面進步。今后我們將繼續做好故事教學研究工作，在新課程推進過程中，大膽創新，努力探索，構建和諧的學習環境，促進學校教育工作的全面發展。

2014年8月

第四篇：小學英語游戲課題研究總結

《小學英語課堂游戲實踐研究》 2009～2010學(上)總結

本學期課題組全體成員在大量搜集資料基礎上，組織教研組成員進行一些列說、講、研的課堂教學實踐活動。進行公開課展示，聽課，評課，并對教學環節設計進行探討修改,設計最合理的課堂游戲促進教學的開展。現將本學期課堂游戲實踐和研究總結如下：

一、巧用多媒體課件，增加活動密度，提高活動吸引力

在活動中，我們提倡盡量使用實物進行單詞的學習。但有的新單詞不可能將實物搬進課堂，運用多媒體課件，可以輕而易舉地解決這些問題。通過畫面與聲音的結合來學習新單詞，學生印象深刻，經久不忘，而且使學生用新單詞的能力得到了很大的提高。如：鄧老師在講In a nature park一課時，就利用課件呈現了以下單詞：grass/flower/cloud/forest/river/lake/mountain/sky等。學生看著優美的畫面，聽著教師生動的語言，簡直像是在跟著導游做一次難忘的旅游，有誰不愿學樂學呢？更值得一提的是：在操練環節，利用多媒體課件讓學生閉上眼睛聽音樂，猜想圖畫里會有什么內容。學生則插上了想象的翅膀，爭先恐后地猜想圖畫里的內容。他們的主體性和自主性得到了最大限度的體現和發揮，新授單詞得到了充分的強化，學生的口語表達能力也進行了很好的練習。

在小學英語教學中，合理的運用多媒體教學，充分利用了有效的教學時間，改變了信息的傳遞方式，增強了信息的傳遞能力，增加了課堂活動的密度，使英語教學更加生動活潑，豐富多彩。

二、精選課程資源，增加活動趣味性，提高學生興趣

興趣是最好的老師。我國古代偉大的教育家孔子說過：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。小學英語教學重在培養學生的學習興趣。新課標要求教師依據課程的總體目標并結合教學內容創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們參與。這就需要我們教師盡可能地把語言材料設計到能聽、能看、能用的學習生活環境中去，把教學內容設計成一個個生活化的任務，使學生在任務的驅動下產生強大的學習動力，從而激發學生學習語言的興趣。付老師在講Meet my family一課時，結合小學生的注意力容易被形象生動的畫面所吸引這一特點，創造性地引入了電視連續劇《家有兒女》中的一家人，他們都是學生熟悉和喜愛的屏幕形象，這一設計很自然地把學生學習英語的積極性調動了起來。教師在這家人的幫助下很順利地讓學生鞏固了father /mother/sister/brother/baby brother這些單詞。學生看著生動的畫面，學起來倍感親切，興趣盎然。

三、多方法、多角度強化詞匯，增強詞匯教學實效性

詞匯教學是小學英語教學中重要的組成部分，必要的機械訓練固不可少，但一味地讓學生讀、寫、記或千篇一律地呈現形式會使學生感到厭煩，課堂教學氣氛沉悶，不利于提高學生學習和積極積性。十八世紀法國激進的思想家、教育家讓·雅克·盧梭說過：兒童絕不喜歡練習那使他們受苦的工具，假設把這些工具改變成愉快的事體，你將不能使兒童離開它們了。因此，教師在教學詞匯時也需要做到與游戲活動相結合，方法靈活，常換新招，以此來不斷激發學生的求知欲望。教研組成員共同設計了以下幾種比較有效的教學詞匯的活動：

1.巧用實物或圖片教單詞

實物或圖片看起來形象直觀，學生會一目了然地接觸到新知，在腦海中留下較深刻的印象。教師還可以直接講授新知，不必為了讓學生弄清楚所學內容而花大量時間導入、翻譯。這樣做不僅為課堂教學節省了許多時間，還培養了學生直接用英語思維的能力，避免了母語的干擾。如：鄧老師在講What would you like?一課時，巧妙地利用實物與歌謠來教學plate/fork/knife/chopsticks/spoon這幾個單詞，形式新穎、節奏明快，為課堂節省了大量的時間用于學生練習。再如：劉老師在講介詞：on/in /over/under/near/behind/in front of 時，利用制做精美的圖片來顯示一只小球在盒子的不同位置，通過看一看、說一說、做一做的方式讓學生學習介詞，學生興趣極高，印象也非常深刻。

2.看口形猜測單詞

在學過新授單詞之后，教師設計讓學生裝看口形猜單詞的游戲，既可以緩解學生機械訓練的枯燥，又可以調動學生的多種感官來學習英語，可為一舉兩得。

3.擊鼓傳花說單詞

在練習鞏固新授單詞時，方老師設計樣一個鞏固操練新授詞匯的活動，形式新穎高效。具體操作如下：教師把所學新授單詞制成卡片裝入一個小盒子里，然后放音樂，學生傳這個盒子，當音樂停止時，拿著盒子的同學需要站起來從盒子中抽出一張卡片，讀出該卡片上的單詞，然后繼續。這種方法也可應用到句型的教學。

4.警察抓間諜游戲

對于比較難學的單詞，教師可以采用這種方法來強化教學。具體操作如下：教師讓兩個學生到講臺前來，背朝大家，然后教師按其他學生一起大聲讀某個單詞，其中有一個生被教師按排成間諜，他只張嘴沒有聲音，然后由這兩名學生去找這名間諜。這里滲透了平日教學的機械訓練，而且學生全面參與。雖然不停地重復，但學生不會感到乏味。

5.結合語音教學詞匯

隨著學習的不斷深入，小學生需要掌握的單詞也逐漸增多。如果教師不帶領學生尋找記憶的規律，那么他們的學習熱情就會慢慢降低，甚至消失。俗話說：授之以魚，不如授之以漁。我們應該教給學生一定的學習方法，讓學生學會學習。教是為了不教。這樣我們工作起來才會更輕松。單詞雖多，但總有規律可尋。這次聽評課中，有部分教師做得就非常好：教給學生字母及字母組合的發音，有意識地培養學生見詞能讀的能力。教師在教單詞時，把常見的字母組合的發音規則教授給學生。如：教師這樣領讀:O-U，O-U，/au/, /au/，/au/，cloud;E-A，E-A，/e/,/e/,/e/,bread等。學生了解了字母組合的發音之后，以后再遇到含有這些字母組合的單詞時，他們就會迫不急待地去拼讀單詞了。教師的教學任務會大大減輕。

四、多形式、多渠道教學句型，提高課堂有效性

小學生由于初學英語，沒有任何的英語基礎，基本上處于鸚鵡學舌的狀態，如果一下子讓他們接觸那么長的句子，勢必會讓他們產生畏難情緒，影響他們樹立學好英語的自信心。所以，教師在教授句型時，一定要想方設法來降低學習難度，從而使學生不斷燃起學習英語的熱情。本次聽評課中，同樣展現了以下幾種行之有效的句型教學活動設計：

1.利用chant教學句型

Chant讀起來朗朗上口，并配有節奏感很強的音樂，聽起來給人的感覺很活潑。學生們在學Chant的時候一般都會快樂地打著拍子。教師可以利用Chant來教句型，降低學習難度。如：李維青老師在講Pass me a fork./Give me a spoon./Use the chopsticks./Wash the plates./Cut with the knife.這幾個句型時，就采用這種方法，并且還加上了相應的動作。這樣的設計有利于學生接受新知。

2.化整為零教學句型

周老師講In a nature park一課，在教學句型Are there any bridges in your village? Yes, there are.時，采用彈鋼琴的游戲，分別找了四個學生扮演鋼琴鍵，當老師在假裝彈奏他們時，他們要發出相應的聲音，即：學生一：Are there，學生二：any bridges 學生三：in your village? 學生四：Yes, there are.之后，將活動拓展到小組練習。這種活動，也就是讓學生由詞組到句子，由零到整學習難點句型，方法新穎，效果很好。有效的課堂游戲還有很多，需要我們在工作中不斷地總結和研究。當然，在研討過程當中，也發現了一些值得商榷探討的教學活動設計如：課堂教學預設多、生成少;教學目標不全面、不準確。課堂活動形式上片面追求“熱鬧”

小學英語教學引入游戲活動無可厚非，但一定要考慮游戲活動設計的必要性、可操作性與實效性。另外，教學節奏也是需要教師注意的問題。連續的游戲、長時間的熱鬧并不利于學生的學習，動靜結合的課堂才能讓學生有傾聽的機會和獨立思考的時間。游戲并不是激發學生學習的真正驅動力，學生對學習內容的興趣才是其持久的學習動力。這些問題也氣折射出當前我校小學英語課堂教學的現狀。也是需要我們潛下心來，認真研究探討的。我們課題組全體成員正是在不斷地感悟與思索、鑒別與反思中快速地成長起來的。

第五篇：《小學英語高效課堂教學》課題總結

《小學英語高效課堂教學》課題總 結

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的，所謂的“高效課堂”就是用課堂四十分鐘的時間獲取最大教學效益的教學活動，它旨在提高教學效率和效果，突出課堂的高效性。下面談談我們英語科組開展高效課堂研究以來的一些做法和取得的一些成效： 1．教師的教學觀念有了根本轉變。

老師的教學理念轉變很大，重視對課標、教材的研讀，注重備課的實效性，制定科學、合理的教學目標。積極探索嘗試用新的理念指導教學，能把課堂還給學生，體現了學生的主體地位。老師們注重把握教學重點和難點，選準課堂切入點，善于抓住學生活動的興奮點，從學生喜歡、熟悉的事物入手，激發和保持學生的學習興趣，提高他們的學習積極性，幫助他們樹立學習自信心，有的放矢地組織、引導學生實現有效地學習，從而提高教學質量。教師們在課堂上能充分利用圖片、實物、錄音機、多媒體課件等多種教學手段來激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，使學生由被動的接受者轉變為主動的學習者、實踐者，師生關系日趨平等、民主、和諧。

2．教師已經逐步由“教教材”向“用教材教”過渡。

教師們能夠充分利用學校、社會以及學生現實生活中的教育資源來挖掘、整合教材內容，從學生喜歡、熟悉的事物入手，激發和保持學生的學習興趣，提高他們的學習積極性，讓學生“在用中學、學了就用”，增強了英語教學的開放性和靈活性，鍛煉了學生的綜合語言運用能力。我們科組老師由過去經常按教材自己來備課，轉變成經常集體根據教材內容以及生活實際討論后，整合教材內容，從學生喜歡、熟悉的事物入手，集體備好課。3．教師精心設計教學環節，努力使課堂教學實現高效。

教學設計是在教學思想和教學理論指導下為實現教學目標服務的。它能反映教學規律，使教學過程趨向于高效、有序狀態。老師們在教學設計上下了很大功夫，從復習導入到鞏固練習，能把訓練穿插在新授教學過程中，學生學到哪就練到哪，這樣，能減輕學生的學習負擔，調動他們的積極性。我們精心設計每個教學環節，從課堂組織語言到每一個教學活動的導入、設計，力求刪除無效環節、達到最優化，從而實現整堂課的高效。4．倡導“任務型”教學途徑，培養學生綜合語言運用能力。

我們避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”教學途徑，把課程和學生的現實生活聯系起來。創造性地設計一些貼近學生實際的教學活動，吸引他們積極參與。當學生看到某項知識、技能與現實世界息息相關時，學習會更主動。有效地引導學生將課堂知識與自己的生活實際有機結合起來，學習的過程就成了學生不斷超越自我的過程。這樣，學生才會覺得知識是有用的，并不斷感受到進步的愉悅，從而增強學習動力。

二、存在問題： 當然，我們還存在著一些不足，主要表現在以下幾方面：

1、新教師對新課標教材有時把握不到位、個別教師課改意識不強。教學設計存在著重形式，輕內容的現象。表面上，課堂教學形式豐富多彩，但對教學內容的處理缺乏條理性和層次性。教學環節設計、教學內容的呈現等形式有的比較機械、單一。教學過程中還存在著重知識傳授、輕能力培養的現象。

2、有的教師關注學生不夠，課堂調控能力需進一步加強。教師對學生不敢放手，關注學生（特別是關注全體學生）做得不夠，不能根據學生的反饋信息及時刪減或增添教學環節，從而調整教學計劃，這些問題影響了課堂教學效率的進一步提高。