第一篇：《信息技術與課程整合,提高學生學習能力的研究》研究計劃

《信息技術與課程整合，提高學生學習能力的研究》研究計劃

常州市武進區禮嘉中學 管澤鋒 執筆

2000年10月25日教育部部長陳至立在全國中小學信息技術教育工作會議上的報告中指出：“在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。各地要積極創造條件，逐步實現多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合”。這些精神為現代教育技術和信息技術在學科教學中的運用提供了政策依據。我們初擬對現代教育技術課題《信息技術與課程整合，提高學生學習能力的研究》進行的研究，共分兩個子課題組進行。具體為：數學組，組長莊常澄；地理組，組長齊濤。由于人員較多，所以本課題將著重以小組為單位展開研究，具體事項由各組長負責。具體目標為：

1、組織課題組成員廣泛、深入地學習，從思想上正確認識“信息技術”的內涵，以現代教育思想和行動研究法指導研究的實踐。

2、組織課題組成員研討、學習研究理論、課題的研究方法、研究手段，學習行動研究法、建構主義理論等相關理論。

3、開展校級培訓，由相關實驗老師或電教老師進行指導，提高實驗教師在教育教學中運用信息技術技術的水平。對學生進行網絡技術方面的培訓。

4、嘗試在教育教學中充分、合理地運用信息技術，充分調動學生學習的積極性，培養和提高學生學習能力。

三、每月工作安排：

九月份1、9、1——

9、15，組建課題組，確立課題組成員。

2、9月18日，召開第一次課題組會議，明確分工。3、9、24——

9、27，確定子課題組成員開設實驗課情況表。

4、制訂提高學生學習能力前測根據，用調查表進行調查。

5、撰寫現代教育技術論文，參加區級電教論文競賽活動。

6、由現代教育技術組負責對學生進行網絡技能技巧培訓。

十月份

1、匯總調查結果，寫好前測調查報告。2、10、8——

10、15，組織課題組成員自學相關資料。

3、10月，王小春老師和黃燕鈞老師上校級課題研究課，各人完成評議表。

4、積極參加武進市電教課題研討活動，并及時傳達研討活動信息。

5、由管澤鋒老師負責培訓，信息技術網絡基礎知識和使用技巧。

十一月份1、11月9日（周一），召開課題組會議，對10月份的研究進行小結，交流學習摘記（即收集的資料），討論研究中遇到的問題及研究方向。

2、11月13日，齊濤老師上校級課題研究課，各人完成評議表。

3、積極參加武進市電教課題研討活動，并及時傳達研討活動信息。

4、由莊常澄老師主講行動研究法。

十二月份1、12月1日，對11月份的研究進行小結，交流學習摘記，討論研究中遇到的問題及研究方向。

2、12月份，張友棟老師上校級課題研究課，各人完成評議表。

3、12月份，譚曉春老師上校級課題研究課，各人完成評議表。

一月份

1、進行學期研究總結，寫好階段研究報告。

2、1月10日上交課題研究手冊。

3、每一位課題組成員在平時要認真做好與課題相關的前沿資料的收集工作，每個月的月底進行交流并上交各人收集的資料。

第二篇：《信息技術與課程整合,提高學習能力的研究》工作報告

《信息技術與課程整合，提高學習能力的研究》工作報告

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“信息技術的發展，使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，為人類能力的提高和發揮作用帶來了新的空間。”（江澤民在“亞太經合組織人力資源能力建設高峰會議”上的講話）為了適應這個發展趨勢，我國已經確定在中小學普及信息技術教育，同時強調要加強信息技術與其他課程的整合。“信息技術與課程整合”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，是與傳統的學科教學有著密切聯系和繼承性，又具有一定相對獨立性特點的新型教學類型，對它的研究與實施將對發展學生主體性、創造性和培養學生創新精神和實踐能力具有重要意義。我校在二00三年申報常州市現代教育技術實驗學校的基礎上，于2003年9月立項市級《信息技術與課程整合，提高學習能力的研究》課題，暫由數學、地理老師參與這個課題的實踐研究。

一、領導重視，轉變觀念，是課題研究的保證。

面對日新月異的新形勢，學校領導認真組織學習，更新觀念，統一認識，明確到：教學信息化是教育現代化的一部分，加快教育信息化的建設，首先必須轉變觀念，確立現代化教育思想，讓學生享受最好的教育，為學生的健康發展服務。于是學校領導把教育的信息化提到工作議事日程，進行全面部署，并以電教課題為籠頭，全面提高教師的信息素養，培養有學習能力的高素質的學生。

為了使課題研究工作扎實開展，我校成立了以教務處莊常澄主任為組長，以信息處管澤鋒老師為副組長，以數學和地理學科為核心的課題組隊伍，有教務處具體負責管理、實施。為了使課題研究工作有效實施，我們修訂了《課題組管理制度》，明確了職責和義務，從而起到了很好的導向和激勵作用。按照課題組管理規定，有計劃組織學習、研討，培養我們現代教育的理念，不斷完善和修正研究計劃。

為了使課題研究工作有效實施，課題組正組長帶頭上研究課，組織課題組成員聽課，圍繞研究目標議課，為大家示范，供大家參考。學校領導深入課堂聽課評課，參與課題研討，督查，使我們的工作有條不紊地進行。

二、加大“兩件”建設投入，完善設施，使課題研究不斷深入。

1、硬件建設

在全國教育信息化大環境下，我校進行了校園網的建設。我校校園網于2001年9月份建成并投入使用。校園網工程包括網絡中心、辦公樓、標準化機房2間、20個機位的教師電子備課室、理、化、生綜合多媒體實驗室各一間、綜合多媒體教室2間及各處室辦公電腦。2004年11月份開始進行了校園網工程的重建，這期工程主要是包括網絡中心、辦公樓、各教學樓、圖書館、教工宿舍樓的光纖主干線、校園網終端（班班通工程）的建設，12月份完成36套多媒體教室的建設，每位教師配置筆記本電腦。全校園的網絡互連，校園內主要樓層的所有電腦都連接到網絡上，并通過武進教育城域網接入Internet。連接各主要樓群的千兆主干、百兆交換到桌面的計算機網絡系統具有先進性、經濟性與可擴充性。網絡支持FTP、E-mail、Web、BBS等功能，滿足校園內各信息點的VOD視頻點播和實時廣播要求，并建立有豐富的信息資源等，實現了真正意義上的校園內資源共享，滿足學校的各項基本信息處理（如辦公、人事、學籍等），有助于提高學校的辦學效率和教職工的工作效率；有助于教師應用先進的計算機網絡功能進行電子備課，應用計算機網絡開展課堂教學，實現計算機多媒體網絡教學全新的教學方式。

2、軟件資源建設

硬件建設只是給我們搭建了一個信息傳輸的平臺，要發揮現有設備的效率，還必須有大量教學資源的支撐。為此我們備授課平臺，老師們根據網絡教學和個性化學習的需要，利用Internet收集和整理教學和學習資源，我們將其放在網頁上供全校師生使用，這就充實了學校的教學資源庫。同時購買了校園行政管理平臺，這極大豐富了校園網的內容，為老師們的教學提供了大量的信息資源。在網絡上建立教學圖片庫、視頻小片段庫存和電腦小課件庫，讓網上的任意結點都可以調用這一資料信息，為教師和學生提供在線研究性學習、自主學習、協作學習等新的教育模式下所需要的知識信息，大幅度提高師生獲取信息、處理信息、應用信息的能力和水平，為培養和鍛煉師生的創造性素質提供信息資源支撐；為課程整合提供豐富的數字化學習資源。

我們主要選用網頁作為教學資源的組織形式，首先是因為網頁制作軟件比較容易上手，教師會用Word等字處理軟件，要掌握如FrontPage 網頁制作軟件不難，目前已有一批年輕教師掌握了FrontPage、Dreamweaver等網頁制作軟件。另外，網頁上的信息是采用超文本格式，能集文字、圖象、聲音、動畫及視頻等多種媒體為一體，具有操作靈活，開放性強，具有修改和二次開發等特點，不但可用于課堂教學，還可通過Internet ,學生坐在家中即可進行課后學習。

三、加強教師培養，提高現代信息技術水平

教師觀念的轉變是信息技術與學科整合的前提。我校一向重視現代教學理論的學習，強調促進信息技術與課程整合是培養學生創新精神和實踐能力的有效途徑，使廣大教師充分認識到信息技術要與學科教學有機地結合起來，要從根本上改變傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段。在各門課程的學習中，將信息技術作為一種工具，改變教學方法，提高學習效率。學校還每年一次請全國著名特級教師，教育專家來校講學，傳經送寶，使我校全體教師都能親自接受全國各地前沿的教育信息。

我們將利用校園網，繼續培養全體教師使用計算機的能力，如：網上查詢資料，下載文件，BBS使用方法等網上操作。做到每個教師會上網查詢各種教學信息，會利用網上的教學資源備課，可以從網上課件庫下載自已需要的小課件和素材，再用多媒體編制軟件把它們編成特定的課件上課。

用好現代化的設備靠的是人、靠的是掌握現代教育思想、知識和技能的師資隊伍。2001年8月我校對全體教師進行了內容包括Windows操作系統、Powerpoint2000幻燈片制作、Word2000字處理系統及基本網絡知識的全員培訓，2003年9月對課題組成員進行了網絡課件制作的培訓，內容包括Dreamweaver4.0、Flash5.0、Fhotoshop6.0。這些培訓對老師們提高現代信息技術基本技能起了很大的作用。

四、課題研究過程管理規范、扎實有效

（1）方案制訂 “綜合化”。所謂綜合化，是指綜合大家之言、集思廣益的意思。一方面，我們充分認識到課題研究方案在實施課題研究中的重要地位。另一方面，本著思考一些、學習一些、借鑒一些的原則，多討論、多咨詢。在掌握課程整合理論基礎上，逐漸完善課題研究方案。如在課題中期鑒定過程中，專家們對本課題方案內容的闡述中存在的問題提出了指導意見，我們及時作出了修正。還有在研究過程中，不斷利用網絡等現代媒介及時捕捉了解最新的研究信息，在充分學習的基礎上處理、消化，更新觀念，不斷優化研究思路。

（2）課題分工“協作化”。考慮到本課題的特殊性，雖然每位老師擔任學科不同、都有明確的分工，但我們非常強調課題研究的協作性。如賀剛老師在課件開發制作上是強項，因此，每到平時的課題研究時，就必須為其他教師及時提供幫助和服務。王小春老師在學科教學與信息技術整合教學上經驗豐富。那么，在平時的課題中，必須對教學設計多提建議。在市區級教學設計評比中，王小春、高如玉、沈建正等老師獲獎。我們要求每一位課題組成員在做好自身研究工作的同時，盡自己最大的努力去幫助其他成員，只有這樣，才能提高研究活動的質量。

（3）理論學習“實效化”。平時的學習是課題研究得以深入的條件之一，也是提升教師理論素養的必要基礎。因此，我們在理論學習的安排上從形式到內容都進行了針對性的布署。形式上要求定時間、定方式、定中心發言人。內容上要依據課題研究的進程合理安排學習內容，有針對性地、扎扎實實地開展學習活動。如研究開始我們圍繞現代教育技術課題研究方法，如行動研究法的具體相關操作。隨著研究的深入，我們抓住信息技術與課程整合問題進行多方面學習，并學習一些關于建立教學模式的理論材料。總之，學有目的，學而有得成為課題組在組織活動時貫穿研究始終的一項原則。

（4）課堂研討“序列化”。關于課題研究，我們認為，不能為“研究”而研究。要改變那些“無理性”和“無意識”的教學常態，使每一項活動安排有序。實驗中，強調課題研究活動與學校教研活動相結合。集體備課，集體聽課，集體研討都要有條不紊地進行。在集體備課中主要針對如下五個方面來討論：研究專題、學科確定、內容選定、教學設計及媒體運用。課后上課教師要向課題組成員交流課后心得并形成材料，在此基礎上再綜合大家意見，探討成功之處及要改進的地方。

（5）調查研究“方向化”。對研究對象的學習能力進行測試和調查，有助于課題研究重點的確立，指引研究的方向。因此，課題組在研究開始及在研究過程中，一直把實驗的調查工作放在重要位置上。試題來源是在廣泛查閱了大量的試卷的基礎上，確定了能夠達成一定效度，同時又有利于操作的測試卷作為我們調查的依據。在完成調查的基礎上，課題組成員對所取得的數據進行綜合分析，提出測試效果的形成原因及改進措施，而且這些都必須在調查報告中體現出來。然后調整研究計劃，優化研究方法。如經調查，我們發現很多學生由于受地域和原有學習習慣的影響，對“能力”的適應性差，學習上對教師依賴性強。因此，我們在課堂中盡可能地體現學生為中心，以達到培養各種能力目的。另外，轉變教學方式，優化教學過程，通過情景再現，自主學習，合作交流等途徑，創造時空，培養學生能力發展。

（6）研究交流“民主化”。研究的目的是為了大家的共同發展與提高，我們積極鼓勵課題組成員在研究過程中充分發揮自身的創造性。因此，無論是課題的管理工作，還是學習交流，每位課題組成員都可各抒己見，最大限度地表達自己的建議。這樣，既鍛煉了教師，又給課題的研究帶來了活力。如本課題的研究時逢新課程改革，因此，有人提出研究不僅關注課題研究本身，還應有機貫徹新課改的精神，于是及時調整學習內容，進行了有效的學習。還有人提出，課題組成員外出學習機會少，視野窄，要求能夠多一些機會外出學習和培訓，鑒于此，我們一方面珍惜外出學習的機會，盡可能地為每位課題組成員創造條件，另一方面通過學校征訂和購買的課堂教學實錄并經常性地組織教師收看，大家從中受益非淺。

（7）資料收集“無紙化”。在每個研究階段，課題組成員都必須按照《課題研究管理辦法》的要求，定時上交常規性研究資料。如教學心得、論文、教案、課件等。課題組則有計劃地進行課題研究階段計劃的制定，并在階段研究結束時，認真進行課題階段總結，對臺帳資料

進行收集整理。課題組提出采用電子上交的方式進行，通過課題管理網頁上傳，經過嘗試，方便易行，大大節省了時間，提高了工作效率。

五、課題實施情況回顧

學校對該課題的研究極為重視，對課題研究進行了條件分析和可行性分析，確立了研究的方法和手段，制定了研究的計劃與具體的步驟。

課題實驗的實施分三個層次：

根據課題組安排，結合本課題具體情況，擬定本課題實驗研究周期為二年，即2003年6月--2005年12月。具體安排如下：

第一階段：實驗準備階段（2002年6月--2002年9月）

1、調查分析我校現代教育技術與學科教學現狀，整理、收集各種數。

2、填寫課題申請書，設計實驗方案，組建課題組，確定實驗班級，制定實驗計劃，培訓實驗教師，認真做好實驗前的各種準備工作。

第二階段：實驗研究階段（2003年9月--20005年9月）

1、結合各年級的數學、地理、現代信息技術的內容，探討現代信息技術與學科教學的整合點，設計好“信息技術與學科教學整合”的教學模式和教學方法。

2、組織一線教師編寫腳本，制作基于校園網絡的多媒體軟件，進行課堂教學與網絡教學，培養學生的能力、現代化意識、人文精神和創新精神。

3、對“信息技術與學科教學整合的研究”的教學模式、教學方法、教學效果進行測量與分析，探討它對學生產生的作用和影響，優化網絡和多媒體軟件，研究網絡多媒體教學軟件開發的中的一些理論、技術問題。

第三階段：實驗總結階段（2005年9月--2005年12月）

1、撰寫“信息技術與學科教學整合的研究”的研究報告和相關論文，按科目分類整理，并加以綜述。

2、整理網絡和多媒體軟件腳本，最終研制成果將在我校校園網上發布和用多媒體教學光盤的形式向廣大教師推廣。

3、展示實驗成果，迎接上級領導和專家的評審鑒定。

六、課題研究的成果

在《信息技術與課程整合，提高學習能力的研究》課題的研究促進下，我校在研究本身和相關方面取得了很多成果。

在全體課題組成員的努力之下，建成了課題組的課題管理網站，全體教師充分利用這個平臺，闡述對課題的看法。通過的的建立，使得研究過程材料得以在網站全面展示。在研究的過程中，我們還可喜地發現，教師和學生的的信息技術水平得到了不同程度的提高，學生的信息能力、自主協作、合作能力、創新思維能力、問題解決能力、表達能力等得到的發展。課題組成員管澤鋒制作的專題網頁《中國古塔》榮獲市級三等獎，全區課題組上王小春老師網絡環境下的研究課《沙風暴》獲好評。齊濤老師的網絡環境下評優課《地震—影響和危害最大的地質災害》獲區級一等獎。多位教師在區級教學設計評比中獲獎，其中，王小春教師的《行動研究與地理地圖閱讀》榮獲區二等獎；沈建正老師的《直線與平面平行》榮獲區三等獎。多位學生在校級比賽榮獲一二等獎。武進區中學現代教育技術研究課題網頁評比二等獎。同時，隨著課題的深入研究，多位教師的現代教育技術論文在各級各類論文評比中獲獎。

七、課題研究問題與反思

在本課題研究中，我們所要解決的主要問題是在課堂教學中如何運用信息技術與課程整合，提高學習能力。因此，研究的落腳點又主要表現在對學生能力的把握上，媒體運用的設計上，以及課堂實施的方式方法上，盡管本課題組已經在這些方面進行了一些有益的探索，取得了一些成效，但仍存在著許多問題與反思。

1、課件制作上，受教學精力及現有電教資源的影響，往往很難達到理想狀態，制作一個教學軟件需要很多素材及投入大量的精力。另外還需要幾個人的協調配合，但由于每個人平時工作繁忙。因此，很難制作和開發出精品，也很難使平時的課堂研究經常化。

2、由于是農村中學，學生信息技術能力的整體水平不高，給網絡環境下的教學帶來了難度，因此，在這一塊，學校很難有所突破，也造成了我們研究中的遺憾。

3、課題組成員中，大多數是年青教師，雖然有較強的積極性，但缺乏深厚的教學理論功底及豐富的教學研究經驗，致使在研究過程中層次不一，也對有些學科的研究工作帶一定的影響。

第三篇：提高學生自主學習能力研究開題報告

提高學生自主學習能力研究開題報告

單位：新鄭市孟莊二初中

姓名：常新鋒 時間：2010年3月

提高學生自主學習能力研究開題報告

一、課題的實踐意義：

意義：研究這一課題，有利于促進課堂建立多維有效交往、互動的良好新型師生和生生關系；有利于 “促進每一個學生的發展”，以學生為本這一新課程理念的深化，使課堂教學適合于學生的經驗，興趣、知識水平、理解力和其他能力發展的需求，為學生提供討論、質疑、探究、合作、交流的機會，充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，讓學生在學科知識增長的過程同時也成為人格健全與發展的過程，培養富有個性和創新精神的學生，彰顯對學生生命價值的尊重；有利于進一步轉變教師角色，逐步由課堂的控制者向引導者、促進者、實踐者轉變，使師生共享課堂教育智慧，構建和諧課堂。同時，這一課題的研究將進一步促進課堂教學的有效實施，對實踐基地校的教學也將產生深遠的影響。

來自課堂實踐的設想：完美的課堂，是每個教師所追求的最高目標。但無論哪門學科，任何課堂,任何一節課不可能是完美的,即使是成功的課堂教學，也難免有疏漏失誤之處，應對它們進行回顧、梳理，并對其進行深刻的反思，探究和剖析，使之成為以后再教學時應吸取的教訓，因此，本課題組全體老師深知：盡善盡美是不可能的，但是卻不能失去對完美的追求，可以說尋找遺憾的過程實際就是尋找完美的過程所以，本課題組全體老師努力從教學實踐中所遇到的問題出發，發現問題，研究問題，解決問題，不斷提高課堂教學的有效性，讓教學遺憾變成教學藝術。

二、概念的界定及研究的具體方向 教學有效性的具體標準：

（１）引導學生自主、合作、探究學習；

（２）教師與學生、學生與學生之間平等多向互動；

（３）為學生的主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障；（４）使學習者形成對知識真正的理解；（５）關注學習者對自己以及他人學習的反思；（６）讓學生獲得對學習的積極的情感體驗。

三、課題研究的目標與內容

目標：落實新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發展”，在課堂教學中更有效地落實新課程的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀；培養學生的創新意識和實踐能力，促進每一位學生的發展；樹立現代的學生觀、教師觀、課程觀。

內容：以課堂教學為載體，結合語文學科本身的特點，深入對影響課堂教學的因素（如教師與學生、教學方式與學習方式，教學理念，教學手段、教學內容、課堂環境等）的綜合研究，探求語文課堂教學有效性的更佳策略。

四、課題研究的方法

以課堂教學為載體，采用合作開放式的實踐探索研究方法，由教研人員和試驗基地校的老師共同合作，選定課題，在教學實踐中邊探索、邊總結交流。

1、注重理論與實踐相結合，課題組成員在學習和熟悉教育教學理論與規律的前提下，在教學實踐基礎上進行研究與實驗

2、文獻檢索法。綜合運用各種途徑（文件、報刊、網絡等），關注教學理念、教學手段，教學方式、課堂主體等各種因素對語文課堂教學有效性的影響，及時了解最新語文課堂教改相關成果的內涵和得失，深入研究并最大限度地把握與本課題相關的教學理論，提升研究的理論層次。

3、個案研究法。根據課題實踐基地校的實際，對不同班級，不同語文課教師在課堂教學中所采用的教學理念、教學手段和教學方式以及學生的學習方式進行采集，分類研究，對比，分析。不斷地發現問題，探尋解決問題的途徑和方法。在總結個案經驗和教訓的基礎上形成語文課堂教學的有效性的更好策略。

4、問卷調查法。開展對語文課課堂教學有效性的調查研究，全面了解當前影響語文課課堂教學有效性的積極因素和消極因素，并進行研究分析，揚長避短，征求良好的教學策略。

五：課題研究的步驟：

課題研究過程主要分為三個階段：

⑴準備階段（20010年3月——2010年6月）

調查研究當前語文課教學現狀，針對問題確定課題研究方向，制定課題研究方案，制定計劃，認真、扎實地開展課題研究活動。

⑵實施階段（2010年7月——2010年12月）

定期進行課題研討活動，組織課題組成員學習相關理論、交流教

學實踐經驗，針對課題研究中存在的問題，及時尋找解決問題的方法，總結經驗成果。

⑶總結階段（2011年1月-----2011年3月）

本課題定于2011年3月結題、鑒定，撰寫課題研究報告，總結課題研究成果，報請專家組鑒定。

第四篇：基于信息技術提高學生自主學習能力

基于信息技術提高學生自主學習能力

任何的學習活動都是發生在特定的環境中，而環境是影響創造性思維的重要因素之一。因此，在教學過程中通過學習活動來促進創造性思維的發展，構建一種有效支持學生進行個別化學習并能夠為學生提供開放性學習資源的自主學習環境是非常必要的。隨著現代信息技術的飛速發展，改變著人們的交往方式、學習方式、工作方式、生活方式，為教育的發展注入了新的生氣和活力，現代信息技術在教學領域的應用，已顯示出強大的生命力，毫無疑問，這是教育改革和發展的趨勢，也是新一輪課程改革的突破口。它不僅是教學手段的改革，同時還促進課程體系及教材的觀念與形式的變革，促進教學方法及課堂教學結構的變革，促進教學思想和教學理論的變革，推動新一輪的教育的巨大改變，在這種巨變中起著關鍵作用的就是以計算機和網絡為核心的現代信息技術。現代信息技術的介入，為自主學習的實施和學生自主學習能力的培養和提高提供了更為有利的條件。

一．對“自主學習”內涵的理解

所謂自主學習就是元認知監控的學習，是學生根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整學習策略和努力程度的過程。也即自主學習突出學生學習的主體性，在整個學習過程中，學習者自定計劃，自定節奏，自我調控，自主選擇媒體和資源，自我評價，應該是一種意識觀念和行為控制上的自主。通常情況下，自主學習是以外顯的個別化的學習方式出現，但自主學習絕不等同于自學。

自主學習本質上是對學習的各方面或者學習的整個過程主動作出調節和控制，它具有能動性、有效性和相對獨立性等特征。自主學習的對象是學生以自己的學習過程為監控對象，對學生自主學習能力的培養是一個長期的循序漸進的過程，需要教育者反復、耐心、詳密、周到的引導和幫助，加強對學生的責任心、意志力和恒心等的歷練，激發學生對學習投入的情感，并保持持久性和相當的自控力。

衡量自主學習的指標有三個：學習目標的建立、學習方法的把握和學習評價的實現。自主學習者可分為高自主學習者和低自主學習者兩類，高自主學習者具有自我激勵的能力，知道怎樣通過選擇有效的學習方法來達到學習目標，能夠長期評價和量規自己的學習成就；低自主學習者難以形成自己的學習目標，難以把握學習方法和進行自我學習評價。

自主學習能力的培養主要包括自我激發學習動機的能力、自我識別能力、自我選擇能力、自我組織規劃能力、自我培養能力、自我監控能力、協作學習能力、自我反省調整能力、自我評價能力和自我發展能力。

二.培養學生自主學習能力的意義

培養學生自主學習能力是時代的要求，是提高教育效果的基礎和關鍵。目前，世界各國都意識到綜合國力的競爭，歸根到底是科學技術和民族素質的競爭，提高國民素質、培養高素質的人才作為發展綜合國力的戰略性措施和立國第一要務，就必須大力發展教育事業，教育質量的競爭必將成為新世紀各國競爭的焦點。

當今社會科技迅猛發展，知識劇增，學校的學習只能選取最基本的知識教給學生，其他更多的知識只能靠學生自己今后進一步的學習和終身學習。因此，有關專家認為：21世紀的教育，要培養學生學會求知，學會實踐、創造，學會共同生活，學會生存，其中學會求知是基礎，“21世紀的文盲不再是不識字的人，而是不懂學習的人”，教會學生如何學習已成為各國教育的熱門話題。中共中心和國務院頒布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中提到：“要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力”。“授之以魚，莫若授之以漁”，學會學習已成為人類生存發展的基本能力，成為自身發展的基礎。培養學生自主學習能力已成為一個至關重要且刻不容緩的研究課題。馬克思關于人的全面發展理論指出：只有當人所從事的活動轉變為自主活動時，個人的全面發展才能得以實現。

自主學習就是以學生為主體，關注人的發展，同時，自主學習是學生根據自己的特點來選取學習方法、學習內容，從而充分體現了學習的個性化，不但有效促進學生的發展，使學生的個性也得到充分發展，而個性的發展是創新精神的前提，所以自主學習更有利于創新精神的培養。

三．現代信息技術為學生自主學習能力的形成和發展提供了有利條件現代信息技術就是運用現代教育理論和現代科技成果，通過對教學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和治理，以實現教學優化的理論與實踐，它為教育教學的改革，為學生自主學習能力的形成和發展提供了有利條件。

現代信息技術環境下的自主學習就是指利用多媒體和計算機網絡通訊技術等，支持學生的個別化學習，并促進學習者利用信息技術進行合作與交流以完成學習活動。現代信息技術為學生自主學習提供了多樣的認知工具和豐富的學習資源。隨著現代信息技術的發展，出現了許多新型的資源媒體和工具，如光盤、因特網等，光盤的容量之大沒有任何一本書可以與之相比，網絡更是一個信息的海洋，基于網絡的學習資源能為學習者提供圖文音像并茂的、豐富多彩的交互式人機界面，能為學習者提供符合人類聯想思維與聯想記憶特點的、按超文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，因而很易于激發學習者的學習愛好，并為學習者實現探究式、發現式學習創造有利條件。從而有可能在這種教學模式下，真正達到讓學習者主動建構知識的意義，實現自己獲取知識自我更新甚至創新知識的理想目標。

同時，現代信息技術為多種學習策略的實施提供條件，促進學習過程中的互動和交流。自主學習不是一種完全獨立和孤立的學習，而是主動和個性化的學習，它需要學習環境中有組織良好的反饋系統，以幫助學生做出自我決策。同時它需要學習環境促進學習者之間進行交流、討論與協作的手段、策略和氛圍。Internet網絡得天獨厚的信息傳遞優勢，使得它不僅僅是一種學習工具，也要成為一種交流中介，讓它能夠為同學之間、同學與教師之間共享與交流不同觀點、看法提供機會，以便學習者能夠有更多的機會從不同的角度去理解所學習的知識，豐富自己的認知結構，從而獲得高效率、高質量的學習，使學習者的知識水平、智力水平都有提高，從而促進創造性思維的發展。

四．現代信息技術環境下學生自主學習能力培養的途徑與方法

學生學習方式的改變必然會對學校、教師和教育教學過程中的各個方面產生直接的影響，現代信息技術環境下的自主學習模式下，教師要轉變觀念，努力實現教師自身的角色定位，成為教育教學活動的主持人、召集人和觀眾，教育教學信息資源的搜尋者、策劃者和設計者，學生學習的引導者、促進者和合作者，精通本學科知識和了解本學科前沿動態進展的先行者、倡導者和學習者；當然，教師不能把現代信息網絡資源只簡單的當成尋找教學素材的來源，也不能把計算機多媒體作為教學用具及其工具性伸延，而應把計算機網絡技術逐漸轉變成學生受中的紙和筆，并最終成為學生自主學習的工具，培養學生自主學習的能力。

我們知道知識的獲得不是被動接受，而是生成、轉化、擴展的，是師生雙方在教學過程中互動建構的，從這層意義上來講，轉變教學觀和學習觀是適應現代信息技術互動環境下學生自主學習這種模式轉變的需要，更是培養和提高學生自主學習能力的關鍵。

利用現代信息技術提供的多種媒體的刺激、超文本特性及網絡傳遞方式，改革課堂教學模式，實現分層次教學和個別化學習以及師生互動方式，從而提高學習的質量和效率，引導學生進行自主學習。

1．演示型教學模式

這是一種以輔助教師講解為目的開發的多媒體課件在課堂演示的模式。教師在課前采用Authouware、Powerpoint、Flash等工具制成課件，在教師的講解過程中逐步展示，營造一個圖文并茂、生動逼真的教學情景，將微觀過程和實驗進行模擬，使本來無法觀察到的現象和抽象的問題變得形象直觀，進一步調動了學生學習積極性和主觀能動性，激發學生的學習愛好，培養學生的能力，提高學習效率。這類模式一般主題明確，條理清楚，內容詳盡，重難點突出，而且節奏也較易控制，在現在實際大學各學科教學中應用比較廣泛。

2．自主型教學模式

這種模式嚴格地講是以學生為主體開發的多媒體軟件，在開放式學習環境中，根據不同學生的能力、愛好和學習情況，由學生自己選擇適合自己學習的教學模式。這種教學模式以學生的自主學習為主，是實質意義上的尊重學生個性差異，因人施教。它的主要特征是開放的學習環境，即答應學生自己決定需要什么信息，采取什么方式解決問題，教師只作為參與者、促進者和指導者為學生提供必要的支持，教師在這里充當主持人、召集人和觀眾的角色。它的基本學習方式是探究學習、設計與制作、以問題為中心的學習，它的基本組織形式是合作學習。這種模式目前在大學各學科的實際教學中還是極少數的，處于探索階段，是教學模式的高級形態，也是今后信息技術與學科整合的發展方向。在現在的大學各學科的教學中，教師一般只是組織引導學生到網上尋找一些所需的資料和內容，其實這種初始階段的各種嘗試，勢必會引起更多教師和教育工作者更加深入的研究，從而促進自主型教學模式的建立。

所以，探索現代信息技術與大學各學科的有效整合，充分利用現代信息技術廣泛的表現能力及可以超越時空和宏觀、微觀的限制的特點，培養和提高大學學生自主學習的能力，使大學學習成為在現代信息技術環境下的高效率的學習。

現代信息技術環境下的自主學習要求教師改變以往傳統的教學方式，充分發揮教學組織者及指導者的作用，以促進學生自由、獨立的學習。而學生則需改變以往依靠教師學習的方式，主動的監控學習過程，即使反思，合理調整原定的學習策略和步驟。同時，改變評價手段，創設寬松、平等的學習環境，從我國目前教育狀況來看，衡量一個學生學習能力的高低是考試的分數，學生更多地依靠于教師課堂上所講授的知識，滿足于機械的學習方式。有研究指出學生使用最多的學習策略為復述與記憶復習兩種策略。因此，我們必須改變傳統、單一的評價方式，探索和建構現代信息技術環境下自主學習能力和自主學習效果的評價體系，采取多元的評價手段，把學生在教育教學活動中是否真正發揮主動性、積極性作為重要的評價標準和內容；重視教師教育思想、教育態度、教育過程、教育人格方面的評價；重視學生學習態度、學習方法、創造性、能力等素質方面的評價。只有如此才可能給學生創設一種有利于培養自主學習能力的環境氛圍。現代信息技術環境下學生自主學習培養和提高，改變了傳統的教學和學習方式，學生不再僅僅依靠于教師的講授和局限于書本的學習，而是在此基礎上充分利用現代信息技術平臺和廣泛的信息資源，并通過對信息資源的收集、探究、發現、創造、展示等方式進行更為有效的自主學習，從而更加增強和保持了學生學習的動機和愛好，提高了學習效率，使學習成為一種高效的學習。同時，由于這種學習方式高度重視學生的主體地位，使得學生的自主探究和自主思維能力得到進一步提高，更有利于創新能力和創新型人才的培養。

第五篇：加強生物實驗教學提高學生動手能力研究

加強生物實驗教學提高學生動手能力

——課題研究方案

利川市建南鎮樂福店中學周忠銀

一、課題的提出：

1、生物教學的現狀

改革開放以來，生物這門學科的教學改革方興未艾。然而一批批莘莘學子的生物知識面較窄、動手能力低下的尷尬局面，又始終圍繞著教學一線的生物老師。究其原因，是直接受到升學、就業問題的制約，家長們看中的是今后的專業、就業方向；學生們看中的是中考、高考中該學科是否參考及分數所占比重的大小；學校衡量一個教師教學水平的高低的主要尺度也是分數。這就使得多少一線的生物教師不得不按課本上的知識體系循環，局限在“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式中進行教學。學生只能死記硬背書本知識以應付考試，考完就忘。在實際生活中，一般常見的植物都不認識，動手能力更差，呈現出高分低能、綜合素質差的現象。

2、課題研究的意義

（1）、是適應時代發展的需要

隨著世界科學技術的飛速發展，今天的生物學已遠不是對生物體形態結構及生理功能作簡單的描述了解，而是借助于各種先進的科技手段，從宏觀和微觀對生命現象進行深入的本質的研究。生物科學知識的更新、生物技術的發展，社會對人材有了新的要求，不僅從知識能力角度，而且從動手能力的角度去評價一個人，因此課題的研究和實施是時代的要求。

（2）、是推進素質教育的需要

現代教學理論特別強調教會學生學習，培養學生的創新能力，這也是實施素質教育的核心要求。

要使學生具有創新能力，首先要培育學生的創造思維和創造性能力。生物學是一門直觀性、實驗性很強的學科。如何在教學中調動學生的積極性，提高他們的動手能力，從而達到培育他們的創造性能力，以發展成創新能力，是我們生物

教師研究的課題。通過實驗、研究，改進教學方法，提高學生的綜合素質。

二、課題的界定：

“動手能力”是指人們借助一定的手段，運用一定的方式，在特定的時空條件下，用已有的知識進行操作，解決實際問題的能力。本課題是研究在生物教學中，教師如何運用科學的途徑和措施，學生在學習生物學基礎知識時，通過生物學技能的訓練和學習，提高學生的觀察、實驗能力，提高理解應用知識的能力和水平，提高學生的學習興趣，從而產生學習的內部動機，真正做到將書本知識與生產生活實踐相結合，培養學生的創造力，為創造性學習和將來從事創造性勞動打下堅實的基礎。

三、理論依據：

1、素質教育理論。

江澤民總書記《關于教育問題的談話》、中共中央《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，其核心目標是使學生具有適應現代社會發展的基本素質，具有創新能力。對學生來說，有了動手能力，為今后的學習奠定了堅實的基礎，從而形成創造性、甚至創新能力。

2、鄧小平同志“三個面向”的指導方針。

鄧小平同志“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的方針，體現了教育要全面發展的思路。

3、認知心理學理論。

認知心理學理論著重研究教育行為如何通過影響學生的內部過程，注重動機思維和情感等過程，從而影響學生的學習成就。另外，理論聯系實際，實踐——認知。研究成果對于如何通過影響學生的認知結構，具有理論導向意義和實踐指導價值。

四：研究目標：

1、以教科研為先導，課堂教學為主渠道，激發學生學習生物的興趣，引導學生科學思維，主動參與，大膽實踐，提高學生的整體素質。

2、培養學生的科學態度、合作精神和實際能力。

3、探究推進素質教育途徑和方法。

五、研究原則：

1、教育性原則：

利用生物學科的特點和優勢，挖掘內容上的教育因果，堅持潛移默化的教育。

2、主體性的原則：

根據社會發展的需要和教育現代化的要求，創設和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地規范各種組織各種教育活動，從而把他們培養成為能夠自主地、能動地、創造性地進行認識的實踐活動的社會主體。

3、科學性原則：

科學性是指不僅要求活動的內容是科學性的，而且要求教師培養學生掌握科學的方法，養成嚴謹的科學態度，形成良好的科學素質。

4、趣味性原則：

從青少年的興趣和愛好，從內容上、活動方式上富有趣味性，并在活動中培養學生學習生物科學的興趣，提高學生的參與積極性。

5、普遍性原則：

普遍性指開展多種多樣的、易為多數學生接受并參與的活動。

6、基礎性原則：

開展一般層次的大眾化的活動，從選題上看，活動周期不宜長，課題不宜大，要符合學生的年齡特征和知識背景；難度不宜大，成本不宜高。

7、專題性原則：

要求學生獲得較為完整的知識及對某項活動有一定的研究收獲。

六、研究對象及方法：

1、研究對象：

為使研究具有深度和普遍意義，我們采取點面結合的方法。選取興趣小組和初一

（二）班、初二

（二）班為實驗對象，初一

（一）、（三）班和初二

（一）、（三）班作為對照班，和實驗班進行課題實施。

2、研究方法：

（1）、理論學習法。組織課題組成員學習有關素質教育理論、現代教育理論。

（2）、文獻資料法。搜集國內外同類研究信息，借鑒先進經驗，關注研究趨勢，尋找新的突破。

（3）、調查研究法。向學生發問卷，開座談會，收集學生體會，在此基礎上科學分析。

（4）、經驗總結法。及時總結每一階段的經驗，并推廣應用。

（5）、教育實驗法。采取定量與定性、橫向與縱向相結合的方法，建立實驗班、對照班，增強可比性。

（6）、個案研究法。收集各種活動的資料，為研究提供實踐依據。

（7）、實踐培養法。開展第二課堂，培養學生的學習興趣和動手能力。

（8）、教學設計研究法。開展集體備課、說課、聽課活動，提高教師設計教學的能力。

七、研究內容：

1、我校學生學習生物學的興趣和學習方法現狀的調查分析。

2、素質教育理論、課程教學目標、學生自主學習方法的研究。

3、探索培養學生實踐能力的途徑和方法。

八、研究過程：

第一階段：

1、醞釀申報。

2、理論學習：收集文獻資料，進行研究；聽專家講課；學習教育教學理論。

3、規劃方案：

通過調查、分析、集體討論，根據學校實際條件，制定切實可行的實施方案。

第二階段：實驗操作、鞏固發展：

1、以課堂教學為主渠道，按素質教育要求，優化課堂教學目標，對學生進行學法指導，培養學生的學習習慣、學習方法，提高學生的觀察、實驗、分析、思維能力。

2、開展豐富多彩的課外科技活動，如基礎類的小實驗、小制作和宣傳類的“愛鳥周”活動及環保宣傳活動，培養學生的學習興趣和學習生物學的基本技能。

3、進行各種競賽，如標本制作、顯微鏡操作、生物報制作。

4、建設生物園（50平方米）。

第三階段：總結定性

整理素材，歸納出一套操作模式，寫出完整的實驗報告和教育教學論文，供實驗、操作、推廣，以點帶面，優化整體。

九、預期成果：

①將整個研究階段得到的“學生實驗評價表”整理、歸納、提高編印成冊進行推廣使用。

②將整個實驗所撰寫的各種研究論文編印為《“提高學生動手能力”論文集》。

③學生實驗動手能力得到明顯提高。