第一篇：新課程標準下小學語文閱讀教學策略及模式的探索

新課程標準下小學語文閱讀教學策略及模式的探索

海城區(qū)第六小學賴 瑾

新課程標準要求我們以學生的發(fā)展為本，構建課內外結合、校內外聯(lián)系、多學科融合的語文教學新體系，徹底改變單純的接受性學習方式，讓學生自主、合作、探究性地學習，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

但是，以教師為中心，忽視學生的主體能動性及思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)，學生創(chuàng)新能力、實踐探索能力得不到有效提高的現(xiàn)象還較普遍，閱讀教學“費時多、收效微、負擔重”的問題仍很突出。

因此，探索和構建閱讀教學課堂教學的具體模式和方法很有必要。

一、教學策略及其闡述

策略一：品詞、品句、品讀

葉圣陶先生說：“閱讀方法不僅是機械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一句都不放過，務必發(fā)現(xiàn)它的特性。”葉老的話和《語文課程標準》倡導的“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”是一致的。品詞品句，是對于作者用心斟酌的最準確、最傳神地表達感情的字詞，對那些內涵豐富而又深刻的語句段落，反復咀嚼、玩味、品析、吟誦，從而在字里行間感受作者遣詞造句的匠心獨運。學生悟文中的美妙處，品文章的意蘊，在詞句的揣摩比較中發(fā)展思維，獲得審美的體驗，語感得到發(fā)展。品讀，就是精讀、深讀，就是對課文的賞析、體味。閱讀教學要引導學生通過品讀去感受語言的形象美、蘊含美、情感美、技巧美，培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，從而樹立起正確的審美觀，培養(yǎng)語言感受能力。

策略二：感悟、積累、運用

感悟、積累、運用是學習語文的重要途徑，是《語文課程標準》倡導的閱讀教學逐級推進的三個層次。

感悟：學生通過閱讀，既能學習、積累語言，提高語文素養(yǎng)，又能受到情感熏陶，獲得思想啟迪，培養(yǎng)審美情趣。要達到這樣的教學效果，主要不是靠教師的講解、分析，不是靠教師給出一個統(tǒng)一的結論，而是靠學生自主地閱讀實踐，主動積極地經歷理解、感悟的過程。

積累：有關心理學表明，兒童掌握語言工具是循序漸進的。他們通過聽和讀，從口頭和書面這兩條渠道獲取新的語言信息，然后加以領悟，儲存進自己的腦海，等到需要交際的時候，就從自己的記憶倉庫里“取出”，用口頭或書面語言加以表達。因此，不斷地吸收、不斷地積累，是學生語文實踐活動得以進行的有力保障。所以在語文教學中，應重視學生的語言積累，廣泛閱讀與大量背誦是最佳途徑。

運用：《語文課程標準》提出：“語文教學要以提高語言實踐能力為重點，學習語言的最終目標應該是能夠運用”。運用是指聽、說、讀、寫的運用，是學生語言綜合能力的體現(xiàn)，是語言內化的最后歸宿。所以，在教學中，要通過多種手段把學生積累的語感激活起來，使他們積累的言語范式得以重新構建。策略三：實現(xiàn)語文教學的“三境界”。

在語文教改百花齊放的今天，越來越多的人呼吁還語文教學本色。

我區(qū)著名特級教師黃亢美曾借用佛家三境界來解說語文課堂教學的“三境界”。第一境界：“山是山，水是水。”即語文課就是語文課，要扎扎實實學習語文知識和進行語文訓練;第二境界:“山不是山，水不是水”即語文課又不是(像)語文課,要改變過于強調學科本位的狀況，要體現(xiàn)各科整合的綜合性??讓學生唱之、蹈之、畫之。此時，似乎“山不是山”“水不是水”;第三境界:“山還是山，水還是水”意為語文課還是語文課,我們唱之、蹈之、畫之??指向清楚，張揚學生的個性和共性,同時也是借用這種形式更好體悟語言和學習語文。

二、教學模式的構建

1.自主閱讀，提出疑問。

此模式的設計來源于“以學定教”的思想。《語文課程標準》提出：“語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應也是多元的。”因此，閱讀教學必須回歸“自我”，尊重“自我”。課的初始，讓學生自主閱讀，讓學生質疑問難，首問于師，激活課堂，建立起課堂美好的第一印象。這一環(huán)節(jié)，學生的體驗也許是膚淺甚至是幼稚可笑的，但它也是最珍貴的，它打破傳統(tǒng)閱讀教學教師的“給予”與“嫁接”，既是下一個環(huán)節(jié)“主動探究，精讀解疑”的序曲，又是再下一個環(huán)節(jié)“教師引領，促進生成”的前提和依據(jù)。

2.主動探究，精讀解疑。

“學習不是簡單的知識傳遞，而是自我主動建構的過程”。教學不僅僅是傳授，更重要的是激起學生的興趣、愛好、好奇心、求知欲，使學生不僅理解學習內容所表達的含義，還要理解它的實用價值。這就要求學生主動調動自己已有的生活經驗和知識去體驗文本、生成文本、構建新的信息庫及新的知識體系。精讀解疑,是讓學生讀自己喜歡的段落，賞自己喜歡的詞句，玩味自己喜歡的問題，自己嘗試解決問題。這一環(huán)節(jié)關鍵的是教師借助各種教學手段或心理暗示引導學生進行思考、交流、發(fā)表見解。學生的好奇心得到激發(fā)，探究欲望得以釋放，被動接受就會變成主動探求。主要問題設計：通過自學，你讀懂了什么？你準備和大家交流些什么問題？在這個過程中，采用自由交談、主動發(fā)言、教師協(xié)調配合等方式，讓學生充分發(fā)表自己的見解，對學生的見解，教師除指出語病外，暫不發(fā)表意見，把暫未解決的問題留給這個環(huán)節(jié)的第二步“合作交流,共享成果”來完成。學生在自主探究，精讀解疑的基礎上，掌握了部分知識，也提出很多問題，有精辟的，也有失偏頗的。這時，學生通過合作交流，教師進行適當?shù)氖崂恚τ袪幾h的問題重點講解，師生分享在交流探討中得出的成果。

3．教師引領，促進生成。

這一環(huán)節(jié)是對前面兩個環(huán)節(jié)的修正和補充。學生在自主、合作、探究的過程中認識難免膚淺和片面，知識點難以全面梳理，教師必須及時予以點撥、修正、梳理、補充、完善。這要求教師正確處理預設與生成的問題。教師如果過分依賴預設，那么課堂是靜止的、僵化的，教師照本宣科背教案，導致教師教死書；若過于強調生成，則可能導致課堂繁瑣無序，教師被學生牽著鼻子走，難以調控局面。因此，教師要順學而導，注重生成，要有效引領，引領學生在疑難處、未知處、在欠妥處、在精彩處，以達到教學效益最優(yōu)化。著名特級教師斯霞在80年代初執(zhí)教的《我們愛祖國》一課，是處理預設與生成最典型的例子。課中有一句“我們是祖國的花朵，老師是辛勤的園丁”“祖國”一詞很抽象，斯老師是這樣順學而導的：當學生回答祖國就是南京時，她告訴學生南京是一個城市；當學生回答祖國是一個國家時，她啟發(fā)學生想：美國、日本也是一個國家，能說就是我們的祖國嗎？當一個學生說出“祖國就是我們的國家時”斯老師給予充分的肯定，并及時補充“我們的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽祖祖輩輩生活的這個國家就叫祖國。”在斯老師的循循善誘下，初入學的小學生不僅弄懂了“祖國”這一十分抽象的概念，而且使學生熱愛祖國之情深深扎根于腦海。

4.升華主題，拓展深化。

這個環(huán)節(jié)是對前面三個環(huán)節(jié)的總結與深化。新課程積極倡導“源于教材而高于教材”的理念，對教材進行第二次“加工”，那就需要教師調整教材、補充教材、拓展教材。教師有效的拓展開闊學生的學習時空，使文本得到升華，為課堂教學帶來一片生機。重要理念：（1）拓展以學生的興趣為基點。如《烏鴉喝水》一課，假如你是烏鴉，還有其他的辦法喝到水嗎？這是個有趣的問題，學生的思維被激活，進行大膽的探究，有的說拿吸管吸，有的說拿個低口的盆子來裝瓶子，打翻瓶子里的水，水倒進盆子烏鴉就能喝到水了??（2）拓展以學生固有的知識點為支點。如在執(zhí)教《江雪》一課時，當學生充分地誦讀詩歌、品賞詩句、領悟詩意后，我們及時歸納學法后相機出示《題秋江獨釣圖》讓學生對比兩篇作品在結構、手法、主旨等方面的異同并進行自學。這樣，有效拓展了語文教學空間，豐富了教學內容。（3）拓展以學生的發(fā)展為著力點。如我們在執(zhí)教《第一次抱母親》是這樣拓展的：“同學們，得到愛是快樂的，給予愛更是幸福的。”這樣，把文中的母愛上升為愛的給予與傳遞。并設計“愛心傳遞行動”將文中母子之間的愛的情感體驗遷移到學生的日常生活體驗中，讓學生得到情感、態(tài)度、價值觀上的教育和感化。

在上述的確立教學策略和構建教學模式的各環(huán)節(jié)中，“三品”是根據(jù)小學生的思維方式是形象思維的特點，讓他們在對詞、句、文的品讀中，對一篇課文的表現(xiàn)形式產生一種審美的感覺；而“感悟”則是在老師的指導下，通過思考，由對文章組成的各要素的感覺、知覺、表象上升為帶有一定感情色彩的初始的理性認識；這種認識的反復產生和存在于學生的記憶中，便形成了對某種“感悟”的積累；“積累”的目的是為了“運用”，這“運用”既是此認識環(huán)節(jié)的歸宿，亦是下一個認識環(huán)節(jié)的出發(fā)點，這就形成了學生通過品讀一些文章的組成要素來感悟文章內容，通過感悟文章內容來逐步認識人生的認識發(fā)展的整個鏈條。而“自主閱讀，提出疑問→主動探究，精讀解疑→教師引領，促進生成→升華主題，拓展深化”教學模式的構建則是對上述策略的環(huán)環(huán)緊扣、層層推進的實施。“讀―品―

悟”，在悟的基礎上”再讀―再品―再讀”，每一認識環(huán)節(jié)的完成和新的認識環(huán)節(jié)的開始，都促使學生對課文和人生的感悟能力從低到高不斷向前發(fā)展。

第二篇：新課程標準下的初中生物教學策略

摘要 根據(jù)《全日制義務 教育 生物課程標準(實驗稿)》，各出版社編寫了各具特色的義務教育階段的生物教材，就如何落實課程標準用教材而不是“教教材”的 問題 闡述了新課程標準下的初中生物教學策略。

關鍵詞 課程標準 生物 教學策略

《全日制義務教育生物課程標準(實驗稿)》(以下簡稱標準)突出以人為本、人與 自然 和諧 發(fā)展 的教育教學理念，注重學生的發(fā)展和 社會 的需求，更多地反映生物 科學 技術的最新進展；關注學生已有的生活經驗，更強調學生的主動 學習，并增加實踐環(huán)節(jié)。現(xiàn)行的各個版本的義務教育階段的《生物》教科書，都力求體現(xiàn)標準的這些要求。每個版本的教材都是圍繞義務教育階段生物課程的10個主題進行編寫的，都有自己的長處和特色。在新課程改革中，選用什么樣的教材應該都一樣，關鍵是在教學中落實標準的要求。如何根據(jù)標準用教材，而不是傳統(tǒng)意義上的“教”教材，筆者在近幾年的課改實驗實踐中進行了有益的探索。1取各種版本教材之長，為我所用

教材版本多種多樣，但各地區(qū)的各個學校不可能同時選用多種教材，只能根據(jù)標準的要求和本地區(qū)的實際情況，選用其中的一種教材。教材多也是一件好事，備課時，可以根據(jù)標準，以一本為主，取各種版本教材之長，為我所用。因此，有必要 研究 一下各種版本的特點。1．1江蘇教育出版社的生物教材(簡稱“蘇教版”)的主要特點和優(yōu)勢

每個章節(jié)都有學習目標的提示，導圖設計主題鮮明，內容 豐富，簡明扼要，這一點是蘇教版所特有的。課后練習題的設計獨特，科學合理，能根據(jù)學生的實際情況分層設計，有自我評價、思維拓展、課外探究等，層次豐富、形式多樣、題目新穎，既考慮了大多數(shù)學生的學習狀況，又兼顧了一部分學有余力的學生。教學內容緊密聯(lián)系當前的 科技 動態(tài)，時代 感強，更新知識快，每年的教材都有更新(有圖片、有內容)。內容貼近學生的實際：生活，實驗選材容易獲取，探究活動設計形式多樣，可操作性強。教材編寫文字量少，語言敘述簡練，給教師以創(chuàng)造的空間。教材圖文并茂，生動活潑，以學生為本，降低了難度，注重培養(yǎng)學生各方面的能力(探究能力、收集信息和資料的能力、分析 資料的能力、實驗觀察能力和動手能力等)。

1．2人民教育出版社的生物教材(簡稱“人教版”)的主要特點和優(yōu)勢

教材內容新穎，圖片豐富，比蘇教版的多一些，選用的都是實際觀察到的圖片(如紅細胞、白細胞、白細胞吞噬病菌的圖片等)，還有卡通圖片等。教學內容豐富，體系完整。邏輯性比較強。設計的幾個版塊適合學生的學習。如觀察思考：結合學生的生活實際；探究活動：提供了知識背景，引導性強；資料豐富，為學生和教師提供了很多資料和信息，減輕了課后尋找資料的負擔。語言文字優(yōu)美，經過加工和錘煉，滲透了文學 藝術 的意境，可讀性強，體現(xiàn)了情感、態(tài)度與價值觀，關注環(huán)境保護等社會熱點。實驗、探究等活動的設計體現(xiàn)了生物學和生活緊密聯(lián)系，生物和科學技術的發(fā)展。實驗選材和探究活動方面，選材容易，可操作性強。課后補充的課外閱讀材料較多。練習題步步深入，有拓展性，考察學生學習知識的情況和運用的能力，注重學生的綜合分析能力、應用 能力。題目新穎、有創(chuàng)新，綜合性強，難度大。

但是教材中知識點面面俱到，過細，偏深。如果不進行整合、刪減，每節(jié)內容都講授，課時就不夠。

1．3河北少兒教育出版社的生物教材(簡稱“河北版”)主要特點和優(yōu)勢

該教材有6大板塊：身邊的事、探究竟、知識鏈、大家談、實際運用、想一想。教材積極探討學生的學習方式的轉變，關注學生學習的過程，強調學生動手能力的培養(yǎng)。學科知識有落腳點，知識的呈現(xiàn)通過活動后的 總結 進行詳細的歸納。這是其他教材所沒有的。設計了“開眼界”欄目，激發(fā)學生的學習興趣，給學有余力的學生提供了發(fā)展的空間。圖文并茂，示意圖設計得巧妙、直觀。教材內容選擇側重與生產、生活的聯(lián)系，尤其偏向 農村(家禽、農作物、觀賞植物、動物等)。

但是教材中知識點過多、過細、過深，對知識目標要求偏高、偏難、繁瑣。有些內容陳舊，如實驗觀察還保留了解剖家兔、觀察蛔蟲、豬肉絳蟲、制作植物標本和昆蟲標本等內容。1．4北京師范大學出版社的生物教材(簡稱“北師大版”)的主要特點和優(yōu)勢 系統(tǒng)性強，史料豐富，介紹了許多生物科學家和他們的經典實驗。如意大利醫(yī)生弗朗西斯科·雷迪的實驗，法國學者巴斯德的“鵝頸燒瓶”實驗等(八下)。版塊分層，圖片清晰。每章有這樣幾個版塊：“學習目標”、“知識點”、“思考與練習”、“活動”、“小資料”或“課外讀”等。根據(jù)教材內容所配的插圖針對性強，新穎清晰、生動活潑。每個“活動”目的明確，方法 清楚，貼近學生實際。

上述各個版本的教材都打破了傳統(tǒng)教材的編寫結構，知識的呈現(xiàn)不再像以往的教材那樣有較強的系統(tǒng)性，減少了許多繁、雜、難的內容，大大降低了學生學習的難度。由于各個版本教材都各具特色，因此，教師在教學實踐中應以一本教材為主，其他的教材可以作為資料，在備課時 參考，以優(yōu)化教學設計、豐富教學內容、擴大學生視野。2根據(jù)標準用教材

以前，我們總是按照教材編排的內容和順序，以及教學大綱和 考試 范圍來進行教學，考什么，就教什么。如果不轉變教育觀念就會穿新鞋走老路，以至于拿到新版本的教材，仍然按老的教材和老的方法去教。為減輕學生負擔，降低學生學習的難度，新教材都大幅度刪減了一些偏、繁、難的知識點，而有的老師，生怕有些知識點沒講到，學生結業(yè)時考不好，就不停地在課堂上增加教學內容。

要解決這個問題，首先要轉變以往的“教教材”教學觀念，必須弄清楚教師應該教給學生什么。這實際上還是課程理念問題。作為生物學教師，要通過生物的教學，教給學生終身學習的方法，讓學生學會健康的生活，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，增強學生的環(huán)保意識，提高學生的生物科學素養(yǎng)，形成正確的情感、態(tài)度與價值觀。這就要求教師要按照標準用教材，教材是知識的載體，為教師所利用，而不能單純的就教材來教教材。如何根據(jù)標準用教材呢? 2．1細讀標準，全面分析教材

初中生物課程內容標準包括10個一級主題，每個版本的教材基本上是按照這10個主題來編寫的。如蘇教版的《生物》七年級上冊主要有2個主題(生物體的結構層次和生物圈中的綠色植物)；七年級下冊只有1個主題(生物圈中的人)；八年級上冊主要有3個主題(生物的生殖、發(fā)育和遺傳、動物的運動和行為、健康地生活；八年級下冊主要有2個主題(生物的多樣性、生物技術)。另外，生物與環(huán)境和科學探究2個主題貫穿在四冊教材中。科學探究的主題從七年級上冊開始一直到八年級下冊都有關于科學探究的內容，以循序漸進地逐步培養(yǎng)學生的科學探究能力。生物與環(huán)境則也是貫穿四冊教材，以人與生物圈為主線，突出了生物與環(huán)境之間的相互關系。

人教版的生物教材七年級上下冊的內容跟蘇教版的編排順序基本一致。八年級上冊和下冊的內容跟蘇教版的編排順序有所不同(兩冊內容與蘇教版的正好相反)。教材內容的編排順序并不 影響 標準的實施。關鍵是熟悉課程標準的內容，用好教材。

第三篇：新課程下小學語文作文教學策略探究

關鍵詞是從論文的題名、提要和正文中選取出來的，下面是關于新課程下小學語文作文教學策略探究的內容，歡迎閱讀！

【摘 要】小學語文教學中作文教學是一項重要內容，作文可以在一定程度上體現(xiàn)學生的語文素養(yǎng)，這也是檢驗學生學習成果的重要方法。小學階段的學生剛開始學習科學文化知識，具有較大的可塑性和發(fā)展性，教師要抓住這一時期，幫助學生豐富積累。為使學生作文水平提高，教師要轉變教學觀念，改進教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高作文教學效果。

【關鍵詞】新課程；小學語文；作文教學；策略

小學語文教學對小學教學過程的整體發(fā)展水平具有直接影響，作文教學是語文教學不可或缺的一部分，同時也是重點和難點內容。作文教學可以促進學生對字詞的學習和掌握，提高學生的文字運用能力和語言表達能力，對于小學生語文素養(yǎng)和學習水平的提高具有重要意義。小學語文作文教學要想取得成效，筆者認為，可以從四方面入手，引導學生從興趣出發(fā)進行寫作，讓學生在作文中表達真情實感，幫助學生從日常生活中積累素材，加強閱讀，拓寬視野。

一、激發(fā)學生寫作興趣

小學生對于寫作常存在恐懼心理，這樣的情況下作文教學自然沒有多大效果。興趣是促使學生對學習活動積極參與的重要內驅力，因此，語文教師要從興趣入手進行作文教學。教師應根據(jù)學生的生活實踐經驗和接受能力，在作文選題上盡量選擇貼近學生生活經驗的，喜愛的，愿意表達、有表達意愿的話題，使學生感到新奇有趣，有話想說，有話可寫。給學生豐富的想象空間，使學生將自己想說的話自由表達出來，保護他們的興趣，讓他們帶著濃厚的興趣投入到寫作中。學生有了興趣才會產生寫作的欲望和靈感。小學階段是孩子人生的啟蒙階段，培養(yǎng)興趣最重要。

教師可以在班級布置圖書角和展覽園地，鼓勵學生將自己喜歡的書籍放在圖書角，大家一起閱讀，交流分享閱讀體會；把優(yōu)秀學生作文張貼在展覽園地，供大家互相學習借鑒，這樣也能使學生獲得成功的體驗，激發(fā)他們的成就感，從而更愿意積極參與寫作。還可以讓學生把閱讀中遇到的好詞佳句摘抄下來，書寫讀書筆記。課堂上抽出幾分鐘讓學生講一講最近讀到哪些優(yōu)秀的文章，有什么體會，或者生活中碰到什么奇聞異事等，培養(yǎng)學生的語言表達能力，鼓勵其積極思考。還可以組織學生開辯論會，針對生活中的事例讓他們發(fā)表自己的見解，說出自己獨特的觀點。這些舉措既能激發(fā)學生對于閱讀寫作的積極性，還能不知不覺培養(yǎng)學生語言表達能力、自主思考能力等，為他們寫作積累了豐富生動的素材，促使學生愛上閱讀，樂于寫作。

二、在作文中表達真情實感

葉圣陶先生曾說：“假若有所表白，這當是有關于人間事情的，則必須合于事理的真際，切乎生活的實說；假如有所感興，這當是不吐不快的，則必須本于內心的郁積，發(fā)乎情性的自然，這種要求可以稱為‘求誠’。”我想，“求誠”的群就是作文“要寫出誠實的、自己的話”，寫出真情實感。生活是作文的源頭活水，學生寫作必須取材于生活，作文也是對生活的再現(xiàn)和升華。因此，教師要引導學生留心觀察周圍的事物，從中發(fā)現(xiàn)和提煉寫作素材。

對于小學生來說，生活中的真善美都是他們喜愛和應該仔細觀察發(fā)現(xiàn)的，學生應用自己的眼睛去看，用心靈去感悟，并用腦思考，最后讓這些內容流淌于筆尖。真情是最打動人心，也是最感動人的，學生把自己內心深處的情感進行梳理，采用恰當?shù)恼Z言，或運用精彩的修辭手法，把真情表露在作文里，可以引起讀者共鳴，進而觸動內心。在此過程中，學生的認知水平得以提升，想象力得以發(fā)揮，思想得到升華，情感得到宣泄，既培養(yǎng)了寫作能力，也促進了健康人格的形成。

三、幫助學生從日常生活中積累素材

作文離不開寫作素材的積累，有了素材學生才不會無話可寫，否則學生掌握了再多的寫作技巧也無法寫出優(yōu)秀的作文。寫作是一門語言藝術，是一種用文字形式將生活中的觀察和發(fā)現(xiàn)、對生活的感悟及對生活熱愛的情感表達出來。小學生天生就有強烈的好奇心和求知欲，善于觀察和發(fā)現(xiàn)生活中細小的事物，教師要善用學生這一特點，引導學生加強對生活事物的觀察，并將觀察所得記錄下來，這樣在寫作的時候就不愁沒東西可寫，能調動自己的“素材寶庫”，結合在生活中的發(fā)現(xiàn)和體會寫出佳作。

四、豐富課外閱讀，拓寬視野

小學生生活經驗少，對于生活現(xiàn)象的思考不足，因此教師可以引導學生加強閱讀，從閱讀中獲得啟迪和靈感。課外閱讀是小學語文教學的重要組成部分，為幫助學生豐富自己積累，促進思考，教師要為學生推薦適合他們年齡段閱讀的書籍和優(yōu)秀文學作品，為作文教學鋪墊道路。

在學生進行課外閱讀時，教師要引導學生重點注意以下內容：

（1）摘錄精彩的句段和字詞。如優(yōu)美的景色描寫句段，詩詞，名言警句，或者是自然科學、社會科學知識等，有時可對原句進行刪改。在摘抄后可加以仿寫、背誦，或適當評論，表達自己的看法。

（2）總結文章概要。在閱讀完一篇文章后，要求學生對其主要內容進行分析、概括，并總結文章主旨、內容概要，培養(yǎng)其分析總結能力。

（3）根據(jù)原文進行改編或續(xù)寫故事。有些故事性較強的文章，可以引導學生從不同的角度進行思考，按照自己的獨特觀點進行改編或續(xù)寫。

（4）寫心得體會。讓學生讀完文章后寫自己的體會和感想。

參考文獻：

[1]余曉年.小學語文作文教學的策略和方法[J].現(xiàn)代交際，2017（2）：171-172.[2] 王華茹.淺析小學語文作文教學策略[J].引文版：教育科學，2016（4）：109-109.

第四篇：新課程標準理念下小學英語寫作教學策略

新課程標準理念下小學英語寫作教學策略 摘要：新頒布的《英語課程標準》對基礎教育階段聽、說、讀、寫四個技能提出了九個級別的目標要求，其中在語言技能（聽說讀寫）二級“寫”的目標描述明確要求“小學生能模仿范例寫句子；能寫出簡單的問候語；能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。” 現(xiàn)要求學生在小學畢業(yè)時的英語水平應達到二級目標，甚至超越此目標。關鍵詞：

五、六年級英語寫作教學模式教學策略

新頒布的《英語課程標準》在writing方面要求小學五年級的學生能夠正確運用大小寫字母和標點符號為圖畫寫簡單的文字說明；六年級的學生能夠用更復雜的語言結構寫短的段落和文章。可見，在小學高年級，英語的寫作訓練、寫作教學與聽說讀的訓練和教學同等重要。每一次單元測驗和期末考試，寫作也占了一定的比例。其實，小學高年級的英語寫作就是指學生能在老師指導下圍繞一個主題自覺運用所學的單詞、句型起草一篇短小的習作或一兩段話，初步能注意英漢的差異，使用正確的英語表達習慣。因此，良好的寫作教學能夠提高學生綜合運用語言的能力；發(fā)展學生從口頭表達轉向書面表達的能力；讓學生主動地整合所學的語法、句型等知識點，把它們變成一個有機的整體。但是英語寫作對學生來說難度較大，根據(jù)我多年的小學英語教學經歷，對寫作教學有很多體會。我認為應從以下幾個方面去加以指導：

一、培養(yǎng)、激發(fā)學生的寫作興趣

誰都知道，興趣是最好的老師，可興趣卻不是與生俱來的，它是靠發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、激發(fā)一步步而成的。小學生的寫作興趣更需要得到培養(yǎng)和激發(fā)。怎樣去培養(yǎng)激發(fā)學生的寫作興趣呢？我認為：

首先應該從易到難循序漸進。學習語言有一定的階段性，每個人都是先學會聽和理解身邊的語言，適用周圍的語言環(huán)境后才慢慢地學習如何表達自己。從說到寫是兒童認知能力的一個重大飛躍，不可能一蹴而就，它需要老師的耐心，針對學生不同的年齡階段和學生寫作能力的現(xiàn)狀，設計難易適當而又充滿童趣的寫作任務。我在英語寫作教學中通常采用以下由易到難的步驟指導學生寫作。

1、仿照例文填空的寫作方式

英語語音教學強調模仿，但英語寫作教學卻忽視模仿的作用。寫作起步階段

可多進行摹仿寫。填空式寫作是保留文章或對話的主干，適當?shù)卣{換內容讓學生換上其它人、事和物進行填空。其優(yōu)點是既降低寫作難度，激發(fā)學生寫作興趣，又可加深對課文的理解，特別是新舊單詞的綜合運用；缺點是學生有可能忽視語法、時態(tài)問題，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力方面有欠缺。通常可以在每學完一篇課文或對話后，讓學生進行填空寫作。

2、仿照例文寫話的寫作方式

學完一個完整的單元，為了幫助學生系統(tǒng)歸納、整理語言知識點，教師根據(jù)本單元的教學要點，圍繞一個人、一件事或一個動物寫一篇短文，要求學生注意模仿例文的時態(tài)和語態(tài)仿寫。通過仿寫訓練，能引起學生對英語時態(tài)和語態(tài)的重視。例如一般過去時主要是動詞的過去式的正確運用，這是學習的難點。我讓學生先寫一寫自己昨天一天的生活，然后調查一個朋友或親人昨天的生活，模仿例文仿寫。通過對比，使學生對同一時態(tài)不同動詞的變化的運用有了更深刻的理解，而不僅僅停留在記憶的層面上，也可免去老師反反復復的講解和提醒。

3、啟發(fā)式的寫作形式

前兩種寫法的缺點是局限較大，不能發(fā)揮學生創(chuàng)造力，習作不能體現(xiàn)學生個性。啟示式寫法是在學生有了一定習作基礎和語感上，稍高層次的寫作訓練。師生共同圍繞一個話題討論寫作內容，列出寫作提綱，然后學生根據(jù)提綱自由發(fā)揮起草一段話。例如，師生圍繞“winter holiday”這個話題進行討論，得出可從“去過哪里、做過什么、吃過什么、味道如何、天氣如何、自己的感受怎樣” 等幾方面進行描述。學生自由發(fā)揮，寫出頗具個人特色小文章。此法的優(yōu)點是既可體現(xiàn)學生個性，也避免學生跑題等現(xiàn)象的發(fā)生。

4、根據(jù)所給材料來寫作的形式

此種形式的材料可以是一幅畫或者是一段文字說明。圖畫可以是書本中的也可以是一些貼近學生生活的。看圖寫話是學生比較有話可寫的寫作形式。而文字說明題則是他們不太容易發(fā)揮的寫作形式，也是我在下面將要說到的命題式寫作形式。

5、命題式的寫作形式

這種形式給予學生更大創(chuàng)意空間，難度也更大。教師只給予題目或主題，學生通過啟動自身知識體系的搜索引擎，自主地搜集相關資料進行寫作。例如寫

“My summer holiday”,學生選取自己在暑假中一兩個感興趣的主題來表述，如“旅游、運動、食物和探親訪友”等等循序漸進。選題要與學生生活密切相關，并能激起他們寫作的欲望；切忌主題過大，會讓學生無所適從或無從下手。以上模式充分體現(xiàn)了由易到難，的原則。學生的寫作興趣也能較持久地保持。

第二、讓寫作貼近學生的生活。老師在布置英語寫作任務的時候可以選擇一些學生比較感興趣又比較貼近他們生活的內容，這樣學生會比較容易接受，寫出來的效果會好很多。比如在教開心學英語版本的五年級第二學期的第一單元Activity部分時，出現(xiàn)了關于上個月去了哪里、做了什么、吃了什么、味道怎樣、天氣怎樣等的短文，在這篇短文的基礎上，我會指導學生寫一篇作文“My winter holiday”。接著再給他們布置寫作作業(yè)，仿照例文寫“My summer holiday”，“My last Sunday”，“My last week”等等，這些都是他們熟悉的素材，他們會覺得比較親切，用最簡單的英語來描述他們自己的生活，這樣會讓學生覺得英語寫作其實是件很簡單又很實用的事情。

第三、創(chuàng)設生動有趣的寫作情景。英語的情景教學就是讓“學生融入到英語教學中，讓學生在開心、快樂的氛圍里學習英語，在學習英語的過程中，不知不覺地得到樂趣。”那么在寫作教學中，我們可以通過創(chuàng)設生動有趣的情景，讓學生在快樂的氛圍里學習寫作。比如：一可愛的玩具車，一副美麗的圖畫等，都能夠激發(fā)學生的表達欲望和寫作熱情，在教身體部位時，我們可以讓學生寫他們心愛的玩具。

二、注重寫作策略的指導

第一、要教會學生舉一反三。

我曾經上一節(jié)寫作教學的研討課，在這節(jié)課上我首先給學生一個話題，那就是剛剛過去的spring festival and winter holiday，我讓學生討論這個主題可以涵括的內容，要求學生在已有的詞匯、句型中進行分析，提取相關信息，再綜合運用。這實際上就是要求學生聯(lián)系所學知識，是對學生分析綜合能力的訓練。這時候，學生認為這足以能指導完成寫作了，他們的思維通常到這個階段就停滯不前了。但教師還應該培養(yǎng)學生聯(lián)想遷移的能力，即把這種思考方式聯(lián)想遷移到其他內容的寫作上去，做到舉一反三。

第二、注意英漢差異，熟記英語表達習慣。

許多學生寫英文短文，都習慣用漢語去思考。結果寫出來的句子，讀起來很拗口，句意生硬，令人費解。其原因就在于學生不明白英漢兩種語言表達上的差異。這些差異只要通過不斷的積累和運用，才能逐步達到恰到好處。英語寫作才能更規(guī)范，更標準，更符合英美人的表達習慣。

三、培養(yǎng)學生自改作文的能力和習慣，發(fā)揮學生的主動性。

這個環(huán)節(jié)我分兩個階段，第一階段是請學習成績好，英語寫作優(yōu)秀的學生幫老師改作文，并在作業(yè)里詳細修改（包括詞匯、語法等）。第二階段小組里互改，并傳看、討論。第三階段是自己改自己的作文，此階段是最高階段。

修改階段是反饋機制下的一個開放性過程，是通過師生信息互動，使學生的作文逐步完善的過程。采取反饋和同伴間互相閱讀作文的方法，也可以形成一種語言意識。學生既是作者又是讀者，他們通過批評性地閱讀別人的作文，可以學到更多的寫作知識和技巧；他們時刻留心語法及用詞錯誤，寫作時開始想到的是讀者。這種做法能使學生學得更深、更廣、更活，還能培養(yǎng)學生總結歸納的能力。

總之，學生英語寫作能力的發(fā)展提高需要教師有計劃的組織、有序的訓練和耐心幫助、正確引導，也需要通過學生自主、積極密切的配合。有了這些，學生的英語寫作能力一定能夠得以逐步提高的。

參考文獻：

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2、張在新 吳紅云 “我國English/’> 英語寫作教學中的主要問題《外語教學與研究》

3、章兼中《外語教育學》

4、楊傳普外語教學中的“說”與“寫”《外語與外語教學》

5、孫平華《英語寫作》

6、《小學英語課堂教學設計》

7、小學英語教研網(wǎng)

第五篇：新課程標準下的初中語文閱讀教學策略

新課程標準下的初中語文閱讀教學策略

【摘 要】 語文教學中最重要的部分之一便是閱讀的教學，它不僅是語文教學的基礎內容，更決定著初中語文課堂教學的質量。本文對新課程標準下的初中語文閱讀教學策略進行探討，提出四個具體的策略，分別是教師首先要激發(fā)學生閱讀的興趣，調動學生學習閱讀的積極性;要引導學生掌握不同體裁的閱讀規(guī)律;在教學中要聯(lián)系學生的生活經驗;要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

【關鍵詞】新課程;初中語文;閱讀教學;策略

眾所周知，語文是初中階段的一門基礎性學科，它具有非常強的實踐性與綜合性等特點，并且該學科中包含著對學生德育以及情感方面的教育。作為初中語文教師，不僅僅要教給學生最基本的語文知識，而且要讓學生在優(yōu)秀的文學作品中被熏陶，不知不覺中接受德育及情感的教育。而語文教學中最重要的部分之一便是閱讀的教學，教師可以借助閱讀教學，完成對學生德育及情感的教育。然而，根據(jù)筆者的調查發(fā)現(xiàn)，當前仍然存在一些初中語文教師運用著傳統(tǒng)的閱讀教學方法，他們并沒有教會學生如何去理解文章，閱讀文章，品味文章，而是直接將標準的答案告訴了學生，讓學生下次答題，按照這種標準。顯然，這樣的閱讀教學法必然不能提高學生的閱讀能力，注定是失敗的。因此，筆者根據(jù)自身多年教學實踐與創(chuàng)新，從以下幾點對初中語文閱讀的教學進行探討。

一、激發(fā)學生閱讀的興趣，調動學生閱讀的積極性

眾多的語文閱讀教學研究以及實踐表明，培養(yǎng)學生閱讀的興趣，能夠調動起學生學習閱讀的積極性，促進學生更好地學習閱讀。那么，如何激發(fā)學生閱讀的興趣呢？首先，需要教師給學生布置好預習的作業(yè)，讓學生做好課前的預習功課。教師要根據(jù)閱讀教學的實際要求，讓學生課前查閱相關的資料，對將要學習的閱讀文章有一個初步的了解。通過這個作業(yè)，不僅能夠培養(yǎng)學生實際查閱資料的能力，也能激發(fā)學生對文章背景資料的興趣。其次，需要教師轉變教學方式，采用情境教學法，激發(fā)學生閱讀的興趣。教師要根據(jù)實際的閱讀文章內容，創(chuàng)設出適宜的課堂情境，再讓學生進行角色朗讀。通過這樣的方式，不僅能夠讓學生更深地體會文章的內涵，而且能夠調動學生閱讀的積極性。

二、引導學生掌握不同體裁的閱讀規(guī)律

在初中語文的閱讀教學中，教師要引導學生掌握不同體裁的文章的閱讀規(guī)律。例如，對于記敘文，教師要讓學生理解記敘文主要是記事的文體。要引導學生在閱讀記敘文時，要抓住記敘文的六大要素，分別是時間、地點、人物、事情的起因、經過和結果。對于說明文，教師要讓學生理解說明文主要是闡釋某一事件特點和事理的文體。要引導學生在閱讀說明文時，抓住文中說明的對象的特點，然后把握住說明的順序。對于議論文，教師要讓學生理解議論文是表達作者的觀點或主張的文體。要引導學生在閱讀議論文時，分清楚論點、論據(jù)和論證。因此，只有讓學生掌握了不同體裁的閱讀規(guī)律，學生才能學會閱讀的方法。

三、聯(lián)系學生的生活經驗

閱讀其實是一場閱讀者與文本之間的對話或交流，在這場對話或交流的活動中，閱讀者通過對文字或者音像的解讀，對文字或者音像中所表達的事物進行建構、解讀或者交流、碰撞，從而在這個過程中，閱讀者獲得一種愉悅。這本是一種閱讀的快樂，但是，從教學實踐中，卻發(fā)現(xiàn)，很少有學生對閱讀產生過這種快樂。經過長期的探尋，發(fā)現(xiàn)造成這種現(xiàn)象的原因，主要在于過去的教學模式，僅僅是把閱讀教學作為一種教學在教學，只是為了教而教，沒有注重學生的生活經驗、情感經歷等在閱讀教學時所起的作用。那么，要想改變這一狀況，教師在閱讀教學時必須注重學生現(xiàn)有的知識基礎以及生活經驗，根據(jù)學生現(xiàn)時所具備的知識基礎及生活經驗展開相應的閱讀教學，激發(fā)學生對閱讀的興趣，提高學生對閱讀的積極性，促使學生與閱讀能夠產生共鳴。

例如，在對《走一步，再走一步》進行教學時，我先要求學生回想自己曾經進行過的一次比較膽大的活動，在這次活動時，自己的父母是怎么反應的，他們對這次大膽的活動是抱持什么態(tài)度的。當學生都回想起自己的那次大膽的活動及父母的反應之后，我又提問學生，若是相似的情況，在美國的家庭，他們又會是怎樣的呢？于是，我讓學生對該文閱讀，領略東西方文化的差異。通過這種方式的引領閱讀，學生不僅能對課文感同身受，同時也能對東西方文化的差異有一定的了解，如此的教學方式，教學效果反而更好。

四、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

教師在教學的時候，一定要注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，良好的閱讀習慣有助于學生的閱讀能力的提高，同時也有助于閱讀教學質量的提高。那么，在培養(yǎng)學生的閱讀習慣時，教師首先要向學生多推薦一些他們感興趣的，適合學生這個年齡閱讀的，具備一定賞析價值的文學作品，這樣的文學作品，學生比較喜歡閱讀，學生讀的多了，讀的時間長了，學生也逐漸形成了閱讀的習慣。教師除了向學生推薦文學作品之外，也要指導學生對優(yōu)秀的文學作品進行仿寫，通過仿寫這些優(yōu)秀的文學作品讓學生掌握這些作品里的寫作手法，同時也可以培養(yǎng)學生的寫作技能，從而讀與寫相結合，以讀促寫，以寫促讀，形成良好的習慣。在培養(yǎng)學生的習慣時，需要強調的是，教師也要培養(yǎng)學生勤查工具書的習慣，在閱讀時，常常離不開工具書，勤查工具書對于閱讀也能夠提供幫助。因此，教師也要培養(yǎng)學生勤查工具書的習慣。相信通過教師與學生的共同努力，學生一定能形成良好的閱讀習慣，提高自身的閱讀能力，提高閱讀教學的質量。

【參考文獻】

[1]沈玲玲.試論如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].語文天地（初中版），2015，01

[2]陸亞明.“微寫作”大文章――“微寫作”嵌入初中語文閱讀教學初探[J].語文知識，2015，01

[3]王海兵.初中語文閱讀教學要突出和優(yōu)化學生的主體性[J].雜文月刊（學術版），2014，11

（作者單位：貴州省遵義市匯川區(qū)婁山關中學）