第一篇：教師如何在幼兒園美術活動中進行有效評價論文大全

教師如何在幼兒美術活動中進行有效評價

評價改革是學前教育課程改革的重要組成部分，《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出了實施發展性評價的要求。教師在美術活動中的評價行為應以這一要求為出發點，以實現美術活動的最終目標--培養幼兒的審美能力，發展幼兒的智力和創造才能，促進幼兒認知、情感、能力、個性諸方面的有效發展為最終落腳點，實現教育評價的價值。那么，如何才能在美術活動中實現這一價值，結合具體的實踐，筆者總結了以下幾點對幼兒美術活動進行有效評價的方法：

一、明確評價目的，樹立正確的評價觀

美術活動的評價不能偏離了發展”的軌道，它是此次教育活動的終點卻又是下次教育活動起點，在美術評價活動中發現、分析、研究、解決問題，為以后的美術活動打好更好的基礎，使得評價活動對于幼兒而言是真正有價值的活動而非“走過場”環節，起到真正提高幼兒在藝術方面素養的作用。因而不能因評價是美術活動中不可或缺的環節，為了追求教學活動形式的完整，不顧幼兒繪畫速度不一的現實，致使評價的最終目的——促進幼兒、教師、課程與教學不斷發展落空了。

比如：在小班《繞毛線》的繪畫教學中，活動目標之一是順著同一個方向涂色。幼兒的繪畫速度不一，對于僅有十五分鐘的教學活動，在幼兒繪畫作品完成后還有的點評環節，可以說時間是不寬裕的。在活動中我沒有因部分幼兒完成了繪畫活動，在緊迫時間壓力下就提前匆匆進入點評環節，而是把美術活動中每一環節做透，對于較快完成作品的幼兒，我請他們和畫好的同伴一起說說自己的作品，有的幼兒指著別人的作品說：“你的毛線亂亂的，你看我的，沿著一個方向畫”，被指出問題的幼兒回到座位沿著同一方向又畫了幾筆。較快畫好的幼兒自己進行討論，既避免了消極等待時間隱性浪費，也給畫的慢些的幼兒完成作品提供了時間，而之前他們的交流過程，也為點評環節做了鋪墊。

二、綜合運用評價方法，關注幼兒的個體差異

評價方法有多種多樣，任何一種教育評價方法都有自己的適用的范圍和界限，都不是萬能的。因此，教師在進行美術活動評價時，應將多種評價方法綜合運用，取各個評價方法之長，并根據不同的情境與要求，運用適宜的評價方法，發揮評價的作用。同時，幼兒發展具有個體差異，應盡量少進行幼兒間的橫向比較，多使用縱向評價，關注幼兒的成長與發展。

比如在繪畫教學《我的小汽車》開展前，首先請幼兒觀察自己帶來的玩具汽車，說一說自己的小汽車，了解幼兒已有的經驗；再組織幼兒到馬路上觀察了馬路上來來往往的車，豐富幼兒的感性經驗。這樣對預設的教學活動進行適當的調整，也便于對幼兒經過《我的小汽車》繪畫教學后表現出的水平與進步進行縱向評價，從而做到關注幼兒的個性與差異性，增強幼兒的自信心，促進每位幼兒富有個性的發展。

三、評價主體多元化，發揮各方的積極主動性 評價主體應改變過去教師唱獨角戲，幼兒被動接受評判的狀況，而應充分發揮家長、本班幼兒甚至平行班幼兒的主動積極性，通過討論得出評價結論。倡導發揮被評價者本人在評價中的主體作用成為現代教育評價的發展趨勢，幼兒雖年齡小，經驗少，但依然是獨立個體的人，有自己的想法與觀點，不容忽視；家長對幼兒的了解比較細致，評價也就比較有針對性；教師站在教育者的角度對幼兒進行評價，有利于為幼兒提供專業性的指導與幫助；平行班的幼兒年齡差不多，但原有經驗水平不同，教師的教育方式也有差異，會與本班幼兒表現出更多不同的特質，他們的評價使得評價的結論更全面、更豐富。

比如在命題畫《人人運動》教學中，我就借用平行班的小朋友，與本班幼兒一起欣賞作品，說一說 “你認為這幅畫好在哪里、哪方面改一改會更好”，幼兒紛紛提出了自己的看法：“顏色很好看，如果畫小一點會更好看呢。”“我喜歡他畫的那個踢皮球的人，但腿畫的彎一點就更好了。”等等。然后請幼兒將作品帶回家，和家人一起欣賞，家長可以把想法直接與幼兒交流，也可以用短信、小紙條等方式與教師進行溝通。通過這樣的多元的評價主體，提高幼兒的積極性，從而更愿意主動繪畫出富有創意的作品，也在活動中提高了自身的能力。

四、評價語言的規范性與激勵性，促進幼兒向上發展

教師進行評價時，雖然應根據不同年齡、不同個性的幼兒采取不同的表達方式，但是離不開評價語言規范性與激勵性的要求。為此，評價要基于對幼兒的了解，通過觀察、對話，發現并理解幼兒獨特的創意、個性化的表現方式等，尤其是當幼兒的作品“離譜”的時候，應站在幼兒的角度去試圖理解其意。總而言之，教師應捕捉幼兒活動中的閃光點，給予激勵性的評價，激發他們大膽作畫的熱情；同時又要準確把握幼兒的不足，通過改進教學方法或制定個別化教育方案，促進幼兒能力的進一步提高。

比如，在“雪娃娃”的教學中，有位幼兒給雪娃娃戴上了墨鏡，他說：“陽光照在雪上，太亮了會刺眼，給它戴上墨鏡就不會了。”我說：“你真貼心”；有位幼兒在雪娃娃旁畫了燃燒著火焰的柴堆，他說：“太冷了，有火，雪娃娃就不怕冷了。”我說：“你真好，可是有火雪會融化，還有什么辦法讓他不冷呢？”幼兒說：“給他穿件衣服，戴上帽子”“還可以讓雪娃娃做運動”于是該幼兒在雪娃娃手上畫了一個皮球。幼兒對自己作品有非常“奇妙”的解釋，作品中反映著他們的生活經驗，也體現了一種人文關懷的情感與人情味，使得幼兒的作品顯得格外生動。

總之，美術活動作為幼兒內心和精神表達的一種方式與途徑，是具有生命和情感的，它傳遞出著幼兒眼中的世界。因而，教師對幼兒美術活動的評價時，應樹立正確的評價觀的同時運用規范、激勵性的語言，結合使用適宜的評價方法，關注幼兒的個體差異評價，發揮各方的積極主動性，讓幼兒在美術活動中得到最快樂的成長！

第二篇：關于幼兒園美術活動中教師進行有效評價的策略

幼兒美術活動評價是幼兒園美術活動的一個重要環節,與幼兒園其它任何一種教育活動的評價相比較,其應用的程度最高,受到的重視程度卻較低。我們剖析教師在美術活動中的評價行為,并嘗試將發展性評價的理念轉變為教師的具體教學行為,真正實現促進美術教育對幼兒可持續發展的重大意義。

一、美術活動中教師評價行為現狀分析。

(一)評價內容片面、標準劃一,評價目的有所偏差

美術活動中,教師對幼兒的行為和美術作品進行評價時,過多偏重于作品結果的優劣,對于幼兒作品中涉及到的諸如構圖、著色、形象性、技能技巧等表現出來的知識和智力因素非常重視,而對幼兒活動時應具備的認真的態度、良好的習慣、頑強的毅力、穩定的注意力、濃厚的興趣等這些非智力因素缺乏引導與肯定。教師評價的內容偏重于幼兒“學”的知識和技能技巧方面,評價標準往往偏于成人化,如畫面是否干凈、比例是否恰當等。同時缺少針對教師自身“教”的藝術和實踐內容的評價,評價偏離了發展的軌道,教育評價事實上只成為了教育的終點而非起點,致使評價的最終目的“促進幼兒、教師和課程發展”落了空。(二)評價主體單

一、方法單調,忽視幼兒的積極主動參與。

一直以來,幼兒園美術活動中的評價主體是幼兒園教師,幼兒是被評價者,在評價中處于被動地位,在評價方式上更多的是教師以個人意愿為主,自己決定作品的好壞優劣。教師扮演的是“裁判者”的角色,唱的是獨角戲。雖然有時也讓個別幼兒參與評價,教師總結,但由于教師平時缺乏對幼兒該方面的引導培養,幼兒缺少該方面能力,這一切也是形同虛設。許多教師在評價幼兒作品時, 多采用現場即時評價, 幼兒之間橫向比較多, 忽略幼兒的個性發展和個體的差異。如評價時教師不考慮幼兒因個體差異繪畫能力和速度是不同的實際情況, 硬要部分幼兒放下畫筆聽教師講評。教師評價時多指向于一些好的或明顯不足的作品,如果是從肯定優點、發現問題的角度來看,這是無可厚非的,但許多教師似乎認為評價工作就是“尋找”處于兩個極端發展水平的作品,評價對象僅在于此而已。對那些占大多數的處于一般水平的作品則常常忽略,沒有指出其不足在哪里,應努力的方向是什么。

(三)評價方式傳統,只注重結果評價, 而忽視過程性評價。

大部分教師的美術評價方式仍停留在以一傳統的評價方式出現: 關注美術作品的結果重于活動的過程,偏重技能忽視情感表現。同時, 教師的評價行為更多的發生在教學活動的結束環節, 體現在對幼兒已完成作品的評價上。很少有教師進行教學前的診斷性評價及過程性評價。

(四)評價語言不具體,缺少藝術性、激勵性。

美術活動中, 教師對幼兒作品評價的語言往往不具體, 缺少針對性。在對幼兒繪畫行為、繪畫結果評價時,雖然語言堅持正面、鼓勵,但單調、蒼白如“畫得不錯”“有進步”“真漂亮”、“好”、“顏色很顯眼”、“想得很特別”等等, 這類語言幼兒聽后并不知道自己好在哪里,有了哪些進步。對幼兒創作過程的評價語言也不夠深入, 缺少啟發性。如“你畫的是什么”“想想秋天你看到了什么”“你是怎樣幫助小朋友的”等, 這類語言對幼兒來說過于抽象, 不易操作, 基本上是無效指導。有的教師指導語言雖很具體, 但表現出明顯的包辦代替, 把自己的意愿強加給幼兒。如在幼兒畫完一只小兔后, 老師啟發說: “小兔喜歡吃什么呀,畫個蘿卜吧”。還有的教師不顧幼兒的想法和體驗, 采用否定性的語言說: “你怎么畫了個黑色的花? ”“怎么畫黑色的太陽,亂七八糟的, 重畫!”以上這些語言與發展性評價的理念是背道而馳的, 不利于幼兒的全面發展。

二、改進教師美術評價行為的策略(一)樹立正確的美術活動評價觀。

教師在美術活動中對幼兒的評價所追求的不應是給幼兒的作品下一個結論,或評定繪畫技能的高低, 對幼兒的評價在考慮幼兒過去,重視幼兒現在的同時,更應關注幼兒未來的長期發展目標,更多地體現對幼兒的關注和關懷, 對幼兒藝術天性的保護, 同時幫助幼兒認識自我, 建立自信, 快樂全面成長。教師應根據幼兒的具體情況,判斷其優勢與不足,通過有效的評價促進幼兒在原有的水平上獲得發展。教師應認識到幼兒美術活動的最終目標是要培養幼兒的審美能力,發展幼兒的智力和創造力,促進幼兒認知、情感、能力、個性等多方面的有效發展。在幼兒美術教育中, 教師的首要目標是幫助幼兒借助美術這一載體順利地表達自己的想法、情感, 在此基礎上, 根據幼兒已有的基礎及興趣愛好, 再提出知識、技法及想像、創造等方面的要求,并把培養幼兒的繪畫興趣與人格的全面發展作為首要的判斷指標。(二)注重評價內容的全面、多元, 關注幼兒發展的個體差異。

教師在對幼兒美術活動進行評價時, 應注重評價內容的全面與多元化, 不僅應包括粗淺的美術知識技能, 還應包括情感、態度與價值觀及學習過程、學習方法等方面的評價。具體說來, 知識技能方面的評價應包括:。而情感、態度與價值觀方面的評價應注重對幼兒:等的評價。學習過程與學習方法方面的評價應包括對幼兒活動的持久性、習慣、表現方式、創作偏好等的評價。評價內容的全面、多元化能幫助教師從多個角度評價幼兒, 發現幼兒各自的優點和長處, 只有這樣欣賞、樂觀的態度才是真實而非虛偽的, 也才能幫助被評價者自我發現進而悅納自己、擁有自信。具體到一次美術活動的評價,評價內容不一定每次面面俱到, 可以根據活動內容、活動進程、幼兒整體水平或每個幼兒的發展情況重點評價其中某些方面, 或就某個題材、技法進行單項評價, 但在一段時間內對全體或某個兒童的評價要能體現出評價的均衡與全面性。

(三)評價主體互換、綜合運用多種評價方式, 充分發揮幼兒的主動性。

科學的美術評價,其中主體與客體是動態的,是不斷變換的。評價活動既可由教師擔任主體,也可以由幼兒擔任主體,教師在幼兒美術活動評價中改變過去唱獨角戲, 幼兒被動接受評價的狀況, 發揮幼兒的主動性積極性,。并運用多種評價方式,充分體現幼兒在美術評價活動中的自主地位和作用。

1、增強幼兒同伴間的相互評價

幼幼互動是發展幼兒相互審視評價的最好方式。幼兒相互之間了解彼此的興趣、喜好,更容易交流溝通,更能讀懂相互的作品,感受同伴作品的內涵。因此,在美術活動中教師可以引導幼兒關心同伴的言行,幫助幼兒學會客觀評價別人。幼兒通過教師的引導、幼兒同伴間的對話、甚至爭論,幼兒學習如何解決問題、協調問題,相互之間學習、取長補短。如:在同一題材的兩幅作品中,一張使用了色彩明快的顏色,另一張使用的是色調灰暗的顏色。面對兩幅作品幼兒參生了不同的評價。在如同辯論賽的評價爭論中,最后他們發現鮮艷的色彩是好看,但會色調也是美術作品中不可缺少的,搭配協調的灰色作品也很漂亮。讓幼兒相互評價,用平等的眼光欣賞同伴的作平,這樣做對幼兒評價能力和口語交際能力甚至包括人際交往能力、思維和語言表達等方面都能起到極大的促進作用。

2、重視幼兒自我的評價

幼兒的美術作品直接反映了他們的思想和生活經歷。幼兒將自己的所見、所聞、所想充分展現在作品中。他們是最了解自己作品的。因此面對幼兒們的作品教師要學會傾聽他們的想法和感受,耐心認真地聽他們講述作品中蘊含的故事。如:。幼兒的自我評價體現著他們在美術活動中的自主地位和作用。教師要真正了解幼兒的內心世界,要正確的評價意見美術作品,就要從幼兒的角度以他們的方式觀察世界,給幼兒解讀自己作品的機會。

3、教師尊重幼兒差異性采取多元化的評價方式

在美術教育活動中教師的評價方式要考慮到幼兒之間個性、情感、態度、習慣、學習能力等諸多方面的差異,在進行美術評價時教師要尊重幼兒的差異性,采取多元化的評價方式。例如在進行同樣主題作品的繪畫時由于幼兒個性特征和能力有很大的差異,作品的效果差距會很大。這時教師要避免用同一標準來評價不同的幼兒。而要做縱向比較,讓幼兒感受到自己的進步和提高,使每一位幼兒都有成功的體驗。給幼兒自信心,讓他們有繼續作畫的愿望和興趣。

同時,教師要針對不同年齡班幼兒的特點和發展水平,采用不同的形式進行評價。如:小班幼兒年齡小、生活經驗不夠豐富、能力有限,教師在評價時盡量運用擬人化的語言。而中班幼兒已具有初步的審美意識,語言表達能力提高,教師在評價時可以用啟發性的語言引導幼兒表達自己的構思,激發幼兒進一步創作,不斷完善作品。大班幼兒自我意識發展較快,具備了一定的審美能力及評價他人作品的能力,語言表達迅速發展。教師可以把自我評價和評價同伴作品的主動權交給他們,是但引導幼兒參予評價,使幼兒在評價過程中獲得相互學習、分享收獲。(四)評價語言生動恰當, 體現激勵性。

教師在美術活動評價中應注重評價的語言藝術。具體來說, 評價首先要建立在對幼兒了解的基礎上, 教師要善于通過觀察、對話, 了解幼兒的活動意圖及作品想表達的思想和感受, 理解和發現幼兒獨特的創意、個性化的表現方法和表達形式, 特別當幼兒的作品“離譜”時, 更應站在幼兒的視角努力理解其意圖;當幼兒本身也不能清楚表達自己意圖時, 教師應能善意地給予詮釋。而在進行評價時,教師應注意根據幼兒不同年齡采取不同的表達方式, 如小班幼兒經驗少, 語言表達能力有限, 教師應盡量采用擬人化和情景化的語言;中班幼兒有初步的審美意識, 語言表達能力有所提高, 教師評價可采用開放式提問的方式: “你為什么要這樣畫?”“還可以怎樣表現?”引導幼兒邊畫邊思考, 完善自己的構思;大班幼兒能力較強, 已具備一定的審美能力和評價他人的能力, 教師應更多采用協商和引導的語言, 將評價的主動權交給幼兒, 讓幼兒成為評價的主人。總而言之, 教師應善于發現每個幼兒的閃光點與不同點, 永遠不要對孩子說“你錯了”, 因為藝術是無錯的。(五)把握評價時機的切入。

評價時機的切入是指教師根據美術活動中出現的具體情況隨機進行評價。傳統的美術評價往往習慣與選擇在教學活動結束部分,其實這是很不合理的,合理的時機切入可以安排在活動后,也可以安排在教學活動中和下一次教學活動前。

1、教學活動中的評價:美術評價可以存在于幼兒創作過程中和教學活動的結束部分,被稱為即時性評價和終結性評價。前者是教師關注幼兒在活動中的狀況,及時針對教學、幼兒操作中出現的問題、變化來引導教學活動的進行。教師的評價可以面向全體幼兒、也可以針對小組和個人進行,具有較強的實效性。后者注重對對幼兒操作成果的評判。如:活動最后教師或幼兒對美術作品從構圖、色彩、想象、等方面給予判定和指導。

2、教學活動后的評價:指教學活動結束后延伸活動中的評價。這類評價中,教師可以組織、發動幼兒把自己的作品張貼、剪貼、布置,供幼兒相互欣賞、自我介紹、討論、評議自己喜歡的作品。教師在運用這類評價時,還可以針對繪畫過程以及作品中的個別問題,進行個別指導。

3、下一次活動前的評價:這類評價能詳盡地進行交流、總結上次活動中的問題,對這一次活動有較強的指導性。對系列、連續的教學有較大的幫助。

以上這些評價的時機各有所長,但也有其不足。例如教學活動后的評價更能進行個別交流,而對集體活動中的問題不能給予解決;下一次活動前的評價則對上次活動針對性價差。因此,教師在運用這些評價方式的時候,要根據教學的時機情況選擇、綜合運用,使評價充分發揮作用

第三篇：幼兒園美術活動中教師評價行為探悉

幼兒園美術活動中教師評價行為探悉

評價作為一種價值評判過程，對教育教學具有監控、反饋和調節的功能，是教育教學必不可少的一個環節。《幼兒園教育指導綱要（試行）》就明確提出了實施發展性評價的要求”“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成局部，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。“是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是教師自我生長的重要途徑”。評價改革作為學前教育課程改革的重要組成局部，一直以來處于相對滯后的狀況，美術活動的評價也不例外。但從教師的實際教學行為來看，美術活動的評價獲得了教師們的廣泛認同，并成為自覺實施頻次最高的行為。因此，剖析教師美術活動的中的評價行為，對于將發展性評價的理念轉變為教師的具體教學行為，提高教師專業化水平，實現美術教育對幼兒終身可持續發展的內在價值具有實際的意義和作用。

一、美術活動中教師評價行為現狀分析

（一）實施評價的目的出現偏差

每次美術活動后，教師都要進行講評，評價已被教師們認為是教學中必不可少的環節。但教師實施評價的目的卻出現了偏差：有的教師為了追求教學活動形式的完整，不顧幼兒繪畫速度不一的實際；有的教師則僅僅是為了完成教學任務，致使評價的最終目的——促進幼兒、教師、課程與教學不時發展落空了。評價偏離了“發展”的軌道，教育評價成為了教育的終點而非起點。

（二）評價規范劃一，忽視幼兒發展的個體差異

教師對幼兒美術作品的評價規范往往是成人化的，如畫面是否干凈、比例是否恰當、涂色是否均勻、是否與實物或教師的范畫一致等，過于強調共性和一般性，而忽略了幼兒的個體差異性和個性的發展”。表揚的總是少數小朋友,有的小朋友經常受到的是否定性評價,導致局部小朋友無法正確認識自身，發生“我不行”的想法，學習興趣和積極性受到極大影響，對人一生發展至關重要的自尊心、自信心也無法正常建立。用統一的一把尺子去衡量所有的兒童，久而久之的負面影響，對某些具體個體的兒童而言是無法估量的。

（三）評價內容片面，發展性功能未能全面實現

評價內容的片面首先表示在對幼兒的評價中，目前的評價多以知識和技能的獲得為主，如構圖、色彩、比例等，但對于幼兒的情感、態度與價值觀、學習過程與學習方法的評價卻不予重視；其次還表示在偏重幼兒“學”的行為和效果，而忽略教師自身“教”的藝術和實踐內容。對幼兒的要求多，而卻反對教師自身的教學行為和過程的評價和反思，從而使得評價促進教師專業發展的功能未能全面實現，教師的專業水平和技能無法得到迅速的提升。

（四）評價方法單一，不能反映評價對象的真實發展狀況

許多教師在評價幼兒作品時，采用的是現場即時評價，即通常所說的相對評價法。突出表示教師往往依據幼兒之間的橫向比較給出評語，重眼前的作品表示，缺乏對要素的細致分析，忽視個體幼兒內心的真實感受和繪畫能力的前后差異，導致評價的真實性和人文性大大降低。這不只無法達到必要的深度和廣度，更無法協商幼兒正確地表示自我、認識自我和悅納自我。

（五）評價主體缺失，被評價者處于消極的被動地位

一直以來，幼兒園美術活動中評價的主體（改為“的評價主體”）是教師，而幼兒則是被評價者，評價的客體處于被動地位。幼兒教育的重要資源和合作者的家長，也長期被置于評價主體之外。幼兒、教師、管理者、教育專家、家長等多主體一起積極參與、交互作用的評價仍停留在理念層面。教師經常以自身的意見為主，獨自決定作品的好壞與優劣。往往是教師扮演“裁判者”，唱）獨角戲。雖然有時也讓幼兒參與評價，但由于平時缺乏這一方面能力的培養，”幼兒評價基本處于走過場狀況。從而導致評價主體多元、多向的價值，尤其是幼兒自

我評價的價值未得以實現。

（六）注重對結果的評價，忽視過程性評價

《綱要》指出：“評價應自然地隨同著整個教育過程進行。”在教學的準備階段、實施階段和結束階段都應有評價。但在美術教學的實際情況中，卻很少有教師進行教學前的診斷性評價，因此教師往往依據主觀猜測和經驗，進行預定的公開課教學設計并組織教學，從而導致幼兒在活動中積極性不高，真正意義上的師生互動很難發起，教學的有效性大打折扣。同時，由于缺少對幼兒美術活動過程中的評價和指導，幼兒得不到和時的點撥，導致評價在激發幼兒興趣、靈感，開闊幼兒思維、大膽表示自我，使得以評價促發展的功能也無法真正實現。

（七）評價語言不藝術，缺少激勵性

教師在美術活動的評價語言主要問題表示在：對幼兒作品的評價語言不具體，缺少針對性和啟發性。諸如“畫得不錯，”“有進步”、“想想春游你看到了什么”、“貓餓了得吃飯，給它添上一個食盆吧”、“你怎么畫了個黑太陽”？“怎么畫得亂七八糟的，重畫！”這類或籠統、或強加、或否定的評價語言都是與發展性評價的理念南轅北轍的，不利于幼兒的全面發展。

二、改進教師美術評價行為戰略建議

（一）樹立正確的美術活動評價觀

1、以評促發展（刪除）的發展觀

教育的意義在于引導和促進兒童的發展和完善。評價作為教育過程的一個環節，其目的應與教育目標一致。不只應考慮兒童的過去，重視兒童的現在，更應著眼于兒童的未來。應更多地體現對幼兒的關注和關懷，通過不時收集每個幼兒發展過程中的信息，根據幼兒的具體情況，判斷其存在的優勢與缺乏，從而在此基礎上提出具體的、針對性的改進建議。通過評價，不只要達到教育培養目標的要求，更要發幼兒的潛能和特長，協商幼兒認識自我，建立自信，快樂全面地生長。在此過程中，教師也可以通過不時的反思實踐，改進教學，獲得自我生長，體驗職業生涯的快樂。

2、科學的幼兒美術教育價值觀

幼兒美術活動的最終目標是要培養幼兒的審美能力，發展幼兒的智力和發明才干，促進幼兒認知、情感、能力、個性諸方面的有效發展。這與培養幼兒對美術活動的興趣，傳授簡單的美術知識和技能，培養初步的表示力的基本目標并不矛盾。兩者好比渡船與過河的關系：到達河的對岸是最終目的，而船是過河的工具，是為過河服務的。因此，在幼兒美術教育中，教師的首要目標是協商幼兒借助美術這一載體順利地表達自身的想法、情感，然后在此基礎上，根據幼兒已有的基礎和興趣喜好，提出美術的知識技法和想象發明的進一步要求。教師在美術活動中的評價行為應以美術活動的最終目標為動身點，評價中既不能只強調美術技能技巧，也不能不要技能技巧。當出現矛盾抵觸時，應把培養幼兒的繪畫興趣、想象力和發明力促進人格的全面發展作為重要的判斷指標。

（二）掌握幼兒美術活動的年齡特點

1、美術活動是幼兒表達自我的“百種語言”之一。

人自降生到這個世界，就具有了社會的屬性，每個人都有表示自我和與人交流的需要。幼兒雖然尚不能自如地運用語言文字與人溝通，表達自我，但他們有自身的“百種語言”。心理學家發現：美術是比語言文字更早被兒童用以認識事物、表達思想、抒發感情、想象和發明自身世界的一種有效途徑，它更是兒童、特別是學齡前兒童自我表示的一種方式。雖然這種表達技能無法與成人世界接軌，在色彩、造型上有時無法還原真實的世界，但卻是他們獨特視角的反映，是他們童真、童趣和獨特個性情感的表達和表示。

2、美術活動是幼兒獲得快樂和自我滿足的重要過程。

追求快樂和獲得自我滿足是人的天性，也是人追求一切目標實現的內在動力。童年期也是游戲期，獲得快樂和自我滿足是幼兒游戲的直接目的。幼兒從事美術活動沒有任何功利性，僅

因為 “創作”的過程或形象、色彩的變化結果能讓他們感受到情感的滿足和情緒的宣泄，由此帶來身心的愉悅和勝利的自信。

3、美術活動是隨同幼兒主動建構的實踐過程

幼兒美術活動是在幼兒生活經驗的基礎上，通過視覺形象的塑造，激活思維，引起情緒、情感共鳴，發生美感萌芽的一種活動。為了表示與發明，幼兒不時地對自身的已有經驗進行著篩選、比較和加工，同化和順應心理活動交替進行著，隨同著藝術與各領域的連接和溝通，幼兒積極主動地建構著自身的知識結構。隨著美術活動的反復進行，不時深入，幼兒對外界事物的認識不時加深，感受美、表示美和發明美的能力不時提高。

（三）注重評價內容全面、多元，關注幼兒發展個體差異

教育的終極目標是培養全面發展的人，不只是未來社會的合格公民和人才，還應是一個有能力追求幸福生活的個體，通過教育學會做人、學會做事、學會合作、學會學習，幼兒美術教育也在于此。因此教師在對幼兒美術活動進行評價時，應注重評價內容的全面、多元化。具體說來，在對（添加）知識技能方面（刪除）的（添加）評價上（添加）應包括構思、造型、藝術資料運用、構圖、表示、著色等指標；在情感、態度與價值觀的評價上則要應注重對幼兒活動中的興趣性、主動性、自信心等；而對學習過程與學習方法的評價就（添加）應包括幼兒活動的耐久性、習慣、表示方式，創作偏好等。

評價內容的全面、多元化能協商教師從多個角度去評價幼兒，發現幼兒各自的優點，從而讓每個兒童都獲得勝利的體驗，在自尊、自信中快樂地生長。當然，為了保證將評價內容和評價規范落到實處還必需通過實踐和探索將各項評價內容進行分解，概括關鍵要素，提出評價的具體指標，以增強評價的可操作性、有效性和一致性。

（四）綜合運用多種評價方法，促進幼兒富有個性的發展

評價的全面性、過程性和注重兒童發展的個體差異性等新的評價理念要求改變評價手段單一的現象。同時，任何一種教育評價方法都不可能是萬能的，每一種評價方法都有自身的適用的范圍和界限。因此，教師在進行美術活動評價時，應注意綜合運用多種評價方法，把定性方法與定量方法，自評與他評，結果評價與過程評價，診斷性評價、形成性評價與終結性評價相結合，根據不同的情境和要求和教師與幼兒的實際情況，在實際情況中運用不同的評價方法，促進幼兒的個性發展。評價前，教師應通過多種活動了解每個幼兒發展的基本情況，做到心中有數；評價時，應注意廣泛收集信息，既包括對幼兒在美術活動中當時表示出來的行為水平，也包括對幼兒的活動效果或作品的觀察和評價，使評價不局限于幼兒在美術教學活動中的表示情況。只有這樣，才干真正做到淡化幼兒之間的評比（相對評價），實現幼兒的縱向比較（個體內差異評價），與課程規范的比較（絕對評價），強調在多種比較中客觀地了解幼兒內心的真實感受，堅持評價的結果是現在的、暫時的，通過評價協商兒童正確地認識自我和悅納自我。

教師在實施評價的過程中還應關注評價獲取信息的信度、效度和評價的實際作用，使評價真正起到促進幼兒生長和教師發展的實際作用，克服“走過場”的現象。

（五）評價主體多元化，充分發揮各方的主動積極性

現代的美術教學重視引導幼兒走入社會和自然中去探究和體驗，觀察生活中美的因素，啟迪幼兒繪畫創作的靈感，強調充分發揮幼兒園、家庭、社會等各方面對幼兒繪畫活動的影響，培養幼兒的審美情趣。建議發揮被評價者自身在評價中的主體作用成為現代教育評價的發展趨勢。幼兒雖年齡小，經驗少，需要成人關心照料之處很多，但依然是獨立個體的人，主體精神的培養應從小入手。因此，教師在幼兒美術活動評價中，應改變過去教師唱獨角戲，幼兒被動接受評判的狀況，充分發揮家長、幼兒的主動積極性，通過“協商”達成評價結論。評價主體的多元化優勢，在于：一方面可以從多個方面、多個角度進行評價，保證評價更全面、更客觀、更科學；另一方面，使評價各方處于一種主動的積極參與狀態，有利于教師、家長、幼兒不時地對自身的教育活動和學習活動進行反思，對自身的活動進行自我調控、自我完善、自我修正，從而不時提高教育的質量和效率。

教師在具體實施過程中，首先應讓參與評價的多主體明確評價的規范、內容與要求，并給予相應的指導。例如，家長對幼兒進行評價，應主要集中在小朋友在家中的美術活動興趣、習慣和學習態度、學習方法的觀察和評價上；幼兒之間互評也要有明確評價內容和評價規范，在幼兒的互評中則應著重引導幼兒關注他人的優點和優點，進而改進自身的行為。其次，教師還應發明條件使評價的多個主體都從中受益。如讓幼兒進行自我評價，目的是培養幼兒的自我評價、自我反省與自我監控能力；讓幼兒對同伴進行評價，目的是讓幼兒在清楚地認識到自身的優勢和缺乏的基礎上，提高批判性思維能力，并學會交流、合作與分享；而讓家長參與評價能夠讓家長清楚地了解小朋友的學習情況與生長過程，教師也能從家長那里得到更多有關幼兒發展的信息，從而更有針對性地對小朋友進行教育。

第四篇：如何對教師工作進行有效評價（定稿）

如何對教師工作進行有效評價

東新鄉東新小學

田貴紅

目前, 對教師評價比較注重對教師某一方面或某一時間范圍內的單項評價, 如教學態度、教學成績、班主任工作, 或者一堂課、一個教學單元、一次家長會等, 一些學校甚至用學生的考試成績直接作為評價教師的惟一指標。在這種評價機制的驅使下, 教師工作的目的不是為了學生, 而是為了獲得領導、同事、社會、家長的認可以及職業升遷, 甚至為了可憐的獎金和表揚, 拼命加班加點, 搞題海戰術, 限制了學生其它方面的發展。這種教師評價體系既是“應試教育”的直接產物, 又使片面追求升學率的傾向得以強化和鞏固。同時, 現行教師評價也忽視教師的個體差異, 用統一的標準規范, 要求具有不同教學風格和方法的教師, 不但抹殺了教師的個性, 而且也不利于教師的專業化成長和學校創建特色。

我認為對教師應從學校、家長、社會、學生對教師的評價這幾個方面入手,對教師進行綜合評價。

一、學校對教師的評價。

教師不僅是課程實施的組織者、促進者，也是課程的開發者和研究者。為了進一步提高學校的教育教學質量，因此，學校教師的教學應是富有創造性的活動，其創造性發揮的基礎是全面了解學生、研究學生，并在此基礎上設計教學目標、選擇教學資源、組織教學活動、進行教學階段評價。為使教師達到這一要求，學校對教師的評價是多方面的，不應僅局限于學生的考試成績。對教師的評價應是全面的，主要應從對教師教學的評價和對教師素質的評價兩個方面。教師評價的標準是從職業道德、學科知識、教學能力、文化素養、科研能力、交往能力、自我評價能力幾方面綜合進行評價。

（一）職業道德評價標準應基于對教育事業的進取心、職業熱情程度；對學生的愛心、公正程度；對教師自身的正直誠實性、健康心態情況進行評價。

（二）學科知識：是否正確掌握學科知識中的有關概念、定理等；能否靈活應用解決問題的基本方法；是否了解教學的最新動態和發展；是否熟悉教學的基本體例；是否能將學科知識與實際問題相聯系；能否順著學生的思路探究問題并準確判斷該思路的可行性。

（三）教學能力：從以下三個方面制定評價標準：教師是否將學科知識通過精心計劃、有趣兒而又有效地教學方式教給學生；又能夠通過形成性評價和總結性評價持續而有效地掌握學生的進步情況，準確找到學生學習學科問題的“閃光點”，并能采取有效的和創新的措施來鞏固評價的成果；是否擁有出色的學生管理技能，形成良好的紀律，良好的學習環境，建立起融洽的、和諧的、平等的師生關系，積極的、自然的、無隔閡的師生交往，贏得學生的尊敬，激勵學生超越自我。

（四）文化素養、科研能力評價標準：教師應具有熱愛學習、獲取新知識的強烈愿望，能自如地應付日常生活的需要，并可靈活地在各知識點之間建立聯系，熱愛祖國的文化，具有較高的文明禮儀水平，豐富的非學科知識和良好的人品。

（五）交往能力評價標準從以下方面考察：能夠樹立正確的“學生觀”經常與學生進行心理溝通，心理互換，對學生真誠、善意、民主；能機智地扭轉出現問題的師生關系，消除交往中的障礙；與學校領導、同事、家長等建立良好的關系，同事中有許多志同道合的朋友。

（六）自我評價能力評價標準：能夠通過自我評價，有意識聽取有關人員（學生、同事、家長、領導等）的意見和建議，對實施的個人計劃隨時調整。

二、家長對教師的評價

學生家長作為學生的父母，自然十分關心自己孩子在校受到什么樣的教育。促進家校協同也是學校教育的重要職責。因此，家長評價教師是家長的一項權利，也是促進家長了解學校和教師，形成家校合力的有效途徑。家長評價教師的內容主要包括：教師的職業道德、教師的課堂教學、教師的育人水平、教師的教育教學經驗與能力、家訪情況。具體的評價標準如下：

（一）教師的職業道德：

教師職業道德內容包括：依法執教、愛崗敬業、熱愛學生、嚴謹治學、尊敬家長、廉潔從教、為人師表。

（二）教師的課堂教學：

評價標準：教師能夠根據學校的要求認真上課，上課及時，穿著整潔，說普通話，寫規范字；教學環節緊湊合理，體現以學生自主、合作、交流、探究為主的教學方法；教師的主導作用發揮的準確、及時、到位；關注學生全面發展，注重三位目標的落實，讓學生在知識掌握、能力培養、情感價值觀、思想覺悟等方面得到全面發展；關注學習困難的學生的學習狀況，及時提醒、幫助、引導、輔導學困生，爭取讓每一個學生得到成分發展；堂堂清測試題設計詳細、全面，體現層次性；學生達標侓高，教學效果好。

（三）教師的育人水平：

評價標準：教師在課堂上、課間要認真輔導學生，發現學生弱點與不足，要及時恰當處理；教育學生方法得當，要循循善誘、諄諄教導；不棄視差生，不諷刺挖苦學生，不體罰學生或變相體罰學生，認真回答學生提出的問題；善于發現學生優點，運用表揚、鼓勵、暗示等方式教育學生，及時輔導學科知識，查缺補漏，完善教學過程。

（四）教師的教育教學經驗與能力：教師具有先進的教育教學理念，掌握豐富的教育教學理論，具有具有較先進的教育教學經驗，并在實際教學過程中靈活運用，所教班級學風濃，班風正，教學成績優秀，教育教學效果良好，深得學生和家長的好評。

（五）家訪情況：教師能夠根據學校的安排和班級學生的實際情況，隨時家訪，家訪時態度和藹、誠懇，反應學生問題符合事實，解決問題方法得當，注重與家長溝通，給家長講解一些教育學生的方法與方式，學校工作和班級工作深得家長的支持與理解，具有較好的家訪效果。

三、社會對教師的評價

作為人類靈魂的工程師，教師的勞動在很大程度上決定著國家民族和人類的未來，教師作為社會生活中一個重要而光榮的職業，社會對教師就有一定的職業要求，這些要求影響著教師的職業形象，決定著對于教師的評價。

（一）社會對于教師的職業要求

1、對待學生上，教書育人，為人師表。

2、對待自己上，嚴謹治學，學而不厭。

3、對待教育事業上，要熱愛教育，獻身教育。

4、對待教師集體上，團結協作，勇于探索。

（二）教師的角色定位

1、教書育人的角色教學角色──是人類知識的傳授者，教育角色──是言傳身教的教育者。

2、管理的角色

3、心理輔導的角色

4、學者與學習者的角色

5、學生家長的代理者

6、教師是學生學習的促進者

四、學生對教師的評價

學生對教師的評價只能是對教師教學的評價和教師在學生心目中的整體印象。在教學中，重點從教學態度、教學內容、教學方法、教學效果、總評幾方面進行評價。

（一）教學態度：課前準備充分，課件制作精彩、完整，不遲到、早退，不隨意調課；講課富有激情，不照本宣科，注意培養創新意識，鼓勵學生獨立思考；關心學生課下學習，認真輔導答疑。

教學內容：課程計劃安排合理，快慢有序，條理分明；每堂課中心明確，重點突出，信息量適中。

（二）教學方法：講課富有啟發性，鼓勵學生提問，課堂氣氛活躍；理論聯系實際進行教學；對重點難點講述清楚、突出，注重歸納總結；批改作業認真，既有全班總結講評，也有個別輔導。

（三）教學效果：通過教師的教學，我掌握了該門課程的基本理論知識和方法；通過教師的教學，我的分析問題和解決問題的能力得到了提高。

（四）總評 對該教師教學態度、教學方法、教學質量水平的總體評價 綜合以上四個方面對老師的評價，給每一位教師建立一個檔案，同時對老師近兩三年的工作進行縱向比較，了解老師的成長和發展軌跡，因為教師從事的教育活動是一個長期復雜的過程, 工作中的任何成績都是日積月累的結晶, 絕非一朝一夕的產物, 僅僅依靠

一、兩次的單項評價, 不可能真實反映教師工作的整個發展過程, 也必然導致評價結論與教師實際工作表現的偏差。由于教師在個性心理、職業素養、教學風格、交往類型和工作背景等方面都存在較大差異, 因此, 評價應根據這種差異,確立個性化的評價標準、評價重點以及選擇相應的評價方法, 有針對性地對每位教師提出改進建議、專業發展目標和進修計劃等。所以，對于教師評價應突出綜合素質、重視個體差異。只有這樣, 才能充分挖掘教師的潛能, 教師的專業發展和主動創新。

發揮教師的特長, 更好地促進

第五篇：小學美術教師如何進行有效教

小學美術教師如何進行有效教

古藺二小王葉平

隨著時代的發展，社會的進步教育的重視課程的改革，大力倡導素質教育培養學生的全面發展。美術教育作為一門培養學生審美情感和促進個性全面發展的學科正受到社會各界的重視和關注，作為美術教師也面臨著巨大的挑戰。近八年的美術教學中我認為有效教學應該從以下兩個方面去實施：

一、在教學過程中培養學生的想象力和創造力。情感是創造的靈魂，興趣是創造的先導，想象是創造的核心，沒有想象就不會有創造。最杰出的藝術本領就是想象，而想象本身就是一種創造。

首先，關鍵在于激發學生對美術的興趣。實踐證明興趣是最大的動力，只有學生對美術感興趣才能主動去吸收美術知識和技能，并更多第接觸優秀的美術作品和生活中的美好事物。而知識和能力是創造力的基礎，興趣是信心的推動力，對美術興趣盎然的兒童總是信心十足敢于大膽表現他們的思維活躍經常表現出創造的欲望和熱情。孩子是可敬的，他常常想到星月上的境界,想到地面上的情形,想到花卉的用途,想到昆蟲的語言,他想飛上天空,他想潛入蟻穴。”學生常常在生活中產生豐富的想象,又罩上純自我的神秘色彩,創作出的作品有稚拙美,有時像童話一樣引人入勝。

其次，關鍵在于改變教學方法, 即老師掛一張范畫,學生照著畫；或老師畫一筆,學生跟著畫一筆,誰畫的像誰的分就高。這些傳統的,錯誤的兒童繪畫教學方法只能扼殺孩子們的想象力和創造力。在教學中,要強調引發,引發學生內在的感受,情緒、想象、氣質和才能等等。由引發然后產生聯想,聯想是形象思維的重要方法之一,美術作品恰恰就是形象思維的產物,通過培養學生的聯想能力,不僅能使學生得到形象思維訓練,而且能提高創造思維能力。我在教學中經常采用類比聯系的方法進行教學。類比聯想是指由這一事物的形象聯想到另一事物相同或相近的形象。比如在上《各種各樣的線》的時候，我出示了一幅畫滿了個種線的風景畫，然后讓學生們聯想你覺得像什么，學生們積極動腦筋，一會兒各種答案出來了，像下雨一樣，想螞蟻搬家，想小蝌蚪，像樹紋，像塞車。。。我高興的說太好了，非常棒！

另外，關鍵在于運用多媒體輔助教學，教學中運用多謀體輔助教學增強教學的直觀性,趣味性,從而豐富教學內容,提高教學效益。美術教學要適應時代的發

展,運用電教多謀體可提高教師的工作效率,把教學的重難點通過圖文并茂來傳

達給學生,喚起他們的審美知覺,開啟他們的聯想，培養學生對美術的特定情感,且有益于創造良好的學習氣氛,使他們生動活潑地學習,大膽地進行藝術表現和

創造,既有助于發展學生的形象思維能力,也有利于培養學生的創造能力。

二、在美術課堂教學中進行有效的小組合作學習。在當今素質教育的要求下，小學美術課堂發生了很大的變化，新課標要求的學習方式是以自主學習和小組合作學習為主。

首先，有效的小組學習是建立在充分的學習準備之上。提前預習，熟悉教學

內容，提前準備相關美術材料。經過這個過程，在課堂教學中學生就會心中有數，有話可說，為課堂中的小組合作學習奠定基礎。

其次，合理組建合作小組。在此過程教師應根據學生的學習態度學習能力，思維習慣、性格特點等情況合理的組建合作小組。要求小組之間要基本平衡，小

組內部要有一定得互補性和差別。這樣進行小組合作學習時能夠使學生更好的進

行交流和對比，有利于思維碰撞和相互啟發，從而提高合作學習的效果。

另外，教師適時安排合作學習以及教師要進行有效的知識引導和學習總結。

在課堂教學中學生是主體，老師是知識的引導者，所以教師要進行合理的學習安

排。例如，那些內容需要小組合作學習？如何進行小組合作學習？小組合作學習的時間如何把握？如何進行有效控制？教師既要保證學生的正常交流和討論合作，又要注意課堂的秩序從而避免散、亂、鬧的現象。在小組合作學習中可能出

現很多不同的意見和看法，甚至完全對立的觀點。或者不敢動手，怕動手的現象。

這時教師就要及時有效的引導和啟發，使課程標準落到實處，使學生真正掌握美

術欣賞的方法，敢于動手大膽動手，提高審美素質和合作探究的能力。

總之,教學中應采取多種方法,培養學生的個性和創新精神,使學生思維的流

暢性、靈活性和獨特性得到發展,最大限度地開發學生的創造潛能,而創造型學生的培養必須先有創造型的老師,多學習多思考,不斷地創新我們教師的教學方法,讓每位學生學得快樂，記得深刻，收獲成功的體驗