第一篇：四年級下期末語文質量分析
2013——2014學年度第二學期
期末測試語文質量分析
四 年 組
2014年7月
語文質量分析
一、基本情況：
四年組在籍人數為38人，參加本次考試37人。成績如下：總分：3265 分，平均分：88.24分，及格率：100%，優生：21人，優生率：56.6%，差生率為0。
二、本學期確定的教研課題及達標情況：
本學期制定的教研課題是從培養問題意識入手，提高語文課堂有效性。達標情況：學生能學會學習，發現問題、提出問題、解決問題，課堂的實效性有所提高。學生成績有明顯提高。
三、卷面分析： １、取得的成績：
（1）第一大題第1小題是看拼音寫詞語：基礎知識掌握較扎實，正確率87.3%。
（2）第3小題多音字注音并組詞：除了有極個別學生因為馬虎出現個別錯誤外，絕大多數學生全部正確。正確率89.5%。
（3）第二大題第2小題寫出四個勉勵人的四字詞語。因為是書上語文七色光中的原題，學生平時訓練到位，所以正確率達95%。
（4）第二大題第3小題按要求寫反義詞和近義詞，學生平時訓練較多，掌握較好，正確率較高，達82%，（5）第二大題第4小題是書上原文選詞填空，要求學生會背會默寫，因為平時要求嚴格，學生記得熟，背得牢，所以都能準確填空，正確率97%。
（6）第三大題日積月累第1小題是課文題目與作者連線，學生在學習時對這些課文及作者掌握得非常扎實確保此題丟分不多，正確率92%。
2、存在的問題及原因：
（1）第二大題第1小題：形近字組詞。學生的拓展思維能力較弱，組詞經常出現錯字，或者混淆出現組詞錯誤。尤其是“辯”字和“辨”字，錯誤率：23.8%。
（2）第二大題第5小題：按要求完成下列句子。例：運用學過的修改符號修改句子，個別學生誤解題意，沒有運用修改符號，另外改為被字句時，有個別學生改成了把字句，錯誤率28%。
（3）第四大題閱讀與理解：第1小題有個別同學沒有按照題意要求劃去不正確的音節，而是在正確的音節上打對號，造成丟分，錯誤率12%（4）第4小題為短文選擇恰當的寓意在括號里畫對號，是考察學生對短文所蘊含的道理的理解，考察學生邏輯思維能力，有部分學生不能領會短文精神，還有個別學生沒有抓住文章精髓，選擇最恰當的一句，造成丟分，錯誤率23%。
四、教學管理反思：
通過對此次考試質量分析，我對以往的教學有著深刻的反思，促使我對今后的教學有以下思考：
１、應重視知識的獲得過程。
任何一類新知的學習都要力爭在第一遍教學中讓學生通知操作、實踐、探索等活動中充分地感知，使他們在經歷和體驗知識的產生和形成過程中，獲取知識，形成能力，只有這樣，他們才真正獲得屬于自己的“活用”知識，達到舉一反三，靈活運用的水平。
２、關注學生的弱勢群體
如何做好學困生的轉化工作是每位教師亟待解決的實際問題，我們應該從“人本”的角度出發，堅持“補心”與“補課”相結合，多與學生溝通，消除他們的心理障礙；幫助學生形成良好的學習習慣，努力使每位學生在原有的基礎上得到最大限度的發展。
五、下步策略
1、加強學生讀題理解能力。從考試的整體狀況來看，我們在平時的教學中還要注重學生的審題能力、理解能力。在平時的訓練中有意識的變換各種題型，讓學生會融會貫通。避免學的比較死。
2、要加強字詞句的強記訓練，利用早讀，午自習等時間，熟讀成誦。另外還要拓寬課外知識面，多閱讀，多積累，創建小小圖書屋，進行一些讀書知識競賽，手抄報競賽，培養學生讀書的興趣，“書
讀百遍，其義自現”，把字詞基礎與閱讀積累結合到一起，從而達到提高語文成績的目的。
3、根據學生的不同特點對他們因材施教，從而提高學生的整體素質.4、進一步做好防差轉差工作，防止兩極分化低齡化的現象。
第二篇：四年級期末語文質量分析
四年級期末語文質量分析
上西梁學校
一、學生考查情況
我班應考人數33人，實考32人，孔祥龍因病沒參加考試，優秀人數14人，優秀率42.4%，及格人數33人，及格率100%。
二、試題分析
本次語文質量檢測，以語文新課標為依據，試題覆蓋面廣，難易適度，以學生發展為本，著眼于學生各方面能力的發展。試卷從漢語拼音、識字、寫字、語言積累以及閱讀理解、習作等方面對學生的語文素養進行全方位的檢測。下面就學生的答題情況以及今后教學的改進等方面簡要地談一談自己的看法。
三、卷面的具體分析
第一部分、基礎知識
第一題：看拼音寫詞語，主要考查學生的拼讀、寫字能力。此題學生答得比較好，除鄧力帆同學把“魄”寫錯外其他同學全部正確。
第二題：選正確讀音，主要考查學生對一些易讀錯的字的讀音的掌握情況。大部分學生做得較好，秦恒、孔亞寧、鄧力帆三個學生把“悶雷”的“悶”讀音選成了四聲，應該是一聲。這是由于平時普通話不過關造成的，以后要多訓練學生說普通話，以糾正不該出現的錯誤。
第一題：寫同音字，本題在整份試卷中，失分較多。主要原因是學生對“毫不泄氣”“大義滅親”“形勢不好”等詞語較生疏，平時又少訓練到，以至于把“泄”“義”“勢”沒填對，導致了失分。
第二題：按要求寫句子，“把反問句改成陳述句”、“把原句改成比喻句”這兩個小題學生都能準確無誤地答出，修改病句“山地車的時速是三十公里每小時”有一小部分學生不理解時速就是每小時的速度，所以沒改對。
第三題：日積月累，本題在試卷中是準確率最高的，學生全部得滿分。
第三部分、閱讀理解
課內閱讀部分：學生做得較好的是按課文內容填空，大部分學生沒出現錯誤，從中可以看出學生對要求背誦的課文記得牢固。出現錯誤多的地方是“作者從那三方面進行描寫”，學生不能很好的答出。造成這一錯誤的原因可能是教師教學講得不夠細或學生記得不夠牢。以后要想更多的辦法進行補救。
課外閱讀部分：出現的問題是兩極分化，好的學生基本能完成得很好，而差的學生卻做得一團糟，產生這種情況可能是問題側重于對內容的理解。
第一題、給多音字選正確讀音。“空”平時訓練較多，學生也能較好的區分，但在具體的語言環境中，有的學生不能準確選擇，究其原因是學的知識較死板，不會根據意思進行區分，這也是我們教學過程中需要改進的。
第二題、寫詞語，第三題、用怎樣的語氣讀句子，學生做得較好。
第四題、由于學生不認識“倏”字，大部分學生不能寫出它的意思，但有個別學生理解能力較強，會根據上下文進行閱讀，答題結果令人滿意。這就不能不引起我的反思：以后該如何引導學生進行閱讀，真正提高學生的閱讀能力？
第四部分、習作
優點：
書寫較好，可見學生在寫作時思維流暢，能進行大膽想象，內容敘述具體。
發現問題：有一個學生沒寫題目，導致失分。還有個別學生不按要求寫作，沒有進行充分想象，語句不通順。導致扣分嚴重。
四、針對存在的問題，擬采取的教學措施：
1、注重語言積累的靈活性。教學中注重語言的積累，但是比較機械，死記硬背的現象嚴重，忽視理解記憶。隨著年級的升高，引導學生在理解的基礎上積累，逐漸加強意義識記，這既是基本的認識規律，也尊重了學生的心理特點，要求熟背的內容還要求學生會寫。
2、在課堂上加強學生對生字的記憶準確性，在課堂上就多寫多練。
3、重視運用語言的訓練。錯別字的出現、標點運用的不當、詞匯量的不足、語言的干癟蒼白，都是訓練量的不足、訓練法的不到位所致。進入中年級后的習作訓練，不僅要激勵學生“樂于寫”，引導學生“寫得出”，而且要注意基本方法與格的訓練，逐漸讓學生“寫得好”。
4、寫作與生活緊密聯系，不光要從生活中選材，還要對寫法及時指導。
5、課堂教學中培養學生對文章的分析、概括能力，全面了解文章的內容，并多教“設身處地想”、“聯系上下文”等方法，授之以漁。
第三篇：四年級語文期末測試質量分析
四年級語文期末測試質量分析
（2012——2013學第一學期）
一、考試基本情況
本次期末考試由縣教研室統一命題、統一考試時間、學校認真組織施考、統一閱卷，流水作業，對學生這一學期的學習情況進行了全面檢測。所以本次考試成績比較理想，本次四年級語文期末測試，共有379人參加，年級總分為35596.5分，平均分為92.92分，100分的共有2人，優秀率98.42%、及格率、鞏固率均為100%。
二、試卷總體評價
這次試卷的命題緊扣《課程標準》，立足于全體學生，重視各階段的基礎知識的掌握和學習能力的培養，同時也檢驗了學生的思維能力。試卷從基礎知識、閱讀、作文幾個部分來安排試題：一到六是基礎題，考查學生對生字、拼音、課文內容的掌握情況，以及對成語、形近字和比喻句、改變句子說法不改變句子意思、恰當使用關聯詞、修改病句的掌握情況，從拼音、字、詞、句到課外閱讀寫作，較全面地考查學生的知識水平，命題內容面向全冊教材，題型、題量適應大部分學生的作答。
三、答卷情況分析
（一）主要成績
1、本學期應掌握的生字詞學生掌握得比較扎實。如第一題看拼音寫詞語。學生掌握扎實，做起題來得心應手，寫錯字的現象少。第二題查字典，按要求填空。95%的學生能準確作答，有個別學生選擇字義時出錯。第三題補充詞語并選詞填空完成較好。說明平時該積累的“讀讀背背”中的成語都能扎實的背誦，書寫。
2、語文基本知識、技能比較好。第五題寫按要求寫句子大部分學生都完成的較好，如用“如同”寫一個比喻句，給句子換一個說法不改變句子的意思，修改病句等基本都能按要求作答，按課文內容填空大部分學生都能記得熟練、寫的準確，從幾篇課文中懂 1 得了什么、明白了什么，都能用自己的語言準確的回答。可見平時在教師的指導下，學生已有了一定的學習技能，能進行“自主學習”，學生的自學水平有了提高。
3、閱讀方面。給短文加標點，找近義詞，多音字組詞，找比喻句、擬人句，根據短文內容填空都完成的較好。
4、作文方面。大部分學生能用第一人稱和擬人的手法，抓住事物的特征、用途介紹自己熟悉的事物，而且語言流暢，內容生動具體。
（二）存在問題
1、部分學生在考試時還顯得比較粗心，在各試題中時有出現漏字、錯字等現象，如看拼音寫詞語，學生把“歷史”寫成“厲史”、“儀式”寫成“議式”。按課文內容填空中寫月亮的詩句，都會背，但有錯別字。形近字組詞，把老師反復多次糾正的“撥”和“拔”分不清，出錯較多。
2、按要求寫句子中，用恰當的關聯詞，把兩個句子合成一個句子，出錯較多。部分學生關聯詞使用不準確。
3、閱讀題方面，一部分學生沒有好好讀短文，分段分錯的較多，丟分很嚴重；加標點出錯較多；這篇短文按 順序寫的，部分學生和構段方式混淆，填成“總分總的順序”，可見閱讀概括能力還有待進一步提高。
4、作文方面也存在個別學生審題馬虎，語句空洞等缺點，本次作文是半命題，文章的要求范圍寬，伸縮度較強，盡管大部分學生寫得不錯，但少數學生語言貧乏，寫出的文章不夠生動、具體，讀起來不吸引人。
四、整改措施
1、加強學生漢字書寫訓練。
從試卷書寫來看，雖然比較清晰，可是大多書寫字跡還不夠規范，工整，缺乏美感。因此，作為語文教師，要始終關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，在日常的教學中要注意嚴格要求，加以訓練。所謂“正確”，即：不缺筆畫、不添 2 筆畫、不改變形狀、按筆順規則書寫。“端正”：間架合理，大小勻稱。“整潔”：全篇字高低整齊，大小適宜，行款合乎規范，字跡清楚，紙面干凈。
2、要重視基礎知識的落實，增加積累。
從學生的試卷中不難看出，很多屬于語文基礎知識的內容，學生掌握得并不理想。如形近字、按課文內容填空都出現錯別字，還有關聯詞的運用，都有待提高，這充分反映出學生基礎知識掌握情況不理想。因此，在倡導學生“理解”和“感悟”的今天，千萬不能忽視語文基礎知識的落實。
3、要立足于課堂培養閱讀習慣和閱讀能力
教師重視指導學生通過閱讀課文，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。培養良好的閱讀習慣、提高閱讀能力，必須立足課堂，立足課本，而不是靠課外的大量的閱讀短文的練習。良好的閱讀習慣包括：喜愛讀書的習慣、專心讀書的習慣、善于思考的習慣、敢于提問的習慣、讀書筆記的習慣、精讀略讀的習慣、使用工具書的習慣、愛護書籍的習慣等。另外：概括文章主要內容的訓練要常抓不懈，并注意幫助學生理清文章的脈絡（橫向、縱向）。通過概括文章主要內容和理清文脈，加強學生整體把握文章的能力。
4、加強習作練習，注重習作指導，重視四年級這個非常時期，注重從說到寫的指導，抓牢語文課堂教學，培養習作興趣，為高年級寫作打好基礎。
第四篇：四年級語文期末質量分析報告
2015—2016學第二學期四年級語文學科質量檢測分析報告
語文評價的目的不僅是為了考察學生學習目標達成情況，也是為了進一步引導教師反思教育教學工作，檢驗和改進教育教學方法。試卷命題依據教育大綱，緊扣新課標精神，拓寬語文教學思路和課內外學習語文的渠道，發展和豐富學生在語言文化能力方面的思維，檢查學生掌握語文基礎知識的積累及課內外閱讀的能力水平，以提高學生的語文綜合素養，體現了重基礎（基礎知識和基本技能）和重能力（包括識字能力、寫字能力、積累運用能力、閱讀能力、寫作能力）的“兩重”思想。
從卷面上看，試題以教材為載體，立足基礎、適當增加難度、增大容量、體現出靈活性、綜合性。側重考查學生聯系語言環境和生活實際理解語言、運用語言的能力，經過必要的字、詞、句、段的理解和體會，去理解、去感受、去運用。考核學生綜合運用知識的基本技能。
這次語文學科的試卷成績基本反映出學生平時的學習狀況：基礎知識比較扎實，但積累運用的量不足，閱讀習慣的養成和獨立閱讀能力欠功夫。這就要求我們教師在平時教學中要注意培養學生的思維能力、語言表達能力和創新能力。從學生完成試卷的情況來看，課內外積累都相對較好，學生課外閱讀量少，重點句式和寫法的練習欠功夫，閱讀理解不容樂觀，讀書不求甚解，不喜思考和分析，不悟文本內涵，這在閱讀積累與感悟中表現的最為突出，出現這種情況的原因是：
一、學生日常讀書量小。
二、對于特殊句式和特殊寫法的練習不扎實
三、機械背誦，錯字連篇。試題分析
這次學科檢測語文試題仍然較往年安排了四個部分——基礎知識、積累運用、閱讀體驗、生活習作。試題出題方向和考察內容都緊扣“新課程標準”下的教育教學理念和目標體系，有針對性、有深度性、有廣度性地從多個方面考察了學生的學習能力及教師教育教學情況。本次試題考察特點如下：
一、知識全面豐富，結構多元寬闊
試卷以“新課程標準”作為引領，緊扣教研室“六大項目”工程，整合整套教材內容，結合學生能力、情感、價值觀三維目標進行設計。內容涵蓋了語文教材八個單元的系統知識，從基礎字詞的識記，從語言文字的理解，寫作方法的運用，從課內知識的積累，課外知識的拓展，全面地考察了學生的知識掌握和學習情況。試卷在考察學生語文基本能力的同時，更加注重了對學生的語言文字的實踐與運用方面的考察，更加清晰地反映出了學生的實際語文知識的掌握情況和語文素養能力的水平。
二、設計形式多樣，萬變不離其宗
本次試卷題目設計上大的框架及知識結構沒有變化，從題目中小的內容上可以看出出題方向立足基礎，新穎靈活，形式多樣，知識源于教材更活于教材同時又從一定程度上有針對性的高于教材，既注重了學生能力的培養，知識的活學活用，又扣緊目標和個體的發展而不偏離方向。
三、內容難易適度，知識靈活多變
本次試題的考察內容是在立足于課本基礎知識的前提下進行了不同題目不同層次的形式變化上的提高，題目大多以考察語言文字的實踐與運用為主，照顧到了大多數學生的理解與組織能力，從基礎理解入手，深化題目內涵，但實際上考察的還是平時接觸的知識，只是題目的出題形式上有了相對的提升，部分試題偏難。質量分析：
1、考試情況
本次考試全級部共有428人參加，從考試成績的整體情況看，學生的能力與成績較上學期有了明顯的提高，及格率提高
，優秀率達到了
。整體分析原因是教師們平時的集體教研及合理運用單元整體課例起到了一定的作用。通過老師們的集體研討和剖析教材，讓整個教研組都能對每一個單元的知識重難點和關鍵點做深入了解，并對知識的生長點做深入的分析，較高效率、較合要求的完成教學目標，對于出題模式的多元，是我們今后深入研討研討的地方。
2、做題情況
從自己任教班級學生做題情況看，試卷各部分出現問題程度比較均衡，各個部分內容都有相對困難的問題，出題形式的變換迷惑了一部分理解不夠靈活的學生。基礎知識部分和補充詞語寫話部分出現問題不大，整體掌握情況較好，基礎較差的孩子在改錯別字和注音兩個問題上失足比較嚴重；積累運用部分語句的“歇后語”情境運用和語句排序上做題效果都不是很好，特別是排序，孩子們的語感就語言邏輯還需要進行訓練；閱讀體驗部分整體做題情況都不好，文字內容較深，題目問題設計也較深，對于文本的理解和題目含義的思考，學生還有一定的差距，答題語言組織也不到位。由于文本和題目內容都較深的緣故，特別是寫景的文章，學生在答題時也手無足措。從考試卷面來看，字跡清晰規范，較之前書寫有了很大的提高。這與我校的特殊書寫教學是離不開的，同時也說明了書寫教學的重要性，可以看出平時教學中老師們對學生學習習慣的培養，注重了學生的習性素養。大力夯實基礎知識的同時，也著重關注了學生閱讀理解、思考分析、情感態度及個性發展等全方面綜合素養的培養，有效地促進了學生整體語文素養的拓展和提升。出現問題
縱觀試卷考察內容，學生在重點寫法、重點句式的仿寫和情境運用方面，以及閱讀理解方面有些困難。如積累運用部分的第八大題特殊句式的仿寫和運用，第九大題的第二小題的第四個內容，對文本進行排序；閱讀體驗部分的第十大題結合讀書填空和十一大題閱讀短文完成文后題目。這些內容的考察對于較為優秀的孩子來說問題不大，但對于語文基本素質一般的孩子來說有一定的難度。究其原因主要是平時閱讀量太少，語言積累不夠豐富，閱讀課內外讀物的時候不善于思考和理解，同時也造成了對題目的分析理解不夠，多少也折射出老師們在教學中還需要再加大知識的拓展面和積累面，學習知識死板硬套不夠靈活，注重平時語文教學中語言、語法的訓練。除此之外，部分學生的基礎太差導致基礎知識的掌握都無法保證；較小一部分學生知識掌握不扎實，不能靈活運用，粗心現象比較嚴重，造成題目要求不明確，審題不徹底而導致一部分可以解決的題目出現問題。
三、重點題目內容剖析 基礎知識部分：
這一部分共包括六道大題，內容都是緊扣課本基礎知識也語文基本素養的考察，同時也在要求中提示學生“規范書寫，養好習慣”。
出題意圖：從試題整體來看，基礎知識和基本技能緊密結合。試題全方位、多角度的考察了學生識字寫字、字形記憶、讀音識字以及造詞運用的掌握情況。在寫字方面，采用的是看拼音寫詞語的形式，檢查的是學生對本冊要求會寫的生字的掌握情況，同時也能看出學生對拼音的識記及拼讀情況。同時又考察了學生基本書寫的能力，關注的是學生書寫的習性，這也緊扣了新課標中要求加大力度繼續抓好漢字書寫的要求，這是母語訓練中的一個項目，同時本題也注重了平時對于基本字形辨析的考察，從這張試卷的卷面書寫可以看出大多數學生的書寫質量有了很大的提升，能做到認真、規范并符合要求在字形方面，試題采用給四字詞語找錯別字的形式，辨析字形并改正，這道題也是從另外一個角度考察了學生的識字寫字能力，基礎字詞記憶牢固，便會容易找到錯誤并能改正成為正確的字；在讀音方面，主要檢測學生對二類字及多音字的掌握情況。仔細分析一下，發現這些字講讀課文與略讀課文均有，并且這些字都是平時孩子們易讀錯的字，兼顧了全面考察與重點突出，考察了學生在一定的語境下的識字能力以及對多音字和形近字在不同語境中的讀音變化及辨析運用；用詞方面，用一字多詞的形式，結合語言環境進行組詞填空，即考察了詞語的多層積累，同時又注重了語言環境用詞的準確性。
質量分析：
從測試質量看，一、二題出現問題不大，錯誤比較普遍，字形復雜的字容易出錯，基礎太差的學生基本寫字識字保證不了。第四大題問題相對嚴重一點，略讀課文不熟悉，二類生字的讀音掌握的不扎實；同時以拼寫拼音的形式考察生字的讀音著實驗證了現在孩子們的語文基礎，越往高年級走，低年級的知識遺忘的越厲害，不會拼寫拼音。
問題歸因：
1、生字詞掌握得還不夠牢固、靈活。學生在課堂上記住印象并不深刻。在離開課本的語言文字運用過程中未必能有機會熟練地進行實踐與練習，所以會出現生僻、不扎實現象。
2、詞語積累不夠豐富，積累形式單一，平時的語言文字訓練中，重視如何用詞。
3、平時教學疏于略讀課文的朗讀和二類生字的拼讀。思考與建議：
1、堅持聽寫。學生想要寫好字，先要寫對字。聽寫是檢驗學生是否記住字形的非常有效的方法，聽寫后對孩子的改錯要有切實的監督措施，改錯的監督可以由學生的學習伙伴完成。這也體現了生生間的協同。同時增大生字組詞量，豐富學生的課外詞匯量。
2、豐富詞語積累量，注重分類積累并創造語言環境實踐運用。
3、加強寫字指導。我們在效率課堂第二課時的寫字訓練中應加強對學生細致的寫字指導，重點字、易錯字、同類字在田字格中位置、間架結構的安排、筆畫運筆的寫法都要進行精心的指導，引領學生感受漢字形體的美，讓我們的寫字教學充滿文化底蘊的厚重與美麗，這也是效率課堂價值效率與內涵效率的體現。
4、加強識字教學，對于易出錯的讀音應及時矯正，反復強化。同時注重略讀課文的熟讀情況，重視課文中生僻字和帶拼音的字的讀音。識字過程中我們要講求方法。加強識字讀音鞏固，在指導多音字方面要加強辨析讀音方法上的指導。加強閱讀識字，培養學生用工具書的習慣。培養學生在讀書過程中遇到生字，立即查字典，讓學生在一接觸生字時借助字典把音調讀準確，加深印象。
5、加強習性效率的研究，培養學生良好的審題習慣、學習習慣。葉圣陶說：教育簡單的說就是要培養學生良好的習慣。我們應該樹立習性效率是其他效率要素的根本保證，培養學生良好的習性是在為孩子們的終生學習奠基。因此我們在平時的教學中應注重習性培養的一貫與深厚。積累運用部分：
第八大題：照樣子寫句子。
這道大題一共設計了5道不同形式的小題，分別對本學期課中的重點句式、重點寫作方法及特殊句式在語言環境的運用進行了考察。其中前三個小題相對而言，學生比較容易理解也比較熟悉，后兩道小題稍有難度，特別最后一到小題問題較多。
出題意圖：這道題目中的第一個小題是考察的是重點課文中的重點句式，由物及人，類似于對“借物喻人”寫法的考察；第二小題是運用對比說明的寫作方法寫一種事物，也可以理解為是對說明問中“作比較”說明方法的考察；第三小題考察的是關聯詞語的運用；第四個小題旨在考察排比手法的運用，但對語言用詞要求較之前的練習上較高了一層；第五小題是對這個學期特殊句式“歇后語”在語言環境中實際運用的考察，既需要理解歇后語的含義，前言后語的搭配，還要理解它適用于何種語言環境。
質量分析：前三道小題學生易理解，好操作，做題效果比較不錯，第四道小題大部分學生能理解題目的考察要求，寫出一組正確的排比句，但語言組織及用詞上比較淺顯俗氣，做不到與日常觀察有機的結合。還有一部分學生由于題目文字的含義比較深刻，就無法理清題目的考察要求，從而不會組織語言，進而不會答題，同時對于語文基本素養特別差的孩子來說，仿寫或者模擬句式都是非常困難的。
問題歸因：平時教學對于課文中重點句式、重點寫法的指導和練習訓練不太扎實，部分學生也可能與自身的語文素養有關；另外，“歇后語”是本冊語言積累的一個重點，平時教學對這種特殊句式的積累和背誦關注較多，忽略了它的實際運用；再次，句式的仿寫就是語言的組織運用，可以看出部分學生詞語匱乏，“巧婦難為無米之炊”。
思考與建議：
1、平時教學中多創設語言環境，使孩子張口說話的能得到鍛煉。課堂教學中重點寫法和重點句式的講解和運用都應該引起重視，教師應讓學生在理解的基礎上能實現學以致用的效果，當堂理解當堂寫話。
2、加強習性效率的研究，培養學生良好的審題習慣、學習習慣。葉圣陶說：教育簡單的說就是要培養學生良好的習慣。培養學生良好的習性是在為孩子們的終生學習奠基，因此我們在平時的教學中應注重習性培養的一貫與深厚。第九大題：結合閱讀積累填空
其中第二小題中的1、4兩個內容分別考察了學生的分類積累和閱讀積累 出題意圖：題目看似很簡單，其實還是有一定難度的。第一個內容是緊扣課本第一單元積累與讀書有關的四字詞語并實際運用。第二個內容考察了學生對語文讀本的閱讀情況及讀書過程中語言前后的邏輯組織順序和語感能力。
質量分析：第一部分做題情況還可以，在平時的教學和學習中，教師和學生都注重了詞語的分類積累，實際運用能相對欠缺一點，大多數學生還是能根據語言情境選擇合適的詞語填空；第四個內容做題情況不太樂觀，有些學生是因為讀過之后印象不夠深刻，有些則讀書不全面甚至沒讀過。再者，學生的語言邏輯組織能力太差，語感不好，也直接關系到習作練習中語言的先后表達能力，教師在平時教學也疏于對這一方面的講解和練習。
問題歸因：平時學習中缺乏情境練習，語言組織能力相對較弱的學生，詞語不夠理解，所以無法正確運用到生活情境中；對于語文讀本的讀書要求及教學指導不夠嚴格。
思考與建議：重視平時教學中的指導與練習，將語文讀本的閱讀落實的教學中，適當進行一定的語言文字邏輯組織的練習與訓練。閱讀體驗部分：
第十大題：結合《城南舊事》整本書的閱讀填空。
出題意圖：這道題旨在考察教師平時語文教學中閱讀教學的落實情況，重點考察學生的課外閱讀情況。
質量分析：從整體看學生做題情況一般，中游以上的孩子能做到讀書有所思、有所悟、有所記，對于書中的故事內容、人物特點能印象深刻，以下的孩子則是走馬觀花看熱鬧，看過之后猶如蜻蜓點水，走過無痕。所以書是都看過，但是里面的人物記憶不深。
問題歸因：學生的讀書時間和讀書質量不夠，平時的讀書要求和讀書質量考察方面還需要思考和落實
思考與建議：扎實落實學生的課外閱讀，保證學生的課外閱讀內容和閱讀時間，定期對課外文本的閱讀情況進行有效的考察，落實讀書交流和整本書的閱讀課。
第十大題：用心閱讀短文，完成后面的作業。
出題意圖：整道閱讀題的設置上都是基于語文基本素養的關注，題目設置了5道小題，每個題目的內容都從對語言文字的評析，用詞的準確性和遣詞造句能力方面進行了考察。
質量分析：對于上面考察的內容，學生整體做題情況都不好，語言組織不到位，文字內容較深，題目問題設計也較深，對于文本的理解和題目含義的思考，學生還有一定的差距，答題語言和答題方向都不準確。由于文本和題目內容都較深的緣故，特別是寫景的文章，學生在答題時也手無足措。詞語選擇上句子和詞語的含義理解不透徹；判讀正誤上文本讀不通讀不透；仿寫方面閱讀量小，語言、詞語積累不夠，不會想象，特別對于寫景的文章，生活中缺乏一種體悟和美的的思考。但從考試卷面來看，字跡清晰規范，較之前書寫有了很大的提高。這與我校的特殊書寫教學是離不開的，同時也說明了書寫教學的重要性，可以看出平時教學中老師們對學生學習習慣的培養，注重了學生的習性素養。大力夯實基礎知識的同時，也著重關注了學生閱讀理解、思考分析、情感態度及個性發展等全方面綜合素養的培養，有效地促進了學生整體語文素養的拓展和提升。
問題歸因：文字內容較深，題目問題設計也較深，對于文本的理解和題目含義的思考，學生還有一定的差距，答題語言和答題方向都不準確。由于文本和題目內容都較深的緣故，特別是寫景的文章，學生在答題時也手無足措。
思考與建議：閱讀教學是語文教學中的重中之重，在平時教學中注重課文中閱讀方面的指導，加強對語言文字的評析，用詞的準確性和遣詞造句能力的訓練，加大各類題材文章的閱讀基礎訓練。生活習作部分：
第十二大題：漫畫作文
出題意圖：這道題目緊扣本學期教材的習作訓練點，習作內容緊扣六大工程項目中的“積累”和“習作”，考察學生基本的語言文字組織能力和生活情境體驗過程。
質量分析：讀書在語文教學中的主體，而習作的體現必須有真實的生活體驗，所以兩部分內容是相輔相成的。習作部分是讓學生根據一副漫畫寫出自己的所想、所感、所悟，這是學生思想認識層面的考察。進入高年級學段，學生對于一些社會現象已經有了自己一定的理解和思考，同時也開始善于表達自己的觀點和認識。因此本學期教材中開始設置了淺顯易懂的漫畫習作，由于平時有了一定的練習，所以學生從寫法和構思上都輕車熟路，操作起了相對好許多，整體情況比較不錯，但要注意寫漫畫寓意的挖掘，不能單純的寫出漫畫內容。
思考與建議：
1、生活是寫作的源泉，引導學生學會觀察和感受生活，扎扎實實落進行習作方法上的指導，以平時練筆為平臺，多寫多練，熟中生巧。
2、篇目練習變成片段描寫練習，加強細節刻畫和描寫的訓練
3、加大閱讀，積累語言，多記多背，豐富語言量，提升語言色彩。測試后的思考：
新課標是我們語文教師進行語文教學有力的標桿和拐杖。語文教學中，任何的語言學習都是為了運用，我們應當把母語訓練項目要有機融合，落到實處。通過本次測試，我們認識到語文教學必須弘揚大語文觀，知識的層面由初始的不拘泥于教材而拓展到課外，逐漸上升到知識的層面不僅只能針對語文課本知識進行相關的拓展，還要在拓展的基礎上派生出相關聯的擴充。整套試題沒有一出超出知識范圍，卻又很好地進行了教材知識基礎上的多元化、多層面、多能力的考察，這就需要我們語文教師深刻認識并反思自己的教學方法與戰略，剖析語文教學的知識重難點和考察方向，要靈活多變，培養學生的綜合能力。
在今后的教學中，我建議語文老師們：
首先是注重培養學生的學習習慣。從審題開始，審題是解題的前提，同時審題能力也是一種理解能力的體現。可以要求學生做到用手指要求認真讀題，“眼看、手指”，加強讀的訓練，讓學生明確做題的第一步必須讀懂題意。繼續加強學生的書寫訓練。從基本抓起，養成學生嚴謹、有效的學習習慣。要求學生從細節入手，從各個方面嚴格要求自己，激發學生學習語文的興趣，關注學生良好的學習習慣。
其次是重視課外閱讀的指導，幫助學生選擇文質優美的讀物，不僅要讓學生讀，老師也要參與其中，引導學生交流閱讀感悟，提高閱讀能力，同時豐富學生的語言積累，培養學生在讀中學，在讀中悟，在讀中用的習慣。重視生活練筆，對于學生的生活積累，應多從學生的生活實際出發，內容貼近學生的生活，注重學生的生活體驗，制定相應寫作的話題，并鼓勵學生對自己寫作的內容進行主動、大膽地交流，從而提高自己的習作能力和語言組織能力。
再次是繼續夯實基礎知識，訓練基本能力，在平時的語文教學中扎實檢測，及時矯正補償，既要面向全體，也是因材施教。
最后是加強自我學習和集體研討，努力提升自己的語文素養和專業文化知識，改進自己的施教策略和方式方法。同時利用好集體資源，抓好知識的重難點，穩固教學平衡，實現同步教學。
總之，通過這次檢測讓我更清楚、更深刻地認識到了自己教學中的欠缺之處以及級部之間班級教學中的差距，也清晰地看到了學生各方面能力的水平體現和需要彌補的地方，為我的語文教學指明了方向，后面的教學中我將不斷改進努力提升。
第五篇：四年級語文期末檢測質量分析
四年級語文期末檢測質量分析
一、試題分析
1、試卷的結構和內容分布
本次語文試卷整體把握較全面，從書寫、積累運用、到閱讀茶館、真情表達，能整體考察學生的語文綜合能力，能比較客觀的反映學生掌握知識的能力，但試題較以往有一定靈活度。
2、試卷的特點等方面
貼近生活實際、注重基礎知識、凸現靈活、重視積累。
二、成績統計、整體水平分析情況
1、成績分析
班
級
人
數
總
分
平均分
及格率
優秀率
100分人數
85-99分人數
70-84分人數
60-69分人數
40-59分人數
39分以下
任課老師
備注
四（1）
3156
83.597.7%
54%
0
2115
21
程海萍
四（2）
2991
83.1
100%
44%
0
4
程海萍
及格率：60分以上的學生數占總學生數的比例；優秀率：85分以上的學生數占總學生數的比例。
2、試卷的難度和區分度等。
本試卷難度指數一般，但有一定的靈活度，體現一定的區分度。
三、學生答題分析
1、學生答題的總體情況
基礎題目失分較多；課內閱讀失分嚴重，學生審題能力有待加強；課外閱讀學生閱讀習慣良好，先見失分；真情表達學生不但把握了字數，內容也寫得真實、具體，值得肯定。
2、典型錯題情況分析
（1）看拼音寫詞語中的“震撼”學生寫成“震憾”的有三分之一。
（2）填上表示“看”的詞語，不重復。從答題情況來看，學生積累了許多表示看的詞語，但還不能夠正確運用。如錯例：同學們（目不轉睛）著黑板，全神貫注地聽老師講課。語句不通順，還應該加強學生練習句子的能力。
（3）閱讀茶館中的閱讀一《鄉下人家》第一題選擇正確的詞語，遺漏的很多。
這段話按照(空間)順序來寫,分別介紹了鄉下人家(門前)和(屋后)的景色。學生答：時間順序、獨特、迷人
四、思考與建議
1、對教學的啟示
（1）注重語言積累的靈活性。教學中注重語言的積累，但是比較機械，死記硬背的現象嚴重，忽視理解記憶。隨著年級的升高，引導學生在理解的基礎上積累，逐漸加強意義識記，這既是基本的認識規律，也尊重了學生的心理特點，要求熟背的內容還要求學生會寫。
（2）、在課堂上加強學生對生字的記憶準確性，在課堂上就多寫多練。
（3）、重視運用語言的訓練。錯別字的出現、標點運用的不當、詞匯量的不足、語言的干癟蒼白，都是訓練量的不足、訓練法的不到位所致。進入中年級后的習作訓練，不僅要激勵學生“樂于寫”，引導學生“寫得出”，而且要注意基本方法的訓練，逐漸讓學生“寫得好”。
2、對命題與評價建議
精心設計練習，讓學生對所學的知識能靈活運用，貼近學生的生活，符合學生的年齡。
3、其它意見與建議
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