第一篇：新課程標準下的小學低年級作文教學之探索

新課程標準下的小學低年級作文教學之探索

青山湖區工人新村小學 汪麗

關鍵詞：小學低年級 作文教學 童話化習作

正文：

小學作文是小學語文教學中的重難點。是小學語文教師感到十分棘手頭痛的課題。也是小學生最不愿意完成的功課。

傳統的語文教學往往是從小學中年級開始進入作文教學，其實小學一年級語文教學就應該開始重視“作文教學”了。在義務教育課程標準里是這樣設定的：第一學段為“寫話”，第二、第三學段為“習作”，第四學段為“寫作”。從學說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。

然而小學生的語文功底差、觀察能力低、更沒有組織和駕馭語言能力，習作時經常是下筆無話可寫，或者是茶壺煮餃子——有話吐不出。即使是東湊西拼勉強完成一篇習作，也是內容空洞、條理分不清、或者是詞不表意、馬頭牛嘴對不上，讓教師無法修改，苦不堪言。那么，如何進行小學語文作文的教學？

瑞士兒童心理學家皮亞杰的“發生認識論”已成為當今世界主流兒童教育思想的支柱理論。他關于兒童思維的一個重要發現是：兒童不能把精神的東西和物質世界相區別，在成年人看來無生命的惰性事物，在兒童眼里大部分是活的、有意識的。他把這一現象稱為兒童的“萬物有靈論”。皮亞杰的研究方法主要是向兒童提問和與兒童談話，他的書中有豐富的兒童話語實例。例如：六歲半的Dei問：“為什么只有在湖邊才會有波浪呢？”想了一會兒，他自己說：“波浪是在湖里淘氣吧？”四歲的Cli走路時看到一些白云在很快地移動，就自發地做出了如下的解釋：“一定是某個開機器的人使白云移動的。”八歲的Gal說有個力大無窮的人隱藏在山后，太陽是他玩的火球，每天早晨他把太陽拋到空中，晚上再收回來。

這些兒童思維“標本”與原始人創作的神話和作家寫的童話非常相似。下面是我“采集”的幾則兒童想象“標本”：

一、我兒子說甜的豆腐腦是一碗云彩，而天上的白云是一大碗甜的豆腐腦。

二、一個幼兒園小朋友拿著餅干，另一個小朋友想吃又不好意思要，就說：“讓我給你咬個月亮吧！”

三、一個一年級女生對我說：“我腦子里的話用螞蟻一樣小的字把天都寫滿也寫不下！”

所謂“童話”，字面意思就是“兒童的話”，它是作家揣摩兒童心理，模擬兒童語言而創作的文學作品。其實兒童自己就是“天生的童話作家”，比喻、擬人在兒童那里不是一種修辭方法，而就是他們說話的方式。以上六例，誰說不是原汁原味的“童話”作品呢？

童年是充滿幻想的歲月，兒童并不像成年人那樣現實，他們更多地生活在物我一體、精神現實不分的狀態。而現行的小學作文教學的核心思想、其出題所依據的“現實主義”文學觀念，卻是違背兒童思維規律的。兒童是無聲的“浪漫主義”的“童話作家”，可現行的小學作文教學法卻用僵化、狹隘、幾十年不變的作文題強迫他們“反映”他們太熟悉而感到沒多大意思的的現實生活，做蹩腳的“現實主義作家”，這就像捆起天鵝的翅膀，讓它們當家雞！

在這幾年的教學中，我通過大量實踐，摸索出了一種小學低年級作文教學新方法。用這種方法，只需給隨機挑出的學生出一個好題目，不用多講解，他們就能寫出好到可以發表的作文。其“秘訣”一言以蔽之曰：放飛他們的想象，讓天生的“童話作家”寫童話。所以，我把這種方法稱“童話化習作”。

例如，我在黑板上寫了這樣一個題目：“書包背著我上學”，讓學生靜思默想，然后問他們用不用講了，他們異口同聲地說：“不用講！”中國小學生書包之沉重當屬世界之最，我的出題意向是要讓他們藝術性地“訴苦”。他們“訴苦”訴得都不錯：有讓愛迪生發明這種書包的，有讓孫悟空“變出”這種書包的，還有讓外星人用超光速“寄來”這種書包的……

一年級學生，我總讓他們脫口而出地說“童話”。例如，我問他們：“假如你有大象的鼻子，你想干什么呢？”有說要把大灰狼卷起來扔進河里的，有說要替小朋友夠下飛跑的氣球的，有說要開想澡堂為小朋友洗澡的……他們用一句話說出的每個主意，實際上就是一篇口頭作文的提綱。我讓他們說得再詳細一點，具體一點。比如，為什么要把大灰狼扔進河里？小朋友的氣球是在哪里飛跑的？大家怎么給小朋友們洗澡？把他們第二次脫口說出的錄下音來，變換成文字，就成為頂好的“童話”了。

這種方法遵循了義務教育語文課程標準：“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考?！焙汀皩懽鲬⒅嘏囵B學生觀察、思考、表達和創造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。”的理論。

“童話化習作”是真正的愉快教育，學生寫作時有創造的愉快，作文發表時有成功的愉快。這是真正的素質教育，它不但能提高學生的寫作能力、語言綜合運用能力，還能鍛煉學生的想象力、創造性，更能直接培養學生熱愛人生、熱愛世界的情感。

葉圣陶先生也說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”生活是最好的老師，是最大的課堂。學生的生活，是豐富多彩的；學生眼里的世界，是無比絢麗的。我們應該注重把學生的目光引向學校生活、家庭生活、社會生活、自然生活，指導學生做積累素材的有心人。將寫作空間的開放，社會、自然和學生的內心世界連為一體，使學生養成在生活中勤于動筆實踐、勤于觀察生活的習慣，豐富生活，將生活的樂趣引入課堂，拓展作文的內容和形式，讓學生的筆觸回到生活。他們純真的眼睛里必定可以透露出一個個多彩感人的世界。

第二篇：新課程標準下小學低年級美術教學評價初探

新課程標準下小學低年級美術教學評價初探

文章摘要：

評價活動是美術教學過程中一個重要組成部分。如何評價學生對學生學習美術起著至關重要的激勵的作用，直接關系到兒童對美術的興趣、激情、自信,關系到學生自身人格的健康成長。遺憾的是在我們的美術教學活動中，很多美術教師沒有認識到這一點。傳統的美術教學評價，只重結果不重過程更不關心學生學習美術的情感態度。久而久之，必然會使學生失去美術學習的興趣。因此，我認為，在美術教學中評價過程是值得我們深思的環節。

正文：

隨著美術學科新課程標準的實施，我校現在的美術學科教學評價與過去大有不同，過去的做法過于注重靜態評價通常是參加美術比賽，或教師一人說了算?，F今的做法則特別關心學生美術學習的變化與成長，強調學生個人本位，評價其學習成果。下面就談談我在美術教學評價方面的一些做法。

一、由重結果的評價變為重過程的評價

傳統上，美術教師評價學生的美術學習，常以對于學生美術學習的優劣通常是通過一次比賽獲獎情況，或完成一件作品來決定學生一個學期的美術學習成績。很顯然，這種“一錘定音”的評價，不能夠全面反映學生的學習狀況，也沒有對學生的學習產生促進的作用。文學家羅曼羅蘭說：“不要只在乎事情的結果，只要曾經努力?！痹谛W美術教育中這句話更為適用。努力的過程就是學生素質發展的過程，我們不能簡單的以學生最終的作品來給學生的能力進行定位。因為每個孩子都有自己特有的生長環境，個性的不同，成長環境的不同，表現出來的內在氣質也就存在差異。我們應該從學生學習過程中去發現學生的繪畫熱情，提高學生的觀察力、想象力，挖掘他們的創造力，保護孩子的個性特點。

我在美術課上，盡量多的去給孩子創造更多的表現機會。例如：說的機會，演的機會，示范的機會。只要是孩子大膽的想象，哪怕提出怪異可笑的想法；孩子投入較高熱情去畫畫，哪怕最終的效果不是太好，教師都應給予充分的肯定。只有這樣，孩子才能保持較高的熱情，在繪畫過程中享受到成功的喜悅。我們應該關心的是學生學習的軌跡和改變情況，而不是最終的結果。

二、由單一評價變多元評價

傳統上，美術教學評價只強調美術技能技法，而忽略認知和情意。即使是技法部分也只強調訓練而已，因此評價的內容是單一的。除此之外，傳統評價只是學生完成作品，教師一個人給與評價，因此，評價方式、評價人都是單一的。

相反的，在多元的美術教學評價里，我們的教學目標和學習成果是多樣的。因此，除了對美術技能技法評價外，還要兼顧情誼和認知的評價。而在評價者方面，我們不但注重教師對學生的評價，還兼顧同學、家長對被評價者的評價，而我們最注重的是學生的自評。因此，我們現在的評價內容與評價方式都是多元的。

三、由主觀評價變客觀評價

兒童作品是兒童一定階段的內心世界的外現，具有兒童特殊的美術語言，與成人美術有著極大的區別。許多教師不了解兒童作品的原有特點，在美術評價上主觀、武斷，不夠客觀真實以至走上誤區：

（一）以像不像來評價兒童作品

傳統上，不少人在評價一幅畫是常采用“真像”、“太逼真了”之類的話語。這樣評價是單一片面而過于主觀。它忽略了作品的內涵，忽略了作品豐富的想象力，獨特的表現方式，與眾不同的審美觀等，無法深入詮釋作品內在的含義。而現在的評價我們應更加側重于作品的內涵，發現作品中獨特的亮點，而不是把目光只停留在表象上，一味的用“像不象”“功底深不深”來評價一件作品。

（二）以對不對來評價兒童作品

藝術與科學著極大的區別?？萍贾匾暅蚀_性，而繪畫可以用夸張、變形、想象等手法把自己內在的抽象的情感形象化。小學生由于自身知識的不足，經驗不豐富，理解能力不夠等因素在繪畫中表現出來的情況與事實有著很多的不相符之處。如果想在他們的繪畫中找出幾處科學性的錯誤,那幾乎是隨手可得：“貓和老鼠成了好朋友” “小朋友們像小鳥兒一樣在空中飛翔” “地球和太陽拉起了手”等等。如果我們還自作聰明的用深入淺出的語句向孩子們解釋什么是對的,什么是錯的,什么是可能的,什么是不可能的,那么在美術教學中培養孩子的想象力、創造力就成了一句空話。

（三）以喜不喜歡來評價兒童作品

這個誤區涉及到個性的問題。教師的個性，學生的個性，怎樣處理好這對矛盾？作為一位美術教師要有扎實的美術功底，更要有獨特的審美觀。但在評價學生作品時，是不是以自己的審美觀來作參照，是不是學生都要向自己看齊呢？答案是否定的，學生不能成為老師的復制品。

所以，在評價學生的作品時，要盡量避免以成人的角度主觀、武斷的評價兒童作品，我們應給那些具有自己獨特見解，獨特風格的畫給與充分的肯定，讓學生找到自信，找到思維飛揚的激情。使評價真實客觀的反映學生的美術學習情況。

四、由量化評價變為質性評價

美術學科同其它學科不同，其評價準則比其它學科要模糊得多，沒有一定的量化標準。這就要求教者慎重的處理好量化的過程。面對兩幅差不多或各有長處的兩幅作品，我們就不能簡單的以85分與85分或者是以優與優-來區分，這樣只會給孩子的在心理上制造一個人為的障礙，扼殺孩子的自信心。怎樣來避免這個問題呢？我們可以對孩子的一件作品從有創新意識，有情趣，有一定技法等方面分別去定位，突出每件作品的優點及不足，等級不需分得太多太細。因為我們的目的并不是要區分出等級而是要通過評價使學生的美術素養得以提高。

五、由脫離學生實際的評價變為貼近學生生活評價

導致教學評價脫離學生實際的根本原因是教師還沒有認識到學生的主體地位。仍然處在教師講、學生聽，教師示范、學生模仿的地位。在評價過程中忽略了學生的內心世界的變化，甚至用專治、偏激的話語把自己的觀點強加于學生的作品上。我們在教學中，要讓學生們自己去評價，看看學生們眼中的好作品是什么樣的！讓孩子介紹自己的畫及繪畫過程中的體會、感悟等。只有與學生多交流，讓學生們多交流，我們才能觀察到孩子的內心世界，才能貼近學生，才能作出一個正確的評價。

總之，只要我們本著保護學生個性、培養學生的興趣、提高學生審美及綜合能力的目的，在評價過程中運用一切能用的方式、方法，讓我們的學生真正做到敢想、敢說、敢畫、敢做，那么，我們的評價過程就不會偏軌，小學美術教學評價的作用也就真正的落實到位了。

參考文獻：

《美術學科課程標準》

《多元智能的教與學》 北京市昌平區城南中心小學

彭興民

第三篇：新課程標準下的作文教學探索

新課程標準下的作文教學探索

一、專題的提出背景及意義

1、作文是學生綜合語文能力的體現，能全面展示學生的個性和多方面的知識。既體現了一個人的認識水平和思維能力，又體現了語文知識的運用能力和閱讀水平的高低，最能代表一個人的語文水平。

2、全日制義務教育《語文課程標準(實驗稿)》對第四學段(7-9年級)中關于“寫作”的要求有：

①寫作時考慮不同的目的和對象。

②寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會人生的獨特感受和真切體驗。

③多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。

④根據表達的中心，選擇恰當的表達方式，合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思，運用聯想和想象，豐富表達的內容。⑤寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。

⑥能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。

⑦有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。

⑧養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

⑨能正確使用常用的標點符號。

⑩作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。

3、而新課程標準下作文教學的實施現狀是什么樣的呢？

第一、教師方面。

①作文教學缺乏系統的指導性、實用性、針對性、隨意現象普遍，多年延用“開頭點題”、“首尾呼應”、“詳略得當”、“緊扣中心”等等一系列大而不當的概念，其結果是：學生只有模糊的印象，學生一到臨場就發現，老師平時講的這些概念全用不上，只好搜腸刮肚，湊夠六七百字完事。

②“指導→寫作→批改→講評”作文教學模式仍在教學中大面積應用，這種模式既不合乎教學規律，讓學生喪失學習的主體地位，也不合乎寫作規律，使學生喪失作文的獨立性與創造性，再次，也不符合心理規律，削弱了學生作文的興趣與動機。

第二、教材資料。

重課文案例和綜合性學習的案例，關于作文的教學案例寥寥無幾，甚或就是幾十篇作文加上簡單點評湊成一本作文選，這些的作文選發揮的指導作用就顯得匱乏了。

第三、學生方面。

參加過中考的作文改卷的老師都有個共識：有個性、有特色、有亮點，文采飛揚、才氣橫溢的作文固然有，但少之又少！更多的是幾乎是千人一面，沒有自己的特色，有的甚至天南地北海闊天空地胡扯一通，真是“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”——主題越來越遠，不知所云，讓人“臨表涕零了”。無病呻吟，內容空虛，詞不達意，味同嚼蠟，別字連篇的慘不忍睹的低幼化作文也是屢屢可見，更有甚者，不少考生竟荒唐到抄襲試卷上的短文以敷衍了事！我們總結一下，學生主要普遍存在以下問題：

①生活體驗少；

②文化積淀薄；

③技能訓練不到位。

二、新課程標準下我們需要什么樣的作文教學?！疽c及核心要素。

新課程標準關于寫作與實施建議中有如下要求：

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。

在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。

寫作知識的教學力求精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學生寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

這應該是我們的作文教學目標，從發展的觀念看，是在具體的寫作實踐中去著實培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。

三、專題運作的基本方法及要求。

1、問渠那得清如許，為有源頭活水來。

——擁抱生活，讓題材鮮活異常。

生活是寫作的源泉，離開了生活，習作就猶如“無源之水，無本之木”。所以，我們認為，要讓學生有話可說，有事可寫，有感可發，讓學生的寫作反映他們的真情實感，體現他們的個性魅力，我們的作文教學就應向生活開放，有計劃有目的地帶領學生親近自然，步入社會，為他們提供豐富中多彩的廣闊認知天地，幫助他們積累豐富的寫作素材，如參觀訪問，瀏覽風光，調查研究，親身體驗，以激發學生的觀察熱情。當然，在各種與生活密切接觸的活動中，教師要做一個有意識的一個啟發者、點撥者。幫助學生多角度，多方面的觀察，體驗生活，豐富腦海中的生活積累。

案例1：一個家長講的故事……

主題：親人的關愛無所不在。

案例2：學生生病請求回家……

主題：師愛總在平凡之處體現。

案例3：老師手指劃傷繼續上課，學生互相借面巾紙……

主題：許多微小藏有博大，短暫蘊育著永恒。

案例4：放發試卷或書本……

主題：點點滴滴，一言一行見精神。

…………

結論：生活中不是缺少美，而缺少發現——法〃羅丹。在教學中，教師一定要想辦法讓學生做一個生活的有心人，以一顆敏銳的心去感受生活中的每一分感動，走進生活發現美，描繪生活展示美，讓他們時時記住，我手寫我心，一切都來源于生活，一切又都要回到生活，但需要注意的是生活不僅是需要觀察，更重要的是在觀察時觸到內心深處的共鳴。精彩的文章就在于司空見慣的生活中發現不一樣的生活，在平凡的生活中體現獨特的視角，言人之所未言，發人之所未發，寫出個性。

一句話：生活作文化，作文生活化。

2、腹有詩書氣自華。

——大量閱讀，傳承文化精髓。

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。“讀書破萬卷，下筆如有神”。學生由于文化積淀少，所以寫出的文章就缺乏文采，語言干癟無味，思路狹窄，缺乏典型性和代表性，顯得非常粗糙，我戲之為“鄉土氣息濃厚”。針對這種情況，我們應該高度重視課外閱讀的組織的指導，豐富學生的知識，使課內課外的互相促進(關于這一點，《標準》里面有具體的要求)，讓學生多讀書，讀好書，摘背精彩句段，從古今中外的古代優秀的文化典籍，精品美文中汲取營養。這一方面，要注意以下幾點：

①要對文章的評價鑒賞要作適當的指導：如怎樣欣賞文章的語言、結構、思想，教給閱讀的方法：讀開頭和結尾，讀過渡與照應，讀修辭句子，讀特色段落，讀思路章法等。②檢查要落實，生檢師檢隨機進行。

③時間要落實，做到每周一次，每天抽10分鐘對摘抄內容進行誦讀。

④內容要多樣化，不要限制，放手讓學生自己去探索，天文、地理、政治、體育、軍事都可以，努力做到情趣開放零約束，創導個性化閱讀。

⑤方式也要多樣化：摘、抄、復印、剪貼都可以，不要命令式的一刀切。

案例：學生畢業后不愿將傾注心血的摘抄錄送給老師。

我想：學生經常品讀《孟子》的汪洋雄辯，《莊子》的深邃哲理，《離騷》的哀怨惆悵，五柳先生的高遠恬淡，建安風骨的慷慨悲涼，李白的豪放浪漫，杜甫的沉郁頓挫，宋詞的婉約豪放，明清小說的諷謔鞭韃，魯迅的嬉笑怒罵，冰心的童真母愛……我們的學生會寫出怎樣的文章來呢？

3、“為了每個學生的發展”

——用發展的理念來評價習作

“為了每一個學生的發展”，是新課程標準的核心評價理念。這一評價理念的確立，是對作文教學評價理念的一大突破，這一理念所追求的不是給學生的作文下一個精確的結論，更不是給學生一個等級和分數與他人比較，而是了解學生的發展需求，重視被評價的差異，關注學生在習作過程中的進步和變化，及時地給予評價和反饋，幫助學生認識自我，強調通過反饋促進學生的改進，使學生的習作在原有的基礎上提高。因此，正確的做法應該是：評價不是分出等級的篩子，而是促進學生習作能力發展的泵。習作的發展性評價，既是一種教育理念，又是一種教學方法，我們應該融入每一個教學環節之中，使之成為一種美妙的作文教學的工具。

第一，作文評價絕不吝惜贊美的語言。對學生習作中一些亮點，要以滿腔的熱情，飽滿的精神，豐富的情感，給予學生各種各樣的積極評價，或贊許或肯定或點拔或對學生一個微笑，一個眼神，一個豎起大拇指的贊許，或拍拍學生的肩膀以激勵，或與學生握手……要盡量謹慎使用否定性語言，即使要用語言也要委婉。心理學表理，學生的某種良好的行為出現以后，如能得到及時的認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，產生強大的內驅力，并使同類行為向更高的層次需要做出積極的努力。

案例：一篇作文挑出了八九個優點甚至更多的優點。這種強化評價過程弱化等級劃分和篩選功能的做法，使學生體驗到了習作的樂趣，體驗到了成功，非常受學生歡迎。

第2，讓學生成為評價的主體

讓學生成為評價的主體。究竟誰是評價的主體，這是評價改革不容回避的的問題。以往，教師是評價者，是絕對的權威，學生中只是被動地接受評價。這樣做的結果是教師累死人，學生不領情，徒勞而無功。如今，評價的主體發生變化，教改實驗鼓勵學生本人、同學、家長參與到評價當中去，讓學生學會自我評價。

案例1：一個家長否定了學生的奧運征文

案例2：學生的互評比教師更認真更細致，教師也從繁難苦累當中得到解脫。

第3，評價手段多樣化

為了培養學生的自我評價能力，我在教室里經常舉辦作文展覽，有小組展覽、個人展覽、同題作文展覽，插圖作文展覽，然后號召大家都來當小先生，人人參與品頭論足，個個都當一回小編輯、小教師。舉辦“夸夸我的作文”演講比賽，舉辦“寫作經驗交流會”，舉辦“我當小先生”評論研討會。有時還配樂朗誦，把優秀作文推薦到刊物發表等等。這樣，就把學生推向了評價的第一線，使他們全員參與，全程評價，全面評價。結合評價過程的表現，評選最佳（小作家、小編輯、小評論……）心理學告訴我們，個人在認識別人的品質時，就開始形成了對自己的評價能力。只有在他人的評價中，才能不斷調整自我的評價。在作文教學中，我不僅讓學生自評，而且讓學生互評。開始，學生往往不知道如何評價別人的習作，有時甚至會在評議中引起沖突。所以每一次評價前，都要指導學生學會本次作文的評價要點，引導學生客觀地評價自己和他人。對一些無關痛癢的溢美之辭，則可以任其自然。

別外，我還在班上成立了春蕾文學社。嘗試引導學生自編作文集，指導學生寫前言，寫后記，寫評語等多種方式，力求創造更新的評價方式。這樣，學生習作的成績不再是一個登記或分數，而是全面地刻畫一個學生學習習作的過程狀況，包括知識背景、經驗、認識特點、思維水平、習作才能的發展過程和習作能力傾向等。使評價成為教學的一種參照，成為學生習作歷程的一種記載。教師慎重的認真對待學生平時的每一次、每一期的自評、互評的結果，引導學生去分析、去總結，有針對性的引導學生進行習作知識的學習，在這個過程中也分析和反思自己的教學行為，一方面激發學生的習作的積極性、調動學生習作的積極性，一方面極大地釋放學生創新習作的潛能。

4、科學技術是第一生產力

——技能訓練

掌握方法、技巧，與閱讀精彩文章，對寫作來說同樣的重要。高爾基說：“必須知道寫作技巧。懂得一件工作的技巧，也就是懂得這一工作本身。”現在市場上的《優秀作文選》、《分類作文大全》等等作文輔導書籍很多，但缺乏對寫作技巧的歸納和總結，難以讓學生洞察其中奧妙，學生的收益自然要打折扣。

對于技能的訓練，我想重點談兩點。

第一，各種技能講解要淺顯、易記易懂易操作，把訓練思路的開拓作為重點，最好口訣化。這樣就可以把學生吸引到作文訓練的情境中來，進而沿著教師的指導思路去思考去操作，直到既受到思想啟迪，又獲得相應的實際訓練。同時加強了針對性、實用性，下面舉例說明：

案例1：觀察景物的技巧

調動感官細觀察，眼耳鼻舌身揮灑。

色形聲氣和味道，加上感受人人夸。

案例2：寫讀后感技巧

細讀原作多生發，擇其一點具體化。

敘議結合方法好，聯系現實巧添花。

案例：開關（結尾）技巧

開門見山話題點穿，引用名言詩詞，文采凸現。

排比點題鋪排文氣。

故事寓言倍感新鮮

……

案例4：思路展技巧之主人公

——籠天地于形內，挫萬物于筆端

風花雪月皆入詩，烏獸蟲魚同列文。

山川草木能知秋，神仙鬼怪也發愁。案例5：思路技巧之內容

寂然凝慮，思接千載；悄焉動容，視通萬里。

名言事例消息現象，作為引子，仔細思量。

平民百姓，王侯將相，三錢七兩，數量適當。

中國故事，亙古悠長，老外話題，天地四方。

案例6：思路技巧之體裁

——文附于質，質待于文

——為情造文

戲劇小品演繹人生百態，童話寓言寄寓深刻哲理。

通訊報道記錄人間真情，對話訪談觸及靈魂深處。

故事新編盡顯奇思妙想，雜文隨筆直擊社會病態。

日記書信袒露真實自我，電子公告書寫網絡神奇。

抒情詩歌唱響時代旋律。

第二，一次指導不宜過多，重點突破一項就可行了，形式上可與課堂教學有機結合，也可以采用專題講座，或者與課外閱讀接軌，盡量讓大多數同學能過得了手。

案例： 語言的使用

1、巧用修辭，為語言增添情趣美。

2、妙用詩詞，為語言增添典雅美。

3、化敘述性語言為描述性語言，為語言增添形象美。

4、活用成語，為語言增添睿智美。

5、善用整散句，為語言增添音韻美。

這一部分的理想目標是學生拿到作文題目時，思維能穿越時空，自由馳騁，思如泉涌，運筆如風，筆走龍蛇，所謂“精鶩八極，心游萬仞”，“觀古今于須臾，撫四海于一瞬”。

新課程標準給作文教學，帶來了新的要求，新的變化、新的亮點、也帶來了新的挑戰、新的困惑、新的契機、新的思考，“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，“待從頭，收拾舊山河”，“九萬里風鵬正舉”愿我們攜起手來，不斷創造新的更加適用的理論和實用技能，在作文教學的天空中一翅沖天，“聲聞于野”。

走到茶幾邊，我認出了外婆的杯子，但是哪一個才是媽媽的杯子呢？突然之間，我覺得，自己真得太不了解父母了。當媽媽為我倒水時，我卻不知她的杯子是什么樣的；當媽媽為我夾我喜歡吃的菜時，我卻沒想過他們是愛吃淡一點，還是濃一點。。。2009年到了，意味著過去一年的逝去和新的一年的到來。媽媽為我操勞了一整年，仔細想想，現在的我也應該為她做一點點事了。

于是，我決定先將茶沏好再找杯子。學著爸爸平時沏茶的順序，我先從茶柜里找出了一罐普洱茶，再往燒水的壺里加入水放在電茶爐上燒，接著，我將爸爸已經掰好的普洱茶片拿了兩片放在蓋碗里，等了一會，水開了，我小心地將水注入蓋碗，將蓋蓋上，把蓋碗里第一遍的茶水濾掉，然后再次注水，蓋上蓋，燜一會才兩手并用地將茶水倒入茶海里，因為第一次自己動手，蓋碗的燙手是我所沒想到的，手忙腳亂的我弄得茶幾上一片片的水漬。重復幾次這樣的程序后，我先幫外婆倒了一杯茶，因為外婆特別喜歡喝茶。當外婆從廚房走出來的時候我已經把茶都給倒好了，這時，外婆才告訴我哪一個是媽媽的杯子。

媽媽起床了，我雙手捧著水杯送到她的面前，就像捧著一顆溫熱的心。媽媽一愣，隨即臉上露出了微笑，她一手接過水杯，伸出另一只手將我拉進了她的懷里，那手輕輕柔柔地在我的頭上撫摸著，接著媽媽在我的臉上深深地親了一口。雖然媽媽經常親我，但這一刻的親吻卻最讓我感到幸福。我抬起頭對媽媽說：“媽媽快喝吧，要不茶要涼了。”媽媽仰起了脖子，張著嘴巴，“咕咚，咕咚”地喝了幾大口?？此翘鹈勖鄣臉幼樱路鹞⒖嗟钠斩枰彩敲垡话闾稹?/p>

我記得在我小學的時侯，就讀過一首曹值的七步詩：“煮豆持作梗，轆轂以為汁；秸在釜下燃，豆在釜中泣；本是同根生，相煎何太急”。那時只知其大意，只知道曹操的長子曹丕繼位，他在一些奸臣的影響下，擔心他的同胞弟弟曹值篡位，便逼迫曹值在七步之內作出一首詩來，否則處死；結果他的弟弟就在七步之內寫出了流傳至今的“七步詩”。當時這首詩對曹丕也是一種極大的潮諷。

幾個世紀過去了，社會和生活都發生了極大的變化；應該說人的素質也應有所提高；一個人生活在世上，是離不開親情、友情和愛情的；有人說：打架親兄弟，上陣父子兵，但是，兄弟姐妹的團結并不是真對與他人打架斗毆，在生活上，事業上應是不可或缺的照應；俗話說“一根筷子容易斷，十雙筷子斷就難”；可見，團結是一種力量，只有團結才有攻不破的堡壘。

然而，就在生活優越的今天，兄弟姐妹往往因為一點小事，一點利益而你爭我斗，反目成仇，甚而相殘；我和我的朋友在聊天時有時聊及這個問題，有人這樣評論：一個人生活在世上，如果不顧親情，對兄弟姐妹甚至父母于不顧，那他在這個社會上和任何人都不要談“情”字，特別是友情。

樹大分枝，各自成立家庭后，在生活中一些小事是難免發生的，但要看你怎樣去對待，把金錢和利益看的太重，那麼，你就會值親情于不顧；看淡名利，注重親情才是做人的底線；爭則不足，讓則有余，在利益和金錢面前，我們何不禮讓一點，做一個有道德、有素質、有親情的人呢？

家和萬事興，團結是一種力量，讓我們團結友愛，和睦共處，為個人的事業、為家庭的生活、為國家的興盛而看重親情、友情、愛情；把金錢和利益看淡一些吧！人過留名，雁去留聲，希望在幾十年之后，當你離開這個世界的時侯，留給后人的不是唾泣，而是美愉。

今天是她父親的生日,她要回家和父親一起過生日.我很理解她的想法,更理解她的思念之情.是的,她父親已經六十多歲了,為了子女的成長與幸福,含辛茹苦,真的的不容易.話說過來,人一輩子真的很不容易.人年老時非常希望能夠和子女在一起,即使不能在一起,哪怕一個電話甚至一個短信,父母也已經很知足了.我由于長期在外,很想念爸爸媽媽.想起過去,心里真的很辛酸,父母親為了我們的成長真的付出了很多,然而他們現在又生活得怎么樣呢?想起過去的一幕一幕,我心里很難受!我很希望做做子女的我們,踏踏實實地做好每一件事情,不讓父母擔憂,這是最基本的我們應當做的事情.談到這里我不由自主地想起一部電影《我的兄弟姐妹》,這是一部關于親情的影片,暫且不管故事的真實性,主要考究它的內涵.主人公齊思甜和哥哥齊憶苦、妹妹奇妙、弟弟齊天生活在一個不富裕卻充滿溫馨和愛的家。然而在一個暴風雪的夜晚，他們的母親舊病復發，咳得吐血了。父親背她去醫院，卻出了意外，他們倆都亡故了。次日，另一家人搬進了四個孩子的家。性格剛強的哥哥無法忍受這個新家庭的種種，無奈地帶著弟弟妹妹離開了家。他們開始四處奔波，尋找落腳之處。當實在沒有能力照顧弟弟妹妹的時候，他把妹妹齊思甜送給一對正要出國的夫婦；把弟弟送給他的舅媽一家；又把小妹妹帶到一對老人家中請他們收養。他自己和弟弟妹妹們便各奔東西??20年后，齊憶苦在北京當上了出租車司機；齊思甜出國受到良好的教育，成了音樂家；齊天成為東北大學學生；齊妙卻當上了舞廳小姐。在北京的音樂會上，思甜驀然回首的瞬間，音樂霎時凝固了。他們四人擁抱在一起，淚水順著另一支悠揚的樂曲落下，聽眾的掌聲久久不息??終于，他們有了一次永久的重逢。

齊思甜的父親是一個音樂教師，他們一家人都生活在音樂的天堂里，這也為后來思甜成為音樂家打好了基礎。父親說：“人生路上有許多困難的事情，只要有音樂在，你的靈魂便不再寂寞?！边@位父親是偉大的，他樂觀開朗，以身作則。盡管他和藹可親，但同時又是一個嚴厲的父親。有一回，齊憶苦偷鄰居家的雞蛋，是為了滿足妹妹小小的心愿。而他卻因此挨了父親的鞭子，還罰他站在雪地里很久。在父親被分配到別的地方邊勞動邊教音樂時，他對這“莫須有的罪名”并沒有悲憤倒下，而是瞞著家人當搬運工挨家挨戶送木材，還干各種各樣的粗活。他也沒有一絲怨言，還對孩子說：“我沒事。”懂事的孩子們也拿起了工具，幫父親干活。他哼著小調，陽光幸福地灑在他們臉上?？梢?這位父親是多么偉大，他以他的行動告訴了孩子們音樂的重要性及如何面對生活的苦難。

那么，又是一種什么樣的力量，使后來的四個孩子重逢，使他們歡聚，使他們接受心靈的洗禮？

毋庸置疑，是親情。

寒冷的冬天，四個孩子依偎在車站。他們在為下一餐飯而擔心著?！案?，我餓?！?、“哥，我冷?！薄ⅰ案?，我想回家??”弟妹們的話刺痛了哥哥。他說：“只要我還有一口氣，就不讓你們受委屈?！笔聦嵣纤策@么做了。如果不是親情，他又何必活得如此累呢？他又怎能忘記，那一晚，父母臨走時對他的囑咐：“你是哥哥，要照顧好弟弟妹妹?！?/p>

生活改變了許多人和事，也改變了他們。但是，親情是始終不渝的。最小的妹妹齊妙長大后竟成了舞廳小姐！她離開原來的家后，養父母去世得早，加上無人看管，就開始墮落下去了。她在20年后與齊思甜相遇時，大言不慚地對她說她滿足于當前腐朽昏暗的生活方式。但是自那以后，她回憶起以前的一點一滴，又不免傷感和懊悔。她發現自己對不起所有愛她的人，她的良心受到了譴責。于是，親情的歸來使她的精神方面的巨人復活了！她的靈魂才得以解放。

親情給人以新生，親情又猶如一支鎮心劑。

親情是心中的太陽，照耀著我們；親情是溫柔的春風，撫摸著我們；親情如綿綿的春雨，滋潤著我們。

親情是雪，晶瑩剔透；親情也可以是雷，驚天撼地。

親情可以是燈，溫暖柔和；親情也可以是微弱的燭光，不亮卻很輝煌。不管怎么說，親情一定是無價的寶藏。沒有了親情，世界變得荒蕪、凄涼；沒有了親情，生命則無法繁衍后代；沒有了親情，生活就單調枯燥；沒有了親情，人間也成了地獄。

親情是溝通兩代之間思想交流的橋梁，是一條連結兩顆心的紐帶?！靶值芙忝迷翘焐系粝碌乃ǎl也不認得誰。但落在地下后，結成一體，結成冰，化成水，就永遠也分不開了。”

“臨行密密封，意恐遲遲歸”，是親情。“我在這頭，母親在那頭”，也是親情。

無價的親情呵，愿我們在你的鼓舞下，駛向美好燦爛的明天。關于親情的影片..我看這部影片時,心情很沉重,流淚了.我想,不論一個人的出身是多么卑微,只要我們能夠記住親情的鼓舞與期待,只要我們我們去刻苦努力,只要我們在心理上能夠戰勝自己,那么我們就是生活的強者!

第四篇：新課程標準下低年級的識字教學11

新課程標準下低年級的識字教學

論文摘要：

《語文課程標準》中明確指出：

1、2年級要把識字教學作為教學重點?；谶@一點，本文粗淺地講述了古代造漢字的方法，結合自己的工作經驗，主要講了八種在課內識字的方法，特別是隨文識字和拼音識字講得詳盡具體，還舉了具體的事例加以說明，還講了在課外、生活中識字的方法以及識字教學中應注意的問題。

關鍵詞：新課程標準下

低年級

識字教學

《語文課程標準》中對識字教學提出的要求：

（一）1、2年級要把識字教學作為教學重點；

（二）1、2年級要多認少寫，識字與寫字的要求應有所不同。

（三）要將兒童熟識的語言因素作為識字的主要材料。這些語言因素包括兒童熟悉的語音（口語）及生活中常見的兒童熟知的用語等。

（四）要利用兒童的生活經驗，將識字和生活、識字和認識客觀事物結合起來；

（五）運用多種形象直觀的教學手段（包括圖片、實物以及現代教育技術的多種手段），使抽象變為形象，有利于學生掌握。

《小學語文課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1—2年級，則要求認識常用漢字1600—1800個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這就要求我們在語文教學中采用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，帶給學生學習語文的樂趣。在講識字方法之前有必要了解一下古代造漢字的方法。

一、古代造漢字的方法

有四種：

（一）形聲；

（二）會意；

（三）象形；

（四）指事。

（一）形聲。

形聲是形符和聲符并用的造漢字的方法，形聲字一般由兩部分組成的，一部分表示這個字的意義或屬性，叫形符；一部分表示這個字的讀音，叫聲符。如“晴、情”等字就屬于左形右聲。

（二）會意字。

會意造字法，是把和字義有關的兩個（或幾個）獨體字或象形符號組合起來，把它們的意思合成一個新的意思，如人靠著大樹，就是休。如“武”，從戈從止。止是趾本字，戈下有腳，表示人拿著武器走，有征伐或顯示武力的意思。

（三）象形字。凡是表示實物的，有形可像的，都用這種方法造字，如：日、月、山、水等。象形文字和繪畫是有區別的，它是一種文字符號，只要用象形的符號體現出各種實物的特征就可以了。

（四）指事字。

指事字是用象征性符號或在象形字上加提示符號來表示的造字法，用指事法造出的字是指事字。指事字分兩種：一種是純象征性符號構成的，例如：一、二、三、四、上、下等，這類指事字很少；另一類是在象形字的基礎上增加提示性符號構成的，如“刃”在“刀”加一點，表示刀口；“甘”在口內加一點，表示口中含有甘美的食物?！竷础棺?是指地上有一個深坑，走路的人沒看見而踏空掉進坑里，「ㄩ」代表深坑，中間的「×」符號就是象征掉下坑的那種驚嚇的感覺和危險的情形。

二、引導學生在課內用多種方法識字：

（一）拼音識字；

（二）看圖識字；

（三）歸類識字 ；

（四）情境識字；

（五）趣味識字；

（六）比較識字；

（七）隨文識字 ；

（八）詞串識字。下面我對八種識字方法進行講述。

（一）拼音識字。

拼音識字有很多方法，我這里列舉兩種：第一種：游戲名稱：開火車。適用范圍：用于復習鞏固拼音字母、音節、生字、詞語等。這個游戲適用范圍比較廣，所做準備也比較簡單，這種游戲很適合課堂操作，能使全體學生興奮起來。但比較適合復習鞏固階段運用。游戲準備：相關字母、聲母卡片。操作過程：（1）做這個游戲可以根據不同的內容采用不同的形式。開火車可以橫著開，也可以豎著開，還可以開雙軌列車。（2）導語：小朋友，我們一起來開小火車，看哪一列火車最先開到我們首都北京。開火車時，其他孩子學著很輕很輕地發火車開動的“嗚——咔嚓、咔嚓” 的聲音，有利于營造氣氛，激發學生的學習興趣。（3）例，教師在復習學過的生字時，可以用卡片先出示一個生字，然后讓一組學生輪著讀生字字音、組詞。師：“請第一組開雙軌列車，先讀讀字音，再給它找個朋友。”誰說錯了，火車就停下。師：“哪個修理員來幫著修理一下？”

選其他組的修理員修理（重讀字音、字母），修理好了繼續開。

第二種方法，游戲名稱：摘果子。游戲適用范圍：這種游戲適用于每課的復習、階段性復習和期中、期末復習。適用的內容以認讀為主，可以是拼音字母、音節、漢字的筆畫、偏旁、生字、詞語……游戲的形式多樣，可根據內容來選擇：①所認讀的內容在果子的正面，學生任意摘果子讀內容。讀對了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎品送給他；讀錯了，從自己的果子中拿回一個貼到大樹上。②所認讀的內容在果子的正面。

教師任讀一個內容，點名請學生來摘。摘對了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎品送給他；摘錯了，從自己的果子中拿回一個貼到大樹上。③所認讀的內容在果子的反面。教師點名，學生上臺任意摘，摘下后認讀背面的內容。讀對了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎品送給他；讀錯了，從自己的果子中拿回一個貼到大樹上?！罢印钡挠螒虿僮骱啽悖m用范圍很廣，學生興趣高。游戲準備：教師和學生各準備幾套用彩紙或吹塑紙做成的果子（可以是蘋果、橘子、梨）。果子上的內容可以隨即更換，果子則作為小獎品能反復使用。果樹，教師既可以做一棵永久使用的，也可以臨時在黑板上畫簡筆畫。游戲操作過程：以第二種游戲形式為例。師：秋天到，果子熟，誰來摘個大果子?！W，閃光的閃。生齊：我來摘個大果子。師：XX（教師點名，該生上臺摘果子。）生：摘下果子讀“閃，閃光的閃”，全班學生跟讀一遍“閃，閃光的閃”。

（二）看圖識字。

在學習漢字的初級階段，課本配有大量的插圖和字理圖?？沙浞掷眠@一優勢來引導孩子觀察和思考,幫助孩子學習漢字。課本插圖色彩鮮艷、生動有趣，只要我們進行引導，自然就能激發他們的學習興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來搭建孩子記憶漢字的橋梁，使其發揮更大的作用。把漢字放到有生命的環境中，使抽象的漢字形象化，促進孩子記憶。接著讓孩子看清字形，拼對字音，再“回”到圖上，這一過程能檢驗他們是否真正掌握了漢字,同時也強化了記憶。如二年級上冊識字7就屬于看圖識字。下面我講解如何看圖學習“亭”、“?！保?/p>

師：詩人在公園里發現了什么？仔細看看圖，再看看右邊的字，你發現了嗎？ 生：圖上是一個小亭子，右邊的念“亭”，也就是“小亭子”的“亭”。我還發 現，“亭”字的那一點很像小亭子的頂尖；小亭子的窗口很像“亭”的“口”；小亭子第一層的房頂很像“亭”字的禿寶蓋。

師（在亭圖上顯示“亭”的上半部）：真得很像呢！

生：就有一點兒戲不像。小亭子是三根柱子，而“亭”字下面的“丁”只有一豎。

師：（在亭圖上顯示黑色“丁”字，并閃動幾下）是呀，這兒是不像。請小朋友們讀讀“丁”字，再讀讀“亭”字，你發現了什么？

生：我發現了，它們的發音差不多。

師：真有意思！讓我們牢牢地記住這個有趣的“亭”字。（學生認讀“亭”）

師：詩人也發現了這個有趣的小亭子，你看詩人來到小亭邊不走了，看左邊的字，你又發現了什么？（顯示“?！弊趾腿送Ｐ⊥み厛D）

生：小亭子旁邊來了一個人，那個人就好像“?！弊值摹柏椤薄煟喝藖淼叫⊥み叢蛔吡?，不走就是—— 生：停。

生：老師，我明白了。這就是人站在那兒不走了的“?！保瑒偛拍莻€“亭”是“小亭子”的“亭”。

師：你真會思考，掌聲鼓勵。

師：生活當中我們會經常用到這個字。想想，你在什么情況下聽到或用到過這個字？

生：來到家門口要停下，不能再走了。生：爸爸開車帶我出去玩，到了公園要停車。

生：經過路口時，要注意交通規則：紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等。師：了不起！懂得多，做得好。

（三）歸類識字。

歸類識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助于學生觸類旁通，拓寬識字面。如由“青”字引出的“請、情、清、晴、蜻、睛”等字的學習。

（四）情境識字。

為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識 地激發他們的識字興趣，利用游戲、多媒體課件、圖畫、音樂、表演、故事、生活展示等方式創設識字教學情境，拓寬識字途徑，培養識字能力。教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字，創設大量的教學情境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。

（五）趣味識字。

方法很多：

1、開火車讀課文中的生字以及課后的生字；

2、分合法，如田里長草—“苗”字；

3、編順口溜：如區分“左”和“右”字，可這樣編：左下工，右下口；如“漏”字，可這樣編：“屋子漏雨，滿地是水”，既記住了它的三點水旁，又記住了右邊的部分；4編字謎，如“一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口里面藏。打一字”—“高”字；如“一字十八口，口里含木頭?！贝蛞蛔帧薄袄А弊?；

5、找朋友，把偏旁和部件拆開來，找到的就交上了朋友，還有加一加，減一減等很多方法，例如：“大”加一筆是“天”；“本” 減一筆是“木”。

（六）比較識字。

如區分座—坐

做—作 這兩組字，可以進行擴詞訓練加以區分，還可以編一句話，最好一句話里有要填的字?！靶〖t（坐）在（座）位上（做）（作）業?！边@樣讓學生很快地區分開了這兩組字。區分“包、泡、炮、飽”，我是采取編小詩的形式讓學生記住這幾個字：放學了，背著書(包)回家去／吃(飽)飯，買來一個大火(炮)／真開心，放火炮／一不留神我燙了個大水(泡)／我抱頭就往家里跑／下次再也不敢了。

（七）隨文識字。

隨文識字一定要從“三用”入手：

1、用教材優勢，營造識字氛圍；

2、利用兒童的生活經驗，將識字和生活、識字和認識事物相結合；

3、采用直觀教學手段，化抽象為形象。

隨文識字教學操作策略：

1、初讀課文，找出生字，借助拼音，讀準生字。應注意的問題：1）發揮學生的主體。學生嘗試拼讀在先，然后，教師根據學生的拼讀情況，教師范讀或學生之間糾讀。2）學生讀生字時，注意感知字形，初步建立生字的表象。3）一定要讓學生自讀自練。

2、精讀課文，結合語言環境，理解字義。當學生把課文讀通順以后，要讓學生了解課文內容讀懂每句話的意思，這時，要引導學生結合語言環境或生活實踐理解生字新詞。應注意的問題：1）注意區分學會和會認兩類字。教師 要重點引導學生在語言環境中理解應學會的字，而會認的字不要做過高的要求，只是感悟就可以了，換個環境也認識就達到要求。2）要求學會的字，不僅理解在本句中的含義，也可擴展延伸，如借字組詞，擴展造句等。3）這個環節，理解字義是重點，因此，要采取多種教學方法，幫助學生理解。如，根據文字的結構特點，幫助學生理解。借助字典，幫助學生理解。借助直觀的事物，幫助學生理解。聯系生活，幫助學生理解。聯系上下文幫助學生理解。4）注意音形義的聯系。雖然本環節字義是重點，但不可忽視字音的鞏固和字形的感知，為下一步分析字形奠定基礎。

3、講讀之后，分析字形，指導寫字。記憶字形是低年級教學的難點，因此，教學方法要靈活，如結構記憶法、筆畫筆順記憶法、聯想記憶法、字謎記憶法、直觀記憶法等。最好的方式，讓學生自我討論，學生自我發現的要比教師教好的多。

（八）詞串識字。

在教學中，我們要舍得拿出時間來讓學生讀書，尤其是誦讀。誦讀要“四動”即動眼、動口、動腦、動情。讀懂了、讀進去了，就對文本有所體驗了，情感也就油然而生了。所以要強化初讀，第一節課，應拿出大塊時間來讓學生讀書，先要把課文讀通、讀熟。

“詞串識字”的教學策略：（1）創設情境，激活學習興趣；（2）借助漢語拼音，自學生字，初步領會詞語的意思；（3）強化對本課生字詞的認讀；（4）將詞語與實際的事物掛鉤；（5）有指導的一邊讀、一邊想，讓學生的頭腦中再現詞語所標示的事物，進入詞串所描述的情境；（6）熟讀背誦，形成積累；（7）通過課堂上的有指導的寫字練習，強化對本課生字的把握。

常用識字方法“五個一”。（1）數一數：用數筆畫、筆順的方法識記一些獨體字。（2）比一比：把字形相近或含有相同部件的字相比較，找出異同點。（3）分一分：把合體字分成幾個部分識記，這幾個部分大都是熟悉的字或部件。（4）編一編：根據字形特點，編字謎或順口溜，以幫助識記。（5）問一問：適用于識記形聲字。

三、引導學生在課外、生活中主動識字。

1、認識街上、超市等廣告、包裝上的字：家長可把孩子帶到街上、超市等地方，讓孩子在商標、包裝、招牌、廣告上去認識生字，并把它們剪貼下來，制作成自己的小小識字本，帶到學校來展覽；

2、給實物貼上標簽：例如在電冰箱上貼“電冰箱”，鐘 上貼“鐘”，窗上貼“窗”，讓孩子根據已有經驗識字。經過一段時間認讀后，將標簽揭下來，讓孩子自己貼，檢驗孩子課外識字的成果。此活動受到了孩子的歡迎，他們不但認識了許多字，而且進一步激發了孩子強烈的識字愿望。

四、培養良好的識字寫字素養。

漢字筆畫固定，筆順有規則。基本筆畫8種（點、橫、撇、捺、豎、提、鉤、折），由此而擴展到24種。筆順規則是先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、從外到內、先外后里再封口、先中間后兩邊、先整體后加點。于是，只要學生掌握好筆順規則寫好字也就不犯難了。

五、識字教學中要注意的問題：

識字教學中，通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習和創造帶來的快樂，使“苦學”變成了“樂學”。不但確立了學生的主體地位，培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發現”中激發他們的創新能力。

識字教學中要注意以下幾點：

1、多讓學生發揮他們的主體性；

2、復習鞏固很重要；

3、學用相結合；

4、偏旁和部首的區別。偏旁是合體字中常見的組成部分，也稱部件。漢字的上邊、下邊、左邊、右邊、周圍、中間都可以稱偏旁。為了教學時稱說方便，《常用偏旁表》中列了一些常用偏旁并冠以名稱。如把“”（春字頭）列為偏旁，遇到“奉、泰、奏、秦”等字時，就可以整體稱說，整體記憶上邊部分，然后再記認其他部分。不然就得分析為：三橫，一撇，一捺或橫、橫、橫、撇、捺。又如，右字頭，記住這個偏旁，分析記憶“左、右、有、友、灰”等字時，免去了說：“左上是橫、撇”這樣的話。識字教學中應盡量避免一筆一畫地支離破碎地分析記憶字形。部首是字典、詞典根據漢字形體偏旁所分的門類，部首的創設，為編纂字典、詞典提供了簡便易行的序目，為使用字詞典提供了方便，有利于增識漢字。部首和偏旁形體不同。有的是部首，也是偏旁。如“亻、氵、山、石、廴、穴”等；有的是部首，不是偏旁。如“比、羽、魚、風、鹿”等；有的是偏旁，不是部首。如右字頭、春字頭、學字頭等?？偟恼f來偏旁多于部首。國家公布的部首是201個，有的字詞典只收190左右。偏旁部件大約有五百多。偏旁和部首的用處不同。簡單地說，偏旁是幫助學生記憶字形的；部首是用來查找漢字，增識字詞的。

六、識字教學小結。識字教學是一項艱巨的教學工作，只要在教學實踐中，教師不斷地總結、積累和探索識字教學的經驗方法，靈活多樣地引導學生識字，使學生舉一反三，觸類旁通，避免機械識記和死記硬背的方法，激發學生對識字的濃厚興趣，識字與用字相結合，從而使學生學得活，記得牢，學生就一定會牢固地掌握并運用祖國的語言文字。

作者簡介: 毛蘭，1976年2月出生于昆明市東川區湯丹鎮，女,漢族, 小學一級教師，大學本科學歷，于2007年1月畢業于四川師范大學教育學專業,1996年8月參加工作，至今已經有14年,14年來基本從事小學語文教學工作，期間由于調換學校，教過四年數學，現在東川區銅都中心學校田壩小學任教導主任。聯系電話：***郵編:654100;電子郵箱923801387@qq.com；聯系地址:昆明市東川區銅都中心學校田壩小學。

參考文獻：

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5.魏長青 新課改背景下的識字教學[J].科學咨詢(教育科研), 2009,(03)。

第五篇：淺談新課程下低年級識字教學

淺談新課程下低年級

生字教學

李 寧

【內容摘要】

識字教學是閱讀和寫作的基礎，識字量的多少、速度的快慢直接影響到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，是低年級語文教學的重中之重。但其低效率一直困擾著語文教學實踐活動。本文著眼于在新教材加大低年級識字教學任務的前提下，如何結合漢字固有的字理特點，構建符合學生思維發展水平的科學識字教學方法，走由復雜到簡單、從抽象到具體的識字快樂之路，從而提高識字教學的效率。

【關鍵詞】 識字教學 低年級 識字方法 效率

多年來，低年級識字教學在教學過程中教師過分強調識字技能的傳授，一味注重識字的工具性作用，常常與單調、枯燥聯系在一起，被視為純技能性的訓練，機械地讓學生識記，單調地讀，重復地寫，結果卻是高消耗低效益。語文課標指出：小學階段要有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3500個，其中2500個左右會寫。要求低年級認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫，占小學階段總識字量的一半以上。

新的《語文課程標準》要求，一方面要重視以識字技能為重點的認知目標；另一方面又要關注以創新意識和探究能力為重點的發展目標。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。

一、識字的重要性

人的發展首先是語言的發展，“識字”是人的發展軌跡中重要的一步，也是兒童早期智力開發的重要渠道。小學兒童在入學前已經具有初步的口頭表達能力和初步的觀察能力，能聽、能說、能交流，只是還沒有進行規范的書面語言的專門性學習。低年級學生記憶力、模仿力特別強，是學習語言，尤其是學習母語的最佳時期。

語言文字是最重要的交際工具，漢語是具有悠久歷史的文化產物，體現漢民族的精華，是一種充滿魅力的語種。要使學生繼承、弘揚祖國的優秀文化，就要培養學生學習母語的興趣，使他們具備使用語言的能力。

此外，在語文教學的過程中，識字教學則是閱讀教學和習作教學的基礎。學生從運用口頭語言過渡到書面語言，其閱讀和習作都必須要有一定的識字量為前提。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量。這就確定了識字教學在低年級教學中的重要性。

二、構建新的識字理念

兒童只有在他的記憶中積存起一定數量的漢字，才有可能理解和運用書面語言，表達和交流思想。就小學生而言，大量識字是完全可以做到的，因為從學生心理發展來看，在語音學習方面，2～4歲是敏感期，5～7歲的兒童視覺敏感度不斷提高，6～7歲這個年齡段是機械記憶力最好的階段，因而小學低年級是識字的最佳時期。根據新課程的要求，識字教學要確立新的識字理念。

首先，先“識”后“寫”，重“識”輕“寫”。在人教版課標本教材中，識字的目標要求是多識少寫，識寫分流。學生識字的重點應放在“識”上，而不是“寫”上面。教材編排上采用識寫異步的原則，先識一些使用頻率高的常用字，先寫一些筆畫較少、結構較簡單的字，識字寫字各自形成序列。如：識字從“爸、媽、我”開始，寫字則從“一、二、三”開始。

其次，“識”與“寫”適度整合。教材注意識字內容的分解與有機整合。獨立識字課，使識字教學獨立自成體系，又融合于隨文識字課和語文園地中，互為聯系。為了使學生較早進入利用漢字閱讀，又可以為識字能力強的學生提供主動識字、獨立識字的條件，同時也不會給學習程度低的學生造成壓力，使全體學生都能體驗成功的喜悅，增強學習的信心。

三、積極采取新的識字教學策略

（一）激發興趣，讓學生“樂”學 愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！薄墩Z文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。

1．創設輕松愉快的課堂氛圍。要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。以往的教學中，教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置，動輒發號施令，指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。

2．采用直觀的教具，現代化的教學手段。

低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想像，很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。正如蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維?！睂嵺`證明，采用直觀的教學方式，能使生字的出現更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。根據小學生這一特點，在教學時，筆者先利用實物、圖畫、活動、幻燈、錄象等與相關的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。

（1）實物、圖畫導入。在教學中筆者在教“蛋”字時，先出示雞蛋實物，讓學生說出它的名稱、形狀，然后才出示生字卡學習生字。

（2）聽音導入。在教學“呱、哇、嘩”等表示聲音的字時，我先讓學生聽音辨別動物的叫聲，進而出示生字，讓其模仿動物叫聲，然后才學習生字。

（3）看錄象導入。通過看圖、聽音、觀看錄象等手段把學生帶進生動、形象的情景中，不僅集中了學生的注意力，而且激發了他們的求知欲，為后面生字詞的學習作好鋪墊。

3．多表揚鼓勵。

低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。特級高教師曾在一次講座中說過：“要學會‘哄’孩子”，“要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴”。因此，教師在教學中，應以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進步了，老師真為你高興！”??有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，于是學生學習的興趣就更濃了。

（二）創設環境，讓學生“常”學

對于低年級的孩子來說，識字不僅是一項新的任務，更是一項重要的內容。但從傳統意義上來講，識字教學是一個單調乏味的過程。如何高效地指導低年級學生識字，是語文教學的關鍵。筆者認為，要遵循聽的懂、讀得準、識得真、記得牢這一規律，積極創設識字環境，引導孩子們認識生字，牢記生字。

1、通過社會環境識字。社會是一個學習漢字更為廣闊的空間，為孩子學習祖國文字提供了廣闊的課堂。很多生字的認識渠道來源于社會，如店牌名、商店超市的名稱、物品標價牌、電視節目出現頻率較高的字，只要有一個學生提出，其余學生也能相繼回憶起，并在日后自發加強對社會中字詞的注意。例如，在認識“丟”字時，平時大家都會遇到一種社會現象，就是很多人愛亂堆垃圾，嚴重影響周邊環境。我就問同學們：“你們平時有亂丟東西的習慣嗎？”很多同學都回答沒有，這時就給他們發揮的空間：“那你們看到叔叔阿姨有亂丟東西的現象嗎？”同學們都七嘴八舌地說：看到叔叔阿姨亂丟香蕉皮了、垃圾袋了等等。這時就把“丟”字寫在黑板上，告訴大家“丟”垃圾會污染環境、危害他人，大家一定要牢記不亂“丟”垃圾，養成愛護環境的好習慣。

2、通過學校環境識字。學校環境是學生成長成才的重要場所。一些事物在孩子們心目中會牢記一輩子。比如教“表”時，每個學校都有“表揚欄”。同學們對上表揚欄印象十分深刻。這時就可以問同學們：“我們表現好的時候就會上學校的櫥窗，那個櫥窗叫什么啊”。同學們就會說：“表揚欄”，這時候就可以問同學們：“你們經?？幢頁P欄，誰知道表揚的“表”怎么寫的？”很多同學都會回憶“表”字的寫法，由此就可以牢記“表”。還有學校開展了“營造書香班級、享受快樂閱讀”讀書活動。讓孩子選購適合自己的圖書，不但學會了獨立閱讀、開闊了視野等等，還認識了大量的生字。又比如在班級墻報上開辟“識字園地”，并讓學生采用輪流發放作業本的“姓名識字”。引導學生展示自己課外識字的成果，把一個人認識的字變成全班認識的字。經常開展活動，交流識字成果。

3、通過家庭環境識字。家庭環境是孩子們最為熟悉的環境，很多生字的認識渠道來源于家庭生活。生活中經常遇到的事情，對孩子們影響就會很大，因此，識字教學要緊密結合學生生活，創設大家都常見的家庭環境來引導孩子識字。比如說“哭”，在日常生活中，大家都哭過鼻子，認識“哭”的時候，我就找兩個學生，一個扮演家長，一個扮演孩子，當“家長”責怪“孩子”的時候，孩子就兩只手揉著眼睛，學平時委屈時候學哭的樣子，引導大家識字，大家在模仿的過程中就輕松地牢記了“哭”字。

（三）運用技巧，高效識字。

識字教學中最重要的是教給方法，也就是從“學”出發，發展智力；以“法”入手，培養能力，編一串順口溜。順口溜易學易記，小孩對順口溜有一種天然的親和力，編口訣能幫助學生輕松地掌握一些難教的生字，學生不僅利用這些口訣輕而易舉地識記了生字，而且學習的積極性大大增強。

猜一個字謎。猜謎是學生較喜歡的一種活動，不僅能活躍氣氛，鍛煉學生的思維，還是一種比較好的識字方法學了加減法后，根據合體字的構成，我們可以讓孩子們做加減法得出要學的生字。

如果能編一個形象生動的小故事，這種現象就可避免在學生眼里，漢字不再是單調的筆畫組合，而是一個生動活潑的個體，在每個個體里還有豐富的故事。學生真切地感受到識字的樂趣。

1、根據漢字的構字規律，通過“加一加、減一減、換一換”，利用拆分和組合漢字部件的辦法，教給學生識字的本領。如在識“青”字后，讓學生加上偏旁，組成盡可能多的字，有的學生加上“日”旁，組成“晴”字；有的學生加上“目”旁，組成“睛”字；有的學生加上“讠”旁，組成“請”字；有的學生加上“氵”旁，組成“清”字；還有的學生加上“忄”旁，組成“情”字??通過組字，使學生發現：原來漢字竟有如此奧妙，識字也可以有如此樂趣，一下子就把學生識字的積極性調動起來了。

2、利用形象直觀的圖畫幫助學生記憶字形的一種方法。這些圖畫可以是老師或學生的簡筆畫，也可以是收集的相關圖片資料。用這種方法識字，既有趣，又能培養學生的繪畫和想象能力。如“日、月、水、火、山、石、田、土、禾”等，都是實物的象形，筆畫簡單，與實物接近。讓孩子模仿古人造字，畫畫月亮的樣子，說說“山”的形態，想想古人怎樣寫“火”，融說、寫、畫、想于一體，不僅識記了字形，而且體會到了象形字的奇妙和古人的聰明才智。

3、讀兒歌是符合低年級學生的年齡和心理特點的。教師可以根據漢字的特點，編一些朗朗上口的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“問”字，可編成“一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結果到?！庇秩纭安荨弊?，可編成“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱”。

4、字謎具有益智性，也是學生極感興趣一種活動，運用字謎來識字，是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又能理解字義，同時還能鍛煉思維能力、語言組織能力和表達能力。如：“一點一橫，兩眼一瞪──六”，“日月同輝──明”，“二人同行──從”，“五木同在──森林”等等，學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，學生印象非常深刻。

5、小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，教師要有意識地將一些抽象的漢字改編成生動有趣的故事，這樣即可以激發他們的想象力，又能達到準確記住較難生字的目的。如教“睛”字時，我編成這樣的故事：有一個小朋友不愛保護眼睛，老在太陽下看書，結果雙“目”給曬“青”了，成了近視眼。這樣，學生就牢牢地記住了“眼睛”的“睛”字是“目”旁了，這樣學生在輕松愉快的氛圍中識了字，長了識，取得了良好效果。

綜上所述，學生有了學習興趣，就有了學習的動力；有了學習方法，就有了學習的效率，這對學生來說是終生享用不盡的財富。玩，是孩子們的天性，是孩子們的樂趣所在，將“玩”引入課堂，使學生對這種活動的動機和興趣逐漸遷移到語文學習上，從中享受到學習語文的樂趣。我努力將“講堂”轉變為“學堂”，將機械重復的練習轉變為生動活潑的游戲，讓學生充分體驗識字的快樂，為他們語文學習的持續發展打下良好的基礎。