第一篇：在整體語言的實踐中學習語言

在整體語言的實踐中學習語言

[摘 要]正確的閱讀理解取決于對語篇的整體層次的理解,在公共英語教學中應堅持整體語言教學,在整體語言的實踐中學習語言。背景介紹、巧用信息、語篇分析等方面來探索,整體語言教學都具有可行性。

[關鍵詞]整體語言;語篇;閱讀理解;整體教學

[中圖分類號]H319.3[文獻標識碼]A

[文章編號]1001-5116(2002)01-0109-02 所謂整體語言教學中的“整體”是指教學中要把語言作為一個整體看待,而不是教師在課堂上講解并讓學生學習一些支離破碎的“技能”。戴煒華教授在理解和介紹整體語言教學時,反復強調,它不同于一種具體的教學方法,整體語言是語言教學中的一種教育哲理[1]。我們姑且不去預測它將來是否會發展成為一種先進的教學法,畢竟美國、加拿大等國的語言教師已經將它用于英語作為母語的教學實踐中,并取得了成功的經驗。我國語文教學界的“學習語文論”的創立者洪鎮濤先生也提出“在‘完整語言’的實踐中學習語言”。他指出,現在學校盛行的脫離語境的拆成零部件式的字-詞-句-段-篇的“科學訓練”,恰恰是不科學的。他還提出,從小學一年級起,就應該讓學生感受、領悟、積累、運用完整語言。

整體語言哲理在閱讀教學方面強調讓學生能夠主動地、有意義地持久地學習,而不是教師在課堂上填充式地直接講解,或讓學生被動地重復課文中或教師講解中已經提出的信息。這正符合我們高職高專英語教學的《基本要求》。

課文整體教學,就是把一篇課文作為整體來教,保持其內容的連貫性、趣味性和邏輯性。專科英語作為公共課,課時少,許多學校不單設泛讀課,這就要求教師抓住一切機會,提高學生的閱讀理解能力。特別是在課文教學中,不能孤立地教授某些詞匯和語句、單純地分析語法、逐詞逐句地將課文從頭至尾講解一遍就算完成任務,要結合對課文大意、結構安排、寫作風格、作者態度和時代背景的分析,對學生進行語言思維訓練,從而提高他們的閱讀理解能力。只有這樣,才能使公共英語教學真正走出誤區。

一、背景介紹,整體導入

學習是一個對所接受的信息進行加工、分析、處理,并建立前后聯系的反復認知過程。人的知覺在感知現象時,首先感知的是現象的整體,然后才是構建該現象整體的諸要素。因而,在課文教學中,應有效地采用“整體-部分-整體”的三步教學模式。背景知識的整體導入是非常重要的教學環節。

語言不是孤立存在的,它不僅是一個民族文化的組成部分,同時又是該文化的載體,它反映了這個民族的心理特點、思維方法、價值觀念、審美情趣和宗教信仰等。只有知道耶穌基督誕生的故事,才能透徹地理解shepherd,sin,lamb等詞匯在一些上下文中的比喻意義。所以,教師要在教學中向學生傳授文化背景知識,以便提高他們的閱讀理解的準確率。

教師針對背景材料或課文內容,精心設計課文導入。采用直接介紹或討論問題的方式,幫助學生利用背景知識和自己原有的知識構建意義。對那些語言比較簡單,內容比較容易理解的,題材和學生生活比較貼近的文章,采取討論式比較適宜。這種介紹方式不僅巧妙地介紹了背景,而且能有效地激發學生的學習興趣和思維的熱情。如《實用英語》綜合教程第一冊“Stress”一課。導入課文時,可以通過討論下面幾個問題來完成:1.Doyouthinkstressisanormalpartinourlives?2.Listwhatgivesyoustress.3.Isstressalwaysabadthing?Whyorwhynot?4.Howdoyoudealwithstress?要求學生兩兩討論或小組討論。教師注意指導學生思考問題的角度、回答問題的針對性以及語言組織技巧,使學生逐步達到快速切中要點。結合本冊的“主題句”的閱讀技巧,讓學生運用“主題句+支持句”的技巧回答上述問題。這樣不僅巧妙地讓學生了解課文內容、篇章布局和寫作技巧,而且,通過回答問題,培養學生的邏輯推理能力。為了使部分和整體相統一,教師可采取連問式。學生耳聽、手寫、口答、組織語句。教師輔導講解,過渡、連句成段,使每個學生都必須“跳摘果實”,充分發揮學生的潛能。

二、巧用信息,整體把握,突出學生的主體地位。一般閱讀活動主要是為了擴大認知范圍、拓展思維領域、積累語言經驗,獲得更多的信息。同時,在潛移默化的語文熏陶中獲得一定的語文感悟能力。在設計課堂教學時,教師要注意使教學過程成為一個信息傳遞、接受、加工、輸出、反饋的完整過程。

現代社會需要的是獲取信息的實用性閱讀。從課文中獲取信息、提取意義是閱讀的核心,也是教學的重點。閱讀質量的高低取決于捕捉信息的多少。在《實用英語》教材的編排上,文前有pre-eradingtask,文中有while-readingtask,文后有after-readingrask,這些都為學生準確理解課文提供了很多有效信息。從任務教學法的理解題中,學生就能揣摩出文章的大概主題,明確作者的寫作意圖,從而整體把握課文。教師應指導學生準確、快速地提取主干信息,把握內容要點;調取相關信息,加以合理地綜合分析和歸納整理。指導點段落,劃出主題句、中心句、關鍵詞,啟發學生主動積極地感受語言、領悟語言、積累語言,從而增強運用語言的能力。教師應在語境中考查學生對文章的關鍵語句和段落的理解,不要求學生死記硬背詞義,讓學生意識到語義應該在具體的語境中定位。教師應按語篇的要求重新確定詞匯、語法的學習重點,也就是從語用原則出發,對知識進行重組,更好地幫助學生掌握實用的語言知識。指導學生從把握整體去理解局部,幫助他們理清全文的思路、概括作者所述觀點,培養學生分析問題和邏輯推理的能力,逐步提高英語語言的實際運用能力。

三、語篇分析,強化教學效果。傳統的英語教學著重分析句法結構,常進行解剖式的分析,單位越分越小,教師力求面面俱到,文章分析完后,問學生文章的中心思想是什么,回答往往不盡如意,因為這種教法往往使學生只見樹木不見森林。文章不論長短,都必須圍繞一個主題,詞句自然銜接,語義連貫。教師在分析課文時,應注意向學生傳授語篇銜接手段,比如,介紹Halliday/Hasan提出的五種銜接手段:照應、替代、省略連接和詞匯銜接。教師應指導學生體會闡述觀點的方法,幫助學生理解課文,并能指導他們在今后的說話和寫作中,注意做到條理清晰,結構嚴謹,中心突出。

課文教學的最后一個經常被忽視的環節是“commentsonthetext(課文評述)”。在英語專業教材中,如華東師大編寫的本科英專教材《英語》,很重視這一環節。公共英語教材中卻沒有這一環節,但教師應逐步培養學生養成對所學內容進行歸納、總結和評價的習慣,使學生對不同文體文章的特點有進一步的了解,使其從感性認識上升到理性認識,以強化學習效果。

《實用英語》的課文多為科技說明文,學習要點是提要勾玄。“提要”應偏重對文章內容的理解和概念;“勾玄”應在理解的基礎上,領會文章的內涵。要求學生指出重點或剖析難點和概括內容,以達到真正增強學生分析、判斷、概括、推進能力;對于議論文,要求學生辨析文章的主題句,找出圍繞主題句所展開的論點、論證,確切地把握邏輯的展開線索,通過推理分析得出正確的結論;對于記敘文,要求學生找出該篇記敘文的六大要素,然后再共同討論和分析內容。通過閱讀各種文章,加深和發展學生對人類、社會、自然等問題的自我思考,引導學生在評論時發表自己獨立的見解,而不是人云亦云,千篇一律。不可由教師替學生思考與解答,抑制學生的創造性和研究探討的積極性和主動性,并促使學生課堂上形成的各種能力向課外遷移,真正做到學以致用。最后,留三分鐘時間討論。讓學生談談對整篇文章的理解和收獲。經過一段時間的訓練,絕大部分的同學能復述課文的主題句、提綱,有的甚至可以侃侃而談。這樣的討論每天只用兩三分鐘,要求從低到高,循序漸進,大大提高了學生的邏輯思維能力和口頭表達能力。

整體語言教學對我們教師提出了更高的要求。在教學實踐中,我們不僅要具備扎實的語言基本功,而且要不斷地深入鉆研教材,對不同的語言材料展開討論,并進行深入細致的分析,以獲得最佳教學效果。[參 考 文 獻] [1]戴煒華.關于整體語言教學[J].外語界,2001,(1).[2]洪鎮濤,在“完整語言”的實踐中學習語言[J].中學語文教學,2000,(6).

第二篇：C語言在工程實踐中的應用

龍源期刊網 http://.cn

C語言在工程實踐中的應用

作者：衛星君

來源：《電腦知識與技術》2013年第01期

摘要：C語言具有較強的數據和圖形處理功能，能將所得數據依據函數對應關系繪制出工程所需函數曲線實現圖形屏幕顯示，并保存圖形用于輸出。將C語言的字符模式轉換為所需分辨率和顏色值的圖形模式，正確使用C語言表達函數對應法則，準確計算出工程數值，通過調用C語言庫函數畫出對應函數值在坐標上的點，從而實現圖形的精確繪制。用以上方法對地震勘探原理中的多次疊加振幅特性曲線進行了成功繪制。

關鍵詞：C程序；函數曲線；圖形

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）01-0080-05

手工繪制工程問題中的一些復雜函數曲線比較困難且不精確，同時函數計算過程會產生大量的數據。如在繪制地震勘探多次波疊加特性曲線時，要決定疊加參觀與測量系統中的具體參數，還要給出單位疊加參量的值，期間還會產生大量的數據。通常繪制曲線的方法是先給出多個單位疊加參量，然后依據方程計算出每個點的坐標。顯然使用這種方法若取的點少，曲線誤差很大；若取的點多，計算及繪圖過程非常繁瑣。我們可使用C語言提供的較強圖形庫函數，直接調用這些函數實現繪制復雜函數曲線。繪圖過程中注意問題

1.1 圖形模式初始化

C語言在TURBOC編譯環境下有兩種顯示模式，一種是字符模式，另一種是圖形模式。在字符模式下只能顯示字符，即80列，25行字符。程序缺省的是字符模式。在字符模式下不能顯示圖形和進行繪圖操作。要進行圖形顯示和繪圖操作，應切換到圖形模式。設置圖形模式，可用原型在graphics.h中的函數initgraph（int far *gdriver，int far *gmode，char

*path），其中參數gdriver和gmode分別表示圖形驅動器和圖形模式，path是指圖形驅動程序所在的目錄路徑。圖形驅動程序由TURBOC出版商提供，文件擴展名為.BGI。不同的圖形適配器有不同的圖形驅動程序。有關圖形驅動器、圖形模式的符號常數及對應的分辨率見表1。

第三篇：整體語言教學法

整體語言教學法

1.主要特點

①強調整體。在語言教學中，聽、說、讀、寫是不可分割的整體。

②語言要和文化、社區相結合，教師要和學生相結合。學習語言的目的是為了滿足學生在現實生活中的真實需要，能夠進行有意義的人際交流，解決生活中的實際問題，而不是為了學習語言而學習語言。

③單元以主題為中心O 在一個單元中，所有的學科都圍繞著同一主題來進行。主題應激發學生的興趣，能夠將各門科目結合在一起，組成一個完整的教學單元。2.主要優點

使一個主題概念能夠多角度、多層次地反復出現，使學生有機會把過去的知識和經驗與今天的學習任務結合起來，使新舊知識在頭腦里形成網狀記憶、網狀聯想，使英語學習的質量產生飛躍。注重學生生活和學習有關的練習和活動。可用來培養各種語言能力。3.主要缺點

個別主題無法把部分學科結合起來，對教師的要求也較高。忽視了拼寫教學。4.整體語言教學的背景與概念

1986年語言學家K.Goodman（凱·古德曼）倡導整體語言教學（whole language approach or integrated whole language approach）。整體語言教學是關于語言、語言學習、語言教學、課程內容和社團學習的一整套教育哲理。這一教育理念對美國、加拿大、新西蘭、澳大利亞等國的語言教學產生了巨大影響，同時也引起了全世界教育界的關注。但對于什么是整體語言教學，語言學界至今還沒有一種統一的、普遍認可的觀點，缺乏一個確切的定義。這是因為整體語言教學不是一個靜態的實體，而是隨著教學環境的變化和教師教學經驗的積累逐漸發展起來的、是促進學生整體學習的一種哲理或方法。

早期的整體語言，即whole language，指的是whole language learning and teaching，也就是把語言作為一個整體來教（leaning and teaching language as a whole）。隨著時間的推移，人們在教學中逐漸添加新的內涵，不斷完善整體語言教學思想。現在，整體語言教學這一術語可以用來描述合作學習、有學生參與的教學、以學生為中的學習等教學方式，也就是說，它指在教與學的環境中開展與整體語言教學的教育哲理相符合的教學活動。

2.整體語言教學的理論依據

整體語言教學不是一種簡單的語言教學方法和技巧，而是關于語言、語言學習、語言教學、教學內容及學習環境的一整套理論原則。其理論基礎是語言習得和自然發生的讀寫能力以及相關學科如心理語言學、認知和發展心理學、社會學、教育學以及人類學等的知識。

Rigg(1991)指出語言是一個整體，不應當被肢解成語音、詞匯、語法、句型。把語言分割成一個個獨立的成分，會使語言喪失其完整性。Genesee(1994)也持同樣的觀點，他強調語言教學應從整體入手，聽、說、讀、寫是語言作為功能結構綜合整體的有機組成部分。語言技能不應肢解為聽、說、讀、寫，而應該同時教。Goodman（1990）在研究兒童語言能力發展過程中觀察到，兒童對文字和書面語言的知識以及讀寫能力，并不是等口語能力發展完善以后才開始發展，而是很早就開始與聽說能力同時發展的，很早就對書面語言已有一的認識并在一定程度上使用其形式和功能。前蘇聯心理學家Vygotsky（1978）曾提出這樣的結論：語言能力是通過與其他人進行言語交際、思想交流而習得的。兒童不是主要靠模仿學會語言，而是靠置身于真實自然的、豐富的語言環境中習得語言。

3.整體語言教學的原則

整體語言教學主張以下幾個原則，只有這些原則得到理解和尊重時，語言學習就比較容易進行，語言水平和讀寫能力才能得到發展。

(1)語言的整體性原則

把語言作為一個整體，不把語音、詞匯、語法分開來教，也不把聽、說、讀、寫分開培養。教學重點是有意義的整體語言活動，學習活動應該從整體到部分。每節課都應包括聽、說、讀、寫四項技能

(2)以學生為中心原則

以學生為中心就是兼顧學生共性和個性的發展，考慮學生的需求、動機、目的、興趣、差異等因素。教師應仔細觀察學生的各種表現，盡可能發現問題，然后采取相應的措施，使不同程度的學生都能夠獲取一定的進步，有效地促進學生的學習。

(3)語言的社會性原則

整體語言教學認為，語言既是個人的也是社會的。從內部機制來說，語言受交際需要而驅動，而從外部機制來說，語言又是受到社會規范的制約。因此，該教學法除了把語言本身看作是個整體外，還把語言教學的范疇推廣到與學生生活有關的其他各個方面。

(4)語言發展能力性原則

語言發展是能力性的。學生擁有學習過程，具有學習動機，掌握學習主動權。語言學習是通過人際互動來開展的。在與同學、朋友或老師等的特定的文化語境的交流中，他們可以決定什么時候使用語言，為什么使用語言，使用語言具有什么樣的效果。學生一旦擁有使用語言的主動權和抉擇權，學習就有積極性。

(5)語言的真實性原則

強調教材中語言的真實性，突出語言使用的目的。學生在基礎階段就應開始接觸地道的、原汁原味的語言材料。教師在篩選教材前應對學生原有的學習基礎、學習目的、興趣和學習風格有充分的了解和分析，以便確定教學內容。語言學習中，一切的能力獲得都是在真實言語事件和讀寫能力事件的語境內中同時發展起來的。所以，讀寫能力的培養滲透到整個課程計劃中，甚至與學生的整個生活結合在一起。

4.整體語言教學的模式

整體語言教學采用的是主動的學習模式，也稱為交易性模式（transactional model），它反映了整體語言哲理的要求，即學生主動地與外部環境作交易，這種環境包括人和書籍，課堂內外。

交易性模式主要特點是：強調學生的自主學習，這種學習由教師促進，但不是由教師控制；學習被看成是復雜的認知過程的結果，這種過程由教師促進，并且通過學生之間互動交際而得到加強； 學習任務中“部分”必須與有意義的整體相結合，這樣才能更容易學到知識；鼓勵學生“冒險行為”，認為由于“冒險行為”產生的“錯誤”是學習中絕對不可缺少的；學生期待在不同的階段掌握知識，按自己的步伐和自己的方法予以發展，即學習時循序漸進，進步大小依個體而定，因此沒有“失敗”的概念。

交易性模式符合整體語言教學的教育哲理，它能使學生沉浸在一種激勵的氛圍中，使他們把自己感情投入到學習任務的情景中去，而不僅僅是簡單地完成教師所布置的學習任務。同時，它能給學生提供更多的學習機會，讓學生來選擇那些自己最感興趣并富有挑戰性的學習任務。重要的是教師要創造一種使學生敢于冒險而不會害怕失敗的學習氣氛。

5.整體語言教學的實踐

整體語言教學提出語言技能同步培養、提倡語言教學應以“整體”為目標，教學內容的安排要考慮學生的能力、興趣、目的、差異等因素。用這些思想指導中小學英語教學實踐，可以帶來新觀念、新教法。

(1)詞語整體教學

詞語的整體性特點一方面表現為詞的語音、詞形、語義和詞性等語法作用結合為一體；另一方面表現為習語的整體性。在詞語教學中，必須將其音形義和語法作用同時展現在一定的語境中，如句子。

(2)句子整體教學

任何句子都含有音、義、語法三個層面，它們與話語功能構成整體。整體教學以句子為一個語言單位進行教學，讓學生語調、節奏、意義的同時掌握句子的話語功能。

(3)語篇整體教學

語篇往往由許多句子構成，它是一個大語言單位，也是語言的最高單位。語篇整體教學必須按 “整體－部分－整體”模式進行，從“整體”開始，以“整體”結束。以閱讀教學為例，整體教學法認為閱讀的過程是讀者先前獲得的經驗和文字符號相互交流的過程。閱讀不是識別詞并取得詞的意義，而是從語篇中構建意義。它并不要求學生對課文中所有的詞作精確的解碼，回答字面上的理解問題，而是綜合自己的知識來構建語篇的意義。所以，它有一套“三段式”的閱讀教學法。第一，讓學生從文章題目和故事的開頭提出初步假設，猜測故事的內容和可能會發生的情節。第二，運用先前的知識和經驗來構思和推理，驗證開頭的假設是否成立，先前的猜測是否正確。第三，在深入理解的過程中，不斷修正自己的假設。這是非常理性的學習。這一模式不僅適合于閱讀理解教學，也適合于讀、說、寫結合的語篇教學。

(4）單元整體教學

現行的教材以單元推進，每個單元一個話題，話題統帥單元內的功能和結構內容。這種以話題為綱，以功能結構和運用任務為目，著重培養學生運用英語的能力，是單元整體教學的基本指導思想。因此編寫教材應突出單元主題(thematic unit)的原則，一個單元圍繞一個主題，選擇主題時要考慮學生的興趣和知識背景以及單元之間的合力。

(5)功能－結構－話題整體教學

具體地說，就是在教語言功能的時結合語言結構，教語言結構時結合語言功能，同時又與話題相結合。話題與語篇相聯系，語篇又與文章體裁相關聯，所以功能－結構－話題整體教學思想可以貫徹在詞匯、句型、語篇教學以及單元教學中。

(6)語言交際行為整體教學

實施交際行為整體教學，必然要把對話（口語）和課文（語篇）視為一個整體性交際行為。一個語篇就是一個語言交際行為或語言交際事件。應該在學習理解語篇的基礎上開展交際活動，在有一定輸入量后組織輸出活動。課堂教學應充分體現自然、真實的語言交際行為的特點，精心設計，吸引每個學生參與語言交際。這是培養語言交際能力的有效途徑。

(7)學得和習得并行

根據二語習得理論，習得是兒童學習母語的途徑，靠模仿和大量的語言實踐自然學成，習得對象主要是言語技能和語言交際；學得主要是中小學生學習語言的途徑，學得對象主要是語言知識，需要理性思維，是有意識的學習行為。研究表明，外語學習中學得與習得可以并行。在課堂環境中，設計合理的教學活動，讓學生完全有意識或非自然地學習，無意識或自然地習得，使學得與習得相結合，形成互補。

(8)言語技能綜合訓練

所謂“綜合”，就是聽、說、讀、寫相互結合。如何結合依學習材料、學習階段和學生程度而定。聽、說、讀、寫是互動的，只有綜合訓練才能全面發展。

(9)語言知識和言語技能相結合 教學中既要培養語言能力，又要培養交際能力。忽視交際能力，學生缺少輸出機會，說與寫的能力差； 脫離語音、詞匯、語法等語言知識，交際就沒有具體內容，成了無本之木。語言知識與言語技能相輔相成，二者不可偏廢。

（10）語言與文化相交融

語言教學必須結合文化教學。語言融合了文化，這一特點確定了語言教學中的文化教學也是融合性的。人們很難把文化教學從語言教學中剝離出來。當然，在注意融合性的同時也要把握文化教學的層次性，即在什么層面上可以把文化教學融入語言教學，這是由語言教學內容的層次所決定的。

(11)語言與思維相促進

語言是思維的載體，語言是思維的直接實現。語言與思維綜合進行教學是自然成立的。以語言學習促思維發展，以思維發展促語言發展，提高學生的智力與素質，這是語言教學的價值所在。語言與思維的綜合教學可以在語言的多個層面上進行，如在句子結構和語篇結構教學中結合邏輯思維，在詞匯教學中結合形象思維等。

6.整體語言教學的評價

整體語言教學圍繞主題進行教學，能夠使一個主題概念多角度多層次地反復出現，使學生有機會把過去的知識和經驗與現在的學習任務結合起來，使新舊知識在頭腦里形成網絡記憶、網絡聯想，使英語學習產生質的飛躍。因此，Goodman（1992）曾樂觀地預言，整體語言教學的未來就是教育革命的未來。在可以預見的未來，整體語言教學將朝著三個方向繼續發展：對“以學生為主體”的內涵進行深入的探討；對教材建設的研究；對課堂操作模式的研究。整體語言教學在對我國外語教學界的影響日益加深。但是，整體語言教學在我國尚處于探索階段，在實施中有其局限性。主要受到教師水平、班級人數、傳統教育、輔助資源、學校和考試等因素的制約。調查顯示，整體語言教學的理論和方法在課堂上實施有一定難度。因此，我國整體語言教學的研究，從理論到實踐的各個環節，都需要不斷地試驗和總結，使整體語言教學發揮更大的作用。

觀看上課、辯課、評課后，寫一段自己對該課的評析？（200字左右）故事作為具有獨立、完整意義的語篇,對于提升學生學習興趣、理解和體驗語言運用、發展綜合語言能力具有重要的作用,因此在小學英語教學中越來越受到重視。然而,在當前英語課堂故事教學中,對于語篇教學的目的、技能與方法存在認識上的不足和誤區,造成故事教學仍然以語言分析與操練為特征的知識教學為主。本次小學英語五段式優秀課例，以基于整體語言理論的故事教學視角出發,根據修訂之后的課程標準要求,結合具體的教學實例,圍繞基于語篇的故事教學目的、教學過程和發展語言能力展開討論，給我們留下深刻印象，例如：

1、抓住單元主題，整體優化教學程序，設計凸顯多元化與整合化的教學目標。以單元話題為主線，結合語音、詞匯、語法等不同知識，設計側重點不同的功能模塊故事，進行教學。

3、設計不同層次的評價方案，讓學生在每一個過程中都能得到正確的評價，終結性評價為各階段評價的總和，避免評價形式單一，使有專長的孩子得不到認可。

觀看了黃老師的The old man and the monkeys 這節課，我認為黃老師的課很好地落實了整體語言的教學理念。整節課體現了整體性、實踐性、主體性，以及從整體到部分的過渡。整節課從pre-readingwhilereadingpost-reading步驟入手，特別是在while-reading這個環節體現了故事的遞進性和情節性。黃老師在本節課中體現了教師為主導，學生為主體的主體地位。幾次放手讓學生去思考去表達自己的語言。但是，我認為本節課在關注學生閱讀能力與思維能力的培養方面還做得不夠好。正如辯課反方中的觀點，特別是Pre-task環節chant部分給學生思考的空間太小，可以運用小文本。How is the hat?Who likes the hat?由此更能激活學生的思維。

兩道題目，請任選一題作答：

1、觀看上課、辯課、評課后，寫一篇心得體會？（限制在500字左右）

2、你怎樣看待兒童青少年出現的心理行為問題？

我選擇第一題。觀看了黃老師的The old man and the monkeys 這節課，我認為黃老師的課很好地落實了整體語言的教學理念。整節課體現了整體性、實踐性、主體性，以及從整體到部分的過渡。整節課從pre-readingwhilereadingpost-reading步驟入手，特別是在while-reading這個環節體現了故事的遞進性和情節性。黃老師在本節課中體現了教師為主導，學生為主體的主體地位。幾次放手讓學生去思考去表達自己的語言。但是，我認為本節課在關注學生閱讀能力與思維能力的培養方面還做得不夠好。正如辯課反方中的觀點，特別是Pre-task環節chant部分給學生思考的空間太小，可以運用小文本。How is the hat?Who likes the hat?由此更能激活學生的思維，激活學生的語言，同樣能起來導入文本的作用。

由黃老師的教學，讓我們深入思考以下問題：

一、抓住單元主題，整體優化教學程序，設計凸顯多元化與整合化的教學目標。

1、通過單元統整，對單元進行整體的思考與規劃，實現滾雪球式的舊知復現，讓學生更好地運用語言；

2、上海市特級教師朱浦老師曾說過：以語篇語境帶動語言的學習；關注文本內容、文本語言與文本情感。３、單元整體教學：從教材出發，以單元整體的視角對每個碎片式的知識點、面進行分析，并在挖掘它們之間的內在聯系后，構建出一個有機的知識網絡，讓學生系統地掌握知識，并通過語言材料的不斷復現，內化語言，提升能力，高效達成目標。

二、教學目標的重新思考：學完本單元，學生會發生什么變化？我們要帶給學生什么？

1)工具性：能用什么語言做什么事；

2)人文性：通過本課學習，獲得了什么情感體驗；獲得了什么樣的學習方法與策略； 如：A healthy body, My friends 3)目標表述強調語境，如：在Kitty 購物的語境中感知、理解并運用本單元的核心詞匯：carrot..4)目標的逐步達成。如：本課語音教學 5）備課三問

A哪些舊知可以融入本單元的教學之中？ B本單元的語言在生活中是如何運用的？

C本單元的哪些詞可以怎樣教以提高學生的拼讀能力？ 6）主題引領，話題推進

一個單元我們整體思考，設計出一個互相聯系的話題，推薦語言教學。

我選擇第一題。觀看了黃老師的The old man and the monkeys 這節課，這節課是故事課，我認為黃老師的課很好地落實了整體語言的教學理念。整節課體現了整體性、實踐性、主體性，以及從整體到部分的過渡。整節課從pre-storywhile-storypost-story步驟入手，逐步落實。特別是在while-story這個環節體現了故事的遞進性、情節性和故事的趣味性。黃老師在本節課中體現了教師為主導，學生為主體的主體地位。幾次放手讓學生去思考去表達自己的語言。但是，我認為本節課在關注學生閱讀能力與思維能力的培養方面還做得不夠好。正如辯課反方中的觀點，特別是Pre-task環節chant部分給學生思考的空間太小，可以運用小文本。How is the hat?Who likes the hat?由此更能激活學生的思維，激活學生的語言，同樣能起來導入文本的作用。？ 由黃老師的教學，讓我們深入思考以下問題：

1、關注語言的整體性。通過單元統整，對單元進行整體的思考與規劃，實現滾雪球式的舊知復現，讓學生更好地運用語言；

2、關注過程，強調過程，關注學習的層次性，關注學生的基礎，重視語言教學的人文性，；上海市特級教師朱浦老師曾說過：以語篇語境帶動語言的學習；

3、關注閱讀與思維能力的培養，從教材出發，以單元整體的視角對每個碎片式的知識點、面進行分析，并挖掘它們之間的內在聯系，構建出一個有機的知識網絡，讓學生系統地掌握知識，并通過語言材料的不斷復現，內化語言，提升能力，高效達成目標。以達到整體性、實踐性、主體性從整體到部分的過渡。

第四篇：語言學習

1、.與生俱來的能力。

.2、在學習中加上想像力：樂于設計一些表格或方式幫助自己學習語言的人，較能掌握該語言；

3、.主動學習：喜歡大聲讀出字句能促進記憶的人，較能掌握該語言；

4、.琢磨：在說話之前先琢磨字面意思的人，語言掌握得較好。

第五篇：語言學習

人生是一次單程旅行，開始了就無法回頭。在這段旅途中，二十幾歲是最美好的季節，但非常短暫；二十幾歲是個愛做夢的季節，但需要明確方向并不斷奮斗；二十幾歲不是任意揮霍的季節，需要不斷學習和積累。

第一章 做好選擇，讓你贏在起點

選擇決定命運

給自己擁有的資源列清單

對自己的優勢做到心中有數

勾畫自己的人生藍圖

人生要有明確的目標

第二章 不要因為年輕而犯這些錯

別讓激動情緒影響你 自信過頭就是自負

不要抱著“雞肋”不放手 別把盲目跳槽當本事 別以為自己最聰明 靠別人不如靠自己 沉不住氣是大忌 不做口無遮攔的人

不要讓嫉妒成為你的絆腳石 拖延是一劑慢性毒藥

第三章 注重形象，彰顯個人魅力 著裝打扮要得體

微笑讓你更有親和力 眼神和舌頭一樣能交流 聲音是你的名片

守時讓你顯得更真誠 注意對別人恰當的稱呼 讓自己像個成功者 適時做個傾聽者

細節也可以給你的形象加分

第四章 不斷提升個人優勢，才能出類拔萃 不進步就等于倒退 循序漸進做強者

培養自己的核心能力 掙經驗是為了更掙錢 做個珍惜時間的人 愛拼才會贏

讓優秀成為一種習慣

吃點小虧其實不“吃虧”

第五章 機遇讓你的成功走捷徑 善于發現機遇

機遇偏愛有準備的人 抓住偶然中的成功機遇 機遇不等人，應當機立斷 等待機遇不如創造機遇 吃虧也能帶來機遇 機遇加才干等于成功

第六章 提高交際能力，把握人脈 人脈是一種隱性資產 真誠幫你打開交往之門 學會坦然接受批評 別把對手當敵人 別吝惜你的幫助 學會贊美別人 學會推銷自己

學會與不喜歡的人相處

懂得人情世故

給自己樹立好口碑

第七章 經營情感，體味真愛 愛情需要表達

信任是愛情的基石 愛情需要物質來支撐 不要讓你的真愛溜走

失戀是另一段戀情的開始 愛情要盡量避免傷害 婚姻是來換取幸福的 孝心無價，常回家看看 第八章 開始你的財富之旅 養成理財的習慣 愛錢才會有錢 賺錢也要有計劃

君子愛財，取之有道 口袋有財不如頭腦有才 量入為出，合理消費 攢點錢沒壞處

節儉也是理財之道