第一篇：語文課堂的差異性教學實踐

語文課堂的差異性教學實踐

《新課程標準》強調“一切為了學生的發展”，“以學生為本”，“關注學生的個體差異”和“學習需求”的理念。將這些理念落實到課堂教學中，就是在對家庭背景、智力水平、教養程度不同的學生平等考慮的前提下，尊重學生不同的個性特征，照顧差異，真正體現面向全體學生，為每個學生提供適合他們自身發展的方式，促進他們最大限度的發展。為此，筆者根據自身的實踐和研究，對如何在語文課堂教學中有效地照顧學生的差異，談幾點做法。

一、關注全體 了解差異

在語文學習的領域里，學生間存在的差異勿庸置疑。通過調查分析，大約表現為以下幾個方面：一是水平的差異。如六年級學生，他們語文基礎都是一樣。在認字時，有的學生一天認80個字或更多都不會覺得困難，有的同學花幾天的時間也記不了幾個字。在識字、寫字、口語交際、閱讀與寫作等領域都存在著個體間的差異及個體內能力發展不均衡的差異。二是興趣的差異。有的喜歡詩文，有的卻喜歡小說；有的關注這個人物，有的卻關注那個故事情節。同樣一個單元或一篇課文，班內的學生關注的興趣點也有很大的差異。三是風格差異。有的傾向于獨立學習，有的喜歡合作學習；有些學生通過口耳相傳更能學好，而有些學生依賴視覺途徑的信息傳遞方式，還有人需要觸覺或動覺信息才能學好。

二、深入學生 照顧差異

現代教育原理告訴我們：在語文課堂實施差異性教學，就是在課堂教學情境中，在對家庭背景、智力水平、教養程度不同的學生平等考慮的前提下，以不同的方式對待不同的對象，根據學生不同的發展需求，進行課堂時空資源的有效、平等、適切的配置，使每個學生都有相同的機會發揮其特有潛力。

1、面對差異，精心設計各個教學環節。

在課堂教學中，各個學生有著不同的教育需要。教師在教學設計時，所考慮的不論是知識的傳授，技能的訓練，還是心靈情感的交流，都應照顧學生的差異。教師應在各個教學環節都兼顧學生的不同需要。譬如教師在教學生字、新詞時，考慮到有些同學拼音基礎差，語音掌握有困難，就可以有意識地多向他們做示范，在他們面前多停留一會兒，就可以照顧到他們的需要。教師還應重視在教學關鍵環節的照顧，學生這時的特殊需要得到滿足，學習的效果也就有了基本保證。例如：教師在講讀一篇課文之前，先讓學生進行自學字詞，讀通課文，了解課文。在一定時間內，還有幾位學生，由于識字困難，讀通句子都很費勁，無法完成了解課文這一任務。如果，在這關鍵環節，他們的需要不能滿足，他們又怎能適應下一步的學習呢？對于這種情況，教師要有意識地關注一下，在安排自學時，讓小組成員幫助他們，他們就能較順利地完成任務，縮小他們和其他同學學習新知識的差距，以較好地狀態進入下一步學習。

2、善待差異，注重教學的情感過程。

學生在課堂上的學習不僅是通過聽講和思考，而且也是通過經驗和感情來獲得知識，發展智力和形成能力的。不同的學生在情感、意志等方面也存在差異，也有不同的需要。教師應善待差異，注重教學的情感過程。筆者曾經遇到過這樣一個事例：有一位智力較差的學

生，上課特別喜歡舉手回答問題，有時甚至沒有等老師將問題說完，他就舉手了。開始老師也讓他站起來回答問題，但他又經常回答不出來，久而久之，教師不再叫他回答問題，他的學習也就更差了。后來換了一位老師，這位教師對他的學習、作業情況給予積極關注，并作了分析：該生回答不了問題，說明他的知識技能比較缺乏，能力也比較差，但他積極舉手說明他有學好的愿望，希望得到老師的表揚和肯定，有這方面的需要。于是教師對他加強輔導，并有意識地給他出一些簡單易答的問題，甚至在課前對他該問題先作輔導，他就能回答上課的提問了，當他回答正確，教師即給予鼓勵，使該生的進步很快。這個事例告訴我們，任何教學內容和方法，只有能夠激發學生生動活潑的思想、喚起他們真摯而深刻的感情，才能真正起到教育作用。

3、適應差異，教學方法手段靈活多樣。

教師在選擇方法時，要考慮以下三個問題：一是怎樣激發不同學生的學習動機，使每個學生都愿意學；二是如何指導不同學生學，讓學生掌握適合自身的學習方法；三是讓學生學會調控自己的學習，不斷改進自己的學習。因此，在語文課堂教學中，首先要選擇恰當的方法，根據不同教學目標，學生的心理特征、知識基礎，教師自身的特點和教學時間的多少，采用多種靈活的方法。一般是教師課前預先籌劃，如課上給哪些學生提供直觀材料，給哪些學生提供輔助提綱，要求哪些同學做示范，提問哪些同學等。其次是優化組合方法，各種方法應有機結合，過渡自然。譬如，學習一篇課文，課初主要采用自學輔導法，大部分學生自己學習字詞，讀課文。但對部分學生，教師又配合兩種方法，那些課外預習較充分的同學，則采用討論法，讓他們幾個交流學習體會，互相質疑，進一步自己提問題，帶著問題學習；

那些認知基礎較差的同學，則采用口頭和書面結合的練習法，重點幫助學生解決一些認知上的困難，練讀、練寫。

4、利用差異，開展合作學習活動。

在課堂上僅靠教師一個人來照顧學生的差異，滿足他們的特殊需要是有困難的。在課堂教學中要充分利用差異，發揮同學之間的互相幫助作用。教師應鼓勵學生間交往，提倡合作式的學習；為學生提供配對活動機會，如配對朗讀，配對檢查作業等；還可以結合教學內容設計行之有效的小組學習活動，如在教學《孫悟空三打白骨精》時，在學生初讀課文后，我鼓勵學生質疑。梳理他們的問題后，我們讓他們四人小組合作學習討論有價值的問題。

三、因材施教 利用差異

發展性教學理論認為：“差異是一種資源。”只有在教學中認識這種資源，利用資源，做到因材施教，才能為學生的發展提供機會。

1、師生交往平等開放。

教師完全開放自己，思考性地傾聽與交流，從深層感受和理解。教師在課堂教學情境中應完全開放自己，謙遜、平等地與學生交往，思考性地傾聽，其中包含著自我反省、自我更新，避免教師以自我為中心的自我理解。教師從深層真切地感受每個學生獨特的個性，理解學生，進行自我調適，重新建構，在此基礎上師生共同建構課堂的遠景目標和具體的行為目標，致力于尋求解決課堂分歧和問題的途徑，尊重差異，實現積極的共同理解、共同進步，體現多樣性的平等，實現課堂教學的差異性平等。

2、教材個性化的處理。

《新課程標準》倡導“教科書應該是教學活動展開的文本和載體”。學生通過對教材的學習，達到其中所蘊涵的知識、過程和方法、情感態度價值觀的教學目標，因此，教師要認真鉆研教材，個性化地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習，體現差異性。例如上完《爸爸的咳嗽》，我讓學生說說我們織里的環境污染情況，并根據自己的愛好、能力、水平在打電話、寫信、發email等這些形式中，自由選擇其中一種方式，學學小作者來向環境保護部門反映污染情況。這樣把教學內容與學生生活密切相連，真正做到“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去。”的教育目標，同時也不忘關注學生的差異。

2、關注學生創造潛能。

每一個兒童都是一個珍貴的生命，每一個學生都是一幅生動的畫卷。學生的這種“差異”正是我們展開教學活動最有價值的教學資源。在語文教學中，教師不應規定學生用什么方法，而是要給學生自主選擇的自由，有意識的讓學 生自覺選擇，鼓勵他們運用自己覺得有效的方法學習，以不斷優化學法，提高效率，同時培養學生的選擇能力。比如同樣是學習課文，有的學生習慣圈圈點點，邊讀邊思考；有的學生習慣邊讀邊想邊和同學討論交流；有的學生喜歡從自己感興趣的內容學開來；有的學生喜歡從課后的思考題學進去。在表述學習結果時，有的學生可以用有感情的朗讀來告訴大家自己的體會；有的學生可以用圖畫來說明課文的意思；有的學生可以用要點歸納的方法來理清課文的脈絡??

第二篇：差異性 教學設計

自然地理環境的差異性

——教學設計

容城中學 薛輝

自然地理環境的差異性

課型：新授課

容城中學 薛輝 【教學目標】 知識與技能

1.懂得地域分異在自然地理環境中是普遍存在的。2.讀“世界陸地自然帶分布圖”，獲取“由赤道到兩極、由沿海到內陸”的地理環境地域分異規律。3.讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”，獲取“山地的垂直地域分異規律”。4.結合實例了解人類怎樣利用地域分異規律 過程與方法

1.掌握區域分析與對比的地理研究方法，利用景觀圖片理解自然地理環境的差異性，培養學生從圖像中提取、認定、加工處理各種信息的能力。

2.結合實際分析地理環境的差異性，培養學生對知識的實際運用能力。情感、態度與價值觀

樹立地理環境的差異性無處不在的思想，因此在對自然環境的利用中要做到因地制宜，形成對自然地理環境的正確態度和責任感。【教學重點】

1.自然地理環境的差異性。2.地理環境的地域分異規律。【教學難點】

地理環境的地域分異規律 【教學方法】

案例教學法與歸納法有機結合，采取活動討論課的教學模式 【學法指導】

引導學生在思考、討論與活動中獲得新知，完善知識的歸納能力及實際運用能力。【教學用具】 多媒體課件 【教學過程】 【導入新課】

師：李明是個旅游愛好者，最近幾年，他游歷了好多名山大川，拍下了許多優美的照片。（展示圖片）咱們同學看到這些照片后有什么感受呢？ 生：景色非常優美，而且各具特色。

師：同學回答得非常好，這些照片都非常優美，各具特色，就體現著自然景觀的差異性，不同的空間尺度，存在不同的程度的差異，那為什么在陸地環境中存在著地域差異呢？今天我們就來研究這個問題——自然地理環境的差異性。（展示世界陸地自然帶的分布）師：自然地理環境差異性的具體表現，就是陸地自然帶。世界一共有多少種陸地自然帶？分別是哪些陸地自然帶？那么多的陸地自然帶的分布好像是雜亂無章的，毫無規律可言的，是這樣嗎？ 生：略

從現在開始我們就一起做一次時空的旅行，來探尋地域分異的基本規律。首先，我們來制定旅游線路，第一條，海口——漠河；第二條北京——烏魯木齊。各小組同學展開討論，你們沿途會看到那些自然景觀，有什么規律，形成這樣地域差異的主要因素是什么？試著分析形成這種規律的根本原因？ 生：展開討論

師：好，哪組同學把你們第一條線路看到的景觀，總結的規律跟大家分享一下 生：略

師：同學回答的很全面也很精練。我們一次可以看到熱帶雨林，亞熱帶常綠闊葉林，溫帶落葉闊葉林，亞寒帶針葉林，形成這樣地域差異的主要原因是太陽輻射帶來的熱量從低緯向高緯逐漸減少，在我國呈現這樣的規律，那么世界其他地區也符合這樣的規律嗎？ 咱們以非洲為例，來驗證一下（展示非洲氣候類型分布圖并解釋）

師：我們看出，非洲也是符合這個規律的，這叫緯度地帶分異規律（出示緯度地帶分異規律圖片并解釋）

師：現在我們來看第二條線路，請同學來跟我們分享你們組的答案。生：略

師：這組同學總結的很到位，第一條線路是從南到北，第二條線路是從東到西，自然景觀也隨之變化，先看到的是溫帶落葉闊葉林，溫帶草原，溫帶荒漠，形成這樣地域差異的主要因素是水分，規律成因是降水量從沿海到內陸逐漸降低。

我們在把線路延伸到亞歐大陸西側，也就是由內陸到沿海看自然帶的分布情況。在同一緯度地帶內，降水量從沿海到內陸逐步降低，從而出現不同的自然地理環境的規律叫——干濕度帶帶分異規律，這種分異大致沿經度方向變化，另一些地理學家又稱之為“經度地帶分異”（出示干濕度地帶分異規律圖片并解釋）

師：還有一種自然帶不受緯度限制也不受海陸位置影響的自然帶（出示世界陸地自然帶圖片）是哪個？那么這個褐色的山地植物區的分布的影響因素是什么呢？ 生：略

師：這是我們現在要講的第三個規律——垂直分異規律。（出示山地景觀圖片）在一定高度的山區，隨著高度上升溫度逐漸降低，降水發生變化，從山麓到山頂自然環境及其各組成要素會出現逐漸變化更迭的現象，就是垂直分異規律。（出示垂直分異規律圖片）師：垂直分異規律還有一些需要注意的問題（出示圖片）師：我們以珠穆朗瑪峰的自然帶為例，思考下列問題

咱們剛才講的都是地帶性分異規律，那有沒有非地帶的也就是地方性的分異規律呢？（出示圖片）

師：澳大利亞東北部的熱帶雨林帶，還有哪些地區的自然帶屬于非地帶性 生：略

師：綠洲。在干旱沙漠中，只要有水，就可以植樹、種草、種莊稼，它是一種沒有一定規律的非地帶性現象。

陸地上不同地區的地理環境具有不同的區域特征。地理環境的整體性是相對的，差異性則是絕對的，但地理環境的地域分異是有一定規律的，可是在規律性中又表現出復雜性——非地帶性現象。【小結】

自然帶的分布是復雜的，這是自然地理環境千變萬化、紛繁復雜的根源所在；自然帶的分布是有規律的，這是人類認識自然地理環境的基礎。有規律分布的自然帶構成了全球和諧的自然環境整體，同時自然帶之間錯綜復雜的要素關系，有許多是人類還沒有認識到的。因此，人類不能隨意去破壞任何哪怕是極微小的環節。我們要在復雜的自然環境中把握其內在規律，特別是要從自然地理環境要素的聯系上把握自然地理環境的整體性和差異性，因地制宜，揚長避短，發展生產，從而造福人類，實現人地關系的和諧。

【板書設計】

自然地理環境的差異性

地域分異規律 由赤道到兩極 由沿海到內陸 垂直地帶性

表現形式

沿緯線變化方向更替 大致沿經線變化方向更替 由山麓到山頂，垂直更替 主導因素 熱量 水分 水熱

本節重點內容（小結）

第三篇：《地理環境的差異性》實踐報告

《地理環境的差異性 》教學實踐報告

（指導思想，設計方法等說明）

地理環境的差異性為高中階段一個非常重要的知識點。教學從學生日常生活入手尤其是旅行中的直觀感受入手，指出地域差異在地理環境中是普遍存在的，接著給出自然帶概念，并從自然帶的分布現象開始，引導學生體會，尋找其變化規律性，同時分析地域分異規律的表現及原因。

首先分組討論課前所分配的六組問題，交流他們的收獲和感受，形成小組意見。然后針對各組問題請負責的小組匯報他們的討論并形成的成果。利用網絡資源信息和課本完善同學們討論形成的成果，從而對本節課的知識有明晰的理解。利用網絡資源搜索圖片、視頻為學生創設情境，體會地理環境的差異性并通過幾個小練習鞏固所學到的知識。最后，通過網絡資源搜索地理環境分異規律的例子，啟發學生的思維，培養學生的地理思維能力。

一、實踐過程

1.板書：地理環境的差異性。向學生介紹本節課的學習目標。

2.學生分組討論已選問題、匯報分享：

課前做好問題的分配，討論共享他們的成果：

1）：假期旅游若從海南到哈爾濱，沿途看到的自然景觀有什么不同？

為什么不同？

2）:假期旅游若從北京到烏魯木齊，沿途自然景觀有什么不同？為什么不同？

3）: 假期旅游去爬高山，從山腳到山頂感覺自然景觀會一樣嗎？為什么？

4）：以上三個問題反映了什么樣的規律？

5）：你還能舉出反映以上規律的事例嗎？

6）：這樣的規律對我們生產生活有什么啟示？

讓學生根據自己的興趣選定問題，在校園網上查找資料。課上，按4人一小組進行小組交流（由組長負責主持、記錄員記錄、匯報員做好總結匯報準備）。然后再由匯報員在班級里匯報，進行交流結果的分享。

3.利用學生對問題的討論結果，展開課文學習

一）請讓學生在班級匯報他們課前所分配的六組問題。閱讀課文，了解課文中對于地理環境差異性的描述和分析，同小組的同學一起舉例，地理環境分異規律。老師點撥地理環境分異規律的重要性。

二）學生讀“世界陸地自然帶分布圖”以非洲為例，分析說明從赤道向兩極的地域分異規律。分析自然景觀差異的原因。

三）學生讀“世界陸地自然帶分布圖”以亞歐大陸中緯度為例，分析說明從沿海向內陸的地域分異規律。分析自然景觀差異的原因。

四）學生根據課前搜索的相關材料，回答問題：我國西北地區種草好還是種樹好？利用資料說明理由。

五）學生讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”思考以下問題：

1南坡從山麓到山頂有哪些自然帶？

2分析說明分布規律及其原因。

3分析喜馬拉雅山南北坡的垂直帶譜為什么有這么大的差異？

六）展示乞力馬扎羅山垂直帶譜示意圖和喜馬拉雅山的垂直地域分異圖，引導學生比較自然帶譜的數量多少和基帶的差異。

4.綜合運用

利用網絡為學生提供圖片和視頻，創設出幾個案例，進行定練習，鞏固剛才所學到知識。

請學生匯報討論時得的結論，并結合剛才所學到的知識對其中的錯誤進行集體訂正。

利用網絡查找一些理論聯系實際的案例，加深學生對該知識的理解。

5.小結

1）小結：出示表格

2）引導學生閱讀材料，提問：為什么要因地制宜地進行農業生產？

3）提問：你還能舉出因地制宜發展農業的實例嗎？

檢查學生本節課知識的掌握情況，讓學生了解人們在農業生產中怎樣利用地域分異規律，培養表達能力，理論聯系實際的能力，檢查本章節知識落實情況

二、收獲與體會

1）現代教學技術這種教學體系符合高中學生的認知規律。能夠引導學生發現問題、解決問題、應

用問題。

2）本節課鞏固了低于分異規律，對其認識更加深刻。為下一節內容的學習奠定基礎。

3）通過這堂課的學習，學生在情感目標上認識到成長和煩惱的辯證關系，并認識到該如何面對問題、解決問題；而不是害怕問題、回避問題。

4）通過這樣的課堂設計，培養了學生的問題意識，在以后學習中能夠自己發現問題并培養他們分析問題、解決問題的能力。

三、問題與建議

1）在學習過程中學生對水平地域分異規律不太熟練。建議要學生多看，多練。

2）在問題的設置時有幾個超出學生的理解能力，經過教師的講解最后把握了問題的本質。建議

教師在編寫問題時要考慮到學生已有知識水平，問題要能讓學生易于理解。

3）學生的學習興趣不夠濃厚，基礎知識不夠扎實。建議多給學生接觸視聽方面的材料，鼓勵學

生自己尋找問題，試圖分析問題，解決問題。在這樣的過程中成長。

4)最后一個環節沒來得及在課上完成。考慮到學生的積極性還比較高，建議用兩個方法可以彌

補：一）加快前面的節奏。二）作為課后作業，下節課呈現學生的作品。三）建議學校建立

電子教室，讓學生在座位上搜素網頁，尋找學習資源并展示。

第四篇：地理環境差異性(教學反思)

第一節《自然地理環境的差異性》教學反思

施英

本節課內容綜合性強，抽象知識多，尤其是學生的空間觀念還未完全形成，對于自然地理環境從總體上還把握不好。所以在教學時我按照學生的實際特點來設計教學思路和教學手段：

1、采用靈活多變的教學形式。在符合課程標準要求的前提下，課外給予學生適當的研究性學習課題進行研究；課堂上讓學生成為課堂的主角，讓學生來探究、分析、定論；給學生創造更多的機會體驗主動學習和探索的“過程”和“經歷”，讓學生擁有更多時同進行自主學習；鼓勵和尊重學生不同的經驗、見解、想法和方法等。而且教師要根據學生的個體差異和課堂實際．隨時調整能適應學生差異的多種教學方式。

2、充分利用課本插圖進行讀圖訓練。教材中圖表豐富，指導學生學會運用資料獲取知識，對學生進行學習能力的培養，是本節課的一個重要任務。如：山地垂直帶的情況可參考課本插圖，注意珠穆朗瑪峰隨海拔高度不同所出現的垂直自然帶，啟發學生思考產生變化的原因。

3、密切聯系生活實際以及初中所學的自然帶知識。在學習自然地理環境的差異性時，引導學生觀察“世界陸地自然帶分布圖”，掌握由赤道向兩極以及由沿海向內陸的分異規律，分析產生地域分化的主導原因。通過身邊的事例引導學生探究、分析，讓學生體會學習地理就是學習生活中有用的地理。

4、利用多媒體演示地表景觀和自然帶沿著緯度變化的規律，從沿海到內陸的變化規律，以及各個地區代表性的動植物。演示山脈從山麓到山頂的自然景觀的變化規律。讓學生能更直觀的理解自然地理環境的整體性。

5、創設一個和諧民主的課堂氛圍。上課時用學生的調查訪問成果展示導入；課中鼓勵學生積極的合作探究、討論、競答、演示操作等；課尾學生總結這節課的不同收獲。

本節課的教學設計充分體現了新課程的新理念，注重了培養學生自主探究獲取知識的能力，注重了學生經歷探究的過程，并積極地開展了研究性學習。教學手段上，能重視地理教學信息資源和信息技術的利用，充分利用教科書中的地理圖像和多媒體演示課件，以及采用訪談、調查等方法幫助學生學會從多種途徑獲取需要的地理信息。在教育方式上，把時間交給了學生，加強了對學生自主性學習的引導，摒棄了過去那種學生機械模仿、被動接受的學習方式。在教學難點的處理上，能結合角色扮演、動畫演示，深入淺出地予以解決。

本節課也有不足之處：

1、時間上前緊后松，以至于在后面各組舉出地理環境差異的“非帶性”實例時我沒有給出足夠的評價。

2、小組討論并展示時個別同學處于懈怠狀態，我沒有去及時提醒以至于討論沒能全員參與。

3、感覺激勵性的鼓勵語言較少，學生可能感受不到成功的喜悅。這些我都會在以后的教學中及時改進，揚長避短，提高自己的教學水平。

第五篇：中小學語文課堂高效教學實踐體會（范文模版）

中小學語文課堂高效教學實踐體會

新課程改革已成為當前學校教育的發展趨勢，在歷史前進的車輪下，我們必須高舉這面教育大旗，利用多媒體教學，結出教育碩果。近年來又提倡高效課堂，全面提升教育教學質量，質量是教育的生命線，是立校強校之本。

中小學 語文 高效課堂

大多數人從事一種活動，都會不自覺地意識到活動的效率問題，而且都會盡可能地高效率地完成活動。課堂教學活動是一種有目的、有計劃的“人為”和“為人”的育人活動，追求效率，才能最大化地利用好課堂時間，達到教師少教，學生可以多學的目的。語文新課標指出“語文課程是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“義務教育階段的語文課程必須面向全體學生，是學生獲得基本的語文素養。”因此，全面提高學生的語文素養，是當前語文教學的核心。農村中小學語文教學，面臨著農村學生閱讀量小、面窄，語文基本能力低下的特殊現狀。因此，要在有限的課堂教學時間內，快速提高學生的語文素養及綜合能力，就必須要在逐漸增加閱讀量的同時，在優化學習環節，建設有效乃至高效課堂上下工夫。

新課程改革以來提倡自主、合作、探究的學習模式。放眼這些年來基礎教育課程改革的幾顆新星，無論是江蘇洋思的“先學后教、當堂訓練”、山東杜郎口的“三三六”、還是即墨二十八中的“和諧互助”的教學模式，其教學思想的核心都是學生的自主、合作、探究性的學習，成功秘訣就在于學生自主學習效果的最大化。自主是合作、探究的基礎，沒有自主就談不上合作、探究。但自主并非無目標的學生自我學習過程，而是在教師指導、控制與嚴格監督下的自我學習過程。

一、課前預習

高效課堂的建設，離不開扎實有效的課前自主學習，即我們通常所說的預習。這在農村語文學習中尤其顯得重要。課前自主學習要有明確的目的性，可根據不同學段、不同文章體裁、單元學習要求，分類、分層設立學習目標，制定學習提綱。如小學中高年級最基本的學習要求是熟讀課文，掌握課文大意，認讀生字、詞，理解詞義等；初中階段是區別掌握作者基本情況，掌握生字、詞語并能正確應用，能正確流利有感情地朗讀課文，初步感知課文基本內容及主要思想。按照不同文章體裁，可提出相應的學習要求，如小說，要緊扣三要素提出要求主要人物及其主要特點，故事情節梗概，開端、發展、高潮、結局等的劃分，在文中劃出環境描寫的語段、句子，并能區分社會環境描寫和自然環境描寫。詩歌能按不同分類標準確定詩歌類別，勾畫詩歌中的意象，標注主要的藝術、修辭手法，初步感知詩歌內容及思想等。

扎實的課前自主學習，可以有效解決學生閱讀量少、閱讀能力低下的缺陷，為提高課堂教學效率打下良好的基礎。反之，由于課堂教學時間有限，學生無法對文本內容充分感知，解讀課文時，對內容的理解勢必會囫圇吞棗、生吞活剝。這樣，課堂教學效率就會大打折扣，也會嚴重妨害學生的學習興趣，挫傷學習的主動性，語言藝術之“美”也就無從體現。

二、課上交流展示

交流、展示學習成果，構建開放而有活力的課堂教學形式。上課時，教師可根據已設立的預習提綱提出如下問題1.通過自主學習，你獲得了哪些知識和信息？2.還有什么疑問？讓學生自由表述對作者情況的掌握，生字、詞語的識讀，文體知識、課文主要內容的理解等預習成果。問題雖然簡單，卻有著一石激起千層浪的效果。學習成果展示的過程不僅是呈現學習成果，更是再思考與相互學習的過程，不但能夠激發學生創造性學習的欲望，增進學生語言綜合運用能力的發展，而且還可以讓教師及時掌握學生的學習情況，表揚優秀的學生，肯定創造性學習和有價值的發現，鞭策后進學生，督促懶惰行為，并及時調整教學思路和方案。

三、注重小組合作，培養合作意識

對于在教學方案中預設的問題和學生在預習成果展示階段提出的疑難問題，把握好時機，采用小組合作，也可以采用同桌“師友”合作的形式討論、探究解決，以充分發揮學生的主觀能動性和相互教育的作用。在小組合作中，不指定發言人，讓每個學生都有均等發言的機會和義務，“師友”互助也要明確幫扶關系，以防止合而不作、互而不助的低效的形式主義。對合作學習效果的評價，要著眼于整個小組和“師友”二人，一榮俱榮，一損俱損。讓每個成員都有責任和壓力感，這樣合作、探究的效率必將大大提高。讓學生在相互交流、探討中，提升思辨能力，培養合作精神、創新精神和探索能力。需要指出的是，合作探究的問題一定要有探究的可行性和探究價值，不能過于簡單，也不能過于繁難，以防止合作探究流于形式和無功而果。

四、拓展練習，有效提升

語文學習不僅是在課上，也在課下課后，還有延續。在學生對課文內容充分理解、情感內化的基礎上，進行一些拓展性的練習及語文實踐活動，使學生的語文知識得到進一步的鞏固、拓展，能力得到進一步的提升，情感得到進一步內化和體驗。對比閱讀、手抄報、演講、辯論、課后練筆等形式都可以采用。這既是一種學習的過程，也是對學生語文能力的綜合檢驗。

“一切為了孩子、為了孩子的一切、為了一切孩子”教師應獨具教學特色，學生要擁有學習個性；教師應在教學中不斷學，學生要在學習中學會教；教師不單是合格的教書匠，學生不只是單純的讀書者。變傳統尊嚴的課堂為自由幸福的學堂，變教學教案為學習導學案，變教師講演為學生展示交流，變教師“苦教”為學生“樂學”，變“我學會”為“我會學”，變低能、低效為高能、高效。課前自主學習――交流、展示、質疑――合作、探究――實踐、提升的課堂教學模式對提高學生成績，培養學習興趣及語文綜合能力，促進學生全面發展方面都具有積極作用。教學有法而無定法，只要我們在實際的教學過程不斷思考，完善教學方法，優化教學程序，課堂效率必將得到大幅提升。