第一篇：淺談數(shù)學新課型的開發(fā)

淺談數(shù)學新課型的開發(fā)

【摘要】闡述新課型開發(fā)在實現(xiàn)課程改革方面的重要性；總結電教課、實驗課、調(diào)查實踐課、創(chuàng)作設計課等四種課型的操作方法和心得體會。【關鍵詞】課型 實踐 創(chuàng)新

新課程要求我們以素質(zhì)教育為目標，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，給學生提供探索的時間和空間，放開學生的手腳，最大限度地激發(fā)學生的“學習力”，從而全面實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標。新課標明確指出：“數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！?/p>

課型就是指教師在課堂教學過程中在一定的教育理念指引下，依據(jù)教學規(guī)律與教學原則，以一定的標準、一定的內(nèi)容、一定的方法所精心設計并組織起來的一種獨特的教學活動形式，它既反映著一定的教學目標與內(nèi)容，又為達成教學目標與內(nèi)容服務。多年來，我一直在新課型開發(fā)領域進行探索和實踐，確立了“新課型”這一研究課題，由于課型分類明確，操作性強，更具有現(xiàn)實性和實踐性，幾年下來，我逐步探索了電教課、實驗課、調(diào)查實踐課、創(chuàng)作設計課等四種主要課型，現(xiàn)分別論述如下。

一、電教課——身臨其境，化靜為動

現(xiàn)在的學生都愛玩電腦，我們?yōu)槭裁淳筒荒苷_引導學生學一些有用的知識，為我們課堂所用？隨著計算機技術在數(shù)學教學中得到廣泛應用，計算機中的數(shù)學工具為我們的教學開辟了嶄新的天地，如幾何畫板和函數(shù)作圖工具對圖形設計、動態(tài)幾何和函數(shù)等等數(shù)學問題的解決，論文代寫逐步在取代尺規(guī)作圖，Excel對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的處理，逐步取代了傳統(tǒng)的筆算、算盤甚至是計算器?；趯W生對計算機的極度熱情，老師課堂上的演示已經(jīng)不能夠滿足學生們學習的需要，信息技術課與數(shù)學課的整合勢在必行，學生的好奇和渴望迫使我們應該把學生帶進微機室，讓學生親自操作、感受和體驗。下面談我的幾點做法。

1.信息技術課與數(shù)學課的整合。近幾年來，為了實現(xiàn)計算機輔助教學，我每兩周安排一節(jié)電教課，讓學生走進微機室，從初始年級開始，有計劃地進行計算機中數(shù)學工具的教學和應用，學習了幾何畫板、Flash動畫、函數(shù)作圖工具Drawtools、電子表格excel等等。首先讓學生學會和熟悉這些軟件的操作，其次在微機室進行數(shù)學教學，讓學生利用這些軟件上機開展探究性學習。

2.實現(xiàn)幾何畫板教學。雖然我們在課堂模式改革上下足了功夫，但數(shù)學思維是抽象的，盡管我們想盡辦法，對于一些幾何問題的教學仍然在課堂效率的提高上無法突破，華羅庚老先生一再告誡我們“數(shù)缺形時少直觀，形少數(shù)時難入微，數(shù)形結合百般好，隔離分家萬事休”。幾何畫板就是數(shù)形結合的完美軟件，是動態(tài)的黑板，它可以化抽象為形象，化靜止為運動。學生對數(shù)學命題的猜想、歸納和驗證，在幾何畫板操作界面下，顯得如魚得水。

3.應用電子表格Excel進行數(shù)據(jù)的分析和描述的教學。傳統(tǒng)教學中，學生對計算平均數(shù)、頻率和方差、畫折線圖、扇形圖和直方圖等最為頭痛，那么把這一教學任務放在微機室，讓學生在計算機上學習這些內(nèi)容，學生既樂意，既增強了學習的主動性，又能減輕學業(yè)負擔，還能學到有關電腦的知識，我們還能順利完成教學任務，事半功倍。

二、實驗課——啟迪智慧，陶冶情操

我們過去的數(shù)學課堂教學注重邏輯思維能力的培養(yǎng)，忽略了學生的情感體驗，很多情況下，只是憑自己的經(jīng)驗和想象硬性被學生接受，比如，概率的初步知識，數(shù)據(jù)處理的過程，立體圖形的認識等等。而新課標更注重動手實驗，比如學習概率時，先讓學生做拋硬幣游戲?qū)嶒?，然后在實驗的基礎上進行猜想、歸納、推理、最后總結出知識要點。這其實更符合學生的認知規(guī)律，也與數(shù)學原理的原始發(fā)現(xiàn)過程相吻合。又如在學生學到菱形的性質(zhì)時，http://我首先組織學生做折紙實驗：將一張矩形紙片對折兩次，在折痕處剪下一個直角三角形，打開后就得到一個菱形，讓學生在折紙的過程中感知圖形的性質(zhì)，感受菱形的對稱美。在學習圖形的三視圖時，我們不能僅靠課本上例題和習題所提供的立體圖形讓學生展開憑空想象，而是教師和學生共同制作和尋找大量的實物模型帶進課堂，給學生充分的時間和空間去觀察，然后能準確地想象出該物體模型的三視圖，從而達到知識的掌握?？偟膩碚f，這種實驗課極大地調(diào)動了學生的學習積極性，增強了學生學習的興趣，在活躍學習思維的同時，更重要的是實現(xiàn)了情感價值觀。

三、調(diào)查實踐課——拓展視野，勇于實踐

數(shù)學的學習基礎首先是生活經(jīng)驗，所以我們要提倡從生活中學數(shù)學，給學生創(chuàng)造更多的實踐機會，放開手腳讓學生走出課堂，參與社會實踐，讓學生應用數(shù)學知識解決實際問題，加強數(shù)學知識的應用意識，從而養(yǎng)成用數(shù)學的眼光看待現(xiàn)實生活的習慣，提高從現(xiàn)實生活中提煉和抽象數(shù)學問題、數(shù)學模型的能力?，F(xiàn)行教材在每一章的最后都有一個課題學習和教學活動，其中很多內(nèi)容是課外實踐課，這為我們提供了豐富的實踐活動素材。這些實踐課需要我們精心策劃，帶領學生走出課堂，走向大自然，走向社會，為學生提供豐富的實踐空間，讓他們實地考察、動手實踐、動腦思考。如數(shù)據(jù)的處理中淡水的調(diào)查、周圍居民的節(jié)約用水情況、旗桿高度的測量，班內(nèi)健康體質(zhì)調(diào)查和數(shù)據(jù)分析等等，對這些課程進行教學時，我一方面帶領學生去閱覽室或微機室去查找資料，另一方面親自帶領學生去社會調(diào)查研究，這樣學生不僅學會了數(shù)學知識，而且了解了社會，陶冶了情操。值得一提的是我們的教材中每一章完都有一個“數(shù)學活動”欄目，我們教師應該高度重視，開發(fā)好這一資源。

四、創(chuàng)作設計課——八仙過海，各顯神通

傳統(tǒng)的數(shù)學問題往往使條件和結論具有唯一性，使學生的思維單一僵化，機械刻板，限制學生的創(chuàng)造性、求異性思維，那么在教學中，教師應有意創(chuàng)設開放性問題，激發(fā)學生的發(fā)散思維，鼓勵解決問題策略的多樣化，就要讓學生成為學習的主人，不同的學生有不同的思維方式、不同的興趣愛好以及不同的發(fā)展?jié)撃?，為了實現(xiàn)這一創(chuàng)新目標，我經(jīng)常性在創(chuàng)作設計課方面做一些嘗試，在學到應用題時，我總要設計一節(jié)讓學生編寫應題的課，學到幾何時，總要在每一章末安排一節(jié)設計課。

新課程、新理念、新課型，這是近年來教學改革的熱門話題，近幾年來，我查閱學習了很多中外型理論，并大膽地把理論與課堂教學實踐相結合，實踐了前述四種主要課型，并取得了良好的教學效果。我堅信，隨著課改的不斷深入，適于學生的新課型會越來越豐富，只要繼續(xù)沿著這條路走下去，必將會有更大的收獲，我將繼續(xù)思索、實踐??

參考文獻：

[1]劉兼、孫曉天主編：《數(shù)學課程標準解讀》，北京師范大學出版社

[2]郭元祥主編：《綜合實踐活動課程設計與實施》，首都師范大學出版社

第二篇：語文教學新課型初探

淺談語文教學課型改革

通海縣第五中學

徐巧華

《語文課程標準》強調(diào)“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。為了達到這一目標，廣大語文教師進行了多方面的嘗試，提出了許多新穎的教法，給語文教學帶來了可喜的變化，語文教學質(zhì)量也因此有了明顯的提高。但是，從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的角度來看，從學生駕馭語言的實際能力來看，語文教學也還存在著許多弊端。我們重視教材教法的改革，重視學生學法的探索，卻缺少進行語文課型改革的嘗試。單一的課型，難于滿足學生多方面的學習和發(fā)展需求，成了制約學生語文素養(yǎng)提高的瓶頸。為此，筆者試圖對現(xiàn)有課型加以發(fā)展、改造，構建語文教學新課型，對語文教學課型改革做些有益的嘗試。

一、現(xiàn)行語文教學課型存在的不足。

“講讀課型”和“串講課型”這兩種傳統(tǒng)的語文教學課型，仍是主宰現(xiàn)今語文課堂的主要課型。這兩種課型存在著很多弊端，表現(xiàn)在：教師的主導作用體現(xiàn)極強，學生的主體作用極弱。教師側重于講，學生側重于聽、記，即使提問也是按教師事先設定好的程序進行的，整個課堂秩序井然。這樣的課堂雖然邏輯嚴密，思路清晰，知識傳授到位，但枯燥乏味、了無生機，久而久之，學生必然失去學習興趣，產(chǎn)生厭學情緒。正如葉圣陶先生所說：“課堂教學既然是一聽一講的關系，教師當然是主角了，學生只處在觀眾地位，即使偶爾舉舉手答個問題，也不過是個配角罷了。這樣學生很輕松，聽不聽可以隨便，但是想到那后果，可能是很不好的?！?為什么“講讀課型”和“串講課型”存在著明顯的弊端，到了現(xiàn)在還會被眾多的語文教師采用呢？筆者認為有三方面的原因：第一，有些教師仍然把培養(yǎng)學生的應試能力看得很重，忽視了學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。他們認為只有講透，學生才能聽懂；只有講深，學生才能提高；只有教會學生考試，才算是對學生負責任。殊不知，這嚴重壓制了學生自我發(fā)展的天性，忽視學生語文能力的培養(yǎng)，違背了素質(zhì)教育的要求。第二，有些教師一味追求課堂教學的嚴謹，容不得學生有“離經(jīng)叛道”的言行。他們怕脫離了自己，學生不能正確的學習，不能把握住所謂的學習重點，不能把文章分析的透徹、深入。他們對學生的那些“奇怪見解”，往往是深惡痛絕的。因此，他們很看中對課堂的把持，而忽視了學生的自主學習。第三，有些教師是因為惰性嚴重，善于照本宣科，為了方便省事，因而選擇這兩種課型。這種因惰性而做的選擇，是最不好的，是應該堅決剔除的。

當然，筆者并不是說這兩種課型毫無可取之處，這里分析它們的弊端，主要是想說明要想進一步提高語文教學質(zhì)量，使語文教學變成真正的素質(zhì)教育，語文教學課型改革是必要的也是必需的。

二、語文教學課型改革的依據(jù)。

大凡事物的發(fā)展都要遵循一定的規(guī)律，語文教學課型改革也是如此。時至今日，無論從社會發(fā)展的需要來看，還是從教材本身的特點、學科教學的目的以及學生自身的特點來看，語文教學課型改革都是勢在必行的。

（一）語文教學課型改革是時代發(fā)展的需要。當今社會各種新興事物蓬勃發(fā)展，觀念的更新，知識的更迭，技術的創(chuàng)新??是可以用“日新月異”來形容的。學生現(xiàn)在在學校所學到的知識是很難滿足他們將來的發(fā)展需要的。他們將來要生存、要發(fā)展、要肩負起建設社會主義祖國的重任，都需要更多更新的知識來武裝頭腦，而這些知識是我們教師現(xiàn)在不能教給他們的，是需要他們將來自己去學習、獲取的。在這個“知識大爆炸”的時代，作為語文教師，我們更應該著眼于未來，重視教給學生學習方法，幫他們樹立“終生學習”的觀念，將他們培養(yǎng)成學習型、創(chuàng)造型的人才?；谶@一觀念，我們必須改革語文教學課型，將課堂還給學生，讓學生真正變成學習的主人。

（二）語文教學課型改革是實現(xiàn)學科教學目的的需要?！墩Z文課程標準》指出“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”采用“講讀型”和“串講型”是很難發(fā)展學生的思維能力的，更不用說培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力了。筆者認為，要完成這一目標，語文教學課型應該不拘一格，圍繞教學重點，選擇適當?shù)慕谭?，突出學生的實踐活動，留給學生充分的自由發(fā)揮空間。

(三)語文教學課型改革是適應學生心理需求的需要。

當代的中學生，活潑好動，思維敏捷，愛獨立思考，樂于接受新事物，渴望展示自我。他們討厭被動的接受，討厭一成不變學習方式。這就要求語文教學課型要靈活多樣，要充分滿足學生的心理需求，從而保持學生濃厚的學習興趣，調(diào)動學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)造 性。

（四）語文教學課型改革是適應多樣化教材內(nèi)容的需要。現(xiàn)行語文教材（蘇教版）內(nèi)容十分豐富，每冊書分為三大板塊：整合優(yōu)化單元、專題、名著推薦與閱讀，三大板塊各有各的特點和要求。即使同屬一板塊的內(nèi)容，學習要求也是不同的，如九年級的專題就分為三種類型：探究式（《系統(tǒng)思想與統(tǒng)籌方法》、《氣象物候》）；言語實踐式（《廣告多棱角》）；體味感悟式（《我心中的語文》）。因此，要充分體現(xiàn)各個板塊的特點，達到各個板塊的要求，就必須依據(jù)不同的教材內(nèi)容設計不同語文教學課型來與之相適應，才能最終達到培養(yǎng)學生語文能力，提高學生語文素養(yǎng)的目的。

三、語文教學新課型構想。

（一）閱讀課。就是教師教給閱讀方法，讓學生借助工具書去獨立地讀文章，對重點語句圈點勾畫，反復品味，最終達到對文章內(nèi)容的整體把握和理解。閱讀課的目的在于擴大學生視野，指導學生讀書方法，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，提高學生的閱讀理解能力。

（二）書評課。學生讀書常常會為書中的人物所感動，或為精彩的情節(jié)所吸引，或?qū)迷~佳句贊不絕口，或產(chǎn)生喜、悲、痛、恨等感情??教師指導學生把閱讀后的種種體會和收獲寫成文章，進行交流，這就是書評課。開設書評課可以提高學生的判斷、分析、綜合能力，也可以提高學生的寫作能力。

（三）欣賞課。欣賞是閱讀能力的重要組成部分。一首美妙的詩歌，一篇情文并茂的散文，一篇情節(jié)跌宕的小說，都是適宜學生欣賞 的。如毛澤東的《沁園春 雪》，朱自清的《春》、《綠》，魯迅的《孔乙己》等文學作品都是能讓學生在欣賞中獲得美的享受的。

（四）演講課。語文教學要培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。說就是動口。演講課則是培養(yǎng)學生動口能力（口頭表達能力）的一條重要途徑。教師可以利用一定時間安排選題，組織學生進行即興演講。

（五）表演課。有些課文故事性很強，對話有個性，有矛盾沖突。對于這些課文是可以通過組織學生排練表演來達到理解消化的目的的。戲劇，如《威尼斯商人》、《陳毅市長》選場等可以通過表演來完成。有些小說則可先改成劇本，組織學生進行排練再表演，如《我的叔叔于勒》、《窗》等。

（六）討論課。要求學生針對某一個問題進行有理有據(jù)的分析，提出自己的看法，發(fā)表自己的見解。錢夢龍說：“討論有利于充分發(fā)揮群體學習的優(yōu)勢，使學生在多向的信息交流中收到最大的學習效益?！痹诮虒W某些課文時，教師先設計幾個問題，引導學生思考，然后再組織學生討論或辯論，最后達成共識，從而達到理解課文，培養(yǎng)學生思維能力的目的。

（七）展覽課。就是定期將學生的筆記本、作業(yè)本、作文本等在班級展臺上進行展覽，達到鼓勵先進，鞭策后進，實現(xiàn)共同提高的目的。

（八）競賽課。當今社會是競爭型社會，只有成為競爭的強手，才能成為開拓型的人才。要想成為競爭強手，就必須有競爭意識和競爭能力。在語文教學中，經(jīng)常舉行朗讀競賽、書法競賽、作文競賽等 等，不僅能提高學生的語文素養(yǎng)，更能培養(yǎng)他們的競爭意識，提高他們的競爭能力。

（九）示范課。教師對某些課文進行拋磚引玉式的講解，讓學生掌握類似課文的學習方法和備課方法，然后指定學生講解此類課文。這種課型不僅能讓學生掌握一定的學習方法，更可鍛煉他們的運用能力。

當然，語文教學新課型并不局限于筆者所列舉的這幾種，筆者所談的只是個人對于語文教學課型改革的思索，相信未來新型語文課型會越來越多。但是，不管如何改革語文課型，都應該抓住提高學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生語文能力這個中心不放，完成好素質(zhì)教育交給語文教學的任務，更好地為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務。

第三篇：課題喂出來課型新授

課題 喂——出來 課型 新授 課時 兩課時（1）授課 喻安君

素質(zhì)教育目標 知識與能力目標 1．積累詞語，掌握“哂笑、牟取”的讀音詞義。理解運用文中30多個成語；

2、了解作家及科幻小說的文體特征；

過程與方法目標

3、了解小說的情節(jié)，理解作品的主旨；

4、把握文意，理解作品的深意，培養(yǎng)學生閱讀科幻小說的興趣；

情感與價值目標

5、引導學生關注自然，正確認識經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境之間的關系。重點 目標1、3 難點 目標4 教學準備 查找作者資料，歸納文中成語。教學過程 教學內(nèi)容 活動形式

一、導入新課 同學們，《西游記》是我們大家所熟悉的四大古典名著之一，其中的美猴王孫悟空是家喻戶曉的人物。他機智聰明，變化多端，手段高強。可是他在取經(jīng)途中卻遇上了匪夷所思的事。（板書：金兜洞——青牛精——金鋼琢 小雷音寺——黃眉童子——人種袋）

金鋼琢、人種袋能套住所有的東西，裝進所有的東西，連水、火等都不例外。你肯定會驚訝——太神奇了！別忙，還有更令人驚訝的。現(xiàn)在地球某處出現(xiàn)了一個洞，聽說什么東西都能裝進去。這到底是怎么回事？下面我們就一起去看看。

二、新授

（一）夯實基礎

1．字詞掌握

●歸納文中成語：

黑咕隆咚

顫顫巍巍

深不可測

眾說紛紜

莫衷一是 爭先恐后

聞風而來

無所不知

鎮(zhèn)定自若

陸陸續(xù)續(xù) 反反復復

寸步不離

小心翼翼

一聲不響

眾目睽睽 震耳欲聾

源源不斷

經(jīng)久不息

胸有成竹

不容置疑 掃興而歸

滿頭大汗

異口同聲

心安理得

萬無一失 機不可失，失不再來

逍遙法外

慷慨大方

一視同仁 任勞任怨

雨后春筍

接連不斷

得意洋洋

微不足道 ●注音釋詞：

鉚(mǎo)釘

貪婪(lán)

履行(lǚ)眾目睽(kuí)睽：大家的眼睛都注視著。

棘(jí)手：形容事情難辦，像荊棘刺手。

胸有成竹：比喻做事前已有通盤考慮。

哂(shěn)笑：譏笑。莫衷一是：不能得出一致的結論。

牟(móu)取：謀取名利。任勞任怨：做事不辭勞苦，不怕別人埋怨。

逍遙法外：指犯了法的人沒有受到法律制裁，仍舊自由自在。雨后春筍：比喻新事物大量而不斷出現(xiàn)。心安理得：自信事情做得合理，心里很坦然。不容置疑：不容許有什么懷疑，指真實可信。一視同仁：同樣看待，不分厚薄。

講故事導入，激發(fā)學生興趣。

板書課題。

本課時既為新授，也為預習，故字詞掌握是本課時的重點，花的時間也相對多一些。讓學生自行默讀，找出文中成語，再查資料書或工具書，進行注音，解釋。小組訂正即可，所列釋詞可在學生歸納時抄于黑板讓學生筆記。教學過程 教學內(nèi)容 活動形式 2．知人論世 ●作者簡介：

星新一（1926-1997），日本現(xiàn)代小說家。被尊稱為“日本微型小說之父”。以1000多篇精巧別致、富于哲思的超短篇小說響譽世界。

星新一的作品龐雜，除科幻小說外，還寫有大量推理小說、幽默小說、散文和隨筆。1976年他榮獲曰本推理小說家協(xié)會大獎。在科幻方面，代表作有《惡魔天國》（短篇集）、《人造美人》（短篇集）、《聲網(wǎng)》（長篇）和《夢魔的標靶》（長篇）?！裎捏w介紹：

科幻小說，小說類別之一。用幻想的形式，表現(xiàn)人類在未來世界的物質(zhì)精神文化生活和科學技術遠景，其內(nèi)容交織著科學事實和預見、想像。通常將“科學”“幻想”和“小說”視為其三要素。是隨著近代科學技術的蓬勃發(fā)展而產(chǎn)生的一種文學樣式。一般認為英國詩人雪萊之妻瑪麗?雪萊（1797—1851）的《弗蘭肯斯坦》是第一部科幻小說，法國作家凡爾納被譽為科幻小說之父。我國高士其等也寫過不少優(yōu)秀科幻小說。

（二）讀內(nèi)容（知識、教育）

1．未讀先猜：說說文章標題“喂——出來”是什么意思?

明確：表明“無底洞”已經(jīng)溢滿，地球已經(jīng)十分擁擠。希望引起人們的警覺和重視。2．先讀后想再討論：

①這個故事真實嗎？這樣的洞真的存在嗎？（是虛構——幻想。）（追問：這個故事有沒有一定的真實性？明確：有。）

②這篇小說圍繞什么話題來寫？有何意義？（環(huán)保話題）③這個洞真的是無底的嗎？（表面無底，其實未必。）

（師補充：正如我們的地球，表面上無邊無際，實際上是有限的。地球已經(jīng)不堪重負了。）④作者想要說明的道理是什么？（人類一切破壞環(huán)境的舉動，到頭來都將危害人類自己。不去積極治理環(huán)境污染，總有一天人們將會遭到滅頂之災。）⑤小說中的“洞”比喻什么？（人類生存的地球）

⑥小說中兩處寫“喂——出來”，分別有什么作用？（第一處照應文題，同時為下文鋪墊，引發(fā)下文的情節(jié)。第二處照應文題和前文，同時啟發(fā)讀者領悟其中蘊涵的哲理——種瓜得瓜，種豆得豆，時候一到，結果就出來了。世界上所有的事物，都是這樣由量變到質(zhì)變的。）

三、拓展延伸：

1．以前你對垃圾是怎樣處理的？學了這篇小說后，你又有哪些新的想法、新的做法？ 2．你身邊有哪些城市垃圾？你知道它們是怎樣處理的嗎？

3．除了垃圾以外，還有什么會污染我們的環(huán)境？對此，你有什么建議？

教師作介紹，學生作好筆記。

同桌互相交流看法。

這一部分也是本課時的重點，也應該讓學生盡情地討論，發(fā)表其看法。布置作業(yè) 相應的資料練習板書設計 無固定板書。教學后記

課題 喂——出來 課型 新授?練習課時 兩課時（2）授課 喻安君

素質(zhì)教育目標 知識與能力目標 1．把握小說的情節(jié)，進一步理解作品的主旨。； 過程與方法目標 2．續(xù)寫課文，鍛煉想像能力；

3．揣摩作者的想象活動，探究想象與現(xiàn)實的關系，學習作者的想象思維； 情感與價值目標 4．培養(yǎng)他們的科學理性精神和人文關懷精神。重點 目標1、3 難點 目標3 教學準備 分析課文的故事情節(jié)。教學過程 教學內(nèi)容 活動形式

一、回顧導入

讓學生用上課時學習的成語進行“百花聯(lián)珠”游戲。

二、學習新課

（一）整體感知課文內(nèi)容。1．本文圍繞什么事物在寫？

明確：一個深不可測洞。

2．圍繞這個深不可測的洞出現(xiàn)了哪些人物？他們分別干了什么事？ 明確：

一個年輕人——大叫——“喂――出來”——扔——小石頭 一個膽小怕事的老年人——想——勸阻 記者——往洞里——放——秤砣 學者——用強音——作——音頻分析 投機商人——買洞——填洞 村長——賣洞 ……

工人——聽到“喂――出來”——看到小石頭飛過來 3．在剛才分析的基礎上擬出本篇小說的故事情節(jié)。開端：風吹廟倒，深洞出現(xiàn)（洞現(xiàn)）發(fā)展：各路人馬，各顯神通（探洞）高潮：新奇公司，盡收垃圾（填洞）結局：石頭飛出，危機初現(xiàn)（洞滿）

4．人們分別往洞里扔了哪些東西？這些東西有什么共同點？這些人又有什么共同點？ ①

原子能反應堆的廢料；外交部和國防部的機密文件和保險柜；做傳染病實驗的那些動物的尸體、流浪者的尸體；城市里的廢物和污水；日記本、照片、假鈔和犯罪證據(jù)等。②

教師提示：這些東西對人或?qū)ι鐣規(guī)砦：?，這樣的東西叫危險品。③（開放性試題）自私自利、目光短淺、制造隱患等。

5．通過對這篇游說的學習，你能說說本文所包含的道理嗎？ 小說講述了一個離奇的故事：一個村莊出現(xiàn)了一個深不可測的洞，因此成了處理垃圾的最好場所，最后遭到了報應。以此告誡人們：不顧環(huán)境污染，漠視環(huán)境污染，茍且偷安，終究要自食

抽學生回答。

學生齊答。適時板書。

讓學生有充足的時間去找，思考。

學生分析概括、互相補充。教師啟發(fā)：聯(lián)系小說的故事情節(jié)，重點抓住高潮、結局。教學過程 教學內(nèi)容 活動形式 其果，遭到大自然的報復。

（二）讀文學（語文味）1．回顧：

科幻小說有什么特點？

科幻小說的三要素：科學、幻想、小說。

2．根據(jù)課文的述說，自己的理解，畫三幅漫畫，表示課文內(nèi)容。

第一幅，畫上無底洞，圍著許多人；第二幅，畫上許多垃圾車開來；第三幅，畫上工人頭頂上飛來一塊小石頭。只要有點大意即可。

3．從科學的角度看，本文的現(xiàn)實意義是什么？文中的哪些事例，評說來源于我們的現(xiàn)實生活？本文的科學依據(jù)是什么？

探究想象與現(xiàn)實的關系，讓學生盡量去觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的科學。4．本文運用了哪些修辭手法？你能分析其作用嗎？

三、課堂小結

本文是一篇科幻小說。文章設想地球上突然出現(xiàn)了一個無底洞，它可以容納人類制造的一切垃圾，使人類的生產(chǎn)和生活沒有了后顧之憂，于是城市的天空越來越美好，人們也可以心安理得地享受著無底洞帶來的福利。然而，好景不長，隨著先前拋進的小石子掉了下來，原來扔下的東西將重新傾瀉回人間。顯然小說采用了夸張和想像的形式，但現(xiàn)實中我們何嘗不是憑著僥幸心理，依賴著這樣那樣的“無底洞”？ 科學幻想是在現(xiàn)實基礎上進行的合理想像，因此在學習中，可以引導學生到現(xiàn)實中尋找故事的影子，讓他們自己探究作品有什么寓意，又有什么現(xiàn)實的針對性。另外，本文的情節(jié)特別是結尾很有特點，是一個循環(huán)式的結構，體現(xiàn)了作者“誰制造的禍害，誰去承受”的想法。

五、寫作訓練

展開合理想像，從小說結尾續(xù)寫，一二百字。

既是想像練筆，又是揣摩仿寫。在上面小結的基礎上，進一步想像生動具體的情景，同時用心揣摩課文寫法、課文語言，使續(xù)寫如同出自作者之手。

培養(yǎng)學生跨學科能力，同時也提高學習興趣。

教師總結，既進行思想教育，同時為下面培養(yǎng)學生的想象能力的續(xù)寫作情感上的熏陶準備。

學生操作，教師巡視，或因時間不夠可推至課外完成。布置作業(yè) 相應的資料練習板書設計 喂——出來 主板書： 喂——出來

破壞

想象

懲罰

奇特 豐富 合理

副板書：

開端：風吹廟倒，深洞出現(xiàn)（洞現(xiàn)）發(fā)展：各路人馬，各顯神通（探洞）高潮：新奇公司，盡收垃圾（填洞）結局：石頭飛出，危機初現(xiàn)（洞滿）教學后記

第四篇：小學科學課堂教學課型分類(新)

小學科學課堂教學課型分類、界定與基本要求

作者：韓化彬

信息來源：本站原創(chuàng)

【發(fā)布日期：2015-02-26】

小學科學教學以探究活動為核心，但是不同的內(nèi)容有不同的探究方法。課堂教學活動中，有的內(nèi)容側重于觀察，有的內(nèi)容偏重于實驗。按照主要活動形式的不同，小學科學課堂教學一般可歸納為以下幾種課型。

(一)觀察探究課 1.界定

以觀察活動為主要的問題研究形式，以獲得思維發(fā)展和構建知識體系為目的的課堂教學活動，我們稱之為觀察探究課。比如《螞蟻》《四季星空》《它們都是鳥》等內(nèi)容可以設計成典型的觀察探究課。

2.一般操作步驟

(1)創(chuàng)設情境，提出問題。情境引入是教學的開始，也是教學成功的關鍵所在。好的情境引入，可以使學生產(chǎn)生問題，形成探究的動力。相反，情境引入不合理，教學過程就會失去探究的色彩，學生會感到索然無味，教學活動也不會取得預期的效果。因此，通過特定的情境創(chuàng)設，提出值得探究的科學問題作為科學探究的題目，既利于激發(fā)學生的學習興趣、激活已有的知識經(jīng)驗，為后續(xù)學習做好鋪墊，又有利于培養(yǎng)學生的問題意識。

(2)合作觀察，研究問題。在明確了探究的問題后，師生共同完善探究活動設計，然后學生按照活動設計，開展多種形式的觀察探究活動，如觀測、實驗等，對提出的問題開展探究。

(3)整理信息，得出結論。在觀察、實驗等活動的基礎上，通過不同的途徑獲得更多有價值的證據(jù)。然后對所搜集的證據(jù)進行篩選、歸類、統(tǒng)計和分析等綜合處理，并運用已有知識和經(jīng)驗對問題作出科學的解釋。

(4)表達交流，深化認識。通過簡單有效的形式(如口頭表達、交流展示等)，準確清晰地表達自己或小組的探究結果，在交流過程中，可引導學生既要清晰表達自己的成果，也要善于吸收別人的意見，并在此過程中豐富自己的經(jīng)驗。(5)拓展探究，課外延伸。學生的科學探究活動，往往一節(jié)課不能完成，可引導學生課外繼續(xù)探究課堂上生成的問題或是本節(jié)課沒有解決完的問題，從而拓展學生科學探究活動的范圍，豐富學生的認識，提高學生的探究能力。

3.基本要求

在設計、實施觀察探究課時，教師應注意以下幾點：

(1)按順序有重點地觀察。可以按空間順序，靜態(tài)順序觀察，例如觀察動植物，先引導學生從整體上觀察，然后再各部分依照一定方位去觀察。也可以按事物發(fā)展的時間順序，動態(tài)順序去觀察，如觀察月相等，要提示學生按事物發(fā)展變化的時間先后觀察，并作好必要的記錄。

(2)用比較的方法，抓住事物特點去觀察。指導學生要在全面仔細觀察的基礎上，聯(lián)系同類事物或相關事物，進行分析比較以便捕捉到事物的特點。如觀察水的特征時與牛奶等其他液體相比較，水的性質(zhì)特點就會清晰展現(xiàn)。

(3)邊觀察邊思考，引導學生運用聯(lián)想、想象的方法。如觀察種子時，啟發(fā)學生聯(lián)想、猜想種子各部分的功能。在觀察中，引導學生邊看邊相互議論，“看到了什么?是什么樣子?想到了什么?為什么這樣想?”使學生運用已有的知識和經(jīng)驗，由此及彼，由表及里地進行思索，分析比較。由此，豐富他們的想象力，以及對事物產(chǎn)生新的體驗和感受，使其在頭腦中留下鮮明生動的形象。

(4)觀察要實事求是，以保證觀察結果的可靠性。觀察時要注意各種細節(jié)，邊觀察邊記錄，詳細地、客觀真實全面地記錄下觀察的情況，不可以把觀察到的現(xiàn)象與觀察者本人對現(xiàn)象的解釋混為一談;觀察目的一定要明確，切忌盲目觀察，要細心、有心，不放過那些看起來似乎是偶然發(fā)生的意外現(xiàn)象;注意運用多種感官多種方法觀察，觀察中的比較、測量、分析、推理等方法都要用到，還要運用多種感官。同時也要重視借助觀察工具的觀察。

另外，教師要注意中長期觀察活動中的評價激勵，保持學生觀察探究的熱情。

（二）實驗探究課 1.界定 以科學小實驗為主要活動形式的教學活動，我們稱之為實驗探究課。教學中此類內(nèi)容很多，包括對比實驗和模擬實驗，如種子萌發(fā)實驗、它們會生熱嗎、蒸發(fā)、擺的研究、誰熱得快等對比實驗，另外還有日食和月食等模擬實驗。

2.一般操作步驟

(1)提出問題，引出課題。創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的興趣，做好探究準備;提出問題是分析問題和解決問題的前提和基礎，讓學生提出問題也是科學教學的目標之一。要創(chuàng)設一種問題情境，創(chuàng)設一個民主、自由、創(chuàng)新的學習氛圍，讓學生有提問題的空間，學生的思維才會活躍，才敢提出問題，才會提出問題。

(2)猜想和假設。猜想和假設是科學探究過程中的一個重要環(huán)節(jié)。當學生提出一系列的研究問題后，教師要強調(diào)本節(jié)課要研究的問題，讓學生的思維集中在要研究的問題上，同時引導學生對問題作出自己的猜想和假設。

(3)能根據(jù)假想答案，制定簡單的科學探究計劃。制定探究計劃是科學探究過程中比較難的環(huán)節(jié)，需要學生高質(zhì)量思維活動的參與。探究計劃是要根據(jù)預測的結論來制定，學生預想的結論不一樣，設計探究方案也就各不相同，只有設計好實驗方案，學生才能明確實驗的步驟和思路，避免實驗的盲目性。

(4)實驗探究。分組觀察、實驗操作。探究是根據(jù)探究計劃進行實踐操作的過程，是用來檢驗自己對問題猜想的具體實踐。

(5)分析處理實驗數(shù)據(jù)。在實驗中觀察到的現(xiàn)象、測量的數(shù)據(jù)都是形成結論的有效事實和可靠證據(jù)，要引導學生認真分析，從現(xiàn)象或數(shù)據(jù)中有所發(fā)現(xiàn)。

(6)組織學生討論和交流，得出探究結論。交流學生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)的一些現(xiàn)象和實驗所得到的事實(數(shù)據(jù))，通過討論、歸納總結，得出結論。

3.基本要求

(1)積極創(chuàng)設問題情境，精心設計發(fā)現(xiàn)過程，要周密考慮提出問題的每一個步驟和提出的方法，要注意激活學生的探究興趣，提高他們探究真理的勇氣，促使他們形成以小科學家、小發(fā)明家的身份向未知世界挑戰(zhàn)的心理狀態(tài)。(2)把培養(yǎng)學生的探究思維能力作為實驗探究的基本目標。其培養(yǎng)過程應包括引起興趣，形成探究動機;洞察、分析、比較、提出假說;進行實驗，驗證假說。

(3)提出規(guī)范撰寫實驗方案的要求。提出假設、器材準備、實驗方法、實驗結果預測、實驗步驟、實驗記錄、對實驗現(xiàn)象的解釋、結論以及注意事項等方面都要涉及到。

(4)實驗前必須要明確目的、方法步驟、注意事項等。考慮不周到往往會造成實驗數(shù)據(jù)的不準確，或出現(xiàn)安全問題等，甚至導致探究活動失敗。

(三)資料探究課 1.界定

以借助資料獲取信息尋找答案為主要形式的教學活動，我們稱之為資料探究課。當有些探究活動由于條件限制不能運用實驗、觀察等方法讓學生親歷探究過程時，便捷的資料信息獲取分析便成為其主要的探究方式。如太陽家族、探索宇宙、尋找達爾文的足跡、我從哪里來等內(nèi)容。

2.一般操作步驟

(1)提出問題。教師提供給學生的背景資料應盡可能直觀形象。引導學生根據(jù)特定的背景資料提出問題，并對所提問題進行梳理和評價，在一系列問題中篩選出本課要解決的問題。

(2)尋找證據(jù)。教師對學生收集信息的過程、途徑給予關注，并掌握學生的學習進程，督促學生按時完成學習任務。

(3)分析與解釋。教師需參與到學生的活動中，掌握學生的想法，并安排適宜的時機組織學生整理信息，將篩選出的信息作為解決問題的依據(jù)。用收集的信息對所研究問題做出較為合理的回答。

(4)交流與質(zhì)疑。創(chuàng)設較為和諧輕松的學習氛圍，認真傾聽學生的發(fā)言，啟發(fā)學生對信息收集的方法、內(nèi)容、表達方式等方面進行評價。

(5)結論與拓展。啟發(fā)學生對研究的問題建構起較為科學的認識和理解。指導學生總結學習過程中的經(jīng)驗性或方法性的知識。

3.基本要求(1)學生在教師的指導下確定探究專題。在確定專題時要充分考慮學生的知識基礎和信息能力，設計的題目要具體，不要過大過空，以免學生無所適從。

(2)確定專題后，教師要指導學生如何進行有效的信息搜集和整理。

(3)要重視學生信息搜集整理情況的展示匯報，讓學生充分發(fā)表自己的看法和意見。(4)教師引導學生根據(jù)匯報材料進行補充、歸納和總結，最終得出探究結論。(四)制作探究課 1.界定

以學生動手制作活動為主要形式的教學活動，我們稱之為制作探究課。以制作探究為主的內(nèi)容有：我的風向儀、我的雨量器、制作小火箭等。

教材中科學小制作一般結合某個研究專題進行，如在對不倒翁進行研究時，做一個不倒翁;在對鏡子進行研究時，做一個潛望鏡或萬花筒等。教學時教師應鼓勵學生利用身邊廢舊物品等簡易材料進行科學小制作，以促進學生運用所學知識，發(fā)展操作技能和情趣。同時，鼓勵學生有所創(chuàng)新，同樣的內(nèi)容用不同材料做，同樣的材料可以做成不同的東西。

2.一般操作步驟

(1)教師或?qū)W生選擇和提出制作任務，討論操作步驟、技術要求等。

(2)引導學生圍繞要解決的問題或制作對象展開想象，然后由學生設計制作方案，選擇材料，在這個過程中，教師進行適時指導非常重要，特別要注意把學生的想象引導成為科學、合理的方案。

(3)學生進行制作，對材料進行加工處理和拼裝組合，并對作品的整體進行美化，在這個過程中，教師要加強巡視指導，及時解決學生制作中的問題，在進一步提高作品的合理性、科學性，增強美觀性等方面給學生以指導和幫助，避免“學生坐著做，教師站著看”的現(xiàn)象發(fā)生。

(4)指導學生對自己的作品進行自我評價，看一看是否體現(xiàn)了制作任務的要求，有沒有可以進一步改進的地方，做出修補，完善自己的作品。評價的標準是：作品是否完成;作品使用的材料是否合理、合適;作品是否具有創(chuàng)新性;作品是否具有實用價值。3.基本要求

(1)材料的準備。制作活動前首先要準備足夠的制作材料，如做不倒翁用的蛋殼、橡皮泥等。其次，選擇的材料具有可操作性。可操作性具備如下特點：學生人人都能找到的材料;最好是不花錢的材料，堅持廢物利用;材料容易加工;最好有多種替代材料，每一個制作活動的材料都不應是唯一的，應盡可能為學生提供可選擇的多種材料。這樣不僅可以讓學生根據(jù)自己的實際情況準備材料，保證制作活動的順利進行，而且培養(yǎng)了學生的選擇能力，同時也開闊了學生的思路。

(2)要注重教學引入。教師在制作活動前，要通過多種形式激發(fā)學生的學習興趣?？梢酝ㄟ^欣賞優(yōu)美的作品，激發(fā)學生的興趣。還可以對有趣的作品進行探究，激發(fā)學生學習興趣。為上好制作課，奠定良好的心理基礎。

(3)注重教師指導。要根據(jù)學生準備材料的差異性，提出不同材料的不同制作方法及注意事項，讓學生自主選擇做法，切忌一刀切;在個別輔導時，要尊重學生的設計，肯定學生的成功之處，特別是對待制作能力差的學生，要耐心幫助，切忌回避或者視而不見;充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，在掌握了基本的制作方法后，鼓勵學生創(chuàng)造性地制作，切忌“潑冷水”。如學生學習了不倒翁不倒的道理，學會了用蛋殼制作不倒翁后，可以鼓勵學生采用不同的材料(如乒乓球等球形物體)，發(fā)揮自己的想像，制作形狀不同的各種不倒翁。

(4)注重活動后反思。制作活動結束時，不僅要認真回顧制作步驟，更要注意激勵學生把制作活動延伸到課外，產(chǎn)生一石激起千層浪的效果?？梢栽u選優(yōu)秀作品，用好作品鼓舞學生;可以組織學生互評，在交流中使學生受到啟發(fā)，激發(fā)學生繼續(xù)制作的興趣;可以設置懸念，讓學生課后思考，設計制作出更新穎的作品;可以展示各種各樣的作品，開闊學生視野，激勵學生課后去仿做?？傊ㄟ^小結，要讓學生享受成功的喜悅，受到鼓舞，使制作活動真正成為學生樂于從事的日?；顒印?/p>

(六)技能訓練課 1.界定

以訓練學生科學操作技能為主的教學活動，我們稱之為技能訓練課。是在教師的參與、組織下，根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，有目的構建訓練活動，領悟某種技術的要領與步驟，形成操作實踐能力。教材中涉及到以技能訓練為主的內(nèi)容有：練習使用溫度計、練習使用量筒、測力計的使用等。

形成學生技能是工具探究的基礎，技能的熟練程度直接影響到學生探究的質(zhì)量與結論的準確性。因此，教師要重視技能訓練課的教學。

2.一般操作步驟

(1)創(chuàng)設情境，激趣導課。可借助多媒體、歌曲、圖片、游戲活動等手段創(chuàng)設情境。情境可分為興趣情境和問題情境兩種。興趣情境可以從三個方面入手：有關工具和儀器的故事;簡介工具和儀器發(fā)明的科學家及發(fā)展史;簡介工具和儀器的結構、特征、作用、在科研及生活中的意義。問題情境是學生在老師創(chuàng)設的情境中，遇到了無法解決的問題，需要借助一些工具或儀器來幫助，使學生產(chǎn)生認知的不平衡，達到調(diào)動學習積極性的目的。問題情境具有教學活動的導向作用和激發(fā)學生研究興趣的作用。

(2)探究演練，形成技能。這一環(huán)節(jié)是科學技能訓練課的重要部分，根據(jù)不同的課程內(nèi)容、學生的認知水平和學習潛能，可按不同的訓練途徑開展訓練活動。

(3)運用技能，反思改進。通過練習，學生才會經(jīng)歷由不會到會，由生疏到熟練的過程。再通過反思自己操作時的成功和失敗之處，通過評價別的同學汲取經(jīng)驗，完善改進。

(4)拓展延伸，實踐應用?？茖W技能技巧的培養(yǎng)源于實踐，用于生活，反復實踐，可以熟能生巧。同時根據(jù)能力遷移的原理，組織、啟發(fā)、鼓勵學生運用所學科學技能技巧從多方位、多角度去解釋自然現(xiàn)象，靈活地解決一些實際問題。可以改進原有的作品，還可以進一步創(chuàng)造、發(fā)明。

3.基本要求

(1)教師要有熟練的技能技巧，演示示范要操作規(guī)范、科學準確。教師可以親自演示，也可以采取播放錄像的方法。示范可以是全過程的，也可以是重點、難點的片段?？梢允浅晒Φ?，也可以是失敗的例子。

(2)操作訓練要注意“由簡單到復雜，由慢到快”，練習的項目應有計劃、有層次、有數(shù)量，切忌機械訓練，只有經(jīng)過循序漸進、反復的練習，才能真正掌握技能。(3)教師指導要到位使學生明白怎么做，為什么這么做，否則只能“照葫蘆畫瓢”，很難真正形成技能。還要因時因地制宜，精心選擇簡單、易得、操作性強的訓練材料。

(4)發(fā)揮“小老師”的作用。如果內(nèi)容簡單可以把課堂完全開放給學生，選擇經(jīng)驗豐富的學生做“小老師”。既要“以點教面”，又要考慮到每個學生的情緒，還要注重學生鍛煉機會的均衡性，讓每個孩子都得到發(fā)展。教師要給予更熱情的關注，關注本身就是最好的教育。

(5)在反思評價時，要充分重視學生的探究成果，充分肯定被評價學生的所得和獨特之處。還要客觀正確地分析問題所在，找出問題原因，以及解決問題的方法。引導學生樹立正確的科學概念，掌握正確的技能技巧，尤其要提出準確的改進辦法，提出修改意見。

第五篇：課題分草莓課型新授課

課題 分草莓

課型 新授課

教學目標 1.引導學生探索有余數(shù)除法的試商方法，讓學生再探索、練習中積累有余數(shù)除法的試商經(jīng)驗。

2.引導學生運用有余數(shù)除法的有關知識，解決實際生活中的簡單問題，讓學生再探索、發(fā)現(xiàn)中體驗成功的喜悅。

重點 難點 1.經(jīng)歷試商的過程，積累試商的經(jīng)驗，逐步達到熟練程度。

2.使學生理解和掌握有余數(shù)除法的試商方法。體會余數(shù)要比除數(shù)小。

教具 準備 教學掛圖 課時 安排 1 教學過程與教學內(nèi)容 教學方法與學法 教學反思

一、創(chuàng)設情境、激趣引入

師：今天笑笑舉行生日Patty，她邀請了一些小朋友去為她慶祝，并且拿出了草莓來招待大家，（出示掛圖）你們看，這一共有55個草莓，笑笑想把它們裝到8個盤子里，小朋友們你們知道每個盤子放幾個，還剩幾個嗎？

二、師生互動、合作探究

1、探究試商的方法

（1）引導學生列出算式

提問：要解決“每個盤子里可以放幾個？還剩幾個？這個問題可以怎樣列式？

（2）指名回答，板書：55÷8

（3）讓學生估算每盤大約放幾個。

（4）小組討論：怎么判斷估計得對不對。

（5）指名回答，引導學生認識：8×7=56 比55大；8×6=48 比55小。所以商6。

（6）啟發(fā)學生思考：如果商是5可以嗎？

通過集體交流，使學生認識如果商是5，則會出現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)大的情況，所以商不能是5，更不能是比5小的數(shù)。

2、再次組織小組討論：怎樣估計兩數(shù)相除所得的商？

集體交流，達成共識：可以利用乘法口訣，兩數(shù)相乘的積要最接近被除數(shù)，但又要比被除數(shù)小。

3、計算有余數(shù)除法的四個步驟：

一商：除數(shù)和幾相乘的積最接近被除數(shù)，又比被除數(shù)小，商就是幾。

二乘：商和除數(shù)相乘。

三減：要分的總數(shù)也就是被除數(shù)減去商和除數(shù)相乘的積。

四比：余數(shù)和除數(shù)比，余數(shù)要比除數(shù)小。

5、應用試商的方法填空：

()里最大能添幾？

()×8﹤44

7×()﹤54 9×()﹤62

()×﹤40()×4﹤30

5×()﹤48（訂正時可以讓學生口述思路過程。）

三、鞏固加深：

1、課本P7算一算，練一練1

學生獨立完成，指名學生板演，集體訂正時注意訂正豎式的寫法。

2、練一練3——森林醫(yī)生

學生獨立完成，指名學生糾錯并寫出正確的豎式。

3、練一練2 每組完成兩道題，并請代表板演，注意計算有余數(shù)除法的四個步驟，特別是“四比”。

四、小結

通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？說說你認為在試商時要注意什么？

五、布置作業(yè)