第一篇：美術(shù)課中如何進(jìn)行有效的評價(jià)

談一談在你的課堂上是怎樣進(jìn)行簡單有效的評價(jià)的？

------評價(jià)是前進(jìn)的腳步

美術(shù)： 孫水芹

評價(jià)在美術(shù)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。正確恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價(jià)，能夠使學(xué)生了解自己一節(jié)課下來的學(xué)習(xí)狀況，找出自己學(xué)習(xí)中的不足，激發(fā)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣．從而提高課堂效率。而這種評價(jià)在小學(xué)美術(shù)課中顯得尤為重要。教師的評價(jià)方式是否得當(dāng)，評價(jià)過程是否經(jīng)常及時(shí)，評價(jià)語言是否專業(yè)精當(dāng)，評價(jià)結(jié)果是否多維互動．是關(guān)系到一節(jié)美術(shù)課成敗的關(guān)鍵。表揚(yáng)和批評仍是教學(xué)評價(jià)中的一對法寶，表揚(yáng)贊美要發(fā)自內(nèi)心，要有真情實(shí)感評價(jià)必須動情，完成一項(xiàng)美術(shù)作業(yè)要是贊美他說：“你的想象力真豐富，真是愛動腦，善于觀察，愛思考的孩子。”古語說：“忠言逆耳利于行。”教師在教育學(xué)生時(shí)，往往少不了批評這種方式，并且也是常用的教育方法，而批評學(xué)生要充滿愛心，正所謂“親其師而信其道”，美術(shù)課的批評和其他課有其共性。美術(shù)作業(yè)的評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)的肯定，課程改革綱要標(biāo)舉“評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能”這一價(jià)值目標(biāo)，每個學(xué)生都是具有自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的潛在人才，教師就應(yīng)當(dāng)選擇相宜、多樣的評價(jià)方法。我們的評價(jià)不是對學(xué)生的畫作出簡單的評判和鑒定，這不是美術(shù)老師的職責(zé)，而應(yīng)對學(xué)生的勞動成果給予充分的肯定，要讓學(xué)生有自信，充分利用好學(xué)生對美術(shù)的興趣，挖掘出每一位學(xué)生對畫畫的潛力。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，評價(jià)應(yīng)做到“四要”。

一、評價(jià)方式要多種多樣

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握基礎(chǔ)知識的水平和綜合素質(zhì)不同，教師評價(jià)的方式也不盡一致。要采取多種形式、多把尺子評價(jià)學(xué)生．以增強(qiáng)評價(jià)的可信度。

1.整體評價(jià)。整體評價(jià)是促進(jìn)整個班級正確認(rèn)識自己，全面提高自己的評價(jià)方式．這種方法一節(jié)課中不宜多用，但是有存在必要，_尤其是一個美術(shù)教師往往擔(dān)任同年級好幾個班的美術(shù)教學(xué)，這種評價(jià)有助于兄弟班級間進(jìn)行競爭，全而提高孩子們的繪畫水平。

2.分小組評價(jià)。一開始分好組，就鼓勵他們的競爭意識，讓他們進(jìn)行比賽，同答好一個問題、畫出一幅好畫、非常遵守課堂紀(jì)律，都及時(shí)地給他們組加一分，這就明確了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最后的優(yōu)勝者還能得到精神或物質(zhì)方面的小小獎勵!這樣，每節(jié)課孩子們都覺得新鮮感十足．他們就會很專注于課堂．就連最容易亂的手工課，他們也有條不紊，最后的學(xué)習(xí)效果可想而知。

3.個別評價(jià)。個別評價(jià)時(shí)，經(jīng)常是就課堂上問題的一問一答式或者就學(xué)生的某一幅作品進(jìn)行評價(jià)。這種評價(jià)不僅僅面向那些優(yōu)秀的孩子，應(yīng)該把更多的鼓勵肯定的話語送給那些弱勢生們，他們一次精彩的回答．一次繪畫作業(yè)的進(jìn)步，都應(yīng)該及時(shí)地、肯定地給予他們正確的評價(jià)，激發(fā)他們的繪畫興趣及上進(jìn)心。

二、評價(jià)過程要及時(shí)經(jīng)常

美術(shù)課上．如果孩子在起形階段出現(xiàn)的不足老師不及時(shí)更正的話，那么這一幅畫畫下來，這種錯誤就沒法再更正了。在繪畫課《生日快樂》一課的教學(xué)中，為了避免孩子們出現(xiàn)構(gòu)圖方面的問題．我在孩子們畫之前就強(qiáng)調(diào)了構(gòu)圖的重要性以及好構(gòu)圖的標(biāo)準(zhǔn)，但在孩子們實(shí)際作畫期間，我發(fā)現(xiàn)有的孩子仍然把本是畫面主角的幾個好伙伴畫得過小，以至于整個畫面看起來成為一幅以風(fēng)景為主的畫，出現(xiàn)了喧賓奪主的問題。我及時(shí)發(fā)現(xiàn)了這一問題，并鼓勵孩子重新構(gòu)圖作畫，孩子在新的構(gòu)圖中更正了前面出現(xiàn)的錯誤．最終畫出了完整的緊扣題意的畫。因此，及時(shí)的評價(jià)非常重要。

三、評價(jià)語言要專業(yè)精當(dāng)

要注意用美術(shù)語言來評價(jià)，即讓孩子從小樹立一種正確的美術(shù)學(xué)習(xí)觀，也使孩子們在欣賞生活、欣賞作品時(shí)有一雙美術(shù)的眼睛。教師如果經(jīng)常用“你回答得很棒!”“你畫得真好!”“你真了起!”來評價(jià)，具體棒在哪．好在哪，了不起在哪卻不言明!久而久之．這種評價(jià)就顯得比較蒼白，孩子們對這佯的評價(jià)也就顯得比較漠然了，而評價(jià)也會失去應(yīng)有的作用!因此，教師在評價(jià)時(shí)．一定要有針對性．比如這幅畫好，好在哪?要具體到構(gòu)圖、形象、線條、色彩，是用怎樣一種視角來畫的，甚至主題思想等等。在評價(jià)時(shí)還應(yīng)尊重學(xué)生程度差異，用兒童的眼光去解讀學(xué)生作業(yè)，優(yōu)生提高標(biāo)準(zhǔn)，好中求異，優(yōu)中求新：中差生降低要求，尋找進(jìn)步點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。對作品進(jìn)行評價(jià)時(shí)要肯定每一個孩子，因?yàn)槊總€孩子的畫面都有閃光點(diǎn)。

四、評價(jià)結(jié)果要多維互動

1.學(xué)生評。主要采取互評和自評的辦法。孩子們的作業(yè)完成后，教師要及時(shí)進(jìn)行展示．或者貼到黑板上進(jìn)行展示．然后讓孩子們進(jìn)行互相評價(jià)．這樣可以讓孩子們通過評價(jià)他人的作品提高品評美術(shù)作品的能力，從而吸取其中的優(yōu)點(diǎn)為已所用．以帶動孩子的繪畫水平的提高。學(xué)生的展示作品畢竟有限．課堂上還有一大部分學(xué)生的作品不能放到講臺上進(jìn)行評價(jià)，這時(shí)候，可以采取學(xué)生自評的方法．讓孩子自己找出畫面中的優(yōu)點(diǎn)和不足，以在以后的繪畫創(chuàng)作中進(jìn)一步提高自己。

2.教師評。在互評和自評中，可以穿插老師的評價(jià)。最后的總結(jié)性評價(jià)也非常關(guān)鍵，主要應(yīng)以激勵的話語來進(jìn)行，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情。

3.學(xué)生的自我評價(jià)：在重視教師與他人對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價(jià)的同時(shí)，更應(yīng)重視學(xué)生的自我評價(jià)。學(xué)生自我評價(jià)可以采用問卷形式，也可采用建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)檔案中收集美術(shù)學(xué)習(xí)全過程的重要資料，包括演習(xí)記錄，構(gòu)想草圖，設(shè)計(jì)方案，美術(shù)作業(yè)，相關(guān)美術(shù)信息(文字或圖像資料等)，自我評價(jià)以及他人評價(jià)的結(jié)果。

五、美術(shù)課教學(xué)通過發(fā)展性評價(jià)來激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)熱情

（一）、賞識、激勵——教學(xué)評價(jià)以鼓勵為主

從心理學(xué)的角度來講，良好的情緒能促進(jìn)個體智能的發(fā)展，這是人的頭腦清晰、思維敏捷、充滿靈感。因此在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的激勵功能，自始至終注重語言的鼓勵評價(jià)，施行賞識教育，用發(fā)展的眼光看待每一個孩子，激勵每個學(xué)生。

（二）、個性、差異、合作學(xué)習(xí)——教學(xué)評價(jià)因人而異

在我們的教學(xué)中，我們面對的是一群生機(jī)勃勃的孩子，因而在評價(jià)時(shí)沒有一個統(tǒng)一的模式，在對待不同的學(xué)生時(shí)，評價(jià)應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。個體之間總是存在著差異。有些孩子動手能力要差一些，有些孩子模仿能力要弱一些，還有些孩子對于色彩與其他孩子而言存在一定的偏差。因而在教學(xué)時(shí)，對于學(xué)生們不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。對于一些在美術(shù)方面有優(yōu)勢的同學(xué)，要鼓勵他們創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的合作精神。而對于一些相對處于劣勢的孩子，評價(jià)應(yīng)重在鼓勵他參與，幫助他提高，在與其他同學(xué)的互相合作學(xué)習(xí)中共同提高。

（三）、公平——教學(xué)評價(jià)公平對待

在美術(shù)教學(xué)中，教師要讓每一位學(xué)生都有平等發(fā)言的機(jī)會。在學(xué)生回答問題之后，要給予充分的肯定和鼓勵，即使是錯誤的答案，也不要輕易否定，要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，以保護(hù)他的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新欲望。如學(xué)生回答問題時(shí)，教師應(yīng)給予評價(jià)。并且鼓勵他繼續(xù)保持，而對于錯誤的答案，教師也不能說“錯了，這么簡單的問題都回答不上來”之類的話，這樣往往會傷害孩子的自尊心，如果能用非常溫和的話語說“回答得非常好，還有誰能補(bǔ)充”，孩子們就會更加積極地思考問題，找出更準(zhǔn)的答案，在這樣一種新型的師生關(guān)系下，相信一定會起到共同進(jìn)步的作用。

總之不管是怎樣的評價(jià)，都要以一種發(fā)展的眼光來對待，在教育教學(xué)全過程中全面關(guān)注學(xué)生發(fā)展過程：評價(jià)不僅要看學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為：不僅應(yīng)該體現(xiàn)在課堂上，還應(yīng)該體現(xiàn)在課外。認(rèn)識到評價(jià)的重要性．正確使用評價(jià)語言，相信孩子們在美術(shù)課上的表現(xiàn)會更加精彩。

第二篇：如何進(jìn)行有效評價(jià)

如何進(jìn)行有效評價(jià)

山西省介休市光明小學(xué)侯美麗

教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，當(dāng)前進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)必須關(guān)注課堂，追求 “有效教學(xué)”，提高課堂教育的質(zhì)量。在新課改的大潮中，許多優(yōu)秀教師充滿智慧，充滿詩意的精彩課堂成了我們追求的理想境界。然而，幾年過去了，當(dāng)我們冷靜地審視現(xiàn)實(shí)中的語文課堂教學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)許多教師是在邯鄲學(xué)步，更多的教師則是“穿新鞋，走老路”。許多語文課堂教學(xué)仍然呈現(xiàn)出單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑的狀態(tài)，學(xué)生語文素養(yǎng)得不到真正有效地提高。“教師苦教、學(xué)生苦學(xué)”的現(xiàn)狀依然普遍存在著。課堂上沒有了生命活力的煥發(fā)與學(xué)習(xí)主體個性精神的張揚(yáng)，課堂上感覺不到生命的挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在愉悅。師生實(shí)際付出的精力與實(shí)際收效差距甚遠(yuǎn)。因此，如何提高課堂教學(xué)有效性，是擺在我們面前的一個難題。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐與探索，我認(rèn)為，要提高課堂教學(xué)的有效性，可以從以下幾個方面著手：

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

如何創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法多種多樣，但創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)要注意以下幾個方面：（1）創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，即不能游離于所要學(xué)的知識，又要與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，只有這樣才能引起學(xué)生的注意和情感共鳴，激發(fā)探索欲望。如果情境的創(chuàng)設(shè)脫離了要掌握的知識，漫無邊際，牽強(qiáng)附會，這樣的情境創(chuàng)設(shè)就失去了意義，也達(dá)不到教學(xué)的目的，同時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)如果不以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，就很難引起學(xué)生的興趣。（2）在創(chuàng)設(shè)具體情境時(shí)，一定要考慮到學(xué)生現(xiàn)有知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)，不能超出學(xué)生實(shí)際，也就是要考慮到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。情境如果跟學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)太遠(yuǎn)，大部分學(xué)生都沒有經(jīng)歷過、或體驗(yàn)過，很難引起學(xué)生的共鳴。（3）進(jìn)行情境教學(xué)，課堂氣氛往往很活躍，學(xué)生的情緒處于高昂狀態(tài)，這就要求教師要控制好課堂氣氛和學(xué)生的情緒，即不能活躍到難以控制，也不能過分壓制而死氣沉沉，要松緊得當(dāng)。

二、挖掘有效的教學(xué)內(nèi)容。

挖掘有效的教學(xué)內(nèi)容是提高語文課堂教學(xué)有效性的重要因素。知識的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個十分重要的條件。對學(xué)生而言，知識的有效是指新觀點(diǎn)、新材料，即他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。第一，學(xué)生的知識增長是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。第二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，只有內(nèi)化的、熟練的知識才可以隨時(shí)提取、靈活運(yùn)用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學(xué)生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會貫通的、深思熟慮的、實(shí)在有益的內(nèi)容，即有效知識。第四，教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識量。只有通過知識的獲取產(chǎn)生憐愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動的原動力和催化劑。因此，在語文教學(xué)中，教師要充分挖掘有效的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過有效的教學(xué)內(nèi)容，在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。

三、探究有效的合作學(xué)習(xí)

隨著新課改的深入，合作學(xué)習(xí)方式越來越多地引入課堂。合作理論認(rèn)為：合作的價(jià)值就在于通過合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，師生間的教學(xué)相長。學(xué)生在集體中的相互作用是很大的，因?yàn)樗麄兊哪挲g、知識水平、心理特征非常相似，所以同伴的一些興趣、生活學(xué)習(xí)的喜好很容易被他們接受或?qū)W習(xí)，是學(xué)生取長補(bǔ)短、展示個性的舞臺。合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，它的理念是完全正確的，但有些教師卻把它演繹成為課堂教學(xué)中的“點(diǎn)綴”。無需諱言，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)還存在一些不如人意的地方：有的小組活動流于形式，看似“熱熱鬧鬧”，其實(shí)是一種擺設(shè)；有的教師為急于完成教學(xué)進(jìn)度，合作還未深入，就草草收兵；有些討論的問題缺乏挑戰(zhàn)性，不具備合作性；有的小組分工不明確，學(xué)生顯得手忙腳亂，降低了合作的效果等等。那么，怎樣才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢？

首先，教師要明確：提出的問題，有沒有合作的必要。對于那些學(xué)生能獨(dú)立解決的問題，就不需要安排合作學(xué)習(xí)。個人操作無法完成時(shí)、個人探索有困難時(shí)、學(xué)生意見不一時(shí)、解答開放性問題，才是有價(jià)值的合作，這樣才能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢互補(bǔ)的作用。其次，在具體操作中教師應(yīng)注意：

1、分工明確。讓每一個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做，都有表現(xiàn)自己、展示個性的機(jī)會。

2、建立機(jī)制。必須有意識地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”集體榮譽(yù)感，讓每個成員都有感到自己的行為會影響整個組的學(xué)習(xí)結(jié)果。

3、適時(shí)引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進(jìn)”的局面。

4、教師參與。合作過程中學(xué)生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動，并通過提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等形式，使用權(quán)每個學(xué)習(xí)等到發(fā)展，保證合作學(xué)習(xí)有效。

四、追求有效的動態(tài)課堂

動態(tài)生成是教學(xué)改革的核心理念之一。課堂教學(xué)是一個生成性動態(tài)過程，有著我們無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)資源。在課堂上，教師要能從千變?nèi)f化的信息中，及時(shí)捕捉開發(fā)動態(tài)生成的有效教學(xué)資源，使用權(quán)更接近理想的課堂。在關(guān)注學(xué)生活動、學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，教師要活用從課堂教學(xué)中捕捉的具有教學(xué)價(jià)值的信息和教學(xué)資源。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)語文知識、探究學(xué)習(xí)方法的過程中難免會遇到困難、遭受挫折，甚至出錯。教師要善于巧用學(xué)生的“出錯”作為教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)經(jīng)歷知識形成的“動態(tài)課堂” 教師可以把判斷的機(jī)會讓給學(xué)生，如有發(fā)現(xiàn)就讓學(xué)生說一說他們的發(fā)現(xiàn)，再組織學(xué)生比較。如教學(xué)《我不是最弱小的》一課。課中一個學(xué)生舉手告訴我：“老師，你把‘即使’的‘即’字寫錯了。”我一看，真的，我把“即使”寫成“既使”。同學(xué)們看著一貫認(rèn)真的我，眼里充滿了疑惑。我心中有些后悔自己的粗心大意，感到汗顏。怎樣彌補(bǔ)自己的過失？對了，何不將錯就錯，把糾錯的機(jī)會讓給學(xué)生。便問：“你怎么知道老師寫錯了，能說說錯在哪里嗎？”一石激起千層浪，有的說：“爸爸曾經(jīng)告訴過我，‘即’和‘既’，容易搞錯，要記住只有‘即使’這個詞，沒有‘既使’這個詞”。有的說：剛才查了字典，字典上的解釋，‘即’指靠近的意思，如‘可望而不可即’，也有‘就’的意思，如‘一觸即發(fā)’；‘即使’的‘即’是‘假設(shè)’的意思。‘既’指已經(jīng)達(dá)到、已經(jīng)過去??還有同學(xué)說：“老師我還有一個熟記的好方法：‘既’右邊是四畫，正好讀第四聲，‘即右邊是兩畫，正好讀第二聲。這樣記，就不會讀錯、寫錯了’。??

還有，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的“打岔”司空見慣，教師要容得下學(xué)生“打岔”。善于引用學(xué)生的“打岔”，使用權(quán)這成為教學(xué)的亮點(diǎn)，為自己的教學(xué)報(bào)務(wù)，使課堂隨機(jī)生成，富有生機(jī)。我們的課堂應(yīng)該是“動態(tài)課堂”，容許學(xué)生“出錯”、“打岔”，不追求唯一。成功，固然好，失敗了，也是一種財(cái)富。我們要用“動態(tài)生成”的觀點(diǎn)組織課堂教學(xué)，善于抓住課堂上種種“意外”，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、選擇，使學(xué)生課堂精彩紛呈，效果顯而易見。

五、活用有效的課堂評價(jià)

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程??要關(guān)注他們在教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，更要幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價(jià)的宗旨。有效的評價(jià)，有助于學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，有助于教師改進(jìn)教學(xué)。有助于提高課堂教學(xué)的有效性。但在現(xiàn)行的一些課堂教學(xué)中，不管學(xué)生回答的問題是簡單的還是有難度的，是對的還是不全面的，都能聽到老師對學(xué)生的表揚(yáng)命令：掌聲鼓勵。繼而聽到的就是學(xué)生給的“啪、啪、啪”的一片贊揚(yáng)聲，“你真棒！”“你真聰明！”表現(xiàn)好的學(xué)生還拿到好幾朵紅花呢。一節(jié)課上，表揚(yáng)或掌聲不斷，我們不妨反思一下：過多、無度的鼓勵有它存在的價(jià)值和意義嗎？

（一）評價(jià)的原則應(yīng)該是客觀公正。在這個基礎(chǔ)上，再堅(jiān)持鼓勵為主，才是富有魅力有價(jià)值的評價(jià)。作為教師我們一定要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，不能把激勵評價(jià)用到極端，對于學(xué)生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導(dǎo)學(xué)生說出思路，然后才能做出相應(yīng)的評價(jià)。對那些有錯誤，但又蘊(yùn)涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時(shí)，再給予鼓勵，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的發(fā)展。

（二）評價(jià)要適時(shí)適度。我們常說，不能濫用評價(jià)，但是也不能吝嗇評價(jià)語言。而且要針對不同的學(xué)生，有不同的評價(jià)語言。而且要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)地給予評價(jià)。對于表揚(yáng)性的我們贊成當(dāng)時(shí)就給予鼓勵，讓其他孩子也明白她做了什么樣的事。而對于批評性的評價(jià)，我認(rèn)為還是留在課后，不要當(dāng)全班同學(xué)的面數(shù)落孩子的不是。

（三）評價(jià)語言要豐富。具體做到：準(zhǔn)確不能模糊；生動還要豐富；嚴(yán)謹(jǐn)不失幽默；中聽更要中用；獨(dú)特不乏創(chuàng)新。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。

第三篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效評價(jià)

小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效評價(jià)

喬云霞

在課堂教學(xué)中，評價(jià)是調(diào)動學(xué)生積極性和主動性的重要手段。教師的評價(jià)應(yīng)當(dāng)誠懇、飽含真情，通過豐富的評價(jià)語言，讓學(xué)生在平等、和諧的課堂氛圍中，品嘗成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生潛能和個性的發(fā)揮。下面我就語文課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效評價(jià)，談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、采用激勵性評價(jià)，營造和諧的課堂評價(jià)氛圍

課堂上我常進(jìn)行鼓勵性的評價(jià)，如“相信自己，你們一定能讀好。”“再努力一下你就成功了。”“你說得太好了，我怎么沒想到呢？”“多好的問題，會讀，會思考，你真行！”“我看到了大家一雙雙渴求知識的眼睛。”這樣的鼓勵點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動。

在一次朗讀課文中，我們班的一個男同學(xué)起來讀一段課文，讀得很不好，漏字、添字不通順。于是，我說：“你很有勇氣，很高興聽到你的朗讀，但有幾個地方要注意一些就更好，（師指出錯誤）你愿意再讀一邊嗎？”生又讀一遍，錯字、漏添字情況好多了。“你讀的有進(jìn)步了，聲音要再響亮些，讓每個人都聽到就更好了。”孩子又很樂意地讀了一遍。“讀得好，響亮、流利，如果速度放慢一些，注意停頓、掌握語氣，就更棒了”。孩子很好的又讀了一遍，讀得非常棒，“讀的真好，掌聲送給你！”我?guī)ь^鼓掌，孩子開心地笑了。這樣帶有鼓勵性、欣賞性的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

作為教師，我們要以關(guān)懷、關(guān)愛、理解、賞識的心態(tài)評價(jià)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的心智，積極營造和諧的課堂評價(jià)氛圍，促使他們健康成長。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長。”花費(fèi)很多時(shí)間和精力去茍求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵他，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味。所以教師在教學(xué)中不要吝嗇贊許與鼓勵，要以鼓勵性評價(jià)為主，學(xué)生答得好，及時(shí)稱贊，“說得很有道理”、“對了，你很會看文章”、“見解獨(dú)到”等；學(xué)生發(fā)言不對，說不到要害，說不清楚教師及時(shí)補(bǔ)充，不使學(xué)生感到難堪，讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍中，保持愉快輕松的心情，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。

但是，教師在對學(xué)生給予鼓勵時(shí)還要注意因人而異，體現(xiàn)個性化。一個班學(xué)生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，因此我在教學(xué)中給他們的評價(jià)也是不同的。我贊譽(yù)鞭策優(yōu)秀生；肯定、鼓勵中等生；寬容激勵后進(jìn)生。

二、融入真情，豐富評價(jià)語言 1.評價(jià)語言要豐富

在教學(xué)中，教師的評價(jià)如果能與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，那么語言的回旋余地就可超出簡單的評語范疇，趨向更生動、更豐富的境地。而生動豐富的評價(jià)語言能最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍課堂的氣氛。

在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常運(yùn)用多樣、靈活、生動、豐富的評價(jià)語，讓學(xué)生如坐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機(jī)勃勃。就拿讀完課文后來講，我總是這樣來評價(jià)學(xué)生：“讀得真不錯！”“大家聽了都在佩服你念得好！”“這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細(xì)聽聽！”“老師都被你讀得感動了。”“你念得比老師還要棒！”“到目前為止，你是念得最出色的一個！”“老師覺得，你長大肯定能當(dāng)一個播音員！”??

如此生動、親切、明朗的語言，學(xué)生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？學(xué)生們躍躍欲試，一個個教學(xué)的高潮就這樣形成了。

2.巧妙運(yùn)用體態(tài)語言

除了有聲語言之外，教師還需要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語言。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點(diǎn)頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細(xì)無聲的評價(jià)方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的口頭表揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生發(fā)表見解時(shí)，教師多微笑，多點(diǎn)頭，極其專心地聽，諸如此類的態(tài)勢語可以明確地傳達(dá)這樣的信息；“我喜歡你！”“請繼續(xù)說下去！”行之有效的體態(tài)語言能體現(xiàn)出教師在評價(jià)時(shí)感情的投入，與學(xué)生極易產(chǎn)生心理上的共振。

3.評價(jià)要有真情

現(xiàn)在不少評價(jià)浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚(yáng)成了背口訣。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。”由此可見，無論什么樣的評價(jià)必須要有真情。作為教師，我們更應(yīng)該帶著我們的一腔真情去喚起學(xué)生的真情，對于學(xué)生的精彩之處，通過老師的語言、面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評價(jià)，傳達(dá)教師對學(xué)生的愛。

在平日的教學(xué)中，當(dāng)我的學(xué)生寫出工整又美觀的一頁作業(yè)，我除了給他一個“優(yōu)”，再寫上一句“老師真喜歡看你的字呀！”當(dāng)一個平日膽怯的孩子能上臺發(fā)言，我除了給他一個燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說：“老師為你高興！”

如果說一堂成功的課是一曲動人的交響樂的話，那么課堂評價(jià)則無疑是這首樂曲中的一個個震撼心靈的音符。在和諧課堂中，能起點(diǎn)睛之筆的莫過于教師的課堂評價(jià)。

總之，教師在課堂上應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展態(tài)勢，用科學(xué)的評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展，用智慧的評價(jià)喚醒學(xué)生沉睡的潛力，用藝術(shù)的評價(jià)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情。我想，評價(jià)有了愛的支持和智慧的滋補(bǔ)，一定會成為教育這門藝術(shù)中更絢麗的花朵。

第四篇：如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)評價(jià)范文

如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)評價(jià)

評價(jià)就是在具體的教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況表現(xiàn)出來的評價(jià)藝術(shù)。這里，學(xué)習(xí)狀況包括學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)效果等。但靜下心來仔細(xì)想想現(xiàn)在的課堂，我聽到很多諸如：“好的。”“不錯。”“恩。”這樣的評價(jià)語。這樣的評價(jià)單調(diào)，乏味，能真正達(dá)到評價(jià)的目的，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的自身價(jià)值嗎? “教學(xué)評價(jià)是一門藝術(shù)，如果你想成為一名優(yōu)秀教師，首先你要學(xué)會評價(jià)學(xué)生。”

通過聽課、思考、實(shí)踐，我覺得有效的課堂教學(xué)評價(jià)可從以下幾個方面進(jìn)行：

第一、用適度有效的表揚(yáng)進(jìn)行評價(jià)，讓課堂充滿熱烈。

所謂“有效”，就是表揚(yáng)要適得其所，要關(guān)注學(xué)生的需要與狀態(tài)，使表揚(yáng)真正起到激勵與促進(jìn)的作用。該表揚(yáng)時(shí)，慷慨真誠；不該表揚(yáng)時(shí)，守口如瓶。所謂“適度”，就是要掌握表揚(yáng)的分寸，不任意夸大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。

不同的學(xué)生，對于表揚(yáng)的期待與反應(yīng)是不相同的。如回答簡單的問題，學(xué)優(yōu)生對于老師是否表揚(yáng)往往表現(xiàn)得無所謂，受了表揚(yáng)也常常是反應(yīng)平平；而后進(jìn)生則不然，他們很在乎老師的表揚(yáng)，即使是一個簡單的問題，受到表揚(yáng)后也能高興一番。同一個學(xué)生，在不同的時(shí)候?qū)τ诒頁P(yáng)的期待與反應(yīng)也不相同。如學(xué)優(yōu)生在解出難題或者對某題有新的解法時(shí)，他們就很在乎老師對他們的贊揚(yáng)，用他們自己的話說“會感覺很興奮”。

針對不同的需要，我們可以進(jìn)行不同的表揚(yáng)——

如果一位學(xué)優(yōu)生回答的問題非常完美，我們可用極其真誠的語氣說：“你說話時(shí)有條不紊，表達(dá)的內(nèi)容條理清晰，你對語言的感悟能力很強(qiáng)，你努力了，能成為語言學(xué)家呢！”相信那位學(xué)生聽了一定會自豪和興奮的。而其他學(xué)生受了感染，也會紛紛舉起手要求回答問題。

如果是一位比較靦腆的小姑娘回答了問題，雖然她的聲音仍不很響亮，但她已經(jīng)能做到主動地舉手發(fā)言了，這是她的進(jìn)步。我們應(yīng)抓住契機(jī)進(jìn)行表揚(yáng)：“今天你回答問題的聲音真好聽，我還想再聽你說一遍剛才的答案，行嗎？”相信小姑娘一定會非常激動的，以后的她也會越來越自信的。

簡而言之，表揚(yáng)要貼近學(xué)生的心理，表揚(yáng)學(xué)生需要的，表揚(yáng)學(xué)生在乎的，這樣的表揚(yáng)式評價(jià)才會真正起到有效的作用。

第二、用委婉含蓄的批評進(jìn)行評價(jià)，讓課堂洋溢溫情。

通過教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)以下兩種方式的批評效果很好。

幽默式批評。幽默式批評即寓批評于詼諧之中。用一些充滿愛心、智慧的話化解學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈。這樣可以很好地幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)中的錯誤，讓他們沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)，他們自然會爭先恐后地發(fā)言。自省式批評。“批評的智慧在于讓學(xué)生成為自我的批評者。”自省式批評的最大優(yōu)點(diǎn)是能激活學(xué)生的主體意識，留下深刻的印象，因而效果往往比較持久。

課堂評價(jià)要求教師能根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)反饋信息，準(zhǔn)確客觀地指出學(xué)生的長處及存在的缺點(diǎn)，使學(xué)生對自己的提出更高的標(biāo)準(zhǔn)，在一次一次的練習(xí)中揚(yáng)長避短。

第三、多元化進(jìn)行評價(jià)，讓課堂變成“伯樂”。

在課堂教學(xué)中，評價(jià)的目的是促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，使學(xué)生更明智、更理性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是盲目地被表揚(yáng)所驅(qū)使，一味地為表揚(yáng)而學(xué)習(xí)。因此，教師不但要把握好評價(jià)的不同方式方法，而且為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，應(yīng)該在課堂評價(jià)中，實(shí)施多元評價(jià)，積極建構(gòu)多元互動的立體評價(jià)機(jī)制，多方面發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能。

1、教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自評、運(yùn)用自評、建立自信。學(xué)生自評有利于調(diào)動學(xué)生內(nèi)因，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)自我；運(yùn)用自評有利于減少對學(xué)生的傷害，使學(xué)生不斷地認(rèn)識和改進(jìn)自我。

2、教師要引導(dǎo)學(xué)生互評，促進(jìn)合作，共同發(fā)展。教師在引導(dǎo)學(xué)生互評時(shí)，首先要幫助學(xué)生學(xué)會用欣賞的眼光看待伙伴，從伙伴的優(yōu)點(diǎn)中找到自己的不足，從而激勵學(xué)生共同發(fā)展。避免學(xué)生之間相互評價(jià)時(shí)，總是挑對方的“刺”，老師的評價(jià)語言應(yīng)該引導(dǎo)他們慢慢學(xué)會用欣賞的眼光看待伙伴，能正視自己、正視伙伴。

課堂評價(jià)必須糾正“為了課堂熱鬧好看”的浮華，必須注重人性化，讓學(xué)生成為評價(jià)的主人，讓學(xué)生關(guān)注自己的發(fā)展和進(jìn)步，真正體現(xiàn)評價(jià)所應(yīng)有的教育意義。

還應(yīng)注意，我們在對評價(jià)形式進(jìn)行創(chuàng)新的時(shí)候，不要忘了一些很好的傳統(tǒng)評價(jià)方式。如：點(diǎn)頭、微笑、眼神、口頭與書面結(jié)合、當(dāng)眾與個別結(jié)合等等。

總之，課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)該是一種民主、平等的“對話”，這種“對話”過程貫穿著尊重人、愛護(hù)人、發(fā)展人的人本主義情懷。讓我們實(shí)施科學(xué)有效的評價(jià)策略，用積極的態(tài)度看待學(xué)生，從每個學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要和實(shí)際狀況出發(fā)，評價(jià)他們各自的發(fā)展進(jìn)程，讓每個學(xué)生都得到賞識，體驗(yàn)到成功，促使他們向著更高、更美而努力！

第五篇：如何對數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行有效評價(jià)

如何對數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行有效評價(jià)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出了新的要求，與新的教學(xué)理念相適應(yīng)的新的評價(jià)體系的構(gòu)建也勢在必行。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)評價(jià)提出的觀點(diǎn)，結(jié)合本校推行的周四五作業(yè)日的實(shí)際情況，我對小學(xué)數(shù)學(xué)的評價(jià)改革進(jìn)行了一些探索也取得了一些效果，現(xiàn)提出我的一些認(rèn)識如下。

一、評價(jià)應(yīng)關(guān)注的幾個問題 1．關(guān)注評價(jià)學(xué)習(xí)過程和可發(fā)展性。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，以不斷促使學(xué)生正確認(rèn)識自己，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，不斷發(fā)展和提高。

學(xué)習(xí)評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。要重視對學(xué)生進(jìn)行縱向比較，盡量少橫向比較。在對學(xué)生的評語中教師要多指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并殷切提出希望。學(xué)生在自評和互評中也應(yīng)重在內(nèi)省自己，增強(qiáng)自信心，重在發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并客觀地分析自己和他人的不足，以便明確努力的方向。

2、關(guān)注教學(xué)評價(jià)在實(shí)踐中的作用

我認(rèn)為，新的評價(jià)體系的建立最大的困難不是缺少先進(jìn)的理論，不是缺少新的方法，而是這種評價(jià)體系既要體現(xiàn)新的教學(xué)理念，同時(shí)又要簡便易行，能為廣大的教學(xué)第一線的教師所接受，應(yīng)具有極強(qiáng)的可操作性，不能為評價(jià)而評價(jià)，使得評價(jià)同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)脫節(jié)，流于形式。

3、關(guān)注學(xué)生的自我評價(jià)，體現(xiàn)評價(jià)方式的多樣性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)重要的是激勵和調(diào)控。評價(jià)的主要目的，是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為、態(tài)度和所取得的進(jìn)展的判斷，使學(xué)生正確地認(rèn)識自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，獲得成就感。同時(shí)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，不斷進(jìn)步。因此，教學(xué)評價(jià)要充分關(guān)注學(xué)生的自我評價(jià)。學(xué)生對自己的正確評價(jià)更能促進(jìn)他們的內(nèi)省，從而自覺地改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這種自我評價(jià)也不是脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的孤芳自賞，學(xué)生需要多種評價(jià)方式的相互結(jié)合和相互刺激，從而不斷修正，并最終形成對自己的正確認(rèn)識。中、高年級學(xué)生、教師可以逐步放手，引導(dǎo)學(xué)生正確地評價(jià)自己，評價(jià)他人。

二、改革評價(jià)的嘗試1．學(xué)生評價(jià)、家長評價(jià)和教師評價(jià)有機(jī)結(jié)合。對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)的評價(jià)，我要求學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長參評、教師集中評定多元結(jié)合，這樣做既發(fā)揮了學(xué)生、家長的自主性，又能將教師與家長的關(guān)系進(jìn)一步融洽，使教育教學(xué)受到社會的關(guān)注與關(guān)愛。

學(xué)生自評，一是對自己的學(xué)業(yè)進(jìn)行常規(guī)性的自我檢測，二是注重發(fā)揮學(xué)生的個性,進(jìn)行開放式的評價(jià)。.每個孩子在興趣、愛好、性格上都存在差異,要真正做到尊重每個孩子,就必須給予他們更多的自由空間與選擇權(quán)利。我在教學(xué)中，給學(xué)生較多的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生自由選擇符合自己的評價(jià)內(nèi)容和方式。如，在考查“認(rèn)識鐘表”這一單元時(shí)，我提供多種測試形式供學(xué)生選擇，有的選擇“找朋友”，有的選擇“大家都來撥一撥”，有的選擇“看誰反應(yīng)快”，有的選擇“誰的生活更合理”等。學(xué)生互評，除了常規(guī)性的學(xué)生互相評定外，我嘗試讓學(xué)生充當(dāng)小老師，也來考考別人。如，對于學(xué)生口算能力的評價(jià)，我選用了“我們都是小老師”的活動形式，讓每個同學(xué)出題考同伴、評同伴，過一把“老師癮”。學(xué)生都很認(rèn)真，精心設(shè)計(jì)了一道道試題，并把它送給同伴，然后認(rèn)真的批改。家長評價(jià)，我嘗試讓學(xué)生將單元檢測卷帶回家，請家長也寫上一段話，使家長隨時(shí)知曉自己孩子的學(xué)業(yè)情況，促進(jìn)學(xué)生與家長的溝通，我還設(shè)計(jì)了家長問卷調(diào)查表，讓每個家長認(rèn)真填寫學(xué)生在家的情況，或?qū)懸欢卧u語，給孩子提出期望，或請家長到學(xué)校聽課，參加一些學(xué)校組織的活動，觀察自己的孩子和別人的孩子在學(xué)校的情況，以便家長及時(shí)進(jìn)行有針對性的教育。

2．日常評價(jià)、階段評價(jià)和期末評價(jià)有機(jī)結(jié)合。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)是發(fā)展變化的，教師不要過分看重學(xué)生在一次考試中的考試結(jié)果。我在教學(xué)中采用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的辦法，很受學(xué)生歡迎。我非常重視對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的觀察和記載，重視學(xué)生日常表現(xiàn)和單元檢測等情況的積累，并適當(dāng)?shù)慕o以加分累計(jì)，每周四前二十名無作業(yè)，最后在期末進(jìn)行綜合評定。我設(shè)計(jì)了學(xué)生日常表現(xiàn)觀察檢核表，定期有重點(diǎn)的觀察學(xué)生課堂上質(zhì)疑和解決問題的情況，隨時(shí)有針對性得給予鼓勵，提示和幫助；對學(xué)生的作業(yè)、作品、發(fā)現(xiàn)和有獨(dú)創(chuàng)的解法引導(dǎo)學(xué)生裝進(jìn)成長記錄袋；對學(xué)生的疑難，鼓勵學(xué)生去探索。3．要用發(fā)展的眼光進(jìn)行學(xué)習(xí)過程評價(jià)

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中不斷給予反饋評價(jià)，能有效地改變評價(jià)過分注重終結(jié)性的現(xiàn)象，有助于發(fā)揮評價(jià)的發(fā)展性功能。學(xué)習(xí)過程評價(jià)，我側(cè)重于評價(jià)學(xué)生獲取知識和應(yīng)用知識的過程。關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，并及時(shí)給與反饋和評價(jià)。例如，我采用成長記錄袋的方法評價(jià)學(xué)生的發(fā)展過程，允許學(xué)生定期更換記錄袋中的作品、作業(yè)（一般在一學(xué)期內(nèi)交換）一學(xué)期結(jié)束裝訂成冊，第二學(xué)起再建立新的成長記錄袋。學(xué)生通過成長記錄看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過成長紀(jì)錄加強(qiáng)了自我反省和自我評價(jià)能力。4．評價(jià)學(xué)生的動口、動手和動腦能力。

評價(jià)動口能力側(cè)重評價(jià)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教師在教學(xué)中要放手讓學(xué)生去說，說思路，說想法，說問題，說疑難，總之要引導(dǎo)學(xué)生能夠把內(nèi)心的想法有序的表達(dá)出來。如在解決問題時(shí)，讓學(xué)生說一說解決問題的思路，我再引導(dǎo)學(xué)生對其思路進(jìn)行分析和評價(jià)。又如，學(xué)生對某個問題有不同的看法，也要盡量給學(xué)生提供說的機(jī)會，教師再有機(jī)的做好評價(jià)。評價(jià)動手能力是理論與實(shí)踐相結(jié)合的思想，即書本知識與實(shí)踐能力相結(jié)合，既評價(jià)書面知識，有考察動手操作能力，促進(jìn)學(xué)生多種能力的綜合發(fā)展。評價(jià)動腦能力側(cè)重的是對學(xué)生思維能力的評價(jià)。通過對學(xué)生的動腦能力評價(jià)，激起學(xué)生思維的主動性、開放性、多向性、流暢性、靈活性與獨(dú)立性，使學(xué)生的思維進(jìn)入一個較佳的靈感狀態(tài)。我在評價(jià)中注重尋找學(xué)生思維的發(fā)散點(diǎn)、連接點(diǎn)、生長點(diǎn)，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體思維。

自從我們學(xué)校開展對與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)改革的嘗試以及星期四的無作業(yè)日，使老師和學(xué)生都嘗到了甜頭，學(xué)生變得愛學(xué)習(xí)了，喜歡看課外數(shù)學(xué)書籍，喜歡提出數(shù)學(xué)問題，學(xué)生的探究、創(chuàng)新、實(shí)踐能力有了明顯提高，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績也取得了進(jìn)步。