第一篇：語文課堂中分層次教學的實踐和思考

語文課堂中分層次教學的實踐和思考 語文課堂中分層次教學的實踐和思考

[內容摘要] 分層次的教學使不同學習層次的學生都能在原有的基礎上得到提高，真正做到了在大課堂的教學中實施因材施教。本文以中學語文課堂教學為例，來探討分層次的教學模式在實際教學中的應用。

[關鍵詞] 語文 分層 教學 探討

全面推行素質教育，是我國教育事業的一場深刻變革。素質教育應該是面向未來的教育，是使學生的個性得到充分發展的教育，是教育方式、方法上的創新教育。基于這種理解，我們認為常規的教學方法及教學模式，很難在課堂教學的同一時、空內實現分類推進、全面提高的素質教育思想，必然會形成差生更差的局面。而且，課堂教學作為實施素質教育、實現學校辦學思想，辦學目標的主陣地，由于通用大班額的管理模式，使學生在知識基礎、接受能力、技能水平、學習興趣、心理素質等方面各不相同的情況下，執行相同的教學目標、相同的教學進度、相同的教學方法、相同的教學內容、相同的教學評價，這樣就導致學生思想、學習、能力、心理等諸多方面的素質差異越來越大，壓抑學生個性和特長的發展。以此來看，分層教學模式就成了課堂教學的必然選擇。當然，分層教學模式與以往快慢班的教學模式是不同的，其主要原則是：使不同學習層次的學生都能在原有的基礎上得到提高，真正做到了在大課堂的教學中實施因材施教。下面我們就以中學語文課堂教學為例，來探討分層次的教學模式在實際教學中應用。

在中學語文課堂教學中，我根據學生的實際狀況把每篇課文分為三層教學目標。上課時先講基本的內容，然后讓成績差的學生作課堂練習，與之同時給學習能力較強的同學加一些難度較大的問題。留作業時，也按照分層授課的要求去分層留作業，學習成績差的同學完成教學內容即可，而其它學生則要留些難度大的作業；在進行階段驗收時采取A，B，C卷制：A卷是最基礎的知識；B卷在A 卷的基礎上有20%的應用題；C卷比B卷又增加10%靈活性較強的題。學生可以根據自己的基礎任選其中的一種試卷，不同層次的學生都能取得相應的高分。如在《祝福》教學中，我是這樣進行分層次教學的。

在第一層級（整體感知）中是這樣來設計問題的：

1、有感情地朗讀課文。

2、主人公祥林嫂是怎樣一個人物？

3、作者通過祥林嫂的遭遇，反映了一種什么樣的社會狀況？

這三個問題不多不少，恰如其分，引導學生準確地領悟課文的內容。這是一篇課文中最基本的內容，既能考慮到全體學生，又能照顧到學習成績差的同學。

在第二層級（學習語言）中的設計是：

1、適用投影進行詞語搭配的分析；

2、運用投影品味語境中的詞語；

兩個語言學習的問題，緊扣課文內容進行設計。第一個問題是針對學習成績差的同學設計的，第一個問題是針對學習能力較強的學生而設計的，學生根據自己的實際情況來做，教師暗示學生完成，使學生獲得成功感。

在第三層級（聯系生活）中的設計是：

靠緊教材，聯系現實生活，進行人文思想教育。運用嫻熟的手法簡筆畫出祥林嫂的神態特征，啟發學生從祥林嫂聯想到當時現實生活中有多少像祥林嫂這樣的人？他們過的是一種什么樣的生活?我們今天的生活與他們相比如何？造成祥林嫂悲劇的原因是什么？讓學生結合本課主題，盡情地聯想和想象。這些問題由易到難，既能考慮到全體學生，又能照顧到學習成績差的同學。

聯想和想象教學是課內外語文銜接能力培養訓練的基本方式，是引導學生將學習課本知識轉化為能力的有效方法。在此課中，讓學生從祥林嫂的形象出發聯想到一些現實生活中的人，這樣，就實現了“引情聯想”這個語文知識性的教學任務。學生展開了想象，拓展了思維，創造出一些新的東西來，實現了創新教學的目標。

從這個教學案例來看，中學語文課堂教學中要體現一種全新語文教學思想——分層遞進的教學思想，這是素質教育、創新教育對語文課堂教學規律的一種全新的探索：整體感知——學習語言——聯系生活，這也正是對中學語文閱讀教學基本結構規律的揭示。“整體感知”是學習語文課文內容的基礎，“學習語言”是語文學習的本質，“聯系生活”是語文教學中人文思想的重要體現。三者層層推進，直到完成預定的教學目的。在多年的探索中，我感覺到這種結構優化了語文閱讀課堂的教學，課堂教學的縱向流程得到了合理的安排。

[參考文獻]

趙大鵬 中學語文教學參考書 2001年5月

分層次教學許多人都以為只是中學才用的教學方法，因為許多中學都按學生成績進行編班，然后美其名曰是分層次教學。按成績編班，分為快慢班，是值得商榷的事情，但分層次教學確是一種有利于提高教學質量的教學方法。作為小學推廣分層次教學，其實也是很有必要，當然，我們不必要分成快慢班，在原來的班級基礎上，也可以進行分層次教學。

分層次教學，是古而彌新的教學思想。先師孔子早說過，因材施教，有教無類的道理；后來的朱熙也曾專門推介、發展過孔子思想。當代的教育家美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出，“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。這里所說的學習條件，就是指學生學習并達到掌握所學內容的必需的學習時間，給予個別指導和全新的學習機會等，“分層次教學”就是要最大限度的為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。建構主義也告訴我們，人的學習過程，總是以自己原來的經驗去理解，去轉化為自己的知識的。這說明，原來的基礎、經驗很重要，每個人的經驗也是不同的，需要根據不同人的基礎和經驗，進行教學。

從古至今，許多教育家都關注到人的原有天賦、智力、學習背景造成人的發展不平衡問題，都強調應根據學生個人情況，給予不同的教育方法。

為了每一個學生的發展是《基礎教育課程改革綱要》的基本精神，是新課程改革的靈魂，是新課程改革的核心理念。這一理念意味著我國的基礎教育必須讓所有兒童平等享受高質量的教育，必須尊重每一個學生個性發展的完整性、獨立性、具體性、特殊性，讓每一位學生的個性都得到充分發展。如果不考慮每個學生的獨立性，特殊性，具體性，教學方法單一，教學要求統一，不根據每個學生的特點，給于不同的教學要求、教學方法、教學內容，這個目標是不可能實現的。需要根據不同人的基礎和經驗，進行教學。

在實際教學中，教師們雖然有些關注后進生的思想，但由于教學進度問題、為了取悅聽課者所謂的課堂活躍帶來的習慣問題，教師在課堂上，分層次教學意識都是比較淡薄的。首先教師在確立教學目標時，是很少考慮班級學生學習不同層次的問題。這個目標確立是考慮在同一個層面的。這個層面是優等生，還是中下生，教師心中是沒有數的。如果沒有考慮層次性問題，教學目標就存在了對優等生太簡單，對后進生卻太困難問題。目標決定了教師的教學過程的設計安排，這樣一堂課，優秀生覺得沒有任何挑戰，而后進生又覺得不知所云，這樣的課堂幾乎是無效的。教師講得很辛苦，實際上，懂的早就懂了，不懂的，還是不懂；

2、堂上練習和作業沒有分層次。對優秀生來說，很多一些練習已經沒有意義，可能很快就做完，而且做多與做少影響并不大。但對后進生來說，影響就大了。因為沒有分層次，作業的要求可能是一樣的。這就造成教師批評學生、學生沮喪的結果，一而再，再而三，后進生對學習就更缺乏信心。如果分層次，降低要求，將對學生提高信心有作用。

3、平時課堂的師生對話是教學的主要方式。現實情況是好學生習慣好，善于聆聽，對教師的表達也容易理解。后進生的習慣不好，小動作多，不注意力不集中，不善于聆聽，如果我們沒有注意到這問題，教學中，教師的許多講授或引導信息，只對優等生有效果，其他學生充耳不聞，或聽得云里霧里。按分層次教學操作，師生的對話或講授就要時時兼顧后進生是否在聽，是否聽得懂。有些老師會說，我也注意了這個問題。沒錯，實際很多教師，只注意了一個或兩個后進生，其他沒有關顧。在我們教師指導一兩個學生的時候，其他后進生是感覺無所事事的，因為他會感覺這與我無關。如果老師在講授時，強調某個組的同學要注意聽，這個信息指令一點對多點，一人同時對多人，是節約的、有效果的。經常性一點對一點輔導、對話，對于課堂四十分鐘和全班50多個學生來說，時間太浪費了。

具體操作方法：強調分層次意識，轉變認為劃分三六九等觀念，一切為了學生發展，讓不同層次學生都有發展，不要統一發展，但求都有所發展；在具體的策略上可以這樣操作：

1、設計教學目標分層次：優等生拔高要求、中等生一般要求，后進降低要求：

2、堂上練習與作業要求分層次：難易、多與少、難易結合、多與少結合、集中與單點結合；

3、師生對話：點對點、一點對多點；

4、測試：A、B卷制；

5、組織學習小組按層次分組（學生互幫：好差結合、教師輔導：集中后進）；

6、層次不固定（按成績與表現定期升降）。

分層次教學的實踐與思考

摘要：建平中學作為上海市重點中學，以“合格”+“特長”，“規范”+“選擇”的辦學思想享譽全國。為充分發展學生的強勢智慧，構建有利于學生個性發展的理想平臺，建平中學二十世紀九十年代就大膽進行了分層次教學的嘗試。本文在總結分層次教學有關理論的基礎上，重點介紹了建平中學分層次教學的原則、班級編排、教學方案制定、教學過程管理、教學評價以及初步成果，并提出了分層次教學中亟待解決的問題。

關鍵詞：分層次教學 強勢智慧 教學原則 教學評價

一、問題的提出

目前我國中學的課堂教學基本是按學科教學大綱、教材的統一要求進行的。進入重點中學的學生盡管在入學總分上差別不大，但就單一學科而言，學生間仍存在明顯差異。傳統的班級授課制在照顧“大多數”的課堂教學設計思想指導下，不僅拖垮了一些學科劣勢的學生，而且也阻礙了一批學生強勢智慧的充分發展。進入重點高中的學生大部分是原初級中學的“優秀分子”。由于高、初中銜接的不當，對新的學習環境的適應性慢，個人自身定位的失衡，社會家庭的影響等原因導致學生在高一階段開始出現初步分化。阻止這種分化，為學生搭建適應個性化發展的理想教學平臺，促進全體學生充分發展是建平中學一貫追求的目標。

二、“分層次教學”的理論基礎

十九世紀末二十世紀初，西方現代教育派針對班級授課制難以適應學生個性差異提出，按學生學習能力和某一學科成績進行分班組教學，即學科彈性制。早在2500年前，孔子在教學實踐中就已提出“因材施教”的教育思想。甚至“班級授課制”的創始人夸美紐斯也認為“只有受過一種合適的教育之后，人才能成為一個人。”“合適的教育”應該是適應學生個別差異以發展學生個性和獨創性的教育，人與人的本質差別就在于人的個性。“分層次教學”是在現有的班級授課制下按學生在某一學科的學習程度以及學習能力，因材施教的一種重要手段。

原蘇聯教育學家贊可夫在《教學與發展》中，提出“使包括后進學生在內的全體學生都得到一般發展”的原則。“分層次教學”是尊重學生差異，促進全體學生發展的有效措施。

美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中提出，“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當的教學條件和合理的幫助造成的。”“如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就變得十分相似。”“分層次教學”就是要最大限度地為不同層次的學生提供適合他們個別差異的學習時空和學習的平臺。“多元智能”理論也告訴我們，人的智能結構和層次是多樣化的。忽視學生的智能差別，按學習總體狀況模糊地快慢分班，在一定程度上挫傷了學生的自信心，阻礙了強勢智慧的發展，而“分層次教學”按學生不同學科層次分班教學，是充分發展學生強勢智慧，樹立學生信心的有效形式。

“分層次教學”是依據素質教育的需求，面向全體學生，承認學生差異，改變大一統的教學模式，因材施教，為培養多規格、多層次人才打好基礎，這是“分層次教學”的指導思想。

三、分層次教學的實施

1、分層次教學原則

實事求是的原則。承認學生的個性差異并尊重學生的不同需要與興趣。要充分了解學生，理解學生，客觀實事求是地分析學生的學習現狀。在教學層次的選擇，層次的流動上要做學生深入細致的心理指導，開發學生的心理潛能，幫助學生全面了解自己的長處和短處，明確自己的努力目標。真正使學生處于主體地位，發揮其主動性與積極性。

激勵的原則。在教學中要激發學生興趣、求知欲、好奇心、上進心、善于找出學生的進步點，提供好的學習方法，創設成功的機會，激發學生向上的動機與行為。在教學評價中也要發揮評價的激勵機制。

最優化原則。教學目標的制定，教學方法的選擇，教學內容的選擇，教學進度的安排，教學評價的策略上都要實現最優化，以充分發展學生強勢智慧，搭建學生快速發展、順利成長的平臺。

2、實施步驟

組織動員（目標整合，學生，家長，教師的認同）----心理教育----層次選擇----班級編制----教學方案制定----常規教學管理----教學評價

（1）開展組織動員

組織管理學告訴我們，確定組織目標，進行目標整合，以組織目標統領組織成員的行為，形成組織成員的共同價值觀是管理的基本過程。分層次教學作為一項重大的教學改革，在經過理論上的論證后，必須贏得家長和學生以及教師的普遍認可。所以，學校先后召開了全年級教師會，學生家長會，全年級學生大會，分別由主管教學的校長和教務主任說明分層次教學的構想和重大意義。實踐證明，各種形式的會議是有效的而且是必須的。

（2）實施心理教育：

分層次教學實施的關鍵，是要發揮學生的主動性和積極性，讓每一位同學找準自己的長處和短處，明確自己強勢智慧所在。這是學生選好學習層次的前提，特別是重點中學的學生，大部分是初中階段的佼佼者，只要幫助這些同學調整好心態，擺正位置，找準層次，才能消除分層次教學所帶來的某些學科處于低層次的心理障礙。教學過程中必須努力做好心理教育。每一位任課教師、班主任都承擔著學生心理疏導和心理教育的重要責任。

（3）學生選擇層次

每位學生在調整好心理狀態，明確分層次的重要意義后，就可以根據本人的學習狀況和學習能力分別選擇相應的學習層次。建平中學的分層次教學主要在四門學科進行，數學和外語分為A、B、C三個層次，物理和化學分為A、B兩個層次，其中A層次為最低層次。大部分學生選擇了B層次。A層次學生學生最少，C層次學生略多于A層次。少數同學由于對個人的學習狀況認識不足，出現所選層次有偏差的現象。在班主任和任課教師的指導下，可幫助學生適當調整層次，整個過程要充分尊重學生，理解學生。

（4）進行班級編排

班級編排是保證分層次教學順利實施的核心問題，其技術性很強。編排前，一要考慮原行政班學生的相對集中，這非常有利于分層次教學管理，二要考慮本年級同一學科教師數，三要考慮分層次教學班學生人數相對均衡。其中A班采取小班化教學編排，以便創設有利于A班學生的學習環境。以2001屆高一年級為例，全年級13個班，數學A層次2個班，B層次9個班，C層次3個班。由于各班選A、B、C人數比例并不相同，所以為了使A層次和C層次教學班人數適中，全年級13個班分為三個組，第一組包括選A、C層次較多的5個行政班，第二組包括選A、C層次較少的7個行政班，第三組是全選C層次（該班系理科班）的13班。每組的相同層次編在同一教學班，B、C層次教學班人數控制在50人左右，A層次教學班人數控制在40人以內。同一組的課表必須排在同一時間。

（5）制定教學方案

教學方案制定包括分層次學科各層次教學目標的制定，教學進度安排，教學時數，教學策略與方法，教室安排，教師配備等，為了發揮任課教師的積極性，要充分聽取任課教師特別是備課組長的教學建議和意見，最好由備課組長牽頭制定有關教學方案，報教務處，由教務處會同教研組長審定。

（6）常規教學管理

管理的元價值在于提高組織效率。有效的常規教學管理是分層次教學取得良好成效的保證。常規教學管理包括課表編排，教學監控，學情分析，測驗與考試管理，教師管理，學生管理，由于建平中學人手一機，電腦為學生個人所有，在打破行政班實行走班教學時，必然出現電腦所有權與使用權分離的現象，所以電腦使用管理也是常規教學管理的內容之一。常規教學管理中，最突出的管理問題是學生管理和教師管理以及課表編排。

在學生管理實踐中，建平中學逐漸建立起行政班、教學班雙軌制的學生管理體制，行政班以原班主任、班干部為主，配合各個科任教師，在原有班級管理基礎上，加強同各課任教師的聯系，及時了解分層次教學班的學生情況，配合各個科任教師做好學生思想工作，調動學生學習積極性，提高各科的學習成績。分層次教學班以任課教師和教學班的班干部為主，明確各教學班的目標，培養學生的班集體觀念，消除原有的行政班間的界限，增強教學班的集體凝聚力，同時注意與原班主任的溝通。在教學班的學生管理過程中，重視引導學生自我管理，自我約束，自我教育，培養學生的主體意識，堅持管理以學生為主體。建立必要的教學班管理常規。

分層次教學的教師管理突出表現在同年級教師互相聽課、互相學習以及突發事件的解決上。同時，由于分層次教學存在不同的教學層次，所以做好擔任低層次班教學任務教師的思想工作，是調動教師積極性的重要前提。

課表編排采取組塊式排課。即根據同一年級同一學科任課教師的多少，將全年級分成若干個組，如，高一年級13個班數學學科分為3個層次14個教學班，現有8名數學教師，我們把14個班分成兩組，每組7個班同時啟動。兩位僅擔任一個班課的教師重點起到協調各層次教學，組織備課，適當聽課和臨時代課的作用。

四、分層教學評價

教學評價具有診斷、導向、反饋、激勵、改進等重要功能，尤其是旨在改進教學的評價活動，有著積極的心理功能和教育功能。

從評價對象看教學評價包括教師教學的評估，學生發展評價。教師教學評價是指在課堂教學或課外活動過程中，對教師教的行為和教學效果進行評估，主要是課堂教學評價。學生發展評價是對學生的發展變化和學科學習水平進行評價，1、分層次教學評價原則

由于分層次教學的特殊性，我們在分層次教學評估中總結出幾條原則：

①、評價要重點發揮改進教學、反饋教學信息功能，堅持以形成性評價為主。

②、終結性評價要突出同一學科教師群體的成績或水平，淡化指向教師個體。

③、學生評價實行同一個體縱向發展評價和不同個體橫向比較評價相結合，以學生縱向發展評價為主。

④、分層次教學評價實行教學評價分層次，以不同教學目標完成情況評價教學。

⑤、評價主體除教學管理人員、教師外，注重學生自我評價。

⑥、鼓勵跨高層次選考，允許不同層次間的相互流動。

⑦、絕對分數與相對分數并存。

具體說明如下：

（1）、改進教學評價原則

教學評價要充分發揮評價的改進教學功能，促進教師和學生改進教學，提高教學質量。在教學評價中，要堅持以形成性評價、診斷性評價和過程性評價為主，要避免以終結性評價代替過程性評價的不良做法。通過評價，掌握教學反饋信息，改變教學過程中的不良環節，激勵教師修正、調整改進教學工作。充分肯定學生的學習成績，客觀評價學生的學習水平，激發學生學習動機，實現教學目標。

（2）、教師群體評價原則

終結性評價在教師的年終、學期評定中有著重要作用。但由于分層次教學過程中，教師所任教班級的學生群體差異性較大，比較的前提已不存在，而且擔任不同層次教學任務的教師其勞動特點存在差別，基礎層次（A層次）教學班的教師要在教學組織，教學方法選擇，個別輔導上多下工夫，而高層次（C層次）教學班的教師則更多地要在教學內容的補充，教學容量的擴大上投入精力。以同一教學目標或以升學、畢業考試作為評價標準對教師個體進行評價，必然挫傷低層次教學班任課教師的積極性。建平中學堅持對同一年級同一學科的教師進行群體評價，把全年級全體學生在某一學科的發展作為評價該學科教師群體的標準。這不僅有利于促進全體學生的發展而且有利于該組教師的學科教學共同價值觀的形成，有利于全組教師的團結合作。

（3）、縱向發展評價原則：

傳統的學生評價注重不同學生個體之間的橫向比較，忽視學生的個體差異。對學生智能評價以各學科考試總分為評價標準，此弊端是顯而易見的。分層次教學評價要承認學生個體差異，承認學生學科學習水平的差別，關注學生個體在原有水平上的提高，以學生縱向發展的程度作為評價的標準。充分肯定學生的進步，激發學生學習興趣和學習動機，維持學生的學習積極性。對于高層次的學生也要激勵他們不斷進取，不要在與同年級低層次學生比較中迷失自己，力求更大更快的進步。

（4）、分層考試評價原則

不同層次的教學目標不同，學生的學科基礎不同。采用同一套試卷考察學生的學習情況，盡管有利于學生的準確定位，但這是不科學的，不客觀的，也非常不利于學生自信心的培養，不利于激勵學生，不利于調動學生學習積極性，所以對不同層次學生采用不同的試卷，考查學生分層次教學目標完成情況，可讓家長看到學生的進步，發揮“分數”的期望效應，使學生樹立學習信心。

（5）、學生自我評價原則

分層次教學評價的評價主體除教學管理人員，教師外，由于學生在層次選擇，教學班的自我管理上已逐漸形成明確的獨立意識和主體意識，每位學生都能較準確地認識自己不同學科的學習狀況，學生完全有能力開展自我評價。讓學生在學習過程中評價個人的學習態度，學習方法，學習目標完成情況以及學習能力，及時調整學習狀態，不僅有利于改進學習，而且有利于調動學生學習的積極性和主動性。

2、分層次教學評價方法

（1）、分層選考，允許流動

根據不同層次的教學目標和教學內容，由備課組長負責完成不同層次考試的命題工作，保證A、B、C三個層次在題目總量和難度上的區別，使三個層次試卷在基礎題上有40%相同，以B層次學生作為參照常模，40%的基礎題，平均難度系數控制在0.9；其余60%的試題形成明顯難度梯度，A層次試卷（低層次），平均難度系數控制在0.9，B層次試卷難度系數控制在0.7，C層次試卷平均難度系數控制在0.5。不同層次的學生可在校園網上選擇本層次或高于本層次的試卷參加考試。為鼓勵學生積極進取，調動學生積極性，對于參加高一層次考試取得較好成績的學生，在提出申請經任課教師客觀分析后，允許該生流動到高一層次。而對于最初因對于自己的學習能力和學習水平錯誤判斷的同學，如果已經感到現有的教學層次不利于自身的迅速進步，可申請進入低一層次班級學習。在流動中，各層次學生數要保持相對穩定，防止大面積流動引起的分層次教學的混亂。流動時間一般在學期末，至少是期中，平時不準流動。流動中要形成正確的輿論導向，確立流動為了選擇適合自己的教學方案，是為了更好的發展，而不是一種評價的手段。

（2）、絕對分數與相對分數的處理

絕對分數是指學生參加相應層次的考試而獲得的卷面分數。相對分數指參加不同層次考試的學生所獲得的卷面分數經處理后所得到的相當與B層次（中間層次）學生的分數。由于分層次教學實行分層次考試，不同層次的試卷難度系數不同，所以學生參加考試所得到的分數雖然相同，但學生的實際學科學習能力和學科知識水平并不相同。

包達列夫研究發現，學生對一門學科的態度會在他的知覺、思維、記憶和想象等心理特性上留下痕跡。學生缺乏積極的態度就會阻礙他們活動潛能的發展。維持學生對一門學科的積極態度對于激發學生學科學習的潛能，提高學習成績至關重要。美國心理學家佩奇曾對74個班的中學生，共兩千多人作了一項大規模的實驗。試驗表明，含有期望因素的評價可能鼓勵學生產生再接再厲、積極向上的力量，可以改變學習態度，激發學習動機。

根據上述理論，建平中學在分層次教學評價中，主張以學生的絕對分數來評價學生的學科成績，在學生的成績冊，學生學習檔案上均記錄該生在分層次教學中學科的絕對分數。實踐表明，這樣的處理方法有利于調動學習積極性，促進學科學習潛能的發展，同時，也阻止了行政班的班主任按學生各學科總分排隊的不良現象，大大改善了長期以來形成的按成績排隊使后進生處于心理劣勢造成學習信心不足的狀況。

實施以絕對分數評價學生，記錄學生學習成績，但并不等于完全忽視相對分數的存在。根據教學管理的需要，如高三畢業保送，推薦升學等，必須了解每位學生總體學習狀況，才能保證這類工作的公平公正，為此，教務處必須根據學生的絕對分數計算出相對分數，以相對分數計算出學生的文化成績總分。相對分數僅限于校領導，教務處、年級組長掌握。

五、分層次教學初步成果

分層次教學培養了學生的自我評價，自我管理的能力，增強了獨立和主體意識，提高了學生學習興趣，增強了學習信心，學習成績普遍提高。培養了一批學有所長的優秀學生，使學生的強勢智慧得到了充分發展，真正體現了建平中學一貫倡導的以學生發展為本的教育思想，使建平中學的教育真正成為揚長補短的教育。連續三年來，建平教育質量大面積提高，建平學子參加高考連年越上新臺階。

六、存在問題與不足

盡管建平中學分層次教學已實踐多年，但如何科學地開展分層次教學評價，更好地發揮分層次教學評價的教學改進功能，進一步提高教學質量，仍有很多工作要做。就分層次教學評價而言，目前存在的突出問題有以下幾點：

1、絕對分數與相對分數換算的科學性研究。

2、學生縱向發展評價方法的進一步研究。

3、不同層次課堂教學評價的深入研究。

參考文獻：

1、《教育大辭典》第一卷

2、魯潔主編《教育學》高等教育出版社

3、吳志宏、馮大鳴、周嘉方主編《新編教育管理學》華東師大出版社

4、葉佩珉主編《生物學教育測量與評價》廣西教育出版社

5、沈呈民、李柏玲《“分層次教學”的理論與實驗研究》中國教育和科研計算機網

6、李伯黍等主編《教育心理學》華東師大出版社

素質教育呼喚分層次教學

梨樹區教育局 王同發

素質教育呼喚分層次教學，分層次教學不僅僅是一種教學法，更應是一種教學思想，因為它從本質上打破了傳統教育把學生作為一個容器，教師把知識拼命往容器里倒的觀念。真正從根本上承認并尊重了學生的個體差異，同時利用學生差異使教學活動得到優化，而不像傳統教學那樣簡單的將之抹滅或視而不見。換言之，分層教學中的每一步，包括教學目標，教學過程以及共它各種活動，都要充分認識并尊重學生個體間差異，學生真正成為教師教學的第一需要。教育教學是一種非常復雜的雙邊互動的認識知過程，在這個過程中如何真正實施分層次教學呢？我認為，可以從以下幾個方面考慮：

一、正確評價學生差異，有效分層

一個班級彼此間往往存在很大差異。要實施分層次教學，教師首先要正確認識學生間的差異，并從心里接納它，正確對待它。但事實上大多數教師是見怪不怪，淡然視之，很少去研究它，并利用它為自己的教育教學服務。這種無視學生個體差的現象長時間影響著教育理論的構建，帶來實際后果是：教師熱衷于研究大綱教材教參三本書和沒有針對性的教法，卻不研究學生的個體差異。這種教學活動從根本上造成了教學效率的普遍低下。分層次教學適應了素質教育的需要，對教師的“教”提出了更高的要求，教師要想搞好教學，提高教學效率，先要把自己工作對象——學生研究好。

二、教學目標分層次制定

在傳統的教學中，教師制定教學目標，僅僅遵照大綱，從教材出發，考慮一個階段學生的心理差異，年齡特征等，而同一階段的學生在同一課堂上的個體差異無疑被忽略不計了，分層次教學確定教學目標的指導思想，是使層次不同的學生分別掌握適合他們的基礎知識，基本技能，同時要注重開發不同學生的潛能和創造思維能力，因此在同一堂課中，它可以有不同的教學目標。做到對差生保“底”，對優生不封“頂”

三、分層次制定教學計劃，教學方案

教學目標的分層次決定了要根據不同的目標制定相應的教學計劃，這就要求教師分層次備課。

第一層以基礎知識為設計對象，以傳授基礎知識和基本技能為主，教學中注重運用靈活的教學組織形式，重在培養學生的學習興趣和良好的動手、動腦習慣。

第二層以針對中等生，注重開發學生潛能，在智能方面培養創造能力。激發中等生的思維興趣，拓展思維，加快其向優生邁進。

第三層是配合優生發展需要而精心設計的，優生是班里寶貴的財富，因此不但要培養他們的創造能力，還要培養他們的鑒別、審美能力、獨創能力等，引導他們到更廣闊的空間去感受生活，尋求真理，培養良好的個體素質。

四、練習、作業、考試要分層次

練習是學生消化知識、鞏固知識的反饋過程，要把練習分為三個層次，即：基礎、綜合、提高。學生要著眼實際，至少選做一組。在每次練習在評分上也要分層次，對差生要給鼓勵分，對中等生要有提高分，對優生要有督促分。

考試是檢測教學效果和學習效果的重要手段，考試結果是學生最為關注的。運用得好，能促進學習，否則會影響學生的積極性。因此，考試不能統一規定，對不同層次的學生應有不同的目標要求。對成績較好的同學應引導他們廣泛閱讀，拓寬知識面。對中等生和差生則要求他掌握基本知識。

總之，采用分層次教學，要注重在教材、作業、考試等環節上作出層次分明的規定和要求，從而調動不同層次學生的學習積極性，使教學不斷優化，學生素質在個體需要中得到全面發展和提高。

分層次教學面向全體學生

一、課題由來

1、教育形式和教育內涵的變化，對教學方法提出要求

素質教育的時代要求教學壓迫把人的發展放在第一位，其主要任務是發展人的智能，提高人的素質。這就要求在教學中既要發揮教師主導與學生主體的作用，又要體現教師調動學生積極性、主動性。把培養學生的未來觀念作為教學的一個突破點。

2、學校和家長對教學質量的關注，促進我們必須改進教學方法

由于知識經濟、信息時代的到來，社會對人才的要求更為全面和苛刻，對于人才適應社會發展的能力也提出了更高要求因此，學校和家長十分重視學生在校學習的質量，關注學生未來的前途，所以對教師的“教”也就提出了更嚴要求。如何解決教師的教與學生的學這一對教學基本矛盾是當前教學亟待解決的問題。因此，我們必須在改革教學方法科研上下工夫，只有這樣才會在激烈的教學競爭中站穩腳跟。分層次教學就是學校致力于教改的突破口。

3、學生來源的多樣化要求我們必須分層次教學

學生是學習的主體，激發學生的學習興趣，培養他們的良好學習意識和動機是教師在教學過程中不可避免地需要解決的問題。由于班級學生的智商、非智力水平、心理狀態等等都不是處在同一發展水平上，因而要求教師的教學過程要具有鮮明的層次性，使處于不同層次的學生都能完整地接受教學內容，領會教學實質。

二、課題的理論依據

１、素質教育的核心問題就是教育要面向全體學生，這就決定了我們“分層次教學面向全體學生”的科學性和合理性。只有在全體學生整體發展達到一定水平，才能追求個體發展的全面性。

２、課堂教學藝術理論為課堂教學方法的改革提供了依據。

課堂教學藝術是指課堂教學中應用到的藝術，主要是指在教育科學的指導下，結合個性特點，為達到最佳教學效果，教者根據當時教學情境在課堂教學中使用的一些具體的方式、方法。在現有教學條件和教學機制下，我們設計“分層次教學面向全體學生”的教改方案是符合教學藝術理論內涵的。

３、教學原則和心理認知原則規范了“分層次教學面向全體

學生”的可操作性。

教學理論要求我們必須深入挖掘學生的“潛能”，注重“因地制宜”、“因勢利導”，尊重學生心理反映的能動性、差異性。人的心理反映有自覺性、客觀性及差異性，因而課堂教學要注意開發不同學生的學習欲望，這就決定了“分層次教學面向全體學生”的可實施性。

三、教學原則

促進教學質量的全面提高，促進學生學習質量的全面提高，讓教師將教學內容分層次進入教學，讓不同層次的學生接受相同的知識內容和知識含量。為此，我們應堅持以下原則：

1、堅持“分層次教學面向全體學生”的科學性。

2、堅持“分層次教學面向全體學生”的可實施性。

3、堅持“分層次教學面向全體學生”的實用性。

4、堅持“分層次教學面向全體學生”的普遍性。

四、研究方法

1、點面結合問卷方法（以一個班級為點，以全校或更大范圍為面）

2、問卷調研方法

3、系統論和控制論方法

五、研究對象

1、教師

2、學生

除在本校進行外，可適當選擇外校一些教師和學生作為研究對象。

六、研究內容

1、教學內容層次的確定

2、學生層次的確定

3、教學結合七、研究步驟

1、課題準備階段： 搜集資料、對教學內容進行整理和劃分、對學生進行調查和考查、分類。

２、課題研究階段： 形成課題報告，并在教學中應用，然后將應用的效果匯總，再修改報告。

３、總結：將研究和時間過程進行全面總結，形成科學的課題。

八、研究條件

１、技術條件即現有教學實驗的一切技術設施

２、學術條件

３、實驗對象條件

九、研究成果的形式

１、書面報告

２、課堂教學實驗

十、研究的組織機構

第二篇：體育教學中分層次教學。

體育教學中的分層教學

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進學生的全面發展，注重個體差異”。在教學中如何實施面向全體學生，如何使每一個學生通過體育教學在原有的基礎上得到最大程度的發展，是理論與實踐向我們提出的迫切需要解決的重要問題，是體育教師在具體的體育教學實施過程中所應努力的方向和目標。

在體育教學的實施過程中，由于學生在身體條件，興趣愛好，體能和運動技能等方面存在的差異很大；同時受到家庭、環境以及教學班人數多的影響。這給教師的教學帶來了相當大的困難；教師如何在教學中做到有的放矢，達到教學的目的，分層教學就是其中之一法。

體育教學中分層教學就是根據課程標準和教材的要求，在教學班內針對不同類型學生的接受能力設計不同層次的教學目標，并針對教學目標提出不同層次的教學要求，給予不同層次的輔導，進行不同層次的檢測，從而使各類學生分別在各自地起點上選不同的學習速度，練習難度，以及層次不同的知識信息，從而使每一個學生都要享受學習樂趣，激發他們的學習動機。

1．教學目標的分層

教學要使每一位學生受益，最基本的做法是每一位學生通過教與學都能達到所制定的各自教學目標，因此，教師在制定教學目標時可依據課程標準，從教材和學生的實際出發，分幾個層次（優、中、差）考慮，合理制定各層次的教學目標。（注：這里的層次是相對的，可隨各個因素而改變）。

1．1“差生”的基本教學目標

這部分學生不是很多，教師應明確學生在這一環節上“差”的原因，是身體素質差，沒有興趣；還是其它的因素等，教師應根據其成因制定教學目標。如：掌握最基本的知識、技能、身體素質達到一定的水平，基本完成教學任務。

1．2“中等生”的基本教學目標

這部分學生在班級中占的比例多，是班級的主體，提高這部分學生的學習積極性，既能帶動“后進生”，又能向“優等生”邁進。因此這部分學生的目標制定必須既體現大體，又突出個人。如：能較好地掌握知識、技能，教學中能夠獨立思考，具有一定分析問題和解決問題的能力。并能制定相應的個人目標。

1．3“優秀生”的基本教學目標

這部分學生一般是身體素質好，易于掌握運動技術技能，在目標制定時不能出現“吃不飽”的現象，應拓寬視野，加深對運動技術內涵的理解，創造性地完成學習任務，努力提高自己的運動成績。

2．教學過程的分層 2．1備課的分層

備課是在對學生進行充分的了解下進行的，教師應對學生的知識、運動技術技能水平，身體素質，學生的興趣愛好等充分的了解；并以此為依據預定不同層次水平學生在教學中所應達到的相應層次目標。而層次目標在不同的內容或課中做相應的調整。如：某學生在學習籃球時可能是優秀生，而在投擲項目學習中可能屬于差等生的層次。教師在設計課的框架時應充分注重到學生的個體差異性，讓課的設計通過教學起到效果。

2．2練習中的分層次教學

練習中除不同層次的學生有不同的目標要求外，還應從指導的對象細化到學生個體，因同一層次上的學生，個體表現也存在差異。這種差異一般是由動機、身體素質、心理因素、學習方法等方面造成的，教師應通過了解、分析、采用相應的措施，用“心”施教。如：籃球教學中，對優、中、差三個層次的學生，優秀生以提高為主，中等生以輔導為主，差生以教為主，并觀注每一個學生，注重層次的轉化性、全面性以及學生的興趣性，人格性。

2．3評價分層

由于個體存在差異，在測試為評價中必須承認其差異，并有其反映，這樣才能較好地把握教學過程的完整性，否則就會造成教學與評估脫節，導致學生的學習積極性受到挫傷。

3．總之，未來的體育課程無論在教學內容的選擇上，在教學目標的確定上，在教學方法的使用上，在學習評價的標準上，都應充分考慮不同層次學生的學習情況；并注意到學生的學習層次是隨學習內容及其其它原因的變化而變化的。

第三篇：關于小學數學中分層次布置作業的應用思考

小學數學

關于小學數學中分層次布置作業的應用思考

摘要：小學階段，教學活動的展開應建立在學生和老師關系融洽的基礎上，重視課程內容與生活實際的有效結合，基于此本文研究小學數學布置作業存在的問題，總結了兩點：教輔材料所占比重偏大；數學作業內容和數量統一不符合因材施教原則。在此基礎上探究小學數學中分層次布置作業的有效應用措施，希望本文的觀點能為關注此話題的教育工作者提供參考意見。

關鍵詞：教輔材料；分層次；評價模式

引言：現如今，教育界正大力實施素質教育改革。教師在布置數學作業的過程中，應積極改變傳統的教育觀念，并不是作業越多就越好，要把鞏固數學知識點和保證數學質量作為根本目的，高度融合學生所學知識點和兒童的心理特點，創新布置作業的方式，執行分層布置作業模式，促進學生在完成數學作業的過程中提高數學能力，不斷增強學生學習數學的動力。

一、小學數學布置作業存在的問題

（一）教輔材料所占比重偏大

現如今，社會經濟與以往相比有了非常明顯的進步，人們的生活也變得更加方便，導致人們變得越來越懶惰。這其中也包括學校的學生和老師。商家看重了這點商機，市面上也就出現了各種各樣的教輔材料。每學期學生的教輔材料不止一套，尤其是中年級和高年級的學生。對此大部分的老師都表示使用教輔材料能節約抄題目的時間，有了這個時間，學生就能多做幾道題。很明顯這迎合了大部分家長和學生的心理，于是就會買很多教輔材料。但事實上，雖然這個出發點是好的，但是卻忽略了一個問題，就是貪玩是孩子的天性，大部分小學階段的兒童都缺乏自覺性。只有極少數的孩子能管住自己，而大不部分的孩子都需要成人的看管。傳統模式下，題海戰術在小學數學教學活動中比較常用，但是這種訓練方法導致學生理解能力不佳。主要是因為學生在做資料式的題目時，缺乏思考，對題目的理解不夠透徹，所以適當做一些需要抄寫在作業本上的習題也很有必要[1]。

（二）數學作業內容和數量統一不符合因材施教原則

教學工作受到教育評價管理水平的影響，對作業量有一定要求。在長期的發展中，小學布置的作業都有統一標準。標準主要體現在兩方面，一是內容，二是數量。如此一來，教師對作業量的控制就比較容易，批改作業也比較容易。這種一刀切的作業布置方式在很大程度上忽略了學生的差異。個體成長環境不同，導致發展情況的不同。數學作業內容統一，數量統一，有些學生能很容易完成，而另一部分學生全部完成這些作業就有很大困難。另外作業標準統一也意味著數學作業失去了針對性。這不符合因材施教的原則，會導致優等生產生優越感，但是對于學困生來說，他們卻很難看到成功希望，而最終失去對學習的進取心。

二、小學數學中分層次布置作業的有效應用

（一）分層次分類別布置數學作業

小學階段，為學生布置數學作業應當分類別分層次，如此一來，不管是優等生還是學困生都能看到成功的希望，也就都能體會到成功喜悅。針對學困生，應該為他們布置比較基礎的題目，而且教師還應該做好學生的輔導工作，從而達到鞏固學生課堂所學的目的。針對班級內部的中等生，應該布置一些綜合應用類的作業。針對班級內部的優等生，則應該布置一些綜合性比較強、有探究性質的作業，鼓勵學生積極創造，給出正確答案。數學老師在布置作業時有一定針對性，體現因材施教的教學原則，同時這也是對學生個體差異性的尊重，為不同層次的學生提供發展的機會。雖然這會在一定程度上加大教師的工作量，但是看到學生在一天天進步，老師也會體驗到成功的喜悅。

（二）分層充分，實現課內課外的有效聯系

在分層次布置數學作業的過程中，應該對學生進行分組，在小組之間展開交流活動。教師充分了解不同小組的學習情況，為學生提供有效的輔導和幫助。制定的學習體系應該把學生放在主體地位上，引導學生朝著正確的方向展開學習活動。把正確的學習方式教給學生，促進學生養成良好的學習習慣，也對數學問題產生濃厚的興趣。雖然小學階段，數學教材的內容是非常豐富的，但事實上降解的數學實質性問題是有限的。這些有限的知識，并不能滿足大部分學生學習數學的需求。所以教師在講解課本上數學知識的同時，還應該引入一些課外的知識。使得學生能進行課內課外的聯系性學習活動。保證學生能更好掌握和鞏固所學知識，積累更多的數學知識，也形成一種能持續發展的能力[2]。

（三）重視對學生思維、分析、理解能力的有效培養

小學階段，學生學習數學會使用不同的學習方式，由于學習方式不同，學生也會讀所學知識產生不同的理解。教師應該運用科學的教學模式，對學生的每一個獨特的個性都表示尊重。把每一位同學的實際學習水平考慮在內，實現靈活布置數學作業的目標。以思維能力、理解能力、分析能力為依據，對學生分層。按能力強弱把學生分成A、B、C三層。教學任務是簡單的標記、理解練習和探究問題。比如在學習“圓柱體的體積”相關知識時，針對C層次，教師布置的課后作業是在做完作業之后要反復練習這一類型的題，進而保證能熟練掌握相關知識，以保證在日后遇到相似問題時能應對自如。針對B層次的學生，要在考慮實際情況的基礎上增加教學難度，可以讓B類學生嘗試做A類作業。要不斷鼓勵學生，也要積極訓練學生解決數學問題的能力，經過大量的訓練，B類學生就很有可能會達到A類學生學習水平。針對A類學生要適當增加教學難度，使得這部分學生的思維能力能夠朝著更高水平發展。

（四）強調表揚和鼓勵評價模式，也不回避批評

在學生完成課后作業之后，教師需要作出有針對性的評價。評價活動的展開也應該有一定針對性，應該按照不同的層次進行。執行分層評價，目的在與全面了解不同層次的學生是否真正達到了教學目標，從而進一步了解學生對知識的掌握情況。教師在教學活動中，要善于鼓勵學生，也可以選擇高一層次的題目。如果學生作對了一道題目，教師就應該對學生表示鼓勵。如果學生做錯了，老師也應該予以正確的指導，而不是使用攻擊性語言，批評學生。對A、B、C三個層次的學生分別作出評價，要與不同層次的學習目標相對應，從而實現對不同層次學習目標的科學衡量。執行分層評價的目的是具體了解學生完成分層目標的情況，增強教學反饋信息的有效性。具體的操作是針對某一層次的題目實施百分制計算，如果學生選擇了高一層次的題目，作對一道題就增加相應的鼓勵分數，做錯不扣分。分層次的教學評價方式以鼓勵為主，相關心理學的研究表明，學生會憑借別人對自己的反應而對自我做出判斷，小學生有非常強的可塑性，使用鼓勵式的評價模式能為學生的成長提供較大動力[3]。事實上，很多學習成績不佳的兒童，心理上都有很大壓力，如果學生的壓力超過了其本身能承受的范圍，就很有可能產生破罐子破摔的不良情況。所以對于數學差生，教師要善于緩解學生的心理壓力。向學生傳遞一種信息，就是學生肯定能學好數學知識。另外教師對學生的評價也應該科學運用表揚和批評，以保證起到良好的激勵和鞭策作用。

總結：綜上所述，小學數學中實現對分層次布置作業的有效應用，要分層次分類別布置數學作業，保證分層充分，實現課內課外的有效聯系，重視對學生思維、分析、理解能力的有效培養，強調表揚和鼓勵評價模式的同時，也不能回避批評。實現對課堂教育模式的有效創新，突出學生的主體地位。體現因材施教的教學原則，針對不同層次的學生執行不同的評價方式。

參考文獻：

[1]李榮.淺談小學數學的分層次教學[N].發展導報,2018-10-23(020).[2]沈兆營.小學數學分層異步教學的實施[J].教育現代化,2018,5(18):345-346.[3]謝先娥.淺談分層次教學在小學數學教學中的運用[J].中國校外教育,2018(07):107-108.

第四篇：“分層次教學”的實踐與思考

“分層次教學”的實踐與思考

我國古代大教育家孔子早在2500年前提出了“因材施教”的教育思想，“班級授課制”的創始人夸美紐斯也認為：“只有受過一種合適的教育之后，人才能成為一個人。”“合適的教育”應該是是適應學生個別差異以發展學生個性和獨創性的教育。“分層次教學”是在現有的班級授課制下，按學生在某一學科的學習程度以及學習能力，因材施教的一種重要手段，是尊重學生差異，促進全體學生發展的有效措施。

“分層次教學”是依據素質教育的需求，面向全體學生，承認學生差異，改變大一統的教學模式，因材施教，為培養多規格、多層次人才打好基礎，這是“分層次教學”的指導思想。

分層次教學實施過程中應遵循以下原則 ：

1.實事求是的原則，承認學生的個性差異并尊重學生的不需要和興趣。要充分了解學生，理解學生，客觀實事求是地分析學生的學習現狀。在教學層次的學折，層次的流動上要做深入細致的心理指導，開發學生的心理潛能，幫助學生全面了解自己的長處和短處，明確自己的努力目標。真正使學生處于主體地位發揮其主動性與積極性。

2.激勵的原則。在教學中要激發學生興趣、求知欲、好奇心、上進心，善于找出學生的進步點，提供好的學習方法，創設成功的機會，激發學生向上的動機與行為。在教學評價中也要發揮評價的激勵機制。

3.最優化原則。教學目標的制定，教學方法的選擇，教學內容的選擇，教學進度的安排，教學評價的策略上都要實現最優化，以充分發展學生強勢智慧，搭建學生快速發展，順利成長的平臺。分層教學的實施步驟應是：

1.開展組織動員。學校要先后召開全年級教師會、學生家長會、全年級學生大會、分別由主管人員說明分層次教學的構想和重大意義，確定組織目標，進行目標整合，征得學生家長、教師的認同。

2.實施心理教育。分層次教學實施的關鍵，是要發揮學生的主動性和積極性，讓每一位同學找準自己的長處和短處，明確自己強勢智慧所在，這是學生選好學習層次的前提。教學過程中必須努力做好心理教育，才能幫助學生調整好心態，擺正位置，找準層次，才能消除分層次教學所帶來的某些學科處于低層次的心理障礙。每一位任課教師、班主任都承擔著學生心理疏導和心理教育的重要責任。3.學生選擇層次。每位學生在調整好心理狀態，明確分層次的重要意義后，就可以根據本人的學習狀況和學習能力分別選擇相應的學習層次。少數同學由于對個人的學習狀態認識不足，出現所選層次有偏差的現象，在班主任和任課老師的指導下，可幫助學生適當調整層次，整個過程要充分尊重學生、理解學生。4.進行班級編排。班級編排是保證分層次教學順利實施的核心問題，其技術性很強，編班前，一要考慮原行政班學生的相對集中，這非常有利于分層次教學管理，二要考慮本年級同一學科教師數，三要考慮分層次教學班學生人數相對均衡。A班采取小班化教學編排，以便創設有利于A班學生的學習環境。

5.制定教學方案。教學方案制定包括分層次學科各層次教學目標的制定，教學進度安排，教學時數，教學策略與方法，教師安排，教師配備等，為了發揮任課老師的積極性，要充分聽取任課老師特別是備課組長的教學建議和意見。6.常規教學管理。有效的常規教學管理是分層次教學取得良好成效的保證。常規教學管理包括課表編排、教學監控、學情分析、測驗與考試管理、教師管理、學生管理。最突出的管理問題是學生管理和教師管理以及課表編排。

分層次教學應注意以下幾個問題： 1.教師要徹底轉變陳舊教育觀念和思維定式。

2.教師的備課難度加大、層面拉寬、工作量增多，教師應有充分的心理準備。3.學習過程中，教師要特別關注優等生和學困生。

4.要注意發揮合作小組的協作精神。課堂上要以合作小組的學習為基本形式，既活躍課堂氣氛，又培養學生團結互助、集體協作、積極向上的精神。

5.對學生的“層交”要實行動態把握。以激勵學生不斷的競爭向上，但又不可調整過頻。

第五篇：關于中專學校分層次教學的實踐與思考

關于中專學校分層次教學的實踐與思考

伴隨著中專招生制度的改革，中考對中專學校已沒有多少意義了，因為中專招收的是高中落榜生或初中畢業生。昔日百里挑一，今朝來者不拒，中專生源的這種翻天覆地的變化，為中專教學提出了新的課題。教學計劃、課程設置、教材教法、考核方式等，都需要探索。本文擬就分層次教學問題談點看法，以就教于諸位。

其實，分層次教學早已包含在因材施教的教育思想中，今日老話重提，只是在此基礎上的一些新的思考。社會的發展，形勢的變化，使得因材施教、分層次教學的內涵也日益豐富。正所謂老生常談，常談常新。面對已經變化了的中專生源，實施分層次教學，似應從以下幾方面入手。

一、轉變觀念，正確認識學生

中考落榜進中專，這是大部分中專生之路徑。按照應試教育的標準，這部分學生該屬差等生了。曾經有一外聘英語教師，誣我們中專生為“渣滓”，激起學生憤慨。這一外聘教師的思想固然是錯誤的，但與其有同感者卻大有人在。不轉變這一觀念，不能正確認識教育對象，是很難搞好教學工作的。長期以來，我們以分數劃線，只認可讀書好的學生，不承認其它天賦，這實際上是教育的誤區。據專家分析，人的智能大體表現為七個方面，即：語言、邏輯數學、音樂、身體運動、空間、人際關系和自我認識。而我們只以分數論英雄，難免會扼殺許多可塑之才。今日之中專生，在有些智能方面可能差一些，但一定有他的強項智能。弱智周舟尚能指揮大樂隊，何況正常人？關鍵是要認識他的智能類型。不同智能類型的人，有其長必有其短，揚其長則人人皆能。因材施教，首先就要區分他是何種智能之才。基于這樣的認識，才能端正教學態度，明確培養目標，完善教學組織，探索出適應中專生源現狀的新的教學之路。所以，樹立以全面素質為基礎，以能力為本位的新觀念，是至關重要的。

二、深淺有度，優化課堂教學

中專生文化基礎較弱，主要體現在數學、英語等課程上。對于這些課程的教學，簡單說，就是從總體上降低標準、降低難度。比如數學，只進行基本概念、基本問題的學習，而不再進行公式推導、綜合題目的演算。深淺有度，以學生能掌握為度。英語教學也是如此，以達到公共英語一級標準即可。一級標準，只是略高于初中。不求學得深，只要學得會。不在語法句型上精雕細琢，多在聽力口語上強化訓練，重在應用。也就是說，在課堂主渠道上，以大部分學生的接受能力為基礎組織教學。現在中專出口多了，不僅可直接就業，而且可升入高校。兩個出口，對應的文化基礎是不一樣的。在同一課堂上兼顧，往往顧此失彼，甚至兩者都顧不了。因此要抓主要矛盾，要聯系學生實際。優質課的標準是什么？千條萬條，學生能接受是第一條。教師講得天花亂墜，學生聽得一頭霧水，又有什么用呢？學生文化基礎普遍較低，但總有差別，而且現在的差別比過去大得多。對于文化基礎相對較高的學生（我校約占三分之一），則通過辦高考輔導班滿足需求。中專學校的兩個出口是兩條道路，而不是兩條腿。兩條道路，一條通向市場，一條通向高校。而兩條腿只能走一條路。如果一條腿邁向市場，一條腿邁向高校，只能原地踏步。對于不同的學生，學校應幫助其選擇適合自己的路。一個人只能走一條路。鑒于目前中專生現狀，學校應重點放在職業教育上，而不是為高考的文化基礎課上。把重點放在職教上，也不是說中專就是終極教育，對口高職就是一個新臺階。參加高考輔導的部分學生，選擇面則更大一些：不僅對口高職，還有成人大專，甚至本科等。但就總體而言，首先要落實中等職教教學計劃。在搞好中等職教的基礎上，再向高一級發展。不然，中等職教縮了水，高等學校也上不去，那就迷失了方向。總之，對于文化課教學，既不能按高考要求，也不能按過去中專對文化課的要求，而是比兩者都要低。對于專業理論課教學，也應該刪繁就簡，能砍則砍。比如家電、計算機等專業，要求數學、物理、電子線路等課程開足一定學時，達到一定標準，但學生就是聽不懂，講了又何益？干脆照葫蘆畫瓢，把有限的學時多投入到動手操作上，效果會更好。先知其然，再知其所以然；先學會怎么做，再明白為什么這么做，似乎更符合實踐──認識──再實踐──再認識的認識路線。不然的話，理論上講的很多，但學生并不知其所以然。道理似懂非懂，操作似會不會，那就好象煮了一鍋夾生飯。所以中職的專業教學，應側重感性認識，突出職業能力的訓練。理論與實訓教學，應同時排入課表。現在通行1：1，實際上，有些課程，實訓的比例還應加大，2：1都不為過。

三、課程設置，體現職教特色

普通中專與其它中等職業學校的區別越來越不明顯了，就連我們的《山東中專教育》，也已更名為《山東省職業技術教育》了。但是，中專畢業到省廳驗印時，還必須要有公共英語等級證和計算機應用能力等級證。不掌握英語和計算機應用，則會成為21世紀的新文盲，所以，省廳的要求是必須的。其它不到省廳驗