第一篇：信息技術與課程整合下學生研究性學習能力的培養

“信息技術與課程整合下學生研究性學習能力的培養”課題結題報告：

摘要:當今社會信息技術和多媒體技術的發展，不僅影響著我們的生活方式和工作方式；也影響著當今教學改革。信息技術和多媒體技術日新月異的發展，不斷提高和拓展了它與生物科學的整合范圍，使信息技術在生物學中突顯優勢；為教師的課堂教學注入了無限生機和活力。直觀、形象、生動乃至網絡技術為學生的學習構建了一種主動、獨立、體驗和探究和學習環境；從而促使教師擯棄舊的教學模式，提高自身的新課

信息技術與課程整合下學生研究性學習能力的培養”課題結題報告：

一、課題的提出

當今社會信息技術和多媒體技術的發展，不僅影響著我們的生活方式和工作方式；也影響著當今教學改革。信息技術和多媒體技術日新月異的發展，不斷提高和拓展了它與生物科學的整合范圍，使信息技術在生物學中突顯優勢；為教師的課堂教學注入了無限生機和活力。直觀、形象、生動乃至網絡技術為學生的學習構建了一種主動、獨立、體驗和探究和學習環境；從而促使教師擯棄舊的教學模式，提高自身的新課改素養轉變教學觀念，讓學生從被動學習變為學習活動的參與者，主動去獲取知識，能真正促進教學重心從“教”向“學”的轉移。舊的教學模式，一本教材、一幅掛圖，以教師的講授課堂灌輸為基礎。和過去的教學方法相比，現在最大的變化是學生利用信息技術等多種媒體資源大大增加了。這就要求教師加強創新意識，改變傳統的教學方法；主動培養學生利用多媒體技術獲取信息的能力，引導和鼓勵學生參與教學過程.“生命的起源”一直是自然科學探究史中的一個神秘話題，并且至今沒人能對地球上第一個生命是如何出現的這一問題給出定論。當我把這個問題呈現在學生面前時，學生們立刻表現出了濃厚的學習興趣，開始了活躍的討論，積極表達自己的觀點。當我看到學生們因堅持自己的觀點爭得不可開交時，我引導學生去搜集有關“地球生命的起源”的各種確鑿證據，并以小組為單位利用所搜集和獲取的聲像、圖片或文字資料進行一定的邏輯推理，科學推測出“地球上生命的起源”的觀點；并以多媒體課的形式全班展開交流。各小組展示自己的探究結果，讓學生從中體驗到探索生命的起源的意義，進而培養學生利用信息技術收集和處理科學信息的能力、交流和合作的能力，不斷提高學生自主學習的能力，為學生終身學習，后繼學習打下堅實的基礎，也是教師通過“信息技術與課程整合”這個項目擯棄舊的教學模式，提高自己新課改素養，讓學生從被動學習變為學習活動的參與者，真正成為學習的主人。

二、課題研究對象：

我選擇所帶的初二年級（3—7）班作為研究對象，并選擇了初二（7）班做為實驗班進行研究，另外選擇了7 —8個信息技術素養及生物學素養較好的學生，共同去探討確立研究的課題和研究的方案。

三、研究方法及實施步驟：

（一）研究方法

本課題題將采用實驗班進行資料搜集。安排學生利用信息技術搜集相關的材料，然后制成文稿等形式。學生搜集的有關“地球上生命的起源”的資料有圖片、文字和課件等形式。搜集的內容有隕石撞地球的圖片，“地球上最早的生物是什么?”“地球上生命起源的幾種學說及其爭議”等內容。教師個人也上網查到了許多有關資料和課件，其內容有；（1）、地球上生命起源的教材配套“視頻資料”。（2）、有關地球上生命起源的各種學說及相關證據。

（3）、上網查到《地球上生命起源》的課件；通過分析可引用有關生命起源的相關證據及圖片和文字內容。然后利用多媒體技術與課堂教學結合進行成果展示。案例：《地球上生命起源》

文獻法：查閱以往的研究文獻關于“創新精神與實踐能力”、“探究實驗”等問題的論述，從中提煉出學生“實踐能力”所包括的內容、“探究生物教學”的研究現狀等，從而使整個研究的概念體系建立在一個可靠的基礎之上。實驗法：對初

二、7班進行課程整合的教學實驗；教學案例：探究《地球上生命起源》 調查法：對同一年級學生進行跟蹤調查，以及對研究組成員的探究過程進行相關調查。

（二）實施步驟

第一階段：（2005、10---2005、11）

我校也在2005年10月接受了信息技術與課程整合的課題研究。在這項研究的第一階段我主要做了以下一些工作：

1、確立研究課題。

2、成立課題研究小組。

3、確立研究方案。

第二階段：（2005、12---2006、2）第二階段主要是課題研究的實施階段，利用多媒體制作了一個典型的案例，并進行進一步的探究。在此階段的工作可分為兩部分進行：第一部分：資料搜集。第二部分：利用多媒體技術與課堂教學結合進行成果展示。案例：《地球上生命起源》

第三階段：（2006、3---2006、5）在前面兩個階段的研究基礎上，進入課題探究的實踐階段，以《地球上生命的起源》為教學案例，實現驗證“信息技術與生物課程整合”的探究。此階段主要完成以下的任務：

1、成果展示。

2、探究結果。

3、能力提升。

4、總結。

四、研究目標： 1．研究成果目標

舊的教學模式，一本教材、一幅掛圖，以教師的講授課堂灌輸為基礎。和過去的教學方法相比，現在最大的變化是學生利用信息技術等多種媒體資源大大增加了。這就要求教師加強創新意識，改變傳統的教學方法；主動培養學生利用多媒體技術獲取信息的能力，引導和鼓勵學生參與教學過程，積極主動的去獲取有關“地球生命的起源”的各種確鑿證據，并以小組為單位利用所搜集和獲取的聲像、圖片或文字資料進行一定的邏輯推理，科學推測出“地球上生命的起源”的觀點以多媒體課的形式全班展開交流。各小組展示自己的探究結果，讓學生從中體驗到探索生命的起源的意義，進而培養學生利用信息技術收集和處理科學信息的能力、交流和合作的能力，不斷提高學生自主學習的能力，為學生終身學習，后繼學習打下堅實的基礎，也是教師通過“信息技術與課程整合”這個項目擯棄舊的教學模式，提高自己新課改素養，讓學生從被動學習變為學習活動的參與者，真正成為學習的主人。2．教師目標：

通過研究，逐步培養教師新的教學理念。教師不僅要傳授知識、更重要的還在于引導學生認識和發現真理、知識的過程，教授學生獲取新知識的方法和途徑，努力營造培養學生創新精神和實踐能力的氛圍。具體的說就是首先教師要改變以往以傳授更多知識為目標的教學舊觀念，建立以培養學生創新精神和實踐能力為最終目標的現代教育觀。依據建構主義的學習理論，以學生為中心，提出探究教學模式。信息技術和多媒體技術日新月異的發展，不斷提高和拓展了它與生物科學的整合范圍，使信息技術在生物學中突顯優勢；為教師的課堂教學注入了無限生機和活力。直觀、形象、生動乃至網絡技術為學生的學習構建了一種主動、獨立、體驗和探究和學習環境；從而促使教師擯棄舊的教學模式，提高自身的新課改素養轉變教學觀念，讓學生從被動學習變為學習活動的參與者，主動去獲取知識，能真正促進教學重心從“教”向“學”的轉移。3．學生目標：

可見讓學生學會用查閱。通過引導學生在網上進行探究活動，改變學生的學習方式，引導學生主動參與，樂于探究。培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力和交流與合作的能力，不斷提高學生自主學習的能力，為學生終身學習，后繼學習打下堅實的基礎。也使教師從知識的傳播者變為學生學習的設計者、幫助者、和指導者。

五、研究內容和措施

本課題擬分別從七年級（3----9）班級入手，以基本教材為內容，開展信息技術與課程整合探究教學，從而調動學生學習的主動性，激發學生的學習興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，學習科學探究的方法，初步形成科學探究的能力；使學生通過利用信息技術等多種手段進行主動獲取知識，突出學生的主體地位，著眼于學生的探究活動，強調學生在教師指導下對教材的鉆研，調動學生的主觀能動性，提高學生的自主探究能力，對信息進行搜集、整理、分析、表達的綜合能力。本實驗研究主要采取了以下措施： 1．準備

召開課題組全體人員會議，制定實施方案。明確落實課題組成員的具體分工。2．實施

學生和教師利用信息技術手段收集相關信息。利用多媒體技術與課堂教學結合進行成果展示。案例：《地球上生命起源》 3．總結

經過對本課題探究性的研究的總結和反思，然后撰寫出相關的論文。

六、研究初步效果

本課題經過多半年的探索、研究、實踐，現已基本完成預定的研究任務。主要取得以下初步效果： 1．教師的教育理念得以提升，教育科研意識顯著增強，教育科研能力得到提高。教師通過更新觀念，改變教法，加強訓練，增強了師生間、生、生間的互動與合作。教師教育理念的轉變為學生實踐能力的培植提供了寬松的氛圍。學生敢于發表自己的不同見解，能夠利用信息技術獲得知識信息，培養了學生強烈的求知欲，從而嚴格要求自己，創造性地完成學習任務。

2．培養了學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力和交流與合作的能力，不斷提高學生自主學習的能力，為學生終身學習，后繼學習打下堅實的基礎。學生探究實踐過程中的獨創力、、變通性以及想象力等都得到提高。

3．本人撰寫出的相關論文《淺議信息技術與生物教學的整合》獲市級三等獎。

七、幾點體會和感想

在整個教學探究過程中，我主要體現“學生為主體，教師為主導”的新課改原理；在學生的學習分析和解決問題的過程中，教師只起到一個組織和引到的作用，將主動思維和探索的空間還給學生，將“問題”交由學生自行解決，讓學生主動發。經過半年多的探究教學，利用信息技術與課程整合下學生研究性學習能力的培養研究已經結題。半年多的研究歷程我們深深體會到（1）教育要改革，模式要更新，教育科研必須先行。（2）通過研究學習這種新型的學習方式，運用發散思維、求異思維，在探究的學習氛圍下，才能更好地培養學生的創新精神和實踐能力。（3）引導學生聯系實際，運用所學的知識研究討論，尋求解決問題的辦法才能培養實踐能力。

在課題研究過程中，也存在的諸多的問題如課題研究的深入程度不夠，課題組成員的科研能力還有待進一步的提高，學生的信息技術能力有限，學校多媒體設備無法與新課改研究相配套等，我們將在今后的工作中，繼續努力學習，不斷提高自己的科研能力。

“信息技術與課程整合下學生研究性學習能力的培養”課題結題報告

第二篇：如何信息技術環境下培養學生的自主學習能力

如何信息技術環境下培養學生的自主學習能力

【內容摘要】：隨著新課程改革全面實施。信息技術在學校教育教學中的作用已顯得越來越普遍。一方面，新課程的實施加速了教育信息化的進程：另一方面，信息技術在改變著人們日常生活的同時，也在悄然改變著傳統的學習方式。為了更好地推進素質教育和學校教育現代化的發展進程，改革教學內容、方法和手段，從而實現基礎教育的跨越式發展是教育現代化的必由之路。作為我們教師，應該根據新課程的理念，引導學生走出過去的傳統的課堂。充分利用和開發校內外的各種課程資源，開展自主性學習。而這一切都離不開信息技術的支持。因此，將多媒體信息技術運用于網絡課程講解和知識學習的各個環節，已成為時代發展的需要，這也是其它傳統教學方式所無法比擬的。究竟如何充分利用網絡資源輔助教學，提高學生的學習效率呢？ 【關鍵詞】：信息技術

學習方式

改變

加工

現代社會是一個信息社會,龐大的知識量和日新月異的知識更新使終身學習成為必需。信息技術的發展為學習者自主學習提供了有利條件與機會。因此,信息技術環境下如何培養學習者的自主學習能力顯得尤為重要。隨著新課程改革全面實施。信息技術在學校教育教學中的作用已顯得越來越普遍。一方面，新課程的實施加速了教育信息化的進程：另一方面，信息技術在改變著人們日常生活的同時，也在悄然改變著傳統的學習方式。為了更好地推進素質教育和學校教育現代化的發展進程，改革教學內容、方法和手段，從而實現基礎教育的跨越式發展是教育現代化的必由之路。作為我們教師，應該根據新課程的理念，引導學生走出過去的傳統的課堂。充分利用和開發校內外的各種課程資源，開展自主性學習。而這一切都離不開信息技術的支持。因此，將多媒體信息技術運用于網絡課程講解和知識學習的各個環節，已成為時代發展的需要，這也是其它傳統教學方式所無法比擬的。究竟如何充分利用網絡資源輔助教學，提高學生的學習效率呢？

一、激發興趣，把學習的主動權還給學生

在傳統的教學過程中，教師包辦了教學活動中的許多環節。許多教師把教學過程當作單向傳遞知識的過程，把自己當成了知識搬運工，把學生當作整裝待“灌”的知識容器。在整個過程中，學生沒有自己的感悟和體驗，因而他們雖然機械地接受了知識，但缺乏的卻是親身的體驗、美好的情感和自主能力的發展。不同的時代造就了不同的學生，在當今網絡資源如此豐富的情況下，再用過時的填鴨式方法教學已為時代所淘汰。真正以學生發展為本的學習過程應該是讓學生借助已有經驗，對新信息進行主動的認知信息加工的過程。平時應注意向學生滲透計算機網絡的有關知識，讓學生了解網絡世界的快捷、方便、神奇、美妙。也可有意識地向學生傳遞網上的一些相關信息。

二、激勵提高，喚醒學生的問題意識

學生自主探究性學習的過程就是發現問題、探究問題、解決問題的過程，它既能培養學生的發現、創意思維能力，又能培養他們的溝通、表達、交流的能力。因而，整個過程又是一個創新的過程。傳統的教學過程，往往以達到“解決問題”為目的，為了學課文而學課文，遏制了學生的創造思維的發展。真正的探究性學習，應該從傳統的“吸收—儲存—再現”的學習模式中走出來，轉向“探索—轉化—創造”的學習模式。借助信息技術環境，更應注重教學的實效性、互動性。通過網絡教學，不僅可以及時發現學生在學習過程中的不足并及時予以指正，同時可以展示學生各自不同的解題思路，擴大思維的視野，對比各種思路的視角過程，交流評價不同的策略，激發起學生創造性的想法。

以《因式分解》一課為例。教師使用“課件大師”制作軟件制作了交互式課件。課件中包含多層次的練習，幫助學生梳理知識要點，設置的幫助系統，讓學生能及時得到各種途徑的幫助。教學中，教師充分利用多媒體和網絡教室交互平臺，創設一個由學生自主復習、建構知識體系的環境——人機交互、電腦及時統計、網絡實時反饋、評價。此時，教師則可以監控學生的學習進程、和個別學生進行有針對性的輔導或者調閱學生的學習作業組織交流、評價。就這樣，同學們在整個學習過程中既通過探究學習解決了課本上的問題，又在此基礎上產生了新的問題，并通過自己的努力解決了新的問題。在此過程中，他們充分體驗了成功的喜悅，也充分感受到了網絡的魅力和價值，這樣他們會對幫助自己解決問題的網絡世界更加感興趣。能從數學的角度思考問題，用數學的方法理解和解釋實際問題，從現實的情境中發現數學問題是數學素養建立的重要標志。形成數學素養起始于 “問題意識”的樹立。雖然數學來源于具體的生活，但又是經過抽象的。源于生活的數學問題，鑲嵌在生活當中，利用計算機網絡豐富的學習資源，開放的交互功能創設問題情境，形象生動地將抽象的數學內容附著于現實背景中，可以有效溝通數學與現實生活的聯系。利用計算機網絡創設問題情境根據其功能與內容的不同，可以分為：

三、拓展思維，課內課外有機結合

新課程明確提出要實現三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，構建起課堂教學比較完整的目標體系，由以知識本位、學科本位轉向以學生的發展為本，真正對知識、能力、態度進行了有機的整合，體現了對人的生命存在及其發展的整體關懷。我們在教學過程中，不僅要落實三維目標，更要注意讓學生在學習的過程中產生美妙的生命體驗。教材上的內容容量較有限，所以在學完課文內容以后，可以充分利用網絡資源對課本上的知識進行拓展 課本的內容總是有限的，網絡特有的超文本鏈接功能，則能充分擴展學生的視野，拓寬知識的廣闊背景，使學生在很短的時間內，了解到比課本內容多得多的知識，進而引發更深層次的問題。以《因式分解》一課為例，在“休閑一刻”這個環節，課件中為學生準備了許多有關因式分解的小知識，學生可以隨意點擊甚至上網瀏覽，盡情在知識的海洋中“沖浪”。反饋交流中，學生們暢所欲言，談感受，說體會，有的甚至提出更多更新的問題。這樣的設計，突破了傳統教學的空時界限，使學生在不斷的發現問題——分析問題——解決問題的良性循環中，提升解決問題的能力。這樣，不僅完成了課內的學習任務，還進行了課內知識的延伸，同時還培養了學生的動手動腦能力，何樂而不為呢？

四、適時引導，讓學生學會自主學習對于學生，我們要“授之以漁”，而不是“授之以魚”。教育教學形式要求新時代的教師應該這樣做：為學生設立一個起點，或引導學生為自己設立一個起點，然后告訴他們到達終點時的要求，再提供或建議一些可以幫助他們完成任務的資源或方法。也就是說，要讓學生改變傳統的將知識學會，慢慢地轉變為如何掌握學習方法，主動地利用網絡信息資源，怎樣進行自主閱讀、自主學習，也就是變傳統的“學會”為“會學”。網絡時代給我們提供的方便、快捷、高效的學習條件不可否認，但我們也不能一味地否定傳統的教學觀念、手段和方法，傳統的東西不乏有落后的成分，但更不乏經典性的內容，我們在教學過程中應該揚長避短。

另外，我們在培養學生對網絡產生興趣的同時，要適時引導，不能讓學生脫離教師而單純與機器交互學習，我們要擔當起管理者、監督者、組織者與咨詢者的角色。只有充分體現教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位，教育教學質量才有希望提高，也才能充分體現網絡多媒體在教學中的真正意義。利用現代信息技術構建培養學生解決問題能力的教學模式，有效促進了學生能力的提高。通過調查表明，98％以上的學生都喜歡上運用多媒體和網絡的數學課，認為學習過程生動有趣，能夠接觸到最先進的學習方法和最豐富的學習內容。學生參與教學過程的積極性和主動性都很高。例如：網絡課《旋轉和平移》，教師將各種與旋轉平移現象相關的素材串聯成數學故事“風車娃尋寶記”，使各自獨立的材料和練習巧妙的融入生動的故事情節當中，極大提高了學生的學習興趣，豐富了學生對旋轉平移現象的感性認識。學習中，計算機又成為學習工具，學生通過操作鍵盤、移動鼠標實現對圖形的平移和旋轉，完成多層次的機上練習：分卡片（區分平移和旋轉現象）→ 闖迷宮（平移圖形）→ 智開鎖（旋轉圖形）→ 巧拼圖（平移旋轉的綜合練習）→ 顯身手（創意設計平移旋轉圖形）。新穎的設計，全方位的參與，使學生完全融入教學過程。

現代信息技術的運用使學生在教學過程中能夠運用計算機、網絡技術進行自主學習，學生信息技術的基本操作能力，以及對信息的快速收集、快速處理和運用的能力都得到較大提高。

五、有效整合，讓學生在實踐中提高能力

1．受傳統教學模式的習慣影響，起始階段，學生會不習慣于網絡環境下的課堂教學，人機面時，學生有的只看教師，不看計算機；有的則一味操作電腦，而不再按教師教師指導學習。為此，教師要對網絡環境下課堂教學中可能出現的情況有一定的預見，對教學資源、課題組織進行精心設計、策劃，根據教學內容采取不同的策略。如新授教學——將學件和課件獨立設置，引導學生的注意；基本練習——課件中的各部分設置密碼或闖關積分，教師實時調控；開放題——提供資源，自主探索，確保網絡安全。另外，為縮短學生對全新教學模式的“適應期”，可以采用一些自適應題庫、網上游戲等方式，經常讓學生去試試，逐步適應人機交互的方式。

2．網絡環境下的課堂教學對教師和學生的計算機操作能力提出了更高的要求。學生計算機能力的強弱將直接影響課堂教學效率，其結果甚至會削弱數學的學科特點。進行網絡型課件設計時，首先必須依據學習內容和學生的年齡特點來設計、制作課件，課件的導航系統要指示明確。其次，要考慮學生的計算機基本技能（打字速度、電腦操作、上網操作等）。

3．利用現代信息技術，培養學生創造性的解決問題的能力，網絡教學有其獨有的優勢。但實踐證明，不是所有的教學內容都需要使用多媒體課件，即便在需要使用多媒體課件的一些課例中，依據教學內容的不同也可采用演示教學型和網絡教學型。進行教學設計時教師應根據授課的類型和內容確定現代信息技術與教學整合的形式，切忌隨意使用多媒體。

第三篇：信息技術環境下學生自主學習與合作學習能力的培養

教師有必要將網絡技術整合到教育中來，在教學方法和手段的運用上做到推陳出新，為學生創設更為良好的自主學習環境?；谛畔⒓夹g與化學課程整合就是以化學為載體，把信息技術與化學教學有機結合，融為一體，發揮網絡優勢，以培養學生自主獲取知識為目的，以解決問題為中心，著重培養學生獨立鉆研的精神以及創造性思維的方法。在化學教學中，筆者從以下幾個方面去嘗試，收到了較好的效果。

一、通過網絡獲取信息，促進學生自主學習網絡是我們獲取有效信息的最便捷的方式之一，同時也是現代社會信息交流的主渠道之一，因此為支持學生的主動探索知識的愿望，在學習過程中教師就要為學生提供各種信息資源。這里利用的媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學生的自主學習。教師可以引導學生利用搜索引擎來獲取網絡信息，必要時利用關鍵詞搜索出自己想要的信息結果。當學生掌握了正確的獲取信息資源的本領后，不僅對于將來增長計算機知識有幫助，而且為學生學習其他學科提供了更為廣闊的空間。教師還要及時和學生交流信息，因為網絡中的信息量實在是太龐大了，教師不可能將所有的信息都挖掘出來，所以和學生一起探討，互相交流已經成為了我們現在的一種習慣。我們在一種平等、交融的氛圍下來共同了解新的信息動向，研究問題解決的方法，不僅可以使我們用最少的時間獲取最多信息，更能使師生間的感情得以更好的得到發展，當然由于現代信息技術與化學融合尚處于初級階段，學生的信息水平低，計算機操作不夠熟練，學生對所需信息獲取分析能力差?；诖?，在課前可將相關資源作一些整理，保存在文件夾下或學校局域網絡上，讓學生訪問該文件夾或網站去獲取有用信息。隨著學生信息水平的逐漸提高，可為學生提供網址、搜索引擎等，讓學生通過互聯網到資源庫中去搜集素材。

二、改進教學方法，促進學生自主學習

在全面推進素質教育的今天，主體教育、自主探索、合作學習,民主化教學也成為廣大教師的日常話題。但是許多學校, 許多老師只是轟轟烈烈地去講,而沒有實實在在地去做,老傳統老方法照用不誤。學生的想象力、創造力難于得到發揮。然而網絡環境下的教學則是交互性、開放性、多媒體化、全球化的全新視野。網絡下的協作學習便是其中一種,它有利于促進學習認知能力的發展,有助于學生協作意識、技巧、自主能力、責任心等方面素質的培養。計算機網絡為信息技術與學習方法的整合,實現協作學習提供了良好的技術基礎和支持環境。它大大擴大了協作的范圍,減少了協作的非必要性精力支出。在基于互聯網絡的協作學習過程中,學生通過競爭、合作、角色扮演等形式進行協作學習。同時信息技術還優化了化學教學方法。具體表現在如下幾個方面:

1、運用現代教育技術，激發學習興趣

興趣是學生學習的不竭動力,是學生渴望獲得知識的情感意向,是學習積極性和自覺性的核心,是學習的強化劑。教學時,我們運用現代教育技術手段,營造輕松愉悅的學習氛圍,激發學習興趣,使學生產生學習新知識的積極心理,讓學生滿懷喜悅地去學習。例如:我們學習氨的性質時,先用課件《氨的噴泉實驗》引入，學生們看到這漂亮的紅色噴泉很興奮，從而引起學生們學習的興趣。是怎樣形成噴泉的？為什么是紅色的？問題一一產生，我們讓學生們帶著問題去學習了。另外，“原子結構”知識的教學中，原子核外電子運動是微觀的、高速的和無規則的。由于在學習過程中，學生無法觀察其運動狀態，因而就難以形成概念。對傳統教育方式，用flash制作的教學軟件－－氫原子核外電子運動及照片疊加形成的電子云圖。可使學生在模擬環境中完成觀察過程，從而很快在其頭腦中構建出電子云概念和電子運動規律。在課堂教學中應用該軟件可使抽象的知識直觀化、形象化，提高了學生的學習興趣，取得了良好的教學效果。還有我們學習《化學與生活》專題1第一單元《改善空氣的質量》我首先播放一些空氣污染的場景讓學生觀看，讓他們心中有所震動，??！我們所處的空氣正日益惡化，使他們感到我們有必要學習化學，我們要改善我們所處的空氣，怎樣改善呢？這樣一來就激發了學生們學習的興趣。

2、通過現代教育技術，增大課堂信息容量

加強學生的自主學習的能力決定課堂容量的一個重要因素是學生的接受能力,多媒體手段給學生的多重感官刺激和直觀教學,加快了學生理解進程,相當于增強了學生的認知能力,從而縮短了學生對同樣內容的接受時間,為增大課堂容量提供了很好的條件。另一方面,課堂容量一定程度上也受到板書方式、速度的影響,尤其是當需要板書的文字和需要作的圖比較多的課堂上,粉筆書寫和作圖對課堂的速度起到了較大的制約,利用多媒體技術存儲功能可以根據需要把一些圖形、題目、題目的分析或解答過程等預先存儲在電腦當中, 課堂上適時地在學生面前再現出來,還可以利用計算機高速處理信息的特點,在課堂上快速、準確地進行作圖,為課堂增加知識容量。通過計算機軟件,教師可以對教學目標信息實現適時控制,可以在任何時刻讓某段文字、某個圖形出現或隱去；可以隨機作出圖象；可以對屏幕上出現的運動對象隨時干預，象電影定格一樣使之靜止在某一畫面上，以對某些需要強調的運動結果進行特寫；可以對圖形(或圖象)進行局部放大等等。這樣大大豐富教學手段，拓展了師生交流的渠道，提高了課堂效率。如：化學教學復習課講授時，我們可以事先把知識脈絡用幻燈片形式制作出來，并且每個知識點都設計例題、習題以鏈接形式鏈接起來，想講什么就點什么，想練什么就練什么，強化訓練，提高了課堂效率。另外，利用現代信息技術和網絡資源可以把化學科教學中的實驗過程以虛擬的方式展現在課堂中。通過這一方式，我們可以把一些難于觀察的、微觀的、危險的化學過程模擬出來，從而使抽象問題具體化，復雜問題簡單化，避免了許多繁瑣的講解過程。

信息技術環境下學生自主學習與合作學習能力的培養

姓名：鄧立君

單位：三塘鋪中學 郵編：417700 [摘要]：運用信息技術促進學生自主學習與合作學習是利用現代信息技術的優勢特點，作為教師的教學輔助工具、情感激勵工具和學生的認知工具，構筑數字化學習資源，學生實現學習方式的變革，從被動接受式學習真正轉變為自主學習，尤其要構建運用現代信息技術促進學生自主學習與合作學習的課堂教學結構。關鍵詞：現代信息技術 自主學習合作學習

自主學習：所謂的“自主學習”是就學習的內在品質而言，是相對于“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。有西方學者提出“當學生在認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的?！北疚乃婕暗囊饬x主要是在現代信息技術環境下，建立在自我意識發展基本上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“恒學”。合作學習：本文所涉及的意義主要是在現代信息技術環境下，學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，有助于培養學生的合作精神和競爭意識?！秶倚抡n程標準》明確提出：新課程要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。因此，本人在教學過程中利用了這一基本理念，并且結合學校開展的“‘自主、探究、合作’學習模式”進行教學，取得了良好的效果。下面就談談在實踐中的一些運用體會。

一、激發興趣，變“被動學習”為“主動學習”

在傳統的教學過程中，教師剝奪了許多學生的真正參與學習過程的機會。許多教師把教學過程當作單向傳遞知識的過程，把自己當成了知識搬運工，把學生當作整裝待“灌”的知識容器。在整個過程中，學生沒有自己的感悟和體驗，因而他們雖然機械地接受了知識，但缺乏的卻是親身的體驗、美好的情感和自主能力的發展。不同的時代造就了不同的學生，在當今網絡資源如此豐富的情況下，再用過時的填鴨式方法教學已為時代所淘汰。真正以學生發展為本的學習過程應該是讓學生借助已有經驗，對新信息進行主動的認知信息加工的過程。平時應注意向學生滲透計算機網絡的有關知識，讓學生了解網絡世界的快捷、方便、神奇、美妙。也可有意識地向學生傳遞網上的一些相關信息。如在教學《有趣的生物共棲現象》一課之前，我有意地跟學生談起黃蜂和黑熊等動物的共棲現象。同學們覺得很有意思，有的同學就問：“老師，你怎么知道得這么多呀？”我故作神奇地說：“從網絡這個大世界里找到的呀!”這樣，引起了同學們對網絡的興趣，他們就會產生“想上網”的念頭，從而達到變“被動學習”為“主動學習”的目的。

二、激勵提高，變“解決問題”為“再生問題”

學生自主探究性學習的過程就是發現問題、探究問題、解決問題的過程，它既能培養學生的發現、創意思維能力，又能培養他們的溝通、表達、交流的能力。因而，整個過程又是一個創新的過程。傳統的教學過程，往往以達到“解決問題”為目的，為了學課文而學課文，遏制了學生的創造思維的發展。真正的探究性學習，應該從傳統的“吸收—儲存—再現”的學習模式中走出來，轉向“探索—轉化—創造”的學習模式。如教學《新型玻璃》這一課時，學完了課文內容，我又向學生們提出這樣的問題：“你們還想知道目前世界上還有哪些更先進的玻璃嗎？如果有興趣的話，可以自己去互聯網上遨游一番。下節課呢，你們都將是各

新型玻璃生產商家的業務推銷員。我們將要比一比誰的玻璃能推銷出去，哪種玻璃的性能最有實用價值？你還想發明什么樣的玻璃？”課文中的問題解決了，新的問題又產生了，并且準備以比賽的形式來解決。同學們特別感興趣，回家以后就忙著上網查找資料。在第二節課上，同學們個個情緒高昂，人人發言積極踴躍，課堂氣氛空前活躍。就這樣，同學們在整個學習過程中既通過探究學習解決了課本上的問題，又在此基礎上產生了新的問題，并通過自己的努力解決了新的問題。在此過程中，他們充分體驗了成功的喜悅，也充分感受到了網絡的魅力和價值，這樣他們會對幫助自己解決問題的網絡世界更加感興趣。

三、拓展思維，變“課內學習”為“課外延伸”

新課程明確提出要實現三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，構建起課堂教學比較完整的目標體系，由以知識本位、學科本位轉向以學生的發展為本，真正對知識、能力、態度進行了有機的整合，體現了對人的生命存在及其發展的整體關懷。我們在教學過程中，不僅要落實三維目標，更要注意讓學生在學習的過程中產生美妙的生命體驗。教材上的內容容量較有限，所以在學完課文內容以后，可以充分利用網絡資源對課本上的知識進行拓展。如在上完《地球萬歲》一課后，可以從網上搜索有關地球資源的資料做成網頁，然后上一堂別開生面的網絡課，讓學生在學完課本知識的同時，更加全面地了解我們賴以生存的地球媽媽，了解她當前的環境，了解它面臨的種種威脅等，從而從小就樹立強烈的環保意識。

這樣，不僅完成了課內的學習任務，還進行了課內知識的延伸，同時還培養了學生的動手動腦能力，何樂而不為呢？

四、相機引導，變“學會”為“會學”

有專家說得好：我們要給學生獵槍，而不是給他們干糧。教育教學形式要求新時代的教師應該這樣做：為學生設立一個起點，或引導學生為自己設立一個起點，然后告訴他們到達終點時的要求，再提供或建議一些可以幫助他們完成任務的資源或方法。也就是說，要讓學生改變傳統的將知識學會，慢慢地轉變為如何掌握學習方法，主動地利用網絡信息資源，怎樣進行自主閱讀、自主學習，也就是變傳統的“學會”為“會學”。如學習《頤和園》這一課時，課前我布置同學們進行預習，怎么預習我沒作統一要求，只是說：“你們可以充分利用身邊的資源。”結果沒想到上新課時，好幾位同學都帶來了從網上下載的關于《頤和園》 的圖文資料，我好驚喜——同學們真的會學習了!結果，這節課同學們借助這些資料輕松愉快、饒有興趣地學完了這一課，并且還了解了課本上沒有的知識。課后我把這些資料放在班級，同學們課下還可以再學習、再探究。網絡時代給我們提供的方便、快捷、高效的學習條件不可否認，但我們也不能一味地否定傳統的教學觀念、手段和方法，傳統的東西不乏有落后的成分，但更不乏經典性的內容，我們在教學過程中應該揚長避短。另外，我們在培養學生對網絡產生興趣的同時，要適時引導，不能讓學生脫離教師而單純與機器交互學習，我們要擔當起管理者、監督者、組織者與咨詢者的角色。只有充分體現教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位，教育教學質量才有希望提高，也才能充分體現網絡多媒體 在教學中的真正意義。

第四篇：研究性學習與學生發現和解決問題能力的培養

研究性學習與學生發現和解決問題能力的培養

夏季云 江蘇省高淳高級中學 211300

摘要：研究性學習課程的理論基礎、課程的開放性、廣延性、自主性為培養學生的發現和解決問題能力提供了可行性，結合實際在研究性學習中培養學生的問題意識和問題的方法與技巧，從而使學生的能力得到發展。

一、研究性學習中培養學生發現問題和解決問題能力的可行性分析。

1.1．研究性學習課程的理論依據

研究性學習課程是通過知識與經驗并存的主體性探究活動來實現學生的發展，培養他們創新精神的生成性課程。

研究性學習是以布魯納的發現法教學理論和施瓦布的探究教學思想為重要支撐。應用發現法的一般步驟是：提出要解決或研究的問題，以激起學生探究的要求，明確發現的目標或中心，對所發現的問題，提出解答的假設，指導學生思考的方向，并推測出各種答案，創設特定的問題的解答，協助學生收集和組織有關資料，使學生能夠運用自己所獲得的知識捍衛自己的觀點，提出論據和論證，對爭論和證明作總結，最后得出共同的結論。施瓦布認為探究學習是這樣一種過程：學生在對客觀事物進行探究的過程中，通過自身積極主動的思維活動，發展他們探究意識和探究能力。從而形成一定的科學概念，這是他們進一步發展自己的前提。

1.2．研究性學習課程內容的問題性

問題性是研究性學習課程內容在顯現方式上的特點，區別于傳統教學，研究性學習的課程內容更多的不是預定性的，而是根據學生在學科學習中的問題，根據現實生活中的問題進行組織的，教師不是直接給學生提供素材，而是給學生提出問題或啟發學生提出問題，學生的整個研究性學習內容是圍繞問題展開的。

1.3．研究性學習課程主體性

研究性學習離不開教師的指導，在現實的教學中，教師的行為具有明顯的包辦性，即教師代替學生決定教學內容，教學進程，教師的講解、演示代替了學生的表達與練習。在研究性學習中，教師對學生的影響表現在對學生研究方法的指導，研究內容的點拔與研究結果的評價上，在課程的運行過程中教師與學生是可以分離的，學生可以離開教師獨立進行研究性學習，學生是研究性學習課程運行的真正主體，他們的主體性、能動性與創造性是保證這種課程順利實施的前提條件，主要表現在以下幾個方面：①課題由學生自主選擇；②研究方案在教師指導下，經過自己的思考來確定；③研究過程的進行由學生決定；④合作對象由學生自己選擇，自由組合；⑤研究報告由學生自行撰寫。

二、結合我校的教育教學及學生實際，研究性學習呈現出三大特色。

2.1．高淳的鄉土特色。

如：高淳螃觸業的調查研究、高淳方言的研究、高淳老街文化的研究、高淳個體水運業的研究（中華水運第一村）、保圣寺塔及碑林文化的研究等。

2.2．貼近學生生活的特色

如：中小學生壓歲錢去向的研究、中學生營養與健康研究、中學生課外讀書研究、中學生與父母矛盾與分析等。

2.3．關愛自然的特色。

如：拯救生命的源泉——關于高淳水質污染的研究

干電池的污染研究、城市垃圾的回收研究等。

一個科學合理的選題確定后，對今后學生由操作興趣轉變為探索興趣及可持續研究都有重要的作用。

三、基于研究性學習課程的特殊性，可以從以下幾方面著手培養問題能力。

3.1．在研究性學習活動中培養學生的問題意識。

首先要培養學生敢于問問題，學生不敢問“問題”主要心理障礙是自卑心理和緊張心理。培養方法是：當學生問“問題”時不能輕視，不能嘲笑，要滿腔熱情地接受和喜愛學生提出的問題，凡是能提出問題的學生都要想盡辦法進行合理地表揚，凡是問題中的合理成份，要充分肯定，對不合理的成份要用積極的態度進行指正。對問題指正時要盡量讓學生相互討論。

其次要給學生有足夠的問“問題”的空間，不能對問題草草了場就讓學生充分發表自己的意見，讓學生間充分爭論，盡量讓學生有討論問題的體驗，使他們在討論中不斷修正對問題的看法，形成正確的問題解決方案，事實上在爭論中又有新的問題產生，因此問題無處不在，無時不有，關鍵是要讓學生有足夠的時間。

再次，要教學生提出問題的方法。讓學生學會提問題最有效的方法是教師的示范，教師的站在學生的角度上示范性地題問，再引導學生模仿創造性地提問，學生對同學們自己提出的問題討論更加激烈，而且興趣始終不減。

3.2．在研究性學習活動中培養學生敢于懷疑一切的科學態度

一、加強科學史的教育，激發學生興趣

伽利略對亞里士多德關于力和運動關系的觀點持否定態度，其偉大之處不僅在于否定了影響物理學發展的這一錯誤現象，更重要的他敢于對兩千多年來人們一直信以為真的理論敢于懷疑，類似的例子還有很多。

二、教會學生質疑的方法

1．聯系實際引發質疑

聯系實際引發質疑就是通過分析，比較某種觀點看法和已知事實現象或新的實驗事實是否矛盾，從而提出質疑。例如人類對電子模型建立的逐步完善。

2．邏輯推理產生質疑

揭示觀點間的邏輯困難。矛盾是進行質疑的又一途徑。伽利略運用科學推理否定了亞里多德的重的物體下落快的錯誤論斷。

3．追因求果進行質疑

鼓勵學生要有“釘子”精神，對什么問題都要多問幾個為什么？要有循根究底，不達目的誓不罷休的科學精神。甚至可以開展“釘子”比尖的問問題比賽。

4．逆向思考提出質疑

它是通過從相反的方向展開思維，提出問題的一種質疑方法，例如海王星的發現及法拉第電磁感應現象就是很好的事例。

3.3．在研究性學習中指導學生學會觀察和提問

觀察一般是指研究在自然情境之下，直接用自己的眼睛，耳朵等各種感覺器官去感知觀察對象的方法。現代的觀察借助科學設備使觀察時間和空間大為拓展。常見的觀察方法有：①順序觀察法；②特征觀察法；③對比觀察法；④全面觀察法；⑤抽樣觀察法（時間抽樣法，場面抽樣法，階段抽樣法）觀察現象時，要求學生從不同側面，不同的方面全面觀察，啟發學生從不同角度提問，引導用不同方法敘述問題。學生在真正深入觀察后，將會發現始料未及的許多問題，發現問題后，就會有解決問題的沖動和欲望，再引導學生從不同的途徑分析問題，解決問題。

3.4．在研究性學習過程中，對學生適時評價

在研究性學習過程中，由于課題的選擇是由學生根據自身的愛好與特長來確定，興趣濃厚，學習過程中很能彰顯學生的個性，又由于它和基礎文化課不一樣，它沒有一個模式，沒有同一個標準，因而只要認真研究的同學都會有收獲、有成果。學生在探究的過程中將獲得成功的體驗和喜悅，不僅有知識的積累，更有潛能的開發和人格的塑造。適時適度評價有利

于激勵學生，激發學習的欲望，教師要以學生為本的觀念去認真對待每一位可愛的同學。

3.5．在研究性學習活動中建立平等的師生關系，營造民主和諧的濃濃師生情

營造寬松、和諧、民主的教學氛圍，首先要尊重學生的人格，尊重學生的思考方法。當學生的思維結果正確或有創新時，必須適時表揚與肯定，當學生的思維結果是錯誤的時候，要能容忍學生，并鼓勵大膽再思考，在這種環境下，學生的思維活躍，大腦始終處于興奮狀態，創造性思維的發展有了土壤。

參考書目：《研究性學習的理論與實踐》王升主編

第五篇：現代信息技術環境下學生自主學習能力的培養

現代信息技術環境下學生自主學習能力的培養

內容摘要現代信息技術為教育的發展注入了新的活力，也為學習創設了一個特定的環境，更為自主學習的實施和自主學習能力的培養與提高提供了有利的條件。就現代信息技術環境下學生自主學習能力的培養的意義、條件、途徑和方式進行實質性的研究和探討。

關鍵詞現代信息技術自主學習能力培養

任何的學習活動都是發生在特定的環境中，而環境是影響創造性思維的重要因素之一。因此，在教學過程中通過學習活動來促進創造性思維的發展，構建一種有效支持學生進行個別化學習并能夠為學生提供開放性學習資源的自主學習環境是非常必要的。隨著現代信息技術的飛速發展，改變著人們的交往方式、學習方式、工作方式、生活方式，為教育的發展注入了新的生氣和活力，現代信息技術在教學領域的應用，已顯示出強大的生命力，毫無疑問，這是教育改革和發展的趨勢，也是新一輪課程改革的突破口。它不僅是教學手段的改革，同時還促進課程體系及教材的觀念與形式的變革，促進教學方法及課堂教學結構的變革，促進教學思想和教學理論的變革，推動新一輪的教育的巨大改變，在這種巨變中起著關鍵作用的就是以計算機和網絡為核心的現代信息技術。現代信息技術的介入，為自主學習的實施和學生自主學習能力的培養和提高提供了更為有利的條件。

一．對“自主學習”內涵的理解

所謂自主學習就是元認知監控的學習，是學生根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整學習策略和努力程度的過程。也即自主學習突出學生學習的主體性，在整個學習過程中，學習者自定計劃，自定節奏，自我調控，自主選擇媒體和資源，自我評價，應該是一種意識觀念和行為控制上的自主。通常情況下，自主學習是以外顯的個別化的學習方式出現，但自主學習絕不等同于自學。

自主學習本質上是對學習的各方面或者學習的整個過程主動作出調節和控制，它具有能動性、有效性和相對獨立性等特征。自主學習的對象是學生以自己的學習過程為監控對象，對學生自主學習能力的培養是一個長期的循序漸進的過程，需要教育者反復、耐心、詳密、周到的引導和幫助，加強對學生的責任心、意志力和恒心等的歷練，激發學生對學習投入的情感，并保持持久性和相當的自控力。

衡量自主學習的指標有三個：學習目標的建立、學習方法的把握和學習評價的實現。自主學習者可分為高自主學習者和低自主學習者兩類，高自主學習者具有自我激勵的能力，知道怎樣通過選擇有效的學習方法來達到學習目標，能夠長期評價和量規自己的學習成就；低自主學習者難以形成自己的學習目標，難以把握學習方法和進行自我學習評價。

自主學習能力的培養主要包括自我激發學習動機的能力、自我識別能力、自我選擇能力、自我組織規劃能力、自我培養能力、自我監控能力、協作學習能力、自我反省調整能力、自我評價能力和自我發展能力。

二。培養學生自主學習能力的意義

培養學生自主學習能力是時代的要求，是提高教育效果的基礎和關鍵。目前，世界各國都意識到綜合國力的競爭，歸根到底是科學技術和民族素質的競爭，提高國民素質、培養高素質的人才作為發展綜合國力的戰略性措施和立國第一要務，就必須大力發展教育事業，教育質量的競爭必將成為新世紀各國競爭的焦點。

當今社會科技迅猛發展，知識劇增，學校的學習只能選取最基本的知識教給學生，其他更多的知識只能靠學生自己今后進一步的學習和終身學習。因此，有關專家認為：21世紀的教育，要培養學生學會求知，學會實踐、創造，學會共同生活，學會生存，其中學會求知是基礎，“21世紀的文盲不再是不識字的人，而是不懂學習的人”，教會學生如何學習已成為各國教育的熱門話題。中共中心和國務院頒布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中提到：“要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力”?！笆谥贼~，莫若授之以漁”，學會學習已成為人類生存發展的基本能力，成為自身發展的基礎。培養學生自主學習能力已成為一個至關重要且刻不容緩的研究課題。馬克思關于人的全面發展理論指出：只有當人所從事的活動轉變為自主活動時，個人的全面發展才能得以實現。

自主學習就是以學生為主體，關注人的發展，同時，自主學習是學生根據自己的特點來選取學習方法、學習內容，從而充分體現了學習的個性化，不但有效促進學生的發展，使學生的個性也得到充分發展，而個性的發展是創新精神的前提，所以自主學習更有利于創新精神的培養。

三．現代信息技術為學生自主學習能力的形成和發展提供了有利條件

現代信息技術就是運用現代教育理論和現代科技成果，通過對教學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和治理，以實現教學優化的理論與實踐，它為教育教學的改革，為學生自主學習能力的形成和發展提供了有利條件?，F代信息技術環境下的自主學習就是指利用多媒體和計算機網絡通訊技術等，支持學生的個別化學習，并促進學習者利用信息技術進行合作與交流以完成學習活動?，F代信息技術為學生自主學習提供了多樣的認知工具和豐富的學習資源。隨著現代信息技術的發展，出現了許多新型的資源媒體和工具，如光盤、因特網等，光盤的容量之

大沒有任何一本書可以與之相比，網絡更是一個信息的海洋，基于網絡的學習資源能為學習者提供圖文音像并茂的、豐富多彩的交互式人機界面，能為學習者提供符合人類聯想思維與聯想記憶特點的、按超文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，因而很易于激發學習者的學習愛好，并為學習者實現探究式、發現式學習創造有利條件。從而有可能在這種教學模式下，真正達到讓學習者主動建構知識的意義，實現自己獲取知識自我更新甚至創新知識的理想目標。

同時，現代信息技術為多種學習策略的實施提供條件，促進學習過程中的互動和交流。自主學習不是一種完全獨立和孤立的學習，而是主動和個性化的學習，它需要學習環境中有組織良好的反饋系統，以幫助學生做出自我決策。同時它需要學習環境促進學習者之間進行交流、討論與協作的手段、策略和氛圍。Internet網絡得天獨厚的信息傳遞優勢，使得它不僅僅是一種學習工具，也要成為一種交流中介，讓它能夠為同學之間、同學與教師之間共享與交流不同觀點、看法提供機會，以便學習者能夠有更多的機會從不同的角度去理解所學習的知識，豐富自己的認知結構，從而獲得高效率、高質量的學習，使學習者的知識水平、智力水平都有提高，從而促進創造性思維的發展。

四．現代信息技術環境下學生自主學習能力培養的途徑與方法

轉變教育觀念

學生學習方式的改變必然會對學校、教師和教育教學過程中的各個方面產生直接的影響，現代信息技術環境下的自主學習模式下，教師要轉變觀念，努力實現教師自身的角色定位，成為教育教學活動的主持人、召集人和觀眾，教育教學信息資源的搜尋者、策劃者和設計者，學生學習的引導者、促進者和合作者，精通本學科知識和了解本學科前沿動態進展的先行者、倡導者和學習者；當然，教師不能把現代信息網絡資源只簡單的當成尋找教學素材的來源，也不能把計算機多媒體作為教學用具及其工具性伸延，而應把計算機網絡技術逐漸轉變成學生受中的紙和筆，并最終成為學生自主學習的工具，培養學生自主學習的能力。

我們知道知識的獲得不是被動接受，而是生成、轉化、擴展的，是師生雙方在教學過程中互動建構的，從這層意義上來講，轉變教學觀和學習觀是適應現代信息技術互動環境下學生自主學習這種模式轉變的需要，更是培養和提高學生自主學習能力的關鍵。

加強現代信息技術與高中各學科的有效整合利用現代信息技術提供的多種媒體的刺激、超文本特性及網絡傳遞方式，改革課堂教學模式，實現分層次教學和個別化學習以及師生互動方式，從而提高學習的質量和效率，引導學生進行自主學習。

1．演示型教學模式

這是一種以輔助教師講解為目的開發的多媒體課件在課堂演示的模式。教師在課前采用Authouware、Powerpoint、Flash等工具制成課件，在教師的講解過程中逐步展示，營造一個圖文并茂、生動逼真的教學情景，將微觀過程和實驗進行模擬，使本來無法觀察到的現象和抽象的問題變得形象直觀，進一步調動了學生學習積極性和主觀能動性，激發學生的學習愛好，培養學生的能力，提高學習效率。這類模式一般主題明確，條理清楚，內容詳盡，重難點突出，而且節奏也較易控制，在現在實際高中各學科教學中應用比較廣泛。

2．自主型教學模式

這種模式嚴格地講是以學生為主體開發的多媒體軟件，在開放式學習環境中，根據不同學生的能力、愛好和學習情況，由學生自己選擇適合自己學習的教學模式。這種教學模式以學生的自主學習為主，是實質意義上的尊重學生個性差異，因人施教。它的主要特征是開放的學習環境，即答應學生自己決定需要什么信息，采取什么方式解決問題，教師只作為參與者、促進者和指導者為學生提供必要的支持，教師在這里充當主持人、召集人和觀眾的角色。它的基本學習方式是探究學習、設計與制作、以問題為中心的學習，它的基本組織形式是合作學習。這種模式目前在高中各學科的實際教學中還是極少數的，處于探索階段，是教學模式的高級形態，也是今后信息技術與學科整合的發展方向。在現在的高中各學科的教學中，教師一般只是組織引導學生到網上尋找一些所需的資料和內容，其實這種初始階段的各種嘗試，勢必會引起更多教師和教育工作者更加深入的研究，從而促進自主型教學模式的建立。

所以，探索現代信息技術與高中各學科的有效整合，充分利用現代信息技術廣泛的表現能力及可以超越時空和宏觀、微觀的限制的特點，培養和提高高中學生自主學習的能力，使高中學習成為在現代信息技術環境下的高效率的學習。

監控學習過程實施多元評價

現代信息技術環境下的自主學習要求教師改變以往傳統的教學方式，充分發揮教學組織者及指導者的作用，以促進學生自由、獨立的學習。而學生則需改變以往依靠教師學習的方式，主動的監控學習過程，即使反思，合理調整原定的學習策略和步驟。同時，改變評價手段，創設寬松、平等的學習環境，從我國目前教育狀況來看，衡量一個學生學習能力的高低是考試的分數，學生更多地依靠于教師課堂上所講授的知識，滿足于機械的學習方式。

有研究指出學生使用最多的學習策略為復述與記憶復習兩種策略。因此，我們必須改變傳統、單一的評價方式，探索和建構現代信息技術環境下自主學習能力和自主學習效果的評價體系，采取多元的評價手段，把學生在教育教學活動中是否真正發揮主動性、積極性作為重要的評價標準和內容；重視教師教育思想、教育態度、教育過程、教育人格方面的評價；重視學生學習態度、學習方法、創造性、能力等素質方面的評價。只有如此才可能給學生創設一種有利于培養自主學習能力的環境氛圍。

現代信息技術環境下學生自主學習培養和提高，改變了傳統的教學和學習方式，學生不再僅僅依靠于教師的講授和局限于書本的學習，而是在此基礎上充分利用現代信息技術平臺和廣泛的信息資源，并通過對信息資源的收集、探究、發現、創造、展示等方式進行更為有效的自主學習，從而更加增強和保持了學生學習的動機和愛好，提高了學習效率，使學習成為一種高效的學習。同時，由于這種學習方式高度重視學生的主體地位，使得學生的自主探究和自主思維能力得到進一步提高，更有利于創新能力和創新型人才的培養