第一篇：信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)課程整合的實(shí)踐

[按]研究性學(xué)習(xí)課程已經(jīng)成為教學(xué)改革的大方向之一。如何利用信息技術(shù)，最大限度地幫助研究性學(xué)習(xí)課程跨越傳統(tǒng)教學(xué)模式的障礙，尚是一個(gè)有待研究的領(lǐng)域。上海市第六十中學(xué)所建的“研究性學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”在學(xué)生自主選擇、查找資料并最終自主確定課題以及公開性評(píng)價(jià)等方面作出了有價(jià)值的探索。本文試從研究性學(xué)習(xí)的過程描述中體現(xiàn)校園網(wǎng)創(chuàng)造的全新學(xué)習(xí)模式。

信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)課程整合的實(shí)踐

上海市第六十中學(xué)陳越

在中學(xué)生中開展研究性學(xué)習(xí)是課程教材改革試驗(yàn)的一個(gè)重要內(nèi)容，它的重要特征是堅(jiān)持學(xué)生在課程實(shí)施過程中的“自由選題，自主探究和自由創(chuàng)造”。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式與研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)存在著較大的差異，很難適應(yīng)開放的課題研究。

因特網(wǎng)固有的開放性能解決傳統(tǒng)教學(xué)所無法解決的問題，為我們開展研究性學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的契機(jī)。利用這一開放性特征，我們?cè)谛@網(wǎng)中建立了“研究性學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”，為學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)提供了一個(gè)切實(shí)可行的操作平臺(tái)。該網(wǎng)建立在Windows NT server 4.0+IIS 3.0+ASP+Access數(shù)據(jù)庫的構(gòu)架上，通過512Kb帶寬的ADSL與因特網(wǎng)聯(lián)接。“研究性學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”由八個(gè)欄目組成，其欄目名稱和相應(yīng)的功能如下所示：

? “研究方向”：學(xué)校教師和學(xué)生自己提供的課題研究方向；

? “課程概述”：對(duì)研究方向的大致介紹；

? “學(xué)習(xí)資源”：有關(guān)這些研究方向的參考書目和相關(guān)網(wǎng)址；

? “網(wǎng)上交流”：老師和學(xué)生進(jìn)行作業(yè)和成果的交流和展示；

? “課程管理”：教師和學(xué)生管理自己的研究方向，學(xué)生申報(bào)自己的研究課題； ? “提交作業(yè)”：學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)上交作業(yè)和研究成果；

? “成果評(píng)價(jià)”：教師和學(xué)生成為評(píng)價(jià)活動(dòng)的主角；

? “在線幫助”：指導(dǎo)學(xué)生了解研究性學(xué)習(xí)的基本理論和一般方法。

通過“研究性學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”中這些欄目的相互作用，實(shí)現(xiàn)了在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)過程中，對(duì)需要著重把握的幾個(gè)主要階段（即研究課題的確定階段、研究課題的實(shí)施階段、研究成果的評(píng)價(jià)階段等）的學(xué)習(xí)要求。而學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和使用則貫穿于研究性學(xué)習(xí)的三個(gè)階段之中。

一、研究課題的確定階段。

在這個(gè)階段中，學(xué)生在學(xué)習(xí)支持網(wǎng)提供的“研究方向”中選擇一個(gè)自己感興趣的研究方向。

之后，學(xué)生可以通過“課程概述”閱讀這些研究方向的“綜述”，大致了解 1

研究方向的基本情況，再通過“學(xué)習(xí)資源”由校園網(wǎng)訪問與研究方向相關(guān)的因特網(wǎng)址，從中收集有關(guān)的資料，同時(shí)也可以在學(xué)校圖書館和閱覽室中查閱有關(guān)的參考書目。為了幫助學(xué)生能夠盡快地找到有關(guān)的參考書目，“研究性學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”提供了本校圖書館的書目查詢功能，并且設(shè)臵了國家圖書館、上海圖書館和地區(qū)圖書館的鏈接，學(xué)生可以在這些大型圖書館的網(wǎng)站中進(jìn)行書目和全文查詢。同時(shí)，為了幫助學(xué)生盡可能多地查找到相關(guān)的網(wǎng)上資源，“研究性學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”還提供了一些具備全文檢索功能的搜索引擎的鏈接。因?yàn)橹挥薪⒃谪S富資料的基礎(chǔ)上，研究課題才能具有扎實(shí)的研究基礎(chǔ)，也才能順利地開展后續(xù)研究工作。

學(xué)習(xí)支持網(wǎng)中的“研究方向”是教師根據(jù)自身的專長(zhǎng)和興趣愛好提出來的，有三十多個(gè)，涉及學(xué)校的各個(gè)學(xué)科以及學(xué)科之間的綜合，但并不涉及具體的研究課題。學(xué)生需要在查找資料以及與他人的交流中發(fā)現(xiàn)問題，最終確定自己課題。

除了教師提供的這些課題研究方向以外，學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)、生活、工作經(jīng)歷，自己提出一些研究方向，并將自己所了解的有關(guān)這些研究方向的資料，包括內(nèi)容簡(jiǎn)介、參考書目和相關(guān)網(wǎng)址上傳到“研究性學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”的“學(xué)生研究”中，供其他同學(xué)在開展研究性學(xué)習(xí)、確定研究課題時(shí)參考，其他同學(xué)也可以在學(xué)生自己提出的研究方向中確定課題。

當(dāng)學(xué)生在自己感興趣的研究方向中發(fā)現(xiàn)問題并基本形成自己的課題后，就可以在學(xué)習(xí)支持網(wǎng)中注冊(cè)自己的研究課題，并與進(jìn)行類似課題研究的同學(xué)組成研究小組。

由于學(xué)習(xí)支持網(wǎng)的使用，參加同一研究小組的同學(xué)，不再局限于同一個(gè)年級(jí)同一個(gè)班級(jí)，往往一個(gè)研究小組的同學(xué)來自好幾個(gè)班級(jí)甚至兩個(gè)年級(jí)，由于相同的興趣愛好，在學(xué)習(xí)支持網(wǎng)的幫助下走到了一起，這使同學(xué)們充分體驗(yàn)到了信息科技的發(fā)展所帶來的全新的網(wǎng)絡(luò)合作的工作和學(xué)習(xí)模式。

同時(shí)，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能提供單一的教師與單一班級(jí)的學(xué)生之間的交流途徑，缺乏在不同教師與不同學(xué)生之間以及不同教師之間開展交流的機(jī)制。沒有一個(gè)教師能對(duì)這么廣泛的問題作全面的解答，也很難在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)召集不同班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行集中解答，更不可能隨時(shí)隨地提出問題和交流討論，由于時(shí)間有限，也不可能對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行深入的討論和及時(shí)的交流。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)對(duì)信息交流的開放性要求。

“研究性學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”為師生的交流討論提供了一個(gè)完善的場(chǎng)所，使得參與信息交流的人員更加廣泛，參與交流更加方便，信息反饋更加及時(shí)。“研究性學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”上的“網(wǎng)上交流”，可以進(jìn)行類似聊天的實(shí)時(shí)討論交流，更可以在“提問：回答”中運(yùn)用BBS技術(shù)，按照課題研究方向進(jìn)行分類交流討論；學(xué)生可以將自己在確定研究課題過程中遇到的問題上傳到BBS的相應(yīng)欄目請(qǐng)求幫助，也可以對(duì)其他同學(xué)的問題進(jìn)行解答。該研究方向的指導(dǎo)教師則可以通過BBS對(duì)有興趣從事該課題研究的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，其他教師可以對(duì)這些同學(xué)進(jìn)行幫助，并且教師之間也可以通過BBS開展有關(guān)學(xué)術(shù)方面的探討。經(jīng)過一段時(shí)間的交流討論后，指導(dǎo)教師可以將與自己指導(dǎo)的研究方向有關(guān)的討論內(nèi)容整理以后，加入研究

方向的“課程概述”中；也可以把與學(xué)生和其他教師交流過程中得到的參考書目和相關(guān)網(wǎng)址，加入研究方向的“學(xué)習(xí)資源”中。

通過“研究性學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”，師生就能隨時(shí)隨地針對(duì)研究方向進(jìn)行交流討論，較好地解決了“生-生”、“師-生”和“師-師”之間在開展研究性課題過程中的交流障礙問題，有利于學(xué)生充分地了解課題研究方向的有關(guān)知識(shí)，從而為他們最終自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出研究課題打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、研究課題實(shí)施階段。

一般來說，在開展課題研究的過程中主要經(jīng)歷三個(gè)階段，即“開題”、“研究”、“答辨”。在這三個(gè)階段中，需要分別撰寫“開題報(bào)告”、“研究報(bào)告”和“答辯報(bào)告”。

在此過程中，指導(dǎo)教師在指定的時(shí)間和地點(diǎn)，將從事相似課題研究的學(xué)生組織成課題小組，在課題小組中開展討論交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)，而學(xué)生更多的時(shí)間則可以繼續(xù)利用“研究性學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”上資源進(jìn)行交流討論、查找資料。如果學(xué)生對(duì)課題有什么問題需要解答，可以在BBS上求助，或自己上網(wǎng)查詢。

指導(dǎo)教師如果認(rèn)為有必要，也可以在“研究性學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”上的“網(wǎng)上練習(xí)”中建立與研究課題有關(guān)的一些基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)題庫，供有關(guān)學(xué)生測(cè)試自己的相關(guān)知識(shí)和能力。

“研究性學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”還為每一位學(xué)生的研究課題設(shè)臵了一個(gè)專用的“課題檔案”，每位學(xué)生都要將自己撰寫的三份報(bào)告上傳到自己專用的“課題檔案”中，研究課題的指導(dǎo)教師可以在每位學(xué)生的“課題檔案”中查閱學(xué)生的三份報(bào)告并在報(bào)告后面附上意見或建議，其它學(xué)生可以相互查閱、彼此共享成果，同時(shí)也可以發(fā)表意見，幫助其他同學(xué)完善各自的報(bào)告。

每位學(xué)生通過各自的“課題檔案”可以及時(shí)了解指導(dǎo)教師和其他同學(xué)對(duì)自己所作報(bào)告的意見和建議，根據(jù)這些意見和建議，學(xué)生在經(jīng)過自己的思考、消化、吸收后，可以對(duì)報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行修改、完善，對(duì)于報(bào)告內(nèi)容中指導(dǎo)教師和同學(xué)不清楚的地方，也可以進(jìn)行澄清和說明。

在課題研究的過程中有大量的數(shù)據(jù)需要處理，比如數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)和格式化、一些比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)、圖表分析等。在信息科技課中，我們就及時(shí)地進(jìn)行電子表格軟件的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生使用EXCEL進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，并著重介紹了軟件中提供的大量函數(shù)和數(shù)據(jù)圖表化功能。通過在研究過程中的實(shí)際使用，學(xué)生們體會(huì)到，運(yùn)用這些軟件，可以幫助大家提高課題研究中數(shù)據(jù)處理的質(zhì)量和效率。

有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)，還有一些問題靠現(xiàn)有的軟件無法解決，這時(shí)，我們就引入了程序設(shè)計(jì)的概念。在信息科技課上，我們給大家介紹了程序設(shè)計(jì)的思想，學(xué)習(xí)用VB編制一些簡(jiǎn)單的程序。部分學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)VB進(jìn)行了深入學(xué)習(xí)，并用VB編制應(yīng)用程序幫助其解決了課題研究過程中的問題，取得了很好的效果。

最后，每位學(xué)生都要將研究成果以研究報(bào)告（WORD文檔）或研究成果網(wǎng)站的形式在學(xué)習(xí)支持網(wǎng)上，向全校展示。

三、研究成果評(píng)價(jià)階段。

在這個(gè)階段，每位同學(xué)都要制作一份答辯報(bào)告在學(xué)習(xí)支持網(wǎng)上展示，在答辯過程中，其他同學(xué)和老師看了答辯報(bào)告后，可以在網(wǎng)上提問，答辯的同學(xué)也在網(wǎng)上回答。答辯結(jié)束后，答辯同學(xué)對(duì)自己的答辯進(jìn)行自評(píng)，指導(dǎo)教師給出一個(gè)評(píng)分并決定是否推薦為優(yōu)秀課題，其他同學(xué)也可以對(duì)答辯同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過這種方法，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)活動(dòng)中的合作和交流，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的開放性和過程性。

一般用得比較多的演示報(bào)告形式是PowerPoint多媒體演示文稿，我們?cè)谛畔⒖萍颊n中對(duì)如何使用PowerPoint來制作答辯報(bào)告進(jìn)行了指導(dǎo)，每位同學(xué)都及時(shí)地將答辯報(bào)告制作成多媒體演示文稿，并上傳到學(xué)習(xí)支持網(wǎng)中。

四、有關(guān)安全問題。

由于校園網(wǎng)的開放屬性，在運(yùn)用校園網(wǎng)開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，要重視網(wǎng)絡(luò)安全問題，否則，就會(huì)在校園網(wǎng)上引起混亂，造成損失。

我們?cè)凇把芯啃詫W(xué)習(xí)支持網(wǎng)”中采用分級(jí)權(quán)限管理，學(xué)生只能查閱“研究性學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”上的資源，只有經(jīng)過身份識(shí)別后，才能上傳資料、發(fā)布信息，因?yàn)槭怯糜趯W(xué)習(xí)目的，一般不存在隱私問題，所以不允許匿名發(fā)布信息。

同時(shí)，在校園網(wǎng)中采用一定的技術(shù)措施，防范計(jì)算機(jī)病毒對(duì)服務(wù)器上重要數(shù)據(jù)的破壞，在校園網(wǎng)與因特網(wǎng)之間架設(shè)“防火墻”，防止校外的黑客對(duì)校園網(wǎng)的惡意攻擊。為防止意外，我們還及時(shí)備份“研究性學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”的重要數(shù)據(jù)。

此外，還要加強(qiáng)對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)安全教育，做到安全、高效、守法地使用校園網(wǎng)和因特網(wǎng)，保證研究性學(xué)習(xí)的順利實(shí)施。

以研究性學(xué)習(xí)支持網(wǎng)為平臺(tái)，我們?cè)趯?duì)信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)課程進(jìn)行整合的探索中，深刻感覺到，將信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)課程通過研究性學(xué)習(xí)支持網(wǎng)得到整合后，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)效果大為提高。本來一個(gè)學(xué)校只有20個(gè)左右的學(xué)生課題，現(xiàn)在一下子發(fā)展到超過100個(gè)課題，課題研究的水平也有一定提高，多名學(xué)生的課題成果參加省市級(jí)和地區(qū)級(jí)的展示。學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲，我們?cè)谝粋€(gè)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)80%以上的學(xué)生認(rèn)為自己正在研究的課題是自己很感興趣的，徹底改變了苦讀書的狀況，學(xué)生們?cè)谡n題小結(jié)中紛紛表示希望今后多開設(shè)這樣的研究性學(xué)習(xí)課程。

通過信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)課程的整合，我們實(shí)現(xiàn)了兩者的全程融合。學(xué)生在每周一節(jié)的研究型課上主要是進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)、討論，統(tǒng)一進(jìn)度，進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)等工作，而學(xué)生在信息科技課上則通過網(wǎng)絡(luò)查找資料、交流討論、處理數(shù)據(jù)、制作研究報(bào)告、網(wǎng)站和答辯報(bào)告等，完成了研究性學(xué)習(xí)課程的大部分學(xué)習(xí)任務(wù)。我們只以每周一節(jié)的課時(shí)，就完成了研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，提高了教學(xué)效率，而離開信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)課程的整合，這是絕對(duì)不可能實(shí)現(xiàn)的。

此外，研究性學(xué)習(xí)課程還為信息科技課的教學(xué)提供了大量活生生的案例作為教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，給信息科技課的教學(xué)也帶來了生氣，高中信息科技課的教學(xué)

要求，全部得到了貫徹。學(xué)生帶著真正有用的任務(wù)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率提高，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)效果好。本來，兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)在一個(gè)學(xué)期就能全部完成，多出的課時(shí)則又給研究性學(xué)習(xí)課程提供了寶貴的時(shí)間。同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量也得到提高，在上海市統(tǒng)一進(jìn)行的信息科技三級(jí)考試中，我校學(xué)生全部合格，一個(gè)小時(shí)的考試內(nèi)容，許多同學(xué)不到20分鐘就完成了。

校園網(wǎng)和研究性學(xué)習(xí)課程都是新生事物，運(yùn)用校園網(wǎng)技術(shù)，開展研究性學(xué)習(xí)課程的研究還處于試驗(yàn)探索階段。還有較多的困難需要我們克服，還有不少問題需要我們研究解決。

首先，教師的教育理念需要進(jìn)一步更新，來自傳統(tǒng)的教育思想的阻力還相當(dāng)大，在教學(xué)中時(shí)常會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響。部分教師不適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)課程的開放性，總想用自己的想法去統(tǒng)一學(xué)生的想法，不能擺正教師在研究性學(xué)習(xí)課程中的地位。

其次，教師計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用水平差異較大，部分教師尚不能熟練地輸入漢字和進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)瀏覽，影響了研究性學(xué)習(xí)課程的教學(xué)效果。學(xué)生也要提高計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的水平，提高計(jì)算機(jī)操作的能力。

再次，由于技術(shù)的限制，許多有利于研究性學(xué)習(xí)的手段尚不能使用，如：動(dòng)態(tài)影像的實(shí)時(shí)傳送；許多基于網(wǎng)絡(luò)的因特網(wǎng)服務(wù)功能（ASP）還處于起步階段，難于對(duì)研究性學(xué)習(xí)提供實(shí)質(zhì)性的幫助，如：現(xiàn)在尚未有一家ASP能提供基于WEB的中外大百科全書的全文檢索、查閱功能；一般中學(xué)中，計(jì)算機(jī)的硬件和軟件還不能實(shí)現(xiàn)“虛擬現(xiàn)實(shí)”技術(shù)，那就對(duì)學(xué)生研究一些近、現(xiàn)代物理化學(xué)等方面的課題產(chǎn)生極大的制約，如：不可能研究原子核方面的課題；由于要考慮網(wǎng)絡(luò)的安全問題，就要用“防火墻”將校園網(wǎng)與因特網(wǎng)隔離，這樣，學(xué)生在開展課題研究時(shí)就很難得到社會(huì)上專家的及時(shí)指導(dǎo)，交流的范圍只能局限于校園內(nèi)，雖然可以采用“請(qǐng)進(jìn)來”、“走出去”的方法，盡可能多地得到專家的幫助，但不管怎么說，校園網(wǎng)與因特網(wǎng)交流限制，使課題研究的開放性受到了一定影響。

最后，由于經(jīng)驗(yàn)不足，在進(jìn)行運(yùn)用校園網(wǎng)開展研究性學(xué)習(xí)的過程，也遇到了不少困難，如指導(dǎo)教師的安排、場(chǎng)地和時(shí)間的調(diào)配、教師指導(dǎo)能力的提高等，特別對(duì)一些學(xué)生自己確定研究方向的課題較難把握，這些都需要在今后的實(shí)踐中加以完善。

我相信，不久的將來，隨著人們教育教學(xué)觀念的不斷轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人們計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力和水平的不斷提高，校園網(wǎng)以至于因特網(wǎng)在高中研究性學(xué)習(xí)乃至所有課程中的應(yīng)用將會(huì)越來越廣泛，一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的數(shù)字校園時(shí)代即將到來。（http://）

附：

以50套計(jì)算機(jī)為例，建設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)易校園網(wǎng)的大致費(fèi)用如下：

1．硬件。

網(wǎng)卡60元×50=3000元；

網(wǎng)線3箱×650=2000元

RJ45100個(gè)×2=200元

10M交換機(jī)2個(gè)10000×2=20000元

ADSL代理共享器3000元

輔助材料1000元

計(jì)：29，200元

2．人工費(fèi)2000元。

3．ADSL安裝費(fèi)1200元。（上海地區(qū)）

以上合計(jì)：32，400元。

另外：ADSL包月使用費(fèi)512Kb帶寬1500元。（上海地區(qū)）

第二篇：信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)整合體會(huì)

信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)整合體會(huì)

大興區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校黃慧敏

今天，知識(shí)與信息的新經(jīng)濟(jì)形態(tài)已經(jīng)嶄露頭角，信息技術(shù)給課堂教學(xué)的改革、學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)帶來了動(dòng)力和契機(jī)，將信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)教學(xué)進(jìn)行整合，即將現(xiàn)代信息技術(shù)作為工具和手段滲透到學(xué)科教學(xué)之中，以信息帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，以研究性學(xué)習(xí)方法為載體，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化信息技術(shù)的應(yīng)用，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力

我認(rèn)為信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)課程整合，是在研究性學(xué)習(xí)過程中把信息技術(shù)、資源、方法與研究?jī)?nèi)容有機(jī)的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我在實(shí)踐中的具體做法是：

1、信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)方法的整合建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在此過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息資源是開放的、多元的，且具有跨越時(shí)空界限的特點(diǎn)，我利用信息資源的這些特點(diǎn)，將信息技術(shù)融合到研究性學(xué)習(xí)中來。師生共同享受利用各種信息資源，有取舍地引入與研究?jī)?nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，以豐富和充實(shí)課題研究?jī)?nèi)容，這樣教師的知識(shí)面更寬了，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，教材也真正地“活”起來。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是多層次的、網(wǎng)狀的，是跨學(xué)科，是綜合的。若學(xué)生長(zhǎng)期處于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，則為其跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)提供了保證和可能，學(xué)生的知識(shí)面也會(huì)更廣，知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)更合理，更有助于培養(yǎng)復(fù)合型的人才。

利用建構(gòu)原理把信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)整合，豐富研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，使研究形式具有更強(qiáng)多樣性、直觀性和情境性。另外，由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息資源的開放性、傳播途徑的多樣性，決定了研究形式和過程更教開放、交互和自主，這樣的研究模式為學(xué)生提供自由探索的機(jī)會(huì)更多，使他們自由地蕩漾在知識(shí)信息的海洋中，實(shí)現(xiàn)具有真正意義上的研究，在研究中有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在這一新型的模式中，學(xué)生獲得了真正的解放，從一個(gè)被動(dòng)“聽講、反復(fù)練習(xí)、死記硬背”的接受者，成為一個(gè)學(xué)習(xí)過程的“參與者”、“創(chuàng)造者”、“研究者”和“體驗(yàn)者”，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和幫助者，而不僅是知識(shí)的擁有者和傳授者，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力，從而可提高課題研究效率。

例如：研究“摩擦生熱”時(shí)，學(xué)生綜合運(yùn)用物理、制圖等方面的知識(shí)，用計(jì)算機(jī)制出了“汽車散熱裝置”模型示意圖，生動(dòng)、形象、直觀，附有研究原理說明并征求意見。在校園網(wǎng)上展示深受教師和學(xué)生贊賞，一天點(diǎn)機(jī)高達(dá)332次，一周內(nèi)提出修改意見一周爭(zhēng)求意見達(dá)211個(gè)。教師和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行交互質(zhì)疑，這組學(xué)生設(shè)計(jì)的引導(dǎo)使其他學(xué)生開闊了思路，促進(jìn)了學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行展示、交流、探討。

2、在整合中有效地創(chuàng)造情景突破難點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)的課題，由學(xué)生自己選擇，在確定研究范圍或研究題目之前，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)、啟發(fā)、呈現(xiàn)一些需要觀察、探究的問題。這種情境可以是組織參觀訪問、實(shí)地調(diào)查研究、社會(huì)實(shí)踐等，可以是邀請(qǐng)專家來校講座，也可以是展示一個(gè)案例、介紹某些背景等，目的在于做好背景知識(shí)的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，提供研究?jī)?nèi)容，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生走出課堂、走出校門，在社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，是必然的。可是如果都是這樣做，不僅會(huì)增加組織、管理和安全工作的難度，還會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間和調(diào)查實(shí)踐范圍等的限制而降低學(xué)習(xí)的效率。網(wǎng)絡(luò)可以為學(xué)生提供豐富的背景材料，專家講座的資料（并不是所有學(xué)校都具有聘請(qǐng)專家的條件），展示各種信息，還可以創(chuàng)設(shè)各種具有逼真效果的虛擬真實(shí)情境。學(xué)生通過瀏覽網(wǎng)絡(luò)上的信息，結(jié)合自己的知識(shí)能力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)問題，確定課題，針對(duì)性就比較強(qiáng)了，并且所用時(shí)間短。

“情境”——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的最有效工具，又與仿真技術(shù)相結(jié)合，則更能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。

在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生感到最難的是提出問題，要提出一個(gè)有研究?jī)r(jià)值并適合學(xué)生研究的問題。首先要了解社會(huì)，觀察事物，知道涉及此問題的研究方法，所需知識(shí)，研究的價(jià)值等情況。

我針對(duì)研究性學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搜集、制作多種教學(xué)課件。

例如：“觀察”一課，我利用從互聯(lián)網(wǎng)上搜集到的近年來國內(nèi)高中學(xué)生關(guān)注的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、空氣污染、土壤堿化，以及我自己研究的十字路口紅綠燈時(shí)間控制、小區(qū)丟失自行車等情況分析。利用計(jì)算機(jī)制作動(dòng)畫或采用一段內(nèi)容及材料等，并展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)不同之處，從中可以找出問題，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。

確定研究問題所需信息資源的種類和每種資源在研究問題過程中所起的作用。對(duì)于怎樣獲取有關(guān)的信息資料及如何有效地利用這些資料等，如果學(xué)生有困難，教師應(yīng)給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

為學(xué)生提供多樣化的外部刺激，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的探究問題興趣。因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)引入研究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師精心設(shè)計(jì)制作對(duì)學(xué)生來說較熟悉新穎的短片，展示給學(xué)生以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)探究興趣。美國著名教育學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。的確，“興趣是最好的老師”。作為老師每個(gè)人都希望在自己的課堂上能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣，希望學(xué)生能帶著一種高漲而積極的情緒從事研究和創(chuàng)作。然而，學(xué)生閱歷潛、生活空間有限，許多現(xiàn)象、實(shí)物無法觀察到，再加上他們對(duì)周圍的很多事物缺少留心觀察，對(duì)生活中很多東西就體會(huì)不到其探究的價(jià)值，以致于提不出問題來。使用信息技術(shù)能恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行整合，并以信息系統(tǒng)中的語言、行為、畫面、情感協(xié)同作用于教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)出能夠激發(fā)學(xué)生的外部情境，能夠很好地突破難點(diǎn)。鳳簡(jiǎn)河的污染進(jìn)行調(diào)查，為學(xué)生設(shè)計(jì)制作了短篇和課件，給學(xué)生觀察、分析問題，每一部分學(xué)生都看得一清二楚，使得更好的突破難點(diǎn)。

3、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生自主探究，自主發(fā)展

研究性學(xué)習(xí)需要豐富的共享資源，包括豐富的信息資源和豐富的導(dǎo)師資源。在學(xué)習(xí)過程中，伴隨著情境性問題的產(chǎn)生與課題研究的不斷深入，需要了解各種不同的具體信息，這些信息往往不可能預(yù)先準(zhǔn)備，甚至對(duì)學(xué)習(xí)者來說會(huì)十分陌生。這就需要學(xué)習(xí)者通過各種途徑盡快搜尋與問題解決相關(guān)的信息。事實(shí)上，不是每個(gè)學(xué)生都到圖書館查閱資料，也不是每個(gè)學(xué)校都擁有大量圖書，不是每個(gè)學(xué)校的閱覽室都對(duì)學(xué)生開放，現(xiàn)實(shí)由于在時(shí)間和空間上對(duì)資源分布的局限性，使得一定程度上滿足不了研究性學(xué)習(xí)對(duì)資源信息的需求。這意味著開展研究性學(xué)習(xí)，不僅需要尋求新的信息獲取手段，更需要尋求更為有效的信息獲取方法。研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容問題、因人而異，不可預(yù)知、綜合開放，研究性學(xué)習(xí)需要更為個(gè)別化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，需要更多的指導(dǎo)教師，這將增加教師的指導(dǎo)壓力，影響教師指導(dǎo)的質(zhì)量。教師也有力不從心的表現(xiàn)，如一是領(lǐng)域上的深度和廣度局限；二是教師進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)對(duì)問題的分析欠全面，問題的多視角分析受到限制。并且指導(dǎo)還需要更多教師之間的研討、交流與互助，形成合力。

由于因特網(wǎng)具有極其豐富的信息資源，已逐步成為我們知識(shí)、信息的重要來源。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極上網(wǎng)圍繞研究主題主動(dòng)收集和利用信息，不僅有助于課題的研究，而且有助于學(xué)生迅速地篩選和獲取信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息等。處于學(xué)生搜集、整理資料的能力有限，教師將網(wǎng)上的教育資源加以整合，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生向?qū)W校網(wǎng)站推薦資料，使學(xué)生不僅是網(wǎng)上信息的獲取者，也是網(wǎng)上信息的提供者，指導(dǎo)教師為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)上導(dǎo)航和相關(guān)網(wǎng)站的鏈接，這樣就可以提高學(xué)生上網(wǎng)查閱資料的效率。利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生提供指導(dǎo)老師的有關(guān)信息（如特長(zhǎng)、郵箱地址等）指導(dǎo)教師可校內(nèi)、外校或?qū)＜摇ＴO(shè)置一個(gè)校外平臺(tái)任何教師或熱心教育的人士，都可以在平臺(tái)上對(duì)你的研究問題進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)選擇課題的導(dǎo)師。這在一定程度上解決了指導(dǎo)教師數(shù)量不足和知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理的問題。

研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程，是師生圍繞著解決問題共同完成內(nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。

研究性學(xué)習(xí)的目的之一是學(xué)會(huì)分享與合作。在研究性學(xué)習(xí)過程中要努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究信息，尊重他人的想法，發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能提供單一班級(jí)的學(xué)生之間的交流途徑，缺乏教師與學(xué)生之間及不同教師之間開展交流的機(jī)會(huì)。更不可能隨時(shí)隨地提出問題和交流討論，由于時(shí)間及空間的限制，不能對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行深入討論和及時(shí)交流。學(xué)生親手處理與研究問題相匹配的相關(guān)信息，在網(wǎng)上發(fā)表個(gè)人研究、制作的課件，并可以與其他同學(xué)進(jìn)行交流、切磋，學(xué)生們?cè)谙嗷g覽各自的成果后，做出客觀的點(diǎn)評(píng)，及時(shí)反饋于學(xué)生本人或教師，最后教師匯總、點(diǎn)評(píng)或?qū)W生展示自己的觀點(diǎn)和見解。這一教學(xué)模式打破了教師以往在課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，分注重教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間建立的雙向或多向的交流。學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，也可以向他人學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

而研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行。通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)

精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在研究性學(xué)習(xí)中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。是去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。

我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)是“以學(xué)生為主體，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中教師是參與者、組織者、幫助者和促進(jìn)者，利用情境、協(xié)作等學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。”

網(wǎng)上交流和在線幫助。學(xué)生自主地建立研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為師生交流討論提供一個(gè)完善的平臺(tái)，使得參與信息交流的學(xué)生更加廣泛，參與交流更加方便，信息反饋更加及時(shí)。網(wǎng)上交流可以進(jìn)行類似聊天的形式討論交流，還可以在提問、回答中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，按照研究方向進(jìn)行分類交流討論，學(xué)生可以將自己遇到的問題上傳到網(wǎng)絡(luò)的相應(yīng)欄目請(qǐng)求幫助，也可以對(duì)其他同學(xué)的想法和解答或提出疑問，幫助實(shí)現(xiàn)更好的作品。指導(dǎo)教師則可以通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)研究中存在的問題進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，其他教師也可以對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行幫助。從而利于實(shí)現(xiàn)從以“教師為中心”的學(xué)習(xí)方式向以“學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。做到讓學(xué)生讓學(xué)生自主探究，自主發(fā)展

4、整合的系統(tǒng)性和整體性

信息技術(shù)作為學(xué)生的基本認(rèn)知工具。在學(xué)習(xí)中整合，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，學(xué)生能很自然地利用信息技術(shù)去獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題。

課程整合要求，學(xué)生探究的中心不再僅僅放在學(xué)會(huì)知識(shí)、探究問題、解決問題上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力，包括培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的過程是一個(gè)充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時(shí)又是一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有計(jì)劃地動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)踐過程，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并且通過這種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的不斷訓(xùn)練，學(xué)生可以把這種解決問題的能力逐漸遷移到其它領(lǐng)域。

在課堂整合模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識(shí)建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取材料來實(shí)現(xiàn)。而教師是教學(xué)過程的參與者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用可以是教學(xué)過程更加優(yōu)化，是教學(xué)更要的一環(huán)。

教學(xué)中，教師、材料、資源與學(xué)生是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的基本要素，且相互作用，共同影響教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)整合的最終目的是達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化，而最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果必然依賴于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的最優(yōu)化，那么，信息技術(shù)就必然與研究性學(xué)習(xí)過程、內(nèi)容、方法、形式、成果和評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)相互整合，也即優(yōu)化探究過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。在探究過程中，教師運(yùn)用多種方式調(diào)控信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生積極參與、主動(dòng) 探究、主動(dòng)創(chuàng)新，從而達(dá)到相互影響、相互作用、合作學(xué)習(xí)、和諧互動(dòng)的狀態(tài)。這種狀態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)行為上，是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；呈現(xiàn)在教師教學(xué)行為上，就是教學(xué)方式的改革、創(chuàng)新。因此，整個(gè)探究過程實(shí)際上是一個(gè)雙向交流互動(dòng)和不斷調(diào)控的過程。

5、及時(shí)評(píng)價(jià)

教師根據(jù)學(xué)生的信息反饋，給與評(píng)價(jià)和肯定，可隨時(shí)要求學(xué)生把問題及時(shí)的反指導(dǎo)教師，及時(shí)進(jìn)行快速的指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和靈活的反應(yīng)性。學(xué)生之間可以進(jìn)行互動(dòng)交流，并隨時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

研究性學(xué)習(xí)結(jié)果的形式雖然多種多樣，但基本上都可以制作成網(wǎng)頁，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)展示。在網(wǎng)上發(fā)布研究性學(xué)習(xí)的成果，一方面可以滿足學(xué)生展示自己的研究成果并與人分享的愿望，另一方面可以對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是多渠道的，有指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生自己的評(píng)價(jià)和學(xué)生相互的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，還可以網(wǎng)上進(jìn)行“提問”和“答辯”。這種評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)活動(dòng)中的合作與交流，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的開放性和過程性。

在研究性學(xué)習(xí)中，雖然信息技術(shù)絕對(duì)不能代替現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)，但隨著學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的不斷普及，師生信息技術(shù)應(yīng)用能力和水平的不斷提高，信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，在研究性學(xué)習(xí)中信息技術(shù)的作用將會(huì)越來越大。

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5、教育部教基[2001]6號(hào)文件《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》

6、教育部教基[2000]3號(hào)文件

7、謝樹平《研究性課程的構(gòu)建》 《教育研究》2001年第6期

第三篇：研究性學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的探索與實(shí)踐

研究性學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的探索與實(shí)踐

所謂研究性學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨(dú)立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式的突出特征是堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造，與以往學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

信息技術(shù)教學(xué)作為以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)取向的必修課程，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，提出問題，收集材料，對(duì)研究性課題進(jìn)行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實(shí)踐操作中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學(xué)會(huì)解決生活中與信息技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的實(shí)際問題。

研究性學(xué)習(xí)是教育科研領(lǐng)域中一個(gè)嶄新的課題，為了進(jìn)一步闡明研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與范疇，在此首先討論一下研究性學(xué)習(xí)的幾個(gè)特點(diǎn)。

一、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1．重視問題的提出和解決

在研究性學(xué)習(xí)中，教師首先要組織學(xué)生從學(xué)習(xí)和生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這些問題可以是課堂內(nèi)教材內(nèi)容的拓展延伸，也可能是對(duì)校外各處自然和社會(huì)現(xiàn)象的探究；可以是純思辨性的，也可以是實(shí)踐操作的；可以是已經(jīng)證明的結(jié)論，也可以是未知的知識(shí)領(lǐng)域。在研究性學(xué)習(xí)中，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，學(xué)生在解決問題的過程中會(huì)涉及多種知識(shí)，這些知識(shí)的選擇、積累和運(yùn)用完全以問題為中心，呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。

2．重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)主要不是學(xué)習(xí)書本知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)手動(dòng)腦的實(shí)踐過程，它不能依靠教師傳授知識(shí)和技能，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為與過程。當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本舊接受性學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式適用于事實(shí)性知識(shí)、技能性知識(shí)、規(guī)律性知識(shí)的掌握，但對(duì)于策略性知識(shí)、價(jià)值、態(tài)度和情感類知識(shí)的學(xué)習(xí)往往不能奏效，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)只有通過自主性學(xué)習(xí)，才能內(nèi)化成學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)體系。在研究性學(xué)習(xí)中，正是通過創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生自主的探究、實(shí)踐、發(fā)展和體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。

3．重視學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時(shí)間的開放性

研究性學(xué)習(xí)的開放性，是指構(gòu)成研究性學(xué)習(xí)的各要素與實(shí)施過程所涉及的要素之間的非封閉性，集中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放、學(xué)習(xí)時(shí)間的開放。研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是多方面的，有來自學(xué)科知識(shí)的鞏固、運(yùn)用和驗(yàn)證的學(xué)習(xí)，也有來自學(xué)生興趣、愛好、特長(zhǎng)的學(xué)習(xí)，還有來自社會(huì)問題和學(xué)校常規(guī)教育等等方面的學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容完全開放在學(xué)生的面前，充分滿足學(xué)生的各種需要；學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放，使得學(xué)習(xí)時(shí)間的開放成為可能，學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣和愛好，按自己的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)速度和計(jì)劃，適時(shí)地選擇參與學(xué)習(xí)的時(shí)間，相對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)而言，研究性學(xué)習(xí)顯然擁有更為開放的時(shí)間。

4．重視學(xué)生之間的交流與協(xié)作

由于研究性學(xué)習(xí)是問題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)生面臨的是復(fù)雜的綜合性問題，這就需要依靠學(xué)生的供應(yīng)價(jià)格智慧和分工協(xié)作。這時(shí)，協(xié)作既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目的，通過協(xié)作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，取得高質(zhì)量的成果，與此同時(shí)，在共同參與的過程中，學(xué)生還需要了解不同人的個(gè)性，學(xué)會(huì)相互交流、協(xié)作。這種交流、協(xié)作包括交流、協(xié)作的精神與交流、協(xié)作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達(dá)、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力等。

二、信息技術(shù)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)有多種角度，由于人們所選用的參照標(biāo)準(zhǔn)不同，角度不同，因此對(duì)它的設(shè)計(jì)有不同的表述，本文主要從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面，對(duì)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)加以設(shè)計(jì)。

1．學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

作為與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)相互補(bǔ)充的學(xué)習(xí)方式，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體設(shè)計(jì)，同樣可以以信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的特征作為參照物，甚至直接將對(duì)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的批評(píng)意見作為設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)，在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)難以達(dá)到的范疇構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

據(jù)此可以推斷，研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可以從以下兩方面來考慮：

首先，是與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的互補(bǔ)性。信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)重視學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，而信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)則不以系統(tǒng)信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的傳授為追求，它是以學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求為出發(fā)點(diǎn)，以信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)欠缺和研究性學(xué)習(xí)自身所長(zhǎng)為主要追求。

其次，是學(xué)習(xí)目標(biāo)自身的根本性。從這個(gè)角度來考慮信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的思路與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)是十分相似的，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)時(shí)選擇的內(nèi)容是以知識(shí)的基礎(chǔ)性為生根標(biāo)準(zhǔn)的，愈是能夠成為今后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，就愈有選擇的價(jià)值；同樣，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)也是愈具有根本性、一般性，就

第四篇：研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施方案

福州四十中

研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施方案

一、“研究性學(xué)習(xí)”課程的指導(dǎo)思想

為了切實(shí)貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》精神，認(rèn)真落實(shí)《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南》條例和教育部頒發(fā)的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》，保證2006年高中新課程“研究性學(xué)習(xí)”課程落實(shí)到位，教師指導(dǎo)到位，活動(dòng)組織到位，過程管理到位，特制定本方案，以規(guī)范教師的指導(dǎo)行為和學(xué)生的研究活動(dòng)。

二、“研究性學(xué)習(xí)”課程目標(biāo)：

1、對(duì)學(xué)生：⑴通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問題的能力。⑵在老師的指導(dǎo)下，運(yùn)用和加深理解已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，并嘗試相關(guān)知識(shí)的綜合。⑶培養(yǎng)與學(xué)校生活、社會(huì)生活的繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)的能力：自主意識(shí)，團(tuán)隊(duì)工作，資料研究，人際交往和掌握現(xiàn)代教育信息工具等。⑷了解科研的一般過程和方法，體驗(yàn)科研的艱辛和快樂。

2、對(duì)教師：⑴通過對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，從單純的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，組織者和指導(dǎo)者。⑵通過與其他教師合作，加強(qiáng)學(xué)科的交叉和滲透，拓展學(xué)科知識(shí)，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。⑶動(dòng)態(tài)地觀察學(xué)生，了解學(xué)生，創(chuàng)造輕松的對(duì)話環(huán)境，幫助學(xué)生克服困難，建立新型的平等的師生關(guān)系。⑷培養(yǎng)科研能力。

三、“研究性學(xué)習(xí)”課程的組織管理

研究性學(xué)習(xí)課程的管理要有計(jì)劃、有步驟地開展組織與協(xié)調(diào)工作，并嘗試構(gòu)建一套較為完善的課程管理體系。

1．教務(wù)處——日常管理

教務(wù)處主要負(fù)責(zé)場(chǎng)地活動(dòng)設(shè)備的組織與協(xié)調(diào)，各活動(dòng)場(chǎng)館的定期開放，為學(xué)生創(chuàng)造活動(dòng)的便利條件。

2．教研室——組織與策劃管理

教研室主要負(fù)責(zé)研究性學(xué)習(xí)課程方案的組織與策劃，組織老師進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的校本培訓(xùn)，以及各項(xiàng)規(guī)章制度的制定，同時(shí)，從經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、儀器、資料、場(chǎng)地、人員等方面為師生提供研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施的條件。3．德育處——保障管理

德育處主要負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)年段和班主任對(duì)活動(dòng)的指導(dǎo)與具體管理，做好安全防范等方面的教育，為活動(dòng)提供有效的保障。4．年段——協(xié)調(diào)管理

年段在年段長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，按計(jì)劃嚴(yán)格落實(shí)課程活動(dòng)計(jì)劃要求，協(xié)調(diào)本年級(jí)的班主任及各班級(jí)之間的關(guān)系。

5．班主任——具體管理

班主任要協(xié)助好本班級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)員、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流、研究性學(xué)習(xí)課程的參加與報(bào)名組織工作，落實(shí)活動(dòng)的常規(guī)教育等。

6．學(xué)生——自主管理

學(xué)生在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)自律、自控和自主探究能力的培養(yǎng)，通過自我約束、自我管理，提高活動(dòng)的質(zhì)量。其中各課題小組中課題組長(zhǎng)與組員合理分工，協(xié)調(diào)研究，相互促進(jìn)，確保活動(dòng)的正常開展。

四、“研究性學(xué)習(xí)”課程的基本模式

1、學(xué)習(xí)方式：學(xué)生“自由結(jié)合、自主選題、自主探究、自我評(píng)價(jià)”。

2、師生關(guān)系：師生合作，民主平等，學(xué)生自主，教師指導(dǎo)，教學(xué)相長(zhǎng)。

3、研究性學(xué)習(xí)課程的教學(xué)程序應(yīng)按照科學(xué)研究的基本方法來組織，具體教學(xué)程序如下：

民

主

平

等

五、“研究性學(xué)習(xí)”課程的實(shí)施方案

1、課程設(shè)置

各年級(jí)研究性學(xué)習(xí)課時(shí)安排采用分散與集中相結(jié)合，采用彈性課時(shí)制。具體方案有以下三種可供選擇。

方案一：每一個(gè)研究性學(xué)習(xí)的研究課題為5個(gè)學(xué)分，高一上下學(xué)期各完成一個(gè)小課題，高二學(xué)年完成一個(gè)大課題，并記載入“學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告單”，高一10個(gè)學(xué)分，高二5個(gè)學(xué)分。

方案二：高一上學(xué)期完成一個(gè)小課題，高一下學(xué)期和高二學(xué)年完成一個(gè)大課題，并記載入“學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告單”，高一上學(xué)期5學(xué)分，高一下學(xué)期和高二共計(jì)10個(gè)學(xué)分。

方案三：每一研究性學(xué)習(xí)的研究課題為三個(gè)學(xué)分，必須在學(xué)校統(tǒng)一安排的課時(shí)內(nèi)完成任務(wù)，原則上每學(xué)期必須完成一個(gè)課題，并記載入“學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告單”。高一，高二分別為6個(gè)學(xué)分，高三為3個(gè)學(xué)分。

各年級(jí)研究性學(xué)習(xí)課時(shí)安排采用分散與集中相結(jié)合，上半學(xué)期每周安排一課時(shí)，下半學(xué)期集中安排四天，期末一天進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)成果展示，一學(xué)期共54課時(shí)。具體安排： 1~4節(jié)課，動(dòng)員與課程輔導(dǎo)

5~18節(jié)課，成立課題小組，設(shè)計(jì)修改課題實(shí)施方案 49~54節(jié)課，成果展示，課題評(píng)價(jià)。

2、課程內(nèi)容

（1）自然環(huán)境類：主要是從研究人與自然關(guān)系的角度提出的課題，如環(huán)境保護(hù)、生態(tài)建設(shè)、能源利用、農(nóng)作物改良、動(dòng)物保護(hù)、天文研究等方面與人人生活背景相關(guān)的課題。

（2）社會(huì)生活類：主要是從保護(hù)人與社會(huì)關(guān)系的角度提出的課題，如學(xué)校規(guī)章制度研究、社會(huì)關(guān)系研究、企業(yè)研究、社會(huì)管理、社團(tuán)活動(dòng)、人群心理、人口研究、城市規(guī)劃、交通建設(shè)、法制建設(shè)、政治制度、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、宗教研究、貿(mào)易與市場(chǎng)研究等與人生活背景相關(guān)的課題。

（3）歷史文化類：主要是從研究歷史與人的發(fā)展角度提出的課題，如鄉(xiāng)土文化研究、民俗文化研究、，歷史蹤跡研究、名人思想與文化研究、校園文化研究、傳統(tǒng)道德研究、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明研究、東西文化比較研究、民間文學(xué)、藝術(shù)研究、影視文化研究、時(shí)尚研究等與個(gè)人生活背景相關(guān)的課題。

（4）個(gè)人發(fā)展類：主要是從關(guān)注個(gè)體成長(zhǎng)的角度提出的課題，如學(xué)生社團(tuán)研究、學(xué)生群體研究、學(xué)生消費(fèi)研究、學(xué)校制度與學(xué)生成長(zhǎng)、班級(jí)制度與文化、流行文化、時(shí)尚文化、行為方式研究、同學(xué)關(guān)系研究等與學(xué)生生活直接相關(guān)的課題。

（5）跨學(xué)科綜合類：主要是從科學(xué)技術(shù)與時(shí)代發(fā)展角度提出的，與中學(xué)的學(xué)科知識(shí)有一定的聯(lián)系，但主要是需要多學(xué)科參與的、有助于了解當(dāng)代前沿科學(xué)的綜合學(xué)習(xí)課題，如遺傳與化學(xué)、納米技術(shù)、計(jì)算機(jī)與多媒體技術(shù)、基因工程與克隆技術(shù)、產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟(jì)、組織行為等與現(xiàn)代生活息息相關(guān)的新事物的研究課題。

3、課題研究的組織

一般不提倡采用個(gè)人獨(dú)立研究，鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)合成立研究小組，每組人數(shù)一般在5—8人左右，設(shè)組長(zhǎng)一人。班主任要關(guān)注小組成員的個(gè)性，特點(diǎn)，能力及男女比例等，需要時(shí)與學(xué)生協(xié)商做適當(dāng)調(diào)整。學(xué)生可在本班組建小組，也可跨班組建小組，暫時(shí)不提倡跨年級(jí)，跨學(xué)校，跨地區(qū)組建小組。

組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都要承擔(dān)一部分相對(duì)獨(dú)立自主的課題工作，確保真正參與課題研究。

4、課題研究的實(shí)施

第一，培訓(xùn)教育。對(duì)于高一學(xué)生，由于很多都是第一次進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，學(xué)校可通過講座，課堂教學(xué)，網(wǎng)站，板報(bào)等多種形式，就如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行培訓(xùn)。在每次開展活動(dòng)前進(jìn)行安全、禮儀、法制等方面的教育。

第二，選擇課題。由學(xué)生根據(jù)自身的興趣，在老師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中自主選擇和確定研究專題。提倡課題的綜合性、社會(huì)性、探究性、開放性、獨(dú)特性；強(qiáng)調(diào)課題的需求性、創(chuàng)造性、科學(xué)性、可行性。鼓勵(lì)課題形式的多樣性，可以是文獻(xiàn)研究、觀察報(bào)告、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、問題追蹤等。

第三，制訂計(jì)劃。課題小組確實(shí)研究課題后要填寫課題實(shí)施方案表格，內(nèi)容包括課題名稱、課題背景說明、課題的意義與價(jià)值、小組成員及分工、指導(dǎo)老師、研究目的與計(jì)劃、活動(dòng)步驟、活動(dòng)場(chǎng)地與器材申報(bào)、預(yù)期成果等。

第四，搜索資料。根據(jù)計(jì)劃，各成員承擔(dān)自己的職責(zé)，通過圖書查詢、網(wǎng)絡(luò)搜索、參觀訪問、問卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)記錄等多種途徑和渠道廣泛搜集資料，建議學(xué)生做好記錄，有條件的可進(jìn)行錄像、攝像、錄音、下載等。

第五，整理總結(jié)。對(duì)搜集到的各種資料，研究小組一定要進(jìn)行討論和分析，各成員都要表達(dá)自己對(duì)問題的認(rèn)識(shí)與理解，然后對(duì)資料做出處理，如發(fā)現(xiàn)缺少材料，可繼續(xù)進(jìn)行搜集，在這一過程中，學(xué)生可通過不斷的整理、分析、驗(yàn)證、提煉等，形成課題成果。課題成果的形式可以是研究報(bào)告、小論文、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科技作品等。

第六，交流評(píng)價(jià)。

每班由學(xué)生和指導(dǎo)老師共同評(píng)選優(yōu)秀課題。原則上每班“優(yōu)”級(jí)課題占總課題數(shù)的1/3；“良”級(jí)課題占總課題數(shù)的1/3；“合格”級(jí)課題占總課題數(shù)的1/3。

5、課程管理

研究性學(xué)習(xí)課程在學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)下展開，具體由學(xué)校教研室和教務(wù)處負(fù)責(zé)實(shí)施，指導(dǎo)老師對(duì)研究性學(xué)習(xí)全過程負(fù)責(zé)。

六、“研究性學(xué)習(xí)”課程的學(xué)分評(píng)定 學(xué)分認(rèn)定由指導(dǎo)老師提出意見，由校研究性學(xué)習(xí)課程學(xué)分認(rèn)定小組確認(rèn)。

1、評(píng)定依據(jù)

認(rèn)定每個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題的學(xué)分主要依據(jù)五個(gè)方面的材料：1開題報(bào)告；2活動(dòng)過程記錄；3課題研究過程中所收集的材料、處理過的資料、參考文獻(xiàn)目錄；4總結(jié)與體會(huì)；課題研究學(xué)習(xí)成果；

5三級(jí)（自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)）合格評(píng)估的結(jié)論。具備以上五個(gè)條件，則給予相應(yīng)的學(xué)分。

如對(duì)學(xué)分認(rèn)定持有異議，可提交校研究性學(xué)習(xí)課程學(xué)分認(rèn)定小組復(fù)議。

2、評(píng)定原則

（1）參與性

學(xué)生只有參與研究性活動(dòng)才能獲得相應(yīng)的學(xué)分，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有參與研究性課題的研究，不能得規(guī)定學(xué)分。

（2）過程性

學(xué)生只要參與就能獲得相應(yīng)學(xué)分，研究性課題的質(zhì)量高低不影響學(xué)生獲得學(xué)分。

（3）真實(shí)性

研究性課題必須是學(xué)生自己進(jìn)行的，不能由家長(zhǎng)或教師代替完成，如發(fā)現(xiàn)虛假現(xiàn)象，學(xué)校將扣除相應(yīng)學(xué)分。

（4）規(guī)范性

學(xué)分的認(rèn)定由學(xué)生互評(píng)，指導(dǎo)教師考核，學(xué)校教研室審核組成，并建立公示、抽查或回訪制度。

3、評(píng)定過程

第一 課題展示，學(xué)生以班組為單位進(jìn)行論文展示或答辯，模型展示和介紹，小品表演，主題演講等。

第二 學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)和組間互評(píng)。

第三 指導(dǎo)教師考核，并組織，引導(dǎo)學(xué)生再一次反思自己的研究歷程，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的研究活動(dòng)。

不論何種研究成果，其格式應(yīng)包括以下基本內(nèi)容：課題名稱、課題報(bào)告執(zhí)筆人、指導(dǎo)教師、文章摘要、研究成果、小組成員的小結(jié)報(bào)告、指導(dǎo)教師意見及出勤情況等。

第四 教研室審核，備案。

附件一：

研究性學(xué)習(xí)中指導(dǎo)教師的規(guī)范要求

研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主要以小組合作的方式進(jìn)行。在研究性學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)習(xí)的組織者、參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。教師在參與指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)過程中，必須不斷吸納新知識(shí)、更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)，并建立新型的師生關(guān)系，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)過程中必須堅(jiān)持的原則是“到位不越位，參謀不代謀，指導(dǎo)不指令。”為此，制定以下規(guī)范條例：

1、教育觀念要更新。指導(dǎo)教師應(yīng)自覺學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，積極參加學(xué)校組織的有關(guān)研究性學(xué)習(xí)課程和學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，更新觀念，確立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的課程理念。

2、明確老師在研究性學(xué)習(xí)課程中的角色

教師在研究性學(xué)習(xí)課程中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧饕校航M織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、研究者??

參與者，教師需要參與學(xué)生課題組的活動(dòng)，了解學(xué)生開展研究的進(jìn)展情況，問題與需求，與學(xué)生一起，平等地共同參與探索之旅。

探索者，研究性學(xué)習(xí)課程打破了學(xué)科界限，學(xué)生與教師面臨的是生活中的真實(shí)問題，而現(xiàn)實(shí)問題的解決往往需要多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，在探索研究性學(xué)習(xí)課程課題的過程中，教師的知識(shí)面受到挑戰(zhàn)，盡管研究性學(xué)習(xí)課程不可能要求教師成為跨學(xué)科的通才，但教師必須對(duì)研究課題相關(guān)的學(xué)科知識(shí)有相當(dāng)?shù)亓私夂褪煜ぃㄓ凶巫尾痪氲那笏骶瘢拍芊e淀深厚的素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從教學(xué)匠向研究者的順利過渡。

組織者與促進(jìn)者，教師必須善于組織協(xié)調(diào)，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的活動(dòng)環(huán)境，組織課題組的活動(dòng)和交流，幫助學(xué)生克服困難，樹立信心，保持旺盛的求知欲和持之以恒的積極性。

指導(dǎo)者，教師必須有針對(duì)性地進(jìn)行課題研究方法的指導(dǎo)，如信息資料、數(shù)據(jù)的獲得，分析和處理，計(jì)算機(jī)使用能力的提高，課題方案，結(jié)題報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫，采訪技能，人際交往的方式方法的指導(dǎo)。學(xué)生如何制訂研究計(jì)劃，研究開展所需要的基本方式，通過講座，推薦范例，組織交流學(xué)習(xí)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并對(duì)所制訂的計(jì)劃之可行性，活動(dòng)安排是否周全等問題，組織學(xué)生評(píng)議，相互借鑒。

3、教師必須積極主動(dòng)地參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，每人至少承擔(dān)一個(gè)課題的指導(dǎo)任務(wù)，努力創(chuàng)設(shè)平等、自由、民主的氛圍。激活學(xué)生的潛能，誘發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的靈性和才能得以充分的施展。同時(shí)，在指導(dǎo)、參與學(xué)生研究性學(xué)習(xí)過程中，發(fā)掘自身潛能，促進(jìn)自身發(fā)展，努力進(jìn)入“教學(xué)相長(zhǎng)”的境界。

4、教師必須要幫助學(xué)生選好課題，提出扎實(shí)的資料和背景線索。指導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)可行的課題計(jì)劃、調(diào)查方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生在研究活動(dòng)中產(chǎn)生的困惑，要注意循著學(xué)生的思路，提出可供選擇的方案、意見供學(xué)生參考選擇，并填寫好每次活動(dòng)記錄中的導(dǎo)師意見。

5、根據(jù)學(xué)生課題研究的需要，按規(guī)定程序與電教室、實(shí)驗(yàn)室，圖書館等部門聯(lián)系，落實(shí)使用的時(shí)間，人員和要求。如果發(fā)生沖突，需進(jìn)行協(xié)調(diào)。學(xué)生需要做實(shí)驗(yàn)時(shí)，指導(dǎo)教師要事先審核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案，提醒學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程及安全，及時(shí)了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展情況。

6、教師必須指導(dǎo)課題組撰寫研究報(bào)告或論文，對(duì)學(xué)生所寫的論文報(bào)告提出具體的修改意見，并提供有關(guān)的參考資料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐中的體驗(yàn)、感悟或調(diào)查、試驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行多角度、發(fā)散性的思考分析和總結(jié)。

7、學(xué)生研究活動(dòng)成果的匯報(bào)交流答辯是教師指導(dǎo)的重點(diǎn)，教師必須針對(duì)學(xué)生成果匯報(bào)進(jìn)行質(zhì)疑、答辯，根據(jù)匯報(bào)答辯情況做出客觀的評(píng)價(jià)，并填寫清楚課題成果評(píng)審表。

8、指導(dǎo)教師要寫好研究性學(xué)習(xí)課題指導(dǎo)教案，不斷總結(jié)典型案例，推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的水平不斷提高。

9、學(xué)校要求全體教師都應(yīng)能承擔(dān)一個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題的指導(dǎo)任務(wù)，按規(guī)范要求主動(dòng)做好指導(dǎo)工作。同時(shí)，給予學(xué)生學(xué)分認(rèn)定，對(duì)于不符合要求的，要及時(shí)督促整改，學(xué)校將指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)作為在職教師的一項(xiàng)常規(guī)要求列入教師常規(guī)考核和教師職務(wù)考核的要求之中，教師指導(dǎo)一個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題按10個(gè)課時(shí)計(jì)算工作量。每位教師每學(xué)年至少指導(dǎo)一個(gè)課題，沒有指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)并完成課題計(jì)劃的教師，考核量化評(píng)分扣2分。

附件二：

研究性學(xué)習(xí)課程選題

研究性學(xué)習(xí)課程的課題大致有以下四類：（1）知識(shí)探究型。指學(xué)生就某一方面知識(shí)，在教師指導(dǎo)下拓寬學(xué)習(xí)范圍，獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，乃至形成學(xué)習(xí)報(bào)告。這是研究課題中的最低層次。（2）學(xué)術(shù)研究。學(xué)生在文理各科學(xué)習(xí)中，對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容發(fā)生濃厚的興趣，從而確定課題，進(jìn)行研究，寫出學(xué)術(shù)

論文。（3）社會(huì)調(diào)查型。學(xué)生走向社會(huì)，走向生活，通過對(duì)某種現(xiàn)象進(jìn)行研究調(diào)查，然后撰寫出調(diào)查報(bào)告。（4）創(chuàng)造發(fā)明型。指學(xué)生通過自己的努力，以科技創(chuàng)造為目標(biāo)，進(jìn)行認(rèn)真的科技發(fā)明濃度并能取得一定的成果，應(yīng)用于社會(huì)并創(chuàng)造出一定的社會(huì)效益。這是研究性學(xué)習(xí)課程的最高層次。

學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)合作確立研究課題，以下課題僅供參考。

1.福州旅游文化資源開發(fā)的調(diào)查 2.中學(xué)生品牌意識(shí) 3.超市對(duì)福州經(jīng)濟(jì)的影響 4.現(xiàn)代人的消費(fèi)觀念調(diào)查

5.對(duì)青少年上網(wǎng)的調(diào)查 6.學(xué)生主頁的制作 7.盜版軟件調(diào)查

8.“洋快餐”對(duì)福州傳統(tǒng)飲食行業(yè)的影響 9.我校學(xué)生怎樣看待北京申辦2008年奧運(yùn)會(huì) 10.修正液對(duì)人體健康的危害與預(yù)防 11.中學(xué)生休閑方式調(diào)查 12.福州小吃與洋快餐

13.現(xiàn)代學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)的教育投資觀念 14.中小學(xué)生精神消費(fèi)情況調(diào)查 15.對(duì)我校學(xué)生近視情況的調(diào)查 16.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成與培養(yǎng) 17.圖說法律

18.學(xué)生學(xué)習(xí)方式心理調(diào)查

19.中西文化差異的學(xué)習(xí)與研究 20.心理健康互助活動(dòng)研究

21.關(guān)于盜版現(xiàn)象的調(diào)查研究與探討 22.中學(xué)生的心理——自信心 23.電池的污染與防治

24.廣告的“利”與“弊” 25.廢紙的回收與利用 26.青少年肥胖誘因調(diào)查 27.福州水資源狀況調(diào)查 28.電腦普及率及使用情況調(diào)查 29.全國大都市氣象變化特點(diǎn)的研究 30.福州市區(qū)氣候變暖原因調(diào)查

31.中學(xué)生對(duì)人生挫折的看法及對(duì)策 32.中學(xué)生煩惱與困惑調(diào)研

33.對(duì)南臺(tái)島旅游資源利用和生態(tài)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)和思考 34.我校及周邊地區(qū)古民居保護(hù)情況的調(diào)查 35.林則徐對(duì)福州近代史的影響

36.對(duì)黃金周中福州市民旅游出向的調(diào)查 37.福州市中學(xué)生的擇業(yè)觀 38.福州傳統(tǒng)小吃現(xiàn)狀的調(diào)查

39.關(guān)于福州西湖水質(zhì)狀況的調(diào)查分析

40.現(xiàn)代人對(duì)廣告真實(shí)性的看法及自我保護(hù)意識(shí)的調(diào)查報(bào)告 41.中學(xué)生上網(wǎng)情況調(diào)查

42.入世對(duì)我國就業(yè)情況帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn) 43.森林公園植被考察

44.福州地區(qū)網(wǎng)吧調(diào)查 45.中外動(dòng)畫片比較研究

46.城市污染陰晴表——福州內(nèi)河水質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查 47.現(xiàn)代人的旅游觀念 48.海馬的飼養(yǎng)

49.小型真菌的培養(yǎng)和觀摩（青霉、酵母菌）50.關(guān)于食品污染現(xiàn)象的調(diào)查研究 51.轉(zhuǎn)基因食品的利和弊

52.關(guān)于中小學(xué)作業(yè)抄襲現(xiàn)象的調(diào)查 53.三坊七巷古與今

54.青春期的健康性心理研究 55.中國足球發(fā)展前景 56.中學(xué)生偶像觀 57.中學(xué)生減肥觀 58.飲水與健康

59.西部大開發(fā)構(gòu)想 60.中學(xué)生對(duì)服飾的看法 61.大小型超市間的對(duì)弈 62.茶文化與中國傳統(tǒng)文化 63.茶與健康

64.茶及茶文化在當(dāng)今的影響

65.中國“茶”文化研究

66.民族唱法、美聲唱法、通俗唱法探究 67.歌唱與心理健康

68.網(wǎng)球的起源和發(fā)展史 69.新能源開發(fā)的途徑和前景 70.走進(jìn)張愛玲的世界 71.徐志摩詩歌藝術(shù)探究 72.《紅樓夢(mèng)》中的人道主義色彩

73.冰心和她“愛的哲學(xué)”

74.錢鐘書在《圍城》中對(duì)人性的冷峻透視 75.川端康成《雪國》的自然主義思想 76.《簡(jiǎn)愛》的人性覺悟與神性意識(shí) 77.“尋根文學(xué)”——中國新文學(xué)的開始 78.卡夫卡作品中生存的荒謬的主題

79.《泰戈?duì)栐娺x》中表達(dá)的人與自然和諧的審美理想 80.《阿Q正傳》和魯迅對(duì)民族畸形心理的思考 81.《駱駝祥子》和老舍的平民意識(shí) 82.《雷雨》、《日出》中的原罪意識(shí)

83.從《哈姆雷特》體現(xiàn)的為理想奮斗的人文思想 84.旅游宣傳和旅游形象設(shè)計(jì) 85.旅游文化業(yè)的開發(fā) 86.人口與城市交通

87.“民工潮”的現(xiàn)象透視 88.透視身邊生活的新詞語 89.現(xiàn)代人的擇業(yè)觀念 90.戲劇的“追星族”

91.媽祖文化

92.福州民間手工藝的歷史淵源 93.福州的婚宴禮俗 94.福建的傳統(tǒng)民居 95.福州民俗文化初探 96.福州地理

第五篇：研究性學(xué)習(xí)課程介紹

研究性學(xué)習(xí)課程介紹

正如同學(xué)們已經(jīng)感受到的那樣，與過去相比，現(xiàn)在的課程有了很多新的變化，最重要的變化之一，就是學(xué)校普遍開設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門國家規(guī)定的必修課程。它對(duì)我們的成長(zhǎng)和發(fā)展所發(fā)揮的作用是語文、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科課程不能代替的。學(xué)科課程的特點(diǎn)是知識(shí)的系統(tǒng)性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)的過程主要在課堂內(nèi)完成；而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)是實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)的過程就是活動(dòng)的過程。活動(dòng)可以在課堂內(nèi)完成，前提是必須與我們的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合在一起；但是在更多的情況下，活動(dòng)是在課堂外的校園環(huán)境、家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境當(dāng)中完成的。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)，使我們真正獲得了參與社會(huì)生活、表現(xiàn)自己的能力和社會(huì)價(jià)值的機(jī)會(huì)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》所確定的8個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，其內(nèi)容主要包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐，共占23個(gè)必修學(xué)分。其中，研究性學(xué)習(xí)15學(xué)分，社區(qū)服務(wù)2學(xué)分，社會(huì)實(shí)踐6學(xué)分。與社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐相比，研究性學(xué)習(xí)不但課時(shí)比重較大，而且在活動(dòng)過程、課程管理等方面的系統(tǒng)性也較強(qiáng)。開展研究性學(xué)習(xí)是完成綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要任務(wù)。

一、研究性學(xué)習(xí)是一門什么樣的課程

研究性學(xué)習(xí)，顧名思義，就是通過“研究”來“學(xué)習(xí)”，豐富我們的生活體驗(yàn)，養(yǎng)成運(yùn)用知識(shí)解決生活當(dāng)中實(shí)際問題的習(xí)慣，掌握初步的研究方法和手段。(一)研究性學(xué)習(xí)以“課題”為載體

我們?cè)诟咧须A段可能要完成幾個(gè)課題的研究。課題不同于數(shù)學(xué)、物理等的題目，完成一個(gè)課題往往要經(jīng)歷較長(zhǎng)的時(shí)間，幾個(gè)星期、幾個(gè)月甚至更長(zhǎng)。完整地經(jīng)歷一個(gè)課題研究過程，我們會(huì)學(xué)到許多課堂內(nèi)學(xué)不到的東西，形成豐富的生活體驗(yàn)，這些都是非常珍貴的。(二)研究性學(xué)習(xí)與科學(xué)研究活動(dòng)的關(guān)系

共同的地方在于：它們都是“解決問題”或“完成設(shè)計(jì)制作任務(wù)”的過程，都有一定的程序和方法。學(xué)會(huì)研究的方法，形成研究的體驗(yàn)是非常重要的事情。同時(shí)，研究者要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感。我們一旦選定了一個(gè)課題，就要盡量把它做完，不論研究的結(jié)果是不是符合預(yù)先的假設(shè)，千萬不能弄虛作假。

不同的地方在于：科學(xué)研究重在“研究”，它的價(jià)值體現(xiàn)在研究的結(jié)果上；而研究性學(xué)習(xí)重在“學(xué)習(xí)”，它的價(jià)值主要體現(xiàn)在我們所經(jīng)歷的研究過程上，重要的是在研究過程中獲得直接經(jīng)驗(yàn)。

(三)研究性學(xué)習(xí)與其他學(xué)科課程的關(guān)系

研究性學(xué)習(xí)課程與其他的學(xué)科課程同時(shí)開設(shè)，它們既有各自的特點(diǎn)，又相互聯(lián)系在一起。學(xué)科課程內(nèi)容可以成為研究性學(xué)習(xí)的背景知識(shí)，在某些情況下，學(xué)科課程當(dāng)中的問題也可以成為研究性學(xué)習(xí)的課題。但是，對(duì)學(xué)科課程當(dāng)中問題的關(guān)注是以學(xué)習(xí)該課程為目標(biāo)的，而研究性學(xué)習(xí)作為一門獨(dú)立的課程有著自己的目標(biāo)，因此，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容、課題來自于一個(gè)更加廣泛的背景，應(yīng)該基于我們的生活經(jīng)驗(yàn)，基于社會(huì)環(huán)境與歷史，基于人類世界的當(dāng)代發(fā)展。

二、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容

一般情況下，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容無非包括這樣三類：(一)研究自然現(xiàn)象

在這個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中，我們所要研究的主要內(nèi)容是我們生活在其中的自然環(huán)境，像宇宙空間、環(huán)境與資源、動(dòng)植物、能源、生命現(xiàn)象等等都可以成為研究的內(nèi)容。

長(zhǎng)期以來，人們將自然視為取之不盡、可以無限利用和開掘的資源。隨著社會(huì)的發(fā)展和人類的進(jìn)步，人們逐步認(rèn)識(shí)到人類與自然的相互依存關(guān)系。研究性學(xué)習(xí)要有計(jì)劃地涉及這些內(nèi)容，養(yǎng)成熱愛自然、保護(hù)自然環(huán)境的品格。(二)研究社會(huì)生活

走出課堂，到社會(huì)上親眼看一看，調(diào)查一下，可以直接體驗(yàn)社會(huì)；采用請(qǐng)進(jìn)來的方式，讓有關(guān)人員用翔實(shí)、生動(dòng)的材料介紹社會(huì)上發(fā)生的事件及其影響，能夠幫助我們真正了解社會(huì)，成為關(guān)心社會(huì)、遵守社會(huì)公德、愛護(hù)公共財(cái)物、積極參與各種社會(huì)活動(dòng)的合格的社會(huì)成員。因此，這一類課題的基本內(nèi)容可以研究人與人的關(guān)系、人與社會(huì) 的關(guān)系。(三)研究自我發(fā)展

中學(xué)階段是我們個(gè)性發(fā)展、身體成長(zhǎng)最重要的時(shí)期，我們?cè)谏硇陌l(fā)展方面一定會(huì)有許多自己感興趣的問題。開展這樣的研究性學(xué)習(xí)，就是要讓我們更好地認(rèn)識(shí)自我，處理好與同伴的關(guān)系，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，為自己的畢生發(fā)展做好規(guī)劃和準(zhǔn)備。

雖然研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以進(jìn)行這樣分類，但是課題研究是一個(gè)綜合活動(dòng)的過程，在實(shí)際的研究中，自然問題、社會(huì)問題、自我發(fā)展問題往往交織在一起。

三、高中階段研究性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)

高中階段是青年時(shí)代的開始，在高中三年的時(shí)間里，我們將逐步走向成熟，成為具有健康的心智、情感、理想和信仰的當(dāng)代公民。在經(jīng)過了小學(xué)、初中的系統(tǒng)教育以后，不論是身體的成長(zhǎng)還是心理的成長(zhǎng)，我們都已達(dá)到了相當(dāng)?shù)乃健Ｔ谶@個(gè)階段，我們就不能用稚化的標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)待自己的學(xué)習(xí)，“能力”和“責(zé)任感”應(yīng)該成為我們探求真理、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的核心。為此，高中階段的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該體現(xiàn)出這樣的特點(diǎn)：(一)以養(yǎng)成研究品格、增強(qiáng)研究能力為目標(biāo)

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了相當(dāng)豐富的人生經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)與自我發(fā)展等問題有了許多獨(dú)到的見解。從研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)上看，雖然我們的任務(wù)表現(xiàn)在三個(gè)方面：豐富體驗(yàn)、增進(jìn)知識(shí)、解決問題，但是高中階段的目標(biāo)定位應(yīng)該是以解決問題為主，在問題解決的過程中豐富體驗(yàn)、增進(jìn)知識(shí)。

可見，在高中階段開展研究性學(xué)習(xí)，要增強(qiáng)自己的問題意識(shí)，從發(fā)現(xiàn)和解決自然、社會(huì)、自我發(fā)展當(dāng)中的實(shí)際問題出發(fā)，積極參與社會(huì)事務(wù)，提高自己研究問題、解決問題的能力，成為一個(gè)具有研究品格的新型公民。(二)體現(xiàn)課題研究的系統(tǒng)性

與初中、小學(xué)階段相比，高中階段的研究性學(xué)習(xí)要更加具有系統(tǒng)性。課題研究的系統(tǒng)性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

其一，對(duì)某些自然、社會(huì)、成長(zhǎng)問題的持續(xù)關(guān)注。作為一個(gè)高中學(xué)生，如果我們選擇了某一個(gè)研究課題，就意味著它更能表現(xiàn)出個(gè)人獨(dú)特的生命體驗(yàn)。如果對(duì)這個(gè)課題的相關(guān)問題持續(xù)關(guān)注，不但能影響我們的興趣，甚至能影響我們今后的人生歷程。愛因斯坦在讀高中時(shí)產(chǎn)生了這樣一個(gè)疑問：如果一個(gè)人以光速運(yùn)動(dòng)，那會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?其實(shí)這正是他后來提出的相對(duì)論的核心思想。

其二，研究過程更加完整、嚴(yán)謹(jǐn)。在高中階段，我們研究的問題在真正的科學(xué)研究、社會(huì)研究者面前也許還顯得比較簡(jiǎn)單稚拙，但這并不意味著我們可以把研究活動(dòng)當(dāng)作玩樂。任何一項(xiàng)研究都應(yīng)該是認(rèn)真的、負(fù)責(zé)任的。提高研究過程的完整性、嚴(yán)謹(jǐn)性，能夠讓我們學(xué)到許多終身有用的東西。

(三)研究活動(dòng)與生活改造相聯(lián)系

開展研究性學(xué)習(xí)，不但是要提升自己內(nèi)在的素質(zhì)，更要注意提高活動(dòng)的實(shí)踐性，把學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，通過自己與同伴的努力，在我們力所能及的范圍里，讓自然、社會(huì)和自我變得更加美好。當(dāng)代的學(xué)校青年不應(yīng)該只是躲在教室里，過一種書齋式的生活。用我們的行動(dòng)來改造生活，這是研究性學(xué)習(xí)至高無上的追求。

四、我們需要掌握哪些新的學(xué)習(xí)方式

研究性學(xué)習(xí)對(duì)我們產(chǎn)生的最大影響，就是能改變我們的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式的變化既是判斷學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，也是研究性學(xué)習(xí)課程的基本目標(biāo)。(一)學(xué)會(huì)與人合作

從人與人之間關(guān)系的角度看，我們的學(xué)習(xí)主要包括三類：獨(dú)立的學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)、合作的學(xué)習(xí)。這三類學(xué)習(xí)對(duì)人的成長(zhǎng)都有自己的價(jià)值。在研究性學(xué)習(xí)課程中，我們特別要提倡用合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)提供了與別人充分交往的機(jī)會(huì)。要加深對(duì)同伴的了解，必須有機(jī)會(huì)共同活動(dòng)，只有在共同的活動(dòng)中，個(gè)性才能夠相互接納，思想才能夠相互碰撞，情感才能夠相互交融。只有善于與人充分交往的學(xué)生，才能深刻理解人與人的關(guān)系，理解社會(huì)生活的真諦，熱愛自己和他人，熱愛這個(gè)社會(huì)，才能真正成為社會(huì)化的新型公民。合作學(xué)習(xí)能夠提高活動(dòng)的效率。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程較長(zhǎng)，內(nèi)容較復(fù)雜，要完成這些活動(dòng)任務(wù)，光靠一個(gè)人的努力常常是不夠的。合理的分工、高效的合作是保證活動(dòng)順利進(jìn)行的重要條件。為此，我們不但要與人合作，還要在合作的過程中學(xué)會(huì)與人合作的方式，增強(qiáng)合作的能力。

(二)學(xué)會(huì)主動(dòng)探索

從學(xué)習(xí)的內(nèi)容上看，我們的學(xué)習(xí)可以分為接受式學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)就是自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，形成思想、觀念和價(jià)值體系。

人生的意義不在于重復(fù)，而在于創(chuàng)造。只會(huì)接受現(xiàn)成知識(shí)的人缺乏創(chuàng)新精神，難以對(duì)人類做出自己的貢獻(xiàn)，也無法展現(xiàn)自己獨(dú)特的個(gè)性魅力。

提倡探索，不是要求我們?cè)趯W(xué)校期間就做出重大發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，而是要讓我們?cè)谔剿骰顒?dòng)中了解探索的過程，提高探索的能力，增強(qiáng)探索的興趣，保持我們與生俱 來的對(duì)未知世界的探索傾向。(三)拓展生活體驗(yàn)

“學(xué)習(xí)”的含義不僅與“知識(shí)”有關(guān)，還與“生活”有關(guān)。學(xué)習(xí)其實(shí)就是生活，學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程，會(huì)學(xué)習(xí)就是會(huì)生活。整天封閉在學(xué)校中學(xué)習(xí)，會(huì)讓我們失去學(xué)習(xí)的方向。

研究性學(xué)習(xí)是一門活動(dòng)課程、實(shí)踐課程，它讓我們有機(jī)會(huì)豐富自己的生活經(jīng)歷，發(fā)展有著豐富生活體驗(yàn)的個(gè)性。為此，在課題研究中，我們不能一味地關(guān)注研究的內(nèi)容和結(jié)果，要重視自己在活動(dòng)過程中形成的對(duì)生活的體驗(yàn)，珍惜自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感悟。

五、研究性學(xué)習(xí)有哪些些常用方法

研究性學(xué)習(xí)的方法有很多，常用的方法包括文獻(xiàn)研究法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法等。(一)文獻(xiàn)研究法

文獻(xiàn)研究法是從課題研究的目標(biāo)出發(fā)，通過查閱文獻(xiàn)資料理解和解決相關(guān)問題的一種方法。文獻(xiàn)研究的方法簡(jiǎn)單易行，個(gè)人或小組都可以利用身邊的資料進(jìn)行文獻(xiàn)研究。文獻(xiàn)研究主要有兩種途徑：查閱圖書資料、搜尋與瀏覽網(wǎng)絡(luò)資料。

文獻(xiàn)研究是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的方法。查閱文獻(xiàn)資料的過程，實(shí)際是向其他人甚至古人學(xué)習(xí)的過程，是用文字、圖片等渠道交流的過程。通過查閱文獻(xiàn)資料，我們能直接感受到人類知識(shí)與文明積累的浩瀚與厚重，能極大地拓寬自己的視野，讓自己在一個(gè)更加寬廣的范圍里思考我們正在研究的問題。

圖書、期刊、會(huì)議文獻(xiàn)、學(xué)位論文、專利文獻(xiàn)、政府出版物、產(chǎn)品樣本、科技報(bào)告、標(biāo)準(zhǔn)文獻(xiàn)、檔案等等，都是我們獲得研究資料的文獻(xiàn)。但是，面對(duì)大量的文獻(xiàn)，有時(shí)我們覺得無從下手，不知道哪些文獻(xiàn)當(dāng)中含有我們需要的資料，為此，我們還要利用書目、索引和檢索性文摘等，縮小我們需要查閱的文獻(xiàn)的范圍。1．怎樣圍繞課題查找資料

查閱文獻(xiàn)并不是一件很容易做的工作，需要一定的技能，這種技能只有在實(shí)踐中才能積累，不親自實(shí)踐，就無法提高這方面的能力。查閱文獻(xiàn)時(shí)不僅要耐心、細(xì)致，還需要按照一定的程序去做，不能東抄一段西抄一段。

為有效地進(jìn)行文獻(xiàn)查找，應(yīng)該按照下列過程進(jìn)行：

(1)對(duì)研究課題進(jìn)行分解。把一個(gè)大的課題分解成若干需要解決的小問題，這樣我們才能大致確定需要得到哪些方面的文獻(xiàn)資料，才能更好地解決這些具體問題。

(2)選擇檢索工具，即確定是通過百科全書等參考性工具書，還是通過報(bào)刊索引等檢索性工具書確定我們需要查閱的文獻(xiàn)。(3)確定檢索途徑。家庭圖書資料、學(xué)校或社區(qū)圖書館、教師、家長(zhǎng)或社區(qū)里的有關(guān)專家都可能為我們查閱到所需要的資料提供幫助。

(4)選定檢索范圍，即從最近出版的書籍和期刊開始往前查，或限查某幾年的書籍和期刊等。

(5)一旦查到你所需要的文獻(xiàn)，就可以去索取該文獻(xiàn)，并閱讀文獻(xiàn)，得到你所需要的信息。2．文獻(xiàn)資料的整理加工

從事課題研究?jī)H僅會(huì)查閱資料還不夠，還要對(duì)收集的文獻(xiàn)資料進(jìn)行加工整理，也就是我們通常所說的信息處理，它包含整理和加工兩項(xiàng)工作。

(1)整理。查閱到有關(guān)的文獻(xiàn)之后，對(duì)它進(jìn)行摘錄(標(biāo)明文獻(xiàn)的出處，即書名或論文題目、作者姓名、出版單位、版本、出版時(shí)間，還有期刊的年號(hào)、期號(hào)，報(bào)紙的年、月、日等)或復(fù)印，然后按順序歸類。

摘錄可以寫在筆記本上，也可以寫在卡片上。但筆記本不便于資料的歸類整理，而卡片不僅便于歸類整理，還便于查找、使用和攜帶。卡片紙要大小一致，一張卡片只記一個(gè)觀點(diǎn)、事例或問題，每張卡片上的內(nèi)容都要標(biāo)明出處。

(2)加工。對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行初步分析，然后剔除無關(guān)的材料及過時(shí)、重復(fù)的材料，對(duì)有價(jià)值的材料進(jìn)行研究。這個(gè)階段往往要做以下幾方面的工作：

①寫批語——在所摘錄資料的空白處寫上自己的見解、解釋或質(zhì)疑。

②做記號(hào)——在重點(diǎn)、難點(diǎn)、精彩之處或?qū)ψ约焊信d趣的內(nèi)容劃上各種標(biāo)記，如直線、曲線、紅線、波浪線、圓圈、括號(hào)、著重號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)等。

③寫提要——對(duì)包含各種信息的研究文獻(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，用自己的話概括并記錄原文的基本內(nèi)容、重要思想、觀點(diǎn)、數(shù)據(jù)。

④做札記——以你喜歡的方式隨時(shí)記下自己讀書時(shí)的心得體會(huì)和各種想法。

⑤寫綜述——匯總收集到的某一類別的所有資料，然后進(jìn)行加工處理，內(nèi)化為自己的結(jié)構(gòu)體系，寫成一份綜述性報(bào)告。(二)觀察法 觀察法是一種最古老的研究方法。我們只要用感覺器官——眼睛、耳朵等等，以及頭腦，就可以開展相關(guān)的研究工作了。作為一種研究方法，觀察不等于日常生活中隨意地看看聽聽。進(jìn)行觀察的目的是獲得相關(guān)資料來解答我們所研究的問題。1．制定一個(gè)觀察計(jì)劃

要得到理想的觀察結(jié)果，計(jì)劃和準(zhǔn)備工作是必不可少的。我們所要觀察的現(xiàn)象常常是不可重復(fù)的，如果不做好計(jì)劃和準(zhǔn)備工作，就無法收集到有價(jià)值的研究資料。觀察計(jì)劃通常包括觀察的目的、對(duì)象、時(shí)間安排、相關(guān)準(zhǔn)備工作(如記錄方式)等。2．實(shí)施觀察計(jì)劃并做好觀察記錄

有些現(xiàn)象出現(xiàn)的時(shí)間較短，而有些現(xiàn)象延續(xù)的時(shí)間會(huì)很長(zhǎng)，比如植物的生長(zhǎng)過程、星體的運(yùn)動(dòng)變化、社區(qū)環(huán)境的變遷等等。實(shí)施觀察計(jì)劃要持之以恒，記錄觀察結(jié)果要實(shí)事求是。生活當(dāng)中有許多東西看似平常，但觀察的時(shí)間長(zhǎng)了，記錄的資料多了，就會(huì)呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性，到那時(shí)我們就會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行課題研究其實(shí)并不是一件十分神秘的事情。

觀察過程中我們可能會(huì)用到一些測(cè)量工具，以測(cè)量觀察對(duì)象的長(zhǎng)度、重量、體積、濃度、酸堿度等等，還會(huì)用到一些記錄工具，以記錄、拍攝下觀察的對(duì)象。有時(shí)，我們所要觀察的現(xiàn)象非常精細(xì)或者非常遙遠(yuǎn)，我們的感官不夠用了，這時(shí)就需要借助比較高級(jí)的儀器，能不能進(jìn)行這樣的研究，要視我們身邊的研究條件而定。3．對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行及時(shí)整理

我們觀察后得到的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)都是非常珍貴的資料，時(shí)間長(zhǎng)了，這些資料反映、說明的問題常常會(huì)被我們忘記。因此，如果你覺得有所收獲了，就要用觀察日記或數(shù)據(jù)分析等等方式，及時(shí)地加以整理，為最終完成我們的課題研究打好基礎(chǔ)。(三)實(shí)驗(yàn)研究法

實(shí)驗(yàn)與觀察不同。在觀察的情況下，我們對(duì)觀察對(duì)象不加干預(yù)，只是一個(gè)旁觀者；在實(shí)驗(yàn)的情況下，我們要主動(dòng)地、人為地控制一些條件，以引發(fā)某些預(yù)期的現(xiàn)象、證明某種因果關(guān)系的存在。同學(xué)們?cè)谖锢怼⒒瘜W(xué)、生物等學(xué)科課程當(dāng)中已經(jīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)有所了解。與這些課堂當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)相比，從研究性學(xué)習(xí)的課題出發(fā)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)相對(duì)比較復(fù)雜，每一個(gè)步驟都需要自己去設(shè)計(jì)和控制，有時(shí)還需要反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)研究通常分為以下幾個(gè)步驟： 1．提出假設(shè)，并制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的目的是對(duì)預(yù)先形成的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。假設(shè)就是對(duì)某一現(xiàn)象因果關(guān)系的初步猜想。這種猜想究竟是不是正確，還不能確定，需要實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。比如，有些同學(xué)從資料當(dāng)中得知，某種水生植物具有凈化水質(zhì)的作用。這種說法正確不正確?他不太清楚，于是就試圖通過實(shí)驗(yàn)來證明，在這種情況下，“某種水生植物具有凈化水質(zhì)的作用”就是假設(shè)，為了驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)，他需要對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行系統(tǒng)地計(jì)劃。不做好計(jì)劃工作，他就會(huì)覺得無從下手。在很多情況下，實(shí)驗(yàn)?zāi)懿荒苋〉贸晒ΓQ于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性和創(chuàng)造性。2．實(shí)施實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

在實(shí)驗(yàn)的實(shí)施階段，主要的任務(wù)是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程的控制，有目的、有計(jì)劃地收集我們所需要的實(shí)驗(yàn)資料、數(shù)據(jù)，并在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的不同階段，做好記錄與綜合小結(jié)。3．實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)

根據(jù)實(shí)驗(yàn)得到的各種事實(shí)、現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，論證說明實(shí)驗(yàn)假設(shè)的真?zhèn)危⑿纬蓪?shí)驗(yàn)報(bào)告或總結(jié)。

(四)調(diào)查研究法

調(diào)查研究法就是采用問卷、訪談、測(cè)量等方法收集相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)事實(shí)、解決問題。為了得到相關(guān)信息，完成課題研究，我們可以進(jìn)行多個(gè)項(xiàng)目的綜合調(diào)查，也可以進(jìn)行單一的專題調(diào)查；可以對(duì)相關(guān)研究對(duì)象進(jìn)行全面調(diào)查，也可以選擇其中的一部分進(jìn)行抽樣或典型調(diào)查；可以用現(xiàn)場(chǎng)考察、個(gè)別訪問、開座談會(huì)、查找資料等方式進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，也可以用電話、網(wǎng)絡(luò)、郵件等工具進(jìn)行調(diào)查。但是，不論采用哪一種調(diào)查方式，都要把調(diào)查的過程與調(diào)查的結(jié)果清楚地記錄下來，不能只提供調(diào)查結(jié)論，不提供調(diào)查過程。

用調(diào)查法進(jìn)行研究，首先要做好調(diào)查的準(zhǔn)備工作。比如，與小組同學(xué)一起，討論并列出訪談提綱，設(shè)計(jì)好調(diào)查表，設(shè)計(jì)好問卷，做好調(diào)查分工，安排好調(diào)查時(shí)間等等。相對(duì)來說，問卷的設(shè)計(jì)比較復(fù)雜一些，下面做簡(jiǎn)要的介紹。1．設(shè)計(jì)問卷的程序

設(shè)計(jì)問卷的程序一般為：確定所要收集的信息一確定問卷的形式一撰寫問卷的標(biāo)題與指導(dǎo)語一撰寫問卷的題目一修改與編輯。2．問卷的結(jié)構(gòu)

一般情況下，一份問卷包括四個(gè)部分：(1)標(biāo)題——要求與課題名稱或研究?jī)?nèi)容相符。

(2)指導(dǎo)語——與調(diào)查的對(duì)象溝通，告訴他你們調(diào)查的目的，提供必要的承諾(如對(duì)調(diào)查信息、調(diào)查結(jié)果的處理方式等等)，填表的方法等。(3)問題與回答選項(xiàng)——這是問卷的主體部分。(4)結(jié)束語——謝辭或其他內(nèi)容。3．問卷設(shè)計(jì)的原則

問卷調(diào)查的過程既是研究者完成課題研究的過程，也是與別人進(jìn)行交流的過程，因此要注意體現(xiàn)出下列這些原則：

(1)對(duì)問卷結(jié)果如何統(tǒng)計(jì)、處理、解釋和利用要做到心中有數(shù)。(2)問卷中的所有問題應(yīng)與研究目的相符合，并且不要重復(fù)。(3)問題表述要清楚、簡(jiǎn)明、扼要，易于回答，問題的排列要恰當(dāng)。(4)不要涉及社會(huì)禁忌或個(gè)人隱私，不要超出回答者的知識(shí)和能力范圍。4．問卷題目的類型

問卷當(dāng)中的問題一般有兩種呈現(xiàn)方式：封閉式和開放式。

(1)封閉式問題，即在一個(gè)調(diào)查問題的下面提供幾個(gè)固定的備選項(xiàng)目，讓受訪者從中選擇一個(gè)或幾個(gè)。封閉式問題可以設(shè)計(jì)成這樣兩種：

是非型——問題的可能答案只列出兩種極端情況：是或否、同意或不同意等。

選擇型——問題的答案彼此之間沒有矛盾關(guān)系，只有類別、程度、數(shù)量等方面的不同，回答者可以從中選擇一項(xiàng)或幾項(xiàng)答案。備選答案可以是等級(jí)式的，也可以是并列式的，如：

你對(duì)研究性學(xué)習(xí)課程指導(dǎo)教師的水平感到()a．很滿意 b．滿意 c．一般 d．很不滿意 你認(rèn)為每天背誦課文的最佳時(shí)間是()a.早晨 b．早自習(xí)巳中午 d．課間 e.晚飯后 L深夜 g．其他

(2)開放式問題，即問卷的題目由回答者自由回答。問題可以是填空式的，也可以是問答式的，如：

你最理想的職業(yè)是___________________。

請(qǐng)你談?wù)勌岣叱青l(xiāng)居民環(huán)境意識(shí)的方法______________。

六、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)要經(jīng)歷哪些步驟

課題類型不同，研究性學(xué)習(xí)的過程也會(huì)有所差異。但從我們的實(shí)踐情況來看，中學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)一般情況下都是以小組方式進(jìn)行的，全部過程大致會(huì)包括這樣幾項(xiàng)活動(dòng)：

(一)形成課題并成立研究小組

在一段時(shí)間內(nèi)，全班同學(xué)將在一個(gè)大的主題下開展研究性學(xué)習(xí)，但是每個(gè)人感興趣的課題、問題卻可能各不相同。老師會(huì)尊重我們的這種差異性，因此我們要學(xué)會(huì)在一個(gè)大的主題下生成、選擇自己的研究課題，并與興趣相同或相近的同學(xué)一起，成立研究小組。

在選擇研究課題時(shí)，一方面要關(guān)注課題的研究?jī)r(jià)值、意義和獨(dú)創(chuàng)性，關(guān)注研究過程對(duì)于豐富自身多方面社會(huì)體驗(yàn)的作用；另一方面，還要密切聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)和社區(qū)生活的特點(diǎn)，從研究條件和自己的特長(zhǎng)出發(fā)，綜合考慮研究目標(biāo)與研究過程，保證自己或小組選擇的課題有一定的可行性。要善于選擇研究的切人點(diǎn)，不貪大求全。

課題研究小組的建立有兩種渠道：一是在老師的指導(dǎo)下先成立小組，每組4—6人左右，然后小組集體討論產(chǎn)生研究課題；二是全班每個(gè)同學(xué)先形成一個(gè)研究課題，然后在老師的組織下，與課題相同或相近的同學(xué)組成課題研究小組。小組一旦成立，每個(gè)同學(xué)都要發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)合作的精神，積極參加組內(nèi)分工，與其他成員一起貢獻(xiàn)自己的智慧和力量。

(二)制定課題研究方案

學(xué)會(huì)制定研究方案是研究性學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，制定出一份好的方案，有時(shí)就意味著課題研究成功了一半。

在制定研究方案時(shí)，一般要考慮這樣一些因素：提出這個(gè)課題的背景或者原因；研究要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)；研究的主要內(nèi)容即研究哪些問題；研究方法，可能會(huì)遇到的困難及如何解決；小組成員如何分工；活動(dòng)進(jìn)度的安排；研究成果的呈現(xiàn)形式等等。

(三)開題論證與交流

每個(gè)小組制定好研究方案以后，老師會(huì)在班內(nèi)組織論證與交流活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)很重要，因?yàn)椴煌〗M之間在論證與交流的過程中可以相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、相互評(píng)價(jià)、相互提出一些建設(shè)性意見。這是一種很重要的學(xué)習(xí)方式。

在論證與交流活動(dòng)中，小組要向全班同學(xué)、指導(dǎo)教師或?qū)W術(shù)委員會(huì)陳述本組研究的內(nèi)容與計(jì)劃，傾聽并回答其他組同學(xué)或老師的提問，記錄他們的意見和建議；另一面，還要認(rèn)真傾聽其他小組的介紹，提出自己的意見和建議，并對(duì)他們的研究?jī)?nèi)容和方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。

活動(dòng)之前，本組同學(xué)要做好分工，陳述、答辯、記錄等工作都要明確到人。活動(dòng)之后，要根據(jù)其他人的意見和建議，修改完善本組的方案。

(四)實(shí)施研究方案

實(shí)施研究方案將是一個(gè)比較長(zhǎng)的過程。在這中間要注意這樣幾點(diǎn)：

(1)分工明確，責(zé)任到人。分工要均衡，發(fā)揮各人的長(zhǎng)處，防止出現(xiàn)“一人干、幾人看”的現(xiàn)象。

(2)安全第一，積極進(jìn)取。在確保安全的前提下，利用各種有效手段，開展相關(guān)活動(dòng)。(3)重結(jié)果，更重過程。要做好過程性資料的積累，閱讀要做摘要，活動(dòng)要做記錄，訪談要做筆記，有條件的話還要積累相關(guān)的音像圖片資料。用日記的方式寫下自己的活動(dòng)心得或者感悟也是十分有意義的。

(五)中期交流

課題研究的全過程可能會(huì)延續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，如果不組織中期交流活動(dòng)，我們就不知道別人在干什么，也無法從其他小組的同學(xué)那里學(xué)到東西，無法得到老師和同學(xué)的及時(shí)指點(diǎn)。

中期交流不一定只組織一次，具體如何做老師會(huì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌才拧?六)整理、分析信息資料

研究的過程其實(shí)就是獲取相關(guān)信息資料的過程。小組成員分別收集到的信息資料可能是多種多樣、參差不齊的，研究活動(dòng)進(jìn)行一段時(shí)間之后，老師會(huì)安排課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，讓大家以小組為單位，整理、分析已經(jīng)獲得的信息資料，為形成最終的研究成果做好準(zhǔn)備。前面已經(jīng)介紹了資料整理的基本方法。我們建議，每個(gè)成員都應(yīng)該對(duì)自己掌握的資料進(jìn)行系統(tǒng)的整理，并把它們集中存放在小組的檔案袋中，便于其他同學(xué)利用，也便于積累。

(七)形成研究成果

研究過程中我們會(huì)完成很多活動(dòng)，留下很多東西，比如研究方案、過程記錄、研究心得與感悟、各種資料與數(shù)據(jù)、加工制作的實(shí)物、軟件、網(wǎng)站等等，這些都是我們的研究成果。但是，有了這些以后，我們最好還要用研究報(bào)告或研究論文的形式，對(duì)我們的研究課題、過程和結(jié)果做集中表述與展示。

指導(dǎo)老師會(huì)集中輔導(dǎo)大家撰寫研究論文或報(bào)告，本書后面的“過程用表七”提供了基本的格式，可以直接使用，也可以用作參考。

(八)終期交流與展示

到了向大家展示小組最終研究成果的時(shí)候了。交流與展示可以采用的形式很多，如展板、墻報(bào)、手抄報(bào)、模具、圖片、規(guī)劃方案、調(diào)查數(shù)據(jù)、多媒體課件、網(wǎng)頁或網(wǎng)站等等。當(dāng)然，研究報(bào)告或論文最能代表本組研究的成果，需要重點(diǎn)交流與介紹。

在這個(gè)階段，老師有可能會(huì)在各組交流展示的基礎(chǔ)上組織論文答辯活動(dòng)。論文答辯實(shí)際上是一次對(duì)課題研究過程和研究成果的更加全面深入的考察過程，也是判斷課題研究質(zhì)量的一個(gè)重要形式。

要根據(jù)本書后面的“過程用表八”來準(zhǔn)備小組的交流與展示活動(dòng)。進(jìn)行結(jié)果報(bào)告、成果展示、論文答辯等活動(dòng)時(shí)，要注意與大家交流相關(guān)的研究體驗(yàn)，突出表現(xiàn)本小組有創(chuàng)新性、有價(jià)值的研究成果。在準(zhǔn)備材料時(shí)，盡量保證答辯評(píng)委會(huì)成員人手一份，并提前交給他們。

(九)終期評(píng)價(jià)

交流、展示、答辯活動(dòng)結(jié)束后，老師一定會(huì)組織大家在小組內(nèi)及全班進(jìn)行課題研究最終的評(píng)價(jià)考核活動(dòng)。這個(gè)過程是最好的反思、提高的機(jī)會(huì)。各小組的同學(xué)一方面要配合老師做好對(duì)其他小組同學(xué)的評(píng)價(jià)工作，另一方面要注意收集整理好來自全班同學(xué)和老師的意見，反思自己的學(xué)習(xí)過程，反思小組的活動(dòng)過程，利用評(píng)價(jià)考核的機(jī)會(huì)，促進(jìn)自己在課題研究中成長(zhǎng)。

本書后面的“過程用表九”為我們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)提供了一個(gè)方案，把自評(píng)結(jié)果交給老師，老師會(huì)在此基礎(chǔ)上給出他們的評(píng)價(jià)結(jié)果。

課題研究的實(shí)際過程不一定正好包含以上九個(gè)步驟，老師有可能用更簡(jiǎn)化的程序來組織研究性學(xué)習(xí)，也有可能突出強(qiáng)調(diào)某一步驟的活