第一篇：小學英語教研課題

小學英語教研課題

第一周.如何安撫孩子的情緒？

第二周如何維持課堂秩序？

第三周如何培養小學生的英語學習興趣？

第四周小學英語以聽說為主，是否需要書面作業和考試 第五周做好與外教的有效溝通。

第六周如何增強小學生的口語能力？

第七周如何進行有效課堂教學？

第八周如何提高學困生的學習興趣？

第九周如何管理課堂調皮學生？

第十周游戲法教學課題研究。

第十一周如何提高小學生的注意力？

第十二周多媒體與閃卡哪個更適用于小學英語。

第十三周在教學過程中，如何自始至終關注學生的情感，營

造寬松、民主、和諧的教學氛圍？

第十四周小學英語小組活動的有效性研究。

第十五周課堂情景創設研究。

第十六周教研組有效合作學習的研究。

第十七周集體備課實效性的研究。

第十八周小組合作學習中常見的問題及解決策略的研究。

第二篇：教研課題匯總

《如何提高小學生對數學的興趣》

《計算器的使用對小學生學習數學的影響》 《如何構建和諧的師生關系》 《小學數學課新理念》

《傳統教育模式對學生學習數學的弊端》 《課堂實效性研究》

《如何轉化后進生》活動概況： 1.分析后進生形成的原因。2.談談如何轉化后進生

3.有效練習與后進生轉化之間的關系。4.各抒己見，各班后進生的轉化工作。5.總結本次活動。

《在反思中成長，在評課中成長》 《享受朗讀，培養語感》 《有效課堂探究》

《現代化教學技術在課堂教學中的運用》 《對學生審美能力的培養》

《在本學科中學生良好行為習慣的培養》 《美術教學是不是有一個固定的教學模式》

《在教學過程中教師如何與學生積極互動》 1.各位教師關于上課情況發表意見。2.教學過程中有哪些與學生互動的環節。3.教師應如何調動學生積極性，做到與學生互動。4.在教學過程中與學生互動應注意哪些方面。5.總結本次會議

《如何增強課堂教學的趣味性》 1.每位教師先談談對自己學科的喜愛程度。2.每位說說在自己的課上有沒有一些趣味知識。3.談談如何增強課堂教學的趣味性。

收集故事，學生表演，課堂小活動等等。4.各位教師交流總結。

《學困生輔導經驗交流》

1.確定學困生名單，研究分析每一個學困生形成的原因 2.建議從以下三方面入手：

一是通過交流，觸動其內心世界，樹立起進步的自信心。二是針對不同的產生原因進行有針對性的輔導，特別是從細微的行為習慣、文明禮儀引導起，以求逐步改進。

三是制定相應的階段目標，由低到高漸進式完成?！杜囵B學生實踐能力》 1.分析現在中學生的實踐能力。

2.就現在學生的生活實踐能力差的現象進行討論。3.如果在課堂教學中培養學生的實踐能力。4.提高學生的實踐能力的一些具體措施。5.總結

《在教學中如何關注個體差異，搞好因材施教》 1.每位教師談談本學科教學中學生的差異程度。2.在教學中應關注個體差異，搞好因材施教。

3.在教學中如何關注個體差異，搞好因材施教。分層次性的提問，分層次分置作業。4.總結本次活動?！度绾我龑W生發揮合作交流學習的積極性》 1.分析現在的學生是否具有合作交流學習的習慣。2.教師應發揮學生的合作交流學習的積極性。3.如何引導學生發揮合作交流學習的積極作用。4.在引導學生發揮合作交流學習方面應采取的措施 進行討論。5.總結本次活動

《如何創設課堂教學情境》活動概況： 1.課堂教學情境對教學有哪些幫助。2.討論什么樣的教學情境有利于課堂教學。3.創造出好的課堂教學情境。4.何利用良好的教學情境組織教學。5.總結本次活動。

《體育：討論低年級中常規錯誤的糾正》

教學經驗交流

教研記錄包括以下內容：

時間、地點、主持人、記錄人、參加人員、教研主題、教研過程記錄、教研小結

第三篇：小學英語課題研究方案

小學英語教學生活化課題的研究方案

大兆街道中心學校 二零一一年九月

小學英語教學生活化課題的研究方案

一.課題的提出

1、小學英語的特點促使我們開發本課題

英語，是人們在生活中進行交流表達的一種語言，它來自生活，并為生活所用。筆者抓住小學英語教材內容來源于學生生活實際的特點，努力創設生活化的教學氛圍，用生活理念構建英語教學大課堂，把創新精神和實踐能力有機結合起來。讓作業生活化，日常生活英語化，地方特色英語化。真正實現語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用。

美國教育家華特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍”。中國教育家陶行之也從中國的實際出發，提出“生活即教育”的思想，把教育同整個生活聯系起來，通過各種社會實踐真正做到“教、學、做合一”。著名教育家杜威也說過：“教育即生活，即生長，即經驗改造。”對于語言學習者來說，學習語言，是為了交流和做事情。英語，是人們在生活中進行交流表達的一種語言，它來自生活，并為生活所用?！缎掠⒄Z課程標準》要求教師“創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”、“要能夠使學生獲取處理信息和使用信息，用英語與他人進行交流，用英語解決實際問題的能力?！蔽覀儸F在所采用的PEP英語教材，它的教學內容及設計都來源于學生的生活實際。話題包括：數字、顏色、身體、食品、玩具、個人情況、家庭、學校、朋友等等，這些都莫過于家庭生活和社會生活。目前，很多英語老師在日常的英語教學中能抓住這一特點，能把課堂內容與學生的日常生活聯系在一起，使課堂充滿情趣。筆者在新課標的感悟下，聯系本校學生實際，結合前人研究情況，進一步探索英語教學生活化：努力創設生活化的教學氛圍，尋找生活中的英語素材，用生活理念構建英語教學大課堂，把創新精神與實踐能力有機結合起來，讓學生的作業生活化，讓學生的日常生活英語化，讓地方特色英語化，真正實現語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用。

2、時代的呼喚，新課標準的要求急需開發本課題 社會需求和實踐使我們充分認識到語言交流的重要性，為更好的體現小學英語課程標準提出的“在用中學，在學中用”，我們一直尋求著一種最佳的教學方法——生活化教學，讓英語教學與生活融為一體，用生活理念構建英語教學大課堂，把創新精神與實踐能力有機結合起來，真正發揮英語的交流作用。

我們認為，我們的教育內容必須盡可能地注入生活中的新鮮血液、時代內涵，與時俱進。因為我們學習的最終目的是為生活實踐服務的，是為了不斷提高學生用英語交際、做事的能力。我們必須了解生活，了解學生生活現狀、了解生活發展的趨勢、生活對人的要求的變化、現實生活的需求。只有讓學生主動發展，人才會有多樣性、有創造力。

人類社會的一切活動離不開現實生活，我們的英語課堂更是如此，離開了生活實踐，脫離了學生的認知經驗，語言就失去了活力和創造性。我們的小學英語教材是按照結構—功能相結合的原則或話題—功能---結構---任務相結合的原則編寫的，以對話的形式體現語言功能，并且設置了激發情景，為教學提供了情景，每個單元的教學內容都與日常生活息息相關，我們英語教師在組織英語交際活動時，可把教材中的固定內容活化到實際生活中去，并要求學生按照實際情況問答。一定要注意避免空洞的說教、機械的操練，脫離現實意義和學生的興趣、認知規律，而應更多地關注學生生活，以人為本，促進學生主動、全面發展。

二、研究的主要內容

（一）、英語教學內容生活化的研究

教學內容是教學之本，孩子學習英語年齡越小，我們越要注重教育的生活化。從生活經驗中選取教學內容，使孩子們感到親切、自然，易學，能使孩子適應學習、獲得經驗、得到發展。現在我們用的PEP教材就是一套教學內容生活化的課本，話題包括：數字、顏色、身體、食品、玩具、個人情況、家庭、學校、朋友等。這些都莫過于家庭生活和社會生活，我們就很容易將教學內容和生活聯系起來。

1、學生自身的生活內容

學生自身的生活內容包括姓名、年齡、性別、胖瘦、愛好、性格等許多方面。我們老師可結合教材內容，通過豐富多樣的形式，讓學生學會表達的方式。

2、學生家庭的生活內容

家是學生最熟悉、最溫馨的地方。因此家庭成員、職業、家具等都是學生急于了解的教學內容。每一項內容我們還可以進行一些拓展。

3、學生的學校生活內容

學生的很多時間是在校園里度過的，在這個大家庭里，他們可以學習、生活、運動，可以結識很多好朋友，認識許多老師。

（二）、英語課堂教學方式的生活化研究

教師應在《新課標》指引下，努力創設生動和真實的語言環境，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸形成學習英語的興趣和愛好，形成在動態真實環境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進課堂。

1、憑借生活創設生動、真實的語言環境

2、組織符合學生生活經驗的活動、游戲

3、運用實物、圖片、簡筆畫、教具等巧設情景

4、利用角色扮演，模擬生活進行語言實踐

5、利用媒體技術，創造動感情境

（三）、以作業為橋梁，實現生活化的再擴展的研究

《新課標》把“激發和培養學生學習英語的興趣”，幫助學生“養成良好的學習習慣和形成有效地學習策略，加強自我管理和自我評價”，“發展學生自主學習的能力，培養學生終身學習的愿望和能力、創新精神和實踐能力”作為英語教學的基本任務。因此我們教師在設計課外作業時要做到有趣味性、實用性、創造性，這樣不但使語言學以致用，培養了學生的創新能力，并且能使學生走出學校、走向社會、走進生活，有利于學生素質的全面發展。

四、研究人員及主要研究方法

（一）研究人員

主研人: 郭娜

小組成員: 許攀 李黎 劉小花 常海琛 王若冰

（二）研究方法

1、文獻資料法

收集研究國內外有關國文教學生活化的文獻資料，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學。爭取在現有的研究水平基礎上有所突破和提高。

2、行動研究法

組織進行小學英語課堂教學生活化研究的教學評比活動，邀請專家指導，提高研究的水平。

3、調查問卷法

在課題實施階段，采用問卷、測試等方法適時向學生了解課題實施效果，并根據結果及時調整研究的方法。

4、經驗總結法

課題實施過程中，根據研究的重點，總結研究的得失。

六、研究時間

本課題研究從2011年9月起至2012年6月結束,采用整體設計，分段實施的辦法，在每一段結束前，運用評價手段檢測實驗的效度。在分析總結的基礎上，提出下一實施研究的側重點。預期分三個階段加以實施：

（一）準備籌劃階段

1、籌建課題組，制定課題，明確分工。

2、課題負責人制定本課題具體實施方案，明確最終要達到的目標，并設計最終的成果展示形式。

3、方案制定后，請有關專家提出修改方案，并對方案的可行性以及可能產生的結果作出進一步分析，最終完善方案。

（二）具體實施階段

深入學習新課程標準，挖掘教材內容，研究以往不適應時代要求的教學方法，從中吸取教訓，積極探索小學英語課堂教學內容如何再現生活、并促使觀察生活、體驗生活、最終回歸生活的有效途徑，以著力于學生社會化、個性化的研究和培養。

在小學英語課堂教學的方式上，探索優化小學英語課堂教學策略，并在多元智能理論地指導下，研究英語課堂生活化教學如何促進學生的多元智能的發展。遷移兒童優勢智能，培養兒童自信，在強項與弱項之間建立橋梁，以長帶短。

（三）中期匯報

對前一階段的工作做好總結，邀請專家論證，檢驗前期成果，提出修改和調整的方案，為后一階段實驗做準備

（四）課題總結階段

1、分析總結課題實施過程中的情況，撰寫課題研究報告，為結題做準備。

2、實驗教師撰寫研究論文，全面展示研究成果。

3、制定課題的延伸推廣計劃。

第四篇：小學英語課題實施方案

《小學英語課堂教學評價方式研究》

課題研究方案

一、課題的提出

評價是英語課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。有效的教學評價具有直接的導向功能、激勵功能和診斷功能。評什么，怎么評，事關小學生學習英語的興趣和效果，影響到孩子的未來和終生發展。不可否認的是，當前我們的英語課程評價存在著許多問題，如：過分關注英語學習結果的評價，忽視對英語學習過程的評價；評價形式重書面輕口語交際，評價內容重知識輕情感態度；只重視教師的評價，而忽視學生的自我評價和合作評價。這些方式都違背了新課程標準的理念，違背了尊重教育的原則，造成了我校英語教學“學困生”、“厭學生”漸多的主要原因，嚴重的影響了教學質量。所以很有必要在實踐中探索切實可行的形成性課堂教學評價方式，把學生從被動的接受評價轉變為評價的主體和參與者。

二、課題研究基礎

1、依據《英語課程標準》的基本理念，以評價促發展的發展觀。英語學習評價要科學評價學生的認知、能力、態度和情感，同時要根據學生的個體差異設計多元評價體系，多一些衡量的尺子，以利于培養出各有所長的學生。

2、布魯克斯的“建構主義”學習理論。學習的過程就是主動探索、主動發現和對所學的知識主動構建的過程?；谶@一理論，評價應該是動態的和持續的，評價內容上應側重于學習過程與學習者的進步，較多的使用自我分析，不斷調整學習策略，以獲得持續進步。

三、研究內容與目的以“小學英語課堂教學評價方式研究”為內容核心，探索形成多元的小學英語課堂教學評價主體，進行學習行為表現的評價、聽說讀寫能力的評價等一系列過程評價。具體包括課堂評價、學習技能評價、英語知識評價、課后活動的評價、聽力與筆試評價。

目的在于通過多元的評價主體，多樣的評價方式來尊重學生，保護學生的自尊心和自信心，讓學生成為評價的主體。同時將評價與日常的教育教學結合起來，是學生產生進步的動力，從而促進其形成積極的英語學習態度，養成良好的學習習慣，促使其英語素養得到良好的發展，促進學生的綜合發展。

四、研究原則

1、主體性原則

學生是評價活動的主體，只有真正落實學生的主體評價地位，才能使學生在評價中不斷體驗進步，才能認識自我，建立自信。

2、科學性和多樣性原則

小學英語課堂教學評價應以學生平時參與各種教學活動中所表現出的興趣態度和合作能力為主，注意評價學生在學習過程中所使用所學語言的運用情況。評價應采取表揚和鼓勵性的語言或小獎品對學生進行積極有效的評價。評價形式除了教師評價學生之外，還應有學生與學生之間，學生自我評價和家長的評價。

3、導向性和可行性原則

評價的最終目的在于促進教學目標的實現，通過正確的評價，給予學生確定恰當的學習策略的依據，也為教師的教學及時提供反饋意見。

在操作中要考慮簡便易行，應該采取讓學生主動完成學習任務的課堂教學評價方式。

五、課題研究方法

以“學習—嘗試—研究—反思—提升”為研究模式，在嘗試中研究，在嘗試中反思，在反思中提升。在本課題研究過程中，本著開放性、多元性、激勵性和過程性原則，采用過程評價與結果評價相并重，靜態評價與動態評價相融合，紙筆測驗與表現性測驗相整合的多種評價策略。

1、調查研究法：對本班學生情況進行調查，了解并對有關資料進行收集、整理、分析，以使實驗者了解學生發展的情況，為本課題的研究創造條件。

2、行動研究法：有計劃、有步驟的由實驗教師和教研人員合作，邊研究邊行動，以解決實際問題，達到提高教育教學質量的目的。實驗過程中隨時注意觀察學生學習動態，收集學生學習資料，對其作出分析，及時發現問題并予以解決，調出符合學生口味的學習“營養餐”。

3、經驗總結法：實驗人員將依據研究中所提供的事實，分析概括教育現象，將感性認識上升到理性認識，形成反思、札記、論文和總結。

六、具體措施

1、評價方式：學生自評、組長評、組內學生評、組間互評、教師評、家長參與評，教師的鼓勵性語言或獎品等。

2、評價項目：課前準備、聽音、對話、表演、語音、活動（唱歌、Let,s do.Let,s chant.學習習慣）、合作（語言運用和合作態度）。

3、評價記錄：避免為評價而評價，影響課堂，分散學生上課注意力，把評價記錄放在每堂課后。

4、重視過程性評價：學生可以通過自己課后努力對自己不滿意的評價進行復評，把評價過程與學習過程統一起來。

5、對家長和學生進行問卷調查，及時了解學生學習情況。

七、課題研究的實施步驟

1、準備階段

認真學習新課標，客觀分析現狀，廣泛征求意見、討論、制定并完善課題方案，做好課題申報工作。

2、實施階段

制定階段實施計劃，組織教師有重點的進行行動研究，形成中期成果資料積累。深入展開課題研究，探索有效的學習評價方法，課題組教師不定期的反饋交流研究進展情況。

3、總結提高階段

全面總結課題研究工作，撰寫研究報告，完成結題鑒定，進行成果展示?？偨Y出我校三至六年級英語學習評價方法，形成一個相對完整的評價策略，探索簡便可行的小學英語學習評價方案。

第五篇：小學英語課題研究

優化小學生課后作業的有效評價研究

一． 課題的研究背景和現實意義：

義務教育的課程其根本的出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。學習評價體系應體現出對學生的尊重與激勵，幫學生找回失落和自信。小學生身心尚未發展成熟，在評價中受到積極的鼓勵與肯定，一定會心情開朗，充滿陽光；受到批評、懲罰大都會意志消沉，甚至自暴自棄，使學習更加困難。

學習評價要科學評價學生的認知、能力、態度和情感，同時還要根據學生的個性差異設計多元評價體系，評價項目內容多一點，多把衡量的尺子就會多出一批各有所長的好學生。二．理論思考

本課題研究的是“優化小學生課后作業的有效評價研究”它有兩層意義： 一是指如何分層次設計學生課后作業類型，讓學生在完成的過程中享 受成就感，從而提高英語學習效率；二是指構建多元評價體系 提升學生綜合素養，由教師、學生、家長等多元主體對學生習作的內容、過程、態度、情感、方法等進行評價。

三、課題研究的內容與策略

一、作業設計的原則

“作業”本意為對所學知識的溫習、鞏固。作業是課堂教學的補充，作業的目的是讓學生在完成的過程中享受成就感，提高英語學習效率，而 傳統的“一背”、“二抄”、“三練”的機械模式，遏制了學生學習能力的發展，無助于學生的真正成長，這就要求教師根據學生心理需求創新作業形式，把作業設計為充滿快樂與智慧的一項任務。

1、關注學生興趣，培養學習自信心

2、注重學生綜合語言運用能力的培養

3、創造學生自主機會，指導學生作業 二．作業設計的類型

1、設計自主型作業，提供選擇的機會

2、設計創造型作業，提供表現的機會

3、設計生活型作業，提供體驗的機會 4.設計調研型作業，提供實踐的機會

5、設計選擇性作業，符合不同學生需要

愛因斯坦說過，教育應該讓學生將提供的東西作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務來承擔。英語作業的設計要具有趣味性、創造性、實用性，要面向全體學生，讓學生通過作業練習獲得能力的提高，讓作業不再成為學生的負擔，而是他們展現個性魅力的舞臺，靈活自如地將語言“在用中學，在學中用”，從而使學生們在走出學校，走向社會時在英語方面多份把握、多份自信，也使素質教育真正得以實現。