第一篇：語言學(xué)習(xí)活動

####比較匯編語言與高級語言，說明其優(yōu)缺點。

答：高級語言是高度封裝了的編程語言，與低級語言(又稱匯編語言)相對。由于匯編語言依賴于硬件體系，且助記符量大難記，于是人們又發(fā)明了更加易用的所謂高級語言。在這種語言下，其語法和結(jié)構(gòu)更類似普通英文，且由于遠離對硬件的直接操作，使得一般人經(jīng)過學(xué)習(xí)之后都可以編程。高級語言與計算機的硬件結(jié)構(gòu)及指令系統(tǒng)無關(guān)，在編寫程序方面比匯編語言優(yōu)越。但是高級語言程序“看不見”機器的硬件結(jié)構(gòu)，不能用于編寫直接訪問機器硬件資源的系統(tǒng)軟件或設(shè)備控制軟件。為此，一些高級語言提供了與匯編語言之間的調(diào)用接口。用匯編語言編寫的程序，可作為高級語言的一個外部過程或函數(shù)，利用堆棧來傳遞參數(shù)或參數(shù)的地址。

優(yōu)缺點主要有以下：

高級語言，具有可移植性，能夠結(jié)構(gòu)化編程。使用高級語言的程序，幾乎都可以不作改變移植到不同的微機平臺上，對于嵌入式等的微控制芯片，屬于高級語言的部分也很少需要修改，而且程序很容易讀懂。高級語言編寫程序結(jié)構(gòu)清晰，移植性好，容易維護和修改。高級語言缺點是，程序的效率不如極端優(yōu)化的匯編高，特別是數(shù)學(xué)計算程序。

匯編語言針對不同的操作系統(tǒng)平臺，不同的微控制器，指令都是完全不同的，即使指令相似，也不具有可移植性。但是匯編語言是針對專門的控制器的，所以運行速度可以精確到一個指令周期。匯編語言的程序讀懂需要借助微控制器的指令手冊以及各個寄存器的說明，所以很難讀懂。匯編語言編寫代碼實時性強，能夠直接控制硬件的工作狀態(tài)，但是不具有可移植性，維護和修改困難。

####“匯編語言”是計算機及電子信息類相關(guān)專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課程,開設(shè)這門課程目的不僅僅是教授一門編程語言,更重要的是通過這門課程的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生理解計算機的體系結(jié)構(gòu)以及系統(tǒng)各硬件之間如何協(xié)調(diào)統(tǒng)一工作,為以后從事軟硬件相關(guān)方面的工作打下良好的基礎(chǔ)。結(jié)合你自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，談?wù)勀阏J(rèn)為學(xué)習(xí)匯編語言的意義，以及匯編語言今后的發(fā)展前景。

在學(xué)習(xí)了匯編語言這門課程后，我深深了解了匯編語言是最近接近于機器語言的編程語言。如果說機器語言是計算機操作的本質(zhì)，那么匯編語言就是最最接近本質(zhì)的語言。匯編語言操作直接面向硬件。我們在使用匯編語言的時候，我們能夠感知計算機的運行過程和原理，從而能夠?qū)τ嬎銠C硬件和應(yīng)用程序之間的聯(lián)系和交互形成一個清晰的認(rèn)識。這也是最能購鍛煉編程者編程思維邏輯的。只有我們學(xué)習(xí)了匯編語言，才能形成一個軟、硬兼?zhèn)涞木幊讨R體系，這事任何高級語言都無法給予的！相對于繁復(fù)的高級語言，匯編語言指令集合更簡約，指令操作更直接，從匯編開始學(xué)習(xí)更符合循序漸進的學(xué)習(xí)原理！所以，對于像我們這種計算機技術(shù)初學(xué)者或者自學(xué)者，匯編語言的重要性無可替代。

通過學(xué)習(xí)匯編語言，能夠加深對計算機原理和操作系統(tǒng)等課程的理解。通過學(xué)習(xí)和使用匯編語言，能夠感知、體會和理解機器的邏輯功能，向上為理解各種軟件系統(tǒng)的原理，打下技術(shù)理論基礎(chǔ)；向下為掌握硬件系統(tǒng)的原理，打下實踐應(yīng)用基礎(chǔ)。迄今為止，還沒有程序員敢斷定匯編語言是不需要學(xué)的，同時，匯編語言(Assembly Language)是面向機器的程序設(shè)計語言，設(shè)計精湛的匯編程序員，部分已經(jīng)脫離軟件開發(fā)，擠身于工業(yè)電子編程中。對于一個全面了解微機原理的程序員，匯編語言是必修語言。

匯編語言（Assembly Language）是面向機器的程序設(shè)計語言。歷史上，匯編語言曾經(jīng)是非常流行的程序設(shè)計語言之一。隨著軟件規(guī)模的增長，以及隨之而來的對軟件開發(fā)進度和效率的要求，高級語言逐漸取代了匯編語言。但即便如此，高級語言也不可能完全替代匯編語言的作用。就拿Linux內(nèi)核來講，雖然絕大部分代碼是用C語言編寫的，但仍然不可避免地在某些關(guān)鍵地方使用了匯編代碼。由于這部分代碼與硬件的關(guān)系非常密切，即使是C語言也會顯得力不從心，而匯編語言則能夠很好揚長避短，最大限度地發(fā)揮硬件的性能。

匯編語言試用于很多領(lǐng)域。例如：要求執(zhí)行效率高、反應(yīng)快的領(lǐng)域，如：操作系統(tǒng)內(nèi)核，工業(yè)控制，實時系統(tǒng)等；系統(tǒng)性能的瓶頸，或頻繁被使用子程序或程序段；與硬件資源密切相關(guān)的軟件開發(fā)，如：設(shè)備驅(qū)動程序等；受存儲容量限制的應(yīng)用領(lǐng)域，如：家用電器的計算機控制功能等；沒有適當(dāng)?shù)母呒壵Z言開發(fā)環(huán)境。

第二篇：小班語言學(xué)習(xí)活動

小班語言學(xué)習(xí)活動《吃火鍋》活動方案設(shè)計

一、說教材：

l、本次活動是兩個主題的交匯，又是兩主題之間的橋梁：本次活動是《我愛我家》和《冬天來了》兩個主題的有機融合——一家人圍坐在一起，其樂融融的吃著火鍋，即溫馨又熱鬧;即暖身又暖心;同時也因為本次活動“吃火鍋”的情景，很自然的將“冬天里怎樣讓自己暖和”的話題拋于孩子們，自然“冬天”的主題也就由此拉開序幕，因此可以這樣說《吃》是《家》與《冬》過渡中的必要橋梁。

2、教學(xué)活動內(nèi)容的多元性與整合性：《指南》中指出：“學(xué)習(xí)活動內(nèi)容的選擇和安排，應(yīng)充分體現(xiàn)全面、整體的要求，有利于對幼兒經(jīng)驗的全方位、多層次的拓展和基本學(xué)習(xí)能力的全面培養(yǎng)。”因此活動中有許多的顯性與隱性教育內(nèi)容，體現(xiàn)了以上的教學(xué)理念：認(rèn)知上的——認(rèn)識各種常見的食物;初步了解并會區(qū)分葷蔬菜;知道吃火鍋能讓自己變得暖和;行為習(xí)慣上的——知道樣樣?xùn)|西都是有營養(yǎng)的，不挑食;嘗試著與同伴合作著玩，學(xué)會協(xié)商、謙讓、合作的游戲;情感體驗上的——感受一家人在一起的其樂融融，感受家的溫馨與溫暖;在扮演游戲中體驗做爸爸媽媽的快樂，滿足長大的情感傾向;語言表達上的——學(xué)說完整的話;樂意將自己的想法與行為用語言表達出來;能說完整話“我喜歡??，火鍋里要放??”;創(chuàng)新思維上的——“與別人說的不一樣”的引導(dǎo)，激發(fā)幼兒積極的思考，再現(xiàn)并調(diào)用自己已有的生活經(jīng)驗，主動運用并解決學(xué)習(xí)中的問題。

3、教學(xué)目標(biāo)的定位：活動目標(biāo)是教育活動的起點和歸宿，對活動起著導(dǎo)向作用。雖然在以上內(nèi)容的闡述中有許多的教育價值，但相對來說在一次教學(xué)活動中總是有側(cè)重點的，因此本次活動的目標(biāo)為：

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4、喜歡聽故事，樂意嘗試仿編故事。

2、感受一家人在一起的其樂融融，在模仿中體驗一起玩的快樂。以“體驗”“嘗試”為主的教育目標(biāo)對小班幼兒來說是較為適宜的。

5、對教材的改編順應(yīng)幼兒的認(rèn)知特點，適宜小班幼兒對故事的仿編：將原教材中的人物“小貓”“小狗”“小兔”改為“妞妞一人家”，因為《家》的主題是孩子們熟悉的，又是孩子們樂意模仿的，因此本次活動的開展是建立在孩子們豐富認(rèn)知經(jīng)驗之上的，由此在活動中寶寶能結(jié)合自己的已有經(jīng)驗大膽的說、與別人說的不一樣，仿編故事的教學(xué)目標(biāo)也在自然而然中得以實現(xiàn)。

二、說教學(xué)法：

二期課改賦予我們這樣的理念——以幼兒發(fā)展為本;課程應(yīng)與幼兒階段的學(xué)習(xí)特點與身心發(fā)展水平相適應(yīng)，激發(fā)幼兒積極、主動地學(xué)習(xí)。為此在整個活動中運用了以下的教、學(xué)方法：

1、生活化情景創(chuàng)設(shè)法：在《指南》中說道：3歲兒童可以敘述生活中發(fā)生的事情，只是在敘述時不很流暢，帶有很大的情景性。本次活動是以語言為主的學(xué)習(xí)活動，結(jié)合小班幼兒這一年齡特點，為孩子們創(chuàng)設(shè)了與自己熟悉的生活相仿的情景——一家人在冬天里吃火鍋。

2、角色扮演法：《綱要》中指出：3歲兒童愛模仿的特點非常突出，模仿是這一時期兒童的主要學(xué)習(xí)方式，他們通過模仿來學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗和行為習(xí)慣。因此，整個活動中讓孩子們通過扮演家人來再現(xiàn)“吃火鍋”這一故事情景，在角色扮演與模仿中自然的學(xué)著講故事，甚至是仿編出故事。

3、游戲體驗法：3歲幼兒得年齡特征中有明顯得一點，即很大程度上認(rèn)識依賴于行動。他們得思維大多是由行動引起得，往往會先做后想，或邊做邊想。結(jié)合這些年齡特征，在活動中運用了游戲體驗得教學(xué)方法，旨在讓孩子們在親自操作、游玩中認(rèn)識一些日常生活中的葷蔬菜;在游玩中樂意開口說一說;在與同伴一起的游戲中體驗大家一起玩的快樂，從自我中走出，更自然的接納同伴??種種的教學(xué)目標(biāo)由于游戲的介入更容易被孩子們主動的內(nèi)化。

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三、說過程：本次活動共有四個部分組成：情景感知 —→ 交流體驗 —→ 游戲遷移 —→ 延伸

第一部分直接以“妞妞家真熱鬧，讓我們?nèi)タ纯础钡那榫靶哉Z言開門見山，直入主題。緊接著多媒體的演示，給孩子們直觀形象的視覺沖擊，而故事內(nèi)容也在演示中自然而然的躍入寶寶的耳中。為了了解孩子對故事的掌握程度，更為了幫助寶寶更好的理解故事內(nèi)容，就以兩個緊扣故事內(nèi)容的問題幫助幼兒盡快的通過理解故事來進入故事情景中，為后續(xù)的活動做好鋪墊。

老師在對幼兒的回答做相應(yīng)的小結(jié)時，又自然的引出“我也很想吃火鍋”這個情景，以情景化的言行為仿編故事起到了規(guī)范示范的作用，而后緊接著問“誰想和我一起吃火鍋”這樣的情緒調(diào)動，又將孩子之間的榜樣示范作用激發(fā)了出來;在這一過程中，因為幼兒的個別示范也讓老師有機會看到不同能力幼兒的不同表現(xiàn)，并及時做出反應(yīng)與調(diào)整，將“在人數(shù)較多的集體活動中很難兼顧集體”這一現(xiàn)實問題的解決有所緩解——多個同伴的示范，給了幼兒在自己游戲時的模仿雛形。

當(dāng)幼兒個個想上來與老師一起吃火鍋時，在激起幼兒迫切想?yún)⑴c的內(nèi)區(qū)動力時，“你們想吃火鍋嗎?”更為幼兒對活動的主動參與推波助瀾，于是將“人太多怎么辦?”的現(xiàn)實問題拋給這些小班孩子時他們也能積極的調(diào)用自己的已有經(jīng)驗嘗試解決。而分家家，扮演家人一起吃火鍋的情景游戲也在幼兒濃厚參與的興趣下拉開序幕。孩子的游戲體驗是本次活動的高潮部分，老師以做客的情節(jié)、客人的身份參與活動并給予及時、適時的指導(dǎo)。最后的分享是對孩子們整個游戲行為的梳理，特別是形式多樣的、結(jié)合整個情景的分享，如以“家庭”為單位的介紹，旨在激發(fā)每個孩子對自己游戲行為的回顧、關(guān)注;在情景中培養(yǎng)幼兒傾聽他人說話的習(xí)慣;更是在這一環(huán)中，結(jié)合自己的已有經(jīng)驗嘗試仿編故事，體驗仿編故事的快樂。

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此活動對我班幼兒來說是較具吸引力的，而活動本身也很有教育價值可以挖掘，如葷、蔬菜的識別，分類;運用各種材料制作火鍋料來豐富吃火鍋的游戲等等，因此活動并沒有因為這次集體學(xué)習(xí)活動而結(jié)束，可以說，本次活動只是“我愛我家”主題活動的一個延伸;也是“吃火鍋”活動的一個導(dǎo)入;更是進入冬天主題活動的一個引子。活動名稱：吃火鍋 活動目標(biāo)：

1、喜歡聽故事，樂意嘗試仿編故事。

2、感受一家人在一起的其樂融融，在模仿中體驗一起玩的快樂。

活動重點：嘗試仿編故事，能和別人說的不一樣。活動難點：感受一家人在一起的其樂融融。環(huán)境與材料： 經(jīng)驗準(zhǔn)備：

1、在小社會中重點引導(dǎo)“小菜場”活動，熟悉各類菜名，對葷蔬菜有初步的了解。

2、每個孩子在家都有過吃火鍋的經(jīng)歷。材料準(zhǔn)備：

1、廣告紙上剪下的各種食物圖片。

2、圓形鐵盒7個、各種食物仿真玩具、紙杯、碟子、筷子、小勺

3、實物投影儀、妞妞、爸爸、媽媽、火鍋等圖片 活動流程：

情景感知 ——→ 交流體驗 ——→ 游戲遷移 ——→ 延伸

活動過程：

一、情景感知：

1、導(dǎo)入“今天妞妞家真熱鬧，讓我們一起去看看吧。”

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2、多媒體演示，欣賞故事：冬天的天氣真冷呀，爸爸媽媽說：“我們來吃火鍋吧。”媽媽說：“我喜歡吃青菜，火鍋里要放青菜。”(邊說邊將青菜放入“鍋里”)??爸爸——魚;妞妞——肉

3、問題：

1、妞妞想考考我們小朋友的眼睛亮不亮，耳朵靈不靈。

2、今天妞妞家發(fā)生了一件什么事情?(吃火鍋)

3、火鍋里有些什么東西?這些東西是誰愛吃的?(引導(dǎo)幼兒學(xué)說故事中的話)

二、交流體驗：

1、過渡：火鍋可真好吃，里面的菜又多，吃著又暖和，我也很想吃火鍋。瞧，今天我也帶來了火鍋。沈老師說“我喜歡吃香菇、蘿卜和貢丸，火鍋里要放香菇、蘿卜和貢丸。”誰也想來和我一起吃火鍋的，一定要把你喜歡吃的菜的名字說出來，才能把菜放近火鍋里哦。

2、個別幼兒上前示范演示。

要求①幼兒說出要吃食物的名稱后才能將相應(yīng)的菜放入鍋里。

②能說完整話“我喜歡??，火鍋里要放??” ③鼓勵幼兒說的和故事里的、和別人說的不一樣。

3、老師結(jié)合幼兒的表現(xiàn)用故事中的語言小結(jié)：天氣真冷，沈老師說??

三、游戲遷移：

1、問題：你們喜歡吃火鍋嗎?為什么?(引導(dǎo)幼兒說說吃火鍋的心情——暖暖的、熱熱鬧鬧的)

2、小結(jié)并過渡：原來吃火鍋是件這么快樂的事情：一家人圍坐在一起，把大家喜歡吃的食物放在一個鍋里，大家一起吃，親親愛愛、熱熱鬧鬧，而且菜總是熱熱的，不會冷掉。你們想吃火鍋嗎?

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3、過渡：人太多了，我們就分成7個家吧。蘋果家、桔子家??家的名字有了，那先來商量一下，你做這個家里的誰?(以組為單位，幼兒相互商量所扮演的角色)

4、“家里的人挺多的，所以在把吃的東西放進火鍋里之前先要像我們剛才吃火鍋那樣說說自己喜歡吃什么，把什么放進了鍋里，否則鍋里的菜太多了，等一會兒你會吃不到自己喜歡吃的東西的。”走,讓我們一起回家吃火鍋咯!

5、幼兒游戲，教師巡回觀察并適時指導(dǎo)。

（1）不開口的幼兒：教師多以問答的形式引導(dǎo)幼兒開口說一說。

（2）能力一般的幼兒：引導(dǎo)幼兒將多種菜名在一句話中說出，如爸爸喜歡吃青菜、粉絲、ji爪，火鍋里要放青菜、粉絲、ji爪。

（3）能力較強的幼兒：嘗試著在自己喜歡的食物上關(guān)注“家人”的喜好，會將同伴的話編進故事中。

6、分享：以組為單位，交流分享：如“請?zhí)O果一家來介紹一下” 形式：一組內(nèi)能力弱的說說自己扮演的角色，和喜歡吃的菜、在火鍋里放的菜;能力強的，將一家人的行為編成故事。

四、延伸：

在區(qū)域活動內(nèi)投放，并開展美術(shù)活動“吃火鍋”，利用各種材料和替代物豐富火鍋內(nèi)的食物。活動亮點：

幼兒對活動的熱情、主動的參與;在活動中勇于表現(xiàn)，大膽的表達;由此可見本次活動是較為成功的。

（1）教學(xué)內(nèi)容來源于生活，注重活動是在幼兒的已有經(jīng)驗上的建立，真正體現(xiàn)“尊重幼兒”“以幼兒發(fā)展為本”的理念。因為“吃火鍋”的內(nèi)容是小班寶寶所熟悉的，又因為與實際生活的的緊密聯(lián)系——冬天到了，在家里經(jīng)常會吃火鍋。

小班語言學(xué)習(xí)活動《吃火鍋》活動方案設(shè)計(7)

因此在活動中，孩子們會爭先恐后的說，大膽的表現(xiàn)自己的想法。這種積極調(diào)用自己已有教研的過程，正是幼兒主動學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，與二期課改精神所要賦予我們的。

活動是教師為幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展搭建的平臺，幼兒才是活動中的主體。縱觀整個活動，孩子們在其中有許多的亮點之處是老師在預(yù)設(shè)活動中沒有想到的。這并不是說老師的預(yù)設(shè)活動沒有價值，相反的，如果一次活動，孩子的所有反應(yīng)、行為與老師的預(yù)設(shè)相一致，那么孩子的“創(chuàng)新”又如何得以體現(xiàn)?如文靜這個“媽媽”在游戲后會說“我把喜歡吃的ji腿給寶寶天淇吃”，這樣的語言表達不僅是對故事內(nèi)容的仿編，也是孩子積極思維的呈現(xiàn)，同時這種“及他”的情感更是作為小班寶寶難能可貴的精神體現(xiàn)。

由此思考：教學(xué)活動不在于老師教給孩子什么，而是孩子在老師預(yù)設(shè)的活動中;在老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中通過自身的參與、互動，在集體的交流、展現(xiàn)中，將個人的經(jīng)驗化為集體的經(jīng)驗;在師幼互動、生生互動、與環(huán)境的互動中每個幼兒有所獲得，有所發(fā)展。不足：

作為一個引導(dǎo)者，老師將關(guān)注更多的放在目標(biāo)的達成上，因此在活動中未能更好的根據(jù)幼兒的現(xiàn)實表現(xiàn)，將更多更有價值的教育理念有機融合。如在游戲時，發(fā)現(xiàn)孩子用手抓起“鍋”內(nèi)的食物時，老師只是用情景性語言對這名幼兒進行引導(dǎo)，導(dǎo)致在觀察中發(fā)現(xiàn)其實這是個比較共性的問題，但也沒有及時的在集體中交流，失去一次很好的與生活經(jīng)驗相整合的教育時機。思考：

“站在幼兒的角度思考問題。”是二期課改的精髓，于我，在思想上有了這樣的認(rèn)識，但如何將這種意識轉(zhuǎn)換成可操作的、行之有效的實踐，還需要我在今后的各種教學(xué)實踐中不斷的摸索與反思。

第三篇：語言學(xué)習(xí)

1、.與生俱來的能力。

.2、在學(xué)習(xí)中加上想像力：樂于設(shè)計一些表格或方式幫助自己學(xué)習(xí)語言的人，較能掌握該語言；

3、.主動學(xué)習(xí)：喜歡大聲讀出字句能促進記憶的人，較能掌握該語言；

4、.琢磨：在說話之前先琢磨字面意思的人，語言掌握得較好。

第四篇：語言學(xué)習(xí)

人生是一次單程旅行，開始了就無法回頭。在這段旅途中，二十幾歲是最美好的季節(jié)，但非常短暫；二十幾歲是個愛做夢的季節(jié)，但需要明確方向并不斷奮斗；二十幾歲不是任意揮霍的季節(jié)，需要不斷學(xué)習(xí)和積累。

第一章 做好選擇，讓你贏在起點

選擇決定命運

給自己擁有的資源列清單

對自己的優(yōu)勢做到心中有數(shù)

勾畫自己的人生藍圖

人生要有明確的目標(biāo)

第二章 不要因為年輕而犯這些錯

別讓激動情緒影響你 自信過頭就是自負(fù)

不要抱著“雞肋”不放手 別把盲目跳槽當(dāng)本事 別以為自己最聰明 靠別人不如靠自己 沉不住氣是大忌 不做口無遮攔的人

不要讓嫉妒成為你的絆腳石 拖延是一劑慢性毒藥

第三章 注重形象，彰顯個人魅力 著裝打扮要得體

微笑讓你更有親和力 眼神和舌頭一樣能交流 聲音是你的名片

守時讓你顯得更真誠 注意對別人恰當(dāng)?shù)姆Q呼 讓自己像個成功者 適時做個傾聽者

細(xì)節(jié)也可以給你的形象加分

第四章 不斷提升個人優(yōu)勢，才能出類拔萃 不進步就等于倒退 循序漸進做強者

培養(yǎng)自己的核心能力 掙經(jīng)驗是為了更掙錢 做個珍惜時間的人 愛拼才會贏

讓優(yōu)秀成為一種習(xí)慣

吃點小虧其實不“吃虧”

第五章 機遇讓你的成功走捷徑 善于發(fā)現(xiàn)機遇

機遇偏愛有準(zhǔn)備的人 抓住偶然中的成功機遇 機遇不等人，應(yīng)當(dāng)機立斷 等待機遇不如創(chuàng)造機遇 吃虧也能帶來機遇 機遇加才干等于成功

第六章 提高交際能力，把握人脈 人脈是一種隱性資產(chǎn) 真誠幫你打開交往之門 學(xué)會坦然接受批評 別把對手當(dāng)敵人 別吝惜你的幫助 學(xué)會贊美別人 學(xué)會推銷自己

學(xué)會與不喜歡的人相處

懂得人情世故

給自己樹立好口碑

第七章 經(jīng)營情感，體味真愛 愛情需要表達

信任是愛情的基石 愛情需要物質(zhì)來支撐 不要讓你的真愛溜走

失戀是另一段戀情的開始 愛情要盡量避免傷害 婚姻是來換取幸福的 孝心無價，常回家看看 第八章 開始你的財富之旅 養(yǎng)成理財?shù)牧?xí)慣 愛錢才會有錢 賺錢也要有計劃

君子愛財，取之有道 口袋有財不如頭腦有才 量入為出，合理消費 攢點錢沒壞處

節(jié)儉也是理財之道

第五篇：語言學(xué)習(xí)

淺析詞匯銜接在維吾爾語篇章中的連貫功

能及其漢譯

[摘 要] 銜接是篇章特征的一項重要內(nèi)容，它是一個語義概念。根據(jù)韓禮德和哈桑的劃分，實現(xiàn)篇章的主要手段大致可分為語法手段和詞匯手段，其中詞匯銜接手段具有重要的句內(nèi)銜接，跨句銜接等篇章銜接功能。本文依據(jù)銜接理論，結(jié)合語言實例，淺析了各種詞匯銜接手段在篇章連貫構(gòu)建中的獨特功能。[關(guān)鍵詞] 詞匯銜接；篇章；連貫

一、引 言

銜接是篇章的顯著特征之一，銜接關(guān)系是篇章性的體現(xiàn)，也是篇章連貫的重要條件之一。篇章性具有兩方面的內(nèi)容，其一是結(jié)構(gòu)性的，即句子本身的語法結(jié)構(gòu)；另外是非結(jié)構(gòu)性的，不同句子中出現(xiàn)的不同成分之間的銜接關(guān)系(These non-structural resources for discourse are what are referred to by the term cohesion.)(1994:309)1由此可見，銜接手段是生成篇章的重要方式之一。“銜接體現(xiàn)篇章的表層結(jié)構(gòu)分布，是語言篇章的有形網(wǎng)絡(luò)。”(黃國文，1988)2而實現(xiàn)篇章銜接的方式有很多，其中以韓禮德和哈桑的劃分較為突出。他們將銜接手段大致分為語法銜接手段(grammatical cohesion)和詞匯銜接手段(lexical cohesion)兩種。本文以銜接理論為基礎(chǔ)，結(jié)合具體語言實例，淺析詞匯銜接在維吾爾語篇章中的連貫功能。

二、篇章的銜接理論

韓禮德和哈森(1976)明確指出：“當(dāng)話語中某一成分的解釋取決于另一成分的解釋時，便會出現(xiàn)銜接。”貝利(Berry．M)認(rèn)為，銜接是形式關(guān)系，是命題關(guān)系，銜接加語域構(gòu)成篇章。霍伊認(rèn)為銜接是篇章內(nèi)句子里的某些詞匯或語法特征，是能將該句與它前后的句子連接起來的手段和方式。

朱永生認(rèn)為銜接指的是篇章中語言成分之間的語義聯(lián)系，或者說是篇章中一個成分與另一個可以與之相互理解的成分之間的關(guān)系。當(dāng)篇章中一個成分的含義依賴于另一個成分的解釋時，便產(chǎn)生銜接關(guān)系。銜接與詞素、單詞、詞組、小句、句子等概念不同。前者是語義概念，后者是語法詞匯概念，后者是前者的具體體現(xiàn)形式。3

英國應(yīng)用語言學(xué)家Hoey則認(rèn)為“詞匯銜接是銜接中最突出最重要的形式，占篇章銜接紐帶的40％左右。”由此我們可以得出，詞匯銜接是構(gòu)造篇章織體(texture)的主要方式。換言之，對銜接的研究很大一部分是對詞匯的研究。即對篇章銜接的研究很大程度上是對詞匯銜接在篇章中的研究。②Halliday．M.A.K.An Introduction to FunctionalGrammar[M].London: Edward Arnold,1994． ③黃國文.語篇分析概要[M].長沙:湖南教育出版社,1988．

④朱永生,嚴(yán)世潔.系統(tǒng)功能語言學(xué)多維思考[M].上海:上海外語教育出版社.2001年．

三、詞匯銜接

鑒于詞匯銜接在篇章中所處的重要位置，那么通過詞匯選擇，即可使篇章連貫得到有效的建立。詞匯銜接方式主要包括重復(fù)，同義詞，上下義關(guān)系詞，概括詞，反義詞和搭配等。前三類是韓禮德和哈桑所劃分的復(fù)現(xiàn)關(guān)系(reiteration)范疇，即語篇中的句子內(nèi)部及句子之間通過這種復(fù)現(xiàn)關(guān)系達到相互銜接；反義詞和搭配屬于他們所劃分的同現(xiàn)關(guān)系(collocation)范疇，即詞匯共同出現(xiàn)的傾向性(co-occurrencetendency)，這里的搭配不僅指一個詞組或一個句子內(nèi)部的詞與詞的橫向組合關(guān)系，而且包括跨句或跨段落的詞項的習(xí)慣性共現(xiàn)，所涉及的詞項之間可能存在若干種不同的共現(xiàn)模式和語義關(guān)系。

1．復(fù)現(xiàn)關(guān)系

復(fù)現(xiàn)關(guān)系(reiteration)是指某一詞以原詞、同義詞、近義詞、上下義詞、概括詞的形式出現(xiàn)在篇章中。篇章中的句子通過復(fù)現(xiàn)的形式抒發(fā)強烈的感情，表達深刻的思想，增強語言的節(jié)奏感；同義詞、近義詞可以增強話語的說服力和鮮明感；上下義詞可以加強上下文的聯(lián)系，增強語言的表達效果，使語義深刻。

（1）原詞復(fù)現(xiàn)

原詞重復(fù)是詞匯銜接中最直接的方式。是具有同樣語義、同一形式的詞匯在篇章中反復(fù)出現(xiàn)。詞匯重復(fù)這個手段如果運用得當(dāng)，不但可以發(fā)揮篇章的紐帶作用，而且可以突出某個或某些信息。簡單原詞復(fù)現(xiàn)是指一篇章中某一詞項被重復(fù)時其形式變化不大于語法詞形變化中的變化。例如：

???????????? ?????????? ????? ????? ????? ?????? ??? ??? ?????????? ????? ????????? ?????① ???》?????????《??????? ????????? ?? ????.????????? ?????? ??? ??? ?????? ?????.??? ???????????? ???????? ???? ??? ?????? ?????? ?? ??.?????? ????? ?? ?????? ??? ??? ???????? ????????? ????????????.????????)57：>?????????<(.??? ?????????? ???????? ?????? ??????????????? ?????? ???.????????（譯文）在伊寧市北頭，有一片很大的土崗子，據(jù)說是伊犁的官宦、伯克們先祖的陵地。它的中間有一座高大的拱頂墓。拱頂墓周圍的地方人稱“阿勒屯魯克”。阿勒屯魯克的西邊地勢低洼，流淌著一條大渠。大渠經(jīng)過的地方，人稱“沙衣勃依”。沙衣勃依是塊柳樹成蔭的綠洲。(祖農(nóng)·哈迪爾》往事《)

????? ???????? ????????? ???????? ?????????:??? ???????? ??????????? ?????????? ??????②)22：>?????????<(.???????? ??????????? ?????? ???????（譯文）我們所畏懼的東西很多：我們畏懼兇猛的鷹，畏懼這個賴以生存的宇宙，畏懼這座山上的許多東西。

????? ????? ????? ?????? ????? ?????? ?????? ?????? ?????? ??????? ?????? ?????? ????????? ??③ 2 ???? ????????? ??? ???? ??? ??????? ??????? ??? ???????? ????? ???????? ?????? ??????? ????????? ???????? ?????? ???????????? ???.??????? ????????? ??????? ???? ???????? ??? ?????? ????? ??? ?????????

.?????????? ??????〉?????????〈????? ?????(96：)

（譯文）這個稚嫩的小姑娘，柔軟的頭發(fā)有些日子沒有梳理了，看上去亂蓬蓬的，光著個腳，身上穿著一件縫了補丁的又臟又破舊的花色布料裙子。一雙小小的黑眼睛用力地睜著，一會兒往后，一會兒往前若有期盼地望著什么，牽著哥哥的手一會兒跑，一會兒停的。

例（①中有三組原詞“??????”（拱頂墓）“?????????”（阿勒屯魯克）“???? ???”（沙衣勃依）重復(fù)出現(xiàn)。例②中三次重復(fù)“????????”（畏懼）例③中兩次重復(fù)“?????????”（小小的）和運用幾個“???”（一會兒）由此可見，這三例中都出現(xiàn)了詞匯重復(fù)，使句子前后照應(yīng)，起到詞匯紐帶作用。增強了語言的節(jié)奏感和篇章語義的表達效果，起強調(diào)作用，具有很強的銜接力。

（2）同義詞、近義詞復(fù)現(xiàn)

指具有同樣或相近意義的不同詞項之間的接應(yīng)關(guān)系。這些詞在同一篇章中出現(xiàn)形成了詞語的復(fù)現(xiàn)關(guān)系。在篇章中，同義詞和近義詞之間彼此呼應(yīng)。能幫助篇章達到句子相互銜接和語義連貫的作用。也可避免篇章單調(diào)呆板，從而更精確地表意，更細(xì)膩地傳情，更形象地繪物，產(chǎn)生積極的修辭效果與獨特的文體效應(yīng)。例如：

.????? ????? ?????? ????? ????????? ??????? ?? ??????? ????? ?????? ????????? ???????? ??????①)124: ??????(（譯文）歌聲，那令人心碎的悲凄的歌聲，寄托著美好愿望和悲痛情感的熟悉的歌聲。?????????? ??? ????? ???????? ?????????? ?????? ?????? ? ?????? ????????? ?????????? ??? ???????②

……?????? ??????? ???????? ??????? ????????!??-?????? ????? ???? ?????? ????????? ???!???????? ??????????? ???--

（譯文）雪花紛飛的一天，在寬敞的屋內(nèi)，窗臺上的大花盆里玫瑰花正嬌艷欲滴地盛開著??

“嗨，葉子們，快看看啊，我是多么的嬌艷，多么的光彩照人啊！”

……③ ???????? ?????? ??????? ??????-????? ??????? ?? ????????? ??? ????--…… ????????(.??????????? ??????? ????? ????-???? ??????? ????? ? ????? ??????? ??? ?????????--)>???????? ??????????

“聽說有些小青年在那里打架斗毆，是嗎?” ??

“大部分是些毛頭小伙子，他們成團成伙地打群架。”(買買提明·吾守爾》流浪者酒家《)例①中“??????” 的意思是“憂郁的，愁悶的，悲傷的，悲凄的”。“?????????” 的意思是“心碎，悲痛”。“???????” 是“痛心的，悲痛的，難過的”的意思。這幾個是意思相近的詞，都用來形容“?????”。例②中的“????????” 和“?????”都表示“嬌艷，漂亮”的意思，它們是同義詞，基本上可以互換。例③中的“??????-?????”（斗毆）與“???????”(打架)是近義詞。因而形成了近義詞復(fù)現(xiàn)關(guān)系。這些同義詞和近義詞之間彼此呼應(yīng)，對篇章同樣起到銜接的作用。使語言生動，富于變化，更強烈地表達了說話人的情感傾向，調(diào)整了語言的節(jié)奏，加強了作者的語氣，使得篇章連貫突出。

（3）上下義詞和概括詞復(fù)現(xiàn)

上下義關(guān)系的主要意義為“內(nèi)包”，即意義概括的詞內(nèi)包意義更為確定的詞。前者為“上坐標(biāo)詞”，后者為下義詞，兩個下義詞之間為“共下義詞”的關(guān)系。人們可以利用這種語義關(guān)系使一些詞語相互替代或共同出現(xiàn)。實現(xiàn)篇章深層結(jié)構(gòu)上的連貫。在篇章中遇到有關(guān)人物、事情或地點時，可用一些泛指上述概念的詞語替代。例如：

??①

.?????? ???????? ??? ??? ?????????? ???????--??

???????????? ???????--.?????? ?????????? ??? ????? ?????? ??????? ? ????? ???????--)>???????? ??????????

“您都轉(zhuǎn)過什么地方?”

“廣州、杭州、北京、上海等大城市都去過。”(買買提明·吾守爾》流浪者酒家《)?????? ?????? ??????? ????????????? ????? ??????????? ? ????? ??? ???????? ??????? ????????② ?????? ??????????????? ????????-?????? ?????? ???????.???????? ????? ????? ??? ???????? ?????? ??????? ? 4.???????? ????????????? ????? ?????? ?????? ??????? ? ????? ?????? ?????? ????? ????????? ?????????????（譯文）計劃的種類很多，按性質(zhì)可劃分為生產(chǎn)計劃，工作計劃，學(xué)習(xí)計劃等。按范圍可劃分為單位計劃，個人計劃等。按時間可劃分為計劃，季度計劃，月計劃等。???? ????? ????? ????????? ????? ????????? ??????? ??????? ??????? ???? ???-??? ??????? ???? ???③ ?????? ?????? ??????? ????? ???-??? ???? ??? ????????.??????????? ???? ???????????????????????

.??????? ?????（譯文）每當(dāng)春風(fēng)送暖的時候，一群群的野鴨、鴻雁、天鵝、鵪鶉從遠方飛來,在它的身旁筑巢、做愛、生雛。碧波蕩漾的湖面上，成雙成對的鳥兒在嬉戲。

例①中“?????? ? ?????? ? ????? ???????”(廣州、杭州、北京、上海)都包含在“ ????????????????”(內(nèi)地)之內(nèi),這些詞就作為“???????? ???????”(內(nèi)地)的下義詞，而“ ???????????????”(內(nèi)地)則為這些詞的上義詞這樣就形成了上下義詞的復(fù)現(xiàn)關(guān)系。例②中的上義詞“?????”(計劃)是對后面下義詞的概括，上下義詞在該章節(jié)中也起著銜接作用。例③中，作者使用一個“??????”(鳥兒)概括了上文的“???????? ???????????? ??????? ????”(野鴨、鴻雁、天鵝、鵪鶉)的全部內(nèi)容，符合交際的經(jīng)濟原則，從而構(gòu)成一定的銜接關(guān)系，增強了篇章的連貫性。

上下義詞和概括詞復(fù)現(xiàn)的使用，可以使整個篇章渾然一體，天衣無縫，同時加強作品的表現(xiàn)力和感染力，給讀者的腦海中留下深刻的印象。

2．同現(xiàn)關(guān)系

篇章中詞匯銜接的另一種方式是同現(xiàn)關(guān)系。同現(xiàn)關(guān)系指的是詞匯共同出現(xiàn)的傾向性。在篇章中，圍繞著一定的話題、一定的詞就往往會同時出現(xiàn)，這些篇章詞匯由于語義上的聯(lián)系，必然具有某種聯(lián)句成篇的銜接力，實現(xiàn)篇章連貫功能。詞匯的同現(xiàn)關(guān)系包括：反義關(guān)系、互補關(guān)系、局部—整體關(guān)系等。4詞匯同現(xiàn)關(guān)系的篇章銜接力在于它們在同一語境的同現(xiàn)。詞匯的同現(xiàn)主要取決于它們是否具有出現(xiàn)在同一詞匯語境中的趨向，即彼此處于搭配關(guān)系。

（1）反義關(guān)系

反義關(guān)系指語義可以分等的有程度差別的詞類關(guān)系。5(P1~3)詞項之間意義相反、相對或相矛盾關(guān)系，表示不同程度性質(zhì)的詞。兩極之間體現(xiàn)對立的層次性，可促進篇章的銜接，達到語義貫通的目的。例如：

??????? ???? ???????? ? ????? ??????? ? ??????? ????? ????????? ??? ? ?????? ????????? ???①)296:>????????<(!???????? ?????? ???????4劉辰誕.教學(xué)篇章語言學(xué)[M].上海:上海外語教育出版社,1999． ⑥胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海:上海外語教育出版社,1994．（譯文）你若煽我的右臉，我就給你我的左臉。快去吧，他們的雞湯為何還沒有拿過來！（》探索《：296）

???? ????? ??!??-??? ??????<: ????? ?????? ???????? ?????? ?????????? ????????? ?? ???????②.????????->???????? ??????? ???????? ???? ???-??????? ????????????? ???????? ??? ???????????? ?????????)10:>?????????<(（譯文）人們看到花兒的突然變化感到異常驚詫：多么神奇的事情啊！這花是怎么了？葉子長得漂亮茂盛，花朵卻丑陋凋謝了。（》膽小鬼《：10）

????????? ????.???????? ????? ?????? ?????? ????????? ????????????????????? ????????????????③)64:>?????????<(!?????????????????? ???????????????????? ?????（譯文）朋友們，別生氣了，我到亮處絕不睜眼看，就待在暗處說話，你們可以聽見我的聲音。（》膽小鬼《：64）

例①中的“???”（右）和“???”（左）是逆向關(guān)系。例②中“????????”(漂亮)和“???”(丑陋)也是可分級反義關(guān)系，“????????????? ”(茂盛)和“ ???????”(凋謝)也是反義關(guān)系。例③中的“??????????”(亮處)和“?????????”(暗處)是可分級反義關(guān)系。例①至③中，運用反義詞來銜接前后句，構(gòu)成反義關(guān)系，在語義上形成對比，增強了篇章語言的表達效果。

（2）互補關(guān)系

互補這一術(shù)語是有John Lyons首先提出來的。互補只有兩個對立項組成，就是非彼即此或非此即彼。因此，對一個詞項的否定意味著對另一個詞項的肯定。反之亦然，雙方形成對立統(tǒng)一體。互補關(guān)系中的互補詞在意義上是相互排斥的，互補詞之間不能加入其他詞。例如：

??????????? ????? ???????? ????? ……??????? ?????? ????? ???????? ??? ???????? ??????? ??① ???????? ???????? ????? ??? ???? ????????????? ?????? ????????? ????? ??????? ? ??????? ??????????

……??????)>???????? ??????????

（買買提明·吾守爾》流浪者酒家《）

?? ???? ? ???????? ???????? ????? ???? ??.????????? ??????? ???? ????????-??? ??????? ????? ?????② ???????? ???????? ? ?????? ????????? ???????? ????????? ????? ?? ????????? ??????? ?????? ??????

.????? ???????? 6)>???? ???????

（加拉里丁·拜克拉木》賣煤的孩子《）

例①中運用了“????????”(生)與“????????”(死)一對互補詞，表現(xiàn)出作者的絕望及想要重獲新生的矛盾心情。可以看出，互補詞不但起到了銜接整個篇章、達到語意連貫的作用，還達到了烘托感情，渲染氣氛的目的。例②中的“???”(丈夫)和“?????”(妻子)是互補關(guān)系，這種銜接使得語義鮮明突出，加強了篇章的連貫性。

（3）局部—整體關(guān)系

局部—整體關(guān)系是由一個整體詞和一個或幾個局部詞共同體現(xiàn)的，即A是B的組成部分。局部詞與整體詞之間的關(guān)系是一種局部與整體而不是具體與抽象的關(guān)系，當(dāng)兩個或兩個以上的局部詞在篇章中同時出現(xiàn)時，它們之間就會形成共同局部義關(guān)系。上下義詞關(guān)系側(cè)重于命名上的內(nèi)涵，而局部—整體則是側(cè)重實體上的“內(nèi)包”即整體與局部是一種“內(nèi)包關(guān)系”。例如：

?????????? ????? ???? ????? ??????????????? ???? ??? ????? ????? ???? ??????? ??????)????????(??① ????????? ?????? ???? ?????.???????? ?? ???? ??? ??????? ?????? ?????? ??.?????? ????? ???????? ????? ?????? ????? ??????.????? ?? ??? ??????? ?????? ??????? ????????? ????????.????? ?? ??? ??????.????????? ????????? ?????? ????????? ????? ??????? ???? ?????????????.?????????? ????????? ????? ????????? ????? ???? ????????? ????? ??????? ????? ??????????? ??? ??????? ????? ???????? ???????

.???????? ??（譯文）她（古再麗阿依）體態(tài)玲瓏，中等個兒。兩條粗大的發(fā)辮直垂到腿彎，烏黑锃亮猶如海貍的皮毛。她的手、脖頸、咽喉白凈一如凝脂。支撐著輕柔身體的腿直而且長。棱角分明的鼻子好像是捏塑出來的。她那大而明媚的明眸很容易使人想起鹿羔那機敏的眼睛。她那纖纖細(xì)眉、她那用石榴的汁液浸染過的清澄的雙唇宛如出自高明畫師筆下的精品。

?????????????????????? ?????? ?????? ?????? ???? ???????? ?????? ????? ???? ????? ?????? ??????? ??②

……???? ???????? ?????????? ????? ?????)>???????? ??????????

例①中的“???? ??????? ???????? ???????? ????? ??? ?????????????? ???????? ?????”(頭發(fā)、手、7 脖頸、手指、腿、鼻子、個子、眼睛、眉毛、嘴唇)都是身體的組成部分。例②中的“???、?????、??????”(腰、臀、胸)也都是身體的組成部分，形成了局部—整體關(guān)系。這些詞也呈同局部詞關(guān)系。不難看出：局部—整體關(guān)系在篇章銜接方面的作用是顯而易見的，它使整個篇章圍繞主題展開，達到前后緊密連接，同時這種局部—整體關(guān)系使篇章內(nèi)容具體化，使讀者對內(nèi)容有清晰的了解，從而豐富了主題內(nèi)容，使整個篇章取得極為連貫的效果。也加深了讀者對篇章的印象。這種關(guān)系有助于我們理解篇章的主題含義，提高對整個篇章的基本認(rèn)識。

四、結(jié) 語

本文淺析了詞匯銜接在維吾爾語篇章中的連貫功能及其漢譯。在語言實踐中，作者想傳遞的信息及信息的方式雖然可以依靠語法、語音、語用等機制進行，但更多地還是通過詞匯銜接得到實現(xiàn)的。詞匯銜接手段不僅具有連句成篇的紐帶作用，也可對不同風(fēng)格的文體產(chǎn)生一定的效應(yīng)。總之，詞匯銜接是篇章分析中很重要的一個銜接手段。對詞匯的研究可幫助我們深化對篇章的分析和理解，從而更好地把功能語言學(xué)的理論運用到翻譯實踐當(dāng)中去。

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參考文獻： 一．著作

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二、期刊論文

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作者簡介：

陳海艷，女，漢族，新疆博州人，新疆師范大學(xué)語言學(xué)院助教，新疆少數(shù)民族雙語教育研究

中心成員，碩士研究生，主要研究方向為漢維翻譯理論與實踐。