第一篇：鄭嬌-小學語文教學與課外閱讀融合的實踐研究

小學語文教學與課外閱讀融合實踐研究 成都市磨子橋小學分校 鄭嬌

我們怎樣來看待課外閱讀呢？怎樣看待語文課堂呢？從“大語文觀”來看，語文不僅僅是一門單純的教授文字章法的學科，語文世界的內涵是豐富多彩的，有語言文字的訓練，有語文學習習慣的培養，有人文情懷的陶冶，有精神世界的奠基等。作為語文學習的一個重要組成部分的課外閱讀也當然是一種綜合性的活動，他所關注的不是一個單純方面，而是要注重孩子整體語言素質的提高，尤其是要能激發孩子一生的向往。因此課外閱讀為孩子的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎顯得尤為重要。

一、研究的背景及意義

背景

閱讀教學時語文教育的核心環節，只有通過廣泛地閱讀和大量積累才能真正學好語文，因此我們必須力爭“使每一個學生在書籍的世界里有自己的生活”，應對孩子進行適當的引導。使孩子能愛上閱讀。但由于受應試教育的影響，語文教學過于強調工具性，課外閱讀沒能得到應有的重視。閱讀是精神生活的源泉，課外閱讀本應成為學生語文學習的一個重要組成部分。同時我們又發現小學生在閱讀過程中不同程度地存在著諸多問題。這些問題的存在，對課外閱讀的開展和閱讀的有效性產生嚴重的負面影響。缺乏閱讀興趣，閱讀時間少，不注重閱讀的方式方法，教師和家長只重視學生課業不重視課外閱讀是阻礙學生擴大閱讀范圍、提高閱讀效率的主要表現。

因此，小學語文課堂教學與課外閱讀的整合，是社會環境、學校教育、學生成長的需要。

2、意義

課外閱讀是學生開闊眼界，儲備知識，訓練能力的有益橋梁，是語文實踐活動的重要形式，可以鞏固課內所學過的讀寫知識，提高閱讀和寫作水平。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”

二、研究的理論

1、《語文課程標準》理論：“語文是實踐性很強的課程，又是母語教學課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中，掌握運用語文的規律。”“豐富語言的積累，培養語感，發展思維。”良好的閱讀習慣是終身學習的基石。新的《語文課程標準》十分重視讓學生去認識中華文化的豐厚博大，吸取民族文化智慧。要求培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。因此培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀書好，讀好書，已經是語文教學工作者刻不容緩的工作重點。良好的閱讀習慣是終身學習的基石。新的《語文課程標準》十分重視讓學生去認識中華文化的豐厚博大，吸取民族文化智慧。要求培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。因此培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀書好，讀好書，已經是教育工作者刻不容緩的工作重點。

三、研究概念界定

1、課題中“小學語文教學”是較為狹義的概念，偏向于小學語文課堂教學，偏向于研究人員對學生課外閱讀的引導和指導，偏向于學生、文本、研究人員之間的對話。

2、課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動,是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課內閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。

3、整合，是一個系統或事物內部諸要素之間以及與其他系統或事物之間，根據之間的聯系，整體協調、通過相互的結合、滲透，使系統各要素都能發揮最大、最優的效益，從而達到優化教學過程，提高教學效率的目的。

四、研究構思

（一）研究內容

1、學生

①激發學生的閱讀興趣，逐步從課內到課外，拓展學生的閱讀范圍，引導他們走上正確的閱讀選擇之路，并且培養其獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好 的語感。②學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界實實在在提高其閱讀水平。

③在課題的實踐期間，我們將凸顯本課題的研究特色，以新課標為依據，結合教材，通過課堂教學與課外閱讀的整合，使課外閱讀成為課內閱讀恰當的補充和延伸，鞏固課內的知

識經驗，實現能力的遷移和提高。

④走出課外閱讀的誤區，跨出應試教育的重圍，養成愛讀書，會讀書，讀好書的習慣。同時，認識復雜的世界和多彩的人生，促使學生個性的全面發展，形成健康的心理，學做真人。

2、研究人員

①提升關于課外閱讀的理論知識，站在理論的高度研究實踐中的問題與困惑。

②探索課外閱讀指導的策略，能對學生選擇閱讀內容、掌握閱讀方法進行有效的指導，對學生的課外閱讀實施過程評價，以評價促發展。

③研究課堂教學與課外閱讀整合的內容。課堂教學與課外閱讀整合的內容廣泛豐富，同體裁的、同作者的、同寫作對象的、同表現主題的、同寫作風格的、同修辭手法的，處理不好會雜亂無章，必須本著“系統性”原則統籌構建，構建課堂教學與課外閱讀整合的目標體系，本著“重點性”原則逐一攻破。

④研究課堂教學與課外閱讀整合的類型。課堂教學與課外閱讀整合的實施主要是以課文為中心，向課外的閱讀材料輻射，從而達到以一篇帶多篇、以課內帶課外、以精讀帶博讀，不斷開闊學生視野，豐富語言積累的目的。因此，找到課內教材與課外教材的聯結點、切入點是有效實施課堂教學與課外閱讀整合的關鍵。

⑤研究課堂教學與課外閱讀整合的時機。課堂教學與課外閱讀整合作為課內教材的補充、延伸，我們可以根據課文的內容、類型及教學的需要，把它安排在不同的時段。我們擬從課前拓展性閱讀、課中拓展性閱讀、課后拓展性閱讀三個角度來進行整合。

⑥研究小學語文教學與課外閱讀整合的有效性，研究學生課外閱讀時間的落實，活動的落實，指導的落實，檢查的落實，以及學校、家庭等因素的協調配合。

（二）研究目標

1、激發課外閱讀動機，培養課外閱讀興趣。

2、探索課外閱讀指導的策略，探索對學生選擇閱讀內容、掌握閱讀方法進行有效的指導，對學生的課外閱讀實施過程評價，以評價促發展。

3、研究課堂教學與課外閱讀整合的內容、類型、時機。

4、建構有效的“課堂教學與課外閱讀整合的課堂教學新模式”，尋求與課內閱讀相關的課外閱讀課型及操作策略。

五、課題研究的對象和方法

1、研究對象：小學三年級學生。

2、主要運用行動研究法、調查法、測評法、經驗總結等方法。要求以實際問題的解決為主要任務，積極參與教學實踐，力求在真實的特定教學環境中進行研究，保持研究的真實性，注意認真觀察、總結、反思、再總結，以不斷改進研究方法，取得研究成效。

課外閱讀作為閱讀的一個重要部分，在促進學生身心全面發展，特別是語文能力的發展方面也著重要作用，將課外閱讀與語文課堂有效結合，語文教師給學生合理地指導，引導他們充分利用語文課堂整合課外閱讀，讓課外閱讀撐起閱讀的一方晴空，讓枯燥的語文課堂變得更加生動、有趣、有效！

第二篇：淺談小學語文課外實踐活動

淺談小學語文課外實踐活動

課外實踐活動是小學語文教學的重要組成部分，在語文教學中要注重學生課外實踐活動。

??“小學語文是義務教育中的一門重要的基礎科學。不僅具有工具性，而且有很強的思想性”。《九年義務教育全日制大綱（試用）》明確表述語文學科的基本性質。語文學科除了“基礎性工具”這一本質屬性外，還派生出了若干屬性。就語文與社會的關系和語言工具所達到目的及運用的方法來看，語文學科還具有社會性和實踐性。隨著社會的發展，語言無時無處不在為人們使用。并且語文知識只有通過實踐才能形成技能技巧。因此，學習語文知識除了學習好課本知識外，還要走出課堂、走出社會、向社會學習。通過實踐活動鍛煉和提高語文水平，更好的發揮語文交流和傳遞思想感情的社會功能。這也是語文教學必須遵循的“課內與課外相結合”的原則。所以說，語文學科具有很強的實踐性，該屬性決定學生在實踐活動中學習語文，在教學中我主張開展形式多樣的課外實踐活動。

1.語文教學重視實踐活動

在大力實施素質教育的今天，語文教學也改革了，越來越重視語文的實踐活動，素質教育所培養的是綜合性的人才，那種所謂的“書呆子”根本不適應當今的社會，紙上談兵也是行不通的。素質教育要把學生當作主體，培養學生積極主動地學習，而不是讓學生被動地機械地接受知識。學習不能死記硬背，必須依靠自己不斷的實踐來提高。

?バ率逼謁孀派緇岬姆⒄梗?語文學科的教學有了很大的變化。主要表現在：

??“教是為了不教”這也正是葉圣陶先生對傳統語文學習理論的發展的觀點，即在教學活動中把引導學生放在首位，把學生放在重要位置，指導學生學習方法。

?ビ山?“學”變教“思”即要以能力開發為主，知識傳授為輔，在教學過程中強調訓練學生的思維。培養學生思考的習慣，養成思考問題，解決問題的能力。

所以說，語文教育是一種實踐活動。

2.語文課外實踐活動的意義

課外實踐活動是在教師的指導下，根據學生的認知規律，心理特征，按照《課標》的要求及課程計劃的規定，借助一定的工具、手段、形成來進行的，為使學生掌握一定的知識技能，身心獲得一定發展的活動。語文課外實踐活動不僅鍛煉學生的思維能力、動手能力，還讓學生的知識得到強化、運用，豐富了學生的學習生活，激發學生的學習興趣，培養學生的審美情趣。它比課堂教學的內容更為廣泛、豐富。是發展學生個性，培養能力的一種開放型的語文教學模式。開展語文課外實踐活動能體現學生的自主實踐性，激發學生的探索精神，有助于提高學生語文實踐能力，養成實事求是，團結合作的態度。

3.課外實踐活動的類型

《新課標》提出：小學語文的教學目的是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力；在聽說讀寫過程中進行思想政治教育和道德品質教育，發展學生智力，培養良好的學習習慣。從中可以看出，語文教學最重要的是訓練學生的聽說讀寫能力。開展語文課外實踐活動的目的也是加強學生的聽說讀寫的訓練。

?ジ?據小學語文教學目的及我當年的教學實踐，我認為，課外實踐活動主要有以下幾大類：課外閱讀活動、聽說訓練、作文訓練、游戲活動、使用工具書等。

4.課外實踐活動的開展

4.1 課外閱讀活動

課外閱讀活動有助于培養學生自學能力，提高學生識字能力，開拓學生視野，從中受到思想教育。學生可以閱讀各類圖書、報刊雜志、收集名言名句、唐詩宋詞等。例如指導學生閱讀曹云佳同學的《我的媽媽》這篇作文，首先向學生提出問題，小作者是從哪幾方面來寫媽媽的，是怎樣寫的？學生看后就知道作者是從媽媽的外貌、工作、在家的一舉一動來闡述的。媽媽的外貌是雙眼皮，細細的眉毛下一雙聰穎的眼睛……。媽媽對工作干一行愛一行，雖然自己是一個廠長，但始終工作在第一線，手下鬧情緒，媽媽三番五次做工作，直到幫手下解決了具體問題為止，在家里媽媽又是個賢妻良母，對我的學習非常關心，對家里的老老少少也如此。最后總結了媽媽不但對工作認真負責，而且還是個好母親。這樣指導學生課外閱讀，時間久了，學生在讀別人的文章就會抓住文章的重點，也培養了學生的閱讀能力。

4.2 聽說訓練

聽說練習是銜接閱讀和作文的重要環節，閱讀為聽說積累材料，聽說為作文打基礎。例如讓學生當小主持人召開的一次班委會：首先把本班班委集在一起，讓班長帶領著班委討論，在上學期我們班獲得先進班集體的原因是什么？班委紛紛發表意見，最后得出結論。是因為班主任要求很嚴，同學們嚴格遵守學校的規章制度；在科任教師的辛勤勞動下，我們取得了很好的成績……。班長說：“這是我們取得的好的方面，那么我們不足的地方在哪呢？大家討論一下吧。”過了一下，有些班委說：“在學習方面，科任教師很辛苦，但有幾個后進生進步不大，如×××；在紀律方面，雖然班主任盯得很緊，但有幾個學生紀律還是很差……。”班長又說：“在這個學期我們在學習、紀律方面該怎么辦呢？大家想想”。經過班委討論后決定：各個班委要起到到頭的作用，自己管好自己，然后開導那些紀律差的同學，使他們在紀律方面得到好轉；在學習方面，我們要熱心幫助后進生，讓他們認識到自己并不是一個差生……。教師還要鼓勵和督促學生講普通話，使學生養成說普通話的習慣。

4.3 作文訓練

訓練學生作文，可以培養學生每天堅持寫日記，主要寫日常生活中有趣的有意義的人或事，寫某個地方的景物，寫個人所得，思想感受，也可以寫讀書筆記、辦手報、墻報、寫應用文等。如我組織學生辦的一次手抄報，首先讓學生把自己一星期閱讀的讀書筆記拿出來進行分類。如：科技類、好人好事類、環保類……。然后，又把全班同學的科技類歸為一類，好人好事歸為一類，環保方面的歸為一類等，并把它抄在一張紙上，學生根據自己的想象，在恰當的內容上配上相應的圖畫，最后張貼在教室里，供全班學生學習。這樣既能培養學生的寫作興趣，又能提高學生的作文水平。

4.4 游戲活動

課外游戲活動形式多樣，內容豐富，是小學生最喜愛的活動，通過活動可以鞏固學生所學知識，培養學生學習語文的興趣，我建議在低年級多開展生字開花，如以“桃”字為例，引導學生說出“桃花”、“桃樹”、“桃葉”、“桃子”；詞語接龍（成語接龍），如學前班――班長――長大――大家――家中……；猜字謎等活動。

4.5 使用工具書

培養學生使用工具書這是培養學生自學能力的一個重要手段。字典、詞典是了解字義、詞義的重要工具。俗話說它是一個不會說話的老師，自學的益友。老師在指導學生使用工具書時，要注意實踐性，培養學生正確使用工具書的習慣，還要注意指導使用的方法。

5.課外實踐活動應注意

1.1 開展課外實踐活動要根據學生的認知規律、心理特點、思維特點

要有利于學生身心健康，立足以學生的經驗基礎，從他們的日常生活，學習所接觸的事物著手，循序漸進。

1.2 處理好課外活動與課堂教學的關系。既要有區別，又要有聯系，使之相互促進

??1.3 開展課外活動要因地制宜，加強同社會的聯系，使學生廣泛接觸社會

??1.4 活動要強調學生的主體性和活動的實踐性，教師只是指導學生

??1.5 活動形式要多樣化，簡單易行，適合小學生的心理特點，有助于形成技能，增加知識

??1.6 活動方式及組織形式要科學合理

??1.7 開展活動要取得家庭、學校、社會的大力支持

?プ苤?，積極開展小學語文課外實踐活動，能激發小學生的學習興趣，拓寬學生視野；培養學生的學習能力，有助于學生的思維訓練；體現學以致用相結合的原則，從中受到良好的思想教育等。

第三篇：淺談小學語文教學生活化的實踐與研究范文

淺談小學語文教學生活化的實踐與研究

八家子中心小學：史靜丹

目前在教育界，抨擊“教育脫離生活”的呼聲十分強烈。“教育脫離現實生活是當今教育的一大問題??。只重書本，只重知識的傳授，把學校教育與生活教育分離開來，以學校教育代替生活教育??長期以來，在學校內部，由于灌輸式的‘分科教育’及以書本知識為中心和以考試為目的，導致了學生與生活世界和經驗世界的分離。”由于這種疏離，僅僅把知識傳遞作為自己的使命，長期以來，便導致了知識與生活相悖離的現象，使課程學習與實際生活之間缺乏內在關聯，知識的引入和應用沒有切實聯系各種實際，知識的接受沒有充分考慮學生已有的經驗和體驗，教學過程仍停留在認識層面，師生之間缺乏情感上的溝通、理解、合作、互動等等，忽略了人格培養和心靈的喚醒，使現代人失去了活力。這樣的人面對以知識的創新和應用為重要特征的知識經濟時代，科學技術迅猛發展，國際競爭日益日趨激烈的21世紀，是無法尋得其生存的空間。于是，“進入日常生活”、“回歸日常生活世界”、“理解日常生活世界”的呼聲越來越響亮。

反思我們的語文教學，它也陷入了嚴重脫離生活實際的困境之中，具體而言，當前的小學語文教學脫離生活實際的問題主要表現在以下兩個方面：

首先，長期的應試教育割斷了語文教育同生活的聯系，造成了小學生對母語的疏離。在語文教學中片面強調智力因素，而忽視對學生的人格素質、價值觀、審美能力、興趣情感等非智力因素的培養，其結果就抹殺了小學生活躍、靈動的思想，將他們固有的創造性思維釘死在課本上、禁錮在課堂里，使得高分低能在越來越多的學生身上成為現實。其次，課堂教學模式化，程度不同地存在著盲目性與隨意性。如閱讀教學的知識化、模式化導致了思維的“機械化”，它割斷了與生活實際的聯系，使原本在“習得階段”中豐富多彩的母語學習變得平淡乏味，扼殺了學生的主動性，學生變成了“機器人”，他們的思維能力、想象能力、創造能力、個性、靈氣都受到不同程度的抑制。寫作教學更是如此，忽視引導學生搞清作文與做人的關系，不在積累語言、積累生活上下功夫，而重視各種寫作方法與文章套路，讓學生入“套”及“格”，學生遠離了五彩繽紛、矛盾復雜的現實生活，習慣于把自己的真情實感隱藏起來，寫出來的文章千人一面，毫無個性，失去了童稚的純真，導致了學生不愛學習語文的現狀。

不難看出，要想培育學生熱愛祖國語文的思想感情，要想改變語文教學“高耗低效”的狀況，就必須把孩子從抽象的、機械化的學習中解放出來，讓孩子回到生活中去，在生活中學習語文，并且通過語文教學的生活化，緊密聯系學生的生活，開展豐富多彩的語文活動，注重激發培養兒童主動性和創造精神，以及適當的獨特個性的發展，這是提高語文教學效率的根本途徑。

基于以上的思考，開展“小學語文教學生活化的實踐與研究”具有其重要的實踐意義及廣闊的發展空間。

（一）、生活是培養語文能力的源頭活水，語文天然是與生活聯系在一起的。美國教育家“進步主義教育運動”代表人物杜威曾旗幟鮮明地提出“教育即生長”、“教育即發展”、“教育即生活”，把科學、民主的生活解釋為理想的生活秩序。“教育是生活的過程，而不是將來生活的準備。”“學校必須呈現現在的生活——即對于兒童說來真實而生氣勃勃的生活。像在家庭里、在鄰里間、在運動場上所經歷的生活那樣。”我國教育家陶行知也提出“生活即教育”，即在生活中進行教育，教育應以生活為中心。

在語文教學改革與實踐中，我們也深切地感受到學好語文無非是兩條，一是廣泛地閱讀，二是經常接觸生活。語文一旦與生活聯系，馬上就生動活潑起來，就如美國教育家華特.科勒涅斯指出的：“語文學習的外延與生活的外延相等。”的確，生活是培養語文能力的源頭活水，語文天然是與生活聯系在一起的。因此，語文教學一定要向廣闊的生活開放，有意識地以語文課堂教學為軸心向生活的相關領域擴展，使語文教學形成一個“輻射型”的整體網絡結構，校園文化、各學科語言、課外讀物、社會實踐等等，都是學習語文的教材。書本以外的生活，既是人生的教科書，也是語文學習的廣闊天地。也正如呂叔湘先生所說：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。”

（二）小學語文教學生活化旨在通過生活豐富語文教學，運用語文教學提升生活。

在改革的過程中，我們已認識到要切忌走向極端。杜威把社會生活中的一些典型活動和“作業”如木工、紡織等都引進學校的做法，實踐證明已經是失敗的。同時也不能讓學生把社會生活中的一些典型活動簡單地回到重復的、接受的、非批判性的、理所當然的“日常生活”之中，更不能打著“回到生活世界”的幌子，讓學生回到“低級的、懶散的、退化的、庸俗的、消沉的”生活當中。可見，基礎教育課程不能把“生活”與“發展”完全對立起來，但也不能把兩者完全等同起來，它們兩者是辯證統一的，生活是基礎，發展是目的；生活支持發展，發展引導生活。據此，基礎教育課程應當關注生活，關注學生的經驗，在理想與現實、人文與科學之間尋找到一個制衡點。

基于此，對于“生活化”概念的理解，筆者想強調的是它并非指讓學生簡單地回到重復的、接受的、非批判性的、理所當然的“日常生活”之中，而是要讓生活自覺進入教學，應通過努力協調好學校教育與家庭教育和社會教育之間的關系，通過環境凈化，通過語言、通過師生交往讓學生進入一個向上的、反思的、科學的生活世界，讓學生用科學的方法來思考生活，創新生活，進而“享用”生活。它要求將科學教育與人文教育有機統一；將學科發展與實際應用有機統一，將學科的邏輯和增長與學生的學習方式和已有經驗有機統一。

語文教學生活化就是讓生活自覺進入語文教學，根據社會的實際和學生發展的實際，充分開發現實生活中的語文教學資源，用生活豐富語文教學，采用開放的、靈活的、學科整合的方式方法，在聽讀說寫的實踐活動中，從學生生活經驗出發，充分激發學生的主動意識和進取精神，讓學生通過自己的經驗來建構認識，啟發學生的創造意識，發展健康的個性，完善學生求真、求善、求美的品格，全面提高學生的語文素養，并使其逐步形成良好的個性和健全的人格，使學生成為能創造并享受文明生活的新生代。

(三)、小學語文教學生活化擬從教學策略、教學環境、學習方式三方面展開實踐與研究。

1、教學策略的制定

小學語文教學生活化的策略將從教學設計、教學目標、學生實際水平、教學實施措施等方面研究如何讓生活進入語文教學課堂，用生活豐富教學內容，在教學過程中注重從兒童生活經驗出發，激發兒童學習的積極性，豐富語言的積累，培養語感，發展語文能力及個性潛能，培養語文態度。力求著眼于學生綜合語文素養的提高，指導學生正確地理解和運用祖國語文，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

加強與各學科的聯系，把在語文課堂上習得的閱讀和寫作技能，廣泛地應用到閱讀其他課程的教科書和課程作業中去。充分開發現實生活中的語文教學資源：組織班級和學校的語文課外活動，間接利用家庭語文教育條件，并讓學生直接走進社會生活，在社會實踐中使用語文，獲得直接經驗。

2、教學環境的建立

教學不是簡單的“知識灌輸”或是“知識移植”的過程。真正的教學過程應當說是學習主體（學生）和教育主體（教師，包括環境）交互作用的過程。21世紀的新型基礎教育所需要的是培養學生在未來瞬息萬變的社會中的“生存能力”，并為此設計、組織相應的使學生成為學習活動的主體的應答性的學習環境。可以說，這是一種學生主動參與的、尊重學生個性的、參與型教學環境。

教學環境的“生活化”要求教師設定現實的情境，汲取學生切身的生活體驗，與學生展開直接的、面對面的對話，這樣，學生才會習得富于真情實感的、能動的、有活力的知識，學生的人格才會真正得到陶冶。

3、學習方式的轉變

轉變學生的學習方式就是要轉變單一的、被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學生學習方式，特別是要提倡自主、探索與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，發展學生的創新意識和實踐能力。

小學語文綜合性學習是有利于培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應著力研究。

（四）小學語文教學生活化的實踐與研究遵循的原則

1．開放性原則

學生學習語文，不能限于語文課的小課堂，還必須在社會的大課堂學語文，在社會的“廣闊天地”里用語文。語文教學必然根據社會發展的實際和學生發展的實際，采用開放的、靈活的方式方法，做到“課內教學與課外生活結合”、“教師教與學生用結合。”

2．前瞻性原則

語文教學不可能把未來所需要的一切語文技能都教給學生，必須把培養學生最基本的語文能力，特別是學習能力放在首位。在培養聽說讀寫能力的同時，培養他們廣泛獲取知識的興趣和發現問題、解決問題的能力，使他們學會“有所發現，有所創造。”

3．主體性原則

語文教學中應充分尊重學生的情感、尊重學生的個性、尊重學生的潛能、尊重學生的個體差異，為學生的自主性的充分發揮開辟廣闊空間。

總之，在小學語文教學生活化的實踐與研究中，力求培養學生的綜合語文素養，激發學生學習語文的激情與欲望，熱愛語文學科；使學生樂于閱讀與表達，有良好的學習習慣，在課堂學習中思維活躍，敢于質疑問難，有較豐富的想象力及一定的獨立見解；培養一定的口語交際能力和實踐意識，能嘗試運用語文知識和能力解決日常生活中簡單的問題，以期讓學生形成熱愛生活、創造生活并享受生活的積極的學習態度，逐步形成良好的個性和健全的人格。

淺談小學語文教學生活化的實踐與研究

八家子中心小學：史靜丹

第四篇：小學語文教學與研究

《小學語文教學與研究》大綱

一、緒論考核知識點與考核目標

1、小學語文教學與研究的主要任務。（識記）1探索教學規律 2發揮指導作用 3推動改革發展

4提高教學能力教育質量。

2、簡述小學語文教學研究常用的研究方法，并舉例說明如何應用。（應用層次，重點）

a．調查法：就是有目的、有計劃系統地收集研究對象的現實或歷史情況的材料，借以發現問題、探索教育規律的一種方法。形式有問卷法（開放式封閉式）訪談法

b．觀察法：指在被研究對象處于自然情況下，研究者有意識、有目的地對他進行仔細查看和分析的一種研究方法。（抽樣、追蹤、綜合觀察法）

c．實驗法：指研究者依據一定的研究假說，主動操作研究變量并對非研究變量予以自覺、明確和適度控制，觀測結果并檢驗研究假說的一種研究活動。（定課題、選對象、定計劃、施研究、理實驗、寫報告）

d．經驗總結法：就是把對個別事物特征的認識概括為它所屬的同類事物的認識的一種方法。

e．個案研究法：就是選定一個典型的個人、社會機構或團體以及某種情景的發展過程為對象，加以深入細致的研究，從中尋求教育規律的一種研究方法。f．內容分析法：是對確切的資料內容進行客觀、系統和定量描述的研究方法（量化、單個）

g．行動研究法：就是教育情景的參與者，為提高所從事的教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。（計劃、實施、觀察、反思）

3、結合實際分析學習小學語文教學與研究的作用。（理解層次，次重點）A有利于提高師范生專業素質 B有利于推動小學語文教學改革 C有利于形成正確的教學理念。

第一章

素質教育與小學語文教學考核知識點與考核目標

1、小學語文課程的性質。（識記）

工具性（思維、交際）、人文性（熏陶感染）、綜合性（教學目標多元，功能多重，內容廣泛，原則復雜，方法多樣，程序多層次）

2、確定語文課程目標的依據。（識記）A社會發展制約性

B教育總目標（培養德智體美全面發展的建設者和接班人是我國教育的總目標）C課程性質(各因素中決定性作用)

3、語文素質教育的具體內容。（識記，次重點）

素質是指以個人先天稟賦為基礎，在后天環境和教育的影響下，通過人的實踐活動而形成的內在的穩定的身心結構和能量。

素質教育則是根據社會發展和人的發展的實際需要，以全面提高學生素質為目 的，按照教育教學規律進行的一種教育模式。

A品德素質（政治、思想、道德素質）品德：就是一定社會道德和規范意識在個體思想和行為中的體現，是一個人在道德活動中形成的，在一系列道德行為中表現出來的比較穩定的心理特征和行為傾向系統。B智能素質（文化基礎知識、基本能力）“耿二（語言—智力）吳三（內容-操作-產品）林四五（聽說讀寫）”

C審美素質（審美觀、感受鑒賞創造美能力）D心理素質（志趣意志品質）

4、聯系自己的實際談談在語文教學中如何進行素質教育。（應用層次，重點）A轉變舊觀念強化素質教育意識（三個轉變 兩個觀念：人才觀質量觀）

B拓寬思路樹立大語文教學觀（材料大、環境大、設置大、方式大、評價大、結果大）

C實施創新教育培養創新能力

D圍繞課標優化學法指導（訓練序列及內容同步，開展活動）第二章

小學語文課程標準與教材考核知識點與考核目標

1、課程標準與教學大綱有何異同？（理解層次，次重點）

教學大綱是根據教學計劃以綱要的形式規定教學內容的綱領性指導文件。大綱規定了教材、教學和評價的最高要求對教材編寫、教師教學和學業評價的影響是直接的、控制嚴格的、硬性的。

課程標準指確定一定學段的課程水平及課程結構的綱領性文件，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。它規定的是某一方面或領域國民應具有的基本素質要求，不設最高要求，沒有上限規定，只有底線要求，對教材編寫、教學和學業評價的影響是間接的、指導性的、彈性的，給教材、教學、評價留有足夠的選擇余地和靈活的空間。

2、自從新中國成立到新世紀初，我國先后頒布過哪些小學語文課程標準或教學大綱？（識記層次）兩個標準六部大綱：

1952年《小學語文課程暫行標準》（愛國主義、聽說讀寫要求高、識字量要求不明）、1956年《小學語文教學大綱》（說明語文科性質、德育要求、重視識字教學——新中國第一部完整規范大綱）

1963年《全日制小學語文教學大綱》（明確工具性、重讀寫重雙基、第一次寫入漢語拼音是輔助識字工具）

1978年《全日制十年制小學語文教學大綱》 1986年《全日制小學語文教學大綱》（首次比較完整表達語文教學目的、減少識字降低作文要求）

1992年《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》（著眼素質教育）2000年《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》 2001年《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（性質：工具性人文性。地位：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展）3、2001年中華人民共和國教育部頒發的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》簡稱《語文課程標準》的基本理念。（理解層次，重點）

A全面提高學生的語文素養 b準確把握語文教育的特點 c積極倡導自主合作探究的學習方式

d努力建設開放而有活力的語文課程（目的與條件關系）

4、語文課程標準的設計思路（四個特點）。（識記層次）A整體性（九年一貫三維度）B階段性（四個學段）C交融性（三維）D可創性

5、談談你對語文課程目標十條總目標的理解。（理解層次，次重點）

前五條從語文素養的宏觀著眼，側重情感態度價值觀過程與方法

后五條從語文能力著眼，側重知識與能力。體現三性：主體性、時代性、實踐性）

6、小學語文教材選編原則。（一般了解層次）A教材應有開放性

B應關注利用學生生活經驗反映科技成果增強與生活聯系 C考慮學生年齡特征興趣認知水平。

第三章

小學語文教學過程和教學原則考核知識點與考核目標

1、教學設計的含義。（識記層次）

教學設計是指為了達到預期的教學目標，運用系統觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行系統規劃的過程。（總體規劃）教學過程是在教師有目地有計劃的指導下，主動的學習發展，使自身發展水平逐步達到《課標》中明確的教學目標的運動過程（實際操作）

2、小學語文教學過程的三大環節。（識記層次）

A教學準備

B教學實施

C教學反思與調整

反思就是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中的行為依據由此所產生的結果進行審視和分析的過程。

3、小學語文教師備課時應遵循的基本理念。（理解應用層次，重點）A走出封閉，走向開放（重在目標和內容開放）B搭建平臺，主動發展 C提供資源，生成構建

4、說課的含義、類型、內容。（識記層次，次重點）

說課就是教師備課后以講述的方式向傾聽對象就某一具體教學內容述說自己的分析及教學設計和理論根據的過程。三種類型：研討性、示范性、評比性

說課內容：說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計、說理論根據

5、小學語文教學原則的含義。（識記層次）

教學原則指根據一定的教學目的和任務，遵循教學過程的一般規律進行教學的依據和準則。特征：A主觀性和客觀性B繼承性與發展性C全面性與系統性D實用性與有效性

6、小學語文教學應遵循的原則。（理解層次，重點）

A教學內容上體現知識性與人文性統一的原則 B教學方式上遵循主體性與對話性統一的原則 C教學形式上關注情境性與實踐性統一的原則（情境設置是指根據學生已有的知識經驗，將生活情境與教學情境進行鏈接，從而創設一種能調動學生生活積累激 發學生學習興趣的課堂情境。所謂問題情境是指在一定情境中依據教學內容向學生提出需要解答的問題，激發學生的求知熱情進而實現教學目標。）D教學理念上體現科學性與創造性統一的原則。E課程建設上堅持基礎性與延展性統一的原則。（內容形式結果延展）第四章

識字寫字教學考核知識點與考核目標

1、明確識字教學、寫字教學的意義。（理解層次）

識字教學的意義：

A識字是閱讀教學的基礎，是全面提高學生語文素養的前提。（劉勰《文心雕龍》“夫人之立言，因字而生句，因句而成章，積章而成篇”）B識字教學有利于學生的智力開發（見形知音義，聞音知義形，想義知音形）C識字教學有利于提高學生的審美情趣。寫字教學的意義：

A寫字教學是鞏固識字成果的手段。B寫字教學可以完善學生的品格。C寫字教學可以激發學生的審美情趣。D寫字教學能促進學生智力發展。

2、明確識字教學、寫字教學的目標。（理解層次）

識字教學目標： 總目標：培植情感，學會拼音普通話，養成習慣，學會工具書。會認3000寫2500 第一學段：喜歡有愿望，借拼音讀漢字，音序部首查字典，會認1600寫800 第二學段：有興趣成習慣，用字典獨立識字，會認2500寫2000 第三學段：獨立識字，會認3000寫2500 目標特點：A階段性連續性統一B三維一體目標體系C認寫分開多認少寫D打基礎可持續

寫字教學目標：

總目標：致力于素養培植感情，具有識字寫字閱讀寫作口語交際能力，認3000 第一學段：培養愿望，掌握筆畫偏旁，養成書寫習慣，認1600寫800 第二學段：有興趣，規范書寫臨正楷，認2500寫2000 第三學段：體會漢字美，軟硬筆寫楷書，認3000寫2500

3、漢語拼音教學的要求。（識記層次）

讀準23聲母24韻母及16整體認讀音節并正確書寫，會四聲會兩拼三拼法

4、漢語拼音教學的方法。（理解應用層次，重點）

A示范、觀察模仿法，BCD演示比較圖示法 E夸張法 F歌訣法

5、簡述識字教學兩大流派各自的特點。（理解層次，次重點）

“兩山一所“集中識字流派（1958年遼寧黑山祁建華）： A形音義統一，形為主； B認讀寫結合，認為主； C字詞句聯系，字為主 D記比說兼用，記為主。

分散識字流派（1958年南京斯霞）：

A“字不離詞，詞不離句”生字新詞融入語言環境 B符合兒童認知及漢字規律

C合理把握教學要求，引導掌握方法，利用語境

6、舉例說說三種以上識字教學改革實驗的做法和特點。（理解層次，次重點）A注音識字（1982黑龍江）：一目雙行聽說讀寫同時起步 B字族文識字（1960四川鄢文俊）：借語境進行字形類聯、字音類聚、字義類推 字理識字、部件識字、韻語識字、雙腦識字

7、簡述識字教學的一般規律。（理解應用層次，重點）

認清字形，讀準字音，了解字義并使三者建立聯系。鞏固識字最好方法是復現 A字形教學是識字教學的中心（筆畫結構分析、形近字辨析、利用構字規律編字謎歌謠）

B千方百計讀準字音（同音字歸類、多音字按義定音、聲旁助記）C理解字義才能牢固識字（教具助，構字法，聯系生活和上下文）

8、寫字教學的基本方法。（應用層次）A、激發興趣 B、教給方法 C、培養習慣

第五章

口語交際教學考核知識點與考核目標

1、談談你對2001年7月頒布的《語文課程標準》所提出的“口語交際”的理念的理解。（理解層次，次重點）2001《語文課程標準》突破“聽”“說”分開表述傳統明確提出“口語交際”理念：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養”

2、簡述口語交際教學的意義、地位和作用。（理解層次）

口語交際教學的意義：有助于促進學生智力發展、語文能力提高，促使參與并熱愛生活增強自信。

口語交際教學的地位：在語文學習整體系統中處于先導的奠基地位，一種滲透、相輔相成的地位。

口語交際教學的作用：激發、導向、細化、規范作用

3、口語交際教學的主要類型。（識記層次）

介紹獨白交往類，表演論辯想象類

4、口語交際教學的一般規律。選擇其中一條規律，結合口語交際的實際進行闡述。（理解層次，重點）

情境性、互動性、生成性、綜合性、生活化

5、簡述口語交際能力的構成。（理解層次）

在口語交際能力系統中，說的方面包括外在的言語組織能力、講述能力、調控能力、對場合利用能力還包括內在支撐的心理品質、思維品質和語言品質；

聽的方面包括外在顯現的對言語的感知能力、記憶能力、理解能力、反應能力還包括內在支撐的心理品質、思維品質和語言品質。

6、口語交際教學的實施走向。（理解層次，次重點）

A 從“模擬交際”走向“真實資訊空間的交際” B從個人獨白走向“學習者共同體成員的互動” C單純的語言教學走向“口語實習場”的創建 D從獨立的口語課程走向“全時空的言語實踐”

7、簡述口語交際教學的教學策略。（理解應用層次，重點）A全面觀照，整體發展 B雙向互動，多元交織 C創設情境，回歸歷練

口語交際教學課堂結構：焦點發散式、多向聚焦式、板塊合成式、線型遞進式 口語交際教學訓練基本途徑：

口語交際課的訓練、語文課口語交際滲透、日常生活口語交際實踐中指導 第六章 閱讀教學考核知識點與考核目標

1、明確小學閱讀教學的意義和目標。（理解層次）

閱讀教學的意義：

A、學習積累語言，形成良好語感 B、訓練閱讀技術，培養閱讀能力 C、豐富文化知識，促進智力發展 D、陶冶思想情操，提高審美品位

閱讀教學的目標包括三個維度，核心是培養閱讀能力，注重情感體驗，豐富積累，培養語感。九年閱讀總量400萬字以上

2、了解整個小學階段閱讀教學的過程。（理解層次）

第一學段注重閱讀興趣培養感受閱讀樂趣 第二學段培養閱讀興趣鼓勵大量閱讀

第三學段強化閱讀興趣重點在整篇課文學習分階段有層次循序漸進、螺旋上升。

3、了解一篇課文教學的過程。（識記層次）

A、初讀課文，整體感知

B、精讀課文，思考感悟

C、熟讀課文，總結鞏固

課文教學體現“整體—部分—整體”的教學順序，遵循“語言文字—思想內容—語言文字”的教學規律

4、課文教學常用的程序變式。（識記層次）

課文教學的程序變式是指改變教學課文的固定模式，改變逐段講讀的程式，而是根據不同的教材內容、不同的教學目標、不同的教學重難點及學生的不同年齡心理特點，設計出不同的教學過程。A、直接切入式又稱中心突破式

B、舉一反三式

C、跳躍閱讀式

D、由果溯因式

E、一篇帶多篇式

5、小學閱讀教學的基本規律。（理解層次，重點）

A閱讀心理過程的規律（感知、理解、反映、綜合）

B讀思結合的規律 C讀寫結合的規律

D課內外結合的規律（“得法于課內，發展于課外”）

6、閱讀能力由哪些因素構成？（識記層次）

“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力” 閱讀能力構成： A閱讀感受力是對閱讀材料進行感知獲得鮮明印象、受到感染激勵的能力（基礎）B閱讀理解力是讀懂文本、對閱讀信息進行消化加工，獲取意義的能力（核心）C閱讀欣賞力就是在理解的基礎上，能從欣賞的角度閱讀文本，并具有初步品評優美詞句段篇的能力。

D閱讀評價力是學生對閱讀材料的思想內容、主要寫作特點、寫作技巧等方面作出理性鑒別與評判的能力。

E閱讀探究力是在閱讀中對文本的深層內涵或疑難點進行探究，自主收集、處理信息，解決問題的能力。

F閱讀創造力：是學生運用閱讀材料所提供的信息，從中產生出他人未曾有過的獨特見解和新異結論，或在原文基礎上創造出有價值的新作品的能力。（最高層）

7、如何培養學生的閱讀能力。（應用層次）A 激發閱讀興趣

B培養閱讀習慣

C指導閱讀方法（朗讀默讀誦讀精讀略讀

瀏覽：是快速的對文本信息進行識別、篩選，從中捕捉有價值信息的閱讀法 D發展閱讀個性 E加強課外閱讀指導（小學總量145萬字以上）

8、閱讀教學的常用方法。（理解應用層次，重點）A詞句教學（聯系上下文聯系生活抓關鍵詞比較辨析）B段篇章教學（講讀法誦讀法研讀法自讀法討論法）

情境教學法：根據課文內容和教學目標，運用各種教學手段創設生動的情境，使學生入境會意觸景生情啟智怡情，使教學變成富有吸引力的有趣活動（李吉林）情境教學法具有“形真”、“情切”“意遠”“理寓其中” 第七章習作教學考核知識點與考核目標

1、小學習作教學的目標。（識記層次）

總目標是“能具體明確，文從字順的表述自己的意見，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”第一學段“寫話”第二三階段是“習作”

2、小學生習作過程的雙重轉化對小學習作教學的兩點重要啟示。（識記層次）首先是現實生活、客觀事物向認識主體即作者的頭腦的轉化，然后是作者的觀念、思想、感情向文字符號的轉化。

這種寫作過程的“雙重轉化性”啟發小學習作教學訓練必須從內容入手，必須以語言文字訓練為重點。

3、小學生習作過程的心理特點。（理解層次）

A萌發好奇心與求知欲

B表達缺乏連貫性條理性

C書面語表達需要有聲語言支持

D書面語言能力發展和形成中的動態性語言表達形態

4、論述小學習作教學的一般規律。（理解層次，次重點）

A說與寫結合的規律

B仿與創結合的規律

C積累與表達結合的規律

5、結合實際分析小學習作教學的基本環節。（理解應用層次，重點）

包括A命題（切合實際、有啟發性、自由命題）B作前指導（目的在于激發興趣打開思路明確要求，指導環節：審題立意選材組材指導編提綱）C批改（與學生修改結合、講求實效、鼓勵進步）D作后講評（抓重點重鼓勵調動能動性聯 系作前指導和習作批改，方法：交流品評、文字推敲、優缺點分析

6、簡述小學生習作能力的構成。（理解層次，重點）

A、收集材料的能力

B、審題立意的能力

C、選材組材能力

D、駕馭文字能力

E、修改文章的能力

7、簡述小學生習作能力培養的方法。（應用層次，次重點）A、收集材料能力培養

B、審題立意能力培養

C、選材組材能力培養

D、運用語言文字能力的培養（按順敘寫照樣子寫，多種表達方式結合，評析遣詞造句，積累語匯）

E修改習作能力培養（激發興趣明確要求教給方法）第八章 綜合性學習考核知識點與考核目標

1、結合時代發展和小學語文課程改革，試述對小學語文綜合性學習的理解。（理解層次，次重點）

開展小學語文綜合性學習既是綜合型人才培養的時代需要也是課程改革內在要求。其意義和價值在于綜合性、生活化、經驗性和個性化。語文綜合性學習是在教師的指導下，立足于小學生的生活經驗，以實踐活動為主要形式，有意識的綜合開發和利用學生生活、社會生活等資源，運用合作探究等學習方式，在自主活動中發展提高學生語文素養的一種語文學習方式。

2、正確理解《語文課程標準》對小學語文綜合性學習目標的規定。（理解層次）A培養學生的好奇心和問題意識，B引導學生觀察，表達觀察所得

C引導學生參與活動，進行跨領域學習D培養搜集和處理信息的能力

3、小學語文綜合性學習的實施要求。（理解層次，重點）

A開放性要求：突破傳統教科書教學的限制（目標內容過程方法結果開放）B 自主性要求：讓師生成為課程開發和實施的主體 C實踐性要求：在活動中促進學生形成整體的語文學習經驗（保證時間、完整性）D合作性要求：實現教師學生家長社區人員的共同成長

4、充分利用已有的課程資源，設計一則小學語文綜合性學習活動，并寫出反思和總結。（應用層次，次重點）活動過程：準備方案、實踐體驗和問題解決（資料收集整理研究）、總結交流。

5、綜合性學習資源開發和利用：校內、校外、信息資源。

6、綜合性學習選擇主題策略：從語文課堂教學中社會實踐中發現，從學科整合中提煉，從地方文化中開掘

7、綜合性學習指導策略： A指導開展資料收集 B指導整理和研究

C指導成果的形成和展示

8、對案例從主題、目標、要求及實施策略點評

點評：師生互動合作，無預設目標學習內容方式展現自主性，體現主體地位。第九章 小學語文課程評價考核知識點與考核目標 《課標》“評價建議”在評價目的、重心、方式以及評價主體等方面與傳統的評價方式有明顯區別：評價目的由甄別選拔走向促進學生的發展，評價重心從關注學習的結果走向注重學習的過程，評價方式由較為單一走向多樣化（形成性終結性定量定性）評價主體從單一主體（教師）走向多元主體。

所謂課程評價，就是以一定的方法、途徑對課程的計劃、活動及結果等有關問題的價值或特點作出判斷的過程。意義：檢驗改進課程促進全面發展

1、課程評價經歷的幾個時期。（識記層次）

美國評價專家古巴和林肯對評價歷史階段的劃分： A測驗和測量時期（評價本質上是以測驗或測量的方式測定學生對知識的記憶狀況或某些特點。特點是評價與測量近乎同義。19世紀末）

B描述時期（根據預訂教育目標對教育結果進行客觀描述。特點是認為評價過程是將教育結果與預訂教育目標相對照的過程。20世紀30到50年代布盧姆）C判斷時期（特點是把評價視為價值判斷的過程。評價不只是根據預定目標對結果的描述，預定目標本身也需要進行價值判斷。20世紀50到70年代）

D建構時期（把評價視為評價者和被評價者“協商”的共同心理建構過程，評價受多元價值觀支配。學生（被評價者）也是評價的參與者。20世紀60到70年代。

2、談談你對小學語文課程評價功能的認識。（識記層次）

A、導向功能 B、診斷功能 C、調節功能 D、激勵功能 E、反思功能

F、鑒定功能（對評價對象和評價指標的適應程度作出區分和認定）

3、簡述小學語文課程評價的發展趨勢。（識記理解層次，次重點）A、評價目的的育人性（由甄別選拔轉變為以人為本）

B、評價方法的多樣性（形成性、終結性；定性與定量結合，更重視定性）C、評價取向的全面性（注重整體性、綜合性）

D、評價過程的開放性（關注主觀能動性，啟發學生多角度思考）

4、簡述小學語文課程評價的價值取向。（理解層次，次重點）

小學語文課程評價的價值取向是指小學語文課程評價活動中所體現的特定的價值觀。

從課程評價的價值取向的維度可以將小學語文課程評價歸納為三種： A、目標取向的小學語文課程評價（忽視主體性和過程）

B、過程取向的小學語文課程評價（對主體性創造性給予一定尊重）C、主體取向的小學語文課程評價（價值多元、尊重差異）

5、簡述新課程改革背景下的小學語文課程評價觀。（理解層次，次重點）A、由側重量化評價轉向側重質性評價 B、由側重甄別轉向側重發展

C、既重視學生在小學語文課程評價中的個性化反應方式，又倡導學生在評價中學會合作。

D、強調小學語文課程評價的真實性、情境性。

E、不僅重視學生解決問題的結論，而且重視得出結論的過程。

6、結合新課程改革的實際分析小學語文課程評價的內容和方法。（理解應用層次，重點）

新課程改革倡導的小學語文課程評價是三個維度與五個方面相結合的評價。在方法上提倡以形成性評價、個體內差異評價以及自我評價為主。小學語文課程評價的內容： A、對小學語文課程三個維度的評價（重視知識運用，評價學生解決問題的能力。重視知識的建構過程，評價學生分析綜合的能力）

B、對小學語文課程五個方面的評價（識字與寫字教學的評價既要從音形義的結合上評價也要重視學生興趣和習慣。方法：回憶自由聯想隨機抽樣；填空替換求同求異類比歸納選擇）、閱讀教學評價既要綜合考查閱讀過程中感受體驗理解和價值取向也要考查其興趣方法習慣閱讀量和速度。方法：問題問答次序排列確定要旨體味含意）、口語交際教學的評價應重視考查參與意識和情意態度、習作教學的評價應重視習作過程方法情感態度的評價采用多種評價方式。方法：分析法多段短文測量、評定量表參照量表法）和綜合性學習的評價以正面評價和激勵評價為主，關注問題意識知識的綜合應用，重視過程和體驗）小學語文課程評價的方法：

A、以形成性評價為主，輔以必要的終結性評價（編制知識能力雙向細目表）B、以個體內差異評價為主，輔以必要的相對評價與絕對評價（尊重個性）C、以自我評價為主，結合必要的他人評價（自我評價是指被評價者自己參照評價指標體系對自己的活動狀況或發展狀況進行自我鑒定。）第十章 信息技術與小學語文教學考核知識點與考核目標

1、了解信息技術教學應用的理論基礎和發展。（識記層次）

信息技術教學應用的理論基礎是現代學習理論（桑代克斯金納為代表的行為主義，布魯納代表的認知主義及皮亞杰代表的建構主義加涅代表的累積學習理論）、教育傳播理論和系統科學理論（信息論、控制論、系統論：三大原理:整體性有序性反饋原理）

2、簡述信息技術在小學語文教學中的應用現狀和趨勢。（識記層次）A、從單

一、孤立到系統集成網絡化

B、從輔助傳統灌輸教學到支持學生探究性學習

C、從教材搬家、知識羅列到營造全方位網絡學習環境。

3、掌握信息技術在小學語文教學中的應用形式，并能將這些形式靈活運用到小學語文教學實踐中。（應用層次，重點）

A、多媒體教學：演示型、交互式 B、網絡教學：講授型（同步/異步）、討論學習型（在線/異步）、協助學習型、探究發現型（設情境定主題、自主探究查信息、交流協作解疑難、討論評價報成果、擴展延伸帶動課外）

4、簡述小學語文教學中信息技術應用的原則。（識記理解層次）A、科學性原則（內容、過程、技術的科學性）B、目標性原則（培養語文素養首要目標）C、有效性原則（效果和效益）

D、互動性原則（人與人、人與機）

5、信息技術與學科教學的整合正在各個學科課堂教學中深入開展，你如何理解“整合”這一概念？（理解層面次重點）音頻、視頻、圖像、文本、虛擬現實、網絡等現代教學媒體以各自特有的優勢，為學生提供了多樣化的外部刺激和豐富的學習資源，也為學生提供了多種參與機會，充分發揮了學生的主體作用，使學生有機會主動地參與、發現、探究知識。信息技術與語文教學的整合就是通過把現代信息技術與語文學科的教學加以整頓、協調重新優化組合來改變學生單一的學習方式，改變教師傳統的授課方式，為學生的個人自主學習和小組合作學習提供良好的條件。由于知識來源渠道多樣化，學習的時間、內容、進度均可自我控制，學生的學習從被動變為主動。這樣提高了學生的學習興趣，培養了學生的多方面能力，從而提高了學習的效率。第十一章 小學語文教師專業發展考核知識點與考核目標

1、談談在我國新課程改革背景下，作為專業人員的小學語文教師在教學、交往、課程建構中的角色定位。（識記理解層次）角色是指個人或人們在群體及社會中由于占據一定的地位而顯示的態度和行為模式的總和，或應履行的職責。

作為專業人員的小學語文教師在教學、交往、課程建構中的角色已由語文知識的傳遞者向學生語文素養的促進者和學生人文素養和實踐能力的培養者轉變，向與學生的交往者、對話者、合作者轉變，同時還擔任著課程建構者的角色——既是校本課程的研制者又是課程資源的開發者還是課程實施的決策者。

2、論述一個優秀或成功的小學語文教師應該具備哪些方面的專業素質？并說說小學語文教師的各種專業素質對教學的意義。（理解層次，重點）一個優秀或成功的小學語文教師應該具備專業知識、專業能力、專業道德等三個方面的專業素質： 小學語文教師專業知識：

A、本體性知識（語言文字基礎知識語文學科發展歷史趨勢獨特的認識世界的視角思維工具及相關學科知識）

B、條件性知識（學生身心發展知識、教與學的知識、教育科學研究知識）C、實踐性知識（教學經驗的積累）

D、普通文化知識（人文、科技、工具類、藝體類知識）小學語文教師專業能力：

A、教學設計能力（確定教學目標、設計教學結構（橫/縱）、選擇教學策略能力）B、教學實施能力(教學交往能力指教師在教學過程中能夠建立民主平等的人際關系發揮學生主體性和個性)、（教學管理能力是指教師能夠計劃組織調控教學活動的各個環節，駕馭課堂多變的教學情境）、語言表達能力(口語書面語體態語)C、評價學生學習能力（設計練習、處理作業、綜合評價能力）D、教育研究能力（行動研究法：就是教育情景的參與者，為提高所從事的教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。（計劃、實施、觀察、反思）小學語文教師的專業道德：

A、教育公正（讓每個受教育者得到合理需求、合理評價）B、教育責任感（教師對社會所期望的職業角色的認同和承擔）

C、教育愛（是教師專業道德的核心，指教師對受教育者合理利益的謀求，是對教師責任與義務的遵循）

3、小學語文教師應具備哪些專業能力？聯系實際談談如何提升小學語文教師的專業能力。（理解層次，重點）A、教學設計能力（確定教學目標、設計教學結構（橫/縱）、選擇教學策略能力）B、教學實施能力(教學交往能力指教師在教學過程中能夠建立民主平等的人際關系發揮學生主體性和個性)、（教學管理能力是指教師能夠計劃組織調控教學活動的各個環節，駕馭課堂多變的教學情境）、語言表達能力(口語書面語體態語)C、評價學生學習能力（設計練習、處理作業、綜合評價能力）

D、教育研究能力（行動研究法：就是教育情景的參與者，為提高所從事的教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。（計劃、實施、觀察、反思）

4、什么是小學語文教師的專業成長？從其對自我專業發展所關注的重點與所達到的水平兩方面，小學語文教師的專業成長可以劃分為哪幾個階段？并說出各階段的主要特征。

（理解層次，次重點）

小學語文教師的專業成長是指小學語文教師個體的、內在的專業化提高的轉變過程。包括教師接受新知識、增長專業能力以及個體專業不斷發展的歷程和教師提高專業水平，達到專業成熟境界的過程。

小學語文教師的專業成長可以劃分為哪三個個階段：

A、生存關注階段（建構小學語文課堂生活、處理教師個人生活）

B、任務關注階段（確立正確的小學語文教學觀與學生觀、小學語文專業知識與教學法知識有機結合）

C、自我更新關注階段（專業發展的自我反思與發展意識、形成個人教學風格）

第五篇：淺談小學語文教學與班級管理融合

淺談小學語文教學與班級管理融合姓名：

杜瑞敏

單位：國慶中學花都學校

淺談小學語文教學與班級管理融合國慶中學花都學校

杜瑞敏

一、語文教學對班級管理具有極高的價值

班級是學校教育活動得以進行的基本個體，班級這個個體的基本成員有班主任、有各科教師和班級學生，它需要師生的共同努力來完成班級目標。所以，班級是一個育人之處。語文教學也是教師學生在自己的班級進行合作探究交流。語文教師如果能盡情地發揮出語文方面的教育價值，必將會促進班集體形成健康向上、團結合作的班風。

（一）語文教學有利于班級文化建設

班級文化建設主要有制度方面和人文方面。制度方面可以由成文的和不成文的兩個方面構成。成文的制度指所涉班級的教育教學方面的工作提出的基本規范形式的要求，是常規方面的管理；而不成文制度指班級中傳統的、輿論的、風氣的、習慣的等方面的內容，它有不成文的特點，屬于約定俗成方面的非常規性的管理，這個非常規性的制度方面也會影響著常規制度管理方面的管控程度以及效果。而且一個班的班風好壞與否，會直接影響到班級學生的核心凝聚力、士氣精神等方方面面的氛圍。語文教育的核心是體現我們所倡導的真善美。語文的工具性通過知識的傳達讓學生更加聰明、能干，這些又是認識以及創建一個班級文化氛圍的保證；語文的人文性能在班級內體現出教育公正的思想，它是作為那些不成文制度最有力的保證；語文教學具有著活力、創造力，又有它的欣賞價值，而這方面又使班級文化能夠具有生命力。

（二）語文教學可以幫助學生構建有效的課堂軟性環境

課堂軟性環境，主要是指課堂中占主體的情感方面的氛圍。一般包含著師生的精神情緒、感受等。課堂氛圍的好壞又影響了學生對教師的解答是否滿意，教師對工作的環境與現狀是否滿意，教師學生之間、學生與學生之間的關系是否是和諧的等。語文教學的過程應該是精神享受的過程，在語文課堂教學中師生能盡情享受文化大餐。

二、語文教學與班級管理相融合，可以創造良好的學習氛圍

小學生的認知能力是有限的，但他們也有自己的感情。語文教學里的許多文章都是用情打動人的，這些也是大多學生在學習語文的過程中對語文比較喜歡的原因。因此在平時的班級管理中，教師要能夠借鑒語文課本中的知識做到用情去打動學生。教師無論在平時的學習還是現實生活中，都要時時刻刻地做到關愛學生，去公平地對待學生，為學生創造出一個良好學習的氛圍。不管哪科教師都有對學生進行管理的職責。作為語文教師或班主任，我們要注意語文教學與班級管理二者存在的關系，在教學和管理上相互融合，通過自己的教學去啟發和帶動自己的班級管理，就能在語文教學方面和班級管理方面的實踐中，讓語文教學同班級管理產生良性的循環，實現語文教學對班級管理的管理功能，同時，又能促進語文教學效果。基于此，語文教師可以針對性地在班級開展一些對學生身心健康方面有意義的活動，例如“歡度國慶”的活動、“知識就是力量”的主題班會、“美化我們的校園、保護地球的環境從我身邊做起”的實踐活動、“學習雷鋒精神”宣傳報的創辦活動等。現在很多學生的家長外出打工，顧不上教育與關愛自己的孩子，使孩子缺乏了父母的關愛，有的性格孤僻，厭惡學習，有的叛逆。班主任要關愛自己的學生，讓他們感受到溫暖，提高他們學習上的積極性。那么，班級里也會充滿溫情，班級管理就會更加得心應手。

三、語文教學活動與班集體活動完美結合可以增強凝聚力

語文教師或者班主任可以利用小組合作、語文活動等一些形式，讓學生在教育活動中團結一心。小組合作教學形式可以讓全班學生自主參與到活動中來，一同進行合作探究、交流探討，可以啟迪他人，拓展他人的思路，培養他人的創新性思維。學生在解決問題時，有利于形成良好的人格，利于教師與學生之間、學生與學生間的認識、幫助，可以促進彼此全面發展，使得班級管理更加優化。教師積極地開展一些課外語文活動，可以增強班級凝聚力。在小學階段更應要重視激發起學生對于語文學習的興趣，對學生加強基礎方面的訓練，培養他們好的語文方面的學習習慣。例如要規范書寫漢字，讓學生廣泛涉獵群書，積累閱讀方面的經驗，可以開展小組知識競賽，如漢字書寫、中華古詩詞、成語接龍等活動，提高他們的識記能力，充分體現語文工具性。同時，教師又可以培養學生學習語文的興趣，對培養小學生行為習慣以及良好的班風都大有裨益。活動使學生更加了解自身價值，使學生的情感變得豐富。彼此理解、彼此尊重、互相幫助，讓班集體好似一個大家庭，這個大家庭應該是和諧、融洽的。

四、總結

總而言之，小學語文教學如果想收到好的教學效果，就需要創造出一個良好的學習環境，整個班級都要形成正確的、奮進的、向上的學習氛圍，并使小學語文教學與班級管理有效地融合，達到雙贏。