第一篇：初中政治教育敘事

初中政治教育敘事

在中學，思品課學生不愛學，教師不愿教。如何激發學生對政治課的興趣？通過實踐，我發現課前時事演講和音樂穿插教學效果很好。

課前演講有利于提高學生學習思品課的興趣，使大家自我表現欲得到滿足。

首先，教師要對學生的時事演講提出明確要求：必須是國際、國內重大時事新聞；必須有自己的評論；時間不超過３分鐘；不許播報娛樂新聞和廣告。

初中生由于身心發育逐漸成熟，其自尊心、自信心日趨強烈，希望自己得到別人的贊揚和認同，反感別人對自己喋喋不休的說教，并有強烈的表現欲。課前時事演講正好符合學生的這種心態，所以很受學生歡迎。

課前時事演講有利于加深學生對課本知識的理解、掌握，拓展學生的視野，引導學生關注社會現實。

課前時事演講有利于培養學生思考的習慣，提高學生的綜合素質，使學生得到多方面的鍛煉。

進行演講活動，我要求學生一事一議，通過事例分析和觀點論證談出自己的看法，要言之有物。這樣，學生們就會對所觀、所感進行深入的思考。比如在講《保護環境的基本國策》一課時，有位學生就以近幾年來沙塵暴頻繁襲擊北方，以致大連也出現浮塵天氣這一事件發表了見解。他認為這是某些人為了一己私利而損害國家和集體的公共財產，他大聲呼吁同學們要勇于挺身而出，和破壞環境的行為作斗爭，并把著眼點放在大家要“樹立正確的生態價值觀”這一主題上來。

演講結束了，學生的熱情依然很高漲，此時我開始了這一課的講解，收到了很好的教學效果。

另一種教學方法是課中穿插音樂，這可以在一定程度上吸引學生注意力，改變學生長期以來對政治課枯燥無聊的看法，調動學生學習政治課的積極性。

在講《關愛集體》一課時，我給學生們放了一首傅笛生的《眾人劃槳開大船》：“一只竹篙耶，難渡汪洋海；眾人劃槳吆，開動大帆船；一棵小樹耶，弱不經風雨；百里森林吆，并肩耐歲寒，耐歲寒??”通過這首慷慨激昂的歌曲，吸引了學生的注意力，使學生們明白了，社會主義現代化建設的宏偉目標僅憑一人之力是遠遠不夠的，需要大家心連心手挽手，才能最終實現。此外，在教學實踐中，我還嘗試過插播公益廣告、通過小品演繹教材內容等方法。實踐證明，這些方法都激發了學生學習思品課的興趣。

第二篇：初中政治教育教學敘事

初中政治教育教學敘事

2017年4月5日

初中政治教學敘事 渦陽實驗中學

魏東

關鍵詞：趣味化 辯論 剪報

處在新課程改革下的教育教學，主要目的是讓學生們做回課堂學習的主人，在這樣的形勢下，我作為教師，擔任著激發學生學習政治的學習興趣，督促學生學習的任務。然而現在的學生，不愿意學習政治課本知識，覺得政治學習過程枯燥乏味，課本沒有趣味性，缺乏學習動力。總結以上問題，我將吃透教材，挖掘教材中的新意，并對政治教本中的內容進行合理化處理、趣味化處理，作為我備課的重要環節。

教本中的內容就像是一片混沌海底，有美麗的珊瑚，也有很多沙石，對教材的處理過程就是一個去粗取精，概括提煉，凸顯主題的勞動過程。通過多年的教學，我發現，提前讓學生從教材內容中選取一個主題，在課堂上通過辯論舉例的方式來學習政治，能很大程度上提高學生學習政治的興趣。

比如在講《樹立正確的價值觀》一課時，我就第一次嘗試了這種授教方式。課前，我組織學生們分為正反兩組，提前預習課本中的內容，從近年來經濟發展和保護環境的角度出發，要求學生們通過自己平時所觀所感，舉出事例，敘述自己的觀點，來進行一場小的辨論賽。

正方觀點是“現今世界中經濟實力決定地位，要全力發展經濟。”

反方觀點是“地球是我們的家，任何危害地球環境的舉動都是可恥的。”

在辯論的過程中，正方學生舉例說出我縣的經濟產業--煤礦產業給我縣帶來的經濟效益，闡述了經濟的發展對縣城的教育、醫療等各個方面帶來的積極影響。而針對正方學生的列子，反方學生則向我們展示出一些打印的圖片，圖片反映出了土地下陷、排放污染氣體、環境惡化等問題，讓人觸目驚心。通過幾輪的闡述，最后正反雙方集體對這一堂課進行深入的思考，并共同推薦一名同學做最后的總結，呼吁大家從現在起，就樹立從自身做起保護環境，努力學習為國家發展高科技新產業做貢獻，促進國家以科學的方式發展經濟。課堂時間過去了20分鐘，學生們依然沉浸在辯論賽的激情中，我就趁機詢問學生們對這種教學模式是否能夠接受，學生們反映都很熱烈，紛紛說這樣上課很酷，并且在準備的過程中，學到了很多課本內以及課外的許多知識。此時我再就本課進行講解，然后由學生分小組討論，并完成作業，從而收到了非常好的教學效果。

再如學習《法律面前人人平等》一課時，學生們從古代君王統治下，人們尊卑有別，但皇子犯法與庶民同罪開始說起，最后談到現在現今社會中一些違法亂紀現象的人物中，有人憑借家族勢力肆意作惡，大家對此現象展開激烈的討論，討論過程中，在我的仔細觀察下，我發現有一個學生口若懸河，知識面非常寬廣，于是我又想到讓該學生提前準備后，在課堂上做簡單的演講的想法。他剛開始有點害羞，覺

得在座位上談古論今、陳述觀點，和在教室的講臺上做演講有很大差別，沒有勇氣，在我和同學們的一再邀請下，他站在自己的座位上做了嘗試，雖然準備倉促，但是在大家聊天的輕松氛圍下，表現也可圈可點，同學們對他報以熱烈的掌聲。

下課后，有許多同學找到我，說政治課越來越輕松，成了他們期待的課程，還說課堂上的發言鍛煉了他們的普通話，增強了他們的自信心。

與眾不同的教學模式把學生們的學習主動性調動起來，除了在課堂上，在課外時間，學生們也開始主動跟我提出一些好的教學建議，由課代表收集建議，然后我來挑選合適的加入到教育教學中。

其中比較好的建議，是由班里一位內向的學生提出的，他喜歡收集報紙，由他提供時事報紙，和班里的政治興趣小組一起做成重要新聞剪報，每次政治的課前十分鐘，由班里的學生在講臺上閱讀剪報，然后從中找出切入點引出當天的課程主題，同學們輪流做讀報員。自己動手的快樂和每天新鮮的新聞，給政治課堂注入新的血液，同學們在學習知識的同時，將知識與現實社會鏈接起來，不僅完成自己的學習任務，還能與時俱進的了解時事，加強了對社會、對生活的認識，從而端正態度，更認真、更積極的投入學習生活中去。

課堂實踐證明，教師掌握好學生的學習心理狀態，同時

使用恰當的教學方法，可以極大的調動學生們的學習積極性，這在政治課程中尤為重要，因為政治課相比較別的課程而言，多少會有些枯燥和格式化。寓教于樂、讓學生以主人翁的身份參與到政治課堂中去，是提高學生對政治課程興趣的一個很好的手段和途徑。

第三篇：高中政治教育教學敘事

高中政治教育教學敘事

自1995年大學畢業以來，就一直工作于這三尺講云壇之上，回想自已教育教學的成長歷程，有不少的感慨。現把影響自已教育教學成長的一些事件中擇取點滴，與大家共享。求變教學策略——有效復習的術法

復習課，尤其是高三的復習課，無非是把政治四個必修模塊的知識不斷地概括歸納，使之網絡化、系統化。但課堂氣氛平靜得有些壓抑，以后的復習就這樣上下去嗎？我苦苦思索著??

又是一堂復習課，這一次我滿懷激情，拿著寫滿新點子的備課夾，踏著鈴聲走進了教室，看著同學們沒精打彩的樣子，想象著下課時他們的神采飛揚??，上課后，我首先把剛批完學生練習卷發下去，然后我說明了本節復習方案：“今天我榮升為?警察局長?，請同學們以?警察?的身份，全員行動對自己卷子上的?犯罪分子?即?錯題?進行搜捕行動，在行動過程中，要秉公執法、絕不能姑息。把捕獲的錯題立案在錯題本上，前后桌四名同學為一破案小組，逐一對立案進行分析，小組內進行破案，對組內不能解決的大案、要案，上交由全體集思廣益進行破解，本節課力爭把所立案件全部破解，從而使我們的第一次行動大獲全勝。最后我們要評出破案先進小組和個人。”學生們異常興奮的聽完我的方案，對此表現出極大的興趣。剛剛還沒精打采的學生們像打了興奮劑一般活躍起來，開始找錯題、記錯題、小組討論，每一個學生都積極地參與，看著這“不安靜、甚至有些鬧哄哄的教室”，我的心里一股成功的喜悅和幸福感。由于卷子上的題有A、B、C、拓展提高四個梯度，各個小組解決的程度各異。我不斷的巡視、觀察，很快二十多分鐘過去了，組內自行破案已無法再繼續，很多小組都向我上交了所謂的大案、要案。我向學生宣布了各組上交的題數、題號，讓學生在卷子上作出記號，然后由小組內合作學習轉向課堂的全體性學習。我劃出的問題從梯度的由高到低逐一解決，梯度較低的題，組間就可以解決，舉手要求解決問題的學生較多，這時我會盡量給學生機會：一是保護學生學習的積極性；二是發現更多的解題思路和方法，使不會的學生選擇適合自己的方法，同時我也會適時的把我的方法講出來供學生參考。隨著難度的加深，能解決問題的學生越來越少，而最后一道題沒有人能完整的解決，我先沒有急于給學生講解，而是提示、點撥，最終由學生們共同解決了。這時，下課鈴聲響了，正興奮著的同學們都很遺憾的嘆了口氣，抱怨鈴聲來得太快，這足以證明本節課給學生帶來了無窮樂趣。最后我說：“請課代表利用自習時間組織大家選出本次?錯題大搜捕?行動的先進小組和個人。”下課后同學們仍沉浸于剛才的氣氛中，圍著我說個不停。

這堂復習課打破了以往復習課沉悶的局面，充分調動了全體學生學習的積極性，發揮了學生的主體性、主動性，實現了教師在新課程中教學行為的轉變，教師不僅尊重、贊賞學生，而且更加強調了教師在學生學習過程中的參與者，協助者、引導者和促進者的角色。

本節課在生生、師生的互動中順利地完成，從學生回答問題的情況看，不同層次的學生都有一定的收獲。如果教師預先把普遍存在的問題，從多角度變換，再結合多媒體實物投影進行拓展，效果會更好。

本節課是在對前幾節課的影響下，經過事先的備課形成的。課堂更多地體現了新課程理念，充分調動了學生的積極性和參與欲望，收到了預期的教學效果。反思這堂課：教師講得少了，學生的活動多了；師生單向的交流少了，學生之間、師生之間的互動和合作多了； 簡單機械的重復勞動少了，學生探索規律、討論方法的時間多了。學生真正成為學習的主人，學生不僅積極地參與每一個教學環節，情緒高昂，切身感受了學習的快樂，品嘗了成功的喜悅，而且不同的學生得到了不同的發展，滿足了學生求知、參與、合作、表達、交流的需要。

高中各年級課件教案習題匯總語文數學英語物理化學我們應該告別平靜得像一潭死水的課堂，應允許學生討論、交流、表達甚至爭論、辯論，從而煥發課堂的生命活力。切忌不能不顧學生的感受，完全按照自己事先寫好的教案“一帆風順”的完成教學任務，這樣的課對教師和學生都將毫無收獲。

通過這樣一節復習課我認真地審視自己平時的教學：每節課前要精心備課，進行教學計，力求設計新穎，尤其復習課更要經常變換教學方式，不斷出新點子、新模式，使學生始終處于學習的興奮狀態，如對較簡單的基礎知識可以進行 “希望杯”知識競賽，并評選“希望之星”，并適當給予精神或物質獎勵。面對新課程、新教材，教師只有在實踐中不斷思索、改進、創新，才能使課堂教學煥發生命活力。才能提高復習課教學的有效性

故事雖小——寓育深遠

隨網絡逐漸走入學生的生活，學生思想多元化趨勢更加顯現。在教育教學中，經常遭遇教育尷尬，比如學生搗亂不學習的情況，如果直面講大道理批評學生，往往達不到預期的效果，有可能還會造成沖突，難以達到教育學生的預想效果，怎么辦呢？

面對這種情況，我想能不能把故事引入教育教學中，因為故事通俗易懂，簡單明了，有很強的趣味性和教育性。因此在日常的教育教學中，適時的引用一些故事，肯定也會走進學生的內心，對提高學生的學習的積極性和主動性起到比較好的效果。

學生課堂上走神經常發生，怎么辦？經過查詢資料學習，我給孩子們講了這樣一個故事：“有一對父子一塊去送 酒，不小心酒灑了一地。老子急的慌忙趴在地上喝酒，同時喊兒子 ?你還等什么？快喝啊，還等菜啊?。以后再有學”生上課走神，老師就對他們說：“干嗎呢？還等菜呀”。結果，既尊重了學生，又活躍了氣氛，老師還送了個順水人情，又把學生的思緒拉了回來。我班的張明同學不思進取，我就查資料給他講了一個小故“一匹馬和一頭驢是好朋友。一天，那匹馬很幸運，被唐王選中送給唐僧，伴隨唐僧到西天取經。數十年后，那 匹馬回來了，驢專門來看望他的老朋友，馬跟驢談到取經路 上的新奇見聞，另驢羨慕不已。驢說：

?朋友，你真幸運，能走那么遠的路，看到那么精彩的世界，而我卻一直呆在這

件小屋里推磨。?馬說： ?不對，朋友，這么多年來，我們走的路幾乎同樣多，不同的是我看到了外面的世界，而你卻總是被人蒙著雙眼圍著石磨打轉轉罷了!?”故事告誡學生要

胸懷大志，用自己的艱辛付出實現自己的人生價值。

幾經下來，講故事取得了良好的效果，從此以后，我經常給學生講故事，故事雖小，但作用不小，它不僅會給政治課平添幾分樂趣，調節課堂氣氛，化解教育尷尬，還能揭示道理，幫助同學理解知識，提高學習的主動性和積極性，激勵學生前進。那么選什么樣的故事，才能使課堂效果更好、更精彩，并做到事半功倍呢？我精心選用了那些內容具有感染性，講完故事使學生情感上產生共鳴，能觸動他們內心深處那根善良和正直的心弦的故事。我還選了一些時代感強的故事，讓學生感受到激勵人心的故事就在我們身邊，所以每年的感動中國十大人物我都要在班上講上幾個，使學生體會到國家家利益、舍己為人不是一句空話，而是成為引導學生

前進的無形動力。作為教師講故事的語言要有感染力，不同的故事我用不同的語氣、情感來表達，使學生如見其人、如聞其聲，把思想教育巧妙的滲透在知識教育之中。

教育家蘇霍姆林斯基說：教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。生動、活潑、感人、極具吸引力的故事，便 于學生理解接受，使學生愿意和老師接近，親其師信其道，提高了學習的積極性，同時也體現了老師的教育智慧

和老師對學生的尊重、寬容、熱愛與欣賞。故事教育能產生 極佳的效果，是一個很值得推廣的教育方法。

聽課——交流借鑒 共同成長

2002年我校施行推門聽課制度，在一個星期三下午第二節我聽了我校陳老師的高三復習課《宏觀調控》即國家宏觀的必要性。陳老師首先以我國加入世界貿易組織的艱難歷程，引用 我國加入世界貿易組織時首席談判代表龍永圖的一句話，他說：簡單的講，15年的談判無非談了8個字一個“市場經濟”，一個是“開放市場”。導出我們應該怎樣把握“市場經濟”的內涵？我們需要價值規律這只“看不見的手”，還需要一只“看得見的手”-------國家的宏觀調控。接著提問：市場經濟的含義。我認為這樣導入顯得有點太煩瑣，不如直截了當開門見山直接提問學生：什么叫市場經濟？，更能抓住學生的心理，調動學生的積極性。然后講解搞市場經濟首先要遵循價值規律，充分發揮價值規律在資源配置的作用。市場經濟是一種有效的資源配置方式，這種資源配置方式有兩種：一是市場既市場調節的作用，也就是充分發揮即價值規律的作用。

價值規律的作用在市場經濟中是自發發揮作用的，不管我們承認不承認它，它都客觀的發揮著作用，所以我們把價值規律作用，“市場調節”作用稱做“無形的手”。另一種是計劃，既國家宏觀調控。為什么要加強國家宏觀調控呢？自然而然導出國家宏觀的必要性。

然后讓學生討論：如果僅僅靠市場來調節資源，會出現什么情況呢？可能效果會更好些。吳老師在此設置的兩個情景比較好通俗易懂，有助于幫助學生更好的理解為什么要加強國家宏觀調控。其一，是兩地同時發生了火災，雙方都有打了119報警，假設只能出動一輛消防車，在價值規律的作用下，消防部門與受災方討價還價，會出現什么后果呢？讓學生自己推測后果，這一情景設置的好，不僅調動了學生學習的積極性，鞏固了前面學過的知識，而且讓學生自主去探究問題，有利于培養學生的分析、綜合能力，一舉兩得。學生自己推測后果一定是：讓市場調節，受價值規律支配，在這種供不應求的情況下，哪一方出的價錢高，消防隊就救哪一方。

假設情景二：毒品海洛因具有高額利潤，如果讓市場來調節，會出現什么后果？學生自己推測后果，受價值規律的自發調節作用，一定會刺激大量的人去制造毒品，販賣毒品。那么如果大量的人制造毒品，販賣毒品對社會又會產生什么影響呢？給公民，國家帶來重大的損失。層層提問，讓學生去思考，討論回答，去得出結論，效果不錯。然后教師歸納：從以上的假設中我們可以看出（1）市場的調節作用不是萬能的：有一些公共消費的供給市場如消防、治安、環保等和一些特殊的產品，如毒品、不健康書刊、槍支彈藥是不能讓市場來調節的，必須要國家宏觀調控。課下，我與陳老師進行了坦誠的交流： 從整堂課的內容看，這節課教學重點突出，條理比較清晰，內容豐富，能夠聯系現實生活中的熱點問題，做到理論聯系實際。整堂課有講有練，講練結合，有復習有討論，讓學生自主去探究問題，能夠調動學生學習的積極性，有利于培養學生的分析能力、綜合能力，不失為一節好課，美中不足的是列舉的一些事例再推敲一下，更貼近學生生活實際點，會更加錦上添花。這樣我也在聽課交流中不斷進步

政治教學設計反思——自我教學提升之路

在近年來的教學中，我不斷地進行教學反思，每反思一次，駕馭課堂教學能力就不知不覺提升一次。根據新課程標準的要求，政治課教學應注重學生各方面能力的培養，與此同時還應注意幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。而不管是學生能力的培養還是學生世界觀、人生觀和價值觀的樹立都需要發揮學生的主觀能動性。因為只有這樣才能讓學生積極地把書本及生活中的各種知識吸收掌握并轉化為自己的素質，從而從根本上達到新課程標準所設定的預期教學目標。正因為如此，我在對教材處理上適當多安排了一些學生討論的成分，通過教學實踐，基本上能實現預期的目的，使學生在學習中實現知識和能力的雙豐收。首先，學生的積極性還不夠充分，還有待進一步調動。由于各方面因素的影響，在平時的政治課教學過程中學生主動參與的比較少，學習過程被過分地簡化為 “教師講——學生記”的模式，因而要想在某一堂課上就讓學生有一個質的改變基本上是不可能的。這就要求我們政治教師反思一下：為什么政治課的氣氛總是活躍不起來； 為什么學生對政治課學習的積極性總是不高；政治教師在課堂教學中的引導作用有沒有充分發揮；如何有效地發揮教師在教學中引導作用？平時我們總是報怨學生對政治課不太重視、沒有興趣，以此作為上不好政治課的理由。但我以為政治課不好上的根本原因還在于我們教師。正因為我們授課的方法、模式太過于單調和程式化，沒有真正地發揮出學生的主觀能動性，所以學生才會覺得政治課太枯燥、太難學。因此我們要改變以往“想放卻又不敢放”的觀念，在充分鉆研教材內容、找出教材和學生實際的結合點的基礎上，大膽放手，讓學生全身心地投入到政治學習中，以此來大大地激發起學生的學習積極性。

其次，學生的認識和分析具有一定的片面性，有待于加以科學地引導。由于學生自身生活閱 歷的局限，導致其在很多問題的認識上都會有片面性。因此在教學中，我們在發動學生討論 分析問題時還要適時地加以引導，使其對社會問題的認識更加全面、合理和科學。當然引導 學生思考是一件非常困難的事，因為這不僅需要思維載體、還需要思維方向的一致性。而要讓學生的思維總體上趨向某一方向又很困難，因此我們政治教師大都困惑于如何去引導，有時甚至會因不耐煩而讓我們放棄引導直接說出答案。雖然這樣做表面上是把問題解決了，但這時解決問題的是教師而不是學生，所以，真正的教學目標——學生的參與及學生能力的提高——并沒有實現。有位哲人說過：凡事貴在持之以恒。因此在政治課的教學中切忌半途而廢。只有我們注意了這點，設定目標后堅持引導，學生才會慢慢地學會思考、才會慢慢地與教師“心有靈犀一點通”，才會在以后的分析問題中注意全面分析、多角度分析、科學地分析

總之，在政治課的教學中，學生同樣是不可缺少的重要一環。如果我們忽視了學生的能動性，那么政治課堂就會一片死寂，人們對于政治課的誤解也會日益加深。所以我們政治教師應該適應新課程標準的要求，積極實踐新課程標準，堅持“以人為本”的教學理念、發揮自身的引導作用，充分激發出學生的主觀能動性，本師自身成長和學生能力培養相結合的宗旨，讓政治課變成活潑、生動、互動又有深度的探討課。

第四篇：高中政治教育教學敘事

高中政治教育教學敘事

自1995年大學畢業以來，就一直工作于這三尺講云壇之上，回想自已教育教學的成長歷程，有不少的感慨。現把影響自已教育教學成長的一些事件中擇取點滴，與大家共享。

求變教學策略——有效復習的術法

復習課，尤其是高三的復習課，無非是把政治四個必修模塊的知識不斷地概括歸納，使之網絡化、系統化。但課堂氣氛平靜得有些壓抑，以后的復習就這樣上下去嗎？我苦苦地思索著……

又是一堂復習課，這一次我滿懷激情，拿著寫滿新點子的備課夾，踏著鈴聲走進了教室，看著同學們沒精打彩的樣子，想象著下課時他們的神采飛揚……，上課后，我首先把剛批完的學生練習卷發下去，然后我說明了本節復習方案：“今天我榮升為?警察局長?，請同學們以?警察?的身份，全員行動對自己卷子上的?犯罪分子?即?錯題?進行搜捕行動，在行動過程中，要秉公執法、絕不能姑息。把捕獲的錯題立案在錯題本上，前后桌四名同學為一破案小組，逐一對立案進行分析，小組內進行破案，對組內不能解決的大案、要案，上交由全體集思廣益進行破解，本節課力爭把所立案件全部破解，從而使我們的第一次行動大獲全勝。最后我們要評出破案先進小組和個人。”學生們異常興奮的聽完我的方案，對此表現出極大的興趣。剛剛還沒精打采的學生們像打了興奮劑一般活躍起來，開始找錯題、記錯題、小組討論，每一個學生都積極地參與，看著這“不安靜、甚至有些鬧哄哄的教室”，我的心里泛起一股成功的喜悅和幸福感。由于卷子上的題有A、B、C、拓展提高四個梯度，各個小組解決的程度各異。我不斷的巡視、觀察，很快二十多分鐘過去了，組內自行破案已無法再繼續，很多小組都向我上交了所謂的大案、要案。我向學生宣布了各組上交的題數、題號，讓學生在卷子上作出記號，然后由小組內合作學習轉向課堂的全體性學習。我劃出的問題從梯度的由高到低逐一解決，梯度較低的題，組間就可以解決，舉手要求解決問題的學生較多，這時我會盡量給學生機會：一是保護學生學習的積極性；二是發現更多的解題思路和方法，使不會的學生選擇適合自己的方法，同時我也會適時的把我的方法講出來供學生參考。隨著難度的加深，能解決問題的學生越來越少，而最后一道題沒有人能完整的解決，我先沒有急于給學生講解，而是提示、點撥，最終由學生們共同解決了。這時，下課鈴聲響了，正興奮著的同學們都很遺憾的嘆了口氣，抱怨鈴聲來得太快，這足以證明本節課給學生帶來了無窮樂趣。最后我說：“請課代表利用自習時間組織大家選出本次?錯題大搜捕?行動的先進小組和個人。”下課后同學們仍沉浸于剛才的氣氛中，圍著我說個不停。

這堂復習課打破了以往復習課沉悶的局面，充分調動了全體學生學習的積極性，發揮了學生的主體性、主動性，實現了教師在新課程中教學行為的轉變，教師不僅尊重、贊賞學生，而且更加強調了教師在學生學習過程中的參與者，協助者、引導者和促進者的角色。

本節課在生生、師生的互動中順利地完成，從學生回答問題的情況看，不同層次的學生都有一定的收獲。如果教師預先把普遍存在的問題，從多角度變換，再結合多媒體實物投影進行拓展，效果會更好。

本節課是在對前幾節課的影響下，經過事先的備課形成的。課堂更多地體現了新課程理念，充分調動了學生的積極性和參與欲望，收到了預期的教學效果。反思這堂課：教師講得少了，學生的活動多了；師生單向的交流少了，學生之間、師生之間的互動和合作多了；簡單機械的重復勞動少了，學生探索規律、討論方法的時間多了。學生真正成為學習的主人，學生不僅積極地參與每一個教學環節，情緒高昂，切身感受了學習的快樂，品嘗了成功的喜悅，而且不同的學生得到了不同的發展，滿足了學生求知、參與、合作、表達、交流的需要。我們應該告別平靜得像一潭死水的課堂，應允許學生討論、交流、表達甚至爭論、辯論，從而煥發課堂的生命活力。切忌不能不顧學生的感受，完全按照自己事先寫好的教案“一帆風順”的完成教學任務，這樣的課對教師和學生都將毫無收獲。

通過這樣一節復習課我認真地審視自己平時的教學：每節課前要精心備課，進行教學設計，力求設計新穎，尤其復習課更要經常變換教學方式，不斷出新點子、新模式，使學生始終處于學習的興奮狀態，如對較簡單的基礎知識可以進行“希望杯”知識競賽，并評選“希望之星”，并適當給予精神或物質獎勵。面對新課程、新教材，教師只有在實踐中不斷思索、改進、創新，才能使課堂教學煥發生命活力。才能提高復習課教學的有效性

故事雖小——寓育深遠

隨網絡逐漸走入學生的生活，學生思想多元化趨勢更加顯現。在教育教學中，經常遭遇教育尷尬，比如學生搗亂不學習的情況，如果直面講大道理批評學生，往往達不到預期的 效果，有可能還會造成沖突，難以達到教育學生的預想效果，怎么辦呢？

面對這種情況，我想能不能把故事引入教育教學中，因為故事通俗易懂，簡單明了，有很強的趣味性和教育性。因此在日常的教育教學中，適時的引用一些故事，肯定也會走進學生 的內心，對提高學生的學習的積極性和主動性起到比較好的效果。學生課堂上走神經常發生，怎么辦？經過查詢資料學習，我給孩子們講了這樣一個故事： “有一對父子一塊去送 酒，不小心酒灑了一地。老子急的慌忙趴在地上喝酒，同時 喊兒子，?你還等什么？快喝啊，還等菜啊?。以后再有學 ” 生上課走神，老師就對他們說： “干嗎呢？還等菜呀”。結果，既尊重了學生，又活躍了氣氛，老師還送了個順水人情，又 把學生的思緒拉了回來。我班的張明同學不思進取，我就查資料給他講了一個小 故事： “一匹馬和一頭驢是好朋友。一天，那匹馬很幸運，被唐王選中送給唐僧，伴隨唐僧到西天取經。數十年后，那 匹馬回來了，驢專門來看望他的老朋友，馬跟驢談到取經路 上的新奇見聞，另驢羨慕不已。驢說： ?朋友，你真幸運，能走那么遠的路，看到那么精彩的世界，而我卻一直呆在這 1 件小屋里推磨。?馬說： ?不對，朋友，這么多年來，我們走 的路幾乎同樣多，不同的是，我看到了外面的世界，而你卻 總是被人蒙著雙眼圍著石磨打轉轉罷了!?”故事告誡學生要 胸懷大志，用自己的艱辛付出實現自己的人生價值。幾經下來，講故事取得了良好的效果，從此以后，我經 常給學生講故事，故事雖小，但作用不小，它不僅會給政治 課平添幾分樂趣，調節課堂氣氛，化解教育尷尬，還能揭示 道理，幫助同學理解知識，提高學習的主動性和積極性，激 勵學生前進。那么選什么樣的故事，才能使課堂效果更好、更精彩，并做到事半功倍呢？我精心選用了那些內容具有感 染性，講完故事使學生情感上產生共鳴，能觸動他們內心深 處那根善良和正直的心弦的故事。我還選了一些時代感強的 故事，讓學生感受到激勵人心的故事就在我們身邊，所以每 年的感動中國十大人物我都要在班上講上幾個，使學生體會 到國家家利益、舍己為人不是一句空話，而是成為引導學生 前進的無形動力。作為教師講故事的語言要有感染力，不同 的故事我用不同的語氣、情感來表達，使學生如見其人、如聞其聲，把思想教育巧妙的滲透在知識教育之中。

教育家蘇霍姆林斯基說：教師如果不想方設法使學生產 生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力 勞動，就會帶來疲倦。生動、活潑、感人、極具吸引力的故 事，便于學生理解接受，使學生愿意和老師接近，親其師信其道，提高了學習的積極性，同時也體現了老師的教育智慧 和老師對學生的尊重、寬容、熱愛與欣賞。故事教育能產生 極佳的效果，是一個很值得推廣的教育方法。

聽課——交流 借鑒 共同成長

2002年我校施行推門聽課制度，在一個星期三下午第二節我聽了我校陳老師的高三復習課《宏觀調控》即國家宏觀的必要性。陳老師首先以我國加入世界貿易組織的艱難歷程，引用我國加入世界貿易組織時首席談判代表龍永圖的一句話，他說：簡單的講，15年的談判無非談了8個字一個 是“市場經濟”，一個是“開放市場”。導出我們應該怎樣把握“市場經濟”的內涵？我們需要價值規律這只“看不見的手”，還需要一只“看得見的手”-------國家的宏觀調控。引出國家宏觀的必要性，接著提問：市場經濟的含義。我認為這樣導入顯得有點太煩瑣，不如直截了當，開門見山直接提問學生：什么叫市場經濟？，更能抓住學生的心理，調動學生的積極性。然后講解搞市場經濟首先要遵循價值規律，充分發揮價值規律在資源配置的作用。市場經濟是一種有效的資源配置方式，這種資源配置方式有兩種：一是市場既市場調節的作用，也就是充分發揮即價值規律的作用。價值規律的作用在市場經濟中是自發發揮作用的，不管我們承認不承認它，它都客觀的發揮著作用，所以我們把價值規律作用，或“市場調節”作用稱做“無形的手”。另一種是計劃，既國家宏觀調控。為什么要加強國家宏觀調控呢？自然而然導出國家宏觀的必要性。然后讓學生討論：如果僅僅靠市場來調節資源，會出現什么情況呢？可能效果會更好些。吳老師在此設置的兩個情景比較好通俗易懂，有助于幫助學生更好的理解為什么要加強國家宏觀調控。其一，是兩地同時發生了火災，雙方都有打了119報警，假設只能出動一輛消防車，在價值規律的作用下，消防部門與受災方討價還價，會出現什么后果呢？讓學生自己推測后果，這一情景設置的好，不僅調動了學生學習的積極性，鞏固了前面學過的知識，而且讓學生自主去探究問題，有利于培養學生的分析、綜合能力，一舉兩得。學生自己推測后果一定是：讓市場調節，受價值規律支配，在這種供不應求的情況下，哪一方出的價錢高，消防隊就救哪一方。

假設情景二：毒品海洛因具有高額利潤，如果讓市場來調節，會出現什么后果？學生自己推測后果，受價值規律的自發調節作用，一定會刺激大量的人去制造毒品，販賣毒品。那么如果大量的人制造毒品，販賣毒品對社會又會產生什么影響呢？給公民，國家帶來重大的損失。層層提問，讓學生去思考，討論回答，去得出結論，效果不錯。然后教師歸納：從以上的假設中我們可以看出（1）市場的調節作用不是萬能的：有一些公共消費的供給市場如消防、治安、環保等和一些特殊的產品，如毒品、不健康書刊、槍支彈藥是不能讓市場來調節的，必須要國家宏觀調控。

課下，我與陳老師進行了坦誠的交流：從整堂課的內容看，這節課教學重點突出，條理比較清晰，內容豐富，能夠聯系現實生活中的熱點問題，做到理論聯系實際。整堂課有講有練，講練結合，有復習有討論，讓學生自主去探究問題，能夠調動學生學習的積極性，有利于培養學生的分析能力、綜合能力，不失為一節好課，美中不足的是列舉的一些事例再推敲一下，更貼近學生生活實際點，會更加錦上添花。這樣我也在聽課交流中不斷進步

政治教學設計反思——自我教學提升之路

在近年來的教學中，我不斷地進行教學反思，每反思一次，駕馭課堂教學能力就不知不覺提升一次。根據新課程標準的要求，政治課教學應注重學生各方面能力的培養，與此同時還應注意幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。而不管是學生能力的培養還是學生世界觀、人生觀和價值觀的樹立都需要發揮學生的主觀能動性。因為只有這樣才能讓學生積極地把書本及生活中的各種知識吸收掌握并轉化為自己的素質，從而從根本上達到新課程標準所設定的預期教學目標。正因為如此，我在對教材處理上適當多安排了一些學生討論的成分，通過教學實踐，基本上能實現預期的目的，使學生在學習中實現知識和能力的雙豐收。首先，學生的積極性還不夠充分，還有待進一步調動。由于各方面因素的影響，在平時的政治課教學過程中學生主動參與的比較少，學習過程被過分地簡化為“教師講——學生記”的模式，因而要想在某一堂課上就讓學生有一個質的改變基本上是不可能的。這就要求我們政治教師反思一下：為什么政治課的氣氛總是活躍不起來；為什么學生對政治課學習的積極性總是不高；政治教師在課堂教學中的引導作用有沒有充分發揮；如何有效地發揮教師在教學中引導作用？平時我們總是報怨學生對政治課不太重視、沒有興趣，以此作為上不好政治課的理由。但我以為政治課不好上的根本原因還在于我們教師。正因為我們授課的方法、模式太過于單調和程式化，沒有真正地發揮出學生的主觀能動性，所以學生才會覺得政治課太枯燥、太難學。因此我們要改變以往“想放卻又不敢放”的觀念，在充分鉆研教材內容、找出教材和學生實際的結合點的基礎上，大膽放手，讓學生全身心地投入到政治學習中，以此來大大地激發起學生的學習積極性。

其次，學生的認識和分析具有一定的片面性，有待于加以科學地引導。由于學生自身生活閱歷的局限，導致其在很多問題的認識上都會有片面性。因此在教學中，我們在發動學生討論分析問題時還要適時地加以引導，使其對社會問題的認識更加全面、合理和科學。當然引導學生思考是一件非常困難的事，因為這不僅需要思維載體、還需要思維方向的一致性。而要讓學生的思維總體上趨向某一方向又很困難，因此我們政治教師大都困惑于如何去引導，有時甚至會因不耐煩而讓我們放棄引導直接說出答案。雖然這樣做表面上是把問題解決了，但這時解決問題的是教師而不是學生，所以，真正的教學目標——學生的參與及學生能力的提高——并沒有實現。有位哲人說過：凡事貴在持之以恒。因此在政治課的教學中切忌半途而廢。只有我們注意了這點，設定目標后堅持引導，學生才會慢慢地學會思考、才會慢慢地與教師“心有靈犀一點通”，才會在以后的分析問題中注意全面分析、多角度分析、科學地分析 總之，在政治課的教學中，學生同樣是不可缺少的重要一環。如果我們忽視了學生的能動性，那么政治課堂就會一片死寂，人們對于政治課的誤解也會日益加深。所以我們政治教師應該適應新課程標準的要求，積極實踐新課程標準，堅持“以人為本”的教學理念、發揮自身的引導作用，充分激發出學生的主觀能動性，本著教師自身成長和學生能力培養相結合的宗旨，讓政治課變成活潑、生動、互動又有深度的探討課。

第五篇：初中教育敘事

初中教育敘事

能夠“妙語連珠”肯定對做好班主任工作大有裨益。案例

一、有個班主任，發現他們班的女學生有點愛哭，就決定在班會上就此談點看法，他是這樣引出問題的。首先，在課堂上，他先問了個問題：“大家看過《紅樓夢》嗎？”大家立刻回答：“看過！”他看了看大家，挺神秘地說：“現在，我想悄悄地問一個男同學一個問題，也請他悄悄地回答我。”說著，這位班主任走到一位挺勇敢的男生跟前悄悄地問了兩句話，那男生笑笑，也悄悄地回答了兩句。然后，班主任笑瞇瞇地走向講臺，對大家說：“現在，我可以公開答案了。我問他的問題是?你喜歡林妹妹嗎?，他的回答是?不喜歡?；我又問了一句?為什么不喜歡?，他的回答是?因為林妹妹愛哭?。”聽了班主任的介紹，全班同學都快活地笑了起來，而這位班主任也就立即借題發揮，恰到好處地講起了哭意味著無奈、軟弱和缺乏信心等道理。案例啟示：幽默有助于班主任恰到好處地引出所要議論的課題 案例

二、有一次，某班在數學競賽中得了團體第一，教數學的班主任就曾當著全班同學的面發表了“演說”：“這回咱們班得了第一，為什么？因為大家聽課特別認真；為什么特別認真，是因為本班主任講得特別生動！”哄的一聲，大家全都快活地笑了，可班主任卻一點也沒笑，反而推了推眼鏡，接著又來了一句：“大家笑得太好看了，太迷人了，為什么？因為本人的演講太成功了，太出色了！”哄的一聲，又是一串歡樂的笑聲。

案例啟示：幽默有助于班主任創造明快歡樂的課堂氣氛 案例

三、有一次，某班主任褲子后面剮了個窟窿，可他一點也沒發現，仍然那么投入地上課。坐在第一排的兩個學生十分心疼他們的老師，絕不情愿大家看見班主任的這個小小的不雅，就緊急磋商想了個辦法，這就是瞄準他每回落座的位置，在那張椅子上反放了一塊橡皮膏，可是，一向準確無比的班主任這回卻偏偏沒坐準位置，以至那塊橡皮膏不僅沒有貼準，反而“生動無比”地掛在那了——一走一扇乎，引得全班人大笑……可也就在這時，發現這一切的班主任不僅一點也不慌亂，反而極幽默地說了一句：“這叫什么？這就叫異峰突起，這就叫意想不到，異峰突起的直接效果是笑，而對付意想不到的最佳策略就是隨機應變——這就是，既然這個不雅的地方出了一個不雅的故障，我就有了百分之百坐下來講課的理由，請多關照，本人這就座！”說著，教師從容落坐，教室里也隨之響起一片愉快的笑聲！案例啟示：幽默有助于班主任巧妙擺脫某種不期而至的窘困與尷尬 案例

四、有一次物理考試，有幾個一向拔尖的同學因為驕傲考砸了，班主任曾在總結時發表了如下的一段演說：“我聽過一個故事，有個大學生放假回到鄉下老家，為了說明他見解深刻，就在吃飯時大談哲學，還特意指著桌上的燒雞對爸爸說：?哲學上講究具體與抽象，說得明確點，雞也有抽象的與具體的之分，比如這兒——這只盤子里的燒雞就是具體的，此外還有一只抽象的雞在。?老父親見他滔滔不絕，聽得挺煩，就立刻頂了他一句：那好！這只具體的雞我吃，你吃那只抽象的去！”聽到這，大家果然哈哈大笑，而這位班主任也就恰到好處地接著說：“大家笑了，說明大家知道驕傲不好，也知道該讓驕傲者吃點?抽象的雞?！那么，這次物理考試，應該讓誰吃?抽象的雞?呢？大家猜猜？對了，就是那些驕傲輕敵的人，說得具體點，有幾位同學一向拔尖，可這次卻偏偏只考了七十幾分！因此我建議，?具體的雞?，請謙虛者吃，?抽象的雞?，就留給他們！”見大家聽了有默默含笑的，也有低頭深思的，這位班主任接著說：“不過，我也要補充一句，如果這幾位是因為謙虛才這么干的，那就另當別論，也請他們吃具體的雞！”于是哄的一聲，教室里又一次響起愉快的笑聲。班主任的話既是對謙虛者的一個熱烈的表揚，也是對驕傲者的一個既含蓄又明朗的批評！案例啟示：幽默有助于班主任把嚴肅的批評變得親切得體 案例五：

一天，一個初中二年級的女同學因到校醫室打針遲到了兩分鐘，氣喘吁吁地站在教室門外，由于恰好嗓子發炎喊不出“報告”二字，便在教室外急得小臉通紅，雙手緊緊抓住教室的門框，好在班主任及時發現了她，于是立刻對她說了一句：“我一看就知道你特別特別地愛我們的教室，瞧，你把門抓得多緊！進來吧！”那學生笑瞇瞇地進來了，自然不再慌亂，并打心眼里感激這位善解人意的好老師。案例啟示：幽默有助于班主任對癥下藥，及時緩解學生的緊張。