第一篇：新課程語下高中語文教學的突圍

新課程，高中語文教學的突圍

彌渡一中 王志強

論文摘要：新課程的推行、新的教育理念如春風給高中教育帶來了新的活力。但是在新課程的推行過程中，卻存在著與新課程理念極不想協調狀況，新課程老套路，新理念舊傳統，舊瓶裝新酒，全新而科學的新課程完全被各種現實而滯后的狀況消解得沒有一點“新”意，沒能較好地發揮出新課程應有的功能。高中語文教學必須突圍，改革勢在必行。本文就新課程下高中語文教學新舊課程沖突、存在問題作粗淺探討，并從中尋求到新課程下高中語文教學的突圍策略。

關鍵詞：新課程；高中語文；突圍；教學策略

一、新課程改革新舊沖突 1.新課程改革存在一定的困難

新課程的改革增加了老師的教學壓力，因為他們要改變已經習以為常的教學模式，探索新課程的新模式，還要面對家長和同事的質疑。并且很多家長的觀念還停留在應試教育階段，只關注考試結果，對新課程改革缺乏應有的信心。這種根深蒂固的傳統教育思想嚴重地制約著新課程改革的進度。

2.冷靜看待課程改革

新課程改革要求老師轉變以往傳統教學模式中側重于知識傳授的傾向，要將學生的健全人格、綜合素質作為新課程教學的目標，關注學生的全面發展。升學率在以往的教學活動中起著決定性的意義，但新課程就要求淡化升學取向。不過老師還要看教學效果是否最好和教學內容是否合適。

3.適合自身發展才是最好的學習方式

一般老師會局限于一個固定的思維模式，即引導學生進行研究性、自主性學習只有對話和提問才是最新的教學方法。其實新課程強調的是學生要針對不同的學習內容，靈活地選擇探索、接受、體驗或者模仿等多種適合自身的學習方式。因此老師要辨證地看待學習方式的改善。

新課程的最大特點就是靈活性。新課程背景下高中語文教學存在的問題

1、校本課程開發單一，應付。囿于區域限制。

2、研究性學習流于形式。

3、多媒體教學占據課堂教學主體。濫用，替代沖淡了課堂主體，“輔助”，不能替代。否則掩蓋了教師備課主體。

4、教師教學理念更新不快學生被動學習，沒能成為學習主體。

5、教師教學重教法、輕學法。

6、各學校所有必修課不能按照課標要求上完全部課程，感覺時間緊。

深思：如何增加擴展適度的教學內容，須有一定的梯度？課堂教學如何精講？學生課前預習、課中合作學習、課后復習、演練的有效性。注意練習的有效、有針對性、選擇性。

7、穩步推進，不激進，總結調整：

選修課：新課程理念也許融入其中。各學科課時不夠，時間緊；

落下課程多，導致放松訓練鞏固環節；（致命環節）

對教材的增加、刪減的度把握不夠，駕馭學科能力參差不齊；

學科備課組組長主動思考不夠，沒能夠統一于集體環節，等靠思想嚴重，不能指望，不能空等。各學科須獨立思考推進。

新課程要求配套的新手段、新觀念必須實施開展;學生自主學習為主、淡化教師主講為主；須引入學會僧自主學習。分組討論、須有取舍。

三、新課程背景下的教學策略 1.教學過程簡單化

語文是一門博大精深的知識體系，內容紛繁復雜。但如何讓學生學好語文卻并不復雜，只需讓其多多參與、多多實踐。即多讀、多說、多寫。寫多了自然就會越寫越精彩，說多了自然也就出口成章。以往老師所做的專題講解、題海戰術只是老師一廂情愿的做法。其實語文學習不外是閱讀、寫作和說話，通過點滴積累、日有小進來達到學習的最終目標。

2.以學生的發展為根本

語文新課程的一個全新理念即“學生是學習的主體”，老師要充分尊重學生在學習中的主體地位，給予其更多的理解和信任、寬容和尊重，鼓勵學生進行創新，甚至不過激的標新立異，充分培養學生的個性發展。

3.課程改革要求實

作為語文老師要經常性地看一些語文教學改革的相關文獻或文章，不斷為自身充電，學習同行的先進經驗，專家的理論知識，脫離語文教參的約束，追求創新與博大。

總之，新課程改革是我國教育事業發展新的契機，作為基礎教育中最重要的一門課程，語文的教學也要從思想上、行為上進行全新的轉變，從而實現素質教育的最終目標。

小組討論。

“新課程”是教育理論與教育實踐銜接中的一大亮點,也是素質教育中最體現教與學雙方價值的思想的改革?！靶抡n程”的出臺,尤其為應試教育下的傳統語文教學注入了鮮活的氣息,語文品質和寫作素質在“新課程”的人文關注中得到了發展和提高,讓我們感受到寫作教學已經走出瓶頸,教師正運用新理念把它變成讓學生終身受用的生活能力之一。可以說,從“新課程”里看到了教育的明天。語文教師如何將這一世紀重任得以完美無憾地傳承下去,需要有以下的思考。

一、語文教學應在繼承中穩步發展

當前的新課程改革是新中國成立以來力度最大的一次改革。高中語文課程改革的理念大體符合實際,是中國教育發展的必然要求,符合世界發展潮流,但也存在一些問題。選修必修的課程結構確立,雖系由傳統發展而來,但必修的基礎性內容不足,選修不便操作實施,對教師的要求過高等脫離了實際,有待完善。當前,各校青年教師比例大幅度上升,教齡六年以下的教師占了絕大多數,有的連必修課都難以上好,何況開設一門甚至多門選修課,更何談個性化教學?過去個別學?！敖y一教案,靈活操作”的施教模式當今仍有積極的意義,它可以保證基本目標的實現,避免由于同年級教師素質不一導致的學生素養缺失

在課堂教學中,教師更不能忘記傳統的、實踐證明有效的教法。合作學習、研究性學習需要,接受性學習也需要。需要講解的時候,我們不能放棄自己的主體作用和滔滔不絕的一堂課,如果確有必要且能高效地促進學生知識的積累、能力的提高、思想的啟迪、方法的掌握、情感的熏陶,我們為何不去做呢?語文教育幾千年特別是近百年來取得的成績和經驗不能盲目否定,需要繼承和發展,更不能割斷語文教育發展的歷史來談改革,傳統的行之有效的方法仍要繼承。

二、用活動推動語文學習

高中語文新課程教學的一個突出特點是重視學生“活動”,用活動推動語文學習,在活動中學習語文,在活動中提高語文素養。師生在課堂內外的活動中形成互動的關系是高中語文新課程最顯著的特征。我們應高度重視學生“活動”在語文學習中的地位和作用。

1.課堂教學活動

教師要善于結合課文和學生特點,既生動有趣又高效藝術地將文本學習轉化為一個個活動(含教學細節),讓學生在活動中發展、提高是實施新課程教法中最重要的一環。在活動中,學生主體得以體現,課堂教學易于生成,綜合能力得以鍛煉,而教師對活動的設計、調控、引導也彰顯其“平等中的首席”主體地位。

需要強調的是,學生的課堂討論活動,既體現了生生合作、師生合作的理念,又活躍了課堂氣氛,是教師最樂于采用的活動形式。但它的設計、調控也是最難的,教師必須引導學生養成良好的討論習慣、科學的討論方法,達到實效的討論目的。

2.綜合實踐活動

“綜合”與“實踐”活動課是新課程改革的大背景下產生的新課型,兩者也是學生語文素養形成與提高的兩大主要途徑。社會語文是在生活實踐中學習語文,學校語文雖與之不同,但借鑒社會語文學習的規律、要義,精心設計、組織“綜合”與“實踐”活動課,讓學生在活動中學習語文,提升能力,是課文教學最有力的補充。現實狀況是,不少老師不重視語文綜合實踐課,或在上該課型時,把它上成了社會實踐課、班會課、歷史課或“四不像課”了。既然是語文教學,該課型的操作無疑應做到“語文”“綜合”“實踐”的統一,尤其要突出“語文”。

3.應用性實踐活動

教師應根據學情廣泛地開展各種語文應用性實踐活動。我們要高度重視“活動”在語文學習中的地位和作用。語文學習活動不應該是排練后的演出,而是學習中的真實事件。語文學習活動不應該是活躍課堂氣氛的調劑品,而是實現教學目的的核心。語文學習活動不應該是少數優秀生得意洋洋展示自我的舞臺,而是每一個學生實實在在吸取營養茁壯成長的土壤。語文學習活動必須有提高語文素養的實際效果。

三、高效、實效是新課程語文教學的關鍵

在理念層面,廣大語文教師經培訓學習后對新課改的認識基本到位,但在實踐操作層面上仍存在不少問題。突出表現為,受一些研討課、評比課的影響,追求課堂教學形式的花哨,機械實踐新的課程理念,不重視教學的實效,不能高效率地教學,形成了新的“少、慢、差、鬧”現象。

課堂組織形式不是最重要的,促進學生語文素養的提高才是語文教學的關鍵。無論是選修還是必修,無論是課文教學還是練習測試,無論是顯性課程還是隱性課程,無論是自主學習還是教師傳授??讓學生在知識上有收獲,能力上有提高,方法上有形成,情感上有陶冶,思想上有啟迪,習慣上有改進才是目的所在。一句話,提高學生的語文素養是我們課堂教學的原點、基準,也是高中新課程改革成功的關鍵。語文比其他學科課堂教學更容易翻出一些新花樣,如熱熱鬧鬧的課本劇表演、轟轟烈烈的合作討論、旁征博引的擴展遷移、刻意而為的啟發互動、隨意無義的多元解讀。語文課在其他學科教師的眼中儼然成為“大雜燴”“小品課”。鑒于此,我們一定要認識到,無效的課堂形式不是新課程的必然特征;過程高效,結果實效才是教學的根本。

四、學法指導是教法研究的核心

學法指導主要引導學生研究如何學的問題,探討科學的學習規律和方法。語文能力主要是習得和學得的,研究“習”和“學”的方法特別重要。由于語文學科的復雜性,我們既需要和學生一起探討語文學習的一般規律,也需要人為地把語文按板塊分成幾個部分分別探究其不同規律和學法。我們要具體引導學生探索出適合自己的聽課的方法、討論的方法、早晚自習的方法、復習應考的方法和閱讀的方法、寫作的方法、演講的方法等語文實踐方法。從某種意義上說,進行學習策略的指導,引導學生研究學法比教師研究教法更重要。學法指導旨在使教與學形成合力,更好地促進學生發展。

學法指導的核心是引導學生形成個性化的、實效的高中語文學習方法。教師在備課、實施教學等活動中把它放在重要的地位。在教學實踐中,不少語文教師把精力全都放在如何備好課、如何設計課堂教學、如何運用教學策略等方面,沒把學法指導放在應有的重要地位,這不能不說是對新課程語文教學理解不到位。

我認為,高中語文新課程教學繼承是前提,活動是重點,高效是關鍵,學法指導是要害,四者相輔相成,共生共長,如此才能推進高中語文教學改革高效、實效地進行。

關于提高語文課堂的效率的幾點看法

一、提高語文課堂提問的有效性。

提問是語文課堂教學中的常規環節，其目的在于給學生提供一些探索、思考、創造、表現的機會。一節語文課的效率高低，往往與教師能否成功地誘導學生發現問題、思考問題、解決問題有著密切的關系。提問要注意以下幾個技巧：一是要充分重視對學生作答后的評價。既要關注學生知識技能的理解和掌握，更要關注他們情感態度的形成與發展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發展，幫助學生認識自我，建立自信，真正讓課堂中的每一次提問都化為點燃學生智慧的火花。二是要學會等待。一個問題提出后，最好留出適當的等待時間，因為學生需要搜尋信息、歸納整理信息。學生回答后，不要馬上指定別的學生來回答，而應該等待一段時間，保持傾聽的耐心，然后再對學生的回答作出評價或者再提另外的問題，從而使學生有一定的時間來詳細說明、補充或修改自己的回答，使回答更加完善，以此來樹立學生學習的信心，滿足學生學習的心理需求。三是要打破固定的、僵化的提問模式?？梢圆粩嘧儞Q方法，采取多種提問手段，讓所有學生都產生期盼心理，都積極參與到課堂活動中來。

二、努力提升自身的“個人魅力”。

個人魅力是講好一堂課的重要環節，這種魅力首先表現在對所講內容有非常透徹的把握，且博覽群書、觸類旁通。而一些老師備課只是對照相關的教學參考書，別的書很少涉獵。把自己限制在一個“井底”，又何來源頭活水。“個人魅力”是需要培養的，這種“個人魅力”源自個人的個性，是個性的自然流露。如果個性得到自然流露，成為自己的風格時，“個人魅力”也就顯現出來了。如 于丹 教授的演講聲情并茂，易中天 教授的講說幽默詼諧。易中天說：“開頭必須吸引人，為了避免收視疲勞，在必要時設置懸念，拋出問題。還要有出彩的語言，或者有好聽的故事，或者要有‘包袱’。” 我們在講作文做法時，常說作文講究鳳頭、豬肚、豹尾，也就是說開頭要漂亮引人入勝，下筆就要吸引人，中段要豐滿充實，結尾要簡潔有力。我們的每一節課都做到了鳳頭、豬肚、豹尾了嗎？如果我們的老師在課堂上也能講得跌宕起伏、幽默風趣，那么，又怎么會抓不住學生呢？

三、時刻注重自己的個人形象。

在師生交往中，第一印象常常是最深刻的，社會心理學中稱之為“首因效應”。若要給人以美好的印象，使人喜歡你，必須講究儀表和風度。如果我們能做到“面必凈，發必理，衣必整，紐必結，頭容正，肩容平，胸容寬，背容直”，那么形象一定不差。教師優雅的風度、脫俗的氣質、整潔的衣著、端正的外表，對學生的心靈有很大的影響，能夠在一定程度上把學生的注意力吸引到自己身上來，使學生由受其師而樂于學，師生友好合作順利地完成教育教學任務。

四、實現語文課堂教學的生活化。

語文源自于生活，生活中孕育著語文。讓生活走進課堂，讓教學走近生活，是優化課堂激活課堂教學的有效手段。實現語文課堂教學的生活化可以有以下兩種方法：一是合理引導，體現生活中存在語文。生活中有很多地方存在語文，如優秀的廣告詞中，大街小巷上的標語中，與人的交往中??。然而這些在課本之外的語文資源如果老師不加以合理引導的話，學生很容易就會視而不見。相反如果老師適當的點撥一下，學生就會有意識的去發現，就能在無形之中學到語文知識。二是營造情境，再現生活。我在網絡上看過這樣一堂課，課題是一首古詩《觀滄海》的欣賞。該詩的篇幅不長，容量也不大，但這節課的課堂內容卻很豐富，學生參與積極，興致很高，氣氛非?；钴S。原因就在 于這位 老師善于營造生活化的情境：他一開始不是急于講解詩的內容，而是讓學生看了一些有關滄海的圖片，這些圖片主要是滄海波瀾壯闊，氣勢澎湃的畫面，接著老師又介紹了曹操到滄海時他自己的狀況，然后再借助詩歌的伴樂朗誦，將學生一步步引入詩歌的美妙境界，讓學生身臨其境的去體會詩人當時的心情。通過這樣的方式，老師很好地抓住了學生的注意力，有效激活了課堂。

五、讓學生在“快”中取“樂”。

對于中學生來說，時間是求知的階梯，是成才的資本，是達標的籌碼。我們語文教學必須從以前“老牛拉破車”、節奏不快、效率不高、課堂上講得滿滿的還不夠用、不得不拖堂或補課、作業作文只得安排在課外完成的狀態中慢慢解放初來，完全解放出來！教師可以引導，讓學生在課堂上燃燒激情。課前激趣能快速引入學習狀態。可以用兩到三分鐘的時間，讓同學們輪流在講臺前誦讀自己創作或推薦的優美詩文——讓大家徜徉在古詩文那含蓄儒雅的意境中，或沉醉在現代詩那浪漫燦爛的奔放中、也或者在豪言壯語的激蕩中，一點點地點燃激情。

六、明確目標、適時鼓勵。

“冰凍三尺，非一日之寒”，要使學生的激情不僅僅是“三分鐘熱度”而已，還需要我們教師幫助學生建立明確而持久的學習動機，引領學生掌握語文學習的規律和方法，養成良好的閱讀習慣、書寫習慣、言語習慣等，以此引領他們達到知識與能力的同步共進，提高學習效率。同時，教師還要及時對盡可能多的學生給予肯定和鼓勵，盡量讓每位學生都獲得一種成功的體驗。成功的體驗越多，主體就越能獲得一種心理的愉悅，從而其自主性就會越充分，課堂的效果也就越好，這便是課堂的最高潮。

總之，課堂是學校開展教育教學活動的主陣地，構建和諧、高效的語文課堂，是新課程背景下深化初中語文課堂教學改革、提高課堂教學效率、提高初中語文教育教學質量的迫切需要，我們語文老師要逐步向這個方向看齊。

第二篇：新課程背景下的高中語文教學反思

新課程背景下的高中語文教學反思

------2012---2013學下學期中期教學工作總結

寧縣二中 楊瓊琳

本次中考命題采用新課標標準卷模式，考查了學生的科技文、古詩文、文學類文本的閱讀鑒賞能力及語言積累運用能力，知識覆蓋面寬，題型較為多樣靈活，重視綜合能力的考查，但對高一學生來說，難易也較適中，閱讀文本較平易，問題較易操作。

經分析試卷，發現教學中存在如下問題：

1.基礎知識不夠扎實，尤其是成語和病句的辨析能力較弱。今后在教學中一定要引導學生平時多在這方面積累，平時做作業時要重視思考辨析，積累辨析經驗，功到自然成。

2.文言虛詞用法辨析能力不強。究其原因，在于缺乏面對難度較大問題的勇氣，平時不求甚解，一知半解，考試時更是自信不足，草率應付，難以得分。

3.文學類文本閱讀鑒賞十分嚴重。因為平時接觸這種文本太少，閱讀經驗不足，感悟能力較低，對命題類型了解不夠，審題粗疏，答題術語意識欠缺，語言表達不夠規范，多憑借感覺解題，得分沒把握。

4.語言運用題型中的連貫題好仿寫題分值大，易失分，好多學生心態浮躁，缺乏反復推敲的習慣和耐心，對句子間的邏輯關系缺乏深刻的認識，觀察例句粗心，只看大概，對“仿點”觀察不周，寫出的句子不符合題干要求。一部分學生寫出的句子格式正確，但缺乏格調，或者句子表達的情境相差甚遠，答案不夠完美，得分不完整。

5.作文堪稱語文試卷的半壁江山，本次考試作文命題材料對立意提示明顯，立論切入角度較多，審題不準的問題相對較少。試卷上反

映出的普遍問題主要有：命題缺乏鮮活性和藝術性，也不能反映習作的中心觀點；議論文事實論據不足，論據缺乏典型性，論證方法單調；對論據缺乏準確的分析，論點與論據間的統帥關系闡釋不到位；語言表達技巧意識不強，句式單一，缺乏變化，修辭手法使用少，語言表達缺乏張力；彰顯思路的意識較弱，行文隨意性強，不能使用設置分論點、鋪墊、照應等方式強化習作結構的技巧性新課程背景下的高中語文教學要求教師根據課程標準和學生發展的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面出發設計課程目標，努力改革課程的內容、結構和實施機制，幫助學生獲得較為全面的語文素養，在繼續發展和不斷提高的過程中有效的發揮個體自主創新的作用，以適應未來學習、生活和工作的需要。

針對上述問題，今后應在如下幾方面改進工作。

1.引導學生重視積累。在字音字形、成語、病句辨析、連貫、仿寫、壓縮語段方面要提早介入，積累知識、積累經驗、積累典型試題。

2.閱讀教學中進一步重視情感人文價值觀的滲透。有意識培養學生對古詩文、文學類這類情感色彩濃厚的文本的認知興趣，提高學生鑒賞該文本的能力。

3.進一步落實新課改精神，改進課堂教學方法，促進學生小組自主互助學習，并以此為契機，加強學生自我表現能力，提高學生語言表達能力，幫助他們樹立競爭意識和自信意識。

總之，“授人以魚，不如授人以漁?！闭Z文學科和其他學科相比，應試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，試題內容和教學內容的直接聯系表現得最不明顯，很大程度上體現著對本學科整體素質的考查。題海戰術不完全適合語文學科，靠大量做題難以培養出學生的綜合語文能力。中學語文不在深，而在廣。學生的知識面和閱讀范圍決

定了語文綜合素質的高低，而現在高中生學習緊張，根本沒有時間去讀一些文學作品，更不會靜下心來去品味欣賞文學作品。

另外，社會讀書風氣也不樂觀，現在很多學生思想浮躁，急功近利，所以良好的語文學習環境的缺少也是導致學生語文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況，對于語文的學習，我認為關鍵要靠課堂教學，而語文課堂教學關鍵在于教師，在于教師的觀念和教學設計上。當然，語文教學的精華全在課堂上。一節課僅有40分鐘，如何調控和把握這個時間，使學生在學習知識的過程中能夠循序漸進，由淺入深，學以致用，這就需要老師作為引導者應該懂得調控藝術，做到收放自如，開闔有度，尋找具有科學性又具有藝術性的教學行為，不斷學習新課程理論，不斷研究教材，一定吃透教材，融會貫通，把教材當載體，用教材駕馭教學、培養學生能力、提升學生素養，將理論與實踐相統一，使教學行為上升到更高的層面。

第三篇：新課程改革下的高中語文教學反思

新課程改革下的高中語文教學反思

丁愛軍

自語文新課程標準在全國實施以來，高中語文課程標準改革正如火如荼地進行著。廣大高中語文教師在學習新課程標準的同時，努力在課堂教學中不斷踐行新課標的理念，大力改革課堂教學，給語文教學帶來了新的生機和活力。但在進步的同時，我們也不難發現，由于教師之間存在素質差異，有些教師沒能真正領會新課程標準，盲目追求形式主義，導致課堂教學華而不實，收效甚微。由此可見，新課程改革背景下的高中語文教學“病”得不輕，主要有以下幾種癥狀。

一、教學內容重人文性，輕工具性

語文新課程標準明確指出：“工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點?！眰鹘y的語文教學教師過度關注語文課程的工具性，上課時強調語文知識的傳授，忽視了學生在學習過程中的情感體驗，課堂上缺乏思維的碰撞、情感的熏陶，語文課程的育人功能沒有得到發揮。新課程實施以后，廣大教師充分認識到了語文課程人文性的重要，這是可喜的現象。

然而，有些教師卻從一個極端走向了另一個極端，曲解了語文課程標準的精神，高舉“人文”教育的大旗，把語文課上成了對學生進行思想教育的“政治課”，淡化了語文基本知識的傳授和基本技能的培養，課堂上聽不到瑯瑯的讀書聲，看不到對文本字斟句酌，欣賞不到學生對文本獨特的感悟。這種“重人文性、輕工具性”的語文教學，失去了語文學科最本質的功能，導致學生讀起課文斷斷續續，寫起文章空洞無物，說起話來吞吞吐吐，何談語文素養的提升，更談不上“工具性和人文性的統一”了。

二、教學方式重活動，輕訓練

活動化的教學方式能為學生創設輕松、愉悅的學習氛圍，激發學習興趣，提高學習效果。但有些語文教師不是從根本上去轉變教學觀念，而是過分放大活動在教學中的作用，過度在活動的多樣性和新奇性上下工夫。于是課堂上就出現了各種各樣熱鬧的活動，濫用多媒體手段，讓學生畫一畫、演一演、議一議，這樣似乎是豐富了教學方式，激發了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，但課文卻被放到了一邊，大量的活動擠占了學生閱讀文本的時間，擠去了對學生字詞句篇的訓練，擠去了學生對課文謀篇布局的揣摩，語文課程的語文味喪失殆盡，這樣的語文課還能算是語文課嗎？

如在教學《歐也妮·葛朗臺》時，有一位教師想通過表演讓學生體會葛朗臺語言的特點和神態的變化，但事先并沒有給學生充足的時間去閱讀，學生還沒能體會葛朗臺語言的特點，也沒有進行必要的準備，就匆匆上臺表演，結果導致全班學生哄堂大笑，使得表演無法進行下去。這樣的表演效果可想而知。

其實，我們的語文課堂需要生動的活動來激發學生的興趣，但更需要的是讓學生動靜結合，靜心思考，潛心會文，對學生進行扎扎實實的語文訓練，使之在潛移默化中習得語言，提升語文素養。

三、學習方式重形式，輕效果

高中語文新課程標準在“教學建設”中要求“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。小組合作學習因具有能充分體現學生學習主體性、引發學習動機、激活學生思維的優點，已經逐漸得到廣大教師的認可。于是有些教師就錯誤地以為合作學習使用得越多越好，課堂上合作學習到處可見。只要教師一提出問題，就讓學生開始分組合作學習。學生的討論聲、爭吵聲此起彼伏，課堂氣氛熱鬧非凡。

可是嘈雜的背后，學生究竟有多少收獲呢？其一，這樣的分組學習缺少合理、明確的分工，沒有建立小組合作機制，真正參與其中的只有少數優秀的學生，而其他學生則作壁上觀，要么一言不發，要么閑話家常；其二，教師在提出問題讓學生討論前，沒有事先布置學生進行充足的準備，如對文本的閱讀體驗、對問題的獨立思考等，因此學生的討論浮于表面，不夠深刻，學生的個性得不到張揚；其三，在討論過程中，教師沒有發揮好主導作用，袖手旁觀，放任自流，缺少過程性的指導，學生的討論往往脫離了文本的中心和重點；最后，并不是所有的問題都適合合作學習，過于簡單、缺乏思考性的問題只能是浪費時間。

如在教授《寬容序言》一課時，一位教師設計了兩個問題讓學生討論：一是了解課文大意，概括主要內容；二是從文中找出描寫人物的有關語句，感受其形象特點，理解深層的含義。由于第一個問題比較淺顯，學生完全可以通過閱讀獨立解決，根本不需要討論，讓學生合作學習反而是浪費了寶貴的時間。第二個問題學生大多能參與討論，但在大組交流時只有一個小組的代表匯報，沒有一個學生提出異議，可見參與討論的學生并不多，討論的質量也不高，這樣的合作學習不要也罷。

其實，真正的“合作學習”是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。所以，討論前必須讓學生明確本小組的“共同任務”，以及自己擔任的角色和承擔的任務。只有這樣，小組內的成員才能人人參與討論，真正體現合作學習的內涵。否則，合作學習只能是流于形式。

總之，高中語文新課程改革任重而道遠，廣大語文教師作為新課程的實踐者，只有努力提高自身的理論水平和實踐能力，正確解讀和踐行新課程標準，把準語文教學的“脈”，對癥下藥，才能使語文教學健健康康地走進新課程。

作者單位：江蘇省海安縣李堡中學（226631）

第四篇：淺談新課程背景下高中語文的美育教學

淺談新課程背景下高中語文的美育教學

摘 要：在新課程改革的大環境下，高中語文教學過程中，教師要按照學生的年齡大小、心理素質、接受能力的不同，對語文的教學過程進行深入的挖掘。通過營造友好、寬松的課堂氛圍，提供一個創新性的語文意境是當前語文教育革新的重要目標，更是開展語文美育教學的重要保證。

關鍵詞：新課程；語文；美育；課堂

語文是一門以科學為指導的嚴謹的教育學科，更需要通過教育來讓學生感受語文的藝術境界。這里所說的藝術來源，來自于對文學的創新和挖掘。

一、品味文章的語言美

所謂語言美，就是指通過作者的創新風格、寫作手法來體會文章的意境。但是在眾多的文章當中，每位作者的寫作方式和所要表達的思想感情不盡相同，所以對文章所運用的語言形式也是多種多樣的，有豁達的、直率的、粗獷的、幽默的、低沉的、委婉的、綺麗的等。在語文教學過程中，教師要充分利用各種語言形式來引導學生品味文章的美妙，通過了解語言的形式美來培養學生的學習自主性，學會品味文章的點睛之筆。例如，《風景談》這篇文章，其中有一句：“自然是偉大的，然而人類更偉大。”像這種優美的語言學生應該學會品味，從而提升自身的語文涵養。

二、再現作品的意境美

一篇優秀的文章不僅要有優美的語言，還要有令人回味的文學意境，這才是文章的精髓。由此可見，語文課堂上教師應當注重學生對文章中意境的挖掘，并培養對意境中美感的發現能力，例

如，在教《長江三峽》一課時，作者有針對性地對三峽兩岸的宏偉景觀進行烘托，通過綺麗的山水美景將作者對祖國的熱愛、對大好河山熱愛的情感表現得淋漓盡致。因此，教師可以讓學生置身山水之中，通過乘船來體會作者的那份感情，身臨其境地去體會文章的意境美。

三、歸納文章的結構美

一篇優秀的文章，就要避免俗套現象的發生，因此，把握文章結構是學習的重要環節，結構美對文章的重要意義也被凸顯出來。

所以在教學過程中，語文教師要更加重視對文章結構的梳理，通過為學生創設情境來挖掘學生對語文學習的興趣，激發學生的語文潛能。同時，教師要做好引導工作，讓學生通過學習品味文章來領悟語文的學習思路和規律。例如，《阿Q正傳》一文，作者通過類比三角形，將文章用三角形的結構形式呈現出來。在表達文章對稱美與整體美的同時，更生動形象地塑造了人物形象。

受新時代新鮮元素的影響，一個優秀的人才還需要不斷地更新自身的知識含量，提高自身的文化素養。在語文的教學過程中，教師要起到引導作用，通過品味文章的語言美，挖掘文章的人情美，再現文章的意境美，總結文章的結構美，從而使學生深刻體會到語文教學中美育教學的含義，從整體上提高學生的語文素質。

參考文獻：

胡興武.高中語文課程滲透美育教學的幾點思考[J].課程教育研究：新教師教學，2013（12）.（作者單位 遼寧省本溪市第一中學）

？?S編輯 常超波

第五篇：新課程標準下高中語文教學的幾點反思

新課程標準下高中語文教學的幾點反思

東北師大附中張鈞

尊敬的各位專家、親愛的各位語文同人：

我先請老師們看幾個材料：

《環球時報》2005年7月27日援引新加坡《聯合早報》的文章說，近期上海復旦大學曾舉行漢語言文字大賽，奪得第一名的竟是一支留學生隊。

“放假了，我在外地讀大學的那個GG(哥哥)，從外地回來了，帶來了他的恐龍GF(girlfriend女朋友)，這個人不斷對我媽媽PMP(拍馬屁)??”——摘自廣州某中學生作文

×××：

16日是令尊70歲生日，犬子在此邀請你們過來吃飯。

——2005高考語文全國卷某考生第20題（要求寫請柬）的答案

老師：

我因肚子痛要請假回家。

——高中某生的請假條

其實，從上個世紀90年代開始，人們就已普遍感覺到，社會的整體語文水平在下降。即使是在知識分子集中的高校和科學院，不少大學生、研究生甚至部分科研人員，在寫作、說話的時候，用詞不當、文氣不順、語句不通，前言不搭后語，把握不住該先說什么后說什么，這種現象隨處可見。甚至在嚴肅的法律條文中也都存在不少語言問題。

老百姓注意到了這個問題，對語文教育開始不滿、批評和指責，要求改革的呼聲也越來越強烈。其實語文教育一直在改革中前行。

“語文新課改究竟應從哪里改起”，這個問題就成了一線語文教師最大的困惑。因為，以前的語文教學存在哪些不合乎語文教育規律的弊端？在眾多的弊端之中，哪一個又最為嚴重？2003教育部制訂并頒布了《普通高中語文課程標準（實驗）》，提出了許多新的“教育理念”，嘗試回答以上問題。比如：“全面提高學生的語文素養”；“正確把握語文教育的特點”；“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”；“努力建設開放而有活力的語文課程”等等。

以上可以算作我今天發言的第一部分內容：新課程改革的背景。

借用別人的話，可以這樣概括新課改的背景：“新一輪語文課程改革，是在現代語文教育發展了近百年、但長期處于高耗低效而屢遭詬病的背景下展開的。它的目標，是一次整體的改革，是針對語文課程基本范式的改革?！?/p>

——李海林（浙江師大人文學院）

教育部決定，從2004年開始在廣東、山東、寧夏、海南等4?。ㄗ灾螀^）普通高中新課程實驗。

實驗推進規劃為：

2004年秋季，4個省（自治區）參加普通高中新課程實驗，參加實驗的起始年級學生約占總數的13％；

2005年，8～10個省份參加普通高中新課程實驗，參加實驗的起始年級學生約占總數的25％～30％；

2006年，15～18個省份參加普通高中新課程實驗，參加實驗的起始年級學生約占總數的50％～60％；

2007年，原則上全國普通高中起始年級全部進入新課程。

《普通高中語文課程標準》，我們高中語文教師必須遵循，所以不能不研究。那么這個新課標到底新在什么地方？各位老師肯定都研讀過，所以我簡單說：

二、關于《普通高中語文課程標準》

新課標闡釋了高中語文課程的基本理念、課程結構、課程目標、教學要求、課程實施建議。其最引人注目的就是選修課和必修課的開設。

必修課程和選修課程實行學分制，必修課程10學分，選修課程最高可達14學分。必修和選修課程均按模塊組織學習內容，每個模塊2學分。半個學期（約36學時）完成一個課程模塊。

必修課程（A）包含“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個系列的目標，組成 “語文一”（A1）至“語文五”（A5）

五個模塊。每個模塊都是綜合的，體現“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”的目標和內容。選修課程設計五個系列：詩歌與散文（B），小說與戲劇（C），新聞與傳記（D），語言文字應用與探究（E），文化論著選讀與專題研討（F）。學校可根據本校的課程資源和學生的需求，按照各個系列的課程目標有選擇地開設選修課程。對于模塊的內容組合以及模塊與模塊之間的順序編排，各學?？梢愿鶕嶋H情況變通實施。

高中生的語文水平分為三個層次：

第一層次，必修課程10學分；

第二層次，必修10學分+選修8學分；

第三層次，必修10學分+選修14學分。

學生修滿必修課的10學分便可視為完成了本課程的最基本學業，達到高中畢業的最低要求。學生可根據自己的學習興趣、未來就業的需要或所報考學校的要求，確定相應的水平層次，選修有關課程。

學生修滿必修課10學分后，可以從五個系列的選修課中任意選修4門，獲得8學分，加上必修課程學分，共獲得18學分，達到報考高等學校的最低要求。達到第二水平層次的學生，從自己進一步發展的需要出發，或根據某些院校、專業招考和某些單位招聘的要求，可再從這五個系列里任意選修3門課，獲得24學分，達到最高學分數。

新課程標準，由于它在課程理念、課程設置方面的跨越式前進，這一次的高中語文課程改革較之以往的歷次改革，有不可比擬的廣度和深度。為語文教育提供了發展機遇，描繪了一個令人神往的理想世界。

但新課標公布并實施至今，語文教育似乎未見有什么起色，反倒帶來了眾多的問題。這不是我的隨口結論。這是北京大學漢語語言研究中心陸儉明教授調研后的結論?！斑@種情況決不能怪罪中學語文教師。說實在的，中學語文教師的教學工作量是最重的，他們是最辛苦的，可是得不到學生的積極回報??”——《語文教學定位問題》（陸儉明）

“無論是人們對新課標的解讀，還是對新課標具體內容的實施，都出現了令人擔憂的現象：一群人正成群結隊地在一塊舊的工地上搭建著看似熱鬧的形式主義工棚?！?/p>

——摘自許典祥《高中語文教學形式主義批判》（見《教研天地》2006/1）

那么新課程實施至今，在實驗區，以及非實驗區我們自覺滲透新課程理念的教學過程中出現了哪些誤區？面對這些誤區，我們應該做怎樣的反思？

三、新課程下高中語文教學出現的誤區及反思

課例1：學習《南州六月荔枝丹》，每個學生桌上都擺上了荔枝、生物書和生物圖片，聽課者很茫然。老師一開場就明確要學生自主學習，“學什么”由學生自己確定，于是課堂很熱鬧，一會兒有人說要介紹荔枝的結構特點，一會兒有人說要研究荔枝為什么不耐貯藏，還有要研究唐玄宗與楊貴妃的??老師讓學生分組學習，查詞典，查生物書，找畫冊，最后全班交流。一堂課下來，這篇文藝性說明文的語言特點、說明方法以及信息篩選方法一點都沒有涉及，甚至課文都沒讀一遍。（自評：是自主探究合作學習的嘗試。他評：大膽創新，體現了新課程理念，凸顯了學生的主體地位。）

課例2：學習《我與地壇》第二部分。學習目標是讓學生把握母親這一形象，培養熱愛母親的情感。學習流程：先讓學生配樂齊讀第二三節，同時思考在“我”離家去地壇時母親的行為和心理是什么，教師簡單提問后投影答案——愛、理解、堅忍；接著是拓展環節，教師讓學生列舉古今中外關于母親的事例，播放電影《高山下的花環》中梁三喜母親和妻子到烈士墓地的片段；學生探討母親常用的意象和母親形象美的內涵，并思考課文中的“母親”和其他母親的不同點——殘疾人的母親，又引導學生聯想自己讀書看電影看電視所了解到的殘疾人的母親的事跡，老師講述電影演員秦怡如何對待殘疾兒子的事跡，最后號召學生熱愛自己的母親。（自評：結合學生的生活體驗，挖掘文本的人文內涵，豐富學生的思想情感，突出語文的人文性。他評：播放電影片段，學生感動得流淚，很成功；突出人文性，既符合文本的特點，又體現新課程的要求，是很好的嘗試。）

老師們，我們共同反思這兩個課例，發現了它在實踐新課標過程中的誤區。

1．因為強調綜合性學習，而迷失了語文教學的本性。

語文作為一個學科，有著自己的目標任務以及學習方法。學科之間有交叉但絕不可互相替代，我們不能把語文泛化。課例1語文的味道不濃，反而更像一節生物課。課例2教師備課很辛苦，資料查了一大堆，課件做得很精美，可是把語文課上成了贊揚母親的班會課或以“母親”為主題的綜合課，這不是新課程所追求的創新，而是異化是背棄語文而不是實踐新課程理念。

倡導綜合性學習、突出語文教學的人文性，應以尊重語文的學科特點為前提，不能喧賓奪主。要知道，語文是一門關于語言的學科，語文教學最根本的任務，在于“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字”，沒有閱讀、寫作技能的提高，科學教育、審美教育等也就無從附著，全面提高學生的人文素養也就成了一句空話。

2．因過于強調學生主體，造成教師課堂失位。

何為“教師課堂失位”？指的是教師在課堂上因定位不清而使閱讀教學陷入無序或不當狀態的一種教學現象。主要表現為從傾聽者到第三者，從組織者到放羊者，從評價者到好好先生，從民主到獨裁。

有一個階段，有人批評教師在課堂上只是假作傾聽而不予評判，于是在學生發言時，教師就開始頻頻插話，結果破壞了學生發言的完整性，充當了第三者。教師對學生的發言要盡可能的尊重，這種尊重不是“不作為”，而是要善于傾聽并做到恰到好處的“插足”，“插足”的目的是為了調整或補充學生發言，它必須在敏感的覺察學生觀點的基礎上進行，而不是操之過急。

老師們知道，新課標倡導自主合作探究的學習方式，強調教師尊重學生獨特的體驗。但如何評價學生的獨特體驗，問題就凸顯出來。于是有些教師無原則無條件的對學生進行“賞識教育”，不說一個“不”字，這類現象在公開課上表現得尤其突出，一些學生的答問是隨口而出的，教師卻如獲至寶。

這種一味遷就、信馬由韁看上去是尊重了個性，實際上是使得學生是非不分。

另有一種現象，值得關注，新課伊始教師問學生閱讀課文的感受，學生也真的很聽話，紛紛談了自己的看法。經過一番熱熱鬧鬧的交流后，教師會用一句話加以總結，然后拋出自己的問題切入課文。這樣的處理表面上民主，實際上還是“獨裁”。

總之以上的幾種情況都是教師沒有定好自己的角色，使課堂教學出現了一定的偏差。實際上，課堂只是一個舞臺，老師和學生在這個舞臺上扮演著不同的角色，而學生的戲份有沒有得到突出和鞏固，關鍵看教師如何定位課堂及自己的作用。

3．個性化閱讀缺失教師的引領。

新課程提倡個性化閱讀，不少學生閱讀見解新穎獨特。教師要善于保護學生的積極性和主動性，但是，對其中錯誤的感受體驗和理解，應大膽及時巧妙的說“不”，要引領學生走進

文本，把學生的閱讀引向深刻。

文學作品是人類最寶貴最殷實的精神家園，它讓我們遐想神往和崇拜。我們反對灌輸參考書，也反對無厘頭的歷史虛無解構。一些學生把唐僧解讀為觀世音的夢中情人，讓劉胡蘭早戀，讓劉蘭芝改嫁前懷了焦家的孩子。這不是創新，也不是個性化解讀。有的教師甚至把類似的改寫文章當成范文去讀，還認為這就是“鼓勵學生自由的閱讀，有個性的表達”。其實這是極不負責任的。文學肩扛人性和道義兩面旗，肩負著社會責任，過濫或過亂，都是有悖于新課標的。

教師作為一個成熟的讀者，在認知水平閱讀素養等方面一般要比學生強一些，作為與文本對話經驗較豐富的一方，有責任引導啟發學生與文本展開對話，通過提供背景、示范閱讀、指導方法、啟發思考，幫助學生完成閱讀，促使學生語文素養的提高和閱讀習慣的養成。

4．因強調閱讀的人文性，而忽視了語文的工具性。

《語文課程標準》提倡語文的人文性，本是無可非議的。但有的老師以課文為引子，深挖其中的人文內涵，上成了政治課；有的深入分析文中的科學道理，甚至動手做其中涉及到的一些實驗，似乎是生物物理課。語文就是語文，語文的性質不能是工具性和人文性的簡單相加。過去語文教學中那種肢解課文煩瑣分析刻板操練的教法，扼殺人文性也扭曲了工具性；同樣眼下某些語文課上那種架空文本和語言，脫離了學生的讀寫聽說實踐，憑空追求的所謂“人文性”也不是語文課所需要的人文性。

語文教學的人文性，其實就是一種語文式的精神關懷，它是建立在閱讀的認知結構（即工具性）基礎上的。我們不能把人文性視為閱讀教學外在的附加任務，而應該以工具性為基礎來強調人文性，使學生在閱讀中產生正確的“情感態度與價值觀”。

5．為了追求教學的現代化而濫用多媒體手段。

多媒體在教學中顯示了巨大的優勢，它可以地調動學生的視覺、聽覺，多角度、全方位地把學生引入一個嶄新的教學環境，又可以在瞬間展示大量的資料。所以討論它有無運用必要的意義不大，我們強調討論的是它的如何應用。

多媒體只是輔助手段，要恰當的運用，若喧賓奪主，那就事與愿違了。比如板書，在黑板上寫，還可以根據學生的回答靈活機動地處理。一旦改為電腦投影，結果常見學生回答不到標準答案，老師就在那兒兜圈子，大有不說到標準答案決不罷休之勢，當然，教者也是欲罷不能，無可奈何。殊不知，電腦是死的，而人腦是活的。

實踐新課程的誤區還不止這些，專家學者們總結出來“泛語文”“反文本”“無中心拓展”“教師不作為”“去知識化”“多媒體化”等諸多誤區。

語文課程改革肯定是出了問題，不承認這一點將無法真正討論任何問題。沒有一門學科像語文這樣處于如此尷尬的境地“巨大的成績包含著巨大的問題，空前的成就受到空前的批評?！?/p>

那么問題出在哪里？理論出了問題還是實踐出了問題，我們一線語文教師應該怎做才能不出問題。于是我又捧讀了一遍新課標。讀完后，有這一個直觀的感性的但可能是錯覺，那就是：

四、《普通高中語文課程標準》是可望而難及的“桃花源”

新課標為我國高中語文教育描繪了一幅理想主義藍圖，但由于過于理想，這幅藍圖要變成大廈，難之又難。

高中教育是基礎教育的一個學段，并非專業教育。新課標不僅以必修課的形式對“閱讀與鑒賞”“表達與交流”提出了很高的要求。而且以選修課的形式要求學生在“詩歌與散文”“小說與戲劇”“文化論著選讀”“社會思維與語文”“語文綜合運用”等專門領域，都要有專門的造詣。在這些專門領域要求學生既要掌握相關知識，閱讀大量作品，還要有相當的評價能力和創作能力。

新課標與高中語文教學計劃脫離較遠。根據國家制定的教學計劃，高中語文按每學期實際授課18周，高一每周5課時，高二高三每周4課時計算，總共468課時，除去平時復習考試和畢業前的總復習，實際能用來授課的，只有400課時。那么新課標規定的每個模塊要在36個課時內完成。下面我以選修課程“唐詩鑒賞”為例，看看它所提出的幾項要求所需要的課時。

1．“選讀唐代不同時期（初唐、盛唐、中唐、晚唐）重要詩歌流派和詩人的代表作品”——唐代的詩人數以千計，詩作數以萬計，從中鎖定15位能涵蓋四個時期的重要詩人、平均選取的每位詩人的代表作品10首，共計150首。要求很低，以每課時學習3首計算需要50課時。

2．“對作品的意蘊力求有新的發現；學習用現代觀念審視作品，就思想內容或藝術特色的某一方面作出富有創意和個性的評述”——且不說學生能否達到，單說要查找翻閱摘抄相關資料就要花去大量的時間吧？就算每首作品只用1課時，還要150課時吧！

3．“在整體感知的基礎上，學習從創意和構思、意境和意象、語言和修辭等方面對唐詩作品進行賞析”——要達到如此專業化的要求，這歷練的時間不算，僅就相關的知識總還要花時間學習吧，再加上15課時不多。

4．“運用詩詞格律知識賞析唐詩作品。背誦一定數量的優秀唐詩作品”——詩詞格律是一門難度很大的學問，連掌握知識帶背誦20學時不多。

粗略統計，共計235課時。較比36課時多出不少。這還只是一門選修課所作的最謹慎的估算。其實每個模塊都要大量超支。超支的時間到哪里要？學生的課外時間早就被瓜分的一干二凈了，哪還有時間留給語文，何況語文的胃口也太大了。

另外，新課標高估了高中語文教師和學生的實力。高中語文教師，即便是學歷合格的也不大可能在新課標所涉及的各個專門領域都有較高造詣。能勝任的是少數。而學生的情況更是千差萬別。

所以武漢六中的特級教師洪鎮濤撰文質問：“這樣一個課標是怎么樣制訂出來的，又是怎么樣被審查通過并已開始付諸實施的？只要稍微有點責任心，稍微有點實事求是的作風，稍微作點調查研究，也不會離譜到如此程度吧？”

《中學語文教學參考》上有趙明的一篇題為“理想對現實的挑戰”的文章。含蓄的質疑了新課標的“桃花源”式的設計。文章最后指出：“《普通高中語文課程標準》所展現的理想無疑是美好的。課程改革帶來的既有機遇也有挑戰??但是，當現實無力面對挑戰或者困難重重的時候，站在制高點上的《課程標準》是否也有放下身段，考量現實的必要？面向實際面向多數，面向改革的執行者和實踐者，《課程標準》有著逐步完善的必要和空間?！?/p>

課程改革的方向是對的，只是課程改革畢竟剛剛起步，出現問題了，從專家、決策者到實踐者都應該積極的思考如何解決問題。

前兩天我讀了一篇文章，題目是《新課標下語文教師的三大尷尬》，作者是林振遠。我讀完之后是汗不敢出啊，新課標下語文教師面臨三大尷尬：語文教師不喜歡語文，語文教師不善長寫作，語文教師知識底蘊淺。

所以我們作為一線的實踐者，努力提高自身的理論水平和實踐能力還是一件迫在眉睫的事。使自己的每一節課都滲透新課程的理念。那么課堂具備了哪些特征，才是符合新課程理念的好課呢？

五、新課程下高中語文教學有哪些特征？

新課程改革理念下的教學模式并非與傳統的教學模式截然不同。對于新課程改革的語文課課堂教學模式，很難明確，更不能套上一個固定的模式而稱之為“新課改的語文教學模式”來推廣，因為教學方法是多種多樣的。但無論采取哪種教學方法或模式，都應該具有以下特征：

第一，在教學目標的設置上，應該體現知識、技能、情感與態度的并重；既要重視預設目標，又要重視可能出現的非預設性目標。

第二，在教學內容上，不僅包含學科學習內容，而且要注意引入現實生活中的真實問題。第三，在教學的方法上，注意多種方法在日常教學乃至一堂課中的結合使用。

第四，在教學的呈現上，注意利用問題情境和現代教育技術，以吸引學生注意、引發學生的思考。

第五，在教學的順序上，遵循“先學后講”的次序。亦即先經過學生自主或合作性的學習、探究，教師再進行點撥。

第六，在教學的組織上，盡可能多地利用師生、生生互動，加強合作與交流。

第七，在教學評價上，采取多元、發展、綜合性的評價標準，以學生的生成、發展、問題解決能力、自主性等高水平的學習結果作為評價依據?！?/p>

總而言之，剔除課程實施過程中“虛”“鬧”“雜”“偏”的因素，平平淡淡教語文，簡簡單單教語文，是一種境界；扎扎實實教語文，輕輕松松教語文更是我們每一位語文教育工作者的追求。