第一篇：快樂課堂教學模式（范文）

西山學校小學部“快樂教學”課堂改革

一、“快樂教學”課改目標：

1、教師上課充滿激情，教學方法、課堂模式能夠根據教學內容、學生的變化而變化，把握教學的靈活性，針對性，以故事性、趣味性的教學方式吸引學生，達到教師樂教的目的。

2、充分發揮學生在課堂上的主體作用，通過課改激勵學生積極主動地參與課堂活動，自主探究、合作學習相輔相成，當堂完成作業，達到學生肯學、樂學、愿學的目的。

二、“快樂教學”課堂模式：

小學部快樂課堂“一二三四”教學模式，即一個目標：以教師樂教、學生樂學為目的；兩個轉變：教師教學方式、學生學習方式的轉變；三個基本點：以快樂學習為主線，以趣味驅動為途徑，以激勵評價為手段；四個環節：快樂課堂四步曲。

1、快樂課堂四步曲：

第一步——課前快樂激趣，營造輕松氛圍。（1）故事導入，激發興趣；（2）巧妙設疑，激發欲望；

（3）趣味復習，鋪墊引新；（4）出示目標，明確要求。

第二步——課中快樂探究，創設學習情境。（1）創設游戲情境，激發興趣；（2）創設問題情境，引發懸念；

（3）創設生活情境，產生聯想；（4）創設故事情境，進入角色；

（5）創設競爭情境，活躍思維；（6）創設障礙情境，激化沖突。

第三步——課止快樂練習，當堂鞏固提高。

（1）闖關練習，階梯訓練；（2）趣味練習，樂中鞏固；

（3）分層練習，關注全體；（4）當堂檢測，體現實效。

第四步——課后快樂總結，體驗成功樂趣。

學生總結：（1）知識總結，暢談收獲；（2）學習評價，方法提升；

教師總結：（1）知識梳理，構建網絡；（2）小組評比，總結激勵。

2、小組學習三步曲：

前奏——讓學生明確合作的要求，即做什么和怎么做；

序曲——引導合作交流前，教師必須留有“空白”，讓學生有一定的時間獨

立思考、自主探究、自主發現，使小組合作時充分展示新的理解

和認識，從而提高合作的實效；

進行曲——組內分工，交流評價，全班匯報，教師點撥。

3、實施“快樂課堂”教學模式要遵循十大原則：（1）主動性原則；（2）趣味性原則；（3）激勵性原則；（4）獨立性原則；

（5）合作性原則；（6）開放性原則；（7）創造性原則；（8）差異性原則；

（9）全體性原則；（10）發展性原則。

第二篇：快樂課堂教學模式實施方案

“快樂課堂”教學模式實施方案

左權縣示范小學以“讓學生擁有快樂童年，讓教師品味快樂人生”為學校的辦學理念。課堂教學是素質教育的主陣地，也是實現我校“打造示范精神，培養合格人才，構建快樂校園”辦學目標的主陣地。為此，我校本著進一步推進素質教育，切實減輕學生過重的課業負擔，全面提高課堂教學質量，構建快樂課堂的教學改革目標，全面開展創建快樂課堂活動，力爭用2年的時間初步形成具有示范小學特色的快樂課堂教學模式。現結合示范小學課堂教學實際，制定本實施方案：

一、指導思想：

以科學發展觀為指導，以全面實施素質教育為核心，以“打造快樂課堂”為主線，以快樂課堂教研活動為突破口，力求真正建立起“學生樂學，教師樂教”的課堂，深入推進課程改革，促進我校師生快樂辦學目標的實現。

二、具體目標：

工作目標：創建“學生樂學，教師樂教”的課堂，實現課堂教學狀況的根本性改變。在專家引領下，積極探索，構建快樂課堂教學模式，全面提高課堂教學質量和效益。通過教研活動帶動全校教師走進“創建快樂課堂”的行動之中，讓教師在活動中發展、在活動中提高、在活動中實現“創建快樂課堂”的目的。進一步創新教學常規管理方式與學生評價制度，建立符合課堂教學改革要求的教學質量監控體系，全面提升學校教學常規管理水平。

三、快樂課堂的含義

把快樂引進課堂，尋找每一個教育主體生命與學科快樂的學習活動共鳴點，通過教學藝術特有的感染力，審美化改造課堂；通過人文化之美營造，情感化課堂；進而煥發師生的生命活力，醉心其中，達到課堂參與的質疑，學習過程的體驗和目標達成的收獲，實現快樂課堂最優化。

構建民主平等的師生關系，創造和諧愉悅的課堂氛圍。“課堂無權威”、“親其師而信其道”，教師要把學生作為平等的人看待，著意保護他們的童趣、童真、童心，愛護和培養他們的好奇心，求知欲，允許他們“胡思亂想”、“胡說八道”，只要能學會方法，抓住要點，言之成理，教師即應予以肯定，為孩子的稟賦的發展和潛能的充分開發，創造一個寬松的環境。

把課堂還給學生，把學習還給學生。快樂課堂上，沒有博古通今的老師，不見唯唯諾諾的學生；教師虛心求教，認真聽講；學生侃侃而談，旁征博引。這不也是一種絕妙的授課方式？教師隱主導于無形，學生品自信于其中，講課者積極擴大內充，聽講者隨時準備上陣，如此群情激奮的學習狀態，不正是老師渴望的“憤悱”狀態么？授課如此，“不亦樂乎”？

四、構建快樂課堂的人力保障

為加強領導，保證我校創建快樂課堂活動的順利開展，我校特成立開展快樂課堂建設工程領導機構，結合實際，制定具體的實施計劃，指導和組織全校各學科創建快樂課堂活動的開展。努力營造人人關心課堂教學、人人服務課堂教學、人人研究課堂教學的濃厚氛圍。

創建快樂課堂工作領導小組

組 長：劉二梅 全面指揮打造快樂課堂的實施工作。

副組長：趙 峰 負責起草示范小學打造快樂課堂實施方案，在校長的領導下，根據既定方案組織實施，及時收集反饋的信息，發現問題及時研究解決辦法。成 員：郭蘭娥 郝瑞珍 韓美華 馬旭輝 霍美華 關美琴及各年級組長（職責是組織實施落實、監督檢查、評價）

五、創建快樂課堂工作的主要內容

開展“快樂課堂新模式”的創建活動。在全校開展 “學生樂學，教師樂教”課堂模式的創建活動。創建快樂課堂需要有扎實有效的“課前”、“課中”、“課后”等重要環節作保證。學校通過加強教學管理，引導和促使全體教師在以上幾個環節積極探索，努力實踐，擬創建快樂課堂“334教學模式，確保快樂課堂創建工作的穩步推進。

快樂課堂“334教學模式”簡介如下：

“334”是指“三環節、三策略、四評價”。

（1）“三環節”是指快樂課堂教學分為“質疑、體驗、收獲”三個環節。“質疑”是快樂課堂教學的第一步。我們要求教師在上課伊始能引發學生的疑問，吊起學生的胃口，為學生的主動學習提供源源不斷的動力。認知的理論使我們明白，學習是一種實踐，把學習中產生的經驗進行概括、歸納、抽象等可上升為知識，這就是體驗。它是一種過程——是學生在親歷親為中全面發展的過程；又是一種結果——是學生在學習過程中獲得感知和知識。心理學分析表明，通過體驗得到的知識的含金量是直接獲取知識的3倍。所以要想提高教學效率，讓學生快樂學習，就應重視學生的學習體驗。在“體驗”環節中，學生在“質疑”環節的引擎作用下，在老師創設的教學情境中，經歷著探索的艱辛，體驗著一次次成功的喜悅。老師在學生的“悱憤”之時稍加“啟發”，教學的知識勢如破竹。被學生牢牢掌握。學生在體驗中建構知識，學的開心，學的快樂。“收獲”環節中，教師設計學習內容的檢測，收獲精心教學播種成果，學生經歷質疑的困惑，在體驗探究中豁然開朗，在教師設計好檢測題的天平上度量自己的得與失，那都是收獲。學生感慨流淚，分享主人公的酸甜苦辣，眉飛色舞，驚奇于科學的奧妙，數學的深邃，藝術的魅力。

（2）“三策略”是指快樂課堂把“有趣”、“自主”、“成功”做為快樂課堂教學的三項策略。“有趣”：要求老師的語言人幽默風趣，情境的創設在有趣，環節的設計有趣。“自主”：強調在每一節課中，學生一定是學習的主人，要充分調動學生的自主性，積極主動的參與在教學活動中。“成功”：要求在每一節課中，要讓學生有不同的成功體驗，成功是學生實現自我價值的主要體現，只在讓學生感受到自己有所收獲，才能從根本上實現快樂。

（3）“四評價”是指快樂課堂把“樂學”、“樂問”、“樂思”、“樂評”做為快樂課堂的評價的四個方面。我們徹底改變了注重教師教學的評價方法，形成了側重評學生的“樂學”、“樂問”、“樂思”、“樂評”的課堂教學評價法。“樂學”——由評老師的講解精彩度變為評學生的參與度；“樂問”——由評老師提問的精彩度變為評學生提問的喜愛度；“樂思”——由評課堂的活躍度變為評學生真正進入學習的思維度；“樂評”——由評老師的基本功變為評學生的聽、說、讀、寫、評能力度。

六、構建快樂課堂的實施步驟

通過為期一個月的反復開會討論，學校實施快樂課堂建設歸納為20字，分四步走：理念變觀念 → 觀念變模式 →模式變方法→方法變文化

1、研究校情，找準切入點（2012年4月）

學校行政領導班子集體智慧共同研究我校校情，總結學校教師的教學風格，我們發現我校課堂教學存在著如下共同的幾個問題：

1、課堂不夠生動，對學生沒有吸引力；

2、教師講得太多，給學生學習的時間和空間太少；

3、教師較多是關注自己的教，而較少關注到學生的學；

4、教師強行灌輸知識，脅迫學生學習等等，最終形成教師厭教，學生厭學的現象。因此，要想讓學校的教學水平再上一個新臺階，那么課堂的教學改革就勢在必行。在這種情況下，為了找準學校進行高效課堂研究的切入點，我們反復地開會研討，最終將生本理念下“334快樂課堂教學模式”的研究作為我校課堂教學模式的主要抓手。

2、宣傳發動，統一思想

（2012年6月）

首先召開中層以上干部、年級組長、教研組長、備課組長會議。旨在動員、宣傳，形成共識，然后，召開全體教師大會，提高認識，明確方案。要求每位教師就如何構建快樂課堂寫出自己的認識和建議。

3、教師培訓，掌握技能

（2012年9月—2012年10月）

快樂課堂能取得怎樣的效果，教師的理論儲備和技能水平起著決定性的作用。所以，我校在進入快樂課堂實際實施之前將采用多種形式對教師從理論、意識、具體操作方式等方面進行培訓。我們首先學習了快樂課堂理論知識，然后請有這方面經驗的老師對全校教師進行業務培訓與探討，并且不斷派教師外出學習率先實行快樂課堂學校的先進經驗。

4、層層推進，分布落實（2012年10月——2013年6月）

快樂課堂雖然并不是什么神秘莫測的東西，但對于我校實際情況來說，的確是個新思維、新方向，推行起來不能盲目冒進。學校領導通過會議討論決定采用試點先行、以典范促模仿、以成果帶發展，最終達到全面普及方式推進本次教學改革。為此，我們選擇了八名老師做為快樂課堂的第一批實驗老師。在推進快樂課堂模式教學的過程中，我們主要分以下以個層面進行：

（1）年級組長組織本組成員，研究快樂課堂導學案如何編寫、使用、及使用后反思與提升，作業如何選編，預習作業的設計等。

（2）年級組長組織本組成員，研究授課流程，分學科對快樂課堂教學模式探索。

（3）教研室和教導處要出制度，定要求，給老師壓力，讓教師能真正參與到快樂課堂教學的研究上來。并以制度強求教師對形成的課堂教學模式嘗試，克服教師的惰性思想。

（4）抓好課型研究。根據新課程標準探究 “預習課、新授課、復習課”三種課型的結構特征和教學要求，形成快樂教學模式或教學流程。

1、預習課：主要培養學生的自學能力和質疑能力。教師精心設計自學導案，教給學生自學方法，培養學生主動自學意識及質疑能力，為新授課做好準備。

2、新授課：把培養學生的問題意識和促進學生積極思考作為新授課主要任務，教師精心質疑或引導學生質疑，圍繞學生的疑難點、易錯點、易混點組織學生自主體驗知識的建構過程；在收獲中讓學生進行針對性練習，建立起知識間的內在聯系，形成解決問題的思路，確保課堂教學的有效、學生樂學，教師樂教。

3、復習課：通過設疑激趣，提高學生的學習興趣；通過練習討論，指引學生思考釋疑；通過點撥歸納，引導學生體驗總結和揭示規律的過程；通過專題訓練，增強學生解題思維的靈活性，鞏固和深化所學知識，理清知識體系，建立知識網絡，提高分析問題和解決問題的能力，在每一個成功中感受學習的快樂。（6）所有的任課教師的教學過程作出如下要求：

①充分研讀教材。教師理解教材、吃透教材、活用教材。教師對照課程標準，通讀所任學科教材內容，從整體上把握教材知識體系、脈絡結構和各部分之間的聯系，把握課程整體目標和階段目標。在此基礎上，能夠細讀當前所教年級教材，吃透教材在整個學科中的地位、作用，能夠對教材進行靈活的加工處理，能夠寫出高質量的導學案。使教師在快樂課堂中處理教材得心應手。每個教師每學期在學校至少上一節快樂課堂的展示課，并接受一次學校組織快樂課堂的隨機檢查。

②嘗試快樂課堂教學模式。教師在掌握課標、吃透教材、把握學情的基礎上，高質量落實快樂課堂的教學模式，使“334”教學模式在每一節課中有體現。備課標、備教材、備學生、備方法、備程序、備作業的常規要求。在此基礎上，寫出高質量的導學案，幫助學生進行快樂學習。

③優化作業設計。教師精心設計作業、創新作業批改方式、減少學生重復、機械、無效的作業。從“減負”的層面上讓學生感受不到學習帶來的過多壓力。使每一節課下來后學生身心愉悅，真下體驗到“快樂”課堂的魅力。教師精心地設計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業，創新作業批改形式，發揮作業批改中學生的主體參與作用，師生心靈交流的激勵性作用，作業及時評價，促進學生不斷改進和發展的作用。

④教師要不斷的錘煉基本功。過硬的基本功是教師高質量的進行教育教學的基礎。快樂課堂更要求老師有過硬的基本功，要有極強的課堂駕馭能力。幽默、詼諧的語言藝術，多才多藝的教學技巧，及“讀、做、寫、講、說、評”六項技能都是快樂課堂教學的基礎。學校定期組織進行專項培訓，把錘煉基本功日常化到日常教學工作中來，每學期召開一次教學基本功大比武，為快樂課堂教學模式的推進打基礎。

七、構建快樂課堂的保障措施

1、實施學校行政隨堂聽課制度。

快樂課堂領導組及時匯總其他人員聽課情況進行點評，至少兩周詳細點評一次。將評價等次與教師考核掛鉤，對課堂教學不合格者，指出存在的問題，研究制定整改措施，一周后重聽隨堂課。

2、加強教師培訓。

以課程改革為重心，以構建快樂課堂為突破口，對教師進行系統的業務知識培訓和基本功能力培訓。充分發揮研訓教一體效應，促進教師發展提高。

3、教導處充分行使職能。

教導處對教師快樂導學案，教師的上課、布置作業、導學案使用等教學常規進行監督檢查，月月檢查，月月公布。

4、學校跟蹤小結。

學校通過問卷調查、座談、聽課、評教、考試、教學常規檢查等形式，及時了解教情、學情，每月進行一次總結，并在實驗教師會上通報近段時間的教學常規中出現的問題，提出下一階段努力的方向和學校的具體要求。

5、建立快樂的教學反思機制。

學校要積極引導并大力推行教后反思，要求每個教師每課、每單元教學結束后寫出“學生你快樂嗎？”，“老師你快樂了嗎”的教學反思筆記。把寫教學反思，記錄反思問題，貫穿于教學的整個過程。學校每學期要對教師的快樂教學反思筆記進行一次檢查并于每學期對全體教師的快樂教學反思筆記進行展評。

6、開展一系列活動，確保快樂課堂活動的順利進行。

①以“四課”為載體，提高教師執教快樂課堂的能力

學校將深入開展“四課”活動，即：推門課、達標課、示范課、教學開放課。推門課不定時進行；每個學期每一位教師進行一次快樂課堂達標課；請第一批實驗老師每月進行一次快樂課堂示范課；每學期進行一次快樂課堂教學開放課展示。

②、2013年6月啟動“示范小學快樂課堂開放周”。

學校將在2013后6月面向全縣教育同仁及家長進行首次快樂課堂的開放周展示。

③、啟動“課堂教學“六項技能”能力提升行動”。

每學期舉行一次“六項技能”比賽活動，通過比賽提高老師的基本功，為快樂課堂教學的推進打基礎。

深化課程改革、構建快樂課堂實踐研究活動，是一項長期艱巨的任務，是一項系統工程，我們要以此為契機，創新工作方式，創新教師教學考核機制；以深化課程改革，構建快樂課堂為目標，為我校構建快樂校園的辦學目標做出更大的貢獻。

第三篇：小學英語快樂課堂教學模式

小學英語快樂教學模式

【摘要】 我們總結了小學英語快樂課堂教學的基本模式——“三步八環節”教學法。教無定法，但教必有法，貴在得法。此模式的探索實踐旨在為廣大小學英語教師的課堂教學指明方向，從而全面提高小學英語課堂教學的質量。

【關鍵詞】快樂英語，高效課堂，教學模式

小學英語課堂教學模式從教參上可以體現為三步。第一步：課程導入（Leading In），這一步包括課前復習和新課導入兩個環節;第二步：展示新知(Presentation)。第三步：操練活動(Practice Activities)。為了激發小學生學習英語的興趣，最大限度地調動學生學習積極性，使每個學生個體都能積極主動地參與課堂活動，充分發揮其主觀能動性，從而為打造武官小學高效英語課堂奠定堅實的基礎。我根據自己多年來的實際教學經驗，將英語課堂教學這三步教學又細化為八個環節。我認為小學英語課堂教學可圍繞三步八環進行設計，即“三步八環教學模式”。“三步八環教學模式”的基本結構。

第一步：課程導入（Leading In）

１、課前熱身（Warming-up）

根據課程內容，采用師生問候、播放歌曲童謠（Songs and Chants）師生邊說邊唱邊做動作、TPR活動等多種形式的活動，充分激發學生學習英語的欲望和熱情，為學生營造輕松愉快、寬松民主的英語學習氛圍，讓學生在聽、說、玩、演中很快融入到英語課堂中來，使學生感受到學習英語的快樂。２、新課導入（Leading In）

這一環節主要是通過游戲、單詞卡片、問答等多種形式，對前面所學的知識做以復習回顧，為新知學習做好鋪墊。

以上兩個環節也可打通來用。第二步：展示新知

３、新知呈現（New Presentation）

新知呈現是一節課的重頭戲。它的好壞直接影響到教學任務目標的順利完成。因此，這一環節一定要巧妙構思，吸引學生的視線，抓住學生的心。我認為英語學習最重要的就是創設真實的情境，所以教師可以利用實物、圖片、肢體語言、多媒體等多種手段圍繞本節課的單詞和句型來創設真實的情境，讓學生身臨其境，在情境中去接觸、體驗、感知、理解和運用語言。當然，操練在新知呈現的過程中是必不可少的，學生還需要大量的語言操練。要豐富操練形式，可采用教師領讀、跟讀錄音、“兵教兵”、男女生分角色讀、大小聲、趣味游戲等多種形式使學生積極快樂地動起來。教師還要及時評價學生。４、新識再現(Let’s Show）

學生在理解和消化了新知的基礎上，都渴望展示自己。這時Let’s Show就會特別受學生歡迎。這一環節不僅能調動學生學習積極性，而且也將新授知識得以再現，再次鞏固了新知。也為下面的鞏固練習打好了基礎。第三步：操練活動(Practice Activities)

5、鞏固練習（Let’s Practise）

這一環節就是在充分理解課文內容掌握單詞句型后，學生通過大量的練習，把所學知識轉化為自己的能力，并能結合實際進行運用。活動形式可以靈活多樣，但要充分體現學生小組間或同桌間的合作互動。活動設計宜由易到難，循序漸進，激發學生學習興趣。教師在這一環節還要給予學生恰當的指導和正確的評價，樹立學生學習自信心。

６、當堂檢測（Let’s have a test）

這一環節主要是通過出示有層次的練習題讓學生自主完成，以此檢測學生課堂學習效果，檢查學生對本節課知識掌握程度如何，有利于提高學生綜合運用語言的能力，也便于教師課后的自我反思及再教設計。

以上兩個環節也可打通來用。

7、總結評價（Sum-up）

教師引導學生疏理課堂所學語言要點，突出重難點，加深學生印象。教師可以采取多種評價方式，如:教師評價，學生評價，小組評價等。８、家庭作業（Homework）

布置作業要采取口頭與筆頭相結合的方式。除了一些機械性的抄寫外，教師應多布置一些有趣味的形式多樣的作業，如：聽錄音跟讀跟唱、做單詞卡片、自編對話、做英語手抄報等，以此鞏固所學新知。

以上是我個人不成熟的英語快樂課堂教學模式。俗話說學無定法，教無定法，教學模式并不是一成不變的，我們應遵循小學英語課堂活動性、交際性、趣味性、漸進性、有效性等原則，充分體現教師的主導地位和學生的主體地位，始終樹立“以學生為中心”的思想，讓學生樂學英語，善學英語，真正成為課堂的主人，在課堂學習中體驗成功的喜悅，以此打造武官小學英語高效課堂，讓學生成績實現質的飛躍。

第四篇：課堂教學模式

課堂教學模式

1、《在實驗中尋找規律》課堂實錄與分析

2、《有理數乘、除、乘方運算復習》課堂實錄與分析

3、《勾股定理》（01）課堂實錄與分析

4、《生活中的立體圖形》課堂實錄與分析

5、《課題學習調查“你怎樣處理廢電池”》課堂實錄

6、《因式分解—提取公因式法》課堂實錄

7、《實際問題與一元二次方程》課堂實錄

8、《概率的意義》課堂實錄

比如說：《概率的意義》或者《勾股定理》的講解，我會先在課前預習有關內容，在自己已有知識的基礎上，結合課本和網絡資源做好課件準備，在上課前，給上一節的知識做一個簡單的回顧，同時在上課時鼓勵同學們積極發言，這也就需要題目難度的設定應該是由易到難，鼓勵學生積極參與課堂活動。比如說為了提高同學們的興趣可以說說與這些知識有關的故事，吸引同學們的注意力。講解的過程中積極引導學生們與我一起思考，課后布置適度的作業，留一兩個拔高題，引起興趣。做好的作業應該及時批改。

第五篇：課堂教學模式

課堂教學模式——三段八環節的應用

最初，和諧教學的課堂教學模式分為三個階段八個環節，即： 準備階段，包括身心準備和知識準備兩個環節；

導學階段，包括明確目標、自學討論、藝術精講三個環節；

應用評價階段，包括激活練習、達標測試、推薦作業三個環節。在準備階段的“身心放松”環節是和諧教學的特色。常用的心理放松法有音樂放松法、詩詞放松法、心理想象放松法等。

在導學階段的“藝術精講”也是和諧教學的一個特色，要求教師在精講時不但要注意語言和手勢的教學藝術，在板書時要運用綱要信號。藝術精講還包括在課堂上適當地播放音樂。音樂如果用得好，能夠凝聚學生的注意力，創造特定的氛圍，激發學生的興趣。

在應用評價階段的“激活練習”是和諧教學的又一特色。這一環節要求教師把單調的課堂練習變得活潑多樣，如可以采取做游戲、抽簽問答、接力做題、表演課本小品、搶答競賽等方式。

如何看待課堂教學模式？

在新一輪的課題實驗中，王敏勤又提出了四環節的課堂教學模式：

一、是導入新課，明確目標。教師在導入新課后，要向學生出示或說明這堂課的學習目標。

二、是自學指導，整體感知。教師提出自學的要求，指導學生自學教材。在自學的過程中本著先整體后部分、先宏觀后微觀的原則，先整體感知、理解教材、直奔主題，不要在細節上下功夫。教師在指導學生自學時要做到四明確：明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。這樣學生才能高效率地自學。學生在自學的過程中可借助知識結構圖（綱要信號）來理清課文的主要結構和解決主要問題。

三、是檢查點撥，探尋規律。教師在檢查學生自學結果時，不僅要看學生對教材的掌握情況，更主要的是引導學生尋找教材的規律和解決這一類問題的方法，培養學生整體思維的習慣和解決問題的能力。

四、是練習達標，拓展提高。學生通過自學和討論（包括教師的點撥），初步找到了解決這一類問題的規律和方法，然后運用這一規律和方法進一步理解和分析教材，完善和鞏固學習的知識和方法。

通過教學實踐“四環節”的教學模式，更便于教師操作，強調課堂教學的整體性原則，注重提高課堂教學的效率。

“三三六”自主學習模式適用于小學生的學習。三個特點：立體式、大容量、快節奏 三個模塊：預習——展示——反饋

預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。

展示——展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性檢驗，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”。

六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流、明確目標環節——通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。分組合作——教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。

展示提升——各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。

穿插鞏固——各小組結合別組展示情況，對本組未能展示的學習任務進行鞏固練習。達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。杜郎口中學經過一段時間的反復研究：只有先學，有一定基礎在課堂上才可能有話可說、有據可論。只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義，一定要加強預習。學生的預習實際上是在教師指導下的自學，幫助學生明確學習目標任務、引導學生掌握學習方式方法，學生用雙色筆做預習筆記，在規定的課堂時間內完成。預習環節是學生通過自學或組內合作完成學習任務的過程，通過學生對文本的挖掘、思想內涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點；寫詩作詞，用歌聲、相聲、小品、舞蹈、圖畫等個性化的手段表達自己的學習收獲。經過充分預習，學生才能成為課堂的主人。把課堂還給學生，并不意味著簡單的“領地轉讓”，也不意味著教師無所作為，而是向教師提出了更高的要求，學生畢竟是學生，他們在各方面還顯稚嫩。發揮學生的主體作用，絕對離不開教師的主導作用。

杜郎口中學的學習經驗可以在小學使用。

課堂生成與思維活化的關系

課堂千變萬化，需要接納彈性、靈活的成分，接納課堂中生命體的各種生命信息，所以生成又不能固于預設。否則課堂教學就會變得機械、沉悶和程序化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使學生的個性思維在課堂中得不到充分發揮。故而，要大力張揚學生富有生命力的個性，拓展其思維的活化，必須做到課堂中的散而不亂，高難度調控。

數學教學必須經歷的幾個步驟

第一問題引入。

任何一個知識點的教學都需要有實際應用作為背景。

第二導向思考。

一個問題的提出對于一群沒有任何解決過相關問題的學生而言，要創設一套這樣的工具除非這個學生是天才，否則是無論怎么樣都做不好的。所以，引導學生朝著尋找和發現這門工具的方向去探究是非常必要的。所以導向思考是最重要的。也是整理學生凌亂的解決問題思考方式的最有效辦法。非常有效，如果力使對了，效果異常明顯。如果學生們像瘋牛一樣拼命朝著你給他們創設的方向跑。那么這一步就成功了。

第三提煉提升。也就是常說的歸納總結。

第四基本鞏固

做些基本練習就好了。別做太多亂七八糟的題目。一節新授課，時間也就幾十分鐘。不可能有太多的時間搞拓展提高。要知道基本鞏固不是說拼命的把新學知識變著法用，那叫做拓展提高。是留在練習課上用的。而且拓展提高也有必要與新授課遙相呼應。基本鞏固是要把一節課的內容做個總結練習。例如基本知識點的練習等。

第四拓展提高

新開練習課時，專門拓展提高。教授知識點的提高練習。部分題目如果能把新授課中的那套尋找數學工具的方法用上，那就完美了。

以上的教學方法，個人前面的三部分用過，效果不錯。能把一些本來不及格的學生都可以帶到及格。這其實已經說明的確有效。只是第四步是我離開數學教學崗位以后才想到的。如果對其有所改進，那么或許效果會更加意想不到的好。

中小學課堂到底該教什么？

中小學學生到底該學什么？這是個非常重要的問題，它交織著各種矛盾、利益與價值的沖突，同時也與教師的學科知識素養水平直接相關聯，在很大程度上制約著課堂教學質量。有關調研情況表明，我國中小學部分教師在學科教學知識素養方面明顯不足，離開了教材與教學參考書，就不知道教什么；離開了習題集、測驗試卷，就不知道讓學生練什么；甚至離開了參考答案，就不知道如何解題。

新課程強調學生的主動參與、獨立思考、知行合一

新課程從自己的目標定位出發，強調創設有利于學生積極參與的教學環境，鼓勵獨立思考、主動學習、合作交往與動手實踐。文科教學更多地強調討論、辯論、實踐體驗、對話、角色扮演；科學教學強調實驗探究、野外考察，修訂后的義務教育課標列出了學生必做的實驗；數學要求學生經歷觀察、猜想、計算、推理、驗證等活動過程。許多學科還要求積極推進現代信息技術在教學中的合理應用，提高學生在網絡環境中的學習能力。有個美國人創立了一家非營利性教育組織，主要利用網絡進行免費授課。該項目最早給他親戚的孩子在線視頻授課，后來向周圍蔓延。與傳統教學相比較，它使教育活動游戲化，引入游戲中的滿分過關理念；更好地因材施教，學生可根據自己的進度在線學習；采取了反轉式教學，兒童在家上網學習，到學校做作業、與同學討論或接受教師輔導。

1.讓學生入境，拉近學生和內容之間的距離

學生集中注意的時間很短，要在課的伊始或課中某個階段后使學生快速聚焦到教學內容中來，創設情境是一個好的解決方式。

如教學一年級《平面圖形的認識》時，老師說，在圖形王國我們已經認識了一些立體圖形朋友，快來和它們打個招呼吧！可以說，這個情境幾乎不是情境，它的特點就是帶了點感情。如果不帶感情，有的老師會直接說，我們已經認識了一些立體圖形，一起來看一看。對一年級小學生而言，王國、朋友、打個招呼這些詞語都會發揮一些作用。學生上課的感覺不同了，帶著對王國的期待，帶著對朋友的期待，帶著教師認為自己有禮貌的期待，學生會覺得數學課更有意思，學生會高高興興地盯著屏幕上要出現的圖形，會和圖形朋友在這節課里好好相處。學生在愉快而緊張的狀態下進入本節內容的學習。

所以，平凡的話換個說法，帶了點情感色彩，學生多了點情感參與，也許會有不一樣的效果。

2.學生想要成功完成“它”

學生喜歡挑戰性的任務，渴望成功解決問題、完成任務。只有渴望成功的人才能成功。我們每位老師都希望并幫助學生渴望成功。在課堂上可以通過創設情境的方式讓學生體驗自己渴望成功，并體驗自己或自己小組、自己同學的成功。

如柏繼明老師《統計的初步認識》一課中，教師創設這樣的情境：從北京城區到八達嶺要經過南口大橋。過去總是堵車。一堵就能堵兩個多小時，中外的游客都有意見。現在那里修了高速公路，張局長為學生提供了一分鐘的錄像，讓學生幫助統計一下 1 分鐘經過車的輛數，現在是否還堵車？老師介紹了車的種類，有小汽車、大客車、貨車、摩托車四種。

學生被信任，得到“高級”任務后希望很好完成，馬上投入地去統計各種車的數量。結果學生的統計結果五花八門，任務失敗了。這時老師說，咱們跟張局長說吧，說這個任務咱們完成不了。學生此時更為集中，迫切地說不行。經歷了被信任——任務失敗——要接受失敗之后，學生更為渴望成功。帶著更高的積極性，學生想出各種各樣的方法。

①有的學生說讓老師放四次錄像，每次數一種車；

②用慢鏡頭放，過一輛數一輛；

③還有的學生說每四個人分為一組，一個人數一種車。大家一致認為四個人合作，每人數一種車的方法比較好。

1.適度簡化的生活情境

學生已經具備一定的生活經驗，將學生的生活經驗與數學學習對接，由情境承載學生對問題的研究，會提升學生的數學學習效果。

生活中的問題是復雜的，根據生活經驗設計的情境，在生活情境之中學生更容易理解問題的背景、提出問題并運用模擬操作、角色扮演等方式直觀解決問題。

（1）生活中有這種現象，從學生熟悉之處進入。學生有很多生活經驗，學習數學時可以調動出他們的經驗，使得數學更熟悉、更簡單。如《平移和旋轉》教學中，教師問學生，游樂園里面有好多好玩的游樂項目，想看嗎？創設學生喜歡的情境，激發學生的學習情趣和參與教學活動的積極性。并初步感知生活中的平移與旋轉現象。

（2）在開放的情境中提出問題，解決問題。如，在學完表內乘除法后，教師設計了“小小文具店”這一活動：展示一個文具店的情境，有各種文具，每種文具都有單價及序號、名稱。一開始，讓學生自由選購，并算出自己買的文具要用多少錢。接著，又設計了這樣一道題：“給你 50 元，請選購一套文具。”學生在這個情境之下，自然地去思考關于乘除法解決的問題。

（3）生活問題轉化為數學問題。例如，《三角形的面積》教學中，教師創設情境，說天天裁縫店接到訂貨單，要做 100 條紅領巾，需要準備多少布料呢？要完成這個任務，就要將這個生活中的問題轉化為數學問題，找到數學模型，也就是三角形的面積問題。

（4）運用模擬操作或角色扮演的策略入情入境解決問題。如，在《相遇問題》的教學過程中，學生不容易理解相遇過程中時間、速度和路程的關系，通過直觀的模擬操作，復雜的問題可以變得很容易理解。

（5）生活中的經驗幫助學生理解數學內容。如《小數加減法》教學中，很多教師創設購物的情境，借助元、角、分的模型和小數加減法對接，學生更容易理解計數單位相同的要對齊，這時也就是幾元和幾元相加減，幾角和幾角相加減。

生活中的問題不一定是學生熟悉的，至少不是所有學生都熟悉的。例如地鐵換乘的問題，有換乘經驗的學生則更容易理解相關問題，未經歷過換乘，甚至從沒做過地鐵或公交車的學生則較難理解相關問題。所以在教學過程中，教師要充分考慮到學生的經驗。并通過各種方式使學生加強對問題的理解。

小學數學教學中情境創設”進行了深入的剖析。通過大量深入一線的調研，并結合教育教學理論，從教學情境的相關理論、創設情境的目的和創設怎樣的情境三個方面進行了詳盡的闡述。講座中通過大量的實例深入淺出地闡述了創設情境的意義和方法。另外本專題中還通過具體的實例幫助一線教師認識如何在數學教學中創設有效的教學情境。通過此專題的學習將使教師對情境創設的理念產生更為理性的思考，對教師專業化的發展起到促進作用。

．處理好算理和具體計算方法的關系

談到精確計算首先要弄清有關算理和算法的問題。一些教師認為，計算教學沒有什么道理可講，學生只要把法則牢記于心，反復“演練”就可以達到正確、熟練的要求。顯然這是一種簡單而且錯誤的認識，我們不能想像一個連基本的計算原理和方法都模糊不清的學生能夠靈活、簡便地進行計算，會具有較強的計算能力；一些教師認為，算理非常重要，在計算過程中讓學生會說一整套的程序化的語言，以表明學生對算理的理解，這樣學生對于算理真的理解了嗎？這樣的做法也是不可取的。

（1）什么是算理和算法？

到底什么是算理？什么是算法呢？這兩個問題可能是許多老師經常思考，但卻很少追根溯源，有的認識是淺顯的，有的甚至是錯誤的。計算中根據小數的意義，并利用乘法的交換律與結合律，保證了計算結果的正確性，這才是算理。而運算法則是人們進行計算的一個基本程序或方法，它是具有操作性的，先做什么，再做什么，最后做什么。算理是四則運算的理論依據，它是由數學概念、運算定律、運算性質等構成的；具體的計算方法（主要指計算法則）是四則運算的基本程序和方法。運算是基于法則進行的，而法則又要滿足運算定律。所以，算理為法則提供理論依據，法則又使算理具體化。

（2）教師如何幫助學生理解算理？

強調算理的重要性并不難被廣大一線老師接受，然而從操作層面如何幫助學生理解算理卻是一個棘手且極具技術含量的問題。新課程計算教學淡化了程式化地敘述算理和計算法則，重在讓學生經歷計算方法的獲得過程，重在展示計算方法的形成過程，重在暴露學生的思維過程，讓學生真正理解算理，掌握具體的計算方法，形成計算技能。在教學中，既要使學生知道怎么算，又要知道為什么這樣算。學生明確了算理和具體的方法，才能靈活、簡便地進行計算。

在日常教學中我們看到強調算理的重要性并不難被廣大一線老師接受，然而從操作層面如何幫助學生理解算理卻是一個棘手且極具技術含量的問題。北京小學于萍老師執教的《小數加減法》時，讓學生自主進行編題，其中一名學生編出了一道0.8+3.74=，這種類型將要揭示的“小數點對齊”是本節課的重點所在，也是小數加減法總結算法的重要時機。但為了讓學生有機會調動已有的整數加減法的認知經驗，經歷判斷、推理、抽象的思維過程，此時老師采取的方式是讓每個學生自己試做，并說明自己這樣做的道理。

小數加減法在小學“數與代數”的學習領域中占有什么位置？如何把握它與整數加減法的關系？在這節課中又該如何呈現知識的本質，抓住核心概念進行教學？于萍老師的教學實踐回答了上面的問題。教師在引導學生探究小數加減法計算方法的過程中，始終抓住了本節課知識的“魂”實施教學，她沒有滿足學生能正確地計算出結果，而是步步深入引導學生逼近數學本質的理解。引發學生對小數加減計算道理的深刻理解，即：小數加減法與整數加減法的本質意義是一致的，即相同的計數單位相加減。像這樣，將“講理”與“明法”有機的結合，讓學生在理解算理的基礎上總結算法，有助于學生更深入地理解數學核心概念，才能夠更好地實現“培養學生根據法則和運算律正確地進行運算的能力。”的目標。