第一篇：清苑縣關于教學評估檔案說明

教學評估檔案整理詳細說明

一、根椐省評估《方案》，教學評估檔案資料要從2012年9月查起。所以各中小學，要在學校自評的基礎上準備相關檔案資料： 1、2014學年各學校教學評估匯報材料 2、2012年、2013年、2014年《教師教學評估報告書》、《義務教育階段學校教學評估自評報告書》

3、學校教學評估領導機構（領導小組、評估組存檔一份，鏡框上墻一份）

4、學校義務教育階段教學評估實施方案（參考縣實施方案）

5、教師本人的檔案（1）教師基本情況表

（2）獲獎情況（獲獎證書復印件）

（3）教學設計、教學反思、教學案例（教學片斷加反思）（4）各級各類報刊發表作品、交流經驗、批改作業批語集錦等（5）課題研究的原始檔案

6、學校課題研究的檔案

二、檔案目錄說明

按照省評估標準，檔案分為五大項17小項加以整理，內容多的可以分開細化。（以下相關的制度均為2015年9月以前）

(一)教學管理

1、管理目標：

（1）學校教學計劃（全面貫徹教育方針的措施，德育為首的措施，開足開齊三級課程）

（2）校本教研計劃、措施

（3）校本教研制度（體現教、學、研一體化和年級組，突出學科組的作用。2015年8月）（4）課堂教學的要求

2、管理機制：

（1）教學管理人員分工 教導主任職責 年級組長職責 學科組長職責

（2）學校教學計劃（指導思想、工作目標、主要工作、具體工作安排）學校教學工作總結（近兩年的，三個計劃、兩個總結）

3、教務管理：

（1）圖書、儀器、設備管理制度，使用記錄

（2）課堂教學評價標準、實驗教學的要求、教學設計評價標準、說課評價標準、作業批改的要求，原始資料

（3）學校的班科計劃、總結，教研活動記錄（近四學期）（4）基本功大賽的排隊表（12、13、14三年）

（二）課程管理

1、實施方案：

學校課程實施方案（12年8月、13年8月，14年8月一式兩份，上交縣教研室一份，存檔一份。內容包括：課程設置完整，保證各類課程總課時數，解決好師資、場地、設備經費及其他問題，正確處理好三級課程的實施，符合課改后課程安排，針對本學年小學英語考試和小學數學更改課本的情況采取的措施等。）

2、課程實施：

（1）課程表（兩學年），（中學理化生有專任教師，學科演示實驗開出率100%，分組實驗開出率達90%以上）

（2）地方性課程教學用書入檔（《綜合實踐與創新》《心理健康》，沒有校本課程）

（3）河北省義務教育課程及課時安排表（勞技課、體育課必須解決課本問題，任課教師要有符合課改理念的備課。）

3、課程評價：

（1）按時為學生訂足訂齊教材（訂書單）

（2）課程實施方案落實情況總結（2015年7月，課程實施中的經驗，存在的問題及反思，改進措施或努力方向。）

（三）教學條件：

1、教師隊伍：

（1）教師基本情況表、畢業證書復印件（全部達標，小學中專以上，中學大專以上。）

（2）教師任課安排表（符合教師崗位設置及學科專業結構設置要求）

（3）教師教學評估結果（優秀率不超過20%，良好率農村達70%以上，縣城達85%以上，沒有不合格教師）

教學設施：（不入檔案盒）

（1）各類功能齊全的教室、實驗室、圖書室和實踐基地（資料圖片）使用記錄

（2）圖書資料、實驗器材、文體器材、計算機和多媒體等能滿足新課程實施需要（照片、資料、數據、原始登記）

2、教學資料：

（1）教師學科教學用書（《課程標準》、教材、教師用書、教學掛圖資料）齊備

（2）學科教學、實驗教學、信息技術教學所需教具、實驗材料、多媒體課件、光盤等滿足實際教學需要（附一覽表）

（3）教師所需專業期刊。（所訂份數在教師人數的10%以上附一覽表）

（四）校本研訓：

1、研修規劃

（1）教師隊伍現狀分析

（2）實施新課程中問題分析及反思

（3）促進教師素質提高的方案（包括目標、計劃、措施）

2、組織建設：

（1）校本教研領導機構(校長任組長，上墻、存檔)（2）校級領導參與校本教研活動的要求（總校制定下發）（3）校本教研工作獎懲辦法

（4）學科教研組、年級備課組（小學單軌可只設學科組，名單上墻，存檔）

（5）教研組長、備課組長培養和選拔使用的具體措施

3、制度建設：（1）校本學習制度

（2）學校領導聽課、兼課制度（總校制定下發，每學期聽課校長不少于30節；業務副校長、教導主任不少于40節）

（3）學校教研制度（活動時間一周不少于3小時，內容〈小學體現一聽一問一議，跟進討論〉，形式，周幾活動）（4）教師自我反思制度

（5）參與教研活動的檢查制度（考勤、獎懲）

4、教學研究：

（1）各種形式的《課程標準》、教材培訓記錄（2）教材培訓的心得體會

（3）校本教研中的原始資料（教學設計——修改教學設計——教學反思，評課記錄等）

（4）教師教研方面的研討記錄、科研論文、作課案例（5）課題研究的原始資料，學習資料、記錄

（6）教師基本功大賽、作課等方面的獲獎證書復印件。

（五）評價研究：

1、教學考查：

（1）課堂教學評價標準、實驗教學評價標準

（2）教師教學活動考核辦法（教學設計、課堂教學、聽評課、作業批改、問題討論、考核結果的作用等方面）

2、教師評價：

（1）教師綜合評價方案（教師自評、領導同事評價、學生家長評教、專業素質、課堂教學、專業發展方面。）

（2）教師評價制度（時間一年一次，參評人員，評估內容，評估原則，評估結果的作用）

（3）基本功大賽總排隊表，學生評教的材料，教學成績冊

3、學生評價

（1）學生綜合評價措施（體現三好學生、優秀學生干部選拔評選辦法）

（2）學生評估手冊（加入有代表性的若干冊）

（3）學生的作業批改（本學期的作業本要注重學生評價流激勵性、指導性）

（4）學生獲獎情況（作文、書法、繪畫、演講、講故事、藝術節等）

4、命題研究：

（1）學校各種考試的命題、研究參考的其他試題（3）各級各類考試的試卷分析及獲獎證書復印件

5、質量評價

（1）學校教學方面獲獎情況（縣、鄉表彰情況，獎狀可用照片）（2）中考成績分析、小六期末考試成績分析（3）全鄉學校成績表、中考成績表（4）鄉教師成績表（5）優勝獎證書復印件

注：以上均為各單位共性的制度、措施、資料等，各學校根據本單位實際情況，再加入自己特色的資料入盒，檔案資料盡量充實，有說服力。

第二篇：教學評估檔案

學校教學評估檔案

一、教學管理 管理能力：1、2、3、校長、班長成員的學習筆記

校長、副校長、教導主任的講座材料或示范課教學設計 校長、班長成員在正式教育教學報刊、期刊、局《張北教研》等上面發表文章的復印件；學校在全縣教育、教學工作會議上作的典型發言材料、經驗交流材料；學校獲縣以上獎勵的證書復印件獲牌匾、錦旗照片4、5、6、7、8、學校每學期新課程（素質教育）實施總結報告。校長、班長成員主持或參與的課題或專題研究 班長成員所兼課程的教學設計 校長、班長成員的聽課筆記

校長、班長成員主、參加教研活動的資料

管理目標

1、科學明確的辦學思想、辦學目標、辦學思路、校訓、教風、學風。2、3、4、學校德育領導小組名單（含法制副校長、大隊輔導員）。學校德育工作計劃。

國旗下講話，法制教育、家長學校、禮儀教育、主題班會等活動記錄。

5、愛國主義影片的觀后感。6、7、8、9、學校總課表。學校教師任課一覽表。學校校本教研領導小組。學校教研組、備課組教師名單。

10、各種校本教研制度

管理機制1、2、3、4、教學管理機構，各類教學管理人員分工。各類教學管理人員、教師職責。各類教學管理人員、教師的考核標準。學校教學計劃、總結。

教務管理1、2、3、4、5、各功能室專職或兼職管理人員分工一覽表。各功能室專職或兼職管理人員職責。各功能室管理制度

各功能室使用記錄。（存放于各功能室）

小學科學的“實驗通知單、教學儀器借用登記、實驗記錄、學生實驗報告單、儀器維修記錄、儀器報廢登記等。（存放于實驗室）

6、7、圖書借閱登記、學生閱覽登記。（存放于圖書室）

關于教師職業素養、課堂教學（實驗操作）、作業輔導、成績考查、專業發展的各項規章制度和考核辦法。

8、學校、教研組學期校本教研計劃，每次校本教研活動方案、記錄、過程性資料、總結，學期校本教研活動總結。

9、學校教師教學評估結果統計表，學校教師教學評估分析報告；學校教學評估自評得分表，學校教學評估分析報告。

學生管理

1、學校德育、體育、文藝活動（每學期不少于6次）有活動計劃、活動方案、活動過程性資料、活動結果資料、活動總結。

2、檢查、批改學生課內外作業的要求（作業量、作業形式、批改次數、批語）。3、4、5、作業批改檢查記錄、分析總結。

保證每天不少于1小時的校內體育活動時間的學校安排方案。各班學生人數統計表及花名冊、學籍表。

二、課程管理 實施方案1、2、縣教育局有關課程管理意見。(局發)學校三級課程（國家、地方、校本）實施方案。（每學年一份）

課程實施1、2、3、4、5、6、7、教育部課程設置方案（縣教育局發）河北省課程計劃（縣教育局發）學?？傉n表

學校教師任課一覽表。

綜合實踐活動課程實施方案、教案、師生教學成果

地方課程（心理健康教育、法制教育等）教案、師生教學成果。校本課程實施方案、研發計劃、報教育行政部門課程審議材料、教案、師生教學成果。

8、演示實驗開出率100%，分組實驗90%以上。（要在“教務管理“部分中的第5項中有體現）

課程評價1、2、3、課程評教材征訂單。課程落實督查方案。

各學科課堂教學、實驗教學、綜合實踐活動教學、地方課程教學、校本課程教學評價標準。

4、檢查課程實施、教學計劃落實情況的記錄。

三、教學條件 教師隊伍1、2、3、4、5、6、教師基本情況登記表（按學科、學歷統計）教師學歷情況統計表。教學學歷證書復印件。教師任課情況一覽表。教師教學評估結果統計表。

學科帶頭人（各級骨干教師）登記表、選拔標準以及培養、使用過程情況記載。

經費保障1、2、教學經費保障制度、措施。

購買教學設備、教學資料，教師培訓、學習等教學開支的統計表、明細賬。教學設施1、2、功能室、設備、器材等總體情況說明。

各功能室的設備登記表（一式兩份，存檔一份、功能室存放一份）。

教學資料

1、課標、教材、教參、教輔、報刊、教學掛圖、光盤、課件等教學資料的名稱、數量、使用等情況登記表。

四、校本研修 研修規劃1、2、對本校教師隊伍現狀和實施新教材中的現實問題的分析報告。教師三年研修計劃、學年研修計劃、學期研修計劃。

組織建設1、2、3、4、校本教研組領導小組名單。

學校領導參與校本教研的制度和要求。教研組或備課組名單。

教研組長或備課組長的選拔、培養、使用的具體措施。

制度建設1、2、3、4、校本學習制度。領導聽課制度。領導兼課制度。

校本教研制度【包含自我反思、同伴互助（集體備課、觀課議課、主題研究、課題研究、5、校本課程開發、教育研究、校際聯 研等）、專家引領等內容】。

5、校本教研檢查制度。

教學研究

1、校本培訓的計劃、總結、培訓內容、培訓材料、教師培訓感想體會（新課標、新教材、教學設計、學生評價等方面）。

2、學校、教研組學期校本教研計劃，每次校本教研活動方案、記錄、過程性資料、總結，學期校本教研活動總結。3、4、5、6、7、8、9、集體備課教案。

教師上研究課（示范課）的教案。教師聽課筆記。教師教學反思。教師教學課例。教師教學案例分析 教師教學論文。

主題研究

1、主題研究的過程性資料。（問題清單、研究計劃、學校資料、心得體會、問題解決預案、一課多輪或一課多上的教案及反思、階段性成果等）。

2、2、課題研究相關資料（申報報告、開題報告、研究方案、階段性成果、中期報告書、結題報告、研究成果等）。

五、評價研究 教學考查1、2、3、4、學科課堂教學的評價標準。實驗教學評價標準 實踐教學評價標準

教師教學活動考查制度（備課、上課、輔導、作業批改、校本教研）。

5、教師教學活動考查記錄

教師評價1、2、3、4、5、學校建立教師評估制度。教師自評表。教師互評表 學生評價教師表 家長評價教師表。

學生評價1、2、學生綜合素質評價方案

學生的成長記錄袋（自定）【檔案存放樣本，填寫好的學生的成長記錄袋存放于任課教師處】。

3、《學生素質發展手冊》【檔案存放樣本，填寫好的學生《學生素質發展手冊》存放于班主任處】。

4、5、學生考試及成績評價辦法。

學生平時測試材料、活動記錄、結果分析、促進措施等。

命題研究

1、命題領導小組、審核小組。2、3、4、命題的原則和基本要求。各學科試卷（小學期末試卷）。各學科試卷分析

質量評價1、2、3、4、各班各學科考試成績單。

各班各學科考試陳舊統計表（平均分、及格率、優秀率）。教學質量分析（按教學班、學科）教學質量社會滿意度調查表。

第三篇：關于教學評估檔案整理工作的幾點說明和建議

關于教學評估檔案整理工作的幾點說明和建議

教學評估檔案資料是學校教學工作的反映、體現，是教學評估工作的重要依據。為做好教學檔案整理工作，充分發揮教學檔案在評估過程中的作用，促進我縣教學評估工作的順利進行，我就如何進行檔案的收集和整理做幾點說明和建議。

一、評估檔案資料范圍

歸檔的主要內容包括教學管理、課程管理、教學條件、校本研修、教學評價五個方面。歸檔的重點是教學、教研、科研、課程實施等工作中形成的各種資料，特別是過程性資料。

二、歸檔原則

（一）歸檔的評估檔案資料包括教學工作過程中直接形成的各種文字、圖表、聲像資料，但應是對今后的教學工作具有參考價值、對評估工作具有憑證作用的資料。如有的學校對立項課題的有關問題作了調查問卷，但沒有數據統計，沒有分析報告，把原始的問卷、放進檔案盒完事，這樣的第一手資料對于課題研究是毫無疑義，毫無價值的。根據檔案材料的重要性和價值確定了保存年限，在指南中作了說明：一般日常工作檔案，如教研活動記錄、培訓資料、專題活動資料、常規檢查記錄等，保存3年；有一定參考價值，但時效性較差，如各種教師評估表、試卷、試卷分析等保存10年；有較高價值，屬于學校發展記載、人事檔案，如規章制度、長遠規劃、教師任課表、基本情況統計表等，永久保存。

（二）歸檔的評估資料，必須能反映和說明學校教學實踐活動的全過程，保證完整、準確、系統；具有真實性、針對性、系統性、有效性。

（三）歸檔的評估資料，必須遵循其自然形成規律，保持有機聯系，符合教學、教研、管理等各項工作成套性特點。

三、評估檔案資料的質量要求：

（一）檔案資料所記錄的信息、說明的情況及內容應齊全完整、具有真實性、針對性、有效性、統計性。

1、每學期教研活動的檔案資料首先應包括：本學期教研計劃及安排表、每次教研活動的記錄及相關資料、學期教研活動總結。（注：教研活動的安排表要與活動內容一一對應。）

2、一次教研活動的檔案要包括活動記錄（總結），相關資料（如聽評課的教研活動，要有講課人教學設計、個人反思，聽課教師評課稿，還可以有照片和課件光盤、課堂錄像資料等）（評課稿不同于教師的聽課記錄）

3、一次專題活動的檔案要有實施方案（通知中包括方案的也可以），活動中的文字、影像資料、活動總結（如四中青年教師過關課活動檔案：方案、評價標準、記分表、教學設計、課后反思、評價小組結論報告，活動總結）

4、教研活動的記錄，要按教研室下發表樣，逐項記錄準確。從三個方面對教研活動記錄表加以解釋。（1）活動主題：注意“主題”和“題目”的區別。如：“聽評某某老師的數學”這只是個題目，不是活動的主題，主題是以通過課例要解決的問題。可以這樣表述：聽評某某教師的數學課《 》——關于七八年級知識銜接的問題。（2）活動總結中“解決的問題、達成的共識、下一步的設想”不一定面面俱到。也不能死搬硬套象回答問題一般，還可以把其它有價值的、生成性的問題加以記錄。（3）活動過程是教研活動程序的記錄，每個環節要記錄主要內容，每個人的發言要記錄要點，所形成的總結要與過程記錄有內在聯系。在查看一些學校的檔案中就發現，過程記錄中教師各說各話，到了總結中達成了共識，兩層皮現象嚴重，看上去很不真實。（思考：教研活動的目的性，實效性。）

5、主題教研活動檔案要有對“主題”的分析，從“主題”的形成、研究的目標、研究的視角或問題、學習資料、研究活動記錄及相關資料、研究總結等方面進行資料收集。

（二）每一份檔案資料都應有單位、作者或單位、部門落款，并注明形成時間。

（三）采用裝訂的案卷，要用線裝訂，結實、整齊、美觀，去掉金屬物。

（四）每一卷（盒、冊）都應填寫卷內目錄。

（五）照片檔案應有附加主題說明，注明拍攝時間、地點、人物等內容。

四、評估檔案資料的整理：

（一）形成積累

1、學校根據本單位歷年（主要為2008年以后）文件資料形成規律，挑選最能反映本校教學工作水平內涵的資料進行組卷。（“指南”中三級目錄的最后一級目錄給出了每方面歸檔的范圍、種類，具體的目錄名稱要根據檔案具體內容來編寫。）

2、建立教學檔案預立卷工作機制。教學檔案的預立卷是指有關責任人，把分散在教師和管理人員手中的教學資料及管理資料，收集后存放在預先分類設置的檔案盒中以備正式立卷歸檔使用，這是做好檔案工作的基礎。在操作中堅持“誰經手、誰負責，誰主辦、誰預立卷” 的原則。重視教學檔案預立卷的基礎工作將會使檔案管理收到事半功倍的效果。

（二）立卷

應按評估指標體系結構順序，適當照顧文件資料的問題、時間、重要程度及其他的自然形成規律，保持其有機聯系，分類組卷，便于查找利用為原則。

具體程序如下：

1、檢查案卷的文件成分，文件是否收集齊全，是否與評估指標內涵有直接關系。如：學校獲獎情況是學校管理能力的體現，應屬于教學管理中的管理能力指標體系。而教師獲獎證書等照片或復印件，是教師隊伍素質的反映，則屬于教學條件中的教師隊伍指標體系。

2、檢查案卷文件的聯系，糾正案卷之間文件歸卷不統一，相互混淆、重復或拆散文件聯系的現象。在各指標體系中最易混淆和重復的是有關“規章制度”，有關教學管理的制度和校本研修的制度、教學評價、課程管理的制度等，要歸到相應指標體系的檔案內。

再就是不能把同一項活動有關的資料，分散到多個指標體系中，也不能這個活動的檔案資料這樣排序，那個活動的資料那樣排序，要統一。

3、檢查文件的價值，察看各案卷中文件是否能反映和說明教學工作的過程和效果。如主題研活動檔案，有的學校把教師聽評課記錄放入，我看價值就不大。還有的學校把大量從網上下載的學習資料原封不動的裝入教研活動或校本培訓檔案中，又有什么價值？如果要保存也應該是進行整理，如注明出處、作者、學習的段落、文章中可借鑒的地方等，其它有關記錄都要與之相關。

4、檢查案卷文件數量，一個案卷一般不超過100 頁。對同一問題文件數量多的，宜酌情適當分卷，問題單一，文件數量少者可組薄卷。一般按類別、次數、時間進行分組。如：某一學科組的一學期的教研活動記錄，首先每次活動結束后，把本次的活動資料都整理齊全，在前面附加上一張封面（見下圖），封面注明：教研組、教研主題、時間。

再附一張“目錄”（見下圖）

學期末，按時間先后排列每次活動的檔案進行組卷。

5、卷內文件排列順序

（1）結論性資料在前，依據性資料在后。如調查分析報告在前，調查問卷在后。

（2）統計性數字資料在前，基礎性原姓資料在后。如教師基本情況統計表在前，基本情況登記表在后。

（3）時間早的在前，時間晚的在后。如活動計劃、方案在前，活動記錄跟后、活動總結在最后。、填寫卷內文件目錄

（1）順序號：以卷內文件排列先后順序填寫的序號。（2）題名：即文件標題，一般應照實抄錄。有標題或標題不能說明文件內容的文件，可自擬標題。

（3）責任者：形成該文件的單位或對該負責任的署名者。

7、裝訂。（“指南”中對于以學期還是學年裝訂作了說明，但學校要根據檔案資料的多少分學期或學年收集裝訂。某一項的資料較少，可以按學年裝訂，如一學期的資料較多，可以分卷裝訂。裝訂完后，按保管期限正確填寫。）

8、裝盒、填寫盒目標簽和盒內目錄。附：

1、主題教研活動的流程及案例。

2、評課稿的寫法

如何開展主題教研活動

一、什么是主題教研

主題教研，就把平常教學中遇到急于解決的、大家感到困惑的問題，經過整理、歸納、提煉，篩選出具有典型意義和普遍意義的問題為學校教學研究的主題，教研組的教師圍繞主題開展的一系列教學研究活動。是以問題為驅動、以課例為載體、有著鮮明主題、人人參與互動的教研方式。

(i9Q.p3iH(I/Y0教研活動圍繞這個主題進行。研究中可以將這個教研主題分解為若干個分題。

比如：有些學科，由于學年段教學重點不同，學生情況不同，學校的學科教研組難以形成一個共同的主題，可在年段中設立教研主題，如小學數學、語文。例如：

主題：有效識字的研究（小學低年級語文教研組主題）分題：（1）提高學生課堂識字興趣的研究；

（2）在生活中培養識字興趣的研究；

（3）低年級識字方法的研究；

（4）用漢字漢字構字規律指導學生識字的問題研究；

（5）鞏固學生識字效果的方法和策略研究。

二、主題教研過程 1．篩選問題，確立主題

研究始于問題，問題是校本主題教研的出發點和開展主題教研活動的起點。教研組內的每位教師，將自己在教育教學中的問題整理出來，填入“問題記錄表”，問題記錄表由學校自行設計，要記錄發現這個問題時“我經歷的教學現象”，“我的分析思考”、“我存在的困惑”等。提供給教研組。包括日常學習、備課、上課、輔導、批改作業，試卷講評等方面存在的問題。

（1）問題的設計要與教學實踐直接聯系，是教師最棘手的教學問題，是解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題。

（2）問題的設計要具有典型性，是共性問題。

（3）問題要有潛在的價值，解決后能有效提高教學效率，改進教學行為。（4）問題的設計還要有解決的可能性，難易程度適中。主題的確定

教研組將教師提交的問題進行分類，經過充分商討，根據問題的輕重緩急，篩選問題、擬定所要研討的主題供教師集體研討。

教研組長闡明本次活動要研究的問題。講述問題的提出背景，研究該問題的意義，教師從不同角度、不同切入點，共同探索這個問題。

2．專題學習，提高認識

要讓每人圍繞主題學習有關理論，參閱有關資料，一方面為做課老師的備課提供問題的解決策略，另一方面也為聽課老師提供理論知識和分析問題的視點，讓老師站在一定的理論高度分析課例，防止分析研究在低水平上重復而無深度。在學習的基礎上，教研組成員將初步共識和教學設想寫成問題解決初步方案。

3．集體備課，課堂實踐

教研組集體備課，研究怎樣把自己的設想變為課堂教學的現實，并通過課堂教學對預設進行驗證。在課堂觀察中，聽課老師要把關注的焦點集中在預先設定的主題上，圍繞主題盡可能全面的收集課堂信息。

4．主題研討，反思教學。主題研討會是主題教研活動的關鍵環節，執教者反思，反思的問題有“我為什么要這樣做?”“我做到了嗎?”“我能不能做得更好?”同伴議課，則是圍繞主題從教學理念、教學目標和教學效果等方面展開討論。探究解決問題的策略。

5．及時總結，生成問題，繼續研究。

討論是有效的教研活動，然而行為跟進更重要，將研討中所發現的新問題，作為下次專題研討的子問題。對不能達成共識的問題，實施系列跟進研究。跟進研究需在進一步學習教育理論、提高每位成員研究能力的基礎上進行。這就要求我們及時總結，既總結達成的共識，也要注意爭論的焦點，這樣，既能對以前取得的經驗在理論上升華，也為下一步試驗及時發現問題，預想解決措施?！邦A想——試驗——總結——再預想——再試驗——再總結”這個行為要體現在整個研究過程中。

語文主題教研活動案例

朗讀教學指導的策略研究

一、主題產生的背景：

1、課標要求

新課標指出 “在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感的熏陶。朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深?！?可見朗讀教學不僅是小學語文課堂教學一個非常重要的組成部分，而且是小學語文課堂教學的一種主要手段。因此注重閱讀教學中的朗讀指導，是語文教學不可忽視的重要環節。

2、教學困惑

自新課程在我校實施以來，我校語文教研組也多次開展了閱讀教學研討活動，很多老師在朗讀指導有效性方面做了各種嘗試，有成功也有失敗。怎樣的朗讀教學是最佳的，這個問題一直讓我們教研組成員頗感困惑。

3、名師啟發

2004年10月，我們有幸聽了幾位小學語文名師的教學，感受最深的是全國閱讀教學觀摩課一等獎獲得者王自文老師指導朗讀“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”這一環節。在課堂上，我們沒有聽到王老師的一次講解，沒有聽到王老師的一次范讀，有的只是王老師通過音樂激發學生的情感，抓住學生生成的體驗，一步步地引導學生將情感融入古詩與詩人產生了共鳴，走進那個特定的歷史時期――南宋，走進遺民的世界，體會淪陷區老百姓的辛酸，于“一年又一年”中發出悲憤的呼喊。一滴“淚”，一個“又一年”，讓我們感受到了名師名課的魅力所在，究其原因：

1、教師對教材的把握，找準指導朗讀的切入點；

2、教師對課堂生成資源的把握。于是，一次圍繞“朗讀指導的策略研究”主題的校本教研活動在我校語文教研組中產生并展開了。

二、理論學習，提高認識

為了讓老師們從語文教學的源頭去尋找朗讀指導策略的理論依據，形成新的理論高地。同時，讓老師們有意識地邊學邊實踐，使實際經驗和教學理念相互摩擦、相互碰撞出創新的思想火花。我們組織語文教師帶著問題，圍繞主題，重新學習了《語文課程標準》、《語文課程標準解讀》，并圍繞專題印發《朗讀教學學習資料匯編》供教師學習。

兩個星期后，我們召開了“朗讀指導的策略研究”討論會。針對“用怎樣的策略去指導朗讀才是有效的？”大家各抒己見，意見不一，爭執不斷。經過討論，我們提出了幾個假設：

1、以重點詞、句、段的朗讀指導為突破口，帶動全文的朗讀及理解。

2、朗讀指導要遵循學生情感發展的規律，先理解感悟，再進行感情朗讀。

3、教師要抓住課堂生成資源，對學生朗讀及其體驗的抒發及時進行指導提升。

三、以課例為載體，研究實踐

課程改革最終發生在課堂，以課例為載體有利于聚焦課堂、改進教學，所以根據教研組討論出來的幾條朗讀指導策略假設，用課堂教學的實踐來印證假設，于是選定了人教版二年級上冊《淺水洼里的小魚》一課，由林老師執教。選定課例后通過集體備課，反復說課、論課，讓林老師在研討會上公開教學，展示過程，為教研組研討活動提供了靶子，讓大家有的放矢。

四、集體評議，反思教學

反思教學是教研活動的關鍵環節，反思的形式有執教者的反思、同伴的反思與專家的反思，通過參加教研活動不同層次人員的反思、討論，形成集體智慧。

活動描述（研討活動）12月9日，甌海區教師教育與科研中心在我校舉行校本研修研討會，為我校校本教研搭建了展示的舞臺，贏取了與專家、同行零距離對話的機會。會場上，說者意氣風發，聽者心潮澎湃，氣氛十分熱烈，可以說是達到智慧的碰撞，情感的交流。活動也因此延續到中午12點。具體過程分五大板塊：課堂展示活動、背景介紹、教者反思、同伴互助、專家引領。現將研討現場整理如下：

教研組長介紹主題產生的背景 執教者反思：

《淺水洼里的小魚》是人教實驗教材第三冊第七單元的一篇課文，本單元的主題就是教育學生愛護小動物。成百上千的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水洼，多么可憐！而文中小男孩的行動卻令人肅然起敬。他將小魚兒一條一條地撿起來，用力扔向大海。他不是憑著一時的好奇在玩著一種游戲，而是在執著地完成一項使命。這么多的小魚，他是撿不完的，但他在盡力地撿著，扔著。在他眼里，一條小魚就是一個生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命啊!讀了這篇課文，我萬分的感動，想把這份感動與學生一起分享。所以選擇了這一課！上完課后，我感覺這堂課有這么幾點值得思考:

1、語文教學不是一種告訴，而是一種體驗，所以在課堂上體現了“以讀為本,邊讀邊悟”。這篇文章寓意深刻，靠老師講是行不通的，而應該讓學生充分地朗讀、充分地感受，才能激起情感之弦。所以在課上我是抓住文中的關鍵句和關鍵詞讓學生體會小男孩的想法，幫助學生探究小男孩“明知撿不完還要撿”的根本原因，從而促進學生有感情的朗讀。

2、教學需要充分預設，也需要即時生成，在課堂上要做到隨學而導。其實我這堂課的設計在專家的點撥之后那是一個融會貫通的整體。可以說預設的非常充分。當學生找小男孩撿魚扔魚的句子后，我隨即提出“你發現了什么？”這是一個開放的問題，學生的發現也是千變萬化的：有發現小魚多的，有發現重復出現的“不停的”，有發現很多個“在乎”的，還有發現小男孩動作的……所以在設計教案時我做好了充分的預設。不管學生如何發現，教師要隨學而導，引導體會文章的內涵，充分做到以生為主，教師充當好組織者、引導者的角色。

3、以生為本，指導朗讀?？衫硐肱c現實總是存在著一定的距離，在教學過程中，年輕的我們總會顧此失彼。今天的課上為了讓學生能充分地體會到小男孩對小魚生命的在乎，我下了很多工夫，卻忽視了激發學生對小男孩的欽佩之情，從而不能更好地激發他們去關愛生命！而且在“隨生而導”這一點上，也留下了最后的遺憾。因為通過先前的學習，學生對小魚回到大海后的快樂已經能感同身受了。但是我在結尾卻再讓學生觀看小魚回到大海以后的快樂情景，有畫蛇添足之嫌。其實我也就是淺水洼里的一條魚而已。因為我所具有的一些新理念就如淺水洼里的水一般少。如果我不加緊學習的話，那結果是可想而知的。所以我們就更需要象今天這樣的校本教研活動的機會來鍛煉自己，促使自己不斷地進步。雖然說這次活動是教師教育和科研中心在我校舉辦的一次區級的活動，而事實上呢，我的這堂課并不是一堂觀摩課，更不是一堂示范課，而只是我們學校一次校本活動中一堂普通的課、平常的課而已。所以我不奢望自己上得有多成功，我只是給大家樹起一個靶子，讓大家有“的”放矢，那么我的任務就算完成了。敬請各位老師“向我開炮”！也請各位老師和專家多提寶貴意見，幫我一把，送我一程，讓我這條痛苦的小魚離新課程的海洋更近一些！

同伴互助

詹謝芳（三年級語文教師）：我從教師的引導語來談今天這節課。新課程倡導以學生為主體，但并不排斥教師的指導和引領，教師在教學過程中仍然起著主導作用。在這節課中，林老師以很藝術的生成性語言詮釋了新課程下教師的主導作用，讓朗讀指導的有效性得到了充分的體現。（1）、當學生出現認識上的“偏差”，走入“誤區”時，林老師及時予以“引導”，在“引導”中將朗讀指導納入正軌。（2）、當學生思路不清，認識膚淺時，老師及時“開導”，在“開導”中深化朗讀指導。（3）、而當學生有了正確的學習態度，取得良好的學習效果，或感受深刻時，老師及時予以“肯定、引領”，在“引領”中讓朗讀更為有效。比如在自由讀正確課文的第一段后幾句“它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這小魚都會干死。”后，指名學生讀了，此時林老師提示學生“讀著讀著，從這段中感受到什么？”學生們有的說很傷心，有的說小魚很可憐，有的說很難受、不忍心等，林老師及時予以肯定“老師聽了很感動。”再引領“把自己感受到的傷心、難受、不忍心通過讀表現出來?！贝藭r的學生個個都極為投入，指名讀時更是躍躍欲試。在讀中，老師又引領：“當你讀到吸干時，你仿佛看到什么？”學生說：“我仿佛聽到小魚在說?快逃?。?”“當你讀到蒸干時，你仿佛看到——”“小魚在苦苦掙扎”學生說?！半y受嗎？讓我們一起把小魚的痛苦說出來吧！”林老師正是利用了這種強化機制激發和維持了學生的學習積極性，讓學生更主動地投入到朗讀中去，或難受，或傷心……讓聽者為之感動。（4）、其實教師的評價語言又是極為豐富多彩的，除了通過口頭語言及時生成評價指導朗讀外，林老師又通過表情語言、肢體語言，調動全身的每個細胞參與對學生的評價。通過恰如其分的神態、動作，極富感染力的語言等，把自己的情感傳遞給學生，時而點頭微笑，時而點頭贊許，時而彎腰等待……林老師就是這樣以真情感染學生，在真情洋溢的課堂中，讓朗讀效果發揮得淋漓盡致，而這也恰恰體現了教師對學生的人文關懷。

曾雙霜（四年級語文教師）：我想從找準朗讀指導的切入點方面來談談林老師的課。林老師從文本的人文內涵出發，選擇課堂教學的切入點，抓住了課文的第一段和后面描寫小男孩撿魚扔魚的重要片段來展開閱讀教學，打破了逐段串講、四平八穩的程序模式，把有限的課堂時間花在最值得品味研究的詞句上，顯得大氣十足。最后，又用引讀的形式引出小男孩和叔叔的對話，整個教學流程一氣呵成，渾然一體，有著行云流水般的韻致。林老師的巧妙，就是抓住最容易引動學生情感心弦的“敏感點”，或者說文本的“特寫鏡頭”，展開語言學習，讓學生在感悟語言中體會人文精神，在體會人文精神中學習語言表達藝術。正是因為有了對文本的這種藝術化處理，才會使今天的課堂書聲瑯瑯，情意濃濃，才會使朗讀指導獲得成功，孩子的朗讀體悟才會那么深刻真切。

胡忠潔（三年級語文教師）：聽了曾老師的評點，我想到一個問題，二年級的朗讀指導是抓重點詞句先感悟再朗讀，那我們三年級平時也是這樣指導，高年級還是這樣，是不是我們的朗讀指導都一樣，沒有年級特點，沒有提高呢？

林曉茜：我認為不一樣。因為每個年級的篇章不一樣，文本是隨年級的升高加大難度，所以理解難度是有差異的。雖然指導的方式一樣，但學生能力不一樣，品味到的內涵不一樣。隨著年級的升高，學生生成的內容會更多，更深刻。

徐曉潔：我也感覺是有區分的。因為在高段，我們讓學生抓重點詞句感悟再朗讀是對這種方法的運用，我們更強調的是學生會自主、合作、探究式的學習，而今天的二年級課堂更多的是讓學生在老師的指導下學習這種方法。

董曉群（一年級語文教師）：說到低中高年級指導方式的不同，我想從一個人學習語言的規律來講談談。我想一個人學習語言，總是先理解字詞，再到句、段、篇章。這個規律過程是一樣的，不管你的年齡多大，水平多高，都要遵循這個規律。我認為林老師今天的做法是可取的。接下來，我想回到今天我們研討的主題，從情感發展的角度談談林老師這堂課。這堂課朗讀指導的成功，在于林老師始終能緊緊抓住情感這條主線指導朗讀。

（1）定好情感基調——蓄情?！稗D軸撥弦三兩聲”，講的便是拭弦定調的事，一開始林老師就利用第一段讓孩子談感受，有的說自己很傷心，因為小魚快要死了……，有的說覺得小魚很可憐，因為小魚就要跟我們說再見了……孩子們已經很自然地進入了深刻的角色體驗中，他們為小魚揪心，擔憂之情溢于言表。然后，她又請孩子們把自己的感受讀出來，在這種情感內驅下的朗讀使孩子的心與小魚的命運緊緊地拴在了一起?！叭绻憧吹叫◆~擱淺了，你又會怎么做呢？”這一問題，又撞擊了學生的情感積蓄，使他們的心靈成為與文本情感息息相通的對應物，并以靈動的情感狀態步入下面的閱讀佳境。

（2）創設表情佳機——瀉情。隨著情感積蓄加深，情勢加劇，會出現“情滿而意發”的現象。林老師就是善于抓住學生易于動情的“瀉情”點，創設好瀉情的佳境佳機，培養學生的傳情能力。如：反復引讀“當他看到第一條魚，他彎下腰……看到第二條苦苦掙扎的小魚，他彎下腰……他看到第三條小魚，他彎下腰……他就是這么不停地彎腰，不停地撿……小男孩你不累嗎？”就是在這樣反復的引讀中，一股強烈的情感電流撞擊著每一個孩子的心房。這一段平淡無奇的文字已經演化為一個感人的特寫鏡頭，成為永不褪色的底片留在孩子的腦海里。林老師就是這樣具有機智的課堂調控能力，善于抓住文本的空白點，善于捕捉課堂情緒的制高點，在師生對話中，讓孩子們自然地轉變角色，走進了小男孩的內心世界。三維目標的融合在此得到了很好的體現。情感、態度、價值觀的滲透教育，顯得不落半點痕跡，真正做到了“潤物細無聲”。成功地完成了從瀉情到移情的心里歷程。這時學生的情緒體驗達到沸點，課堂里涌動著一股激情，跳躍著一顆顆愛心。那種“噴薄而出”似的迸發式的朗讀感動了孩子們自己，感染了在場的每一個人。

當然，課堂是一門遺憾的藝術。美中不足的地方更會引起我們的思考。我覺得有這么一個問題值得探討：林老師認為“文中的小男孩不是一時興起在玩一種游戲，是在挽救一個個生命?！钡俏艺J為作為一個孩子，他可能無法把自己的行為提升到這么一個高度，他只是出于一種非常樸素的愿望，一顆十分純真的童心。文中的“叼念”是最能體現這種內涵的?！斑赌睢熬褪遣煌５刈匝宰哉Z，不應是“豪言壯語”似地吼出來。我們成人的英雄情結或者說英雄式的思維模式才會導致理解的偏差。所以在老師的默然贊許下，學生的朗讀一次比一次激昂，聲音一次比一次地響亮。其實學生已經體會到“叨念”是自言自語地說，那么老師就應馬上抓住這個課堂生成點，指導朗讀。

董老師以詩一般的語言，從朗讀指導要遵循學生情感發展這一角度進行評議。評議時，該老師出口成章，滔滔不絕，神情并茂，引得大家的陣陣掌聲。而且，她提出的“叨念”一詞的朗讀指導引起爭論，形成討論的新焦點。林曉茜：我開始覺得也是這樣自言自語?？墒牵诤髞淼脑嚱讨?，學生總是越讀越響，越讀越激情，我也被同化了。我想小男孩不是坐著叨念，而是撿一條，用力扔一條，再叨念一次，在扔的時候，自然會很大聲。

陳淑（教學副校長）：我想課堂上出現學生叨念的聲音一次比一次響，可能是因為老師讓學生一起叨念。因為二年級的學生在齊讀的時候，表現欲望特別強，總想超過別人，所以叨念的時候聲音越來越響。再說，齊聲叨念也不符合生活實際。我認為這里應該個別讀更恰當。

張克（二年級語文教師）：我想提個問題：叨念是不是就一定是輕聲的呢？我認為文中的小男孩的叨念也有賭氣的成分，因為男孩看到這個叔叔竟然站著無動于衷，袖手旁觀，任由自己一人撿魚扔魚，大聲未免不可。

叨念這個詞語到底該怎么指導朗讀呢？是一定根據詞義自言自語呢，還是讓學生自由感悟，想怎么讀就怎么讀，還是……語文課堂教學中，當學生的體驗感悟與文本的價值取向出現偏差是，教師該如何處理呢？主持人將問題拋向專家。

專業引領

潘月娟（溫州市小學語文教科研員）：我感覺到今天的焦點在“叨念”這個詞上?，F在，你們把這個難題拋給我，我也是一邊聽你們，一邊學習，一邊思考。我認為語文教學是品語言文字的，它不是說“我想怎么讀就怎么讀，我想怎么理解就怎么理解”。柯孔彪在全國重慶會議上講到 “鼓勵學生在讀懂全文的前提下發表自己的見解。個性化強調的是閱讀個體的不可替代性，而不是想怎么說就怎么說，想怎么理解就怎么理解。學生要在先理解作者思路和文本價值取向的前提下，有根據地說話、有條理地發散，不能讓學生養成浮光掠影地讀書、不假思索地說話的壞習慣?！边@個問題就是說對閱讀的理解，它應該是有根有據的。在我看來，“叨念”這個詞的意思，第一是“重復”，第二“聲音要輕”。根據當時當地的心情來說，首先是重復。這一點，老師今天引導得很好?！叭绻屇闳ミ赌钸@一條、這一條、這一條……你會叨念多少次呢？”學生說 “我要叨念成千上萬次，因為有成千上萬條魚”。這就體現了“叨念”蘊涵著“重復”這層意思。另外一個是“自言自語”。這一點，孩子們理解得多好啊：“我的心里在說話”“我在心里自己跟自己說”“我的心在說話，而不是嘴巴在說話”。今天的孩子們閱讀理解能力真強，對語言文字的感悟真強?！拔业男脑谡f話”那么，我（學生）可以重音輕讀嗎？可以。

二年級低段朗讀要從篇到句到詞到重點詞句，然后指導朗讀。但是，要注意，這個點一定要回到整體當中來，不能把它孤零零地提出來掛在那兒?！斑赌睢边@個詞怎么讀，要把這個詞語讀出感情來，讀出什么來，那是不行的。只有把個體放到語言這個大背景中，和大人對話起來。這樣，孩子們的多元理解才能夠體現出來，孩子們的思維能力、想象能力、語言表達能力才能融為一體。今天“多元理解”這個點，我認為是不夠的。

那么關于朗讀技巧這一點，《新課標》明確指出“學習有感情地朗讀，必須把情感性因素和朗讀技巧因素融為一體”，也就是說你的朗讀技巧的指導應該融入到情感當中，“隱而無痕”。

梧田第二小學的校長也不由自主地加入研討的行列中，并發表了自己的見解。

盧燕舞 ： 我讀過《淺水洼里的小魚》原文。這篇文章是外國文學作品，原旨在呼喚成人那顆冷漠的心，來關心身邊的世界，關愛所有的生命。文章整個場景是很平靜的，小男孩只是靜靜地做，大人受到感動，不存在小男孩的生氣和憤怒。

張澆嬌（甌海區小學語文教科研員）：我為我們梧田一小這一次教研活動感到感動。這次教研活動有預設，但我們看到的更多的是生成。剛才潘老師對“叨念”講了很多。從潘老師的話里，我理解到文本價值取向這個問題。我們應該如何去理解一個教材，如何深入地鉆研教材，把握教材的價值取向呢。我個人的看法應該是作者在寫這篇文章時，他有他所想要表達的價值取向。我記得有一句話是“閱讀是教師、學生、作者和文本的對話過程”，我們作為老師，要引導學生去讀這篇文章的時候，不能偏離作者原先要表達的價值取向，而去無根據地發揮、無限地擴散。這就是潘老師剛才講到的“先要理解作者的思路，再有根據地發散?！卑堰@篇文章放到單元主題里來看，我覺得文本的價值取向是關注生命、在乎生命。〈〈新語文天地〉也有這篇文章，它的題目就是〈〈誰在乎〉〉。誰在乎?。啃∧泻⒃诤酢Ｔ诤跏裁窗?？在乎生命。我覺得讓孩子們理解到這個層次上，這是基本的基調，然后讓孩子們有更多的理解，有更多的擴散。但是若擴散得太離譜了，或提升到口號性的思想教育，我覺得也沒有必要。因為語文的工具性和人文性，兩個和諧統一畢竟是以工具性為基礎。

陳淑：朱老師，我們在前幾次準備活動中，對學生的朗讀進行前測和后測，但是效果卻不明顯。我們在想是不是朗讀指導效果無法測呢，還是有更好的辦法進行科學的前測和后測？ 朱躍躍（溫州市教研員）：你們剛才提出的問題“朗讀要不要前測、后測，怎樣前測、后測才能做到科學、合理、有效”，我也沒做過專題性的研究。但是，我談談自己的一點看法。因為語文本身是一個模糊的概念，所以說語文要不要前測、后測，怎樣前測、后測才能做到科學、合理、有效。這要求我們根據不同的課文，不同的教學要求，不同的教學目標來進行。如：蒼南實驗小學研究的是識字教學，他們的前、后測就比較容易測出來。他們是以八個學生為目標，開始設計了幾個題目，測八個學生會讀的詞有幾個、會認的有幾個，意思明白的有幾個，會組詞的有幾個。一堂課上好后，他們再對八個學生測一下，看看八個學生在原由基礎上有什么提高、發展。像這樣的教學任務、這樣的課文內容，是比較容易測出來的。像朗讀，也就是你們所碰到的問題，我覺得不要強求。每種教學內容、教學目標都不一樣，因此我覺得：課堂觀察也不一定強求一律必須采用定量觀察，必須時間要觀察精確。我們都要因時因地因事而宜。

我還想提一點，這堂課研究的是朗讀教學的有效性，觀察視點必須緊緊圍繞朗讀教學。你們觀察的是朗讀指導方式、學生投入狀態、朗讀時間分配，做得都比較好。但我覺得把朗讀的評價觀察表放進去，意義不大。一個方面，我們的評價不僅朗讀這一塊要關注，其它語文教學中，特別是我們課堂對學生的評價語，每堂課老師都要關注到這一點。我覺得朗讀有效性的研究，老師朗讀指導方法上觀察切入點可再細一點，比如引語，剛才有老師就講到林曉茜老師的導語導得真好，好在哪？好在她在碰到學生有問題時，就是把錯誤變成美麗，這也就是在朗讀指導過程中，老師機智的一種體現。剛才，潘老師講到的朗讀技巧的指導非常重要，有幾種朗讀方法，即朗讀方法的種類、朗讀方法的類型等等。你們可以緊緊圍繞朗讀有效性設計幾個比較容易觀察的、操作的觀察視點。這個問題非常值得我們繼續去研究。

歸納共識 生成問題

徐曉潔（教研組長小結反思）：首先，我代表語文教研組感謝為本次教研活動開課的林曉茜老師，感謝她帶來的可憐的《淺水洼里的小魚》，善良、執著、愛護生命的小男孩，不僅為我們的教研培訓提供了一個載體，也讓我們這群淺水洼里的小魚向新課程的大海又靠近了一步。再次，還是感謝，感謝市教研員潘月娟老師、市教科所朱躍躍老師、區教研員張澆嬌老師、區教師進修學校楊玉琴老師等幾位專家的到來，為我們的教研活動指明了方向，促使我們更快地成長。最后，我還要感謝我們的語文老師，在繁忙的教學之外，在繁重的班主任工作之余，還積極參加教研活動，真的謝謝你們。今天我們圍繞“朗讀指導有效性之研究”展開研討，從教材的主體性藝術處理、學生的情感熏陶和角色體驗、教師的引導作用、抓重點句的朗讀指導方法等角度對《淺水洼里的小魚》進行定量和定性評價，讓我們收獲了不少。這讓我們看到，要做到教師的朗讀指導有效，應該做到以下幾點：

1、明確朗讀的指導訓練層次。抓準切入點和突破口，如抓住重點詞句進行朗讀指導，設計層層深入的朗讀指導，必要的朗讀技巧的指導也是需要的，使學生的朗讀體驗層層深入，獲得提高，但是最后還是要回歸文本。

2、會課堂傾聽，注重學生獨特的朗讀體驗，注重學生的情感走向。在課堂沒有認真傾聽學生的朗讀，那么對學生的朗讀評價只能是敷衍了事，往往錯過指導的最好時機。小學生情感豐富，各種有創造性的獨特的朗讀隨時會冒出來，這就要求教師學會課堂傾聽，不僅聽出學生獨特的閱讀體驗，還要看懂學生的表情，甚至要讀懂學生的心靈。

3、明確教師組織者、引導者的角色定位，重視教師的“導”。當學生的認識出現偏差走入誤區時，教師要及時引導；當學生的思路不清，認識膚淺時，教師要及時開導；當學生感受深刻，見解獨特時，教師要及時肯定、引領。同時，在課堂中不僅要注重口頭語言評價，也要注重肢體語言、表情語言對學生的影響。

同時，今天的研討會上，我們也產生了許多問題，如：

1、低年級、中年級、高年級的朗讀指導有何區別？

2、當文本的理解、教師的理解與學生的感悟有所矛盾沖突時，該怎么辦？

3、閱讀理解怎樣把握多元理解？

4、語文的教學前測和后測有沒有必要？

5、朗讀技巧的指導是否有必要？

大家也進行了激烈的討論，得到了專家的解疑。我們下一次的教研活動就以如何把握文本的價值取向與多元解讀為主題。

活動反思

1、校本教研的針對性有利于填補理論與實踐間的鴻溝

校本教研與教師的工作緊密相聯，強調教師解決自己的問題、真實的問題、實際的問題。我們關注課堂上學生的需要，選擇了“朗讀指導有效性”這一主題，思考新理念如何落實到教學實際，持續關注課堂上的教學問題。它來源于教師實踐中的困惑，是通過教師自主選擇，并在專家指導幫助下自主開展的探索活動，因此，它最大限度地調動了教師的主觀能動性。教師有針對性地進行理論學習，再也不會一拿起書就想睡，在聽課過程中思維也在不斷地碰撞，所以說校本教研的開展能最直接地促進教師轉變教育觀念，將新理念直接轉化為教師的教育教學行為，提高教育教學水平。

2、校本教研的科研性使教師成為行動實踐者、專業研究者

在學校組織下，根據提煉出的教學問題參與校本教研的教師都要尋找資料，帶著問題、需求去與文本交流對話、感悟、探究，進行從個人設計到教學協作組參與的合作設計再到由專家參與的合作設計，這樣的以教學設計為中心的教學研究。接下來的則是將“設計”付諸實踐的教學行為，包括上課、說課，力圖解決教學實踐中的真實問題，力圖轉變教學觀念、改進教學，這樣才能發現新問題、總結經驗，即基于教學事件的教學反思。

這樣“一個課例、三次設計、兩次聽課、兩次討論、多維反思”的課例研究，環環相扣，我們教師始終行動著，實踐著，也收獲著，具備了問題意識，培養了敏銳的洞察力，在實踐中享受著專業引領、同伴互助、專業成長的快樂。

本次的教研活動雖已結束，但我們的小學語文朗讀教學有效性指導還在繼續，我們的語文教研活動還要繼續，我們的校本教學研究還將繼續，永不停息！相信通過我們共同的努力，我們學校的校本教研之路會越走越寬，越走越精彩！

小學數學校本主題教研活動案例

新課程背景下小學數學開放性（計算題）課堂教學的實踐與研究 本組的校本教研以促進每個學生的發展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以市級課題《新課程背景下小學數學開放性課堂教學的實踐與研究》為載體，以教師為研究主體，研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經驗，促進教師專業發展。經過實踐，校本教研給我們帶來了可喜的變化：一是喚醒了教師的教研主體意識。我校開展的專題式校本教研活動,要求教師以研究的眼光審視教學過程，徹底擺脫指令性課程模式下的消極情緒和被動心態，養成發現問題——提出問題——探究問題——討論問題的思維習慣。二是培養了教師的教研對話交流精神。校本教研的三個要素是個人反思、同伴互助和專業引領。自我反思，是教師與自我的對話，促進了教師個體教育智慧的生成；同伴互助，是教師與同行的對話，激活了教師群體的教育智慧；專業引領，是教師把實踐與理論進行對話，與優秀教師對話，與專家對話，促進了教師教育智慧的可持續發展。下面記敘我們數學學科的一次主題式校本教研活動案例，與大家一起探討。

一、教研活動概況。

◆ 教研主題：新課程背景下小學數學開放性（計算題）課堂教學的實踐與研究

◆ 活動時間：2007年3月-4月 ◆ 組織負責：鄭賢聰

◆ 內 容：浙江教育出版社出版的小學《數學》雙冊 ◆ 課例執教：涂曉芹 等

◆ 活動成員：小學數學教研組全體成員

◆ 活動目標：

1、培養學生計算的多樣性、靈活性，提高學生的計算能力。

2、優化課堂教學，提高教學開放性，進而改善課堂教學質量。

3、提高教研組成員的互助能力，實現教師專業成長。

二、教研具體流程與評析。

步驟一：發現教學問題、確立教研主題。·時間：2007年3月13日 ·地點：五樓會議室

·對象：全體參與主題教研的老師

研究始于問題。校本教研的問題如何發現，主題如何確定？我們認為，它是來自對新課標的理解，來自教學中的困惑，優秀教師的啟發，以及教育科研的需要。我們這次活動的主題就是這樣產生的。

1、新課標要求

《國家數學課程標準》提出：數學教育要從以獲取知識為首要目標轉變為關注人的發展，創造一個有利于學生生動活潑、主動發展的教育環境，提供給學生充分發展的空間。于是一種新的教學觀念、教學模式——開放性教學就應運而生了。目前，開放性教學已經成為廣大教育工作者關注和研究的熱點，2、教學困惑

召集全體教研組成員討論數學學科教學中普遍存在的下面教學問題：曾多次開展了計算教學研討活動，很多老師在計算教學有效性方面做了各種嘗試，但總是有多數學生計算正確率不高，計算方法單一和死板，不會用不同的方法驗算。這個問題一直讓我們教研組成員頗感困惑。

3、課題研究需要

開放式教學有利于發掘學生的潛能；有利于滿足學生的心理需要；有利于培養學生的創新意識和實踐能力；有利于克服傳統“封閉式”教學的不足，適應開放的社會教育的要求。小學數學開放式教學要重視開放教育思想，實現教育觀念的現代化；重視開放教學目標，著眼學生整體的素質化；重視開放師生關系，體現教學氣氛的民主化；重視開放教學內容，力求教學內容的生活化；重視開放教學方法，實現教學方法的靈活化；重視開放思維空間，引導學生思維的發散化。因此，我們以市級課題《新課程背景下小學數學開放性課堂教學的實踐與研究》為載體，進行校本教研，以期促進學生計算能力的提高，同時，促進教師專業發展。

通過此次的討論，我們教研組成員對解決的方案提出了以下的初步設想： 產生問題的因素 １、教材因素。

提出解決問題的設想

１、教材存在著主觀劃

一、教學的內容是激發學生產生學過于分散、遠離學生的直接經驗和生活世界的問習興趣的一個重要的因素，而良題。采用了“調整”、“合并”、“補充”等方好的學習興趣能提高教學的有法進行結構重組，激活。效性。

2、對單調、乏味的教學內容（將以符號為主要載體的書本知識），通過改進教學手段或教學形式，重新激活、喚起學生學習的內在需要、興趣，來提高學生的學習參與率。

２、教案預設因素。

呆板的教學模式和單一化的課堂教學結構

1開放教學目標，張揚學生個性。

2、巧創 開放情境，激發學生的學習興趣。

3、運用變式教學，開放教學的研究形式, 培養學生的探究意識，讓學生體驗知識的生成，4、開放性練習題設計，培養學生創新能力 ３、學生因素。和思維方式對教學的有效性提高有影響。

１、通過課堂教學評價等環節，激勵學生改學生原有的學習習慣、學習基礎變原有的學習習慣。

２、開放教學的空間形式，引導學生思維的發散化。

４、教師因素。影響到教學的有效性。

1、開放教育思想，實現教育觀念的現代化；教師在課堂教學中的綜合素質開放學習評價，讓學生體驗成功的喜悅。

2、共同備課、相互聽課、評課共同提高教師的綜合素質。

步驟二：尋找理論依據，學習理論知識，合理設計教學?！r間：2007年3月20日~3月27日 ·地點：五樓會議室

·對象：全體參與主題教研的老師

一、尋找理論依據，學習理論知識

為了讓老師們從數學計算教學的源頭去尋找開放性策略的理論依據，形成新的理論高地。對解決教學問題的設想提供依據，了解本次校本主題研究的可行性同時，讓老師們有意識地邊學邊實踐，使實際經驗和教學理念相互摩擦、相互碰撞出創新的思想火花。我們組織數學教師帶著問題，圍繞主題，查找了如下的資料進行學習，并結合我們學科的特點進行討論。結果整理如下：

（理論依據）：

1、政策依據：我國基礎教育司制定的《中國基礎教育改革指導綱要》指出：“課程是一個歷史范疇，課程目標、課程結構、課程內容都將隨著時代的發展而變革” ；“教科書應體現科學性、基礎性和開放性”。而《課標》在“教學建議”中也指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生問、學生問交往互動與共同發展的過程；要緊密聯系學生的生活實際，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動?！?/p>

2、布魯納的認知結構學習理論認為：學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者，強調學習過程、直覺思維、內在動機。開放式課堂教學的重要立足點就是真正實施“學生是學習主人”的理念。

3、系統理論認為：任何一個整體都大于各部分之和。開放式課堂教學，就是要求在時空上開放，與外界進行多渠道的信息交流，從而使信量倍增，有效提高課堂教與學的效率。

（理論學習材料）：《數學課程標準》、《數學課程標準解讀》、《走進新課程》，并圍繞專題組織教師觀看了“計算題教學”方面的光碟錄相等影像資料。

（討論要點）： a、教學的內容與選擇的題材要貼近學生的生活，使得教學內容吸引學生。b、教師的語言要簡練、清晰，不要重復發布。c、預設提問目的性要明確，避免出現無教學目的教學提問。d、預設教學目標、情境和練習題設計要開放。e、學生思考問題時，教師考慮到學生在不同時段的學習狀態，留有時間讓學生充分思考。f、設計評價時，要鼓勵學生解決問題多樣性和參與性，以提高評價的有效性。

二、分析教材、提出教學設想。

在獲得理論知識支持之后，我們教研組對三年級下冊的《筆算乘法（不進位）》一課進行討論，涂曉琴老師備課。詳情見附1《教案設計》

步驟三：課堂觀察記錄 ?時間：2007年4月3日 ?地點：溫州育英學校三（1）班

?人員：全體教研組成員及校教科室人員等

簡要說明：本節課中學生的學習興趣很高，教學的有效性有了大幅度的提高。詳情請見附件《課堂教學設計》。

步驟四：集體評議、反思教學。

反思教學是教研活動的關鍵環節，反思的形式有執教者的反思、同伴的反思與專家的反思，通過參加教研活動不同層次人員的反思、討論，形成集體智慧。

一、執教者反思

從理性的角度分析，兩位數乘兩位數的筆算乘法（作為數學四個學習領域之一“數與代數”中的一個重要內容——數的計算），是在學生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法、兩位數乘整十數的口算方法的基礎上進行教學的，學生雖然在乘法進位的方法、筆算的順序和數位的對齊方面已有了一定基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是我們教學的重點。所以本節課把教學目標定位在：使學生進一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書寫格式，并能正確地進行計算。同時培養學生用“舊知”解決“新知”的學習方法及善于思考的學習品質，養成認真計算的學習習慣，其中教學重難點仍是理解乘數是兩位數筆算乘法的算理。

有很多專家和教學實踐人員從反思新課程理念出發，提出一堂好課應追求“真實、樸實、扎實”。于是我就從這三個方面來進行教學設計，擯棄傳統的小學計算教學常常通過機械重復、大容量的訓練，只重視計算的結果，不重視計算法則的形成過程和計算方法的概括。避免課改初期，大張旗鼓地開展自主學習，發揮學生的學習主動性，在計算教學中過分強調計算方法的多樣化，課堂上遍地都是“你是怎么想的”“還有其他不同的算法嗎”“你喜歡怎么算就怎么算”，減少了很多必要的練習，導致課改初期學生計算的能力整體下滑。那么，計算教學應該如何扎實而不失靈活，我們一線教師又應該如何在傳統教學只重計算結果和課改初期只重計算方法這兩個極端中尋求兩者之間的平衡點呢？

為此，我在這堂課做如下幾點嘗試：

一、創設一個有利于激發學生學習的興趣具體情境

一般情況下，計算的引入有兩種基本途徑：一是通過適當的現實情境引出數學問題，它的優勢在于不僅能激發學生的學習興趣，更重要的是能調動學生的相關的生活經驗，促進對所學數學知識的意義建構，同時還有利于揭示數學與現實世界的聯系，讓學生逐步感悟學習數學的實用價值，培養學生的數學應用意識與能力；一是常用的“由舊引新”切入主題的方法，即由復習舊知識過渡到新問題，激起學生認知沖突的方法。它的優勢在于雖沒有現實背景為依據，但它卻溝通了新舊知識之間的聯系，給學生創造了“最近發展區”，讓學生處于“探究——收獲”的這一情感體驗中，使之能自覺主動靈活地處理問題。這樣開門見山直奔主題的計算課“清清爽爽一條線”遠比“模模糊糊一大片”要強得多。我之所以采用創設的情境的方法引入新課，主要是基于以下幾點考慮：一是我們的情境選擇本身就比較簡單，學生能夠從問題情境中快速的直接梳理出數學信息，而不會在情境中兜圈子，進而引發學生思考，有利于揭示數學的規律或反映數學知識的實質。二是在形象化情景的幫助下，學生直接列出算式24×12=？有利于學生順利進行思維過程，展現思考方法；三是從教學實踐的角度來看，學生能從“認知－沖突”到“新知－嘗試”經過“交流－理解”達到“鞏固－掌握”。

二、在技能訓練中發展學生的思維

“數學是思維的體操”。要教學生學會，并促進會學，就“要重視學生獲取知識的思維過程?！庇嬎憬虒W同樣要以培養學生思維能力為核心，重視并加強思維訓練。對此，我注意了以下幾點：

1．學生探索，教師引領。學生在原有的認知結構和已有經驗基礎上，圍繞中心問題（24×12=？）展開解決，達到計算方法多樣化，從而促進思維的發展。同時，教師引領學生進豎式計算行算法的優化，從實用性和普遍性兩個層面對計算方法和算理進行全方位的比較，從而更加深刻地掌握豎式計算；在豎式計算教學中教師幫助學生理清：a、掌握乘的順序。b、理解用第二個因數十位上的數乘第一個因數得多少個“十”，乘得的數的末位要和因數的十位對齊。

2．設計開放題，發散思維。那些機械性、程式化的練習很難使學生的思維得到真正的發展，大訓練量的練習充其量是使學生變成解題的標準件。為此，本課中設計了很多具有一定思維空間的練習和問題。這些問題能夠促使學生嘗試從不同的角度去思考，獲得不同的解釋。這些練習能夠調動學生思維的積極性，不同層次水平的學生會從解題過程中獲得不同層次提高。有些練習則要求學生發現規律，運用規律。這些開放習題不但對原有的教材內容進行了補充，還促進了學生發散思維的培養，同時也滿足了不同層次的學生的需求。

3．關注數學意識的培養。計算課不僅僅關注計算，更要關注學生數學素養的培養。把計算教學提升到一種數學素養的層次上來組織教學，這不僅僅是小學數學教學的發展趨勢，也是整個數學教育領域的發展趨勢。本節課我們在估算方面也作了一些探索和嘗試，特出表現在從圍繞中心問題（24×12=？）展開解決時，我鼓勵學生先估算，學生呈現多種多樣……這些對培養學生良好的數感，提升學生的數學素養方面應該說是很好的嘗試。

三、我教學中的不足之處

實際教學中，我在“組織全班討論、交流各類方法，提出自己的疑問一起解決”這一環節上，在處理上有不當之處。學生出現多種計算方法，有拆因數法，有正確的堅式計算，也有錯誤的堅式計算，組織討論時我問了這樣一個問題：“觀察黑板上同學的算式，你有什么意見或不同看法可以提出來。”于是學生就從錯誤的堅式入手，說明它的錯誤點，導致再去觀察其他堅式時出現了重復現象，破壞了層次感。其實在這一環節的處理上，教師應該充分發揮引導者的作用，帶領學生從橫式即拆因數法出發逐一去分析，將錯誤的方法放在最后處理,這樣層次感更強些,才能符合學生認知的特點。

以上就是我關于新課程背景下的《筆算乘法（不進位）》上課后的一些粗淺思考，不當之處，敬請各位專家同仁批評指正。

二、同伴評議

接著，教研組的老師們就涂老師的這堂研討課，展開了熱烈的交流和討論。老師們對涂老師成功實施了預設策略進行了熱情的表揚，如：

（1）葉建燕老師從“教材的藝術性處理”角度評價“抓數學生活化的策略”：涂老師在數學課堂教學中，結合教學內容創設一些貼近生活的情境，把生活中的數學原形生動地展現在課堂中，讓他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學。如教學例題（過渡語）：不僅書店門口喜氣，書店里面也非常熱鬧，我們一起去看看吧！電腦呈現主題圖動畫（出示書店一角）

（2）應琴媚老師從“學生的思維走向”角度評價“抓學生思維多樣性的策略”：她認為思維的惰性是影響發散思維的障礙，而思維的積極性是思維惰性的克星。所以，培養思維的積極性是培養發散思維的極其重要的基矗在教學中，涂老師要十分注意激起學生強烈的學習興趣和對知識的渴求，使他們能帶著一種高漲的情緒從事學習和思考。涂老師始終能緊緊抓住思維發散性這條主線指導計算，例如：在計算24×12=？的方法。

（3）鄭賢聰老師從“教師的角色定位”角度評價“把握課堂生成的策略”：新課標指出,教學是師生多向、開放和動態的對話、交流過程,因此,新課程理念下的教學要求教師對文本進行靜態的彈性預設的同時,更要追求課堂現場的有效生成.唯有追求課堂的動態生成,才有學生可持續發展的可能性.涂老師以很藝術的生成性語言詮釋了新課程下教師的主導作用，讓計算方法指導的有效性得到了充分的體現。

（4）陳向紅老師從“認識新課程的理念”角度評價“應正確、合理地，根據不同的教材特點，靈活地貫徹新課程的思想”。讓學生感受知識的形成過程，新課程下的教學重視學生的算法多樣化，但不能一味地強調多樣化而不進行優化。不優化的直接結果要么是學生一種方法都掌握不了，要么是新知識學習得不牢固。涂老師十分重視學生是怎么算，展示其富有個性特點的思考過程；又引導學生不斷經歷、不斷反思，自覺修正、內化算理，從而真正理解掌握基本算法。（5）嚴三蕙老師從“算理和算法的“簡單”與“復雜”辨證關系”角度評價。在新課程理念下的計算教學中，也存在著要正確處理好“簡單”與“復雜”的關系。從內容來說，算理是復雜的，算法是簡單的；從教師來說，算理促算法是復雜的，直接呈現是簡單的；從學生來說，弄清算理是復雜的，掌握算法是簡單的。在實際教學中，教師要引導學生學會用數學家的眼光來正確理解算理與算法之間的關系。在簡單的算法中，孕伏著豐富的數學思想；在復雜的算理中，有明了的本質。涂老師能通過創設情境、直觀呈現等方式合理引導，把復雜的算理簡單化，讓學生清晰地掌握算理的本質；通過變式練習方式，引導學生對簡單的算法進行深入地思考，理解其中蘊含的豐富的思想內涵。在計算教學中，讓學生掌握技能、理解算理，同時也培養學生的創新與實踐能力。

但是有表揚也有批判，更有激烈的爭論。吳淑英老師提出如在開放的支點上，應在于實現知識的建構，開放性教學還要讓學生經歷收斂思維，只有發散思維而沒有收斂思維猶如身在汪洋大海不知何處是岸。小學數學常用的歸納方法是經驗歸納，它雖然簡便、快速、有效，但教材中通常用一個特殊的例子進行知識的歸納，以偏概全。為了提高歸納的正確性，要發散思維多舉例并使所舉的例子盡可能地有代表性。如計算出24×12的得數，教師引導學生自己想出用多種方法計算時，應即使引導學生選擇最佳方法。涂老師認為不一樣，學生生成的內容會更多，更深刻；他們會區分的，更強調的是學生會自主、合作、探究式的學習。王秀華老師對此的看法是開放的課堂難以駕馭，易 “放”難“收”，經常無法完成預定的教學任務。出現這種現象，往往是因為課前預設不夠嗎？不是，是課堂缺乏有效調控。在學生津津有味的探索多種計算方法與教學時間相矛盾時，又應該怎樣來引導？引起了老師們激烈的爭論。

三、專業引領

在聽涂老師的公開課后，有機會聽到現場教科室人員的評議。

（1）教科室主任：參加數學組的一次主題式校本教研活動，感到收獲很大，既是因為涂老師精彩的課堂演繹，更是因為教研組深刻的課后反思和分析。本次活動也充分說明，理論指導下的自覺實踐是搞好教學研究保證，豐富的課堂實踐和深刻的教學研討，扎實、有效的教研活動的關鍵。

下面就新課程計算教學我談兩點看法：

一是堅持給具體的計算知識創設生動、有趣、富有挑戰性的生活情境，充分豐富學生的數學經驗。傳統的計算教學非常重視知識的鋪墊、講解和練習，不考慮或者很少考慮知識的來源，對數學知識的應用往往框定在人為編造的應用題上，學生解決問題的能力較弱，有專家形象地稱為“斬頭去尾燒中段”；因此，從這樣的角度去分析，強調計算教學的“生活化”就有很大的合理性。給具體的計算知識創設合適的現實生活情境，有利于學生的數學理解，讓學生體會到數學與生活的聯系；當然，情境創設不能僅僅滿足于“生活化”的層面，我們更要注意情境的“挑戰性”。因此，課堂教學中創設情境時，需要注意“生活味”與“數學味”的統一，不能讓生活味沖淡了數學味，要讓學生能從情境中引出恰當的數學問題，讓情境激發思維，從而激發學生積極地去進行探索，只有這樣的具有思維張力的情境才是好的情境。另外，需要注意情境創設的“豐富性”，例如，就加減法的現實情境而言，除了“聚合”和“比較”外，還有“增加性變化”和“減少性變化”兩種比較特殊的情況。

二是堅持扎扎實實搞好“雙基”教學。重視基礎知識的掌握和基本技能的訓練是中國數學教育的優良傳統，我們要繼承和發揚。對于計算教學而言，掌握算理、算法，形成熟練的計算技能，有利于學生的進一步學習，因為學生的數學學習中經常會碰到計算?！半p基”教學，既要重視學生熟練的計算技能的形成，更要重視學生對算理的深刻理解；正是對算理的分析、討論、比較和辨析，訓練了學生的思維。問題的困難之處在于，我們有時很難判斷學生是否深刻理解了算理。例如，課后的觀察充分說明了問題的復雜性。通過課堂教學，大部分同學似乎理解了算理（會正確筆算乘法（不進位）），但仍然有個別同學不能正確計算。這個例子說明，計算教學中講解算理，除了教師的“正面示范”外，更為重要的是要針對學生的錯誤思維進行辨析、討論、交流，使學生認識到錯誤所在，只有這樣才能促進學生的深刻理解

（2）教科室工作人員有的指出了要鼓勵學生在先理解教材編排意圖和文本價值取向的前提下，有根據地、有條理地發散，不能讓學生養成浮光掠影地、不假思索地寫一些計算方法的壞習慣；有的認為嚴格教學要求是計算教學的前提。在教學中，我們要嚴格按照課程標準的要求進行計算教學，不能隨意地弱化和拔高計算的要求，保證學生的認知水平和情感、態度、價值觀的和諧發展。有的也從教研活動的觀察談了兩點指導意見：數學教學的課堂觀察不一定要強求一律采用定量觀察，要因時因地因時而宜；可以緊緊圍繞計算方法指導有效性的主題設計比較容易觀察、便于操作的視點去繼續研究。

四、歸納共識，生成問題 教研組長鄭賢聰老師圍繞本次活動主題“小學數學（計算題）開放性課堂教學的實踐與研究”將大家的共識進行總結歸納，提出以下幾點供大家在計算題開放性課堂實踐教學中應用或改進：（1）關注開放問題的指向性

：有許多教師認為，提出“你們發現了什么”“你們觀察到什么”等寬泛的問題，不給學生暗示思考方向，任由學生海闊天空地觀察、思維、表達，更能體現教學的開放性，發揮學生的自主性。其實，這種觀點是錯誤的。（2）關注自主探索的高效性：開放的課堂．要確保學生主動探究知識的高效性，需要教師精心選擇探索材料，確保預設活動的科學性，在教學的關鍵處組織學生探究，提高教學效益。（3）關注操作材料的結構性：有許多案例由于材料呈現結構不同，所取得的課堂效益也截然不同。開放的教學不是放開的教學，不是學生漫無目的的學習，而是教師有目的、有計劃的教學，教師要從學生已有的認知水平和生活經驗出發，認真進行教學預設，促進學生思維的發展和創新精神的培養。組長又將活動中大家爭論的焦點問題進行提煉，為下次教研活動服務。

五、活動反思

（1）抓住細節，聚焦重點

教研活動中的討論，不是漫無邊際、天馬行空的，而是要抓住課堂教學中的現象，尤其是一些重要的細節，從而聚焦重點，引發教師的深度思考。例如在教學計算24×12=？的方法時，學生津津有味的探索多種計算方法與教學時間相矛盾時，又應該怎樣來引導？引起了老師們激烈的爭論。

（2）觀點碰撞，智慧共享

這次主題式的校本教研活動我們自我感覺是比較成功的，當時的研討不光是三年級數學組的老師積極主動參與，更吸引了數學教研組和其他學科的教師情不自禁地參與。發揮引領作用的不單是骨干教師，所有教師在討論中都發表了真知灼見。會場內人人洋溢著激情，碰撞出靈動的思維火花，我們看到了教師的群體智慧被激活了，教師的生命活力在涌動著。

（3）民主平等，文化支撐

在研討會場上，我們看到說者意氣風發，不但敢說而且會說；聽者心潮澎湃，不僅善于贊賞更敢于質疑，相互間洋溢著的是一份民主平等、信任融洽的教研氛圍，這是我們學校一直營造新型教研文化的結果。因為校本教研需要一種共同分享經驗、互相學習、彼此支持、共同成長的共贏的教研文化來支撐，我校一直提倡人文關懷，尊重和保護教師參與研究的積極性和創造性，增強專業自信心，為教師創造務實、民主、寬松的教研環境，加強教師間的溝通、交流和對話。

新課程背景下小學數學開放性（計算）課堂教學如何才能更有實效，需要研究的問題很多很多，只要我們多研究、多思考，就一定會在實踐中走出一條扎實有效而又不失靈活的、尊重學生個性發展的計算教學的成功之路。相信通過我們共同的努力，我組的校本教研活動會越有特色、有個性、有實效，越來越精彩！

評課稿的寫法 評課稿撰寫要求

一、標題

評課稿是一篇獨立成篇的文章，應該有自己的標題，盡量不要直接以《×××評課稿》為標題，可以把它作為副標題。

二、內容結構

一般來說，一篇完整的評課稿應該包括三個部分：

1、課堂教學回顧。

首先，應該交代清楚這節課的背景資料。比如：××年××月××日，在××地方聽了×××老師的一節×年級××課，本課所使用的是××出版社××教材等等。

其次，客觀地描述課堂教學行為、事件，作為評課的基礎。如果沒有對課堂教學的客觀描述，讀者和評委就不清楚你是依據什么而做出的評價與判斷，也無從對你所作的評價的價值作出判斷。缺少課堂行為的客觀描述是評課稿的一大忌諱。大家切記：教學行為的客觀描述是源、是本、是基礎。

2、事件分析。針對你所描述的客觀事件，運用你的教育教學理念和對學科的理解進行分析、判斷與評價。這種分析與評價是建立在客觀事實基礎上的，可以涵蓋教育與教學、教師與學生、教與學的方方面面。凡是你覺得有話可說的地方，都可以進行描述與評價。分析與評價是評課稿的主體內容。

3、總結歸納。通過對課堂教學的分析與評價，你可以對這堂課或者某些教學行為提出你的教學建議，歸納出對自己的啟示，從中找出自己可以借鑒地方或者引以為戒之處，最好能夠從理性的角度給予提升。總結與歸納是評課稿撰寫點睛之處。

三、撰寫評課稿容易出現的問題

1、重教師輕學生、重教輕學

我們在評課時習慣闡述教師的言行，很少剖析學生的言行，很少去洞察學生學習時的神態、習慣，體察學生的心靈、情緒。即使提到了學生，也只是蜻蜓點水一掠而過。評課的視角局限在教師的角色意識里。

2、重形式輕目標

教學形式應服務于教學目標。在課堂教學中，我們運用的任何教學形式都要從完成教學目標出發，根據教學目標選擇相應的策略與方法，這是最基本原則。因此，我們在評課時不能夠僅僅停留在課堂的表象之上，不能夠只看運用了什么方法、手段，而要看這些方法、手段是否為達成教學目標而選用。

3、重面面俱到輕特色剖析

對一節課的評議可以從整體上去分析評價，但決不是面面俱到，而需要有所側重。如果一篇評課稿從教學目標，教材處理，教學方法與手段，教學基本功，教學效果，教學個性和教學思想諸方面上去綜合分析，難免會流于泛泛而談，淺平乏味，觸及不到實質問題。要盡量根據每一次的聽課目的和課型特點，在突出學科特點的基礎上擇其要領重點評述。所以，評課稿的撰寫無須求大、求全，可以從小處著手，以小見大、入木三分。

4、重宏觀理論輕事實聯系和重事實輕理論 這兩者看似矛盾，但卻恰恰同時存在。

教學思想支配教學行為，教學行為是與進行思想一致的。我們在評課時離不開對這兩方面的評價，在實際評價中往往會出現兩種看似矛盾的現象。

一是評課中很少運用學科學習的規律和學生學習本學科過程中的心理特點來評價課堂，評課看不出學科特點，過多使用“素質教育”“創新理念”“雙主并重”“和諧民主”“人文精神”“生命學說”等等這些放之四海宏觀的理論?；蛘呤强照劺碚?，不是以事來論理，很少結合課堂教學現象。這樣的評課就顯得空洞無物。二是缺少運用教育學、心理學、教學法等有關理論作為支撐點，對課堂教學進行評價，而是就事論事，只從教學的基本技能、教學手段的運用等顯性現象進行探討，缺乏通過這些現象分析其背后所體現的教學理念。這樣的評課就缺少了深刻性。

評課稿實例及分析：

緊扣考點 分析考題 點撥考法

——評馮老師的初三思想品德復習課

（課堂教學回顧）4月10日，馮老師上了一堂初三思想品德復習研究課，這節課圍繞重慶直轄10周年這個專題，根據課標要求和中考熱點對相關知識點進行了復習。綜觀本堂課，我覺得體現出以下一些特點：

（事件分析）

一、本節課圍繞新課程標準設置教學目標，注重利用現有教材，結合社會生活和學生實際，體現出知識和能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的教學設計，符合課標要求。馮老師注意了調動學生的學習興趣，集中學生的注意力，使他們獲得生動的感性材料，通過訓練幫助學生鞏固所學知識，達到了培養學生分析問題和解答問題的能力。

二、馮老師的課堂教學設計結構合適，過渡自然，脈絡清晰。他先通過和學生一起討論今年下半年的熱點話題（黨的17大、香港回歸10周年、重慶市直轄10周年等）很自然地引入了重慶直轄10周年這個復習課題；然后通過過去與現在的圖片資料對比，激發起學生的學習興趣，同時請學生用一句話進行概括；這很自然地就引入到讓學生談自己感受到的重慶市（家鄉）的變化（成就）；接著又引導學生去探討取得這些成就的原因以及如何繼續促進重慶發展的辦法；最后安排學生去尋找重慶發展中存在的問題并提出方法。這樣，一堂井然有序的復習課就在師生熱烈而輕松的互動中有條不紊地完成了。

三、馮老師善于培養學生的合作探究能力，特別是在讓學生討論“重慶市直轄10年取得巨大成就的原因”時效果尤為明顯。他要求學生四人一組，每個小組負責探討一章內容，結合重慶市取得的成就，在其中找到相關的知識點作為答案。在分組學習學生集體探討，一人記錄，最后一人總結發言。這樣就在分組學習時做到了有目標、有分工、有要求、有合作，將任務細化后，加上教師的巡視輔導，就避免了學生盲目求多的問題，提高了小組學習的效率。

四、馮老師注意對解題方法進行點撥，既讓學生把握知識內容，又激活學生的思維，同時他還引導學生關注社會，關注生活，主動出擊去分析考題。比如在討論“請針對重慶發展中出現的問題提出你的解決方法”時，他就根據學生回答的情況，對解題思路和方法進行點撥。通過點撥，學生很容易明白，這就像看病和開藥方一樣，先談病癥，再結合理論與實際情況設計治療方法，如果平時不關注社會生活，不嘗試用理論知識去解決問題，這種問題是很難作答的。在討論完“重慶市直轄10年取得巨大成就的原因”時，他又引導學生分析考題，“這個知識點我們還可以從哪些別的角度或方式來提問？”同樣是引導學生關注社會生活，激活自己的思維。

五、也許是今年我校的課堂時間從45分鐘改到40分鐘，造成了馮老師對本課的時間分配上有點估計失誤，教學時間稍顯有點前松后緊，如果馮老師將時間分配得更合適一點，或者在后面將時間調整一下，本課的效果應該更好。

（總結歸納）綜上所述，本節課應該是一堂體現新課標“三維目標”，結合學生生活及社會實際，能起到幫助學生鞏固知識，激發學生思維能力，提高學生解題效率的優質復習課。（過于簡單，未提出相應意見和建議，個別建議放在了事件分析內闡述了，如“第五”）

評課稿（沒有擬題目）

（課堂教學回顧）今天上午能夠一次聽到我們煤山區的三位英語前輩給我們展示的優質課，我感到非常的榮幸。我們的中青年教師擁有豐富的教學經驗，加上肯吃苦，肯鉆研，最終在課堂上自身素質的提升都得以充分的體現。下面我就老師的這節課，談談我的個人思考。（未交待清楚所聽課是什么課，誰作的課等）

（事件分析）這節課是本單元的第一課時，主要是讓學生根據自身的經歷圍繞“最喜愛的學科”這一話題靈活運用所學單詞及句型進行對話，通過本課學習既要讓學生掌握學科的表達，學會談論自己最喜愛的事物或詢問他人最喜愛的事物，并給出理由的以what，why 等特殊疑問句及答語，又要復習表示品質的形容詞的用法，并通過語言實踐活動來提升自己綜合語言運用的能力，為下節課的引入和任務的完成打下堅實的基礎。老師執教的是一堂清晰實在，扎實系統，動靜結合的英語課。教師能以新的課程理念為指導，充分考慮初一學生的年齡特點，在本課的教學設計和組織上注重了以下幾個方面。

1、導入，充分調動起學生興趣。良好的開頭對一堂課的成功與否，起著關鍵的作用。本堂課一開始，教師就用活動導入新課，使學生的注意力在最短的時間里，被激活。接著教師利用引出新詞教學，自然、清晰、有效。

2、關注教學方法，體現了一個活字。老師的教學方法靈活，新單詞呈現形式多樣。應該說整堂課中，教師在引入新詞時，都是比較新穎而又自然，而且具有生活化的。老師還注意利用實物，圖片，卡片，身體語言，表情動作等作為教學資源，創設講解，操練和運用英語的情景。老師能貫徹以學生為中心的原則，關注教學過程，盡可能發揮學生的主體作用，讓學生真實的去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實踐，在活動中學會用語言表達交流，較好的體現了從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到熟練的過程。

3、教學活動的設計豐富多彩，有效，訓練方式多樣，有全班活動，師生互動，小組活動，雙人活動，個人活動等，在活動中突破難點，在活動中發展能力。教師為了鞏固本課的內容，精心設計了多個活動，內容非常豐富。不但使單詞、句型的操練面廣，練習次數多，而且還調動了每一個學生的參與熱情，將熱鬧的形式與有效的語言實踐有機結合。

（總結歸納）聽完這節課后，給我留下印象深刻的還是我們的老教師特別重視基礎語言知識。對于基礎的語言知識能講得透，練到位。也重視語言綜合運用能力的培養。講知識點時，能結合語境，提供情境，這對于學生發散思維能力的培養大有幫助。還有就是，多媒體使用得當。雖然簡單，但很實用。

另外，值得商榷之處也有幾點：

1、語言訓練活動層次不高。大多是語言形式上的操練，所謂的“交際活動”限于明知故問的層次，達不到語言交際的層次。

2、英語思維與漢語思維同時存在，相互干擾。偶爾漢語組織教學，好像省事，其實反而浪費時間、精力，不利于學生形成用英語思考英語的習慣，更影響交際速度。

3、交際面有時過窄，很難訓練到全部。相當一部分學生只有聽的份，沒有說的機會，這是大班的局限，有些活動為了順利進行而局限于“好學生”身上，許多的英語學困生被遺忘。時間長了會使學生討厭英語并放棄英語的學習。不少學生依靠自己頑強的意志力在堅持學。

4、任務型教學活動設計質量不是很好。活動要求有時不是很明確；活動設計不能從學生生活經驗，興趣愛好出發；活動形式往往單調、缺乏趣味性；學生開小差，搞其它動作。

5、尚老師認為，在課前完成板書可以節省教學時間，提高課堂教學的效率。但是，面對一覽無余的板書，學生可能會因為缺乏新奇感而對所學內容喪失興趣。事實上，板書的生命力恰恰在于它的動態生成性。富有生命力的板書應根據教學的進程，隨著學生學習情況的變化而不斷生成。因此，教師在呈現板書時，要掌握時機，富于靈活性。具有提示性的板書，可在課前完成；具有啟發性的板書，應在課中呈現；具有結論性的板書，應在分析、歸納和總結環節呈現。所以我認為尚老師在處理這一環節時欠妥。

6、可在鞏固練習中加入口頭作文練習

7、教師語言不是很豐富。其實這也是我們較多老師的一個毛病。我們說當我們老師有足夠多的input（輸入）的時候，學生才能有out put（輸入）。這可能就需要我們老師平時多多進行閱讀,豐富自己的課外知識.幾點建議

1、千方百計、想方設法激發學生學習興趣，調動學生學習積極性。有人說“掌握一門外語就比其他人多活了一輩子”。因為你比別人多了解另一種語言背景下的政治歷史、天文地理、民風世俗、風土人情等等。向學生多介紹經典音樂、視頻、英文佳作等。在潛移默化中培養興趣。

2、在課堂上注意學生的綜合運用能力的訓練。在基礎的語言形式訓練上提升交際品位，為學生創設豐富的語言環境，讓學生產生交際的愿望和機會，使交際具有實際內容和實際意義。教師往往被考試所左右，只要考試不考或少考就不去訓練?！罢f”被無限期的擱置；“聽”停留于表面。“讀”與“寫”被突出地重視，導致學生學到的是“啞巴英語”“聾子英語”。因此在平時的教學中要求聽說領先，讀寫跟上，使學生的聽、說、讀、寫的能力得以均衡發展。

3、要繼續學習，不斷充電，提升自身的業務素質與人文素養。在牛津大學有這么一段話恐怕沒有一個老師或學生不知道的。

Why study？

The more I study，the more I know.The more I know, the more I forget.The more I forget, the less I know.So why study? 英語中有一句諺語： “ Never too old to learn.”意思也就是 “終身學習”。以上所談到的種種問題有些也是我自身存在的。提出了建議，也是希望與大家共勉，不當之處或不同看法望多交流。

最后我想說的是，課堂教學是一門博大精深的藝術,也是一門遺憾的藝術,沒有最好只有更好,它值得我們用智慧,熱情去孜孜以求地追求.雖然在這個過程中,我們遇到艱辛遇到痛苦和矛盾,但最終它帶給我們的是探究的快樂,讓我們攜起手來為了教學這門藝術痛并快樂著吧！謝謝

第四篇：教學評估檔案明細

教學評估檔案明細一

一、教學管理

（一）管理能力

1、校長學習筆記。（每月一篇）

2、輔導學習記錄5次，要求每次有輔導材料。

3、領導班子研究教學工作記錄。（每月一次）

4、校長承擔課題研究資料。

5、研究成果或經驗介紹。

6、領導班子備課、聽課筆記及評課記錄。

（二）管理目標

1、素質教育實施方案。（兩個學）

2、學校長、中、短期發展規劃。（分開寫）

3、教科研組織機構、教科研制度、教科研計劃、記錄。

（三）管理機制

1、教學管理制度

2、學校、年級管理人員職責和考核標準。

3、教師考評辦法。

4、教師考核記錄。

5、校本教學計劃。

6、教學業務常規管理檢查記錄。（教學計劃落實記錄）

（四）教務管理

1、教學常規管理制度和檢查記錄。

2、專用教室設置及職責。

（五）學生管理

1、班級定員表。（小學不高于45人/班，中學不高于50人/班）

2、學校德育、體育、藝術教育檔案。（有計劃、教案、活動記錄、圖片資料）

3、各學科作業批改和檢查記錄。

二、課程管理

（一）實施方案

三級課程實施方案

（二）課程實施

1、課程總表（要體現三級課程的實施）

2、教師任課表。

3、各年級演示實驗名單、分組實驗名單、教師演示實驗記錄、學生分組實驗報告單樣本。

4、地方課程計劃、教案、學生作業。

5、校本課程計劃、教案、學生作業。

（三）課程評價

1、教材征定單。

2、教輔用書情況。

3、各類課程考試、考查成績評價報告書。（只評定等級，不出現分數。）

三、教學條件

（一）教師隊伍

1、教師基本情況統計表。

2、教師學歷證書統計表、學歷證書復印件。（裝訂成一冊）

3、教師教學評估統計表。

4、教師評估過程性材料。（工作紙、查閱材料表、課堂觀察表）

（二）經費保障

1、教育經費保障制度。

2、教學經費支出帳目。

（三）教學設施

1、各專用教室使用記錄。

（四）教學資料

1、課程標準。

2、教具、實驗器材、多媒體課件、光盤、教學用書、教學掛圖等登記表。

四、校本研修

（一）研修規劃

1、校本研修規劃。（兩個學）

2、教師專業成長工作計劃。（必須有目標、措施）

（二）組織建設

1、校本研修領導機構、學科教研組織機構、年級備課組織機構。

2、教研組長、備課組長選拔、培養方案和工作職責。

3、校領導參與、指導檢查校本教研制度。

4、領導參與教研活動記錄。

（三）制度建設

1、校本研訓制度

2、學習材料

3、教研活動制度。（并非聽評課制度）

（四）教學研究

1、集體備課活動記錄。（分學科，兩周一次）

（五）主題研究

1、課題研究檔案。

2、主題研究活動記錄。

五、評價研究

（一）教學考查

1、學科課堂教學、實驗教學、實踐活動評價標準。

2、教師日常教學考核評價記錄。（查課堂記錄）

3、教師聽課記錄。

（二）教師評價

教師評估報告書

（三）學生評價

1、學生評價制度。

2、素質教育評價報告冊。

3、學生成長記錄袋。

4、學生成績分析。

5、學生綜合評價成績表。

（四）命題研究

1、試卷。（四清、期中、期末）

2、試卷分析。（四清、期中、期末）

（五）質量評價

1、質量分析表。

2、質量分析報告。

第五篇：2013教學評估檔案參考目錄[范文模版]

青龍滿族自治縣教育局教研室

2013教學評估檔案參考目錄

一、教學管理

（一）制度計劃

1、教學管理制度

2、教學工作計劃

3、教研工作計劃

4、教學常規工作檢查評價制度

5、畢業班工作計劃（安排）

（二）學科教學

2、學科教師個人學期教學計劃（進度）

3、備課本

4、學生作業

5、領導兼課資料（教案、兼課目錄）

6、領導聽課筆記

7、教師教學工作總結

（三）校本教研制度建設

1、常規教研活動開展

⑴ 學科教研工作計劃（學期）

⑵ 學科教研工作記錄（學校 學期）過程記錄、過程資料，突出常規五種形式

2、學區聯片教研

⑴ 組織機構（綱要）

⑵ 學科兼職教研員基本情況表（章程）

⑶ 學區教研工作計劃（學期）

⑷ 學區教研工作記錄（學期）各校參與學區活動資料（學科、時間、地點、主題、參加人員、相關資料、實施設想）

⑸ 學區教研工作總結（學期）

3、管理創新：

創新教學管理模式、方法等

4、教研成果

各級各類教學獎勵證書復印件或各種成果集

（四）重點工作項目推進情況資料

1、課堂達標驗收；

2、落實高效課堂；

3、小學“跨越式”教學模式

（五）隊伍建設

1、梯級名師培養計劃、記錄

2、“五個一”落實情況

3、教師專業發展檔案

二、課程建設

（一）學科課程建設

1、課程表

2、各學科課程標準

3、學?；蚪處熅幖难a充、配套資料（包括資源庫建設）

4、遠教資源類的資料（使用情況記錄、使用效果評價）

（二）校本課程建設（10—11年 兩年 四學期）

1、校本課程開發與實施組織機構（領導小組、審定委員會）

2、校本課程開發與實施的方案（學校）

3、校本課程評價方案（也可含在方案中）

4、校本課程實施綱要

5、校本課程開設申請（附綱要批復）

6、校本課程實施的過程資料

7、校本課程教研記錄

8、校本課程學期末開發與實施情況總結（縣、校）

9、校本課程實施成果

10、全縣校本課程開設總表

11、校本課程任課教師基本情況統計表（專兼職）

（三）綜合實踐（10—11年 兩年 四學期）

1、實施組織機構2、10-11學校兩年實施方案、評估方案（報縣）

3、各年級活動計劃

4、每學期2-3個主題活動方案及學生活動的過程性資料

5、成果展示（組織、教研、成果、總結）

6、全縣綜實課程開設總表（報縣）

7、校本課程任課（專兼職）教師基本情況統計表（報縣）

8、工作總結

三、質量監控

1、兩年教研室質量檢測通知

2、學校兩年質量檢測工作安排

3、單元、期中、期末、畢業班模擬考試樣卷

4、成績統計表

5、學科試卷分析

6、學校質量整體分析

四、教學評估(2010---2011年)

1、評估自評報告書

2、評估意見反饋表

3、評估實施方案。

4、評估工作報告

五、教育科研

1、教育科研管理

⑴ 教科研組織機構

⑵ 學校規劃

⑶ 教科研管理制度

⑷ 課題研究實施情況總結

⑸ 學校教研工作十二五發展規劃

⑹ 參與縣級以上課題研究培訓記錄（參加人、主題、培訓心得）

2、規劃課題研究

⑴ 學校各級課題清單（縣級以上的）

⑵ 縣級以上課題分項檔案

（3）校級小課題研究

3、課題推廣

⑴推廣方案

⑵推廣活動資料及總結

4、重大課題研究

⑴ 創新與心理健康課題研究證書復印件及其他佐證材料

⑵ 高中新課程科研課題相關資料（立項申請書、實施方案、設計論證等）

5、科研成果

各級各類科研獎勵復印件

特別提醒：各校根據市縣評估要求，結合本校實際認真建立檔案。