第一篇：17.從中學物理教師的知識結構看物理師范教育的改革

從中學物理教師的知識結構看物理師范教育的改革

南京曉莊學院物理與電子工程學院：馬曉旭；《科學大眾·科學教育》2010年第4期

摘要：中學物理新課程標準強調，要將課堂教授內容逐步從結果性知識向生成性知識以及體驗性知識演變，使學生由被動的知識接受者向積極的研究者轉變。中學物理新課程標準的上述規定，對中學物理教師提出了更高的要求，中學物理教師有必要及時更新自身的知識結構。

關鍵詞：中學物理 知識結構 物理師范教育 參考文獻：

[1]張玲霞,劉健智,劉艷.新課程背景下中學物理教師的知識結構 [J].湖南中學物理,2009,(02)[2]李春密,徐月.新課程下中學物理教師的知識結構[J].教師教育 研究,2005,(03)[3]賈會軍.新課改背景下物理教師知識結構的構建[J].考試(教研 版),2008,(05)筆者從中學物理教師的知識結構所引發的物理師范教育的改革問題進行深入的討論，提出改變中學物理教師知識結構的幾點對策建議，以期能夠對我國當前的物理師范教育提供一點借鑒。

一、加強中學物理教師知識結構建設的必要性

伴隨著中學物理新課程標準在我國最近一段時期的實施，中學物理的課堂教學發生了同以往傳統教學明顯不同的變化。中學物理新課程標準強調要將課堂教授內容逐步從結果性知識向生成性知識以及體驗性知識演變，使學生由被動的知識接受者向積極的研究者轉變。中學物理新課程標準的上述規定對中學物理教師提出了更高的要求，中學物理教師有必要及時更新自身的知識結構，這無疑為我國當前的物理師范教育的改革指出了新的方向。

二、完善當前中學物理教師知識結構的幾點對策

（一）加強對物理師范學生理論知識的系統學習，扎實理論功底加強專業理論知識的系統學習，扎實理論功底是由中學物理教學所需要的知識儲備所決定的。具備扎實、系統的物理知識對于物理師范類學生來說是基本的、必備的知識儲備，是大學校園中四年的學習積累而來的，同時也是教好中學物理所必須的理論基礎。加強教育學理論知識的系統學習是物理師范類學生今后從事中學物理教育工作的知識基礎。由于中學生心智發展尚未健全，在學習過程中心理、情緒波動較大，這就需要教師及時地針對學生狀況，運用所學的教育學知識積極地引導與幫助，從而保證高質量、高效率完成學科教學。

（二）加強對物理師范學生人文素養以及人文精神的培養加強對物理師范學生人文素養以及人文精神的培養，是適應中學物理學科基礎性發展的需要。由于多方面的因素影響，我國中學教育體制往往只重視知識教育，對學生人文素養、人文精神培養的重視程度有所欠缺。目前，教育界已經意識到，不重視學生人文素、人文精神培養所帶來的學生世界觀、價值觀以及人生信仰的負面影響。針對這一現實，筆者認為，中學物理教育工作者應當在我國有關政策規定的指導下，對于知識教育以及人文素養、人文精神的培養兩手都要抓、兩手都要硬，促使學生逐漸發展成為一個人格健全、知識全面、身體健康的社會人。加強對物理師范學生人文素養以及人文精神的培養，是滿足物理師范學生自身全面發展的需要。作為新時代的師范類學生，不僅需要不斷充實自身的專業知識，還需要注重自身人文素養以及人文精神的培養與積淀，尤其是針對物理這種需要踏實勤奮、刻苦努力、敢于創新、勇于挑戰精神的自然學科。上述這些物理學科所需要的精神都是人文素養以及人文精神的具體表現形式。同時，這些精神也都是在平常的課堂學習以及課下生活過程中能夠逐漸培養，并在今后的教育工作中加以運用的東西。加強對物理師范學生人文素養以及人文精神的培養，是今后從事中學物理教學工作的需要。在中學物理課堂教學過程中，可以給學生講述一些能夠引起其興趣的物理學史實，從而增強對學生人文素養以及人文精神的培養。

（三）加強對物理師范學生實驗技能的培養

物理師范類學生基本上都是在高考重壓之下考入大學的。在中學階段的物理課程學習過程中，他們的物理實驗課時被大大地縮減了，物理教師在做物理實驗的講解時，通常只是停留在黑板上，這雖然能夠在短期內較大地提高學生的考試成績，但是對于學生物理實驗操作能力的培養卻沒有絲毫益處。物理是一門建立在實驗基礎上的自然科學，尤其是新課程標準的實施以來，實驗操作技能的地位日益凸顯出來。從歷史上看，許多物理概念以及物理規律的得出，都是物理學家在大量的物理實驗的基礎上探究得出的。中學生也可效仿科學家的實驗。例如，影響蒸發快慢的因素、光的反射、電磁感應等內容，都可以通過學生的自主探究來得到。從這一意義上來說，在大學階段加強物理師范學生實驗技能的培養是一項非常重要的工作，它將徹底改變當前中學物理教學中普遍存在的老師講實驗、在黑板上做實驗的現狀。加強對物理師范學生實驗技能的培養，第一，應當加強的是本科生基本實驗操作技能培養與訓練，讓學生形成正確完成實驗的能力與習慣；第二，應當培養學生閱讀使用新儀器的能力。物理學科是一門不斷發展的自然科學，其實驗設備也在不斷更新，教師要能根據實驗的要求和儀器的使用說明正確的完成實驗；第三，教師應具有制作實驗儀器的能力。特別是在一些條件不具備的環境中，教師能利用自己的知識和常見常用的器材，自制一些土實驗儀器來完成教學；最后，教師要具有創造性地設計實驗的能力。特別是在實際教學中，對一些難以理解的知識，通過教師設計的獨特實驗，能起到意想不到的效果。大學的實驗室資源豐富，開放的程度較高，學生一定要在教師的指導下，多方面鍛煉自己的實驗技能，奠定實驗基礎。

三、結束語

新課程標準所確定的中學物理教師所應當具備的知識結構對物理師范教育提出了更高的要求。相關院校只有密切結合中學物理的教學需求，不斷探索切合實際的、科學有效的物理師范類人才的培養機制，才能不斷推動我國中學物理教育的不斷發展，不斷適應新課程標準的要求。

第二篇：從高考作文看教育改革

又是一年高考過去了，關于語文作文題，最乍眼的應該說是陜西‘中國的發展’，有一些專家說‘陜西太空’。如果說陜西的目大，或許可以理解，但如果說是空，也許并非如此，‘中國的發展’這個題目也許考前不會有人想得到，因為在中國的教育體制中，或者說在近些年中國各個級別的考試中，這種題目是不多見的，這也就反襯出了中國教育的空虛，說得深一些，也是中國人內心的空虛。

冠冕堂皇的說，高考作文的命題方向是什么？是讓學生能夠各抒己見，暢所欲言，但如果對于陜西這樣的題目，也許我就不能‘暢所欲言’了吧，如果我寫，‘中國經濟的發展是一種假象，因為中國依靠的是商品經濟，而依靠商品輸出的經濟發展模式已經落后于世界潮流，中國在文化產業的發展又非常落后，所以中國未來的發展并不樂觀’這樣的論調會在高考作文中拿到高分么？也許不給零分就是好事了吧。但如果某某專家在某個訪談節目中這樣說的話，大家就會一味的追捧。這就不難解釋為什么說是‘冠冕堂皇’了吧。

我們不妨來看看國外的高考作文題： 法國（任選其一）：、文科：

1、感知能力是否可以來自教育？

2、對于活體的科學認知是否可能？

3、評述薩特《倫理學筆記》中的一段文字。

理科：

1、藝術是否改變我們的現實意識？

2、演示是否是確認現實的唯一手段？

3、評論叔本華《意志與表象的世界》中的一段文字。

這就是國外的作文題，以一個還沒有定性或者很有爭議的事件為作文題，這樣才能真正做到‘讓學生各抒己見，暢所欲言’

這些作文題是我在網上查到的：文章的標題為‘看看國外雷人的作文題’

今年遼寧的作文題就提到了實事‘如何看待高曉松酒駕案’這看似是一大進步，但這種事件根本不可能有什么爭議，更談不上什么‘各抒己見’了，只能是千篇一律，更談不上教育部門所說的‘有思想內涵’了。

這就是中外教育的差距，而這種差距為什會存在呢？因為中國傳統文化對中國人思維形態的束縛。在中國的傳統文化中，儒學是占據主導地位的，從董仲舒的‘罷黜百家，獨尊儒術’起，儒學就成了中國人做事的標準，不允許別人有不同的想法，一旦提出了反對的思想就立刻抹殺，久而久之，中國人的思想就統一了。即使現在‘言論自由’了，但絕大多數的中國人已經喪失了自我思考的能力（這里的言論自由僅指說‘錯話’不會被殺掉）。也正因為這種思維，中國的教育很難改革。當前中國的教育體制倍感壓力，于是不得不進行改革，并‘力爭若干年后取消高考’，但我想以現在的改革措施上看，這是不切實際的。數據表明今年大學招生的比率依然在增加，現在之所以大學生就業困難就是因為大學生太多，因為當年大學生是天之驕子，所以大家一窩蜂的去考大學，大學擴招后，就業困難了，于是現在呈現出一種‘考研熱’的趨勢，也許幾年后考研會取代如今高考的地位，于是人們歡呼‘高考制度改革了，中國教育進步了’。可笑！可悲！

換一個角度說，由于中國人保守的心態，高考制度一天不取消，我們就死讀一天書，取消高考前的措施我就不會聽，于是要想取消高考，一步一步的改似乎并不現實。

那還要怎么改呢？誰知道呢？從國外回來后才知道中外各方面的差距有多大，任憑他們去慢慢‘改革’吧，直到連博士都滿大街跑找不著工作的時候再后悔吧。

第三篇：中學物理教師的知識結構

新物理教師的知識結構

通州市劉橋中學王紅燕

摘要：對于新一輪課程改革中的物理教師知識結構問題，本文提出了教師應具有廣博的本體知識、豐富的實踐性知識、先進的條件性知識的觀點，并對未來的教師知識結構作出了展望。關鍵詞：本體知識實踐性知識條件性知識

當今世界各國的課程改革都將課程功能的轉變作為首要目標，作為課程改革的具體實施者的教師必須主動適應新目標和新要求。那新時期教師該具有何種知識結構呢？

一.廣博的本體知識

德國思想家歌德指出：“一切才能都要靠知識來營養，這樣才會施展才能的力量。”[1] 教師要施展出自己的全部才能，得首先要有豐富的知識。實踐告訴我們，當一個人具有更加全面、更加豐富的知識時，他的思維就會更加活躍，對客觀事物的分析就會更加精確，并作出正確的判斷。

1、精深的專業知識

對于任何職業來說，都有一個扎實的專業基礎知識的要求，因為沒有這一起碼條件，就不可能勝任本職工作，更不可能有所發明創造。教師的主要職責是教學，是通過系統的知識技能的傳授達到培養一代新人的目的，因此教師在專業知識方面的要求應更高、更完整、更系統、更扎實。

教師的專業知識首先應做到一個“實”字。教師應該全面系統地鉆研掌握本專業知識，做到踏踏實實、扎扎實實。浮光掠影，一知半解，不僅無益于專業基礎知識的鞏固、拓寬、提高，就連最起碼的課堂教學也勝任不了。

教師對于專業知識其次要做到一個“深”字。教師在專業知識方面應該比學生高出幾籌，深入幾分。對教材以及與教材相關的知識，不僅要廣泛涉獵，而且應深入研究；不僅要“深進去”知其然，而且也能“跳”得出來知其所以然。只有“高”出學生，才能帶領學生在知識的海洋中遨游，起到向導的作用；只有“深” 1

于學生，才能把握科學知識的內在體系和必然規律，教給學生掌握各種知識技能的方法。“我們不需要死讀硬記，但是我們需要用基本事實的知識來發展和增進每個學習者的思考力。”[2]

教師對知識結構還需要做到一個“活”字。只有那些真正理解、消化的知識才能轉成為教師自己的知識，轉化為智能，為教學服務。其次，要使專業知識“活”起來，還必須向學生學習、向社會學習，讓自己的知識成為源源不斷的“活水”。

2、必備的教育學科知識

教師的教學是一種藝術的創造，有位教育家曾把教育稱為“一切藝術中最淵博、最高深的和最必需的藝術”。任何一位教師可以因承擔不同科目的教學而彼此有專業分工，但教育學科的知識卻是大家必備的，從某種意義上說，是否掌握教育理論和技巧，將決定著教師教學活動的成敗。蘇聯杰出教育家馬卡連柯曾深有體會地告訴我們：“我非常尊重教育理論，離開教育理論，我是不能工作的。”

[3]當前，教育理論學科已形成了一個分支繁多的龐大家族，作為一名教師雖然不能全部涉獵，但在當前有效的實施教育，至少應熟悉掌握以下有關教育學科知識。首先，熟練掌握教育學方面的知識，在眾多的教育學理論分支學科當中，教師最起碼要比較熟練地掌握普通教育學和學科教材教法兩門理論。普通教育學（即教育學）是從理論上系統地總結和揭示教育的科學規律和方法的一門科學，作為一名教師，不僅要知道自己“教什么”，而且更要懂得“怎么教”，教育學就是從理論和方法上告訴我們“教什么”的問題。同樣，教材教法理論也是從特定的專業教學要求出發，針對不同內容體裁特點的教材，進行最佳教學方案的設計與研究，總結出一系列規律，指導教師教學工作的科學化。

其次，要熟悉掌握心理學方面的知識。心理學是研究人的心理活動規律的科學。教學活動應包括教書和育人兩個方面，兩者結合起來才能達到發展智力、培養能力的目的。學生的成長，除了靠智力因素之外，還需靠非智力因素，而智力因素和非智力因素都是人的心理素質。了解不同年齡層次學生的心理特點和發展規律，總結學習活動的條件結構、創造心理要素及培養途徑等對教學工作有極大的幫助作用。

再次，要熟悉掌握教育管理方面的知識。教師的教學過程不只是單純的傳授知識的過程，而是伴有科學的、嚴密的組織教學，管理教學過程。要上好一堂課

并非易事，教師必須具有駕馭、調節課堂學習氣氛的本領，要通過自己的語言、手勢和情感，把握學生的注意力，調動學生的學習情緒，并根據學生的表情反饋，及時調節自己的教學環節，把安排課堂教學的主動權牢牢掌握在手中，這種教學組織和管理是一種藝術，這類知識對于教師必不可少，除了課堂教學中自始至終包含著組織管理因素以外，學生的思想品德教育、少先隊、共青團工作、班主任輔導員工作以及課外業余活動等，都離不開現代管理知識的運用。每一個教師都應加強這方面的學習和修養。

3、廣博的相關學科的知識

一名合格教師不僅專業基礎知識要精深扎實，而且還應具備寬闊的與本專業密切相關的各門學科知識，具有廣泛的文化修養和興趣愛好。知識面要做到“廣博”。第一，每一位教師無論從事何種教學，都要把文史地、數理化、音體美等學科知識作為教師知識結構的整體系統來認識，無論執教何種專業，都盡量做到文理滲透、中外滲透、古今滲透，有條件的應能掌握一門或幾門外語；第二，要及時汲取當代科技發展的最新知識，了解各新興學科、邊緣學科的基本內容，并有機反映于課堂教學之中，豐富、拓寬教材知識；第三，要把握各學科知識縱橫發展的主體網絡結構，以便及時調整充實自己的知識結構，增強教學工作的預見性，質言之，凡與課堂教學、專業教學大綱有聯系的各門學科知識，廣大教師都應讀一讀、翻一翻，有的甚至應該記一記、摘一摘，使自己的科學文化素質不斷更新、提高。

二、豐富的實踐性知識

任何一種知識才能都是社會實踐的產物，同時它們又反作用于社會實踐，影響或推動社會向前發展。中學物理教師的知識來源于實踐，傳授給學生后又反作用于社會實踐。因此，教師應善于從實踐中探索，不斷提高自己的水平。

1、及時總結經驗

對于不同的學生，同樣的內容，教師在上課過程中有不同的感受，及時把教學活動中所采取的方式、方法及所獲得的成功或失敗的經驗寫下來，有助于提高教師的教學水平。對于物理教師來說，教學過程中還經常會碰到實驗，如何使實驗演示成功？教師要摸索、探討重點、難點實驗，這樣一來有利于提高教師的實

踐能力。

2、善于將物理現象轉化為物理問題

生活中的現象是豐富多彩的，有很多涉及到物理知識，這些現象雖然不是都能轉化為中學課堂上的物理問題，但其中的確有相當多的現象可轉化為中學物理問題，如切菜過程中的杠桿原理的運用。通過物理教學活動，使學生也能意識到物理學在生活、生產和現代科技中的重要作用，物理學與生活息息相關。

3、服務于社會

時代需要教師大膽地跨出校門，與科研部門、工礦企業、軍隊、農場，甚至專業戶掛鉤，在社會生產實踐和生活中搞科研，抓信息，使教師永遠處于科學文化的前言，不斷地補充智慧的新鮮血液。

三、先進的條件性知識

教師作為知識的傳播者，應關心國家大事，關注改革動向，調整教學內容、方法、措施。世紀之交，黨中央、國務院召開了改革開放以來第三次全教育工作會議，作出了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，中學教師要盡快轉變教育思想，更新教育觀念，時時關注：社會發展到底需要什么樣的人才，教育如何促進人的發展。

另外，教師應具有科研能力，因為，教師具有科研能力能提高教學水平，使教學、科研均得到提高，還有利于培養創造性的人才，對優化教師知識結構有重要意義。美國未來學家奈斯比特在所著的《大趨勢》一書中稱“２１世紀的競爭是人才的競爭”。這種有競爭能力的創造性人才只能靠有科研能力的教師加以指導和培養。“師高弟子強”、“名師出高徒”這是千百年的教育史所證實了的顛撲不破的真理。

信息時代的學生可以從多種渠道獲取知識和信息，在某些方面，教師知道得不比學生多，如果教師還想在學生面前保持“無所不知”的形象是很難的。本次物理課程改革特別要求“改變過分強調知識傳承的傾向強調讓學生經歷科學探索

［４］的過程，學習科學研究方法，培養學生探索精神、實踐能力以及創新意識。”

《全日制義務教育物理課程標準》在教學建議中也提到要“幫助學生盡快步入自主性學習的軌道”。可見，新的物理課程要求中學物理教師是一個創造者、引導

者、解惑者，是學生的合作伙伴，那未來的教師該建立怎樣的知識結構呢？

（一）“復合性結構”

在新技術革命深入發展的過程中，信息向科學技術領域全面滲透，促使現代科學出現了既高度分化又高度綜合和一體化的發展趨勢，各學科相互滲透，廣泛“雜交”，互為基礎。而不是彼此隔絕，互不聯系，這使以往那種以傳授一門狹窄的專業知識為主旨的教育顯得過時。由此，可以肯定的說，未來教師的知識決不可能是單一性結構，而首先應當是“復合性”結構，也就是說要具有復合性和多向性的特點。這樣才能適應現代科學技術發展趨勢的需要。

（二）“創造性輸出結構”

在素質教育實施的今天，人們越來越看重孩子們的創新能力。對未來教師來說，要使學生既學到知識，有寬廣的知識面，又掌握了學習方法，開發了智力，具有創造能力，日后能有所發明創造。單有“復合性知識結構”顯然是不夠的，還需要“創造性輸出的知識結構”。

創造性輸出結構，除了要求教師具有門類較為齊全的復合性“硬”知識外，還要求教師具有消化、改造、發展新知識的能力和較為豐富的“軟”知識。這里的“硬”知識就是廣博的本體知識，包括精深的專業知識、必備的教育學科知識和豐富的相關學科知識，而“軟”知識即豐富的實踐性知識和先進的條件性知識。

這兩個知識結構是緊密相連，相輔相成，缺一不可的，他們共同構成了未來教師較為完整的知識結構，但這個知識結構也不是靜止不變的，它隨著主客觀條件的變化而變化，作為一個能跟上時代前進的教師，應不滿足自己原來的知識結構，不斷進取，敢于改進甚至打破自己原來的知識結構，重新建立新的知識結構，使之日臻合理、完善，以適應時代，適應未來發展的要求。

參考文獻：

［１］李振瀾、熊光主編《中外名言大辭典》成都四川辭書出版社1991年版第５９７頁

［２］列寧《青年團的任務》載《列寧全集》第四卷人民出版社１９６５年版第３６７頁

［３］馬卡連柯《馬卡連柯論共產主義教育》人民教育出版社１９７９年版第５５頁

［４］中華人民共和國教育部《全日制義務教育物理課程標準》北京師范大學出版社２００１版第二頁

第四篇：從高中化學新課程教材看教師知識結構的變化

從高中化學新課程教材看教師知識結構的變化 廈門外國語學校

蔣小鋼

我國基礎教育的課程改革是課程文化一次全面而深刻的變化，隨著教育改革的深入，新課程改革的推廣與實施，我省也已進入高中新課程的實施。作為一線的教育工作者，我覺得新課程改革是時代的需要、是社會發展和改革的需要。社會的發展依靠改革、創新的推動，社會呼喚教育改革，教育改革呼喚課程改革，而如今的新課程改革正是在這改革浪潮中應運而生的，它能夠不斷地推動教改的深入，使我國的教育邁上一個新的臺階。

隨著課程功能、課程理念、課程內容、課程構架、課程實施與課程評語的變化，新課程必須對教學活動提出一定的新要求。通過對高中新教材的研修，使我們加深了對新課程改革中許多問題的理解，如：課程改革的國際、國內背景、課程改革的重點、新課程的模塊結構、新課程的三維目標、新課程的評價方式等，為2006年秋我省進入高中課改作好思想上和行動上的準備。這里就高中化學新教材的學習，結合對新課改理念及教師知識結構調整的認識，談談自己研修的一些體會。一．高中課改新教材的特點 1． 新教材的理念新

新教材充分體現了以促進學生的發展、提高每個學生的科學素養為主旨的新課程理念，打破過去過于重視知識技能的單一教育目標，將知識技能、過程方法、情感-態度-價值觀的三維目標通過幾種不同的途徑進行具體落實。山東科技版教材設計了三條線索來完成這個目標：（1）化學學科的基本知識線索；（2）科學探究、化學學科的思想、觀念、研究方法和學習策略的線索；（3）反映化學與社會、環境、個人生活實際，以及其它科學和技術的廣泛聯系、相互作用和影響的、具有STS教育價值的內容主題和學習素材的線索。此外，這套教材在教學方式、學習方式、評價方式等方面都有自己對新課程理念的深刻理解和獨特的設計。2． 新教材的設計新

高中教材至今已更換了好幾套，由于受重知識技能掌握、輕知識建構、輕過程方法、輕情感態度的教育觀念的局限，教材始終沒有發生質的變化，改變的只是內容增減和難度調整。而此次受新課程改革催生的新教材，是在全新的教育理念引領下，以提高學生的科學素養為核心，從知識技能、過程方法、情感態度價值觀的三維目標來設計的，教材面貌煥然一新。山東科技版高中新教材在設計上有以下幾個顯著特色： 2． 1 新教材的結構新

由領域、科目、模塊構成的三層課程結構是本次新課程改革的顯著特征。課程的模塊設計一改過去高中教材的“單元式”設計模式，“單元式”設計是以每一單元知識的邏輯聯系為紐帶來進行線性組織的。而模塊式設計則不同，它將課程內容進行整合，具有更大的綜合性和更強的相對獨立性，這樣的設計提升了課程的靈活性、選擇性和多樣化，在保證全體學生具有共同基礎的前提下（化學

1、化學2的學習），充分滿足每一個學生的個性化學習的需要，使學生學會選擇，在選擇中學習規劃人生，確立發展方向。高中化學新課程分為《化學1》、《化學2》、《化學與生活》、《化學與技術》、《有機化學基礎》、《化學反應原理》、《物質結構與性質》、，《化學實驗》等八個模塊。其中《化學1》、《化學2》為必修模塊，其余為選修模塊。必修模塊旨在保證所有高中生都達到的共同要求，它的主要任務是：讓學生認識常見的化學物質、學習重要的化學概念和培養科學探究的能力，認識化學對人類生活和社會發展的重要作用及其相互影響。而選修模塊是供學生根據自己的興趣和未來發展需要選擇，旨在達到共同要求的基礎上，滿足學生在不同學習領域、不同科目中加深和拓寬的學習內容。在對學生的層次要求上，不同模塊的層次要求是不同的，是按照螺旋式設計的，以保證學生學習的不斷遞進。同一層次的模塊是并列的，以保證學生有較大的選擇空間。總體上說，必修化學與選修化學之間的層次不同；《化學1》和《化學2》層次要求相同，內容聯系密切是一個整體；從化學學科知識的學術性水平上，《物質結構與性質》、，《化學反應原理》與其它選修模塊的層次不同。課程標準對今后的高考化學科命題也作了明確的說明：課程標準是命題的依據，《化學1》、《化學2》模塊的內容是考試內容的基本組成部分，報考人文學科和社會科學專業的學生，最多不超過3個模塊，報考理工專業的學生，最多不超過4個模塊，報考化學及其相關專業的學生，最多不超過6個模塊。由此可看出，模塊式教學很大程度上體現了以人為本、因人施教，滿足了學生發展的多樣化需求，激發了學生學習興趣，減輕了學生不必要的課業負擔。2． 2 新教材的內容新

山東科技版新教材內容豐富、新穎，每一模塊都能充分體現人類社會生產、生活、技術、科學研究等方面的最新成果和未來的發展方向，富有強烈的時代氣息和前瞻性，一改過去教材的知識成舊和氣氛沉悶的風格，以圖文并茂的方式，展示了化學與人類社會、與人類生存的密切聯系，對激發學生學習化學的熱情起到了重要的作用。此外對化學發展史上重要化學家、諾貝爾化學獎獲得者的圖文介紹，也隱含著重要的情感教育價值，這也是這套教材內容新的一個表現。

2． 3 新教材的內容呈現方式新

在極其有限的教學時數內要完成課程規定的目標和內容，體現新課程的理念，教材內容的呈現方式至關重要。要比傳統教材有新的突破和發展，山東科技版教材在知識的呈現上，既重視基礎知識的點，更突顯基礎知識的本質結構聯系；既體現知識結構，更努力使知識結構功能化；既重視具體知識事實的學習，更關注利用知識的學習來建立和形成化學科學的基本觀念；不僅交給學生最核心的化學知識的純粹形態，更將化學知識“溶解”于自然現象、社會生產和生活實際，以及生動真實的實驗探究活動過程中，并且能夠再從實際中“結晶”出來；不僅給學生講明白化學知識，還創設問題情景和多樣的活動時空環境，促使學生切身參與知識的發現、理解過程與方法的獲得、態度情感的體驗。教材通過精心設置欄目體系，選取最核心的、最有價值的知識、方法和活動進行整合，使同一個內容素材發揮多重教育教學價值，將靜態知識和動態過程整合設計、綜合呈現，兼顧靜態知識與動態學習過程的統一，協調基本要求和提高要求等不同學習水平，倡導課內學習與課外學習等多種方式的結合。

山東科技版教材的內容以豐富多彩的方式呈現給讀者，教材內容的呈現方式大體可分為三種：（1）正文內容：基本和最主要的要求。（2）活動性欄目內容：如“活動探究”、“觀察思考”、“動手空間”、“交流研討”、“聯想質疑”、“遷移應用”等。（3）資料性欄目內容：如“方法引導”、“工具欄”、“資料在線”、“生活指南”、“身邊的化學”、“化學與技術”、“人物聚焦”、“歷史回顧”、“化學前沿”、“身體內的化學”等。活動性欄目內容對倡導積極主動的多樣化教學方式、資料性欄目對進行過程方法教育和STS教育起到了很好的引導作用。2．4 新教材的教學方法新

本次課改將促進學生學習方式的轉變作為突破口，倡導通過以實驗為主的多種探究和實踐活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究意識，培養學生的創新精神和實踐能力。為體現新課程這一理念，山東科技版教材為此作了精心設計和安排，根據不同模塊的特點，設計了多樣化的學習方式，力求充分體現以探究為核心的學習過程，同時考慮學生的能力發展水平的不同，整體安排設計了多種形式、不同層次的探究活動，創設促進學生主動探究的學習情景，使學生在豐富多彩的探究活動中理解化學知識，并獲得對探究活動的本身體驗。（1）《化學1》、《化學2》、《有機化學基礎》模塊，比較強調以指導性的實驗探究為主的學習方式。（2）《化學與生活》、《化學與技術》模塊，比較注重課內外相結合、查閱資料，走出課堂，調查、參觀、制作、設計等多樣學習方式。（3）《物質結構與性質》、《化學反應原理》模塊，比較重視實驗探究，交流研討、問題分析和推論、解釋說明等理性思維方式相結合。（4）《化學實驗》模塊則為學生創造了各種水平形式的實驗探究活動的機會。通過研修，筆者覺得高中課改新教材比較注重創設真實的問題情景和建構性的學習過程，要求學生根據所給出的提示，自己發現問題、設計方案，通過觀察實驗、閱讀、思考、討論等一系列科學的學習和探究活動，找到或得出正確的結論，培養學生分析問題和解決問題的能力，實現學習方式的多樣化，促進學生的個性發展。此外，這套教材在學生知識的建構，提高學生的高級認知能力以及學生的學習評價方面，都有許多獨到的、富有創意的設計，這里不在贅述。

二．高中新課程對教師的知識結構提出了更高的要求 1．1 新課程中教師的角色變化 課程理念的更新，課程目標的發展，課程結構的變化必將引發教師教學方式、學生學習方式、學習評價標準等教育過程中方方面面的變化。教師教學方式的變化，使得教師在教學過程中的角色也將發生變化。新課程理念下，教師在教學過程中的角色由單純教學進入多元化時代，其角色變化體現在：（1）課程資源的開發者和設計者（2）學生學習過程的指導者（3）學生合作學習與探究活動的組織者和協作者（4）學生學習的合作者（5）學生學習過程和終結的評價者（6）教學的研究者。這種教育過程中教師角色的變化，也必將帶來教師知識結構的更新。

1．2 新課程理念下教師知識結構的變化

（1）教育理念的更新：教育理念的更新是教師知識結構更新中居于首要地位的。從教育目標來看，教學從過去的知識與技能目標轉變為知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀的三維目標。從知識目標的達成過程和結果來看，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程； 改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀；改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。從教學評價來看，改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

（2）教學藝術的更新：新課程呼喚的是一種更加民主的、更加生動活潑、師生積極參與的教學過程。教師要組織和協調學生的合作學習，組織和引導學生的探究活動，還要進行必要的指導和講解。因此，教師過去所接受的教育學、心理學和教學法等方面的知識都將面臨更新，這樣才能適應新課程的要求。

（3）專業知識的更新：新課程要求教師除了具備更加扎實的專業知識外，由于課程資源更加豐富多彩，還必須具備：①化學作為一門中心學科的前沿知識。由于化學與相鄰學科的交叉滲透，使化學成為21世紀的中心學科。教學中教師應將教學與科技接軌，使學生的視野與思維更加開闊。②化學與STS相關的知識。當代化學教育發展的新方向是化學與科學、技術、社會的相互聯系，其核心是全面反映科學技術的本質及其與社會的聯系。③較豐富的化學史知識，通過化學史滲透科學方法論。教學中追溯知識的來源和動態演變揭示其中的科學思維和科學方法論，培養學生的科學思維和科學品德。④結合教材內容，滲透人文素質教育。使學生對社會倫理準則有所理解，并產生熱烈的情感，從而培養起積極的人生態度，高度的創造精神。（4）具備更廣泛的文化科學知識和人文素養：教師要致力于完善和豐富人性、充實文化底蘊、提升生活情趣的學習，這種學習偏重于提升現代社會人的文明素養，大多是涉及非教師專業的中性文化層面的內涵，而且許多方面可能與教師的專業和微觀教育教學層面的工作無直接關聯，但是，這種學習卻有助于教師的新形象，有助于教師用更廣闊的視野來思考和實踐新課程，用更為厚實的文化底蘊來支撐教育教學，用更完善的人格魅力去熏陶和感染下一代。

總之，通過研修高中新教材，可以加深對高中新課程標準和課改新理念的理解，避免對課改的理念、課改的重點、課改的三維目標--知識技能、過程方法、情感態度價值觀等的抽象化，及時更新和完善教師的知識結構，為2006年秋我省高中課改的順利實施，作好思想上、具體操作上的準備，才能保證高中新課程教學的順利進行。

第五篇：從物理學的地位和作用看對中學物理教師的要求

從物理學的地位和作用看對中學物理教師的要求

摘要：物理學是一項國際事業，它對人類未來的進步起著關鍵的作用。在中學的各門課程中，物理課在提高學生的科學素質方面起著無可替代的作用。本文從物理學的重要作用出發闡述了對中學物理教師的要求。

國際純粹物理和應用物理聯合會第23屆代表大會(1999美國亞特蘭大市)通過決議，呼吁社會正視物理學的重要性。對物理學的作用，大會的口號是“探索自然，驅動技術，拯救生命”。決議指出：“物理學——研究物質、能量和它們相互作用的學科——是一項國際事業，它對人類未來的進步起著關鍵的作用。對物理教育的支持和研究，對所有國家都是重要的。”中等教育階段，是一個人從少年步入青年的時期，是身心成長趨于成型的時期，是在知識上和能力上為今后的工作和學習打基礎、作準備的時期，有著特殊的重要意義。在中學的各門課程中，物理課在提高學生的科學素質方面起著無可替代的作用。對于這個問題，我想從20世紀科技發展大的背景談起。

1、物理學推動了20世紀科學技術的高速發展

20世紀，是科學技術空前高速發展的世紀。在此世紀內，人類社會在科技進步上經歷了一個又一個劃時代的變革。這個世紀之初，無論在動力和信息交流方面，人類社會就全面地進入了“電氣化時代”。這是19世紀安培、法拉第、麥克斯韋等一批物理學家和愛迪生等發明家努力的結果。從上個世紀之交放射性的發現，經過近半個世紀原子物理、核物理的研究，40年代物理學使人類掌握了核能的奧秘，把人類社會帶進了“原子時代”。今天核技術的應用遠不止于為社會提供長久可靠的能源，放射性與核磁共振在醫學上的診斷與治療作用，已為人所共知。這個成果是和盧瑟福、玻爾、愛因斯坦、居里夫人和她的女婿和女兒約里奧-居里夫婦、海森伯、費米、哈恩等一大串光輝的名字分不開的。到了50、60年代，物理學家又發明了激光，它的理論基礎是愛因斯坦1916年提出的光的受激發射過程。今天激光技術已廣泛應于尖端科學研究、工業、農業、醫學、通訊、計算、軍事和日常生活，成為幾十億、上百億的巨大產業。

20世紀科學技術給人類社會帶來的最大的沖擊，莫過于以現代計算機為基礎發展起來的信息技術。號稱“信息時代”的到來被譽為“第二次產業革命”。的確，計算機給人類社會帶來如此廣泛而深刻的變化，是二三十年前任何有遠見的科學家都不可能預見到的。現代計算機的硬件核心是半導體集成電路，PN結是基礎。半個多世紀前，巴丁、肖克萊、布賴頓等三位物理學家發明了晶體管，標志著信息時代的誕生。從我們物理學家的眼光看來，這個嬰兒在娘胎里至少孕育了20年。這就是說，20年代建立量子力學之后，物理學家發展了費米-狄拉克統計、能帶論，從此有了電子和空穴的概念。爾后用摻雜的辦法產生了N型和P型的半導體，這才為晶體管的發明打下基礎。

以上成果又是和一連串物理學家光輝的名字——薛定諤、海森伯、狄拉克、泡利、布洛赫、索末菲等聯系在一起的。自從40年代末晶體管問世以來，60年代制成了集成電路，從70年代后期起，發展成為大規模集成電路，而后是超大規模集成電路，集成度以每10年1000倍的速度增長著。在有的人看來，物理學對高技術的貢獻屬于過去，今天我國發展高技術的關鍵在于新材料、新工藝。殊不知，微電子加工和分析手段本身，如離子注入、激光退火、盧瑟福背景散射譜、俄歇電子譜、X射線發光光譜、二次發射離子質譜，以及高分辨的電子刻蝕、同步輻射光刻，哪一樣不是從物理學各分支的實驗室里移植到工業上去的！現在教育界大談素質教育和培養學生的創新精神，我想，20世紀高科技發展的事實證明，重大的創造來源于新的物理思想，否則只是“小打小鬧”，成不了大氣候。

2、物理學和其它自然科學的關系

談了物理學對高技術的推動之后，我們再談談物理學和其它自然科學的關系。

物理學和天文學由來已久的血緣關系，是有目共睹的。當今物理學的研究領域里有兩個尖端，一個是高能或粒子物理，另一個是天體物理。前者在最小的尺度上探索物質更深層次的結構，后者在最大的尺度上追尋宇宙的演化和起源。可是近幾十年的進展表明，這兩個極端竟奇妙地銜接在一起，成為一對密不可分的姊妹學科。

物理學和化學從來就是并肩前進的。自從伽利略、牛頓以來，物理學與天文學已是精密的理論科學，然而長期以來，包括化學在內的其它自然科學卻一直是經驗性科學。1998年的諾貝爾化學獎頒給了W.Kohn和J.A.Pople，以表彰他們在量子化學方面所做的開創性貢獻。頒獎的公報說，量子化學將化學帶入一個新的時代，化學不再是純實驗科學了。化學是研究分子的學科。此前，如果說物理化學還是物理學和化學在較唯象層次上的結合，則量子化學已深入到化學現象的微觀機理。近年來，量子化學、激光化學、分子反應動力學、固體表面催化和功能材料等物理學與化學間的交叉學科，取得了長足的進展，今后兩學科之間的合作將更為興旺發達。

物理學研究的是物質世界普遍而基本的規律，這些規律對有機界和無機界同樣適用。物理學構成所有自然科學的理論基礎，其中包括生物學在內。物理學和生物學的相互滲透，前途是不可估量的。早在40年代，量子力學的創始人之一薛定諤在《生命是什么？》一書里預言：“生命的物質載體是非周期性晶體，遺傳基因分子正是這種有大量原子秩序井然地結合起來的非周期性晶體；這種非周期性晶體的結構，可以有無限可能的排列，不同樣式的排列相當于遺傳的微型密碼；??”他所說的這種“非周期性晶體”，就是存在于細胞核染色體中的DNA分子。1953年沃森(J.D.Watson，年青的細菌遺傳學博士)和克里克(F.H.C.Crick，一位二戰前受過傳統物理學訓練的人，戰后轉為生物物理學研究生)共同發現DNA分子的雙螺旋結構。核物理學家伽莫夫(G.Gamow，大爆炸宇宙論的創始人)用信息論的方法推測，DNA的遺傳密碼中，每個“單詞”都是用三個“字母”組成的。這些推測相繼得到實驗證實，20世紀60年代三聯密碼逐一被破譯。薛定諤在《生命是什么？》一書中還有另一段名言：“生命之所以能存在，就在于從環境中不斷得到‘負熵’”。作者還說：“有機體是依賴負熵為生的”。這就是生命的熱力學基礎。60年代比利時科學家普里高津(I.Prigogine)的耗散結構理論，證實了薛定諤的預言。當前生命科學中分子生物學、量子生物學、遺傳信息學、蛋白質結構等新興學科的研究正方興未艾。人們說21世紀是生命科學的世紀，一位物理學家則說，21世紀是物理科學全面介入生命科學的世紀。1997年諾貝爾經濟學獎授予的項目，是一個對全球金融產生巨大影響的期權定價模型—BlackScholes公式。公式的主要創建人F.S.Black的學歷背景如下：1959年畢業于哈佛大學物理系，1964年獲該校應用數學系博士，1971年任芝加哥大學經濟系教授。可惜他于1995年去世，未能享受諾貝爾獎的殊榮。當前出身數理的人躋身于經濟學界的大有人在。

翻閱一下現在物理學的許多重要期刊，或看看許多國際物理學術會議的日程，就會發現，諸如蛋白質折疊、免疫網絡、化學鍵斷裂、水土流失、交通堵塞等，大量本不屬于物理學內容的標題，赫然入目。人們不禁要問：“什么是物理學？”的確，今天再從研究對象來回答這個問題已很困難。我們的看法是，不管什么問題，當物理學家用物理學的方法去研究它時，就把它變成了物理問題。物理學，是一門理論和實驗高度結合的精確科學。物理學中有一套最全面最有效的科學方法。我們說，在對學生的科學素質教育中，物理課有著無可替代的重要作用，根據就在于此。

3、對中學物理教師的要求

我認為，作一名優秀的中學教師，除了良好的師德之外，最重要的是兩條：一是先進的教育思想，二是較高的學術水平。

3．1 轉變教育思想

先談教育思想。過去比較重視知識傳授，現在提倡素質教育，其實兩者不應是對立的。學校的功能是傳授知識，脫離了科學知識的背景，科學素質教育是空的。在傳授知識的同時，應注意培養學生的科學素質。但絕不能把素質異化為知識，灌輸給學生。

科學素質教育中很重要的一點，是培養學生的創新精神。關于這個問題，我想借楊振寧先生的話來發揮。下表是楊先生為中、美教育所作的比較：

中 美

嚴格、堅實的訓練 不規范的訓練

謙虛和循規蹈矩 自大并充滿活力

小心謹慎、缺乏自信 勇敢、自信

興趣集中于相對較窄的領域 隨心涉足廣闊領域、興趣廣泛

被動 主動進攻

上表中的詞句是褒是貶，和我們中國教育的傳統看法恐怕有些出入。事物往往不那么絕對，說褒貶參半也許更為恰當，不過這里包含了中西教育思想上的重大差別。楊先生認為：“中國傳統教育提倡按部就班的教學方法，認真的學習態度，這有利于學生打下扎實的基礎，但相對來說，缺少創新意識；美國提倡‘滲透式’的教育方法，其特點是學生在學習的時候，對所學的內容往往還不太清楚，然而就在這過程中已經一點一滴地學到了許多東西，這是一種‘體會式’的學習方法，培養出來的學生有較強的獨立思考和創造能力。易于很快地進入科學發展的前沿，但不如前者具有扎實的根基。中美兩種教育方式各具特色，長短互補，若能將兩者的優點和諧地統一起來，在教育方法上無疑是一個突破。”

在我國，有一種普遍的提法:作為一名好教師應當“課堂上解決問題”，把所教的內容都“講深講透”，不給學生課后留下疑難，讓學生課后提不出問題。所以我國的教師都習慣于把知識組織得井井有條，對課程內容的每個細節作詳盡的解說，對學生可能發生的誤解一一予以告誡。我粗略地估計，同樣的內容，在我國現在課上所用的學時，至少比西方多50～100%。現代物理學中的新事物，怕不能講透而引起麻煩的，在課堂上寧可只字不提。這就是我國細嚼慢咽的講授風格，封閉式的教學方法。

著名理論物理學家和物理教育家韋斯科夫(V.F.Weisskopf)說：“科學不是死記硬背的知識、公式、名詞。科學是好奇，是不斷發現事物和不斷詢問‘為什么，為什么它是這樣的？’科學的目的是發問，問如何和問為什么。它主要是詢問的過程，而不是知識的獲得（很可惜多數人認為是后者，而且是這樣教的)。”所以好的老師不是講得學生沒問題可問，而是啟發學生提出深刻的問題。長期以來在我國有種提法，即“培養學生分析問題、解決問題的能力”。我認為這個提法沒有說到點子上。“啟發學生提出問題的能力”才是科學素質教育的關鍵。偉大的科學家之所以偉大，往往就在這一條上。有一次記者問玻爾：“您可是那位知道科學

中大部分問題答案的人？”玻爾回答說：“啊，不，不過也許我比別人多知道一點問題。”

國際物理教育委員會前主席焦塞姆(L.E.Jossem)說：“最好的老師，是讓學生知道他們自己是自己最好的老師。”亦即，老師的責任是教會學生自己去取得知識，老師教的目的是讓學生以后不需要老師。

以上是我們教育思想最需要轉變的方面。

教好物理學，關鍵是教思路，教方法，啟發學生“勤于思考，悟物窮理”，自覺地努力鍛煉自己自學的能力。鼓勵勤于思考，就要讓學生對新的概念、定義、公式中的符號和公式本身的含義，用自己的語言陳述出來。對于定理的證明、公式的推導，最好在了解了基本思路之后，讓學生自己背著書本演算出來。這樣學生才能對它們成立的條件、關鍵的步驟、推演的技巧等有深刻的理解。倡導悟物窮理，就要啟發學生多向自己提問：哪些是事實？哪些是推論？推論是怎樣得來的？我為什么相信它？

3．2 提高學術水平

現在談中學教師的學術水平問題。

在教學中提高學生的素質，需要老師有較高的素質。提高教學水平的關鍵是師資的學術水平。學術水平高，教學水平不一定高；但學術水平不高，教學水平最多達到一定程度就飽和了，不可能太高。中學教師的學術水平怎樣才算高？至少應該是大學本科畢業。師范還是理科？我們的看法，師范物理系與理科物理系在學術水準上不應有區別。如果說要體現師范性，那就是在基礎物理方面對師范生的要求更高。

培養學生創新意識，更需要老師自己有過創新的經歷。從長遠看，中學教師應達到碩士水平，我指的是物理學碩士，因為在研究生階段才有真正從事創造性工作的經歷。現在許多中學為了對付高考，都在高中拿出一年的時間進行“題海操練”，學生沒有心思顧及與高考無關的問題。這種情況大大傷害了學生創造性的思維。這是一個社會性問題，我們已有另文評論，不在此地多說。正常的教育環境下，中學生思想應該很活躍，能給這樣的學生有效的指導，對教師的要求是很高的。就物理教師而言，真正理解中學物理的課程內容，要求對大學物理有較透澈的理解；能給學生一些啟發，教師要對物理學和其它科學的當代發展比較熟悉。

為了提高中小學教師隊伍整體素質，教育部提出中小學教師繼續教育的規定。《大學物理》本是針對大學物理教學的，從這個角度看，它正好能對中學物理教師的繼續教育發揮自己的作用。所以我們特開辟“中學物理教師繼續教育”這一欄目，以便在這方面作出我們的貢獻。