第一篇：高中歷史研究性學習要培養三種能力

高中歷史研究性學習要培養三種能力

高中歷史新課程標準強調要在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。而我認為培養學生獲取歷史信息的能力最好的辦法就是通過研究性學習，讓學生自主的去搜集資料、探究未知的歷史世界。我認為，在對學生進行高中歷史的研究性學習的時候，要注意培養學生以下三種能力，是實現研究性學習和高中歷史新課程標準結合的關鍵：即在研究性學習中培養學生搜集史料的能力、解讀史料的能力以及組織史料進行論述的能力。

首先是搜集史料的能力。歷史學，就其本質而言，就是透過史料去解讀過去世界的一門學科。過去，由于教育觀念的限制等原因，在高中歷史教學中強調的是歷史知識的傳授，普遍忽視史料的教學，更加不用提搜集史料的訓練。現在，新課程標準雖然強調要論從史出、史論結合，但是由于課堂教學的時空限制，教師很難向學生傳授搜集史料的具體方法，因此也就很難真正在歷史教學中做到論從史出、史論結合。而研究性學習則可以填補這項空白。在高中歷史的研究性學習中，我們應該努力使學生掌握基本的史料搜集方法，以保證研究性學習的水準。我們要向學生介紹搜集史料的一些途徑：例如通過網絡搜集、在專家學者的相關研究著作中搜集，在學術期刊中搜集、在原始文獻中搜集（如通過二十四史等），使學生掌握基本的史料來源渠道。

搜集史料之后，就要解讀史料。解讀史料存在的主要問題有語言的問題，如中國古代史可能文言文的障礙，世界史可能存在外語的障礙等。在此時，教師應發揮作用，幫助學生解決這些方面的疑難。二是可能有些史料本身是有問題的，并不能證明研究性學習所要探究的問題，這一點也值得我們注意。還有一些史料因種種原因，表述含糊，這時教師應該帶領學生知人論世，搞清楚史料的作者為什么怎么說，有何用意等。

解讀完史料后，就要組織史料進行論述。這時應指導學生處理好直接史料與間接史料、重要史料與次要史料之間的關系，要注意論述的邏輯性等問題，從而使這篇研究性學習接近學術界的標準，有助于培養學生的思維能力、邏輯能力，對于學生語文作文的寫作能力，也是很好的培養。

總之，我認為做好高中歷史教學的研究性學習，對于落實高中歷史新課程標準是大有好處的，有助于培養高中歷史新課程標準對學生的要求，必須將它們緊密聯系起來，將高中歷史教學推向新的境界。

第二篇：基層干部要培養三種能力

基層干部要培養三種能力

不久前，《求是》雜志發表了文章《堅持把解決好“三農”問題作為全黨工作重中之重，舉全黨全社會之力推動鄉村振興》。鄉村振興戰略實施的關鍵在人才，基層干部作為推動鄉村振興發展的“催化劑”，要練就三種能力，做到懂農業、愛農村、愛農民，努力成為實施鄉村振興戰略最基層、最關鍵的力量。

要培養善學深思的能力，做思想上的明白人。基層工作說難不難，說簡單也不簡單，重在厘清問題與關系，如鄉村振興工作重在解決農村發展不平衡不充分的問題。基層干部作為推動鄉村振興與脫貧攻堅工作有效銜接的“粘合劑”，要擺正思想心態，深刻認識到自身責任與工作義務，把學習當作生活樂趣和精神追求。通過認真學習黨中央理論政策和先進理論知識，補齊理論短板，做到融會貫通，以理論上的清醒保證理想信念上的堅定不移，使自我思想和人格得到升華。“機關千根線，基層一根針”，基層干部要擺正自身定位，強化為民服務意識和為民奉獻意識，在農村工作上發揮“繡花”功夫，把價值體現于工作，把思想貫穿于實際。

要培養負重致遠的能力，做責任上的落實人。基層工作千絲萬縷，任務艱巨且繁重，基層干部常常身兼數職，既要抓環境整治，又要抓產業發展，同時還要處理群眾間的矛盾關系等各類問題，在發生防汛抗旱、疫情防控等突發事件時，更要考驗基層干部的應急應對能力。基層干部要頂得住壓力，腳踏實地地把責任扛在肩上，堅持到田間地頭、到農戶家中，哪里有問題就在哪里解決，切實提高工作的實效性。基層干部要始終把群眾放在第一位，提升服務群眾的本領，在群眾創業困難時要及時伸出援助之手，在群眾對國家政策不理解時要及時答疑解惑，做到在小事中落實責任，在細節中展現擔當。

要培養開拓創新的能力，做行動上的帶頭人。創新是一個民族發展的關鍵，基層工作中極易出現的新情況、新問題、新矛盾，有時候用老辦法、舊思路難以有效化解，尤其在新時代發展新階段，農村如何實現貧富差距縮小、現代農業活力迸發等都是基層干部要面臨的一系列難題。“增強改革創新本領，保持銳意進取的精神風貌”，基層干部要堅持學習新技能，善于接受新知識，解放思想，結合農村實際情況，勇于探索創新，堅持讓創新成為基層社會經濟發展的好把手。基層干部要善用逆向思維，把創新當作自我提升與進步的必要階梯，通過深入基層、深入群眾、了解基層和群眾的所需、所想，虛心聽取群眾的意見和建議，以自主創新為群眾提供精細化服務，以個人創新推動組織創新，用新的視角、新的思路在基層廣闊的空間，推動鄉村振興工作更加有形、有態、有效。

第三篇：高中歷史研究性學習之我見.

高中歷史研究性學習之我見

上虞春暉中學 何亞波

研究性學習是一種全新的學習方式，它以學生的自主性、探索性學習為基礎，要求學生借助科學思維和科學方法主動地去獲取知識，并綜合運用知識創造性地解決問題。時下，研究性學習，已成了中國基礎教育的熱門話題，歷史教育界也不例外。教育部作出的課程改革，明確規定在中學課程中設置研究性學習課程。并在新制定的《全日制普通高級中學歷史教學大綱》中，列出了與學習中外歷史相關的16個研究性課題，作為在教學實際中開展歷史研習時選題的參考。為此，我們學校也作了課程的調整，設立了歷史研究性課題，以培養學生的實踐能力，激勵他們在教學過程中主動學習、探究的精神。

作為學生的研究性學習的指導老師，現結合教學實踐及我們學校的實際就歷史研究性學習的有關問題提出一些粗淺的看法，期望引起更廣泛的探討。

一、開展歷史研究性學習的方法

開展研究性課題的教學活動，可以有多種多樣的方法，筆者常采用下述方法：

1、搜集歷史資料并撰寫歷史小論文。即學生在教師的指導下，圍繞某一選定的課題搜集、整理和分析相關的材料，把研究結果以歷史小論文的形式表現出來。一般來說，論文應包括課題的提出及其研究的意義、對課題的分析論證及得出的結論，并附有資料來源或參考書目。歷史小論文要求論點明確，論據充分，有自己獨特見解。如對歷史人物的分析和評價或撰寫歷史人物小傳，類似“評孫中山”、“評拿破侖”；對歷史現象的分析和評價，如“洋務運動對中國近代社會發展的影響”，等等。曾經布置了一篇“評價拿破侖”的歷史小論文，學生所收集的資料遠遠超過了我們所掌握的內容，反過來促使我們教師再去充 充電。然后再把幾篇好的論文，于各個班級交流，學生對此的興趣相當濃厚，更有甚者，對文章中的觀點不同意，還要找到那位同學理論一番，非得弄個究竟不可。通過這樣的論文撰寫，學生的認知水平、史料收集、分析能力都有很大的提高。

2、撰寫歷史題材的社會調查報告。即讓學生圍繞某一歷史問題，通過走訪、實地調查等活動，廣泛搜集材料，并將結果以調查報告的形式表現出來。在組織調查活動之前，教師和學生應當根據選定的研究性課題，擬定調查的主題和目的，選擇調查的對象和范圍，確定調查的方法和過程。這些課題一般都涉及近現代史和地方史，如“改革開放以來我國社會生活的變化”、“青瓷在上虞的發展歷程”，等等。在調查活動中學生的感性認識和理性思維相互交融，各種能力得到提升，其思想教育的效果也遠比空洞的說教好得多。

3、組織辯論。即圍繞某一“中性”問題把學生分成正方、反方，以類似大專辯論賽的形式組織和實施。選擇辯題時要注意可辯性和適中性，既是學生比較關心和感興趣的問題，又要求任何一方都沒有比較明顯的傾向性。如我們上次在高一年段中組織了“辛亥革命的成功與失敗”這場辯論賽。先是由各班課代表抽簽產生自己班的辯題與對手，然后讓學生用一個大禮拜休息日的時間，通過圖書館、上網查詢等方式來準備各自的辯題。學生的積極性普遍較高，組織能力也相當之強。各自在班級中選出了4名口才、表達一流的選手，加上N名的助手一起收集資料。我們以為他們肯定只會收集自己單方面的資料。不是的，他們收集了所有有關辯題的資料，而且還通過各種渠道，了解對方辯手的情況。用他們的話說，叫做“知己知彼，百戰不殆”。資料收集之后的工作就是語言的組織與表達，這又驚動了各自任教班的語文、政治老師，然后又是制作卡片……到決戰那節課，各個是胸有成竹。當主席宣布辯論賽開始后，又是一 番激烈的唇槍舌戰，辯的面紅耳赤，難分勝負，臺下是掌聲不斷，每到經典處，作為評委的我們（所有高一年段的歷史教師）也蹦出發自內心的熱烈的掌聲。通過這樣的辯論，大家對歷史課的興趣更濃厚了。其次，在平時的學習中，也更會以辨證的觀點去思考問題，更注重對資料的積累。在解題時，思路更清晰，分析更透徹了。

4、試教法。即采用角色置換的方法，在教師的指導下，讓學生扮演教師，走上講臺，變學為“教”，從“教”中學，“教”學結合。具體的說，就是任課教師根據教學內容，分期分批組織學生扮演教師角色，把教師指定的教學內容在課堂上傳授給本班學生。但在上課之前一定要準備充分，至少應提前一個禮拜叫學生去準備，分析教材、找資料、擬定板書等等。在準備的過程中教師還應予以不斷的指導，只有這樣學生講的內容才能達到預期目的。如上次講到“二戰”，因為我知道班中有一位男生對此特別感興趣，所以臨時性的叫他來分析這一段史實。雖然他很熟悉二戰，但畢竟是學生，又是臨時性的，他所講的內容都是一些著名將軍、北非戰場的著名戰役等等。現象、史實較多，而我們高中歷史更要掌握的是“為什么”，所以對教材的重、難點落實就欠缺了。但若是事先讓他去準備，告訴他重、難點，讓他先去處理教材，再予以指導，我想上課的效果就完全不同了。一是重、難點可得到一定程度的落實，二是他的介紹可更加激發學生的興趣，在興趣中落實知識點，可真正的做到從“教”中學，“教”學結合。

5、自辦小報，編寫報章的社論和報道。在對重大的歷史事件進行深入研究之后，可以讓學生模擬報紙的記者或編輯，對重大事件報道和評論。這種形式既可以模擬當時的情景，對重大事件進行即時報道，也可以從今天的視角撰寫紀念性的報章社論。這種形式會促使學生更多的去把握階段特征，或者說把歷 史事件到特定的環境中予以理解。而我們要學好歷史，就必須要把握階段特征。通過這種形式的學習，學生分析、理解問題的能力一定會大有長進的。

此外，還可以采用模擬歷史事件的方式開展活動，使學生在更為輕松、活潑的氣氛中展示自己的研習成果。

不論采用何種方式開展研習活動，都應該以學生的活動為主，由學生獨立或合作進行活動，完成研究性課題。但教師對學生進行研習活動的引導、組織和幫助是不可缺少的，教師要對學生研究的過程進行必要的監控和調控，及時給予針對性的指導。

二、存在的問題

就我們學校開展的研究性課程來看，在學生進行研究性活動時，存在如下問題：

1、課題范圍太大

由于剛剛入手，學生往往還不能完全適應，因此，在制定課題時只選擇一些大范圍。比如，有一組同學選擇中國近現代史，因此，他們就定了一個課題——《中國近現代文化探索》，這樣一個課題很明顯范圍較大，因為文化的范疇很廣，做這樣的課題很難把握好方向。因此，針對學生的興趣，我便讓學生在大范圍中確定小范圍，在小范圍中研究小專題。如把這個大課題改為《林則徐是怎樣“開眼看世界”的——中國近現代文化探索之一》，這樣就扼要地確定研究的方向。

2、資料獲得困難

歷史具有過去性，它不像其他自然學科那樣可以通過做實驗、獲取實物來獲得研究的成果，因此，歷史研究性學習所需要的資料一般以文字資料為主，很少有實物資料，就連影像資料也相當的缺乏。比如，對于林則徐的研究就不可能組織學生去廣州實地考察，也很難讓學生感受，在中國思想界“萬馬齊喑”、死氣沉沉的時候，掙脫程朱理學的枷鎖是何等不易。所以，學生只能憑借一些文字資料或圖片資料來分析有關新思想萌發的背景及其所帶來的影響。

3、歷史知識的薄弱，知識結構的不完善

因為研究某一個課題，不僅要求學生對這一課題的背景知識有明確的把握，而且對所有有關的知識也應一清二楚。同時，研究性學習不是單純地用歷史知識去解決某一個課題，而需要綜合運用多學科知識分析解決。一個課題需要歷史學科多角度多側面多方法的觀察分析評價，根據課題的面貌與自身邏輯，把各學科知識有機地聯系起來，全方位調動學生的知識儲備，其結論體現了知識的內在聯系和相互作用，能夠全面展示學生的思維品質和綜合文化素質。因此，在研究性學習過程中，大部分學生歷史知識的薄弱，知識結構不完善的弱點就很快暴露出來。

三、對教師的要求

作為一種全新的教育與學習模式，其本質特征決定了研究性學習必須以全新的教育理念及教育實踐去適應，而這個新的適應過程，本身即是對教師傳統的思維、認知和教法的挑戰。因此，對教師的要求也進一步提高：

1、更新觀念。研究性活動是一種師生平等的合作過程。教師不僅是知識的傳遞者、標準答案的制定者和疑難問題的解答人，更是學習的參與者、組織者、指導者。研究性活動中學生需要的是“幫助”或“指導”，而不再是傳授或教導。因此，我們必須轉變傳統教育中的“師道尊嚴”的師生觀。相反，教師應努力營造一種民主、寬松、和諧的教學氛圍，鼓勵學生質疑、求異，錯了重來，鼓勵學生敢于同教師爭辯，甚至否定教師的觀點。因為，研究性學習重點應放在過程的探索和可能的發現，不必過多注重結論的正確與否。況且，通過高中階段的研究性學習，真正讓學生掌握什么觀點，研究出什么成果是不現實的。所 以學生通過此，更多的是對經驗、研究方法的積累，而不是結果。

2、具有深厚的功力。長期以來，能研透教學大綱，吃透教科書，講透教學內容，是中學教師教學的理想境界。然而隨著研究性學習的開展，學生所選取的課題或專題會自覺不自覺的觸及本學科的深層次的專業知識，甚至本學科研究的前沿，還有跨學科交叉的內容，以及自然、社會中有關問題。這就給教師提出了更高的要求，必須掘深自己原有知識體系，拓寬知識領域。對本學科的最新知識進展，要關注、學習、研究；相關學科要了解、知悉要點，知其梗概。如有些同學選了一個課題《研究臺灣問題》，這個課題涉及到歷史、地理、國際政治和經濟關系的多種學科知識，這就要求教師對這些內容有清楚地把握，才能指導學生對“臺灣問題”的由來、現狀做出正確的分析及對前景能有前瞻性的認識。

3、敏銳的洞察力。作為指導者，教師應注意學生在研究過程中隨時出現的問題，及時發現，及時掃除一些障礙，以確保研究過程的順利進行。對于學生的研究成果，應做客觀的評價，發現學生的閃光點，尤其是觀點新穎、獨特的一定要加以表揚，以激發他們更大的興趣。有一學生對其他同學認為義和團武器落后就推論清政府在抗擊八國聯軍時的武器也很落后的觀點提出了質疑，并閱讀了大量課外資料，撰文指出清政府當時已擁有了一支甚至比八國聯軍裝備更先進的新軍，材料很有說服力的。但對清政府為何還失敗的問題卻卡住了，只簡單地歸咎于清軍將士太無能。這時我首先對他的發現給予充分的肯定，并鼓勵其他同學也應經常去發現問題，然后進一步指出：觀念的落后比物質的落后更危險、更可怕。這一切都要求教師必須具有敏銳的洞察力。

4、研究型備課。教師要“研究型備課”，可是，現在我們很多教師的備課還停留在“學習型備課”這一層面上。所謂“學習型備課”，是指教師以已有的經驗 去理解既定的教材。這種備課止于對已存在事物的理解、消化和感受。實際上，這樣的備課只能是一種學習和吸收，甚至是一種重現和模仿。而“研究型備課”雖然也以教材、學生、教法和教具等為對象，卻不止于熟悉，而且同時將它們作為研究的對象，對它們做出某種程度的獨立解釋，形成個人的體驗和認識。

以高一歷史新教材《太平天國運動的興起和發展》的備課為例：假如一位教師先是反復閱讀了教材，分解課文，然后仔細翻閱各種教學參考書，從中摘錄有關課文重難點、教材分析、板書設計等文字材料，寫成教案，完成備課過程，這位教師的備課屬于“學習型備課”。假如另一位教師，他自然也熟讀教材，翻閱有關這一段史實的時代背景等參考資料，同時也翻閱有關這段史實的史學界的不同評判。還翻閱《中國通史》，從第一手資料中了解那個時代，把握材料中記敘的事實和評價觀點，最后依據閱讀過的上述材料和學生的認知水平和接受心理，形成自己的心得體會，寫成備課筆記或教案。這樣的備課就是“研究型備課”。

從上面兩種類型的備課中我們可以發現，“學習型備課”僅僅將教參上的有關材料“下載”到自己的備課本上，然后在課堂上將現成的知識搬運和裝載給學生，這樣的備課是平面的，拿著這樣的教案去講課，他的課不可能有寬度和厚度。因此，要提倡“研究型備課”，讓教師和學生在每一次的學習中都有新的收獲。

總之，歷史研究性學習對于進一步推進素質教育，培養學生具有創新精神和實踐能力，必將起到巨大的作用。此外，對深化歷史學科的教育改革、推動學校的課程改革也具有不可低估的作用。因此，我們每一位歷史教育工作者，必須以全新的姿態迎接新的挑戰。

2003年11月

參考資料：

沈素英

《創建歷史研究性課題教學模式的幾點思考》

歷史教學

06/01 葉小兵 《論歷史教學中研究性課題的教學活動》

歷史教學

02/01 韓飛

《關于高中歷史研究性學習的幾個問題》

歷史教學

06/01

第四篇：領導干部要提高三種能力（模版）

領導干部要提高三種能力

做好貫徹落實科學發展觀的帶頭人

胡錦濤總書記在十七大報告中強調指出：“深入貫徹落實科學發展觀，要求我們切實加強和改進黨的建設。要站在完成黨執政興國使命的高度，把提高黨的執政能力、保持和發展黨的先進性，體現到領導科學發展、促進社會和諧上來，落實到引領中國發展進步、更好代表和實現最廣大人民的根本利益上來，使黨的工作和黨的建設更加符合科學發展觀的要求，為科學發展提供可靠的政治和組織保障。”這是黨中央在新形勢下對領導干部提出的新的更高要求。作為領導干部，面對日新月異的時代發展新格局，必須以提高個人能力為基礎，不斷增強引領時代潮流、駕馭事業進步、領導干事團隊的本領，才能真正成為貫徹落實科學發展觀的帶頭人。

一、博覽群書，不斷提高自覺學習能力

學習能力是一項基礎能力，是提高黨的執政能力、落實科學發展觀、構建和諧社會的基礎；只有不斷提高學習能力，才可以獲得持久的競爭力和發展動力。胡錦濤總書記指出：“要勤奮好學、學以致用，牢固樹立終身學習的思想，堅持理論聯系實際的馬克思主義學風，努力在建設學習型政黨和學習型社會中走在前列，把學習的體會和成果轉化為全面建設小康社會、構建社會主義和諧社會的能力，轉化為推動黨的執政能力建設和先進性建設的能 1

力。”任何人都不是生來就無所不知的，都要經過一個不斷學習獲得新知的過程；我們各級黨員領導干部也不例外。唐代詩人孟郊在《勸學》詩中說道：“人學始知道,不學非自然。”意思是說，人只有通過學習，才能掌握知識；如果不學習，知識不會從天上掉下來。面對瞬息萬變的當代社會，領導干部必須適應新形勢、新任務的要求，勤于學習，善于學習，力求主動學、認真學、深入學，使學習真正成為一種習慣，成為一種自覺，成為一種終身追求。

一是要把學習與提高思考能力密切結合起來。“學而不思則罔，思而不學則殆。”學習不是目的，只是一種手段，需要通過思考來實現學以致用。領導干部只有在孜孜以求中養成勤于思考的習慣，提高思考能力，才能夠靈活運用學到的知識準確思考、解答現實問題，才能夠碰撞出思想的火花去指導工作實踐。

二是要把學習與解決實際問題密切結合起來。“知之而不行，雖敦必困。”解決實際問題是對所學知識的檢驗，是學習的終極目標。一個人掌握的知識無論有多豐富，如果他不運用所學知識去解決實際問題，也必定會產生許多疑惑、遇到許多困擾。領導干部要把學習與調查研究、科學決策、指導實踐結合起來，深入思考和解決本地區、本部門在改革和發展中出現的新情況新問題，創造性地開展工作，推動社會經濟的科學發展、和諧發展。

三是要把學習與全面落實科學發展觀密切結合起來。用黨的創新理論武裝頭腦，是提高領導干部思想政治素質和執政能力的優良傳統和政治優勢。當前，領導干部要深入學習十七大會議精神，要下大氣力學習以科學發展觀為主要內容的黨的創新理論，全面把握科學發展觀的科學內涵和精神實質，要帶頭真學、真懂、真信、真用，要結合實際創造性地貫徹落實科學發展觀，要探索新規律、拿出新舉措、解決新問題，時刻把人民群眾的安危冷暖放在心上，著力解決人民群眾最關心、最直接、最現實的利益問題，真心真意為群眾辦實事、解難事、做好事。黨員領導干部如果不注意加強學習、提高素質，就會方向不明、是非不辨、精神空虛，就會落后于時代，就會犯赫魯曉夫“我當礦工時是不懂，我當基層干部時也不懂。在我逐步升遷的每個臺階上我都不懂。可我現在是部長會議主席和黨的領袖了，難道我還不懂？”這樣的低級錯誤，更談不上科學發展觀的貫徹落實。

二、多謀善斷，不斷提高果斷決策能力

貫徹落實科學發展觀，需要科學決策、民主決策、依法決策。從某種意義上講，領導干部的決策成功就是最大的成功，決策失誤就是最大的失誤。公元前638年，宋襄公率兵征伐楚國的附庸鄭國時與楚軍在泓水隔岸對峙。當楚軍開始渡河時候，公子目夷建議宋襄公趁楚軍渡河殺過去。宋襄公說：“寡人以仁義為本，不能夠偷襲人家。”當楚軍渡河完畢，整裝列隊的時候，公子目夷又建議趁楚軍立足未穩沖殺過去，宋襄公瞪了他一眼，說：“我不是說過嗎，我們是仁義之師，不搞偷襲這類把戲。”征伐自然是以宋國的失敗而告終。這就是“仁義之師”的典故。換一個角度來看，宋國的失敗卻是因為決策不科學、不果斷而造成的。在深入貫徹落實科學發展觀、全面推進社會主義和諧社會的建設中，機遇與風險并存，機遇眾多而又會稍縱即逝，這就要求黨員領導干部必須在深入學習的基礎上不斷提高科學決策、果斷決策的能力。

一是要提高科學決策能力。領導干部決策時，一定要準確把握中央的方針、政策和上級黨委、政府的指示精神，要深入調查，吃透本地實際，統籌兼顧，從人民群眾切身利益出發，突出重點方向、重點單位、重點環節，從而作出適應形勢發展的科學決策。

二是要提高依法決策能力。依法決策是落實科學發展觀的根本要求。領導干部決策時，必須強化法紀觀念和政治意識，嚴格遵守國家的法律法規及其他各項規章制度，以中央大政方針策和上級黨委、政府的指示精神為依據，堅持依法辦事、按規定辦事，防止違法違規決策，保證決策的正確方向。

三是要強化民主決策意識。決策民主是科學決策的重要保證。領導干部決策時，要嚴格遵守民主集中制原則，充分發揚黨內民主，按照集體領導、民主集中、個別醞釀、會議決定的原則，注重聽取班子其他成員的意見建議，是要充分聽取普通干部和廣大群眾意見尤其是反面意見，集思廣益，優中選優，確保決策科學。

三、春風化雨，不斷增強團隊領導能力

貫徹落實科學發展觀，實現科學發展、和諧發展，還需要領導干部具備卓越的團隊領導能力。任何工作的成功都不是僅僅靠領導者的權力或是行政命令獲得的，而是在領導者自身所具備的能力、魅力和自然形成的威信基礎上，由團隊集體協作完成的。著名的“木桶理論”告訴我們，取決木桶容積的不是木桶的大小，而是取決于木桶最短的那塊木板。團隊中的每一位成員就是一塊木板，只有當每一位成員都是“長木板”的時候，這個團隊才能取得最佳成績。如何才能使每一位團隊成員都成為一塊“長木板”？除了要有科學、嚴格的規章制度，成員個人必備的能力素質外，領導干部卓越的團隊領導能力顯得尤為重要。

一是要具備正確的價值觀。“萬事民為先”。領導干部的價值不是體現在官有多大派有多大，而是體現在能為人民群眾辦多少實事、解多少難題，體現在人民群眾的滿意度上。很難想象，一個沒有正確的價值觀，始終把個人和小集團利益放在第一位的領導干部，能夠具備較強的凝聚了和號召力，能夠帶領團隊取得巨大的成功，能夠實現本地區、本部門的科學發展、和諧發展。

二是要有敏銳的政治頭腦。這要求領導者在政治上要始終保持清醒和堅定，要始終堅持黨的基本路線，始終堅持民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人和自然和諧相處的總要求和共同建設、共同享有的原則，增強貫徹落實科學發展觀的自覺性和堅定性，著力解決影響和制約科學發展的突出問題，把科學發展觀落實到經濟社會發展的方方面面。否則，就會執行上級決策不力甚至會棚架上級決策，就會像無頭的蒼蠅一樣工作盲動，勞而無功。

三是要有寬廣的胸襟。“海納百川，有容乃大。”領導干部要

有容人之量，善于聽取采納不同意見，博采眾長，集思廣益，不能因為聽到不同意見甚至是反對意見，就勃然大怒，對團隊成員橫加指責，甚至是打擊報復，給成員穿小鞋、坐冷板凳。領導干部具有了寬闊的胸襟，就可以讓團隊成員從中看到希望、信任、力量，才會激發成員的主動性和創造性，才有助于共同目標的實現。四是要善于關心體貼團隊成員。法國作家拉〃封丹寫過這樣一則寓言：北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先來一個冷風凜冽寒冷刺骨，結果使行人把大衣裹得越來越緊。南風則徐徐吹動，頓時風和日麗，行人感到春暖大地，于是解開紐扣，繼而脫掉大衣，南風獲得了勝利。這就是“南風法則”的來歷，它形象地說明了“溫暖勝于嚴寒”。當團隊成員出現工作失誤或是由于主客觀因素影響到工作的時候，領導干部應該像寓言中的“南風”一樣，去充分的理解、關心下屬，同成員一起分析存在的主客觀原因，找出問題癥結，共同探討解決問題的方法途徑，這樣，就會使成員和團隊從困境中走出來。但如果領導干部像“北風”那樣，對成員不加分析的疾風驟雨式的批評一通，效果可能就會適得其反。與其疾風驟雨，倒不如春風化雨！

2008年8月18日

第五篇：黨員干部要提高三種能力

黨員干部要提高三種能力

一、干部要提高干事能力

干部就是要干事的，不干，半點馬克思主義也沒有。對于確定的重大部署、重大項目、重大舉措等，要一項一項地推進，一個難題一個難題地解決。不僅要爭著干、比著干，還要干得好、干成事。各級干部每個工作日都要干滿勤、干滿點，集中精力推進工作。要倡導一線工作法，做到既要當“指揮員”，又要當“戰斗員”，既要“掛帥”又要“出征”，既要“上心”更要“上手”，多到發展最困難、群眾最需要的地方，面對面地抓調度、抓運行、抓督導，不見成效不罷手。

二、干部要提高斷事能力

斷事能力就是預判能力，就是對發展大局和面臨的形勢、任務、困難有一個清楚的判斷。遇到矛盾和問題，能夠保持頭腦清醒，能夠分清什么是主要矛盾，什么是次要矛盾，善于透過現象看本質，抓住關鍵環節和主要矛盾，促進一大批與之伴生的次要矛盾迎刃而解。就是要牢固樹立強烈的責任意識，嚴守各項紀律，做到講規矩、重程序、盡職責，強化“人人都是發展主體，人人都是發展環境”意識，在招商引資、引進項目、服務發展上盡職盡責，有所作為。

三、干部要提高解決問題的能力

當前，社情民意復雜，各種矛盾凸顯。各級干部都應提高駕馭復雜局面、解決復雜問題的能力，敢于直面問題不回避、不退縮，找準癥結、有的放矢，綜合運用政策、經濟、行政、法律等多種方法破解難題，統籌協調改革、發展和穩定，當前和長遠、個人訴求和整體利益之間的關系，確保問題解決在基層、解決有結果。