第一篇：九年級英語教學敘事(四)

教學敘事

我校九年級學生144人，80%完全不會寫作文，即除了“My name is XXX.”，一個正確的句子都寫不出來剩下的5%也在以下方面存在一些常見的錯誤：

1、沒有理解英語的基本句子成分是“主語”+“謂語”

學生經常出現主語跟謂語不一致，包括句子的謂語用得不恰當，謂語用詞跟主語不搭配，一個句子沒有主語，或多個句子雜在一起。

比如：學生想說“我母親總是不讓我看電視”，寫出來的是“my mother always not be allowed I watch TV.”根本就是直接從漢語逐字翻譯成英文的。

出現這樣的問題，顯然是由于句子的基本結構沒有弄清楚。看來在今后的教學中還要繼續強調，并配合造例句練習。

2、動詞短語搭配記不準確

比如：“I'm not allowed watch TV.”正確的短語“被允許做某事”應該是“be allowed to do...”。

3、叢句語序和連接詞問題

很不理解，為什么強調了那么多次，學生在寫作文時，從句語序還會寫錯？對于連接詞，我在講的時候也感覺到學生沒有理解。我講解的方法就是把課文里面的從句拿出來分析其語序和聯系詞，然后再講相關語法點，最后舉例子讓學生造句。語序問題，我還會在將來碰到一次強調一次，相信會有效果。但是聯系詞我就不知道該怎么讓學生聽懂了。

比如：“I don't know that what should I do”“Could you please tell me should I do?”正確的句子應該是“I don't know what I should do.”“Could you please tell me what I should do?”.以上這些問題讓我對如何增強學生作文表達能力有了一個不全面的思考。我覺得，提高學生作文能力必須從七年級入手（小學重點在聽說，只需知道what和how,不需求甚解；到中學階段就必須知道why了）。

教師在講解課文和精讀篇閱讀理解試題時，要注意以下兩點：

1.利用課文逐句幫助學生分析理解英文句子的基本結構，即“主語+謂語”；

2.要求學生把有用的動詞短語、名詞短語以及插入語記牢記清楚。

3.每單元的語言目標，一定要理解并記憶。

第二篇：英語教學敘事

英語教學敘事

趙風東

初三學生在寫作時經常在以下方面存在一些常見的錯誤：

1、沒有理解英語的基本句子成分是“主語”+“謂語”，學生經常出現主語跟謂語不一致，包括句子的謂語用得不恰當，謂語用詞跟主語不搭配，一個句子沒有主語，或多個句子雜在一起。比如：學生想說“我母親總是不讓我看電視”，寫出來的是“my mother always not be allowed I watch TV.”根本就是直接從漢語逐字翻譯成英文的。出現這樣的問題，顯然是由于句子的基本結構沒有弄清楚。看來在今后的教學中還要繼續強調，并配合造例句練習。

2、動詞短語搭配記不準確 比如：“I'm not allowed watch TV.”正確的短語“被允許做某事”應該是“be allowed to do...”。

3、叢句語序和連接詞問題很不理解，為什么強調了那么多次，學生在寫作文時，從句語序還會寫錯？對于連接詞，我在講的時候也感覺到學生沒有理解。我講解的方法就是把課文里面的從句拿出來分析其語序和聯系詞，然后再講相關語法點，最后舉例子讓學生造句。語序問題，我還會在將來碰到一次強調一次，相信會有效果。但是聯系詞我就不知道該怎么讓學生聽懂了。

記得自己是到高中才弄懂的，都沒印象初中時老師是否講了從句，就算講了，也是沒聽懂的。當時自己的英語在班上是中等偏上水平。問我怎么學的，就是按部就班按照老師布置的作業來。現在的絕大多數學生問題就出在不知道什么叫“按部就班”“保質保量獨立完成作業”。你讓他做作業，他還跟你說“做不到怎么做嘛？”你讓他抄課文，他說“抄了也沒用，還不如不抄”。因此，本人認為，要解決英語成績差的難題還得首先解決態度問題：養成按時完成作業的習慣！好了，言歸正傳，繼續說我們九年級學生英語作文的問題。比如：“I don't know that what should I do”“Could you please tell me should I do?”正確的句子應該是“I don't know what I should do.”“Could you please tell me what I should do?”.以上這些問題讓我對如何增強學生作文表達能力有了一個不全面的思考。我覺得，提高學生作文能力必須從七年級入手（小學重點在聽說，只需知道what和how,不需求甚解；到中學階段就必須知道why了）。教師在講解課文和精讀篇閱讀理解試題時，要注意以下兩點：

1.利用課文逐句幫助學生分析理解英文句子的基本結構，即“主語+謂語”；

2.要求學生把有用的動詞短語、名詞短語以及插入語記牢記清楚。

第三篇：英語教學敘事

教學敘事

今天英語課上，我在教授get up, go to school, go to bed, go home等短語時,借助一些肢體語言來助教，學生們很快就學會了。但是如何教have breakfast, have lunch, have dinner這幾個短語卻讓我有些犯難。經過幾番思考，我靈機一動，迅速在黑板上畫出一條魚，指著圖問學生：“這是早餐、午餐、還是晚餐？”“午餐。”學生們回答。接著，我問道：“Why?”“因為午餐中經常有魚吃。”學生們說。我心中的“一塊石頭”落下了。我本以為教學任務算是完成了，學生們可以自然記住了have lunch，可就在這時，一位學生站了起來，說：“Miss Yang，那條小魚好可憐啊！”

這位學生是班里最調皮的學生，總愛和老師唱反調。“你真的覺得它可憐嗎?”我問他。“是啊，它是一條小生命，可是卻成了人們餐桌上的一道菜，真可憐啊！”說得語氣平穩、理直氣壯，此刻我突然發現他已不是在“為難”我，而是說出自己心里話而已。回頭望著黑板上的那條魚時，我竟感到魚在求饒。我有些于心不忍，對學生們說道：“說得非常好，那老師再選用其他的菜作為午餐吧？”

英語課堂中這樣一個小插曲讓我感慨萬千。教師要善于聆聽學生的心聲。它讓我想起了“教師對‘差生’不能頭疼，只能心疼。”這句話。又讓我反應到好教師是德才兼備的。所以懂得愛學生，真正理解學生，尊重他們的情感與感受，關注他們在課堂上的一舉一動，一顰一笑，發現他們身上的閃光點才是對的。我們對待每一位學生更多的應該是關心與呵護，用行動和好的語句消除他們的緊張感，陌生感

和距離感，也讓學生看到我們的可愛、純真與善良。老師“除了愛你們，還是會愛他們，沒有別的。”我曾在一篇文章上看到。老師們，孩子是不會掩飾自己的情感，愿意與人共享喜悅，渴望有人分擔憂慮，希望我們對他們有所助和解決問題的。所以，我們就應該為孩子們創造非常寬松的環境，給他們充分表現的機會。

課堂是個小舞臺，社會是個大舞臺，學生在課堂上要扮演好“小角色”，我們要竭力輔導和精心陪護！我們要用“德”與“才”精心培養每個與眾不同的孩子。

教 學 敘 事

小學階段英語教學的目的是：激發學生學習英語的興趣，培養學生學習英語的積極性，使他們樹立學習英語的自信心，同時培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，為進一步學習打下基礎。怎樣激發學生的興趣，培養學生學習英語的積極性，是搞好小學英語教學的重要一環。下面，結合本人的教學實踐、談談自己的點滴體會。一． 深入孩子的內心備教材意大利的馬拉古茲在一首詩中寫到：“孩子有一百種語言，一百個念頭，一百種思考問題的方式，還有一百種聆聽的方式，驚訝和愛慕的方式。一百種歡樂，去歌唱，去理解，一百個世界，去探索，去發現……”孩子眼中的世界并不一定是已經存在的世界，他們有時的想法會令你不可思議。尊重孩子的天性，理解他們的不可思議，你就能贏得孩子的心。用孩子的眼光看教材，用孩子思考問題的方式理解教材，用孩子樂于接受的方式運用教材，用貼近孩子心靈的方法進行教學，就能使你拉近和孩子們間的距離，真正溶入孩子的世界。在教“pig”這個單詞的時候，我適當加入了象聲詞，變成”嚕嚕嚕嚕Pig”,孩子們就會頗有興趣，樂于接受，而且容易記住。在我的課堂教學中，曾多次嘗試和孩子們一起游戲，自己不僅是游戲的組織者，也是參與者，和孩子們互換角色，自己坐在孩子的座位上，和其他孩子一樣做學生聽課，舉手發言，讓學生站到講臺上當小老師。

有時高興的時候甚至可以毫無顧忌地和孩子們一起開懷大笑。事實證明，這樣的老師更有親和力，這樣的英語課堂更有生命力。二． 積極營造學習英語的氛圍。像所有其他語言一樣，英語是一門技能，它只能在實踐中獲得，英語的實際能力也只有通過語言實踐活動才能達到。創設一種真實的實際環境，必須有一個真實的交際場所，記一個真實的課堂氛圍。傳統的“秧田式”座位擺放法對培養學生的交際能力造成了一定的障礙，在一定程度上限制了實際的空間和實際的范圍。因此，小學英語課堂座位的擺放應是開放式的。我根據不同的教學內容，采用不同的課堂座位擺放。如在進行游戲教學時采用圓形擺放法，這樣既為游戲提供了充足的空間，又能讓觀摩者清楚地看見每一位游戲參與者和每一個游戲環節；進行情景對話教學時采用小組圍坐法，便于學生進行交流。這樣，既不會讓學生對一成不變的課堂座位感到厭倦，也能提高課堂教學的質量，孩子們也更喜歡上英語課了。

此外，課堂環境的布置對學生的學習也有很大的影響。豐富生動、兼知識性與趣味性為一體的課堂既像是一個知識的“樂園”，又像親切的“家園”。學生再這樣一個豐富多彩的氛圍中學習是多么開心的一件事。因此，根據我班學生的特點，以及班級的具體條件，我在課堂環境的布置上進行了調整：在班級的圖書柜里添加了一部分圖文并茂、貼近生活的英語簡易讀物，讓學生在隨意翻閱中不斷增強英語閱讀理解能力，還可以逐步積累英語詞匯量；在教室里準備了一只工具箱，為學生提供常用的手工用品，如剪刀、膠水、釘書機、彩筆等等，在

這些物品上標出英文單詞，這樣即可以幫助學生記憶這些日常用品的單詞，又為他們提供了制作手工的工具，培養他們使用后物歸原處的好習慣以及愛護公物的美德；在教室里開辟了一處展示角，張貼學生自己制作的剪報、圖片等，展覽他們搜集的有關英語語言國家的資料。這些都是英語教學的重要補充，也是一種贊賞兒童學習表現的方式，讓孩子們對英語學習擁有參預感和成就感。孩子們在這樣一個豐富多彩的課堂氛圍中度過了他們一生中最無憂無慮的啟蒙教育階段。三． 充

分

發

揮

英

語

歌

曲的作

用

在英語教學中，英語歌曲有著不可替代的作用，它就像一支鮮艷的花朵在課堂上綻放，吸引著孩子們求知的目光，熏陶著孩子們美麗的心靈。許多英語歌曲簡單易懂、節奏感強，朗朗上口，旋律優美，內容生動，大大提高了學生學習英語的興趣，加上教師適當編排的動作，也給學生提供了積極參與的巨大動力。此外，音樂的美妙旋律極大地促進了兒童對歌曲內容的記憶，讓學生學的輕松、開心，真正做到寓教于樂，樂教樂學。我在使用《小學英語》（清華大學一條龍）版教材時，充分領略了英語歌曲的魅力。教學實踐證明，學生在學習英語歌曲時，會表現出極大的熱情。有的學過的單詞、句子可能會被他們暫時遺忘，但只要聽到那熟悉的旋律，孩子們就能流利地唱出學過的每一句歌詞。大多數學生都能自覺的復習舊歌，學唱新歌，從中體驗通過英語歌曲學習英語的成功和快樂。一次，在教Snow White這首歌的時候，女孩子邊唱邊跳，十分投入，可有些男孩子卻不好意思唱，因為Snow White是女的，我又用同樣的旋律，將歌詞改成Prince讓

男孩子唱，這下他們唱得可神氣呢！因此，我認為以英語歌曲來進行英語教學，是一種成功的、行之有效的教學方法，而由此獲得的知識和情感，必將給孩子們的未來的英語學習奠定基礎。四． 設

計

形

式

多

變的課

外

作

業

讓學生喜歡的、樂意完成的課外作業，不僅能鞏固學生所學的知識，還能增強學生學習英語的興趣。教師可設計出形式多變的課外作業，讓學生在作業中玩耍，在作業中學習，甚至在作業中培養創新能力。根據不同年級、不同能力的學生，我設計了幾種課外作業。一年級的學生剛剛接觸英語，天性好奇的他們興趣很濃，積極性很高，學會了幾個單詞就很得意地向家長、小伙伴炫耀。抓住他們的這種心理特點，我布置的課外作業是把你今天學會的單詞合格去回家說、唱給你的家長及好朋友聽，第二天告訴我你的家長和好朋友是怎樣表揚你的；

二、三年級的學生有了一定的英語基礎，我布置的課外作業是錄下你讀的最好的課文和唱的最好的歌曲，在班上公開評比出錄制效果最棒的學生。這兩種課外作業都能讓學生覺得自己挺棒的，有一種成就感。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”這種成就感一方面是學生認真學習后獲得的豐厚回報，另一方面也為下一步的學習打下了興趣的基礎。

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣”。“興趣是最好的老師”。愿孩子們學習英語的興趣之花在小學英語課堂上更加美麗的綻放。

第四篇：三年級英語教學敘事

三年級英語教學敘事

許虹

三年級英語是小學生跨入英語王國的第一步，這個時候激發起學生學習英語的興趣，培養他們對英語的好感很重要的，另外他們剛接觸英語，會感到新奇有趣，愛英語可能會超過其他學科。因此，教師要因勢利導，激發學生的求知欲，正面引導，不能使孩子們失去學習英語的興趣，因此在課堂上應盡可能地開展愉快教學，主要表現為：

一、情緒調動。教師情緒高，學生情緒也會高，教師沮喪，學生也沒勁。可見學生的精神狀態取決于教師的情緒。所以教師上課時，必須精神飽滿，身心投入，充分、得體地運用手勢、動作、表情、神態等body language（身體語言），創設良好的語言環境和氣氛，吸引學生的注意力。而回想起我自己的英語教學，確實是很欠缺這一點，由于都習慣了在大學里面無表情的朗讀一大段課文，在教小學時我同樣也是很少表情，甚至語調都很少發生變化，這樣要引起學生的注意，調動起學生的情緒，談何容易。知道了這點后，我在以后的英語課堂中嘗試愉快教學，不管是讀單詞還是讀句子，都身心投入，盡量讓自己的語調活潑起來，歡快起來。實踐證明，這點確實很重要，大部分學生的情緒都被我調動起來了。

二、多鼓勵學生。大人在工作中也需要領導的鼓勵，更何況是未成年的小學生，教師對學生的即時肯定的表揚能提高學生學習的積極性，在學生的心理發展過程中將會逐步轉化為學習的動力，產生興趣。肯定、表揚的方式很多，對于鼓勵這一方法，我采取了不同的方式，對單個回答問題好的學生，我會摸著他的腦袋說“very good”，“it is right”，或者是讓全體學生為某個學生答對了問題而集體鼓掌或齊伸拇指，并齊說：“right”，“great” 等。

三、通過靈活多樣的教學方法來保持學生的情緒。靈活多樣的教學方法能夠刺激學生，使之保持長時間的興奮狀態，也能使學生保持良好的學習情緒。

第五篇：小學英語教學敘事

小學英語教學敘事

如何利用游戲，提高小學英語課堂教學效果

華陽九年制學校：趙 玨

我們都知道小學三年級英語是小學生跨入英語王國的第一步，這個時候激發起學生學習英語的興趣，培養他們對英語的好感是很重要的，另外他們剛接觸英語，會感到新奇有趣，愛英語可能會超過其他學科。因此，教師要因勢利導，激發學生的求知欲，正面引導，不能使孩子們失去學習英語的興趣，因此在課堂上應盡可能地開展愉快教學，主要表現為：

一、情緒調動。教師情緒高，學生情緒也會高，教師沮喪，學生也沒勁。可見學生的精神狀態取決于教師的情緒。所以教師上課時，必須精神飽滿，身心投入，充分、得體地運用手勢、動作、表情、神態等body language（身體語言），創設良好的語言環境和氣氛，吸引學生的注意力。而回想起我自己的英語教學，確實是很欠缺這一點，由于都習慣了在大學里面無表情的朗讀一大段課文，在教小學時我同樣也是很少表情，甚至語調都很少發生變化，這樣要引起學生的注意，調動起學生的情緒，談何容易。知道了這點后，我在以后的英語課堂中嘗試愉快教學，不管是讀單詞還是讀句子，都身心投入，盡量讓自己的語調活潑起來，歡快起來。實踐證明，這點確實很重要，大部分學生的情緒都被我調動起來了，以前趴著上課的學生也少多了。

二、多鼓勵學生。大人在工作中也需要領導的鼓勵，更何況是未成年的小學生，教師對學生的即時肯定的表揚能提高學生學習的積極性，在學生的心理發展過程中將會逐步轉化為學習的動力，產生興趣。肯定、表揚的方式很多，對于鼓勵這一方法，我采取了不同的方式，對單個回答問題好的學生，我會摸著他的腦袋說“very good”，“it is right”，或者是讓全體學生為某個學生答對了問題而集體鼓掌或齊伸拇指，并齊說：“right”，“great” 等。

三、通過靈活多樣的教學方法來保持學生的情緒。靈活多樣的教學方法能夠刺激學生，使之保持長時間的興奮狀態，也能使學生保持良好的學習情緒。

（1）在學習“cat,dog,dragon”等動物單詞時，我會讓學生在讀完單詞后，做一個有關動物的動作，比如在讀完cat后，我自己會做一個“喵”的動作，學生看了之后，情緒高漲，全部都跟我“喵”了起來，并且也很快的記住了cat這個單詞，學習dog這個單詞時，我也利用了這一種方法，做了一個“汪汪”的動作，學生聽了后都樂不可支，學起來很高興，記起來自然也很輕松。

（2）在英語教學中，要巧用講故事的方法，記得當時在教顏色這一課時，我特地找了五種顏色的卡紙，并且把單詞都寫在卡紙上，讓學生邊看卡紙的顏色邊學單詞，本以為這種方法會很有效果，沒想到學生學起來都很吃力，一堂課下來，記不了兩三個單詞，并且課堂氣氛也不高，課后我反思了自己的教法，思考著對這些單詞是否要換一種教法，才能使課堂的效率更高，后來通過網絡查詢，我知道了英語教學中有一種叫“故事教學法”，即在詞匯教學方面，教師可以讓新詞匯在一個個美麗新奇的故事里呈現出來，讓學生在故事中學習詞匯，掌握詞義。這種方法不僅可以提高學生學習的興趣，而且能夠很好的鍛煉學生的聽力，因此我決定把這一方法應用在顏色這一課的學習中，重新學習一下這篇課文，一上課我就對學生說：“同學們，今天老師要給你們講一個故事”說完后，全班都響起了很大的掌聲，看來這個時候學生的興趣都被調動起來了，緊接著，我就拿出了一張畫著白色兔子的圖片，向學生介紹它便是我們這節課的主人公——rabbit, a white rabbit.出于對故事的好奇，學生很快就學會了“white”這一單詞，接著，我繼續講故事：“the white rabbit celebrates a birthday,and she receive many present,Do you know what she receive?”這時候，學生的積極性完全被激活了，紛紛說出自己的猜想，有答“書包，鉛筆，鋼筆??????”，有用英語說“bag,pen,pencil”,我笑著否定了學生的猜想，一邊拿出了四張圖片，圖片上是四種顏色各異的裙子，學生看了之后不禁發出了驚嘆，接著就很自然的引出了red skirt,yellow skirt,blue skite,green skite的教學。這樣，學生學起這些顏色也就輕松多了，接著我繼續講下面的故事，“不過在白兔的生日會上，卻發生了一起不愉快的事，就是它剛收到的禮物不見了，那么會是誰把禮物拿走呢？”這時候查找小偷就闖入了學生的視野，隨著小偷的浮出，學生的學習興趣和積極性都達到了高潮，在這種學習氛圍中，學生很快就記住了原本枯燥的五個顏色單詞，取得了很好的學習效果。

（3）在英語課堂教學中，游戲教學是一個很重要的方式，小學生的上課注意力集中的時間不超過20分鐘，在講課時，把游戲穿插于其中，不僅能分散難點，降低難度，達到事半功倍的效果，而且還能活躍課堂氣氛，使學生以更大的熱情投入到新內容的學習中。比如：在學習有關人體頭部各器官時，首先把學生分組，每組的幾個同學到前面，教師喊口令：shakes your head，nods your head等，學生做相應的動作，做錯者出局，比一比最后哪一組能獲勝，這樣既能使學生記住了各器官的名稱，又使課堂學習顯得生動活潑。另外，英語學習中的游戲可以幫助學生鞏固詞匯，句型練習和培養學生的聽說讀寫能力，但游戲畢竟是游戲，是為教學服務的，要選擇好時機，選擇得當，要體現面向全體的原則。比如，在教學pen pencil ruler book bag等文具的單詞時，教師請一個學生到前面，把文具裝入盒內，并把眼睛蒙上，拿出其中的一種文具問學生：“what is this?”學生答：“it is a?”.如猜對，全體同學會說yes，如不對，全體同學說no,這樣使全體學生都得到了鍛煉，增強了他們學習的興趣。

上面所說的英語教學都是局限在課堂內的，但出于對小學生身心，年齡的考慮，如果只把英語教學限制在課堂內，學生勢必很快就會忘記所教內容，因此教師在課外，也應當盡力的為學生創設良好的英語學習環境，如教導學生在課外學習中也要經常使用到英語，如借還東西時要懂得使用“thank you”,“you are welcome”, 遇到老師時要懂得用“good morning ,teacher”或是“good afternoon, teacher”打招呼,從學生的生活中引入，能引起學生的注意。事實證明，學習英語應該是在一定的情景中進行的，這樣學生在學習的時候會比較輕松，而且也會記得比較牢。運用生活實際，把日常生活中的交際形式搬上課堂，為學生在日常生活中使用課堂上所學的英語創造條件，還可以使學生學習熱情高漲，保持和加強了學生的注意力，提高了學生們的語言交際能力。學習英語的最終目的是為了在生活中來運用所學的英語知識，那么創設情景就是一個很好的方法。這樣也避免了很多的孩子會讀課本的知識，但是不會在生活中來運用它。

總之，英語教學是一個常學常新的課題，每一次上課，都會產生出新的問題，讓你產生一些新的想法，督促你去查找問題的根源所在，探索出新的教學方法。因此我覺得作為一名老師，絕對不能懈怠，要及時發現問題，解決問題，這樣才能使自己不斷進步，你教的學生也會受益頗多。