第一篇：微課讓小學語文教學更精彩 - 臺州教育技術網

微課讓小學語文教學更精彩

臺州市實驗小學 劉秀麗

【摘要】教師先講，學生后學，然后作業鞏固是小學語文教學一成不變的教學模式。然而當翻轉課堂進入中國以后，這種模式徹底被顛覆。教師可以事先制作好微課，學生在家看微視頻，完成知識的學習，而課堂則變成了師生之間和學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。本文從思考的基點，實施的步驟以及實施的建議三方面對“微課” 模式下的小學語文教學進行了探討。

【關鍵詞】微課 小學語文 翻轉課堂

教師先講，學生后學，然后作業鞏固是小學語文教學一成不變的教學模式。然而當翻轉課堂進入中國以后，這種模式徹底被顛覆。教師可以事先制作好微課，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，進行練習。教師根據自己在網上監測到的學習情況，可以有針對性地備課。在課堂上，教師先聚焦主要問題，互動交流，再有針對性地組織學習。

這項源自于國外的實驗，如何才能夠在中國的小學語文教學中落地生根呢？本文試圖從思考的基點，實施的步驟以及實施的建議三方面對這一現象進行探討。

一、“微課”模式下小學語文教學的思考基點 1．讓學生“翻轉”為主人

“讓學生成為學習的主人”這一句話喊了多年，但是教師先“教”，學生后“學”的狀況依然得不到根本性改變。建構主義認為，學生的認知過程就是已有的認知結構不斷充實、完善和不斷修補、重建的過程，任何不經過獨立的自我活動而獲得的新認知結構都是不牢靠的?！胺D課堂”就是在建構主義理論的支撐下變先“教”為先“學”，而一切的教師的“教”都要服從于學生的“學”。學生通過動腦、動口、動手等思維實踐活動，總結出一般規律，然后再利用規律進行運用實踐。這完全符合一切規律都是從實踐中來和到實踐中去的哲學原理，從而也詮釋了教的真正含義乃是讓學生真正地學。

2．讓低效“翻轉”為高效

傳統的語文課堂上常常呈現這樣的教學方式：老師提問——學生思考——少數同學回答（讀句子、談感受）——全體學生讀讀語句。課堂成了教師與少數優秀學生的對話，導致了大部門學生在課堂上思維游離、懶于思考的現象，更多學生的“學”成了被學，大大降低了學習的效率。而翻轉課堂為學生提供教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習進程。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行。這時，每一位學生都成為了學習的主題，不必再擔心思想走神，游離主題。如果某個知識點沒聽懂，還可以倒退反復觀看，也可以停下來仔細思考。這樣的學習效率明顯提高，變低效為高效。

3．讓一元“翻轉”為多元

傳統的教育方式中，學生的學習方式是一元化的，即教師傳授知識，學生學習接受。翻轉課堂最大的好處就是實現了學生學習上的多元化?！胺D課堂”模式下教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。同時，“翻轉課堂”還把家長也拉進了教育圈，孩子在家中和爸爸媽媽一起觀看視頻，一起討論，使家長也成為了孩子學習的互助者，也讓家長更加了解孩子的學習狀況。另外，學生在觀看視頻的過程中，遇到不懂的問題還可以通過QQ等聊天工具與同學一起開展討論，使思考更有深度，也能更好地開啟學生的思維能力。

二、“微課”模式下小學語文教學的基本步驟 1.設計：準確挖掘知識點

設計好微課是實施“翻轉課堂”的首要因素。“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。微課程的創始人戴維·彭羅斯說：“微課程是一個知識挖掘的框架，我們將告訴學習者在哪里挖，需要挖些什么。我們將對這一過程進行監督?！?/p>

因此，在設計每一節微課時，要慎重選擇知識點，并對相關的知識點進行科學的分析和處理，使它們更符合教學的認知規律，學習起來能夠達到事半功倍的效果。

比如，三年級上冊《秋天的雨》第二自然段“五彩繽紛”一詞的教學就是本課的一個難點。如何才能讓學生正確并深入理解這一知識點呢？我確定了一下三個教學步驟：

（1）從字理來理解“五彩繽紛”的本義；

（2）通過生活實際中的兩個例句感受“五彩繽紛”的用詞精準；（3）結合課文中的語境學習，感受“五彩繽紛”的動態美。

首先引導學生重點品味“五彩繽紛”這個中心詞。根據字理析詞“分解——組合”的教學要則，“五彩”是概數，表示顏色多。然后重點放在對連綿詞“繽紛”的字理析解上，由“繽紛”兩個字的絞絲旁切入，知道了其本義就是指旗子的“旗游”飄動的樣子，因此“繽紛”這個詞語就帶著一種“動感”。至此，就明白了“五彩繽紛”就是表示“顏色多”而且還具有一種“動態美”。通過這樣的分解和組合，學生切實地理解了這個詞語的本義。然后結合造句再來理解。

在此基礎上，結合文句和語境理解“五彩繽紛”在文中的意思。學生通過尋

找品讀文中“扇哪扇哪”“飄哇飄哇”“你擠我碰、爭著”“頻頻點頭”等動態語詞和想象稻海無邊，稻浪翻卷的秋天景象，真切地感受到“五彩繽紛”不僅表示顏色多，而且還具有一種動態的美感。最后讓學生進行仿寫訓練，目的是學以致用，切實地把識字析詞、閱讀理解、寫作訓練三者融為一體，凸顯語文教學的本色。

微課設計不同于一般意義上的備課，它必須要有自己獨到的亮點。這個亮點必須是學生確實難以理解的，而且也確實能夠帶動學生更加深入地走入文本之中。就如“五彩繽紛”一詞，通過字理析詞，本義和文中義的相互驗證和詮釋，學生也就能比較準確地理解詞義，同時也加深了對課文內容的理解，達到了“內行看門道”的閱讀境界。

2.制作：創設生動的教學環境

微視頻不等同于教學錄像，也不是一般意義上的課件。它是就某個知識點、技能、案例等微內容的教學課件。其內容聚焦于知識講解，學習時間一般不超過10分鐘，主要用于幫助學生完成知識建構和能力發展。

微視頻是要對教學中的難點和重點知識進行有針對性的解析。因此，作為一名小學語文教師必須能夠很好地把握教材的內容，制作出切實對學生有用的微視頻。

比如書信是小學階段學生必須掌握的一種應用文體。人教版教材把書信安排在小學五年級上學期的第一單元。書信的寫法并不困難，但對于小學生來說，要正確掌握，也絕不是一件簡單的事情，學生們往往顧此失彼。因此，制作關于書信格式教學的微視頻就顯得尤為重要。

筆者曾經采用錄屏軟件+PPT制作過《掌握書信的格式》的微課。先是對書信的的五個重要步驟稱呼、正文、祝語、署名、日期進行具體講解；然后出示一封一封王越同學寫給顧老師的信，讓學生來判斷格式的正誤；最后播放自編的一首《書信格式歌》，強化學生的記憶：“開頭稱呼頂格寫，冒號兩點別忘記，正文前面空兩格，一事一段寫清楚，祝字前面空兩格，祝語可以分行寫，書名下面寫日期，書信格式要牢記。”通過口訣的方式不僅能夠激發學生學習的興趣，而且能夠使學生快速地掌握書信的格式，一勞永逸。

《掌握書信的格式》微課經使用，效果很好。學生不僅興趣盎然，而且很快就記住了書信的格式，班級學生很少再有出現書信格式應用錯誤的現象。我們也在其他年級播放給觀看，均有良好的收效。在小學高年級段應用此微課，定能夠使學生終身受益。

任何一堂小學語文課堂教學都必須解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規問題，這就需要我們認真鉆研教材，吃透教材，精心設計教案，能夠讓學生真正聽懂，弄明白。在傳統的小學語文教學中，以老師的講解為主。當翻轉課

堂沖擊我們的教學的時候，老師可以先把難點知識制作成微視頻，讓學生事先觀看、學習、消化。然后在課堂上再進行訓練。這樣就能夠達到事半功倍的效果。

3．應用：把課堂翻轉過來

傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在翻轉課堂中，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了師生之間和學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

學生在家中觀看了微課視頻后，并不代表學習就結束了。教師必須還要利用課堂引導學生進一步鞏固深化。

比如五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，筆者從題目入手，制作了微課視頻。在這段視頻中，我重點講解了本課的難點：“我從心底里知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛?！痹谝曨l結束時我拋出這樣一個問題：在母親看來，巴迪的詩是精彩的，而在父親看來，巴迪的詩是槽糕的，讀了課文，你認為巴迪的詩是怎樣的呢？面對這個具有深度的問題，學生在家中已經做了充分的準備。因此，再回到課堂時，學生的表現異常活躍。但最終，同學們還是的出了一個一致的答案，那就是巴迪的詩其實是槽糕的，其理由如下：

（1）“敬仰我的父親。他是一家影片公司的重要人物，寫過好多劇本。”這說明父親是一位劇作家，他對我的詩的判斷應該是準確的。

（2）“‘親愛的，我真不懂你是什么意思！’母親嚷道，‘這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩。他需要鼓勵。’”從這里可以看出，母親說我寫得精彩其實是在鼓勵我。

（3）“幾年后，當我再拿起那首詩，不得不承認父親是對的。那的確是一首相當糟糕的詩?！蔽易约阂舱J為那首詩確實是槽糕的。

一首原本是極為槽糕的詩卻又了父母不一樣的評價，這中間包含了父母不一樣的愛：一種是慈祥的愛、鼓勵式的愛；一種是嚴厲的愛、嚴格要求的愛。正是在這兩種愛的鼓舞下，作者努力地走向成功。

學生通過先學，對課文就有了深入的了解。這個時候，老師再拋出具有深層的問題讓學生思考，這時教學的目的就水到渠成了?！胺D課堂”讓學生變被動學為主動學，有利于調動學生的積極性，激活學生的思維，使學生處于最佳的學習狀態，從而達到課堂高效的目的。

三、“微課”模式下小學語文教學的實施建議 1．合理開發和使用微課資源

要讓小學語文課堂真正地“翻轉”過來，微課必備的教學資源。小學語文教材體系繁雜，單憑老師個人的力量也只是杯水車薪。因此，一個年級組，一所學

校要全員發動，大家都要參與到微課制作中來，群策群力，以達到資源共享的目的。同時，在我國也還有一些資源網站可以下載使用。比如：中國微課創新教育社區，全國中小學繼續教育網等。在網易公開課上也有一些適合小學生使用的微課資源，當然這需要教師耐心地觀看和甄別。

2.正確理解和看待翻轉課堂

“翻轉課堂”只是一種教學理念的轉變，是一次教學的革命，他并不是否定了教師應有的作用和地位。微課資源并不能取代教師，說到底，還只是學生學習的前奏。如果我們一味地依賴微課資源，而忽視了教師的作用，學生的學習就成了孤立和無序的，其結果也是無效的或低效的。我們應把微課資源當做是教學的一種手段，創設更多的機會讓學生主動地、更加深入地學習，但它并不是教學的全部。傳統的教師傳到、授業、解惑的功能依然是教學的主體。

“翻轉課堂”在我國還是一種新生事物，特別是在小學語文教學中還沒有成功的實踐和案例。但是有一點可以肯定，“翻轉課堂”與我國目前所倡導的學位中心、先學后教的理念是極為吻合的。因為，我們應緊緊抓住這一契合點，讓“翻轉課堂”在小學語文教學中生根發芽！

參考文獻：

1.張金磊;王穎;張寶輝.翻轉課堂教學模式研究.遠程教育雜志.2012（4）.2.盧強.翻轉課堂的冷思考:實證與反思.電化教育研究.2013（8）.

第二篇：教育技術讓教學更精彩

教育技術讓教學更精彩！

（在教育部教育管理信息中心主辦的第三屆全國中小學教學中的互聯網搜索優秀教學設計評比頒獎大會上的發言）

2012年7月26日·北京

楊金斌

尊敬的領導、各位專家、各位同仁：

大家上午好！

非常感謝教育部教育管理信息中心、教案評選項目組和省市級的教育主管部門給我們連云港師專一附小教育集團這次向大家學習、交流的機會。

江蘇省連云港師專一附小教育集團是江蘇省連云港市教育局直屬單位，學?，F有兩個校區，80個教學班級，在校學生近5000人，教職工235人。學校一直秉承一切為了孩子成長的辦學理念，學校曾被評為全國教育先進單位，全國藝術教育先進單位，全國機器人教學示范學校，江蘇省現代教育技術示范學校，連云港市教育信息化示范校，連云港市信息技術課程基地。

多年以來，我校一直重視教育信息化建設工作，積極實現以教育信息化促進教育現代化。目前，信息技術已在學校教育教學工作中得到了廣泛的應用，也給教育帶來了深遠的影響。加強教育信息技術在學校教育教學中的運用，努力推進學校的信息化建設，進而推動學校教育改革和新課程實施的過程，已成為學校改革和發展的必由之路。本著務實、發展、高效的原則，我校在教育信息化方面主要做了以下幾個方面的工作：

一、建立機制，科學規劃

學校建立了以校長為首，以教務處、教科處、信息中心等相關部門參與的學校信息化工作小組。工作小組定期召開會議，商討落實學校信息化工作，并制定長期規劃和近期規劃，每學期在工作計劃中都對教育信息化建設提出具體要求。

二、健全制度，保障經費

近三年來，我校就投入300余萬元改造了學校在教育信息化方面的軟硬件

設施，班級的多媒體已由原來三機一幕正逐步向電子白板、觸摸屏過渡，學校的各種網絡電子辦公平臺已成了老師們日常辦公不可或缺的部分。

三、全員參與，資源整合2011年我校安裝了兩口自動錄播高清教室，制定了語文、數學、英語學科全部參與、其他學科分步參與錄制課程資源工作，截止目前已錄播課程資源近300節，并將這些課堂教學、課件制作等資源上傳到市教育資源網，實現資源共享。

四、加強培訓，提高能力

2011年暑假，我校組織全體教師參加了全國中小學教師教育技術能力中級培訓，2012年還組織了教師參加了省級學科教師網絡遠程培訓，老師們的教育技術能力得到了大幅度的提升，在全國、省、市級的教育技術應用能力競賽中都取得了優異的成績。（限于時間不再一一列舉）

那么，在本屆由教育部教育管理信息中心主辦的第三屆全國中小學“教學中的互聯網搜索”優秀教案評選活動中，我校積極組織教師參賽，共上傳教案93篇，雖第一次參加此次項比賽，但教師的積極性非常高，成果頗豐，共獲得一等獎1人，二等獎3人，三等獎1人，我校獲得了優秀組織獎。回顧整個參賽過程，我們主要的做法是：

一、各級領導高度重視

自本屆活動啟動以來，我省教育信息管理中心和市電教館非常重視此次比賽，特意下發文件到各縣區和各直屬學校。我校接到通知后，第一時間落實，委托校信息中心負責。校信息中心及時將文件發布在校園網站上，并將詳細內容張貼在學校公告欄中。我校分管教學的校長在全校教師大會上動員老師們要積極抓住這一展示自我、交流提升的機會，更加全面深入地開展教育信息化應用的研究和實踐，不斷提升自己教育信息化應用水平，提高教學效率，要求全校40歲以下的教師全員參與，成績計入個人績效考核檔案。

二、校本培訓扎實有效

雖然老師們對比賽的意義有所了解，思想上也非常重視，但由于老師們第一次參加此項比賽，在教案的撰寫和上傳方面需要培訓。于是，我們信息中心的幾位同志在“百度”上廣泛搜集資料，認真學習教育部教育管理信息中心劉曦葳老

師和北京師范大學教育技術學院教授朱京曦博士的培訓視頻以及ppt，對此認真消化吸收，在此基礎上，分別對老師們就撰寫案例的原則要點、技術運用、關鍵環節和撰寫方法以及上傳流程等方面進行了培訓。通過培訓，要求老師們充分研究往屆的優秀案例，并在案例的撰寫與選擇上做到：優先選擇曾經的公開課案例，沒有公開課案例的老師要選擇平時的成功案例，當然也可以選擇自己感興趣的教學內容重新撰寫。所有的案例中的互聯網搜索要運用得恰到好處，不是為了參賽而使用，也不是用得越多越好，信息的選擇一切是為了學生，一切為了培養學生的信息獲取能力，以及提高學生利用信息開展思考、表達與交流的能力。重視師生間基于信息的交流互動，要針對課堂又不拘泥于課堂。

三、同伴互助共同提升

我校目前每口教室都配有多媒體，教師們幾乎每節課都要用到多媒體課件，而制作課件的素材幾乎都來自于百度搜索。隨著課程改革的深入和教育現代化的推進，教師們已意識到教育信息技術已經由“教”的技術逐漸轉向“學”的技術，一份教案是否優秀，關鍵是看其是否以學生為主，是否讓學生主動參與并樂于探究。圍繞這一理念，我校以教研組為單位進行“沙龍”，充分發揮骨干教師（尤其是全國交互式白板教學大賽一等獎獲獎老師）的引領作用，討論老師們設計的教案，大家各抒己見，智慧碰撞，激發了教師的興趣和潛能，一段時間，教師辦公室中談論的總是教案，大家互相修改，互相鼓勵，互相提高。

教案有了“雛形”，但需要在實踐中進行檢驗，于是新一輪的“磨課”開始了。先有備課組互聽互評，到教研組互聽互評，再到跨學科的全校范圍內的互聽互評，老師們對自己的教案進一步修改完善，不斷優化，不斷超越。

通過這樣的過程，老師們意識到此次比賽不再是完成一項任務，而是一種學習的經歷，更是自我成長的舞臺，無論有無獲獎，過程重于結果。很多老師通過百度，在較短時間內學到了來自全國各地同行許多教育方法和經驗，為以后的教學帶來了更多的靈感和思考。感謝大賽組委會——你給我們提供成長的舞臺，感謝百度——你讓我們的教學更加精彩！

最后，歡迎與會的各位領導、專家來我們美麗的海濱城市、孫悟空的老家-連云港做客！

不當之處，敬請大家批評指正。謝謝大家！

第三篇：微課,讓識字教學更精彩

微課,讓識字教學更精彩

【摘 要】微課作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了小學語文課堂教學的時空限制，創設更為客觀真實的教學情境，通過課內微視頻的播放，實現微課對課堂教學的有效“翻轉”。把微課運用于低段識字教學中，能把抽象的識字教學變得直觀形象；能讓學生走進生活識字；能讓學生的識字充滿童趣；能讓識字教學更加細致入微；能幫助學生區分形近字。合理運用微課，能讓低段的識字寫字教學高效起來、靈動起來，讓識字教學更加精彩。

【關鍵詞】微課 識字教學 高效生活 童趣

微課作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了小學語文課堂教學的時空限制，創設了更為客觀真實的教學情境。把微課運用于低段識字教學中，能讓識字教學變得高效、靈動起來，識字教學更加精彩！

一、形象生動，微課能讓識字教學直觀化

教師可以利用微課營造識字教學的良好氛圍，充分調動學生識字的興趣，只有這樣，學生才樂于識字、主動識字。根據低年級學生用形象、色彩、聲音來進行思維的這一特點，筆者嘗試通過微課把學生帶進形象的情景中。如教學《口耳目》一課，筆者借用微課，向學生展示了“羊、鳥、兔、木、禾、竹”等字的演變過程，學生體會到了象形字演變的奇妙，對漢字產生了濃厚的興趣。又如在學習《日月明》時，筆者制作了微視頻，學生通過生動、直觀的動態視頻，很輕松地明白了會意字的組成，如“男”就是一個人在田里出力干活，“看”就是手遮在眼睛旁，仔細往旁邊望。學生體會到了漢字的有趣，因此在學習本課其他生字時，紛紛猜測每個字是什么意思，發言踴躍：“我知道了細小的土就成了塵。”“一物體細而長的部分朝上就成了尖?！薄@種形象的造字方法，不但讓學生樂于識字，同時也對學習祖國的文字產生了濃厚的興趣。

二、創設情境，微課能讓識字教學生活化

生活中到處都是識字的課堂，教師應當鼓勵學生走進生活識字，如筆者在教學《菜園里》時，就利用微視頻，制作了小朋友到農場玩的場景，出示了“茄子、辣椒、黃瓜、豆角、南瓜”等蔬菜。同時結合課文分析蔬菜的特點，讓學生明白不同的蔬菜有不同特征：茄子高高打燈籠、辣椒長個尖尖嘴、黃瓜身穿綠衣裳、豆角青青細又長、南瓜越老皮越黃……變學生被動認識蔬菜為主動認識。同時，也巧妙地把識字用于生活情境中。又如教學《比一比》時，筆者先讓學生圈出文中要認識的“黃牛、花貓、鴨子、小鳥、杏子、桃子、蘋果、紅棗”等詞，在學生朗讀成誦時，及時通過微課展示實物，學生便一目了然，知道了“一頭黃牛比一只貓大”……通過實物對比，結合課文內容分析，讓學生明確在生活中也能認識字，不僅僅局限于教材中；由圖到文，對比分析，學生就能理解不同物品所代表的不同意思，在不知不覺中巧妙地化解了學習難點，讓識字教學生活化，學生學得既輕松又高效！

三、充滿童真，微課能讓識字教學趣味化

借助微課，學生可以在閱讀童話故事中認識字。教師可以將童話故事中的人、景、物、事，通過制作微課，真實地呈現在學生面前，這樣學生既可以輕松地識字，又能享受到童話故事的樂趣。

如在教學《小壁虎借尾巴》一課時，可以用微課配上輕松歡快的音樂呈現五幅圖畫：小壁虎見到在水里自由自在游來游去的小魚姐姐，小壁虎見到甩著尾巴在樹下吃草的牛伯伯，小壁虎見到擺著尾巴在空中飛來飛去的燕子阿姨，小壁虎長出了一條新尾巴找到了媽媽，小壁虎媽媽親切地開導小壁虎。上課時先讓學生看微課視頻，說說看到了什么，有什么感受，然后進入識字的教學過程。通過直觀動感的視頻畫面與輕快富有生氣的配樂朗讀，讓學生在視覺沖擊中領悟生字的意思，同時感受童話故事的美好。

微課能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結合起來，化靜為動，變抽象為形象，變枯燥為生動，打破課堂教學的時空限制，創設一個更為生動活潑的教學情境。這樣，直觀形象與想象、聯想相結合，就能更好地激發學生的學習情趣，使他們積極主動地去認識字。

四、見微知著，微課能讓識字教學細致化

識字教學若沒有新意，學生會厭倦。運用微課，可以從細處著手，能讓識字教學更加細致到位；在合適的時機學習，學生會印象更加深刻；還可以讓學生重復學習，鞏固加深印象。如人教版一年級下冊《識字四》中有14個生字，除了六組有關動物的詞語外，還有“展、運、網” 三個生字，這三個生字結構、字形都不一樣。為讓學生深刻記憶，筆者設計了以下微課。

第一步，認識“展、運、網”。

師：有三個生字寶寶看你們讀書這么認真，都急著和大家打招呼呢，你能叫出它們的名字嗎？

第二步，用三種不同的方法學習“展、運、網”。

（1）學習“展”字。

師（出示“展”）：誰來讀？（注意翹舌音、前鼻音，生齊讀）

師：你們能給它找個朋友嗎？展翅這個動作能做嗎？（生齊讀：展，展翅，蜻蜓半空展翅飛）

（2）學習“運”字。

師：第二個生字寶寶來了，它是“運”，誰會讀？（生齊讀）

師：你有什么好方法記住這個字呢？（加一加；猜謎語；齊讀）

（3）學習“網”字。

師：第三個生字寶寶來了，誰來讀？怎么記？（教師畫了張蜘蛛網，并在在圖畫上寫“網”字，讓學生說說發現了什么）

生：網字外面的框就像是蜘蛛的網，里面的小叉子就像是小蜘蛛。

師：你還知道什么網？

（學生紛紛說：球網、鐵絲網、電網、漁網、上網）

第三步，熟讀六個詞語，認識六種動物。

第四步，做“找朋友”游戲，鞏固詞語。

師：同學們學習可真認真，老師獎勵你們玩個游戲，這個游戲就是“找朋友”。這是動物的圖片和動物的名字，我們讓它們手拉手吧。（教師示范：嘿嘿，我的朋友在哪里？你的朋友在這里。我們的名字叫“蝴蝶”“蜻蜓”“蜘蛛”……）

12名學生分別上臺做找朋友的游戲，其他同學一邊拍手一邊讀詞語。

人教版教材中每一課的生字都很多，如果教師用同一種方法教生字，效果就不甚理想。這節微課用不同的方法引導學生學習生字：“展”字結合做動作、找詞語中學習；“運”字用猜謎的方法；“網”字用畫圖的方法形象記憶，然后通過做“找朋友”游戲，鞏固詞語。這節微課讓學生學得趣味盎然，效果頗佳，點亮了課堂！

五、比較辨別，微課能讓識字教學區分化

小學生識字的過程枯燥乏味，即便教師在課堂上運用各種方式去引導，學生也可能受到其他因素的干擾影響學習效果，致使新學習的生字沒能在腦海中形成具體形象，從而出現各種各樣的錯別字。教師也沒有辦法一次次重現課堂教學的情境，再次全面引導學生學習。微課的使用恰好可以解決這一問題。漢字形體有的千差萬別，有的字形相近，但有規律可循；有的讀音相同，但用法不同；有的詞性不同，意義便有區別。教師可以將容易出錯的字分門別類集結起來，制作出一系列形近字識字微課視頻，或編成學生喜聞樂見的順口溜加上幾句簡單的講解錄制成微課幫助學生進行辨別，這樣既可以減輕學生的記憶困難，又可以增強識字的興趣，減少錯別字的出現。

漢字的形近字很多，“撥”與“拔”、“狀”與“壯”、“進”與“近”、“坐”與“座”、“晴”與“睛”等，學生總是混淆，很難區分。利用微課可以讓學生很好地區分這些生字。如形近字“撥”與“拔”的區別，通過對“撥”與“拔”組詞區別，篆書、楷體字的形成的區別，讓學生學會區別這兩個字。

師：“撥”與“拔”的選詞填空，你會嗎？請你口頭填一填。

出示：

撥 拔

（）電話（）河（）牙（）轉 挺（）（）號

師：小朋友，你選正確了嗎？請你讀一讀。

（撥）電話（拔）河（拔）牙（撥）轉 挺（拔）（撥）號

師：小朋友，我們一起去看看“撥”與“拔”古人是如何創造出來的。（分別出示“撥”“拔”的演變過程，從篆書到隸書再到楷書）是不是變化很大呀……

師：其實，古人在造這兩個字的時候，字形上還是有很大區別的，只是后人為了書寫方便才使它們成了形近字。我們再來仔細瞧一瞧它們的變化與區別。

師：看看這兩個動作，哪個是撥，哪個是拔。

出示兒歌：撥號，撥打，撥算盤，請用手指撥一撥；拔草，拔河，拔蘿卜，朋友多點一起拔。

師：小朋友，知道了“撥”與“拔”的區別了，下次見到它們，能很快區分了嗎？

學生跟著這微課學習，大都能區分“拔”與“撥”了。

學生的學習程度各不相同。為適應不同的學生，可以調節視頻播放快慢，讓不同層次的學生根據自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢。學生也可以在課下通過微課進行資源的積累、分享和交流，有效提高識字的自信心和積極性。

微課可以靈活地融合多種識字方法，在學生的課余時間，給予學生自主學習創造條件，使學生能主動參與，成為識字的主人，就能提高識字的能力。總之，在小學語文識字教學中，充分開發和利用微課教學，能極大地提高識字的效率，讓學生真正享受到學習漢字的樂趣，從而促進語文課堂教學的優化！

參考文獻：

[1]黃伯榮，廖序東.現代漢語[M].北京：高等教育出版社，2002.[2]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.（浙江省淳安縣千島湖鎮三小 311700）

第四篇：多媒體技術讓語文作文教學更精彩

多媒體技術讓我們的作文更精彩

作文是語文課學習中的重要組成部分，但是現在有的同學一提起作文就心驚膽跳，而且越到高段越是頭暈腦脹。每每到了非寫不可的時候，才萬般無奈地提筆把陳年舊賬再翻上一番。記得有一次，班級同學交流作文時，寫雨中送傘這件事的就有三分之一，談起有點可笑，但靜心思考，我們發現這些同學的習作興趣都不高；課堂學習積極性也不高。

作文是綜合性、創造性運用語言文字反映客觀事物，表達思想感情的一種智力操作技能，是一種復雜的思維。烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺來思維的?！倍嗝襟w具有圖、文、聲、色并茂并有活動影像的特點，可運用多媒體為學生創設作文情境，讓學生在形象、聲音和情感的刺激下，愉快地觀察想象。根據自己的觀察，確定寫作的中心和主要內容，尋求語言表達的途徑。這樣不僅能引導學生從多方面去觀察、體驗、認識和描述事物，提高寫作能力，還誘發了學生豐富的想象和創造精神，培養了學生思維的靈活性和創造性，為小學作文教學插上了飛翔的翅膀。

在這科技日新月異的今天，多媒體引進課堂，它打破了時空的限制，為學生提供了豐富多彩的感知材料，使其有事可寫，有話可說，有情可發，從而達到了學作文、亦學做人的目的。筆者認為作文教學中，恰當地運用多媒體技術，不僅可以創設寫作情境，激發學生的寫作熱情，而且可以彌補學生認識與實際生活的差距，把五彩繽紛的社會生活融會于五彩斑斕的畫面之中，使學生在短時間內對某些事物有較詳細的了解，使課堂教學與實際生活密切結合，從而豐富學生的寫作素材，拓展思維空間，減小訓練坡度，使作文課變得生動活潑，這對改變目前學生“一見作文就頭疼”的現狀無疑是大有益處。

一、利用多媒體激發學生寫作的激情。

興趣是學習的原始動力，它讓一個尋求知識、研究事物的人產生穩定的心理傾向。多媒體直觀、生動、新異的畫面，悅耳的聲音，極容易引起學生的學習興趣。當教師采用多媒體創設情境時，可以突破一般條件的限制，以生動具體的形式動態地展示與作文要求相關的情境，使學生更快地投入到寫作中去。捷克著名教育家夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一。” 學生的學習認知過程，除了依靠觀察力、想象力等智力因素外，還受興趣、情感、動機、需要等非智力因素的影響。人類獲得的信息80%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.1%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體信息以視覺和聽覺的感知為主，運用多媒體網絡圖文聲像并茂的優勢，把抽象的事物變為生動逼真的畫面，美麗的畫面再伴以悠揚輕快的音樂，為學生創設了一個形象逼真，色彩鮮艷，動靜相生的教學情景，喚起了學生的審美感受，恰當地刺激學生的各種感官，使抽象的內容形象化、具體化，豐富了學生的知識，觸發了學生的想象力，激發了學生的創造和表達的欲望。現代教育技術更有利于創設情境，激發興趣，培養真摯的情感，面對情境，人人興趣盎然，情緒高漲，強烈的好奇心促使他們去求知，去發現，去創新；促使他們進行情感的表達、流露和

交流，有了不吐不快的感受。作文由苦差事轉變為學生的情感交際和需要，學生從“要我寫”轉化為“我要寫”。這樣，作文就成為學生心靈的釋放，是對自己心境最好的詮釋，是自身一次完美的挑戰。

二、利用多媒體充分發揮學生的主動性。

多媒體具備文、圖、聲、像并茂的優勢，而且學生提供了強大的網絡資源。傳統作文教學以教師為中心，教師幾乎主導了學生作文的全過程，學生的自主性和創新意識受到壓制。命題階段：教師出題或講解作文要求，學生只能聽，不能自主擬題。訓練階段：教師巡視指導（指導效果很有限），學生按老師要求完成習作。批閱階段：教師在學生文中、文后寫批語，工作量大且存在主觀性和片面性，學生不能自主參與，收效甚微。講評階段：教師根據自己的喜好讀一兩篇例文講評。數量少，不直觀，不細致，效率低，學生參與少。由此看出傳統作文教學以教師為中心，學生移步亦趨，很難發揮主體作用，更談不上自主學習。結果在作文教學中，學生寫的苦，寫的累；文章內容不具體，滿紙空話；沒有真情實感，滿紙假話；千篇一律，滿紙套話；學生要么無話可說，要么瞎編亂造，要么抄襲范文，以至草草寫完，交差了事。

多媒體網絡環境營造了民主、寬松、愉快的教學氛圍，教師和學生共同探討，建立了新型師生關系，課堂是開放的、民主的，學生根據自己的認知情況，去觀察、思維、表達、暢想。每個學生都能說出自己獨特的見解，而同學之間互相補充，互相啟發，在融洽的交流中，激發了想象力，打開了寫作思路，使學生可以根據自己的興趣選擇資料、布局謀篇，形成對全文的基本構思。然后再通過網絡，出示學生搜集到的范文，在寫作方法上啟發引導，為學生架設一個“腳手架”，讓不同程度的學生都能達到目的，從仿寫到創新步步攀升，形成自己的寫作風格，能自由清楚地表達自己的思想感情，達到言而有序。在作文指導中憑借多媒體強大的功能，恰當地刺激學生的各種感官，使抽象的內容形象化、具體化，豐富了學生的知識，調動了他們思維,激發了他們表達的欲望,發展了他們的想象力。它改變以往教師的枯燥、單一的講授，變為自主地學習，激發習作的興趣,讓學生在愉快的情緒下寫作。

三、利用多媒體豐富學生的寫作素材。

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”學生平時積累少,沒有養成細心觀察的習慣、積累寫作素材的習慣，文章自然寫不好了。在作文教學中把學生從狹小枯燥的教室中解放出來，讓他們到火熱沸騰的社會生活中親身感受，去獲取取之不盡、用之不竭的寫作素材，這是作文教學中一個迫切解決的問題。實際教學中，老師們也都有意識地組織學生開展各種活動，讓學生在實踐中取材?？蓵r間、空間又局限了這樣的活動并不能經常開展。多媒體走進課堂后，突破了時空的限制，為學生提供豐富的素材，把現實生活中的情、景、事、物搬進課堂，引導學生進行再次細察，喚起其形象記憶。多媒體網絡資源豐富，信息傳遞快捷全面，為學生提供了精彩紛呈的生活畫卷和生動活潑的知識長廊，讓他們走進五彩繽紛的信息世界，可謂掉到了“米倉”里，學生可憑自己的慧眼自主地去獲得，揣摩資料，通過發散思維，逆向思維，發揮自己的想象力和創造力，同時也培養了學生對信息的搜集、處理、應用能力。多媒體作

文進入課堂，使課堂活躍起來，學生在找到寫作材料的同時，又了解到課堂以外的“大千世界”，“人物寫真”，“風土人情”，“人與自然”，“各地攬勝”，“名山大川”等，把課堂教學延伸到現實生活甚至更遠的時代或地方。在多媒體電腦網絡下，作文教學資源得到有效地開發和利用，學生作文素材豐富了，感受深刻直觀，再不是沒得可寫了。

四、利用多媒體培育學生展現鮮明的個性。

傳統作文教學，老師囿于課堂，習慣于教師命題學生“榨”文。尤其是受應試教育的整縛，學生本來最具童心與童真的精神花朵，卻統統被涂抹上了教師的色彩。學生原有各具風采的個性亦被教師強行統一的“標準件”，千面一人、千山一形、千水一色，隨著年級的升高，作文量增加，學生就感到材料的貧乏。而電教媒體技術的引用，突破時空的限制，將感覺器官、思維觸角延伸到浩渺深邃的思維空間，從而達到化遠為近，化靜為動，化古為今。題材之多，給學生提供了自由選擇的機會，他們大可依據自己的愛好、興趣“我手寫我口，我口表我心?！比缫髮懸环N動物，由于多媒體CAI軟件的設計，學生不再限于寫自己身邊的貓、狗，而是在奇妙的動物世界中了解性情粗暴的美洲豹、行動遲緩的亞洲黑熊、憨態可掬的大熊貓，以及一身刺甲的夜行刺猬等，學生的興趣，在聲、光、色的傳遞中，在身臨其境的感受中得以激發，他們的寫作欲望揮筆如流云，心情表達了自己的所見、所思、所感，并逐漸增強實踐中提高分析、認識事物的能力，逐漸形成自己的主觀意識。個性傾向得以充分發揮并不斷萌芽滋長。學生在教師指導下，自由命題，自主選材，自行寫作。其次對事物的看法，對社會的認識，對自身解剖等在作文中得以傾訴，對邪惡、對挫折、對正義，有自己獨特看法和見解，使其天資、興趣、愛好、特長得以充分發揮，從而形成了作文教學“百花齊放、百家爭鳴”的新氣象。

五、多媒體教學能優化作文講評。

作文講評是作文教學中不可缺少的重要內容，也是師生之間交流思想，及時反饋指導結果與提高評改效果的一個重要環節。傳統的作文教學方法是：學生包寫作，教師包評改。其結果是教師疲于奔命而學生收效甚微?！鞍言u改作文的主動權交給學生，”是大家在多年的作文教學改革和探索中所形成的共識。于是相繼出現了在教師指導下進行的學生自改、小組互改及師生綜合改等評改作文的方法和措施，但由于學生的生活閱歷和知識水平畢竟有限，且操作程序繁復，難以達到預期的目標。計算機輔助教學為作文評改提供了極為便捷高效的手段。教師可將任何一名學生的習作切換給所有學生，或顯示在大屏幕上，讓全體學生而是都面對同一篇習作。信息技術的運用大大擴展了學生習作交流的時空，學生可以通過網絡以更快的速度、讓更多的人“分享習作的快樂”，“主動與他人交換修改”。在交流評議中，每個學生的作文都有機會接受別人的評議，并從中取長補短。另外，教師可以挑選幾篇典型作文進行點評，然后通過網絡就能把好、中、差的寫作直接播送到計算機屏幕上，讓他們閱讀，讓他們參與評議和修改。寫得較好的作文師生共賞，能從中得到啟發。寫得差一點的文章，能及時發現存在的問題，及時進行調控、糾正。把典型的句、段方便地傳遞給全體學生，師生共同完成修改任務，營造愉快熱烈的氛圍。既可培養學生積極的思維能力和流暢的表達能

力，又有利于學生作文思路的開拓，更有利于差生借鑒、參考，使全體學生互相學習、互相幫助，共同進步，全面提高。教師還可以及時收集學生的典型例作，利用多媒體講評作文，提高講評的效率。

“佳作欣賞”，將優秀習作顯示在屏幕上，表揚優勝者，并讓讓學生談談文章好在哪里。查找自己文章與佳作的差距，為今后的習作打好基礎。“美點尋覓”，從作文寫得一般的習作中找出精彩的詞、句、片段，作為美點提供給學生作素材。“妙手回春”，把典型的文章病例顯示在屏幕上，供大家分析、討論、推敲、修改。

多媒體作文教學彌補了傳統作文教學的許多不足，為學生創設了多維的習作環境，真正激發了學生作文的興趣，展現了學生創造的個性，大大提高了課堂教學效率，為作文教學開辟了新的道路。多媒體作文輔助教學必將引起作文教學的變革，在網絡時代，我們進行作文教學要有一定的度，不能否定學生的生活實際，而夸大多媒體作文輔助教學的功效。

一、運用多媒體教學激發學生的寫作興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。作文教學要想取得一定的成效，首先就應該培養學生對作文的興趣。多媒體具有處理文本、圖像、聲音和視頻的能力，具有很強的形象性和感染力。那絢麗的色彩，迷人的畫面，優美的樂曲能夠為學生創造一種愉快和諧的學習氣氛，喚起學生極大的學習熱情，激發強烈的求知欲。前蘇聯教育家贊可夫說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、情感的詞語?！蔽覀兊淖魑慕虒W就應該運用多媒體為學生的寫作創設一個音像俱全的多彩情境，拓寬其想象空間，達到情感共鳴，讓學生從無話可說變成有話想說，有話可說。讓學生漸漸覺得寫作課原來也是一件這么快樂的事情。

如在講授浙教版小學六年制第八冊《寫一種小動物》時，為了激發學生的寫作興趣，我事先收集了很多有關于學生喜歡的小動物的資料，包括圖片和音像。當上課時，一聽說是作文課，學生滿臉的無奈，我微笑著不作聲，打開多媒體電源。隨著優美的旋律響起，一幅幅五彩繽紛的畫面展現在學生面前，一只只可愛的小動物蹦蹦跳跳地出來了??我似乎從來沒有看見學生上作文課時如此專注過，心中有一種莫名的激動。悅耳的音樂，誘人的畫面讓學生情不自禁地贊美著：“小猴子多調皮啊，小白兔多可愛啊，小花貓小花狗??”作文課堂呈現出了以往從未有過的場面，學生爭先恐后地講述著自己比較了解的小動物，講述著它們的外表特征，講述著它們的生活習性。

二、運用多媒體教學降低學生寫作的難度

教育心理學表明：學生寫作必須擁有與作文相關的感性表象，包括生活中積累的材料，以及在特定的活動中通過觀察獲得的材料。學生無話可寫的原因在于學生平時未做有心人，沒有留心觀察周圍的事物，而上課時走出課堂再觀察又不可能，因而在教學中，盡管教師反復提示、啟發、誘導、提供寫作材料，但是由于教師的語言比較抽象，很難在學生的頭腦中留下深刻印象，造成學生說過、聽過，但拿起筆寫時，還是感到無話可說，無從說起。作文

教學中充分運用多媒體，通過音響、色彩、動態畫面等直觀、形象、生動地再現生活中的事物、場景，把語言材料生動形象地展現在學生面前，為學生提供與寫作相關的材料，并在圖像信息的提示下，引導學生豐富的想象力，幫助學生插上想象的翅膀，使學生仿佛感到事物就在自己身邊，建立了與作文相關的感性表象，充實寫作內容。

我在指導學生寫擲壘球時，綜合采用了錄像三部曲來再現生活，指導習作。首先畫面的循環播放，展示了擲壘球的全過程，引導學生對這一動作的整體感知；然后利用畫面慢放，把運動員抓球、擺臂、投擲、球落地的過程一覽無余地呈現在學生眼前；最后通過鏡頭定格，凸現出運動員投擲一瞬間的動作狀態。學生再次零距離地感受生活，細心觀察，內心體驗當然深刻。多媒體在這堂作文課上的運用，大大降低了學生寫作的難度，讓學生的作文真正做到了“內容具體、描寫生動”。

三、運用多媒體教學培養學生的觀察能力

觀察有序是觀察最基本的品質，只有觀察有順序，作文時才能言之有序。作文教學中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用方法。在小學作文教學中，看圖寫話是培養觀察能力的重要手段。用投影片指導學生看圖，調控學生的注意焦點，是簡便易行的方法。指導學生看圖，我歸納了一個口訣：整體──部分──整體。按照這個順序指導看圖，效果很好。如教學《小白兔運南瓜》時，我先打出三幅投影片，讓學生聯系起來整體觀察；再按順序依次打出三幅圖，根據主要內容，逐圖仔細觀察，指導學生看懂每幅圖的畫面，想象具體內容；最后整體觀察三幅圖，疏通思路，把握中心，抓住重點，為寫作做準備。通過觀察指導，學生掌握了觀察方法，并在以后的學習中不斷積累，提高觀察能力。當然，我們還可以利用多媒體的可控性，指導學生抓住事物特點來仔細觀察。如要訓練學生對人物外貌的描寫，可用多媒體的多彩畫面展示人物的外貌，指導學生觀察找出外貌中的顯著特征，然后聚焦圖像局部放大觀察，加深印象，產生內心體驗，從而逐步提高學生抓事物特征來觀察的能力。

四、運用多媒體教學豐富學生的想象能力。

愛因斯坦曾指出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！痹谧魑慕虒W中，培養學生的想象力尤為重要。利用多媒體創設情境，能最大限度地激發學生想象，培養想象力。如指導學生完成《愛惜糧食》時，投影出示教學圖，學生一看到多彩的畫面，眼睛就為之一亮。只見畫面上一個男孩手里拿著半碗飯，媽媽正在對他說著什么，而爸爸則一臉嚴肅地坐在桌旁。窗外，還隱隱約約可以看到農民伯伯在田里耕種的情景?？粗嬅?，他們馬上想象到了事情發生的時間、地點、人物和事件。伴隨著夏天蟬鳴叫的聲音，馬上將學生帶入了酷暑正午的情境?？粗嬅?，學生想象著圖中爸爸媽媽和小男孩的神情，想象著彼此的對話以及小男孩所做的。通過對圖像細節的進一步觀察、想象，學生的心里豁然開朗，一下子有話可說，有話可寫了。有的學生寫道：媽媽摸摸丁丁的頭，語重心長地說：“孩子，這白米飯可來之不易啊！你看，這么大熱天，農民伯伯還在田地里干活呢。這白米飯可是他們汗水的結晶?。??”還有的學生寫道：聽了爸爸媽媽的教導，丁丁不經意地抬起頭，看到了農民伯伯在田里干活的情景，汗水像雨點一樣從他們臉上滾落下來。突然間，他明白了“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！边@首詩所蘊含的道理。??

在教學中，我們還可以用錄音機錄下有代表性的聲音、多媒體播放錄相片斷或投影文字片斷等方式，引導學生展開想象。多媒體激活了學生的思維，拓寬了學生的思路，豐富了想象力，從而提高寫作能力。

四、運用多媒體教學提高學生的賞析能力

賞析能力即學生對作文的評改能力?！拔恼虏粎挵倩馗摹保魑脑u改是作文教學的重要一環?！墩Z文課程標準》中指出：“作文教學應重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！倍嗝襟w的應用為作文教學提高學生評改能力提供了一個平臺，能引導學生進行“實戰訓練”，領悟評改作文的方法，養成修改作文的能力和習慣。現就教師示范評改作具體介紹：課前，教師通過瀏覽學生的習作，選擇數篇典型習作作為評改的范文。上課時，將準備好的范文通過多媒體顯示出來，并在范文的旁邊附上本次習作的要求。（用不同的文體、顏色顯示）首先讓學生欣賞佳作，在這一過程中，教師引導學生對照習作要求，對范文的每個環節進行判斷、討論、評價、衡量是否達到習作要求，并講出稱其為佳作的理由。其次讓學生評改“病文”，教師指導學生圍繞習作的要求，如“選材是否恰當，內容是否具體，語句是否通順??”，對“病文”逐篇剖析、診斷，從大處加以對癥下藥，進行修改。最后指導學生圍繞范文的遣詞造句、標點符號等細微處落筆進行“治病”。討論之后進行修改，并把修改的地方用紅色顯示，提醒學生稍加對比，對大家一致認為優美的詞句及有創意的語句，直接在句子下面畫波浪線，以示鼓勵。

在教師示范評改的基礎上，在以后的作文教學中，我們還可以運用多媒體組織學生多途徑評改，使評改習作不再是教師的一言堂，而是面向全體，師生共同參與的活動。這樣，既能使學生在同學的幫助下發現自己不易察覺的不足，又能培養學生的合作意識，促進合作交流。同時，學生評改的過程，既是對自己習作的再認識過程，又是閱讀、借鑒他們的習作，拓寬習作思路的過程。學生通過多媒體不斷地評改，超越自我，發展思維，提高寫作能力，就有可能達到“自能作文，不待老師改”的境界。

運用多媒體教學已經是現代教育的必然手段，它有力地推進了素質教育。在作文教學的具體實踐中，它既能幫助解決寫作中的“無米之憂”，又能培養、提高學生各方面的能力，從而提高作文教學質量。我相信，我們的小學作文教學能夠憑借多媒體的廣泛應用，飛進屬于自己的那片美麗天空。

第五篇：多媒體讓小學語文教學更精彩

多媒體讓小學語文課堂更精彩

臨洮縣第二實驗小學 田生儉 電話：***

甘肅省臨洮縣西街小學 曹雪梅

[關鍵詞] 多媒體 小學語文教學

[內容提要]多媒體教學認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。

新世紀現代教育技術的發展趨勢是整合技術和網絡技術的結合，在網絡環境下，由計算機控制序列的多媒體實踐，以現代教育技術為基礎的新語文教學依據學生的思維設計方案，注重師生合作，進行多種畫面的整合，追求教學過程最優化。這種模式將成為新世紀語文教學模式的基本特點。我們按教材的邏輯序列將“內容”串聯于屏幕上，讓學生臵身于仿真的世界和背景中，自主學習，持續發現，形成了師生間、學生間、學生與媒體間的信息碰撞，收到了抽象與直觀相通、歷史與現實相映、內容與情感相融的教學效果，從而有效地突破教學的難點，凸顯教學的重點，達到預期的教學目標。我以執教《大瀑布的葬禮》一文為例，談談我在語文教學中使用多媒體的體會。

一、創設情境，激趣開竅。

興趣產生巨大的內驅力，是學習中的巨大推動力。培養興趣能充分發揮意識的能動性。魏書生說：“激發興趣，就是要把學生已經形成的潛在的學習積極性充分調動起來”。學習興趣一旦建立起來，學生學習的主動性就大大增強，甚至會瘋狂地進取。

教學《大瀑布的葬禮》時，同學們沒有看到過塞特凱達斯瀑布，對此非常陌生。為了引起學生的興趣，在導入新課時，我說：“同學們，今天老師帶大家去一個神奇的地方。然后通過多媒體把塞特凱達斯瀑布的美景一下子展現在學生面前。在優美的抒情音樂中，參天的古木，錯落有致的瀑布，以及活潑可愛的珍奇異獸把學生深深吸引住了。他們眼看優美畫面耳聽變化多端的流水聲，完全沉浸在那仙境一般的童話世界里。此次多媒體課件的使用，沒有絲毫的嘩眾取寵之嫌，通過短短的3分鐘情景創設，凝聚了學生的思維，導出了課堂探究的問題，讓一個本來與大家相隔甚遠的事物如在眼前，或者說是身臨其境，激發了學生的興趣，效果不言而喻。

二、對比揣摩，擦燃靈性。

在學生欣賞了昔日塞特凱達斯大瀑布的壯觀美景之后，為了突破重點，推進教學，我不失時機的引導道：“昨天的塞特凱達瀑布是多么美呀，現在老師帶大家到一個神奇的地方，參加一個特殊的活動——塞特凱達斯瀑布的葬禮?！彪S著畫面的變化音樂也由優美的抒情音樂變為低沉的哀樂，許多人身穿黑色的葬禮服，站在面臨枯竭的瀑布前，神情嚴肅，為瀑布舉行葬禮。此次課件是在進行了自由朗讀、小組合作討論等一番喧鬧之后出示的，今昔對比，學生的情緒也隨之在悄然發生這變化。當時課堂上有的學生凝神靜思，有的眉頭緊蹙，在課件創造的靜的磁場中，我們仿佛感到了學生心靈的震動、思維的閃光，智慧的火花在擦燃。讓人不禁感覺到：自主、合作、探究的學習方式，自主應是前提，在學生自主狀態下的學習也是有效的。此時多媒體的使用，給了學生一個充分自主遨游的遐想的空間，學生興趣盎然，心中產生對一系列問題的探索求知欲。圖片、音樂的輔助手段，造成了巨大的感情磁場，真正營造了一個可感、可知的意境，讓人如臨其境，深受感動。課后，我的眼睛是濕潤的，學生的眼睛也是濕潤的。恰到好處的使用多媒體無疑為語文課堂推開了一扇門，打開了一扇窗，注入了新鮮怡人的空氣。

三、挖掘資源，拓展思維。

我在引導學生探討了為瀑布舉行葬禮的原因后，出示了本課的第三個課件，“憂思沉重篇”。我說：昨天的塞特凱達瀑布已離我們遠去，但今天的賽特凱達瀑布似的悲劇卻依然在我們身邊上演，請看屏幕，課件上出現了破壞環境，破壞可持續性發展戰略等方面的最新素材，制成了連環畫面，一一從學生眼前閃過。學生被人類對環境恣意破壞的畫面所震撼，從他們愕然的眼神中我解讀出環保的意識已然在他們童稚的心田生根、萌發?！墩Z文課程標準》中一再強調，“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用”，“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活應用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習，充分利用網絡媒體等課外資源，讓學生走進生活，走進社會，讓語文真正與生活融合!”本課的選材，就是要通過教材這個例子，讓學生真正懂得環保的意義。但僅僅是課文，還遠遠不夠。我們身邊環境究竟如何?有哪些罪魁禍首還在無視我們共同家園的累累傷痕，還在拼命剝奪和掠奪它?……此時一系列問題一定會縈繞學生心頭。我巧妙利用了網絡資源的優勢，采集了最新重大的相關事件，制成幻燈片放映，我想，它的震懾力量決不是學生討論所能達到的。在有效開發課程資源方面，我們教師要根據語文教學的需要，充分發揮多媒體輔助教學的優勢，在語文教學中使用適時、適度，就能為語文課堂起到“畫龍點睛”的效果。

如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學生創設了愉悅有趣的情境，寓教于樂，既活躍了課堂，又提高了語文的教學質量，何樂而不為呢？所以說多媒體教學認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。

參考文獻：

1、人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書六年級語文下冊以及教學參考用書。

2、《創新與創新教育》

3、《多媒體課件制作與教學資源應用》