第一篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的體驗

初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的體驗

由于擔(dān)心學(xué)生聽不懂、看不明白，我們數(shù)學(xué)教師常常在課堂上把課本知識給學(xué)生分析一遍又一遍，板書一黑板又一黑板，當(dāng)下課時再看學(xué)生：有的是似懂非懂的看著老師，有的是事不關(guān)己的等著下課！這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅使得我們心酸與落寞，而且也難于拓寬學(xué)生的視野、貫通學(xué)生的思想，容易抑制學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”為此，筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐，就如何扮演好這三種角色，從而引導(dǎo)學(xué)生形成“主動思考、勤于動手、勇于實踐”的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的能力，談?wù)勛约阂恍┐譁\的看法。

在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。培養(yǎng)學(xué)生有主動去預(yù)習(xí)、自學(xué)的意愿，才能進(jìn)一步通過學(xué)習(xí)尋找規(guī)律，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。解答問題時，也要注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己動腦，主動分析問題、解答問題。教師不要輕易給他們現(xiàn)成答案，給時間和機會讓他們充分享受“辛苦”后的成功感，同時及時糾正他們在分析、解答中出現(xiàn)的錯誤，從而逐步培養(yǎng)他們自覺思考和主動學(xué)習(xí)的能力，真正體會到學(xué)習(xí)是自己的事。

在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的探索者。在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會獨立分析題目、思維混亂的現(xiàn)象。所以，首先要注意培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，讓他們學(xué)會帶著任務(wù)讀題：“

一、這個題目的已知條件分別是什么？

二、題目要求的問題是什么？

三、已知條件和所求問題的聯(lián)系在哪里？

四、我應(yīng)該怎樣去做？”在他們有自己對這四個問題的想法后，教師才適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)他們糾正與歸納。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，他們單獨面對題目時，才會臨危不亂、有條不紊。

在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為快樂的求知者。如果一門課程使學(xué)生飽受挫折和打擊而與成功的喜悅無緣，他們也就不會喜歡，更談不上“終生學(xué)習(xí)的愿望”了。所以，我們應(yīng)該努力使數(shù)學(xué)教學(xué)活動成為學(xué)生喜歡和好奇心的源泉。在組織教學(xué)時要多從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，鼓勵他們表達(dá)，在加深理解的基礎(chǔ)上，對不同的答案開展討論。同時，要善于抓住學(xué)生的想法，不斷啟發(fā)他們?nèi)リP(guān)注問題的重要方面，及時分享他們在交流過程中提出的新方法、新觀點，使他們對學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生興趣。“興趣是最好的老師”，你為學(xué)生請了一位最好的“老師”，難道還擔(dān)心他們學(xué)不好嗎？要真正做好以上三個方面，筆者認(rèn)為應(yīng)該在 “做”、“玩”、“練”上下功夫。

放手給學(xué)生 “做”的機會，讓他們在操作中體會到“成功”與“喜悅”。學(xué)生通過親自動手操作，不僅可以獲得大量的感性知識，還有助于提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲。曾經(jīng)有一個叫小林的同學(xué)，他的數(shù)學(xué)成績在班上是倒數(shù)的，在學(xué)習(xí)《豐富的圖形世界》時，他做的幾何體最得體、最漂亮，他高興的悄悄告訴我：“老師，我做了兩個多小時！”；在學(xué)習(xí)《感受可能性》時，小晴做的轉(zhuǎn)盤最大、最結(jié)實、最漂亮，她很自豪的說：“這是我和爸爸的智慧與勞動成果”。有的同學(xué)雖然做得不是很好，但是在親手制作的過程中也收獲不少，在數(shù)學(xué)課上，原本感覺很難講授的知識，學(xué)生不僅對答如流，而且還提出了許多超出本節(jié)內(nèi)容的問題！正是有了這些親身體會，他們打開了思路，學(xué)習(xí)的熱情更高了。

放手給學(xué)生“玩”的機會，讓學(xué)生在“玩耍”中學(xué)數(shù)學(xué)。心理學(xué)研究結(jié)果表明：促進(jìn)人們素質(zhì)、個性發(fā)展的最主要途徑是人們的實踐活動，而“玩”正是青少年這一年齡階段特有的實踐活動形式。我們可以把課本中的一些新授知識轉(zhuǎn)化在“玩耍”活動中，創(chuàng)造這樣的氛圍以適應(yīng)和滿足同學(xué)們的天性。例如，在學(xué)習(xí)《頻率的穩(wěn)定性》時，我先讓同學(xué)們玩自己制作的 “轉(zhuǎn)盤”，他們玩得興高采烈，在這興奮的“玩耍”活動中，他們對本節(jié)知識已掌握，稍加整理、歸納即可。在學(xué)習(xí)“軸對稱現(xiàn)象”時，我讓兩個同學(xué)在課堂上模擬照鏡子時的情景，其中一個模擬鏡子里的像，跟著照鏡子的人做相應(yīng)動作，在一片愉快的歡笑聲中，他們弄清楚了關(guān)于鏡子成像對稱性的相關(guān)知識。通過把課本中的新授知識轉(zhuǎn)換成“玩耍”活動，不僅使學(xué)生心情自然愉快、厭學(xué)情緒消失，而且還能從“玩耍”中自覺地探求有關(guān)知識、方法和技能。

放手給學(xué)生“練”的機會，讓學(xué)生在“練”的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。不管是有理數(shù)、實數(shù)的計算，還是方程與函數(shù)的相關(guān)運算等，教師在黑板上板書十題還不如引導(dǎo)學(xué)生親自做一題，他們只有通過練習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正，從而達(dá)到掌握知識的目的，才不會出現(xiàn)“事不關(guān)己，高高掛起”的現(xiàn)象。

總之，只有把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實踐活動還給學(xué)生，讓他們充分享受學(xué)習(xí)的主人翁地位，通過觀察、分析、推理、估計、想象、整理，在探索中體驗數(shù)學(xué)的巨大作用，養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣；在實踐活動中，加強合作交流，重視應(yīng)用，從而促進(jìn)學(xué)生的動手操作能力和應(yīng)用能力；在學(xué)習(xí)中，留給學(xué)生充分發(fā)展的時間和空間，使學(xué)生在主動獲取知識的過程中，思維得到鍛煉，情感得到體驗，創(chuàng)新能力和實踐能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

第二篇：重視數(shù)學(xué)文化 加強數(shù)學(xué)體驗

重視數(shù)學(xué)文化 加強數(shù)學(xué)體驗

摘 要：數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性越來越被廣大教師認(rèn)可，數(shù)學(xué)文化的價值越來越受到重視。通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐研究，尋找數(shù)學(xué)文化和小學(xué)數(shù)學(xué)教育的結(jié)合點，引導(dǎo)學(xué)生加深數(shù)學(xué)體驗，體會數(shù)學(xué)思想方法，體會數(shù)學(xué)知識的發(fā)展過程，使學(xué)生欣賞到數(shù)學(xué)文化的魅力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)體驗；數(shù)學(xué)文化

什么是數(shù)學(xué)文化？有些教師可能覺得這個名詞很高深復(fù)雜，但是，數(shù)學(xué)是人類文化的組成部分，數(shù)學(xué)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分，這樣的界定，使數(shù)學(xué)文化內(nèi)容非常廣泛，它就包含在我們?nèi)粘?shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，獲得的不僅僅是數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)技能，更重要的是發(fā)展學(xué)生的抽象思維和推理能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。讓學(xué)生更加深入地了解數(shù)學(xué)文化。很顯然，這是從數(shù)學(xué)文化的角度來理解數(shù)學(xué)。

現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教科書秉承數(shù)學(xué)課標(biāo)的要求，非常重視數(shù)學(xué)文化的滲透，教材努力貼近生活，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)課程的魅力。教學(xué)方式也由原來的單一傳授變得更加多元化，學(xué)習(xí)方式也由枯燥被動轉(zhuǎn)為生動有趣的自主學(xué)習(xí)。無論教材、教法、學(xué)法都更加注重體驗性學(xué)習(xí)。讓孩子們在多重體驗中感受數(shù)學(xué)文化的價值。作為一線教師，必須努力踐行新的教育理念，使數(shù)學(xué)文化的價值在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得以充分體現(xiàn)。

一、重視數(shù)學(xué)史，激發(fā)情感體驗

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更多地關(guān)注了數(shù)學(xué)公式、定義、概念的死記硬背和知識生硬地應(yīng)用。學(xué)生并不了解為什么要學(xué)習(xí)這些數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)的必要性沒有充分體現(xiàn)出來，學(xué)生自然沒有主動探求數(shù)學(xué)知識的欲望。現(xiàn)在，教材更多的與生活實際聯(lián)系起來，學(xué)生感受到解決生活中的實際問題需要數(shù)學(xué)知識的幫助，有必要通過探索得出解決問題的一般規(guī)律，從而體會到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。與此同時，教材介紹了很多古代數(shù)學(xué)研究的成果，知識產(chǎn)生、發(fā)展的過程，使學(xué)生了解到自己的探究所得，早在數(shù)百年前甚至幾千年前就已經(jīng)由古人研究得出，更加激勵了學(xué)生強烈的自豪感和成就感。這種情感體驗愈加激發(fā)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

如，數(shù)學(xué)教科書對數(shù)的產(chǎn)生，從遠(yuǎn)古時代利用刻線或結(jié)繩記數(shù)到阿拉伯?dāng)?shù)字的產(chǎn)生這個演變過程的介紹，學(xué)生深刻感受到了一個由繁化簡的過程，體會到數(shù)學(xué)思維的抽象化、符號化、簡潔化的美，也感受到了數(shù)學(xué)在人類歷史漫長的發(fā)展過程中所經(jīng)歷的各種演變。

二、重視數(shù)學(xué)思想方法，加深數(shù)學(xué)思維體驗

?W習(xí)數(shù)學(xué)最基本的要求是要掌握基本的知識技能，更高的要求是要學(xué)生利用自主探究，概括歸納出基本的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想。形成更為高級的數(shù)學(xué)思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

在探究平行四邊形、三角形、梯形等平面圖形的面積計算公式時，學(xué)生通過動手操作、探究體驗轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法，圓的面積計算公式的推導(dǎo)，就是要學(xué)生體驗化曲為直的數(shù)學(xué)思想方法。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教科書上，有不少數(shù)學(xué)古題、數(shù)學(xué)趣題。學(xué)生非常感興趣，但是又覺得對自己的思維要求比較高，有的孩子難以理解。正是這些古題、名題、趣題，讓學(xué)生感受到古人的聰明才智，感受到數(shù)學(xué)思維方法的重要性。

在學(xué)習(xí)“租車租船”和“雞兔同籠”問題時，無論現(xiàn)實中的數(shù)學(xué)問題還是遠(yuǎn)古時代的數(shù)學(xué)趣題都遵循了學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，從最基本的、最樸素的列表法，進(jìn)而上升到更為簡便、更為有效的假設(shè)法等方法解決問題，都讓學(xué)生體驗了思維能力的提升過程。

三、重視數(shù)學(xué)創(chuàng)造之美，提高學(xué)生審美體驗

在人們的傳統(tǒng)認(rèn)識中，覺得數(shù)學(xué)深奧抽象的，是枯燥乏味的。如果真正深入了解數(shù)學(xué)，就能深切感受到數(shù)學(xué)之美。表面上看起來數(shù)學(xué)課沒有語文課的詩情畫意，沒有音樂課的美妙動聽……但是數(shù)學(xué)課堂所呈現(xiàn)的邏輯之美，學(xué)生的創(chuàng)意之美，是任何課不能比擬的。一道計算題，孩子們利用算理，把自己的計算過程講得頭頭是道。一道生活中的實際問題，學(xué)生把數(shù)量關(guān)系理得清清楚楚，并能講得明明白白。最美在于學(xué)生的思路各種各樣，呈現(xiàn)出方法的多樣化，使人感受到“條條大路通羅馬”的酣暢淋漓。最喜歡欣賞學(xué)生用所學(xué)的圖形幾何知識設(shè)計創(chuàng)造圖案，數(shù)學(xué)之美更是體現(xiàn)得淋漓盡致。

在小學(xué)數(shù)學(xué)三年級有一個數(shù)學(xué)拓展知識――神奇的莫比烏斯帶。學(xué)生對什么是莫比烏斯帶，它到底有多神奇，充滿了好奇心。教師以故事引入，更加激發(fā)了學(xué)生的求知欲。在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生動手制作普通紙圈，發(fā)現(xiàn)有2個面和2條邊。繼續(xù)動手制作一條莫比烏斯帶，發(fā)現(xiàn)居然只有1個面和1條邊了！學(xué)生覺得太神奇了！在展示課外收集的資料時，了解莫比烏斯帶的實際應(yīng)用，介紹“克萊因瓶”，更是加深了學(xué)生的神奇之感。學(xué)生不由發(fā)出感嘆“太神奇了！”“太美了！”

對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)文化的浸潤必須融于點滴之中。只有學(xué)生對數(shù)學(xué)文化產(chǎn)生強烈的興趣，感受到數(shù)學(xué)文化的魅力，才能自發(fā)自主地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之中。一旦興趣生成，探究之路從此展開。

編輯 李琴芳

第三篇：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視課堂教學(xué)的組織

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視課堂教學(xué)的組織

課堂教學(xué)是教師在課堂上向?qū)W生傳知解惑的教學(xué)活動。課堂教學(xué)如何組織，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否最終達(dá)成，所以，抓好課堂教學(xué)的組織至關(guān)重要。因此，我認(rèn)為，重視課堂教學(xué)的組織，發(fā)揮課堂教學(xué)組織的育人功能十分重要。在此，就這個問題，我談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一． 課堂教學(xué)的組織，可以調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性原則。在課堂上，教師的教與學(xué)生的學(xué)是一個師生雙方信息交流可控的雙邊活動，在課堂數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師所傳授的知識即使講得再好，再系統(tǒng)，也只有通過學(xué)生各方面的反饋才能體現(xiàn)出來，而能否反饋出來起決于學(xué)生的積極參與，而學(xué)生能否積極參與的關(guān)鍵在于教師的課堂教學(xué)的組織，故課堂教學(xué)的組織情況，在課堂中占有舉足輕重的地位。

二． 課堂教學(xué)的組織，可以反映出教師對每個學(xué)生各方面了解、掌握的情況。每個學(xué)生都有各自的性格特征、心理素質(zhì)、智力因素以及各自的愛好，特長等方面的差異，由于這些差異的存在，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會遇到不同程度的困難而出現(xiàn)不同的差距，為此，要搞好課堂教學(xué)組織，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就要全面了解學(xué)生，有的放矢、重點培養(yǎng)、分別指導(dǎo)，給每個學(xué)生充分發(fā)展個性的機會，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。

三． 課堂教學(xué)的組織，可以體現(xiàn)出教師對教材的研究、熟悉及掌握程度。課堂教學(xué)要發(fā)揮好學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師必須在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上吃透教材，根據(jù)學(xué)生的實際情況精心備課、設(shè)問、設(shè)計練習(xí)、研究教學(xué)語言等，給學(xué)生多創(chuàng)造一些動口、動手、動腦的機會。對于雙差生，則多給他們一點關(guān)心、愛護(hù)，加強他們的基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性、主動性。要做到這一點，教師必須注意調(diào)節(jié)和改善教學(xué)程序、合理地組織教學(xué)，保證信息暢通，使教學(xué)處于動態(tài)平衡狀態(tài)。讓學(xué)生通過教師的評定和要求等方面獲得反饋信息，以調(diào)動自己的學(xué)習(xí)行為。

四． 課堂教學(xué)的組織是抓好“減負(fù)”，促進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程不僅是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要方面，而且又是培養(yǎng)文化科學(xué)素質(zhì)的重要學(xué)科。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要求應(yīng)用所學(xué)知識解決實際總是和動手操作能力，是 培養(yǎng)學(xué)生勞動技能素質(zhì)的重要方面。在數(shù)學(xué)教學(xué)中減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，增強自信心，養(yǎng)成有益于身心健康的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是培養(yǎng)學(xué)生身體心理素質(zhì)的重要內(nèi)容。唯此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，核心是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率，做到輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量，使學(xué)生在德、智、體幾方面生動活潑地發(fā)展。

總之，要抓好“減負(fù)”促進(jìn)素質(zhì)教育，教師更應(yīng)重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的組織。教學(xué)時必須從實際出發(fā)講授數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識實際生活中的數(shù)學(xué)問題，盡量做到概念從實際引入，問題從實際提出，做到理論聯(lián)系實際，以加深對所學(xué)知識的理解和掌握，只有這樣，才能充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)論文：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的情感因素

小學(xué)數(shù)學(xué)論文：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的情感因素 摘 要：傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師很少把學(xué)生的情感因素納入教學(xué)設(shè)計的策略中，注重傳授，卻忽視了激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。因此，我們在設(shè)計和實施教學(xué)策略的過程中，要充分考慮情感因素，使學(xué)生們獲得安全感、尊嚴(yán)感，在學(xué)習(xí)過程中有愉悅感，并能體驗學(xué)習(xí)成功的快樂，提高教育教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；重視；情感因素 在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，許多教師都有一個共同體會：有些學(xué)生的成績不理想，不是因為智商低、經(jīng)驗少、學(xué)習(xí)能力不強，也不是因為學(xué)習(xí)環(huán)境不如人意，更不是因為教師的要求不嚴(yán)格，威信不高，突出原因在于這些學(xué)生學(xué)習(xí)上缺乏熱情、動機和毅力，以至于主觀能動性不能發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

一、不良現(xiàn)象產(chǎn)生的原因分析

（一）教師方面。

近年來，很多教師年齡老化、知識陳舊，加之教學(xué)任務(wù)繁重，沒有時間和條件去學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論；對新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求認(rèn)識不清，教學(xué)手段較單一，只相信嚴(yán)師出高徒；課堂教學(xué)形式呆板，對學(xué)生沒有吸引力；甚至有極個別老師的動機不純。

（二）設(shè)計策略方面。

一直以來，我們的課堂教學(xué)偏重于智育，忽視和回避情感；教師很少把情感要素納入教學(xué)設(shè)計策略之中，認(rèn)為情感與課堂是毫不相干的兩碼事，只重視感知理解、鞏固知識技能、運用所學(xué)知識的能力和檢查評價，卻忽視了引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動探索，得出認(rèn)識。如在《圓的面積》的教學(xué)中，有的教師為了“短平快”地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，不設(shè)情景，不考慮學(xué)生的認(rèn)知，直接傳授圓的面積公式：s圓=πr2然后讓學(xué)生做習(xí)題練習(xí)。例題講解后，就讓學(xué)生做大量習(xí)題達(dá)到鞏固所學(xué)的目的。所以，學(xué)生始終處于被動接受知識的地位，對課堂反應(yīng)麻木，缺乏學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動機，主觀能動性得不到發(fā)揮，學(xué)完之后“知其然不知其所以然”，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，事倍功半。而且，在反饋與評價時，對于學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)錯誤，有的老師沒有恰當(dāng)評價，反以批評譏諷為主，進(jìn)一步挫傷學(xué)生的自尊心，使學(xué)生產(chǎn)生自卑感。小學(xué)生心理承受能力較弱，類似現(xiàn)象的經(jīng)常性重復(fù)出現(xiàn)，必然造成師生關(guān)系緊張，導(dǎo)致部分學(xué)生厭學(xué)，造成學(xué)習(xí)效率低下。

二、在設(shè)計和實施教學(xué)過程中，要充分考慮學(xué)生的情感因素

現(xiàn)代腦科學(xué)研究表明：在人的成長和學(xué)習(xí)中，情感具有強烈的影響力，情感理智相互作用，以支持或抑制學(xué)習(xí)。因

此，教師在設(shè)計和實施教學(xué)過程策略時，一定要考慮學(xué)生的情感因素。

（一）使學(xué)生獲得安全感。

美國著名心理學(xué)家馬斯洛將人的基本需要分為五個層次：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要。認(rèn)為只有低級需要得到基本滿足后，才會出現(xiàn)高一級的需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)心理也表明：學(xué)生在加工所接受的大量信息之前，必須在生理和情感上感到自己是安全的。因此，教師在教學(xué)設(shè)計和實施中，必須把學(xué)生的安全感放在首位。同時，教師還應(yīng)盡可能通過創(chuàng)設(shè)一種鼓勵學(xué)生冒險的積極氛圍來促進(jìn)他們在情感上的安全感，讓學(xué)生意識到教師是想幫助他們做正確的事，而不是放任他們做錯誤的事。

總之，教師要鼓勵學(xué)生敢想、敢干、敢實驗、敢猜想、敢判斷；千萬不要只注重聽話與否，而忽略了學(xué)生的情感反應(yīng)。當(dāng)學(xué)生答錯問題時，教師不要簡單否定，以免使學(xué)生成了“受審的被告”，產(chǎn)生過度緊張情緒，而無法進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）使學(xué)生獲得尊重感。

受人尊重是人的天性和本能，受到老師尊重是學(xué)生的基本情感要求。這既是教師職業(yè)道德的要求，也是應(yīng)該遵循的 教育規(guī)律。受人尊重是較高層次的情感需求，當(dāng)一個人在學(xué)習(xí)和成長過程中，只有個體的尊重需要得到滿足后，他才會有自我實現(xiàn)的需求。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有教師關(guān)心人的尊嚴(yán)，才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)受到教育。教育的核心就其本質(zhì)來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴(yán)感。”

令人遺憾的是，部分教師易忽視學(xué)生的尊重感需求。主要表現(xiàn)在對學(xué)生進(jìn)行批評教育時，冷嘲熱諷，甚至辱罵，還自以為是對學(xué)生的嚴(yán)格要求。殊不知，這樣的“嚴(yán)格要求”不僅會損傷學(xué)生的自尊心，長期存在，還會造成師生情緒對立，關(guān)系冷漠。

教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生犯錯誤，要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和幫助，使學(xué)生正確認(rèn)識錯誤，學(xué)會改正錯誤，獲得尊重。學(xué)校教育的任務(wù)就是使學(xué)生得到健康發(fā)展，因此，當(dāng)我們的教師平等地對待和尊重每一個學(xué)生時，對學(xué)生的教育就能水到渠成了。

（三）使學(xué)生有愉悅感。

現(xiàn)實生活中，新鮮的空氣、悅耳的音樂符合人類的需要，會使人產(chǎn)生愉悅的情感。學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過感官所獲得的愉悅情感同樣會對學(xué)習(xí)起良好的促進(jìn)作用；反之，將產(chǎn)生抑制作用。數(shù)學(xué)課程具有科學(xué)性、實踐性和趣味性。因此，教學(xué)過程設(shè)計和實施時，教師要注意創(chuàng)設(shè)愉悅輕松的學(xué)習(xí)情境。如在教學(xué)《納稅》新課前，老師可布置學(xué)生通過各種途徑收集納稅知識，了解納稅的意義和常見稅種、稅收的作用等信息。教學(xué)時，通過故事講解導(dǎo)入，通過納稅知識競賽開展教學(xué)，讓學(xué)生充分參與活動，并給出恰當(dāng)?shù)脑u價和表揚。在輕松愉悅的情境中讓學(xué)生復(fù)習(xí)百分率的知識，自主推導(dǎo)出稅率公式：稅率=應(yīng)納稅額÷收入。并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運用于實際生活中，如計算父母收入的個人所得稅等，及時進(jìn)行歸納、舉一反三，讓學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松。這樣，教學(xué)自然事半功倍。

（四）讓學(xué)生體驗成功。

“孩子的成長需要欣賞”，“孩子所犯的錯誤都是成長過程中必不可少的可愛的錯誤”，“成功是孩子進(jìn)步的階梯”。孩子是成長中的人，我們教師不應(yīng)以成人的標(biāo)準(zhǔn)來要求和評價學(xué)生。在學(xué)生成長的過程中，要允許他們犯錯誤。教學(xué)過程中，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生體驗到成功的快樂，要善于鼓勵，表揚學(xué)生的優(yōu)點、發(fā)現(xiàn)和進(jìn)步，讓學(xué)生不斷獲得成功。如在教學(xué)《圓的面積》時，我引導(dǎo)學(xué)生使用教具、學(xué)具（一張大圓紙）去摸索怎樣用學(xué)過的多邊形知識來計量圓的面積，通過監(jiān)控調(diào)節(jié)，層層深入，將圓轉(zhuǎn)化為長方形得出面積公式：

s圓（轉(zhuǎn)化）s近似長方形 s圓=s長方形=長×寬=c圓÷2×r=2πr÷2×r=πr2 然后再通過反饋遷移，舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生將圓轉(zhuǎn)化成平行四邊形，或轉(zhuǎn)化成多個三角形。學(xué)生經(jīng)過觀察、操作，嘗試得出結(jié)論：如，s圓（轉(zhuǎn)化）s近似平行四邊形=底×高=c圓÷2×r=πr2 s圓（轉(zhuǎn)化）s近似三角形=底×高÷2=c圓÷4×4r÷2=2πr÷4×4r÷2=πr2 對于學(xué)生的每一個新發(fā)現(xiàn)，教師都及時給予肯定。當(dāng)時的課堂，人人動手，個個發(fā)言，氣氛極其活躍。同學(xué)們推導(dǎo)出了圓的面積計算公式，理解了圓的面積公式，取得了意想不到的教學(xué)效果，收獲了探索成功的喜悅。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進(jìn)步與發(fā)展。”因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識到情感在教學(xué)活動中的作用，切實注意學(xué)生的安全感需要，重視學(xué)生的尊重感需要，積極營造有助于增強學(xué)生愉悅感的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生時時體驗成功，從成功走向成功，提高教育教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：重視數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的體驗

數(shù) 學(xué) 與 現(xiàn) 實 生 活

云 臺 鄉(xiāng)作 者：

心 小 學(xué) 劉 亞 麗

中

數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活

云中小 劉亞麗

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)的載體必須從教科書轉(zhuǎn)向豐富多彩的社會生活實際。知識來源于實踐，深刻于體驗。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要回歸真實的自然狀態(tài)，因此，我們應(yīng)把生活中的資源引入課堂，讓學(xué)生在有限的時空內(nèi)，多讓學(xué)生在生活實踐中體驗、學(xué)習(xí)知識的同時，讓學(xué)生學(xué)會欣賞自己、肯定自己，也要讓學(xué)生在實踐中有發(fā)展自己的機會。學(xué)習(xí)不是“授予”，而是兒童靈性在一定情景下的“激活”與“喚醒”。若老師能把學(xué)生生活中的實物引進(jìn)課堂，在課堂上進(jìn)行師生互動、生生互動的合作交流，就能構(gòu)建平等自由的對話平臺，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生能在實踐中得到不同的發(fā)展，從而肯定自我。在教學(xué)中我們應(yīng)加強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生實際的結(jié)合，與生活實際的結(jié)合，與社會發(fā)展的結(jié)合。并且，力求使教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都充滿數(shù)學(xué)的知識，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)的意識，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊的同時，時時都有 表現(xiàn)自己的機會。

布魯納說過，探索是數(shù)學(xué)的生命線，沒有探索，便沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展。因此，我們應(yīng)充分利用教材資源，讓學(xué)生在探究的過程中著重引導(dǎo)學(xué)生親歷將實際事物或現(xiàn)象抽象成數(shù)學(xué)模型，從而建構(gòu)數(shù)學(xué)的思維模式，并在解釋與應(yīng)用的過程中，認(rèn)可學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生生命，關(guān)注學(xué)生的生存態(tài)度、情感態(tài)度和行為，關(guān)注學(xué)生的生長、發(fā)展、變化過程，使學(xué)生完善自我。對低年級學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是抽象的，但

生活實物則是形象的。如果學(xué)生能在生活中找到數(shù)學(xué)圖像，溝通了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，這樣抽象的數(shù)學(xué)理論就會變得生動起來，從而激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)的意識，培養(yǎng)出學(xué)生的“數(shù)感”，進(jìn)而形成自己獨特的思維模式，發(fā)展“個性”。

一、把抽象的數(shù)學(xué)知識“物化”。

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納等活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，發(fā)展他們的能力，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。而要讓數(shù)學(xué)教學(xué)具有魅力，就要求教師組織富有成效的教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極思維的氛圍（即情境），這樣能使教學(xué)過程對學(xué)生的注意始終有一種吸引力。

讓實際生活中的事物引入教學(xué)中，使陌生的知識成為學(xué)生熟悉的事物。學(xué)生學(xué)起來既起勁有趣，又掌握得又快又好。數(shù)學(xué)知識是比較抽象的。在教學(xué)過程中，要把抽象的數(shù)學(xué)知識“物化”使學(xué)生看得見、摸得著，使學(xué)生在觀察與操作實踐中建立形象、形成表象、逐步掌握知識。我國思維科學(xué)的開拓者錢學(xué)森指出：“小孩子的思維也是從形象思維開始，然后到抽象的。”人的思維先有形象思維，形象思維的發(fā)展，一方面產(chǎn)生了抽象思維，另一方面形象思維本身也向著高一層次發(fā)展。教學(xué)過程中我們當(dāng)老師的應(yīng)充分使用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法，把培養(yǎng)學(xué)生形象能力和抽象思維能力結(jié)合起來，使兩種思維相互促進(jìn)，和諧發(fā)展。

二、在數(shù)學(xué)應(yīng)用中提高生活實踐的能力

著名教育家陶行知先生就教育與生活的關(guān)系指出：“行是知之始，知是行之成。”它表明了行→知→行這一辯證唯物主義的認(rèn)識論觀點。系統(tǒng)論的反饋原理認(rèn)為：任何系統(tǒng)只有通過信息反饋才能實現(xiàn)有效的控制，從而達(dá)到預(yù)期的目的。沒有信息反饋，要實現(xiàn)對系統(tǒng)的有效的控制，從而達(dá)到預(yù)期的目的是不可能的。學(xué)生能在實際生活中抽象出數(shù)學(xué)知識、理解數(shù)學(xué)思想，就學(xué)生學(xué)習(xí)而言僅僅是為了解事物的一個方面。而把這些數(shù)學(xué)知識運用到實際生活中去，會用數(shù)學(xué)觀點和方法來認(rèn)識周圍的事物，并能解答一些簡單的實際問題這又是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的另一個重要方面。

我們過去的數(shù)學(xué)教學(xué)往往比較重視解答現(xiàn)有的數(shù)學(xué)問題，即課本上已經(jīng)經(jīng)過數(shù)學(xué)處理的問題。學(xué)生只要按照學(xué)會的解題方法，一步一步地去解決就可以了，不需要考慮這些問題的來源和作用，更不需要應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去解決現(xiàn)實生活中的各種問題。學(xué)生在不斷反復(fù)機械地操作下，雖然能熟練地掌握各種題目的解題技能、技巧，但一碰到實際生活卻顯得不知所措，特別是一些中、差的學(xué)生在一堆反復(fù)操作的數(shù)據(jù)符號前，自然而然產(chǎn)生了一種乏味、厭學(xué)的情緒。長期這樣，學(xué)生就有可能產(chǎn)生一種對數(shù)學(xué)的恐懼感。在這種教學(xué)思想指導(dǎo)下，我們只能培養(yǎng)出少數(shù)適應(yīng)考試的解題能手。所以，在轉(zhuǎn)變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”的今天，有必要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用中、在生活實踐中使知識得以驗證、得以完善。

三、到生活中去搜集數(shù)學(xué)信息

《課程標(biāo)準(zhǔn)》把數(shù)學(xué)看成是一系列數(shù)學(xué)地組織現(xiàn)實世界的人類活動，即用數(shù)學(xué)的思想與方法，不斷把實際問題有關(guān)的材料進(jìn)行整理和組織起來的活動。這樣的活動持續(xù)重復(fù)和不斷積累的過程，導(dǎo)致了更高水平的概括。

數(shù)學(xué)來源于生活，組織學(xué)生去開發(fā)生活中的資源是數(shù)學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有目的、有計劃地搜索處理可用地數(shù)學(xué)信息。那么生活中的資源就得到創(chuàng)造性的利用。如在學(xué)生學(xué)習(xí)了統(tǒng)計圖表后，教師安排一個課后作業(yè)，讓三四個學(xué)生組成一組利用課后，到某路口收集某一時刻的交通工具的客流量，然后制成一張統(tǒng)計表。第二天，一張張學(xué)生自己收集信息的統(tǒng)計表呈現(xiàn)在教師眼前。更為可貴的是，有一組學(xué)生別出心裁，去收集行人、自行車、助動車遵守交通法規(guī)與違規(guī)的信息。盧梭認(rèn)為，通過兒童自身活動獲取的知識，比從教科書、從他人學(xué)來的知識要清楚得多，深刻得多，而且能使他們的身體和頭腦都得到鍛煉。

現(xiàn)實的生活材料能激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣，產(chǎn)生親切感，認(rèn)識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題，要學(xué)好數(shù)學(xué)，應(yīng)更多地關(guān)注社會，對各種生活現(xiàn)象提出數(shù)學(xué)問題，成為有數(shù)學(xué)頭腦的人。數(shù)學(xué)教師作為“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。更應(yīng)在教學(xué)實踐中注重創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生實際的教學(xué)情景，積極鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實理解情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)實問題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)知識生活化，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力。主要參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制訂：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿），北京師范大學(xué)出版社2001年版。

[2]張?zhí)鞂殻骸吨黧w性教育》，教育科技出版社，1999年版。