第一篇：初中英語教學敘事

初中英語教學敘事故事--我的教學故事

天，湛藍深遠；地，雪后初融；我，心情舒適而平緩。在清冽的和風中，溫暖的旭陽下，一切盡是美好！閉上眼睛，幾年的教學過往歷歷在目。曾有的苦辣，曾有的酸澀亦如昨日的風雪，而經歷歷練的我，收獲亦如今日的初霽。

剛剛走上教師的崗位，胸中涌動著自豪，緊張和無比的熱情。看著這些剛剛感知自己青春的少年們，自豪自己可以引導他們的靈魂，傳授他們解決問題的知識。社會上，每個人，每一種職業，在我，只有人格的高尚與否，而沒有工作的貴賤，每一個人在這個世界上，都有他自己對社會的貢獻，并不一定學高為棟梁。自己可以幫他們樹立良好的價值觀，道德觀，真是暗自自豪呢；緊張，當然緊張，面對著這樣一群知識的探索者，一點也不敢輕心，不能大意，不可錯用一個語句和觀念，我的肩上，擔著從來沒有的責任和使命，而且這是當仁不讓的；一種全新的職業，一種人際的交流溝通引導的職業，一種值得全心去感受的職業，熱情已經充滿了我的胸懷！

以為憑著自己的年輕完全可以縮短和孩子們的距離，以為憑著自己嚴謹的備課可以讓孩子們學習更扎實，以為憑著自己剛出校園對新教改可以接受更快。可是一切仿佛扭了個，有些學生開始注意力不集中，有些問題不耐其煩的講了無數次，照錯不誤，個別學生見了我，悄悄的從旁邊溜走。

一種失敗的沮喪幾乎要擊垮了我，我自責的厲害，幾乎不能吃下飯去，不是好老師，失敗的老師，我埋在自己的手臂里，難過的很！如果你覺得付出全心，可是學生們的心不再和你保持一致，那是多么多么的讓人傷心啊。心是最不能把握的，感情是誰也不能命令的，難道非要做從前規范課堂的方法，非要強制孩子們嗎？讓他們如綿羊一樣乖乖聽話，唯唯諾諾嗎？難道能用強令逼所有的學生心向你嗎？不能！

是學生的錯嗎？你不是靈魂的引導者嗎？這份白卷是不是我——一個做老師的失職？

我的答案，是肯定的！

苦苦思索，查找教學資料，觀摩其他教師的課，終于找到了！教師不是學者，而是藝術家。光要自己學富五車還不算，怎么能讓你的學生也學富五車，這是關鍵！怎么把自己懂的知識傳授給學生，其中的方法才是癥結所在，一堂精彩的課，不可能是枯燥的，如果老師付出了這份認真，課堂上便有等著滋潤的幼苗和沃土，那么讓我灑下自己的心血吧，一個好農夫，當田就在你面前的時候，你不能再去做夢！那么就撇下那些自以為是吧！讓我從頭再來！

閱讀更多的資料，總結他人的精華，燈下的夜和生命，都交付給備課的精細和準備！學問是一張網，必須一個一個連接起來，英語是一種語言，初次接觸必然覺得枯燥，而且與我們現實的生活，行、走、坐、臥，沒有太大的必然聯系，畢竟我們沒有語言環境，學生接觸英語的時間不過是每天的45分鐘而已。這短短的45分鐘憑什么能與其他與學生生活與我們中華民族的社會有關的學科相比更吸引學生呢？空口講大道理莫如一堂生動的課！應該從學生的角度去備課，怎么能吸引他們的注意力，引發他們的興趣，這是我每天備課的關鍵！

答案已經來了。追求和執著，在課堂那一堂又一堂的全力付出的燃燒中，得到了肯定。

聽到孩子們上課前以異乎尋常的大聲道著：Good morning,teacher!我看到孩子們對我的信任！課前的值日報告，我交給了我的可愛的孩子們，讓他們去發揮想象力，創造力，自己去當導演，去當編劇，去當演員，演任何他們想演的，無論是黑色幽默，還是輕松喜劇，或是熱播片段，甚至很難的古典劇目，經典的童話故事在他們的發揮下，栩栩如生！精美的道具，一絲不茍的態度，這絕不是45分鐘內的東西，這些是課下要排練多次才出現的完美結晶！我的孩子們，他們開始盼望上英語課了！

課堂上，再也不是英語的一言堂了。而是注重了和其他學科的橫向聯系！如在講授“Where are you from?”單元時，講的是各個國家，和你來自于哪里的句型，課前經過調查，知道有一部分學生家鄉不是在錦州，于是特意布置了作業，上課時要舉辦一個記者招待會，請那些學生說說來自于哪里，并介紹一下你家鄉的風采！每個人的家鄉都是自己最熱愛的土地，所以學生們準備都很好，有19名同學被余下的記者們采訪了，講的動情，記的認真，黑板上除了必要的句型外，剩下的都是談論家鄉時所涉及到的生詞，學生們既鍛煉了口語交際能力，還認知了大量生詞，最大的收獲是了解了各地的風土和名勝。祖國的地理河山，社會風俗深深的感染了孩子們的心靈！如在講授“The Swedish band”一單元時，講的瑞典搖滾樂隊，這一單元，每節課我都與音樂聯系在一起，讓學生理解書中為什么無論主人公歌手還是他父親都那么推崇甲殼蟲樂隊，為什么說甲殼蟲樂隊改變了一代人。我從網上查找下載，從磁帶上翻錄甲殼蟲的經典歌曲熏陶他們，使他們感受搖滾音樂真諦所在，感受甲殼蟲樂隊讓全世界永遠紀念的真正魅力所在。此期間，班級掀起了甲殼蟲熱潮，他們主動收集甲殼蟲的資料（中英文版）和歌曲，并在課堂上積極討論！有一點我可以肯定，如果他們以后遇見外國友人，那么甲殼蟲這個話題會讓他們倍受青睞！

語言的魅力不在于會說，而是通過語言可以了解一個民族的文化，風俗，人文，歷史。所以在英語教學中，我很注重英美國家與中國文化風俗，人文歷史的迥異！如在講授American football和soccer時，和學生從場地，人數，比賽規則一起了解兩種球類的不同與相同，目的在于讓學生加深印象美式足球并不是我們所說的足球，而是橄欖球。也讓學生了解了American football 在美國的流行程度可以和NBA相媲美。如在講授“Autumn festivals”一單元時，書中涉及了中國的中秋節，和國外的感恩節，在課堂上，和學生們一起對比討論了兩國的節日和節日來歷，學生們除了知道在中秋節賞月，團圓，講嫦娥的故事，吃月餅，還懂得了感恩節和印第安人，烤火雞，南瓜餡餅，玉米和飯前每個人都要先說出一年中對他人的感謝。如在講授“On the farm”一單元中，通過觀看片子，和學生們一起感受中美農村的不同，讓學生對美國社會結構有了進一步的了解。孩子們變了，記筆記的專注洗去了我講課的疲勞，迫切的眼神成了我備課時的支柱！

潛意識里，期望在生活中，也做一個師長的榜樣，在課下可以看到孩子們笑臉盈花般望向你，親近你，永遠不肯在課堂上講一句重話，孩子們因為不能肯定自己，已經自卑而敏感了，責罵治標不治本，如何既治標又治本，但看自己的智慧和學生的自愛了。于是課堂上加入了感性關懷，偶然知道了一個孩子當天過生日，遂和全班同學一起唱生日歌給她，那個很愛羞澀，從不和老師接近的小女孩，中午很靦腆的送給我她的一塊生日蛋糕。并從此英語課上敢于舉手了。有一次，我講

授“Come to the party”一單元時，因為講的是一個美國女孩開生日聚會，我得知恰好那天有一位男同學過生日，于是，我和科代表商量好為他開個生日聚會，形式自主，但不能說一句漢語！科代表悄悄布置好各組同學和教室，到了那堂課，黑板上，墻上的布置的一派喜洋洋，我還邀請了他的班主任一起到場。這堂課，各組學生都用的是最精彩的祝詞和別出心裁的表達方式，當這個男孩子如夢方醒般接受他的同學的祝福的時候，我看到他激動的不知所措，當我和他的班主任一起祝福他，當我們為他唱歌切蛋糕的時候，他竟情不自禁的哭了，他說他會一輩子都記住這次生日，沒想到老師和同學們對他這么好，盡管他學習不好，可是他會盡他最大努力的！孩子的心已是你的了，夫復何求呢？

彼此的改進，使我覺得又一次成為學生，春風化雨，誰又是春風，誰又是雨呢？改作業，批卷紙，成績較差的孩子，拉他一把，給他一只手臂，一定成為中等；中等的孩子，激勵他鼓勵他，可能更盡一步，成為優等，優等的孩子，批改的時候但覺狂喜如海潮在心里上升！在每份作業里，看到些許的進步，都讓我聽到青禾在生長的聲音，那么快速的拼命的長向天空。于是不知道何時，在每次上交的課堂筆記上，開始有了和我的悄悄話，學習上的，生活上的，等待著既是師長又是朋友的我和他們探討。于是我知道了，每一次課后的筋疲力盡，卻是繁華落盡之后的欣慰，喜悅和踏實！

教學，是一件有耕耘，有收獲又快樂的事。一個農夫在自己的田地里，手里拿著不同的一把又一把種子，如果是用心里放出的血來澆灌，種子又怎么舍得不發芽、生根、再茁壯呢！

情境教學在英語教學中的運用

七年級英語對于廣大農村學生來說，是開始真正英語學習的第一步，在英語中有這么一句諺語：Well begun is half done.(良好的開端是成功的一半）因此，為了讓學生走好第一步，教學中我總是設法創設一種科學合理的情境，讓學生們在這樣的情境中學習學習英語，感受學習的樂趣。

許多農村中學的老師或許都有此同感：學生的英語學習與我們的實際生活總有那么一段距離，缺少必要的語言環境！實際上在一些英語課上，只要我們老師認真思考，精心準備，通過科學創設情境，完全可以實現任務型教學的真實性，實用性和功能性。

生動形象的情境能促進師生雙方相互理解，激發交流信息的愿望

和興趣。在課堂教學中教師就像導演，要千方百計的利用實物、圖片、幻燈、錄音、眼神和手勢等,創設真實的情境，讓他們在真實的情境中學習英語，并充分享受英語給他們帶來的樂趣。

例如在教學交通工具的相關詞匯時，可以事先把bike、bus、train、plane、ship 等的聲音錄制下來，課堂上讓學生聽錄音猜是哪種交通工具，再引出課文內容，學生們不知不覺就進入到了英語學習中去，這樣就充分調動了學生學習英語的積極性，并進一步提高了他們學習英語的興趣。

新課標英語教材內容貼近學生實際生活，比較容易設置情境配合教學，又如在教學“ What’s this in English? ”話題時，充分利用實物、實景，通過學生手邊的鋼筆、尺子等，使學生較輕松地掌握了大量的詞匯。再例如，在講解七年級英語Unit 5 Topic 2 Section C時，我設置了這樣的情境：寫字課上，假如你（A）的鋼筆壞了，你如何向你的同學(B)借鋼筆？找兩個同學到教室前模擬表演。

A: Excuse me，may I borrow your pen ？ B: Sure/Of course.Here you are.A: How long can I keep it? B: One day.A: Thank you.B: It’s a pleasure.4

通過這種情境的設置，就像把真實的生活帶進了課堂，使學生得到了充分訓練，并感受到學習英語的樂趣，有效激發了他們學習英語的興趣。

我們都知道，實物能夠吸引學生的視線，實人實景更能讓他們感到親切、自然真實、可信。于是我結合學生的實際特點，在七年級英語有關電話用語的教學中，用玩具手機作為教具，創設了一個用英語打電話的情境。（師生共同完成）

T: Hello!May I speak to Michael？ Ss: This is Michael.Who is that? T: This is Li Lei.Are you free Michael tomorrow morning? Ss: Yes, what’s up? T: Would you like to play soccer? Ss: Yes, I’d love to.T: Don’t forget to bring your soccer.Ss: All right.See you then.因為課前做好了預習，課堂上在老師的合理引導下，學生積極配合，成功地完成了模擬電話對話。接著再放錄音，讓學生聽課文，然后跟讀。之后老師結合課文內容和例子詳細講解電話用語相關句型，讓學生兩人一組互相練習，并根據各小組的表演情況分別給予揚表,“Good”、”Very good”,讓參與的學生都有了一種成功感和被認可感。這樣充分地調動了他們學習英語的積極性，學生也在課堂表演中不知不覺地掌握了正確的電話用語。

最后，我還給學生布置了一個任務：寫出并整理好自己小組的電話文稿。（要求： 字跡工整，內容合理，語法正確）課后我選擇了部分優秀的文稿張貼在班級的宣傳欄里。（附一組學生的文字稿：）A：Hello!6101188.B: Hi!Is that GongYiming? A: Yes, who’s that? B: This is LiYuqing.You’re not at school today.How are you? A: I am not well.I am at home.B: Are you OK now? A: I’m OK now.Thank you.B: That’s all right.Goodbye!A: Bye!因為本節課所涉及的知識點——電話用語，貼近學生的日常生活，并讓他們體驗到了被認可的感覺和使用英語所獲得的成功感，進一步激發了學生學習英語的興趣，為以后的學習打下了基礎。

在現代英語教學中，更加需要情趣、體驗和互動，由教師的講授型教學向學生的合作探究型學習轉變。同時，教師要會欣賞學生，要善于激發并保持學生的學習興趣。要讓學生學會自己去解決問題，讓他們在切身體驗中學會知識，并培養口頭和書面表達能力，這一切在科學合理的情境教學中更容易實現。

總之，在經濟快速發展社會不斷進步的今天，作為一名老師，要與時俱進，不斷總結和創新，努力使我們的英語教學再上一個臺階。

第二篇：初中英語教學敘事

情境教學在英語教學中的運用

西泉中學 宮井順

七年級英語對于廣大農村學生來說，是開始真正英語學習的第一步，在英語中有這么一句諺語：Well begun is half done.(良好的開端是成功的一半）因此，為了讓學生走好第一步，教學中我總是設法創設一種科學合理的情境，讓學生們在這樣的情境中學習學習英語，感受學習的樂趣。

許多農村中學的老師或許都有此同感：學生的英語學習與我們的實際生活總有那么一段距離，缺少必要的語言環境！實際上在一些英語課上，只要我們老師認真思考，精心準備，通過科學創設情境，完全可以實現任務型教學的真實性，實用性和功能性。

生動形象的情境能促進師生雙方相互理解，激發交流信息的愿望和興趣。在課堂教學中教師就像導演，要千方百計的利用實物、圖片、幻燈、錄音、眼神和手勢等,創設真實的情境，讓他們在真實的情境中學習英語，并充分享受英語給他們帶來的樂趣。

例如在教學交通工具的相關詞匯時，可以事先把bike、bus、train、plane、ship 等的聲音錄制下來，課堂上讓學生聽錄音猜是哪種交通工具，再引出課文內容，學生們不知不覺就進入到了英語學習中去，這樣就充分調動了學生學習英語的積極性，并進一步提高了他們學習英語的興趣。

新課標英語教材內容貼近學生實際生活，比較容易設置情境配合

教學，又如在教學“ What’s this in English? ”話題時，充分利用實物、實景，通過學生手邊的鋼筆、尺子等，使學生較輕松地掌握了大量的詞匯。再例如，在講解七年級英語Unit 5 Topic 2 Section C時，我設置了這樣的情境：寫字課上，假如你（A）的鋼筆壞了，你如何向你的同學(B)借鋼筆？找兩個同學到教室前模擬表演。

A: Excuse me，may I borrow your pen ？ B: Sure/Of course.Here you are.A: How long can I keep it? B: One day.A: Thank you.B: It’s a pleasure.通過這種情境的設置，就像把真實的生活帶進了課堂，使學生得到了充分訓練，并感受到學習英語的樂趣，有效激發了他們學習英語的興趣。

我們都知道，實物能夠吸引學生的視線，實人實景更能讓他們感到親切、自然真實、可信。于是我結合學生的實際特點，在七年級英語有關電話用語的教學中，用玩具手機作為教具，創設了一個用英語打電話的情境。（師生共同完成）

T: Hello!May I speak to Michael？ Ss: This is Michael.Who is that? 2

T: This is Li Lei.Are you free Michael tomorrow morning? Ss: Yes, what’s up? T: Would you like to play soccer? Ss: Yes, I’d love to.T: Don’t forget to bring your soccer.Ss: All right.See you then.因為課前做好了預習，課堂上在老師的合理引導下，學生積極配合，成功地完成了模擬電話對話。接著再放錄音，讓學生聽課文，然后跟讀。之后老師結合課文內容和例子詳細講解電話用語相關句型，讓學生兩人一組互相練習，并根據各小組的表演情況分別給予揚表,“Good”、”Very good”,讓參與的學生都有了一種成功感和被認可感。這樣充分地調動了他們學習英語的積極性，學生也在課堂表演中不知不覺地掌握了正確的電話用語。

最后，我還給學生布置了一個任務：寫出并整理好自己小組的電話文稿。（要求： 字跡工整，內容合理，語法正確）課后我選擇了部分優秀的文稿張貼在班級的宣傳欄里。（附一組學生的文字稿：）A：Hello!6101188.B: Hi!Is that GongYiming?

A: Yes, who’s that? B: This is LiYuqing.You’re not at school today.How are you? A: I am not well.I am at home.B: Are you OK now? A: I’m OK now.Thank you.B: That’s all right.Goodbye!A: Bye!因為本節課所涉及的知識點——電話用語，貼近學生的日常生活，并讓他們體驗到了被認可的感覺和使用英語所獲得的成功感，進一步激發了學生學習英語的興趣，為以后的學習打下了基礎。

在現代英語教學中，更加需要情趣、體驗和互動，由教師的講授型教學向學生的合作探究型學習轉變。同時，教師要會欣賞學生，要善于激發并保持學生的學習興趣。要讓學生學會自己去解決問題，讓他們在切身體驗中學會知識，并培養口頭和書面表達能力，這一切在科學合理的情境教學中更容易實現。

總之，在經濟快速發展社會不斷進步的今天，作為一名老師，要與時俱進，不斷總結和創新，努力使我們的英語教學再上一個臺階。

第三篇：初中英語教學敘事

初中英語教學敘事

我在教對話時，先把對話內容教給學生，完全理解之后，再領學生把對話讀熟。然后，學生配合教師表演完對話，大部分學生基本弄清了對話內容，然后再放錄音，學生聽課文內容，跟讀課文內容。學生熟悉課文內容基礎上，然后再讓這兩個學生用英語打電話詢問缺席者的身體情況。當然，此時，我要求其余學生認真聽，聽這一組學生的對話中是否有誤。如此通過用英語打電話和用中文打電話的比較，加深學生對我國與講英語國家之間打電話不同點的認識，學生在課堂表演中也正確掌握了打電話用語。

在課堂上我運用到了真實的手機，因此學生很感興趣，參與的積極性很高，課堂氣氛十分活躍。有七八個小組的學生都在全班同學面前表演，我根據各小組表演的情況分別給予表揚“Well done ”，讓參與的學生都有了一種成功感和被認可的感覺。

此外，我一直認為英語教學中應該是“聽，說，讀，寫”全面培養。因此，我布置給學生的最后一個任務是讓他們寫出并整理好自己小組的打電話文字稿。然后，在課后我選擇了部分優秀的文字稿張貼在班級的“學習園地”中。

“學中用，用中學”是我們教師一直提倡的觀點。本節課所涉及的知識點（打電話）貼近學生的日常生活，并讓學生體驗到被認同感和使用英語所能獲得的成功感，獲得了初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎。在本節課中，教師實際上是“導演”，對學生提出角色體驗的要求，并通過示范活動讓學生體會到中西方文化的差異。使學生始終帶著一種新鮮感和好奇心去學習、理解所學的英語，由此也達到了這一堂課的教學目標。

我想英語課堂教學應更加需要情趣、體驗、多維和互動，由教師的講授型向學生的探究型學習轉變。同時教師要會欣賞學生，激發并保持學生的學習興趣。要讓學生學會自己去解決問題，讓他們在親身體驗中學會知識，并培養口頭表達能力。

課改給了作為教師的我們一定的壓力，唯有不斷總結、創新和反思，才會使我們的英語教學工作更上一層樓！

新縣中學辛娜

第四篇：初中英語教學敘事

初中英語教學敘事

“小組合作學習”的點滴體會

十幾年的教學實踐，讓我懂得了教育必須符合教學實際。不同的個體，不同的教學環境，就要用不同的教學方法。英語教學方法是多樣的，形式是豐富的，下面結合多年來的實踐和自己的感受談談我對“小組合作學習”的體會。

我所在的學校是一所鄉鎮中學，和城鎮及城市的學生相比我們的學生英語基礎較差，有的學生從來沒接觸過英語，所以上初中對英語特別陌生，學起來也特別費力。所以我想到了“小組合作”的教育方法。在教學每一課前我教小組內學得好學得快的學生讀會單詞，然后讓他們在小組內教會其他學生，并采取小組競賽的形式，各小組成員按學習成績編號1,2,3,4,5,6，而且1幫3,5號，2幫4,6號。然后課堂提問檢查單詞掌握情況，一號回答對得1分,2號回答對得2分，學習越差的學生編號越大，所以答對問題得分也越多，成績差的學生也有了很大的學習欲望。這樣極大的調動了他們的學習積極性，又減輕了課堂上教學單詞的壓力。

通過小組合作教學后我發覺學生英語單詞掌握的特別好，而且課堂上節省了很多教學時間。于是我就是嘗試把這種方法運用到英語教學的各個方面，如記憶短語句子，背課文以及語法等。為了小組積分他們表現特別積極，互相幫助，互相督處，每一項任務他們都認真完成，我還會經常獎勵表現突出的小組。這樣學生積極性提高了，英語課堂氣氛也特濃。通過這個教學故事我得到如下啟示：

英語教學中最基礎的部分是詞匯，而學生最頭疼的就是記單詞，背課文，學語法。記單詞是枯燥的，死記硬背的課文不長久，語法教學更無聊，殊不知我們在小組內完全可以營造一個既輕松又愉快的學習氛圍，讓學生在玩中學，學中玩，不知不覺中記憶單詞。而小組討論更給學生建搭一個聽，說，讀，寫英語的平臺。他們可以無拘無束的用英語交流。

通過小組之間的比賽來增加積分，其實就是一種鼓勵行為，這樣可以加強小組合作，加強學生之間友情，拉近師生間的距離。總之，小組學習體現了現代教學的教學智慧。

第五篇：英語教學敘事

英語教學敘事

趙風東

初三學生在寫作時經常在以下方面存在一些常見的錯誤：

1、沒有理解英語的基本句子成分是“主語”+“謂語”，學生經常出現主語跟謂語不一致，包括句子的謂語用得不恰當，謂語用詞跟主語不搭配，一個句子沒有主語，或多個句子雜在一起。比如：學生想說“我母親總是不讓我看電視”，寫出來的是“my mother always not be allowed I watch TV.”根本就是直接從漢語逐字翻譯成英文的。出現這樣的問題，顯然是由于句子的基本結構沒有弄清楚。看來在今后的教學中還要繼續強調，并配合造例句練習。

2、動詞短語搭配記不準確 比如：“I'm not allowed watch TV.”正確的短語“被允許做某事”應該是“be allowed to do...”。

3、叢句語序和連接詞問題很不理解，為什么強調了那么多次，學生在寫作文時，從句語序還會寫錯？對于連接詞，我在講的時候也感覺到學生沒有理解。我講解的方法就是把課文里面的從句拿出來分析其語序和聯系詞，然后再講相關語法點，最后舉例子讓學生造句。語序問題，我還會在將來碰到一次強調一次，相信會有效果。但是聯系詞我就不知道該怎么讓學生聽懂了。

記得自己是到高中才弄懂的，都沒印象初中時老師是否講了從句，就算講了，也是沒聽懂的。當時自己的英語在班上是中等偏上水平。問我怎么學的，就是按部就班按照老師布置的作業來。現在的絕大多數學生問題就出在不知道什么叫“按部就班”“保質保量獨立完成作業”。你讓他做作業，他還跟你說“做不到怎么做嘛？”你讓他抄課文，他說“抄了也沒用，還不如不抄”。因此，本人認為，要解決英語成績差的難題還得首先解決態度問題：養成按時完成作業的習慣！好了，言歸正傳，繼續說我們九年級學生英語作文的問題。比如：“I don't know that what should I do”“Could you please tell me should I do?”正確的句子應該是“I don't know what I should do.”“Could you please tell me what I should do?”.以上這些問題讓我對如何增強學生作文表達能力有了一個不全面的思考。我覺得，提高學生作文能力必須從七年級入手（小學重點在聽說，只需知道what和how,不需求甚解；到中學階段就必須知道why了）。教師在講解課文和精讀篇閱讀理解試題時，要注意以下兩點：

1.利用課文逐句幫助學生分析理解英文句子的基本結構，即“主語+謂語”；

2.要求學生把有用的動詞短語、名詞短語以及插入語記牢記清楚。