第一篇：小學(xué)英語課題

2012年5月六安市金安區(qū)教師資格認(rèn)定教育教學(xué)能力測試課題

小學(xué)英語課題

1.unit1A let's learn

2.unit1B let's learn

3.unit2A let's talklet's play

4.unit2B Read and write

5.unit3A let's learnlet's do

6.unit3B let's talkRead and write

7.Recycle 1Read and act

8.unit 4let's learnlet'splay

9.unit 5B let's learnlet's do

10.unit 6 A let's talklet'splay

(注：本教材是PEP版小學(xué)英語四年級下冊，以上均為一課時(shí)）

第二篇：小學(xué)英語課題研究方案

小學(xué)英語教學(xué)生活化課題的研究方案

大兆街道中心學(xué)校 二零一一年九月

小學(xué)英語教學(xué)生活化課題的研究方案

一.課題的提出

1、小學(xué)英語的特點(diǎn)促使我們開發(fā)本課題

英語，是人們在生活中進(jìn)行交流表達(dá)的一種語言，它來自生活，并為生活所用。筆者抓住小學(xué)英語教材內(nèi)容來源于學(xué)生生活實(shí)際的特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)氛圍，用生活理念構(gòu)建英語教學(xué)大課堂，把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合起來。讓作業(yè)生活化，日常生活英語化，地方特色英語化。真正實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)走向生活，在生活中學(xué)，為生活而用。

美國教育家華特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍”。中國教育家陶行之也從中國的實(shí)際出發(fā)，提出“生活即教育”的思想，把教育同整個(gè)生活聯(lián)系起來，通過各種社會實(shí)踐真正做到“教、學(xué)、做合一”。著名教育家杜威也說過：“教育即生活，即生長，即經(jīng)驗(yàn)改造?！睂τ谡Z言學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)語言，是為了交流和做事情。英語，是人們在生活中進(jìn)行交流表達(dá)的一種語言，它來自生活，并為生活所用?！缎掠⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與”、“要能夠使學(xué)生獲取處理信息和使用信息，用英語與他人進(jìn)行交流，用英語解決實(shí)際問題的能力?！蔽覀儸F(xiàn)在所采用的PEP英語教材，它的教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計(jì)都來源于學(xué)生的生活實(shí)際。話題包括：數(shù)字、顏色、身體、食品、玩具、個(gè)人情況、家庭、學(xué)校、朋友等等，這些都莫過于家庭生活和社會生活。目前，很多英語老師在日常的英語教學(xué)中能抓住這一特點(diǎn)，能把課堂內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，使課堂充滿情趣。筆者在新課標(biāo)的感悟下，聯(lián)系本校學(xué)生實(shí)際，結(jié)合前人研究情況，進(jìn)一步探索英語教學(xué)生活化：努力創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)氛圍，尋找生活中的英語素材，用生活理念構(gòu)建英語教學(xué)大課堂，把創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生的作業(yè)生活化，讓學(xué)生的日常生活英語化，讓地方特色英語化，真正實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)走向生活，在生活中學(xué)，為生活而用。

2、時(shí)代的呼喚，新課標(biāo)準(zhǔn)的要求急需開發(fā)本課題 社會需求和實(shí)踐使我們充分認(rèn)識到語言交流的重要性，為更好的體現(xiàn)小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“在用中學(xué)，在學(xué)中用”，我們一直尋求著一種最佳的教學(xué)方法——生活化教學(xué)，讓英語教學(xué)與生活融為一體，用生活理念構(gòu)建英語教學(xué)大課堂，把創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合起來，真正發(fā)揮英語的交流作用。

我們認(rèn)為，我們的教育內(nèi)容必須盡可能地注入生活中的新鮮血液、時(shí)代內(nèi)涵，與時(shí)俱進(jìn)。因?yàn)槲覀儗W(xué)習(xí)的最終目的是為生活實(shí)踐服務(wù)的，是為了不斷提高學(xué)生用英語交際、做事的能力。我們必須了解生活，了解學(xué)生生活現(xiàn)狀、了解生活發(fā)展的趨勢、生活對人的要求的變化、現(xiàn)實(shí)生活的需求。只有讓學(xué)生主動發(fā)展，人才會有多樣性、有創(chuàng)造力。

人類社會的一切活動離不開現(xiàn)實(shí)生活，我們的英語課堂更是如此，離開了生活實(shí)踐，脫離了學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，語言就失去了活力和創(chuàng)造性。我們的小學(xué)英語教材是按照結(jié)構(gòu)—功能相結(jié)合的原則或話題—功能---結(jié)構(gòu)---任務(wù)相結(jié)合的原則編寫的，以對話的形式體現(xiàn)語言功能，并且設(shè)置了激發(fā)情景，為教學(xué)提供了情景，每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容都與日常生活息息相關(guān)，我們英語教師在組織英語交際活動時(shí)，可把教材中的固定內(nèi)容活化到實(shí)際生活中去，并要求學(xué)生按照實(shí)際情況問答。一定要注意避免空洞的說教、機(jī)械的操練，脫離現(xiàn)實(shí)意義和學(xué)生的興趣、認(rèn)知規(guī)律，而應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生生活，以人為本，促進(jìn)學(xué)生主動、全面發(fā)展。

二、研究的主要內(nèi)容

（一）、英語教學(xué)內(nèi)容生活化的研究

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)之本，孩子學(xué)習(xí)英語年齡越小，我們越要注重教育的生活化。從生活經(jīng)驗(yàn)中選取教學(xué)內(nèi)容，使孩子們感到親切、自然，易學(xué)，能使孩子適應(yīng)學(xué)習(xí)、獲得經(jīng)驗(yàn)、得到發(fā)展。現(xiàn)在我們用的PEP教材就是一套教學(xué)內(nèi)容生活化的課本，話題包括：數(shù)字、顏色、身體、食品、玩具、個(gè)人情況、家庭、學(xué)校、朋友等。這些都莫過于家庭生活和社會生活，我們就很容易將教學(xué)內(nèi)容和生活聯(lián)系起來。

1、學(xué)生自身的生活內(nèi)容

學(xué)生自身的生活內(nèi)容包括姓名、年齡、性別、胖瘦、愛好、性格等許多方面。我們老師可結(jié)合教材內(nèi)容，通過豐富多樣的形式，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)的方式。

2、學(xué)生家庭的生活內(nèi)容

家是學(xué)生最熟悉、最溫馨的地方。因此家庭成員、職業(yè)、家具等都是學(xué)生急于了解的教學(xué)內(nèi)容。每一項(xiàng)內(nèi)容我們還可以進(jìn)行一些拓展。

3、學(xué)生的學(xué)校生活內(nèi)容

學(xué)生的很多時(shí)間是在校園里度過的，在這個(gè)大家庭里，他們可以學(xué)習(xí)、生活、運(yùn)動，可以結(jié)識很多好朋友，認(rèn)識許多老師。

（二）、英語課堂教學(xué)方式的生活化研究

教師應(yīng)在《新課標(biāo)》指引下，努力創(chuàng)設(shè)生動和真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中逐漸形成學(xué)習(xí)英語的興趣和愛好，形成在動態(tài)真實(shí)環(huán)境中使用英語進(jìn)行活動的積極性，讓生活走進(jìn)課堂。

1、憑借生活創(chuàng)設(shè)生動、真實(shí)的語言環(huán)境

2、組織符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的活動、游戲

3、運(yùn)用實(shí)物、圖片、簡筆畫、教具等巧設(shè)情景

4、利用角色扮演，模擬生活進(jìn)行語言實(shí)踐

5、利用媒體技術(shù)，創(chuàng)造動感情境

（三）、以作業(yè)為橋梁，實(shí)現(xiàn)生活化的再擴(kuò)展的研究

《新課標(biāo)》把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣”，幫助學(xué)生“養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效地學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)自我管理和自我評價(jià)”，“發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”作為英語教學(xué)的基本任務(wù)。因此我們教師在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)要做到有趣味性、實(shí)用性、創(chuàng)造性，這樣不但使語言學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，并且能使學(xué)生走出學(xué)校、走向社會、走進(jìn)生活，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

四、研究人員及主要研究方法

（一）研究人員

主研人: 郭娜

小組成員: 許攀 李黎 劉小花 常海琛 王若冰

（二）研究方法

1、文獻(xiàn)資料法

收集研究國內(nèi)外有關(guān)國文教學(xué)生活化的文獻(xiàn)資料，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。爭取在現(xiàn)有的研究水平基礎(chǔ)上有所突破和提高。

2、行動研究法

組織進(jìn)行小學(xué)英語課堂教學(xué)生活化研究的教學(xué)評比活動，邀請專家指導(dǎo)，提高研究的水平。

3、調(diào)查問卷法

在課題實(shí)施階段，采用問卷、測試等方法適時(shí)向?qū)W生了解課題實(shí)施效果，并根據(jù)結(jié)果及時(shí)調(diào)整研究的方法。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

課題實(shí)施過程中，根據(jù)研究的重點(diǎn)，總結(jié)研究的得失。

六、研究時(shí)間

本課題研究從2011年9月起至2012年6月結(jié)束,采用整體設(shè)計(jì)，分段實(shí)施的辦法，在每一段結(jié)束前，運(yùn)用評價(jià)手段檢測實(shí)驗(yàn)的效度。在分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，提出下一實(shí)施研究的側(cè)重點(diǎn)。預(yù)期分三個(gè)階段加以實(shí)施：

（一）準(zhǔn)備籌劃階段

1、籌建課題組，制定課題，明確分工。

2、課題負(fù)責(zé)人制定本課題具體實(shí)施方案，明確最終要達(dá)到的目標(biāo)，并設(shè)計(jì)最終的成果展示形式。

3、方案制定后，請有關(guān)專家提出修改方案，并對方案的可行性以及可能產(chǎn)生的結(jié)果作出進(jìn)一步分析，最終完善方案。

（二）具體實(shí)施階段

深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘教材內(nèi)容，研究以往不適應(yīng)時(shí)代要求的教學(xué)方法，從中吸取教訓(xùn)，積極探索小學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容如何再現(xiàn)生活、并促使觀察生活、體驗(yàn)生活、最終回歸生活的有效途徑，以著力于學(xué)生社會化、個(gè)性化的研究和培養(yǎng)。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)的方式上，探索優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)策略，并在多元智能理論地指導(dǎo)下，研究英語課堂生活化教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生的多元智能的發(fā)展。遷移兒童優(yōu)勢智能，培養(yǎng)兒童自信，在強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)之間建立橋梁，以長帶短。

（三）中期匯報(bào)

對前一階段的工作做好總結(jié)，邀請專家論證，檢驗(yàn)前期成果，提出修改和調(diào)整的方案，為后一階段實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備

（四）課題總結(jié)階段

1、分析總結(jié)課題實(shí)施過程中的情況，撰寫課題研究報(bào)告，為結(jié)題做準(zhǔn)備。

2、實(shí)驗(yàn)教師撰寫研究論文，全面展示研究成果。

3、制定課題的延伸推廣計(jì)劃。

第三篇：小學(xué)英語課題實(shí)施方案

《小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)方式研究》

課題研究方案

一、課題的提出

評價(jià)是英語課程的重要組成部分，科學(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。有效的教學(xué)評價(jià)具有直接的導(dǎo)向功能、激勵功能和診斷功能。評什么，怎么評，事關(guān)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和效果，影響到孩子的未來和終生發(fā)展。不可否認(rèn)的是，當(dāng)前我們的英語課程評價(jià)存在著許多問題，如：過分關(guān)注英語學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，忽視對英語學(xué)習(xí)過程的評價(jià)；評價(jià)形式重書面輕口語交際，評價(jià)內(nèi)容重知識輕情感態(tài)度；只重視教師的評價(jià)，而忽視學(xué)生的自我評價(jià)和合作評價(jià)。這些方式都違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，違背了尊重教育的原則，造成了我校英語教學(xué)“學(xué)困生”、“厭學(xué)生”漸多的主要原因，嚴(yán)重的影響了教學(xué)質(zhì)量。所以很有必要在實(shí)踐中探索切實(shí)可行的形成性課堂教學(xué)評價(jià)方式，把學(xué)生從被動的接受評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價(jià)的主體和參與者。

二、課題研究基礎(chǔ)

1、依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，以評價(jià)促發(fā)展的發(fā)展觀。英語學(xué)習(xí)評價(jià)要科學(xué)評價(jià)學(xué)生的認(rèn)知、能力、態(tài)度和情感，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)多元評價(jià)體系，多一些衡量的尺子，以利于培養(yǎng)出各有所長的學(xué)生。

2、布魯克斯的“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)的過程就是主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)的知識主動構(gòu)建的過程。基于這一理論，評價(jià)應(yīng)該是動態(tài)的和持續(xù)的，評價(jià)內(nèi)容上應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)者的進(jìn)步，較多的使用自我分析，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以獲得持續(xù)進(jìn)步。

三、研究內(nèi)容與目的以“小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)方式研究”為內(nèi)容核心，探索形成多元的小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)主體，進(jìn)行學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的評價(jià)、聽說讀寫能力的評價(jià)等一系列過程評價(jià)。具體包括課堂評價(jià)、學(xué)習(xí)技能評價(jià)、英語知識評價(jià)、課后活動的評價(jià)、聽力與筆試評價(jià)。

目的在于通過多元的評價(jià)主體，多樣的評價(jià)方式來尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，讓學(xué)生成為評價(jià)的主體。同時(shí)將評價(jià)與日常的教育教學(xué)結(jié)合起來，是學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)步的動力，從而促進(jìn)其形成積極的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使其英語素養(yǎng)得到良好的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

四、研究原則

1、主體性原則

學(xué)生是評價(jià)活動的主體，只有真正落實(shí)學(xué)生的主體評價(jià)地位，才能使學(xué)生在評價(jià)中不斷體驗(yàn)進(jìn)步，才能認(rèn)識自我，建立自信。

2、科學(xué)性和多樣性原則

小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)以學(xué)生平時(shí)參與各種教學(xué)活動中所表現(xiàn)出的興趣態(tài)度和合作能力為主，注意評價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所使用所學(xué)語言的運(yùn)用情況。評價(jià)應(yīng)采取表揚(yáng)和鼓勵性的語言或小獎品對學(xué)生進(jìn)行積極有效的評價(jià)。評價(jià)形式除了教師評價(jià)學(xué)生之外，還應(yīng)有學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生自我評價(jià)和家長的評價(jià)。

3、導(dǎo)向性和可行性原則

評價(jià)的最終目的在于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，通過正確的評價(jià)，給予學(xué)生確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略的依據(jù)，也為教師的教學(xué)及時(shí)提供反饋意見。

在操作中要考慮簡便易行，應(yīng)該采取讓學(xué)生主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂教學(xué)評價(jià)方式。

五、課題研究方法

以“學(xué)習(xí)—嘗試—研究—反思—提升”為研究模式，在嘗試中研究，在嘗試中反思，在反思中提升。在本課題研究過程中，本著開放性、多元性、激勵性和過程性原則，采用過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相并重，靜態(tài)評價(jià)與動態(tài)評價(jià)相融合，紙筆測驗(yàn)與表現(xiàn)性測驗(yàn)相整合的多種評價(jià)策略。

1、調(diào)查研究法：對本班學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)查，了解并對有關(guān)資料進(jìn)行收集、整理、分析，以使實(shí)驗(yàn)者了解學(xué)生發(fā)展的情況，為本課題的研究創(chuàng)造條件。

2、行動研究法：有計(jì)劃、有步驟的由實(shí)驗(yàn)教師和教研人員合作，邊研究邊行動，以解決實(shí)際問題，達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。實(shí)驗(yàn)過程中隨時(shí)注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，收集學(xué)生學(xué)習(xí)資料，對其作出分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并予以解決，調(diào)出符合學(xué)生口味的學(xué)習(xí)“營養(yǎng)餐”。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：實(shí)驗(yàn)人員將依據(jù)研究中所提供的事實(shí)，分析概括教育現(xiàn)象，將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，形成反思、札記、論文和總結(jié)。

六、具體措施

1、評價(jià)方式：學(xué)生自評、組長評、組內(nèi)學(xué)生評、組間互評、教師評、家長參與評，教師的鼓勵性語言或獎品等。

2、評價(jià)項(xiàng)目：課前準(zhǔn)備、聽音、對話、表演、語音、活動（唱歌、Let,s do.Let,s chant.學(xué)習(xí)習(xí)慣）、合作（語言運(yùn)用和合作態(tài)度）。

3、評價(jià)記錄：避免為評價(jià)而評價(jià)，影響課堂，分散學(xué)生上課注意力，把評價(jià)記錄放在每堂課后。

4、重視過程性評價(jià)：學(xué)生可以通過自己課后努力對自己不滿意的評價(jià)進(jìn)行復(fù)評，把評價(jià)過程與學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一起來。

5、對家長和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

七、課題研究的實(shí)施步驟

1、準(zhǔn)備階段

認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，客觀分析現(xiàn)狀，廣泛征求意見、討論、制定并完善課題方案，做好課題申報(bào)工作。

2、實(shí)施階段

制定階段實(shí)施計(jì)劃，組織教師有重點(diǎn)的進(jìn)行行動研究，形成中期成果資料積累。深入展開課題研究，探索有效的學(xué)習(xí)評價(jià)方法，課題組教師不定期的反饋交流研究進(jìn)展情況。

3、總結(jié)提高階段

全面總結(jié)課題研究工作，撰寫研究報(bào)告，完成結(jié)題鑒定，進(jìn)行成果展示?？偨Y(jié)出我校三至六年級英語學(xué)習(xí)評價(jià)方法，形成一個(gè)相對完整的評價(jià)策略，探索簡便可行的小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價(jià)方案。

第四篇：小學(xué)英語課題研究

優(yōu)化小學(xué)生課后作業(yè)的有效評價(jià)研究

一． 課題的研究背景和現(xiàn)實(shí)意義：

義務(wù)教育的課程其根本的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。學(xué)習(xí)評價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重與激勵，幫學(xué)生找回失落和自信。小學(xué)生身心尚未發(fā)展成熟，在評價(jià)中受到積極的鼓勵與肯定，一定會心情開朗，充滿陽光；受到批評、懲罰大都會意志消沉，甚至自暴自棄，使學(xué)習(xí)更加困難。

學(xué)習(xí)評價(jià)要科學(xué)評價(jià)學(xué)生的認(rèn)知、能力、態(tài)度和情感，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異設(shè)計(jì)多元評價(jià)體系，評價(jià)項(xiàng)目內(nèi)容多一點(diǎn)，多把衡量的尺子就會多出一批各有所長的好學(xué)生。二．理論思考

本課題研究的是“優(yōu)化小學(xué)生課后作業(yè)的有效評價(jià)研究”它有兩層意義： 一是指如何分層次設(shè)計(jì)學(xué)生課后作業(yè)類型，讓學(xué)生在完成的過程中享 受成就感，從而提高英語學(xué)習(xí)效率；二是指構(gòu)建多元評價(jià)體系 提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，由教師、學(xué)生、家長等多元主體對學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容、過程、態(tài)度、情感、方法等進(jìn)行評價(jià)。

三、課題研究的內(nèi)容與策略

一、作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

“作業(yè)”本意為對所學(xué)知識的溫習(xí)、鞏固。作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，作業(yè)的目的是讓學(xué)生在完成的過程中享受成就感，提高英語學(xué)習(xí)效率，而 傳統(tǒng)的“一背”、“二抄”、“三練”的機(jī)械模式，遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，無助于學(xué)生的真正成長，這就要求教師根據(jù)學(xué)生心理需求創(chuàng)新作業(yè)形式，把作業(yè)設(shè)計(jì)為充滿快樂與智慧的一項(xiàng)任務(wù)。

1、關(guān)注學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心

2、注重學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)

3、創(chuàng)造學(xué)生自主機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生作業(yè) 二．作業(yè)設(shè)計(jì)的類型

1、設(shè)計(jì)自主型作業(yè)，提供選擇的機(jī)會

2、設(shè)計(jì)創(chuàng)造型作業(yè)，提供表現(xiàn)的機(jī)會

3、設(shè)計(jì)生活型作業(yè)，提供體驗(yàn)的機(jī)會 4.設(shè)計(jì)調(diào)研型作業(yè)，提供實(shí)踐的機(jī)會

5、設(shè)計(jì)選擇性作業(yè)，符合不同學(xué)生需要

愛因斯坦說過，教育應(yīng)該讓學(xué)生將提供的東西作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)來承擔(dān)。英語作業(yè)的設(shè)計(jì)要具有趣味性、創(chuàng)造性、實(shí)用性，要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)獲得能力的提高，讓作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是他們展現(xiàn)個(gè)性魅力的舞臺，靈活自如地將語言“在用中學(xué)，在學(xué)中用”，從而使學(xué)生們在走出學(xué)校，走向社會時(shí)在英語方面多份把握、多份自信，也使素質(zhì)教育真正得以實(shí)現(xiàn)。

第五篇：小學(xué)英語課題

小學(xué)英語課題

1、英語學(xué)習(xí)策略的研究

2、小學(xué)英語教學(xué)模式的研究

3、網(wǎng)絡(luò)教研的探討

4、名師工作室在教師專業(yè)成長的功能

5、點(diǎn)讀筆對英語學(xué)習(xí)促進(jìn)的研究