第一篇：語言學習方案[推薦]

駐伯鄉4村“訪民情惠民生聚民心”活動

住村干部“雙語”學習方案

一、指導思想

以鄧小平理論、科學發展觀及黨的十八大、十八屆三中全會精神為指導，以黨的群眾教育路線實踐活動為載體，以提升“雙語”能力為目標，通過“雙語”考核，形成目標明確、效果明顯的“雙語”學習機制。

二、開展學習“雙語”活動的重要意義

住村干部學習掌握“雙語”，不僅是提高住村干部自身素質的客觀需要，也是住村干部宣傳。落實黨的方針政策、扎實開展群眾工作、及時化解矛盾糾紛、維護社會和諧穩定大局的迫切需要，有利于更好的宣傳群眾、組織群眾和教育群眾，有助于進一步密切黨群、干群關系，有助于加強各族干部之間相互交流溝通，有助于增進民族團結，對于更好的推進“訪民情、惠民生、聚民心”活動具有十分重要的意義。

三、學習目標

通過學習，使每位住村干部能夠掌握日常會話常用的詞匯，使用少數民族語言與群眾直接交流，重點提高聽、說能力，少數民族干部能夠具備日常業務需要的閱讀、理解、漢語口頭和文字表達能力，重點提高讀寫能力，使“雙語”水平和實際運用能力明顯提高。

四、學習人員范圍

不具備“雙語”聽、說能力的住村干部及村兩委班子成員。

五、學習內容

學習內容以喀什地區基層干部“雙語”學習使用手冊為主。

六、學習方案

1、利用周六晚上的業余時間，由住村工作組干部和懂雙語的村干部對其他村干部、村警、民兵及自身開展雙語學習教育。學習時間不超過2小時，根據當天實際情況靈活安排，以不耽誤第二天的工作為宜。參學對象自備學習筆記，由教導人員實施學習方案、學習計劃，組織學習階段總結。

2、采取集中學習和個人自學相結合的方式，成立“雙語”學習小組，每周一天“雙語”日，“每天一句話，3個單詞”，可適當以趣味性活動來確保參學對象興趣和學習效率。學習內容以日常工作，貼近生活的詞匯、語句為主，爭取年末參學對象達到能用雙語進行基本日常交流。

3、每名村黨支部書記和住村干部必須人手一本“雙語”筆記本，每天做好“雙語”學習筆記。

房產局駐伯什克然木鄉葉汗里4村

“三民”活動工作組 2014年3月28日

第二篇：語言學習

1、.與生俱來的能力。

.2、在學習中加上想像力：樂于設計一些表格或方式幫助自己學習語言的人，較能掌握該語言；

3、.主動學習：喜歡大聲讀出字句能促進記憶的人，較能掌握該語言；

4、.琢磨：在說話之前先琢磨字面意思的人，語言掌握得較好。

第三篇：語言學習

人生是一次單程旅行，開始了就無法回頭。在這段旅途中，二十幾歲是最美好的季節，但非常短暫；二十幾歲是個愛做夢的季節，但需要明確方向并不斷奮斗；二十幾歲不是任意揮霍的季節，需要不斷學習和積累。

第一章 做好選擇，讓你贏在起點

選擇決定命運

給自己擁有的資源列清單

對自己的優勢做到心中有數

勾畫自己的人生藍圖

人生要有明確的目標

第二章 不要因為年輕而犯這些錯

別讓激動情緒影響你 自信過頭就是自負

不要抱著“雞肋”不放手 別把盲目跳槽當本事 別以為自己最聰明 靠別人不如靠自己 沉不住氣是大忌 不做口無遮攔的人

不要讓嫉妒成為你的絆腳石 拖延是一劑慢性毒藥

第三章 注重形象，彰顯個人魅力 著裝打扮要得體

微笑讓你更有親和力 眼神和舌頭一樣能交流 聲音是你的名片

守時讓你顯得更真誠 注意對別人恰當的稱呼 讓自己像個成功者 適時做個傾聽者

細節也可以給你的形象加分

第四章 不斷提升個人優勢，才能出類拔萃 不進步就等于倒退 循序漸進做強者

培養自己的核心能力 掙經驗是為了更掙錢 做個珍惜時間的人 愛拼才會贏

讓優秀成為一種習慣

吃點小虧其實不“吃虧”

第五章 機遇讓你的成功走捷徑 善于發現機遇

機遇偏愛有準備的人 抓住偶然中的成功機遇 機遇不等人，應當機立斷 等待機遇不如創造機遇 吃虧也能帶來機遇 機遇加才干等于成功

第六章 提高交際能力，把握人脈 人脈是一種隱性資產 真誠幫你打開交往之門 學會坦然接受批評 別把對手當敵人 別吝惜你的幫助 學會贊美別人 學會推銷自己

學會與不喜歡的人相處

懂得人情世故

給自己樹立好口碑

第七章 經營情感，體味真愛 愛情需要表達

信任是愛情的基石 愛情需要物質來支撐 不要讓你的真愛溜走

失戀是另一段戀情的開始 愛情要盡量避免傷害 婚姻是來換取幸福的 孝心無價，常回家看看 第八章 開始你的財富之旅 養成理財的習慣 愛錢才會有錢 賺錢也要有計劃

君子愛財，取之有道 口袋有財不如頭腦有才 量入為出，合理消費 攢點錢沒壞處

節儉也是理財之道

第四篇：語言活動方案

活動方案名稱：親子童話劇表演

方案介紹：

一、活動意義：

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“5-6歲幼兒能說出所閱讀的幼兒文學作品的主要內容，根據故事的部分情節或圖書畫面的線索猜想故事情節的發展，續編、創編故事，對看過的圖書，聽過的故事能說出自己的看法，還能初步感受文學語言的美”。進入大班的幼兒在自主閱讀方面的能力日益加強，而且家長也逐步重視幼小銜接等問題，愿意花更多的時間陪伴幼兒閱讀。所以班級借助親子閱讀的契機，開展“經典浸潤人生，閱讀啟迪智慧”為主題的親子童話劇表演活動。此次活動以童話劇的形式表現童話故事，從而加深幼兒對童話故事的理解。通過此次活動，既能提高幼兒的表現能力，又能促進親子之間情感交流，加強家園合作，是一次有意義的活動。

二、活動目標

1.鼓勵幼兒接觸優秀的經典文學作品，激發幼兒閱讀的興趣。

2.為幼兒營造濃厚的閱讀氛圍，增進家園在經典閱讀活動中的相互促進和合作。

三、活動流程：

1．宣傳發動：前期大班組制作宣傳海報，放在校門口供家長閱讀，再由各班班主任負責，做好此次活動的宣傳發動工作，以校訊通的形式發送通知，把親子童話劇表演活動的要求及參加方式通知家長和幼兒。

2．班級內報名：家長通過短信，了解了此次活動的有關情況，可以到班主任處報名，參加活動。

3．班內海選：有意向參與活動的家長和幼兒到班內進行表演，根據表演的情況進行篩選，并推選出優勝者參加年級組的表演。

四、活動要求：

1．以童話故事為劇本，以童話劇的形式大膽表現故事中的人物特點與情感變化。

2.家長與幼兒共同參與表演，一方面顯現親子童話劇的意義，增進親子之間的感情交流；另一方面在表演和排練的過程中使孩子對童話故事有更進一步的認識和理解，體現此次活動的價值。

第五篇：語言學習

淺析詞匯銜接在維吾爾語篇章中的連貫功

能及其漢譯

[摘 要] 銜接是篇章特征的一項重要內容，它是一個語義概念。根據韓禮德和哈桑的劃分，實現篇章的主要手段大致可分為語法手段和詞匯手段，其中詞匯銜接手段具有重要的句內銜接，跨句銜接等篇章銜接功能。本文依據銜接理論，結合語言實例，淺析了各種詞匯銜接手段在篇章連貫構建中的獨特功能。[關鍵詞] 詞匯銜接；篇章；連貫

一、引 言

銜接是篇章的顯著特征之一，銜接關系是篇章性的體現，也是篇章連貫的重要條件之一。篇章性具有兩方面的內容，其一是結構性的，即句子本身的語法結構；另外是非結構性的，不同句子中出現的不同成分之間的銜接關系(These non-structural resources for discourse are what are referred to by the term cohesion.)(1994:309)1由此可見，銜接手段是生成篇章的重要方式之一。“銜接體現篇章的表層結構分布，是語言篇章的有形網絡。”(黃國文，1988)2而實現篇章銜接的方式有很多，其中以韓禮德和哈桑的劃分較為突出。他們將銜接手段大致分為語法銜接手段(grammatical cohesion)和詞匯銜接手段(lexical cohesion)兩種。本文以銜接理論為基礎，結合具體語言實例，淺析詞匯銜接在維吾爾語篇章中的連貫功能。

二、篇章的銜接理論

韓禮德和哈森(1976)明確指出：“當話語中某一成分的解釋取決于另一成分的解釋時，便會出現銜接。”貝利(Berry．M)認為，銜接是形式關系，是命題關系，銜接加語域構成篇章。霍伊認為銜接是篇章內句子里的某些詞匯或語法特征，是能將該句與它前后的句子連接起來的手段和方式。

朱永生認為銜接指的是篇章中語言成分之間的語義聯系，或者說是篇章中一個成分與另一個可以與之相互理解的成分之間的關系。當篇章中一個成分的含義依賴于另一個成分的解釋時，便產生銜接關系。銜接與詞素、單詞、詞組、小句、句子等概念不同。前者是語義概念，后者是語法詞匯概念，后者是前者的具體體現形式。3

英國應用語言學家Hoey則認為“詞匯銜接是銜接中最突出最重要的形式，占篇章銜接紐帶的40％左右。”由此我們可以得出，詞匯銜接是構造篇章織體(texture)的主要方式。換言之，對銜接的研究很大一部分是對詞匯的研究。即對篇章銜接的研究很大程度上是對詞匯銜接在篇章中的研究。②Halliday．M.A.K.An Introduction to FunctionalGrammar[M].London: Edward Arnold,1994． ③黃國文.語篇分析概要[M].長沙:湖南教育出版社,1988．

④朱永生,嚴世潔.系統功能語言學多維思考[M].上海:上海外語教育出版社.2001年．

三、詞匯銜接

鑒于詞匯銜接在篇章中所處的重要位置，那么通過詞匯選擇，即可使篇章連貫得到有效的建立。詞匯銜接方式主要包括重復，同義詞，上下義關系詞，概括詞，反義詞和搭配等。前三類是韓禮德和哈桑所劃分的復現關系(reiteration)范疇，即語篇中的句子內部及句子之間通過這種復現關系達到相互銜接；反義詞和搭配屬于他們所劃分的同現關系(collocation)范疇，即詞匯共同出現的傾向性(co-occurrencetendency)，這里的搭配不僅指一個詞組或一個句子內部的詞與詞的橫向組合關系，而且包括跨句或跨段落的詞項的習慣性共現，所涉及的詞項之間可能存在若干種不同的共現模式和語義關系。

1．復現關系

復現關系(reiteration)是指某一詞以原詞、同義詞、近義詞、上下義詞、概括詞的形式出現在篇章中。篇章中的句子通過復現的形式抒發強烈的感情，表達深刻的思想，增強語言的節奏感；同義詞、近義詞可以增強話語的說服力和鮮明感；上下義詞可以加強上下文的聯系，增強語言的表達效果，使語義深刻。

（1）原詞復現

原詞重復是詞匯銜接中最直接的方式。是具有同樣語義、同一形式的詞匯在篇章中反復出現。詞匯重復這個手段如果運用得當，不但可以發揮篇章的紐帶作用，而且可以突出某個或某些信息。簡單原詞復現是指一篇章中某一詞項被重復時其形式變化不大于語法詞形變化中的變化。例如：

???????????? ?????????? ????? ????? ????? ?????? ??? ??? ?????????? ????? ????????? ?????① ???》?????????《??????? ????????? ?? ????.????????? ?????? ??? ??? ?????? ?????.??? ???????????? ???????? ???? ??? ?????? ?????? ?? ??.?????? ????? ?? ?????? ??? ??? ???????? ????????? ????????????.????????)57：>?????????<(.??? ?????????? ???????? ?????? ??????????????? ?????? ???.????????（譯文）在伊寧市北頭，有一片很大的土崗子，據說是伊犁的官宦、伯克們先祖的陵地。它的中間有一座高大的拱頂墓。拱頂墓周圍的地方人稱“阿勒屯魯克”。阿勒屯魯克的西邊地勢低洼，流淌著一條大渠。大渠經過的地方，人稱“沙衣勃依”。沙衣勃依是塊柳樹成蔭的綠洲。(祖農·哈迪爾》往事《)

????? ???????? ????????? ???????? ?????????:??? ???????? ??????????? ?????????? ??????②)22：>?????????<(.???????? ??????????? ?????? ???????（譯文）我們所畏懼的東西很多：我們畏懼兇猛的鷹，畏懼這個賴以生存的宇宙，畏懼這座山上的許多東西。

????? ????? ????? ?????? ????? ?????? ?????? ?????? ?????? ??????? ?????? ?????? ????????? ??③ 2 ???? ????????? ??? ???? ??? ??????? ??????? ??? ???????? ????? ???????? ?????? ??????? ????????? ???????? ?????? ???????????? ???.??????? ????????? ??????? ???? ???????? ??? ?????? ????? ??? ?????????

.?????????? ??????〉?????????〈????? ?????(96：)

（譯文）這個稚嫩的小姑娘，柔軟的頭發有些日子沒有梳理了，看上去亂蓬蓬的，光著個腳，身上穿著一件縫了補丁的又臟又破舊的花色布料裙子。一雙小小的黑眼睛用力地睜著，一會兒往后，一會兒往前若有期盼地望著什么，牽著哥哥的手一會兒跑，一會兒停的。

例（①中有三組原詞“??????”（拱頂墓）“?????????”（阿勒屯魯克）“???? ???”（沙衣勃依）重復出現。例②中三次重復“????????”（畏懼）例③中兩次重復“?????????”（小小的）和運用幾個“???”（一會兒）由此可見，這三例中都出現了詞匯重復，使句子前后照應，起到詞匯紐帶作用。增強了語言的節奏感和篇章語義的表達效果，起強調作用，具有很強的銜接力。

（2）同義詞、近義詞復現

指具有同樣或相近意義的不同詞項之間的接應關系。這些詞在同一篇章中出現形成了詞語的復現關系。在篇章中，同義詞和近義詞之間彼此呼應。能幫助篇章達到句子相互銜接和語義連貫的作用。也可避免篇章單調呆板，從而更精確地表意，更細膩地傳情，更形象地繪物，產生積極的修辭效果與獨特的文體效應。例如：

.????? ????? ?????? ????? ????????? ??????? ?? ??????? ????? ?????? ????????? ???????? ??????①)124: ??????(（譯文）歌聲，那令人心碎的悲凄的歌聲，寄托著美好愿望和悲痛情感的熟悉的歌聲。?????????? ??? ????? ???????? ?????????? ?????? ?????? ? ?????? ????????? ?????????? ??? ???????②

……?????? ??????? ???????? ??????? ????????!??-?????? ????? ???? ?????? ????????? ???!???????? ??????????? ???--

（譯文）雪花紛飛的一天，在寬敞的屋內，窗臺上的大花盆里玫瑰花正嬌艷欲滴地盛開著??

“嗨，葉子們，快看看啊，我是多么的嬌艷，多么的光彩照人啊！”

……③ ???????? ?????? ??????? ??????-????? ??????? ?? ????????? ??? ????--…… ????????(.??????????? ??????? ????? ????-???? ??????? ????? ? ????? ??????? ??? ?????????--)>???????? ??????????

“聽說有些小青年在那里打架斗毆，是嗎?” ??

“大部分是些毛頭小伙子，他們成團成伙地打群架。”(買買提明·吾守爾》流浪者酒家《)例①中“??????” 的意思是“憂郁的，愁悶的，悲傷的，悲凄的”。“?????????” 的意思是“心碎，悲痛”。“???????” 是“痛心的，悲痛的，難過的”的意思。這幾個是意思相近的詞，都用來形容“?????”。例②中的“????????” 和“?????”都表示“嬌艷，漂亮”的意思，它們是同義詞，基本上可以互換。例③中的“??????-?????”（斗毆）與“???????”(打架)是近義詞。因而形成了近義詞復現關系。這些同義詞和近義詞之間彼此呼應，對篇章同樣起到銜接的作用。使語言生動，富于變化，更強烈地表達了說話人的情感傾向，調整了語言的節奏，加強了作者的語氣，使得篇章連貫突出。

（3）上下義詞和概括詞復現

上下義關系的主要意義為“內包”，即意義概括的詞內包意義更為確定的詞。前者為“上坐標詞”，后者為下義詞，兩個下義詞之間為“共下義詞”的關系。人們可以利用這種語義關系使一些詞語相互替代或共同出現。實現篇章深層結構上的連貫。在篇章中遇到有關人物、事情或地點時，可用一些泛指上述概念的詞語替代。例如：

??①

.?????? ???????? ??? ??? ?????????? ???????--??

???????????? ???????--.?????? ?????????? ??? ????? ?????? ??????? ? ????? ???????--)>???????? ??????????

“您都轉過什么地方?”

“廣州、杭州、北京、上海等大城市都去過。”(買買提明·吾守爾》流浪者酒家《)?????? ?????? ??????? ????????????? ????? ??????????? ? ????? ??? ???????? ??????? ????????② ?????? ??????????????? ????????-?????? ?????? ???????.???????? ????? ????? ??? ???????? ?????? ??????? ? 4.???????? ????????????? ????? ?????? ?????? ??????? ? ????? ?????? ?????? ????? ????????? ?????????????（譯文）計劃的種類很多，按性質可劃分為生產計劃，工作計劃，學習計劃等。按范圍可劃分為單位計劃，個人計劃等。按時間可劃分為計劃，季度計劃，月計劃等。???? ????? ????? ????????? ????? ????????? ??????? ??????? ??????? ???? ???-??? ??????? ???? ???③ ?????? ?????? ??????? ????? ???-??? ???? ??? ????????.??????????? ???? ???????????????????????

.??????? ?????（譯文）每當春風送暖的時候，一群群的野鴨、鴻雁、天鵝、鵪鶉從遠方飛來,在它的身旁筑巢、做愛、生雛。碧波蕩漾的湖面上，成雙成對的鳥兒在嬉戲。

例①中“?????? ? ?????? ? ????? ???????”(廣州、杭州、北京、上海)都包含在“ ????????????????”(內地)之內,這些詞就作為“???????? ???????”(內地)的下義詞，而“ ???????????????”(內地)則為這些詞的上義詞這樣就形成了上下義詞的復現關系。例②中的上義詞“?????”(計劃)是對后面下義詞的概括，上下義詞在該章節中也起著銜接作用。例③中，作者使用一個“??????”(鳥兒)概括了上文的“???????? ???????????? ??????? ????”(野鴨、鴻雁、天鵝、鵪鶉)的全部內容，符合交際的經濟原則，從而構成一定的銜接關系，增強了篇章的連貫性。

上下義詞和概括詞復現的使用，可以使整個篇章渾然一體，天衣無縫，同時加強作品的表現力和感染力，給讀者的腦海中留下深刻的印象。

2．同現關系

篇章中詞匯銜接的另一種方式是同現關系。同現關系指的是詞匯共同出現的傾向性。在篇章中，圍繞著一定的話題、一定的詞就往往會同時出現，這些篇章詞匯由于語義上的聯系，必然具有某種聯句成篇的銜接力，實現篇章連貫功能。詞匯的同現關系包括：反義關系、互補關系、局部—整體關系等。4詞匯同現關系的篇章銜接力在于它們在同一語境的同現。詞匯的同現主要取決于它們是否具有出現在同一詞匯語境中的趨向，即彼此處于搭配關系。

（1）反義關系

反義關系指語義可以分等的有程度差別的詞類關系。5(P1~3)詞項之間意義相反、相對或相矛盾關系，表示不同程度性質的詞。兩極之間體現對立的層次性，可促進篇章的銜接，達到語義貫通的目的。例如：

??????? ???? ???????? ? ????? ??????? ? ??????? ????? ????????? ??? ? ?????? ????????? ???①)296:>????????<(!???????? ?????? ???????4劉辰誕.教學篇章語言學[M].上海:上海外語教育出版社,1999． ⑥胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海:上海外語教育出版社,1994．（譯文）你若煽我的右臉，我就給你我的左臉。快去吧，他們的雞湯為何還沒有拿過來！（》探索《：296）

???? ????? ??!??-??? ??????<: ????? ?????? ???????? ?????? ?????????? ????????? ?? ???????②.????????->???????? ??????? ???????? ???? ???-??????? ????????????? ???????? ??? ???????????? ?????????)10:>?????????<(（譯文）人們看到花兒的突然變化感到異常驚詫：多么神奇的事情啊！這花是怎么了？葉子長得漂亮茂盛，花朵卻丑陋凋謝了。（》膽小鬼《：10）

????????? ????.???????? ????? ?????? ?????? ????????? ????????????????????? ????????????????③)64:>?????????<(!?????????????????? ???????????????????? ?????（譯文）朋友們，別生氣了，我到亮處絕不睜眼看，就待在暗處說話，你們可以聽見我的聲音。（》膽小鬼《：64）

例①中的“???”（右）和“???”（左）是逆向關系。例②中“????????”(漂亮)和“???”(丑陋)也是可分級反義關系，“????????????? ”(茂盛)和“ ???????”(凋謝)也是反義關系。例③中的“??????????”(亮處)和“?????????”(暗處)是可分級反義關系。例①至③中，運用反義詞來銜接前后句，構成反義關系，在語義上形成對比，增強了篇章語言的表達效果。

（2）互補關系

互補這一術語是有John Lyons首先提出來的。互補只有兩個對立項組成，就是非彼即此或非此即彼。因此，對一個詞項的否定意味著對另一個詞項的肯定。反之亦然，雙方形成對立統一體。互補關系中的互補詞在意義上是相互排斥的，互補詞之間不能加入其他詞。例如：

??????????? ????? ???????? ????? ……??????? ?????? ????? ???????? ??? ???????? ??????? ??① ???????? ???????? ????? ??? ???? ????????????? ?????? ????????? ????? ??????? ? ??????? ??????????

……??????)>???????? ??????????

（買買提明·吾守爾》流浪者酒家《）

?? ???? ? ???????? ???????? ????? ???? ??.????????? ??????? ???? ????????-??? ??????? ????? ?????② ???????? ???????? ? ?????? ????????? ???????? ????????? ????? ?? ????????? ??????? ?????? ??????

.????? ???????? 6)>???? ???????

（加拉里丁·拜克拉木》賣煤的孩子《）

例①中運用了“????????”(生)與“????????”(死)一對互補詞，表現出作者的絕望及想要重獲新生的矛盾心情。可以看出，互補詞不但起到了銜接整個篇章、達到語意連貫的作用，還達到了烘托感情，渲染氣氛的目的。例②中的“???”(丈夫)和“?????”(妻子)是互補關系，這種銜接使得語義鮮明突出，加強了篇章的連貫性。

（3）局部—整體關系

局部—整體關系是由一個整體詞和一個或幾個局部詞共同體現的，即A是B的組成部分。局部詞與整體詞之間的關系是一種局部與整體而不是具體與抽象的關系，當兩個或兩個以上的局部詞在篇章中同時出現時，它們之間就會形成共同局部義關系。上下義詞關系側重于命名上的內涵，而局部—整體則是側重實體上的“內包”即整體與局部是一種“內包關系”。例如：

?????????? ????? ???? ????? ??????????????? ???? ??? ????? ????? ???? ??????? ??????)????????(??① ????????? ?????? ???? ?????.???????? ?? ???? ??? ??????? ?????? ?????? ??.?????? ????? ???????? ????? ?????? ????? ??????.????? ?? ??? ??????? ?????? ??????? ????????? ????????.????? ?? ??? ??????.????????? ????????? ?????? ????????? ????? ??????? ???? ?????????????.?????????? ????????? ????? ????????? ????? ???? ????????? ????? ??????? ????? ??????????? ??? ??????? ????? ???????? ???????

.???????? ??（譯文）她（古再麗阿依）體態玲瓏，中等個兒。兩條粗大的發辮直垂到腿彎，烏黑锃亮猶如海貍的皮毛。她的手、脖頸、咽喉白凈一如凝脂。支撐著輕柔身體的腿直而且長。棱角分明的鼻子好像是捏塑出來的。她那大而明媚的明眸很容易使人想起鹿羔那機敏的眼睛。她那纖纖細眉、她那用石榴的汁液浸染過的清澄的雙唇宛如出自高明畫師筆下的精品。

?????????????????????? ?????? ?????? ?????? ???? ???????? ?????? ????? ???? ????? ?????? ??????? ??②

……???? ???????? ?????????? ????? ?????)>???????? ??????????

例①中的“???? ??????? ???????? ???????? ????? ??? ?????????????? ???????? ?????”(頭發、手、7 脖頸、手指、腿、鼻子、個子、眼睛、眉毛、嘴唇)都是身體的組成部分。例②中的“???、?????、??????”(腰、臀、胸)也都是身體的組成部分，形成了局部—整體關系。這些詞也呈同局部詞關系。不難看出：局部—整體關系在篇章銜接方面的作用是顯而易見的，它使整個篇章圍繞主題展開，達到前后緊密連接，同時這種局部—整體關系使篇章內容具體化，使讀者對內容有清晰的了解，從而豐富了主題內容，使整個篇章取得極為連貫的效果。也加深了讀者對篇章的印象。這種關系有助于我們理解篇章的主題含義，提高對整個篇章的基本認識。

四、結 語

本文淺析了詞匯銜接在維吾爾語篇章中的連貫功能及其漢譯。在語言實踐中，作者想傳遞的信息及信息的方式雖然可以依靠語法、語音、語用等機制進行，但更多地還是通過詞匯銜接得到實現的。詞匯銜接手段不僅具有連句成篇的紐帶作用，也可對不同風格的文體產生一定的效應。總之，詞匯銜接是篇章分析中很重要的一個銜接手段。對詞匯的研究可幫助我們深化對篇章的分析和理解，從而更好地把功能語言學的理論運用到翻譯實踐當中去。

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參考文獻： 一．著作

[1] Halliday,M.A.K．，An Introduction to FunctionalGrammar[M].London：Edward Arnold，1994． [2] Halliday,M.A.K.＆Hasan，R．Cohesion in English[M].Longnmn Group Limited，1976． [3]Hoey，Michael.Patterns of Lexis in Text[M].Oxford:OxfordUniversity Press，1991．

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二、期刊論文

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作者簡介：

陳海艷，女，漢族，新疆博州人，新疆師范大學語言學院助教，新疆少數民族雙語教育研究

中心成員，碩士研究生，主要研究方向為漢維翻譯理論與實踐。