第一篇：影響我國(guó)教學(xué)改革的重要心理學(xué)成果研究

摘要：改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)教學(xué)改革大致經(jīng)歷了偏重雙基、培養(yǎng)智能、關(guān)注建構(gòu)等三個(gè)有顯著特征的階段，心理學(xué)研究成果時(shí)這三個(gè)階段教學(xué)改革和教學(xué)理論革新產(chǎn)生了重大影響。形成這三個(gè)有顯著特征的階段與心理學(xué)的研究成果對(duì)其支撐是息息相關(guān)的。文章對(duì)行為主義心理學(xué)、認(rèn)知主義心理學(xué)以及建構(gòu)主義心理學(xué)的研究成果與當(dāng)代教學(xué)改革的關(guān)系進(jìn)行了較深入的剖析，認(rèn)為教育思想的變革、教學(xué)理論的突破只有在根植于心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上，才具有強(qiáng)大的生命力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；偏重雙基；培養(yǎng)智能；關(guān)注建構(gòu)；重要心理學(xué)研究成果

中圖分類號(hào)：g712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a 文章編號(hào)：1009-4156(2012)09-128-03

在教育學(xué)科學(xué)化的發(fā)展道路上，心理學(xué)一直扮演著十分重要的角色，當(dāng)代在教學(xué)上提出許多重要觀點(diǎn)并發(fā)生重大影響的人有布魯納、贊可夫、奧蘇貝爾、斯金納、布盧姆、赫爾巴特等，他們本身就是心理學(xué)家，赫爾巴特就明確提出將心理學(xué)作為教育的理論基礎(chǔ)，贊可夫更是主張把心理學(xué)的研究與教育學(xué)的研究緊密結(jié)合起來(lái)。特別是當(dāng)今要高效率地促成教學(xué)方式的改革，完成課程改革任務(wù)，如果沒(méi)有心理學(xué)成果的支撐簡(jiǎn)直是不可想象的。隨著時(shí)代的發(fā)展，特別是教育學(xué)研究的深入，與教育理念、教學(xué)過(guò)程關(guān)系密切的各種心理學(xué)成果層出不窮，如布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，奧蘇貝爾的認(rèn)知同化論、加里貝林的智力活動(dòng)按階段形成的理論等。這些成果為我們順利進(jìn)行教學(xué)改革提供了有益的借鑒。對(duì)影響教學(xué)改革的重要心理學(xué)成果進(jìn)行研究，對(duì)于豐富和完善我國(guó)的教育教學(xué)理論，加快我國(guó)學(xué)校課程和教學(xué)改革具有非常重要的意義。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)教學(xué)改革大致經(jīng)歷了偏重雙基、培養(yǎng)智能、關(guān)注建構(gòu)等三個(gè)有顯著特征的階段，形成這三個(gè)有顯著特征的階段與心理學(xué)的發(fā)展特別是心理學(xué)的研究成果對(duì)其支撐是息息相關(guān)的。當(dāng)代心理學(xué)研究即行為主義心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義心理學(xué)的研究成果對(duì)這三個(gè)階段的教育教學(xué)改革和教學(xué)理論革新產(chǎn)生了非常重大的影響。

一、行為主義心理學(xué)與當(dāng)代教學(xué)改革(20世紀(jì)80年代初至80年代末)

1978年國(guó)家頒布的教學(xué)大綱明確提出要加強(qiáng)雙基即基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本能力的訓(xùn)練。為了追求雙基的落實(shí)，教師的主導(dǎo)作用無(wú)疑得到了過(guò)分的渲染與強(qiáng)調(diào)，比如，在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，往往是將材料劃分成一系列連續(xù)的小單元，且教學(xué)時(shí)一步一回頭，不斷強(qiáng)化學(xué)生正確的學(xué)習(xí)行為，修正其錯(cuò)誤的理解和認(rèn)識(shí)，直至最后完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個(gè)單元由淺到深、由簡(jiǎn)到繁。這樣的教學(xué)有以下幾個(gè)特征：教材分小步子進(jìn)行、學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容反應(yīng)積極、及時(shí)反饋、自定學(xué)習(xí)步調(diào)以及低的錯(cuò)誤率。很顯然，這種教學(xué)模式是受到了行為主義心理學(xué)家斯金納的影響，與其提出的程序教學(xué)法的四個(gè)要素是相一致的。

斯金納是當(dāng)代美國(guó)心理學(xué)家，他主張心理學(xué)研究應(yīng)以行為研究為主要任務(wù)。他把有機(jī)體的行為分為兩類：一是應(yīng)答性行為，即由刺激引起的反應(yīng)；二是操作性行為，即有機(jī)體自發(fā)性的反應(yīng)。與此相應(yīng)，他認(rèn)為條件反射也有兩類：即刺激型條件反射和操作性條件反射。他從動(dòng)物學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究中，總結(jié)出操作性條件作用的基本規(guī)律是：如果一個(gè)操作發(fā)生后，接著給予一個(gè)強(qiáng)化刺激，那么，這個(gè)操作活動(dòng)的強(qiáng)度(概率)就增強(qiáng)。所增強(qiáng)的是反應(yīng)發(fā)生的概率，而不是刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。他認(rèn)為，操作的發(fā)生無(wú)需特定的激發(fā)性刺激，關(guān)鍵在于爾后的強(qiáng)化。在研究操作性條件反射的形成過(guò)程中，他還概括出強(qiáng)化作用、泛化作用與消退作用等學(xué)習(xí)規(guī)律。認(rèn)為通過(guò)對(duì)環(huán)境的操作和對(duì)行為的積極強(qiáng)化，任何行為都能被創(chuàng)造、塑造和改變。因此，在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生積極的行為要給予表彰和鼓勵(lì)，盡量少采取懲罰的消極強(qiáng)化手段，只有多強(qiáng)化正確的反應(yīng)，消退錯(cuò)誤的反應(yīng)，才能取得預(yù)期的效果。行為主義學(xué)習(xí)論把強(qiáng)化看做程序教學(xué)的核心，認(rèn)為只有通過(guò)強(qiáng)化，才能形成最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。斯金納在其理論的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了機(jī)器教學(xué)，設(shè)計(jì)出程序教學(xué)的完整方案。在教學(xué)過(guò)程中，使用程序教學(xué)機(jī)編制直線式和分支式兩種程序模式，把教學(xué)內(nèi)容劃分成基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)生借助于程序教學(xué)機(jī)和教材，以自學(xué)為主。這種程序教學(xué)雖然有刻板機(jī)械的一面，但它為計(jì)算機(jī)教學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，也為教學(xué)個(gè)別化提供了條件。

行為主義學(xué)習(xí)論在實(shí)際教學(xué)中有著非常廣泛的應(yīng)用。其中影響最大的就是程序教學(xué)。這種由易到難，積極反應(yīng)，及時(shí)強(qiáng)化，低的錯(cuò)誤率以及學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)具體化、重視課程開(kāi)發(fā)的思想至今在教學(xué)中還起著積極作用。

二、認(rèn)知心理學(xué)與當(dāng)代教學(xué)改革(20世紀(jì)90年代初至20世紀(jì)末)

20世紀(jì)90年代初，國(guó)家提出要重視學(xué)生的素質(zhì)教育，因此關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展成為那個(gè)時(shí)期教育的主旋律。當(dāng)時(shí)提出的口號(hào)是加強(qiáng)基礎(chǔ)，發(fā)展智能，培養(yǎng)非智力因素，這一階段認(rèn)知心理學(xué)的研究成果對(duì)當(dāng)時(shí)教學(xué)改革的影響是巨大而空前的。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，不僅依賴于主體對(duì)所學(xué)材料的識(shí)別、加工和理解，也依賴于主體對(duì)于自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)控(即元認(rèn)知)，更包括主體對(duì)于自身結(jié)構(gòu)的改善和重組。因此，在教學(xué)過(guò)程中一方面特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生主體作用的發(fā)揮，另一方面就是重視發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。對(duì)于課堂教學(xué)，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)學(xué)生已有的心理結(jié)構(gòu)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，引起學(xué)生的認(rèn)知不平衡，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需要，促使學(xué)生開(kāi)展積極主動(dòng)的同化和順應(yīng)活動(dòng)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握一般原理，并將新知識(shí)納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使認(rèn)知結(jié)構(gòu)獲得發(fā)展。比如，布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，所謂知識(shí)，是過(guò)程的學(xué)習(xí)不是結(jié)果的學(xué)習(xí)。教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的探究性思維為主要目標(biāo)，使學(xué)習(xí)者通過(guò)體驗(yàn)所學(xué)概念、原理的形成過(guò)程來(lái)發(fā)展其思維能力，這樣的教學(xué)將有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式所不能實(shí)現(xiàn)的，這種教學(xué)思想及實(shí)施模式就具有強(qiáng)烈的時(shí)代感和創(chuàng)造性。此外，在現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展中，瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論對(duì)教育也產(chǎn)生了非常重大的影響。認(rèn)知發(fā)展論主要研究知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程以及結(jié)構(gòu)和它的心理起源。他認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)來(lái)源于動(dòng)作。動(dòng)作既是感知的源泉又是思維的基礎(chǔ)。動(dòng)作是外顯的實(shí)際行動(dòng)，運(yùn)算是內(nèi)化的可逆的并可協(xié)調(diào)成為系統(tǒng)的行動(dòng)。他還認(rèn)為，認(rèn)識(shí)是主客體之間相互作用的產(chǎn)物。皮亞杰對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)(認(rèn)知、智力、思維)的發(fā)展和結(jié)構(gòu)作了突破性的研究。他認(rèn)為，知識(shí)的獲得是兒童主動(dòng)探索和操縱環(huán)境的結(jié)果，學(xué)習(xí)是兒童進(jìn)行發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，教育的真正目的并非增加兒童的知識(shí)，而是應(yīng)該設(shè)置充滿智慧刺激的環(huán)境，讓兒童自行探索，主動(dòng)學(xué)到知識(shí)。這意味著我們?cè)诮逃幸⒁獍l(fā)揮學(xué)生的主體性，不要把知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，相反，要設(shè)法向兒童呈現(xiàn)一些能夠引起他們的興趣、具有挑戰(zhàn)性的材料，并允許兒童依靠自己的力量解決問(wèn)題。皮亞杰的發(fā)展觀是內(nèi)外相互作用的發(fā)展觀。他既強(qiáng)調(diào)內(nèi)外因的相互作用，又強(qiáng)調(diào)在這種相互作用中兒童心理不斷產(chǎn)生量的和質(zhì)的變化。他認(rèn)為，在環(huán)境和教育的影響下，形成了兒童心理發(fā)展的不同階段。他主張教學(xué)應(yīng)按兒童的不同年齡階段來(lái)進(jìn)行，同時(shí)要發(fā)展兒童的主動(dòng)性和探究性，注重兒童的實(shí)際操作行動(dòng)，把發(fā)展兒童的智力作為教學(xué)的根本任務(wù)來(lái)抓，等等。皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論，在探索個(gè)體認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律方面取得了突破性的進(jìn)展，為教學(xué)理論的革新奠定了一塊堅(jiān)固的基石。近年來(lái)，信息加工認(rèn)知心理學(xué)也有較快發(fā)展，其研究成果逐步滲透到教育研究領(lǐng)域，也必將進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)理論的革新和教學(xué)方法的改革。

三、建構(gòu)主義心理學(xué)與當(dāng)代教學(xué)改革(2001年至今)

以新一輪基礎(chǔ)教育課程改革為標(biāo)志，特別是2001年新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實(shí)施，對(duì)我國(guó)的教育教學(xué)改革產(chǎn)生了深刻的影響，這一階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是以其已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(知識(shí)結(jié)構(gòu))為基礎(chǔ)的、個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，實(shí)際上這就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論的基本觀點(diǎn)。建構(gòu)主義的產(chǎn)生和發(fā)展被認(rèn)為是對(duì)學(xué)習(xí)理論的一場(chǎng)革命性變革，它對(duì)人類的學(xué)習(xí)有著深刻而獨(dú)到的見(jiàn)解，對(duì)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，建構(gòu)主義是從行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的繼續(xù)發(fā)展，它與前兩種理論有著本質(zhì)上的不同。行為主義認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)就是建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)形成學(xué)習(xí)即產(chǎn)生，在課堂教學(xué)中，知識(shí)是外部刺激，是客觀的，教師的任務(wù)就是把學(xué)生學(xué)的知識(shí)設(shè)計(jì)成小步子，傳遞這些客觀知識(shí)，學(xué)生的任務(wù)就是被動(dòng)地接受這些客觀知識(shí)。他們根本無(wú)視甚至反對(duì)研究學(xué)生的內(nèi)部心理活動(dòng)過(guò)程，因此，這種學(xué)習(xí)觀很難解釋人類的高級(jí)學(xué)習(xí)行為。而認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，改變了行為主義學(xué)習(xí)理論中不談內(nèi)部心理活動(dòng)過(guò)程的做法使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)信息主動(dòng)選擇、主動(dòng)加工和儲(chǔ)存。但同時(shí)它也認(rèn)為知識(shí)是事先以某種預(yù)定形式先驗(yàn)地存在著的，個(gè)體必須首先接受它們，然后才能進(jìn)行認(rèn)知加工。而建構(gòu)主義較之于認(rèn)知主義，無(wú)疑是人們對(duì)自身學(xué)習(xí)研究認(rèn)識(shí)上的又一次跨越，對(duì)當(dāng)代教學(xué)的影響是深刻的。

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者與促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。建構(gòu)主義使用的教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生為中心的觀念對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)有著至關(guān)重要的指導(dǎo)意義，因?yàn)閺囊詫W(xué)生為中心出發(fā)還是從以教師為中心出發(fā)將得出兩種全然不同的設(shè)計(jì)結(jié)果。那么，如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心?建構(gòu)主義認(rèn)為可以從三個(gè)方面努力：要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造精神；要讓學(xué)生在不同的情境下有多種機(jī)會(huì)去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)；要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法。以上三點(diǎn)，即發(fā)揮首創(chuàng)精神、將知識(shí)外化和實(shí)現(xiàn)自我反饋可以說(shuō)是體現(xiàn)以學(xué)生為中心的三個(gè)最基本要素。

從基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)，我們可以看出當(dāng)前建構(gòu)主義理論對(duì)教學(xué)改革的意義至少體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)也成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。二是改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。三是改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生真實(shí)生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。四是改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生處理信息、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

可以看出，不論是行為主義學(xué)習(xí)理論還是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論在知識(shí)觀上都帶有客觀主義的傾向，而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則朝著與客觀主義取向相反的方向發(fā)展，在知識(shí)觀(課本知識(shí)只是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設(shè)，而不是解釋現(xiàn)實(shí)的模板。學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受只能靠他自己的建構(gòu)來(lái)完成，以他們自己的經(jīng)驗(yàn)、信念為背景來(lái)分析知識(shí)的合理性。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)新知識(shí)的理解，而且更是對(duì)新知識(shí)的分析檢驗(yàn)和批判)、學(xué)習(xí)觀(學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替)、學(xué)生觀(教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理惡化轉(zhuǎn)換；教師不應(yīng)只是知識(shí)的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)者，他應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)他們的看法，洞察他們這些想法的由來(lái)并以此引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。教學(xué)就是要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使他看到那些與他不同的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行)等方面都有自己的獨(dú)到見(jiàn)解。因此，從生活中取材，在活動(dòng)中感悟，通過(guò)交流而提升，通過(guò)反思而建構(gòu)，成為這一時(shí)期教學(xué)觀念和思路的主要特征。

總之，行為主義學(xué)習(xí)理論是以學(xué)生被動(dòng)接受為主，強(qiáng)調(diào)反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化；而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是以學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)為主，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決。前者可以稱為應(yīng)試型學(xué)習(xí)模式，而后者可以稱為探究式學(xué)習(xí)模式。從行為主義到認(rèn)知主義進(jìn)而到建構(gòu)主義，其本身的不斷發(fā)展告訴我們，并不存在一種理論或者觀點(diǎn)可以占據(jù)著絕對(duì)統(tǒng)治的地位，正如一位教育心理學(xué)家說(shuō)：任何一種理論都是片面而深刻的。即便是建構(gòu)主義理論也存在著不少問(wèn)題(比如，是否任何知識(shí)都需要意義建構(gòu)，在具體情景中建構(gòu)的意義如何進(jìn)行有效的遷移等問(wèn)題就值得商榷)。同時(shí)，由于心理學(xué)的研究我們一直是滯后于國(guó)外的，借他山之石顯然不失為明智之舉，但由于文化背景、社會(huì)制度以及教師的狀況和學(xué)生的狀況不同，歷史傳承等與國(guó)外更是有著很大的差異，因此，對(duì)待國(guó)外的心理學(xué)研究成果我們還需要一個(gè)用心改造的過(guò)程。若不能很好地解決洋為中用的問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致許多應(yīng)然的東西因?yàn)槭ジ蜕娴耐寥蓝y以轉(zhuǎn)化成實(shí)然的狀態(tài)。所以如何把國(guó)外的心理學(xué)研究成果有效地運(yùn)用到我國(guó)的教學(xué)改革中也是我們值得深入探討的問(wèn)題。

第二篇：《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)改革研究》成果總結(jié)

《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)改革研究》成果總結(jié)

經(jīng)省教育廳批準(zhǔn)，我院《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》作為山東省普通高等學(xué)校教學(xué)改革試點(diǎn)課程立項(xiàng)，屬于2000年滾動(dòng)項(xiàng)目，2004年完成。課題立項(xiàng)以后，在教學(xué)改革、課程建設(shè)方面扎扎實(shí)實(shí)地做了一些工作。

1、多方論證，明確教學(xué)改革的思路、目標(biāo)與具體要求

(1)課程教學(xué)改革方案設(shè)計(jì)合理。我院開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程已有近20年的歷史，在教學(xué)改革和課程建設(shè)方面進(jìn)行了積極地探索，積累了一些好的經(jīng)驗(yàn)和做法，有一支結(jié)構(gòu)比較合理、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富、教學(xué)方法比較得當(dāng)?shù)膸熧Y隊(duì)伍，曾編寫出版了一批教材、教學(xué)參考書，還成功舉辦過(guò)全國(guó)首屆醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)研討會(huì)。該課程在申報(bào)省高校教學(xué)改革試點(diǎn)課程前已作為院級(jí)教學(xué)改革試點(diǎn)課程立項(xiàng)，受到了院、部系的重視和支持，專撥課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)1萬(wàn)元。正式立項(xiàng)前，經(jīng)《醫(yī)學(xué)與哲學(xué)》雜志常務(wù)主編杜治政、全國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教研室主任李本富、《中國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》雜志副主編李恩昌等7位知名專家論證，認(rèn)為設(shè)計(jì)合理，方案可行，有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)際應(yīng)用意義。

（2）課程教學(xué)改革的基本思路：按照“一個(gè)中心、雙向深化、三位一體、四重形象、五個(gè)階段、全程管理”的模式進(jìn)行。即以提高醫(yī)學(xué)生的醫(yī)德認(rèn)知力、判斷力、內(nèi)化力和踐行力，增強(qiáng)其醫(yī)德素養(yǎng)為中心；在繼承以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)最新成果基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程改革；堅(jiān)持教學(xué)、科研和為當(dāng)?shù)蒯t(yī)學(xué)界職業(yè)倫理建設(shè)服 務(wù)為一體；教師要成為學(xué)生的良師、益友、知音和親人，教學(xué)相長(zhǎng)；在醫(yī)學(xué)教育的普通基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、臨床課、見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)以及終生教育的各個(gè)階段貫徹醫(yī)學(xué)倫理教育；在教學(xué)管理理念、內(nèi)容和實(shí)施上實(shí)現(xiàn)科學(xué)化。

（3）課程教學(xué)改革的總體目標(biāo)：構(gòu)建以全面提高教學(xué)質(zhì)量為核心、以適應(yīng)未來(lái)醫(yī)學(xué)發(fā)展和醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)要求為基點(diǎn)、在培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才中有確切的課程定位和科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)、融教學(xué)觀念體系、內(nèi)容體系和方法體系為一體的有中國(guó)特色的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程體系。

（4）課程教學(xué)改革的具體要求：全面提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)的說(shuō)服力、吸引力、感召力和實(shí)效性。主要包括三個(gè)方面：其一，教學(xué)觀念改革。確立了科學(xué)教學(xué)觀、質(zhì)量教學(xué)觀、素質(zhì)教學(xué)觀、主體教學(xué)觀、系統(tǒng)教學(xué)觀和發(fā)展教學(xué)觀的新的教學(xué)理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)潛能，讓學(xué)生在師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)過(guò)程中生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，叫學(xué)生在課程和教學(xué)改革過(guò)程中自主學(xué)習(xí)的能力和個(gè)性特點(diǎn)得到充分發(fā)揮，并強(qiáng)調(diào)把理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與應(yīng)用、知與行有機(jī)結(jié)合起來(lái)。其二，教學(xué)內(nèi)容改革。提出了課程內(nèi)容合理確定、整體內(nèi)容比較完備、核心內(nèi)容明確突出、創(chuàng)新內(nèi)容及時(shí)吸納、基本內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)容體系目標(biāo)，并由理論內(nèi)容、規(guī)范內(nèi)容、實(shí)踐內(nèi)容、動(dòng)態(tài)內(nèi)容和比較內(nèi)容五個(gè)方面組成，總的目標(biāo)要求是，在結(jié)果性目標(biāo)上分為一般了解、重點(diǎn)理解、切實(shí)掌握和靈活運(yùn)用四個(gè)層次；在過(guò)程性目標(biāo)上，分為感悟、體驗(yàn)、接收、內(nèi)化四個(gè)階梯，重視知識(shí)與技能、情感與態(tài)度、目標(biāo)與過(guò)程的辯證統(tǒng)一。其三，教學(xué)方法 和手段改革。明確了教學(xué)方法和手段改革的原則：有利于最大限度發(fā)揮教學(xué)資源的作用、有利于最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與教學(xué)過(guò)程的積極性、有利于最大限度提高醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。為此，有針對(duì)性地采取了案例分析式教學(xué)、討論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、溝通式教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)式教學(xué)等教學(xué)方法。還運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)施教學(xué)情況反饋、開(kāi)辦醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)園地、舉辦醫(yī)學(xué)倫理學(xué)專題講座、開(kāi)展醫(yī)學(xué)倫理學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、進(jìn)行專題調(diào)查、組織參觀學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)醫(yī)德先進(jìn)典型等形式拓展、延伸教學(xué)內(nèi)容，形成了綜合教學(xué)方法體系。

2、營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，努力提高教學(xué)實(shí)效性

課程教學(xué)改革正式立項(xiàng)后，按照教學(xué)改革的思路、目標(biāo)和要求，通過(guò)采取一系列改革舉措，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主體參與教學(xué)改革的積極性，提高了教學(xué)的實(shí)效性。

（1）為了體現(xiàn)教學(xué)改革中教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的主體性、教與學(xué)的互動(dòng)性，專門在濰坊醫(yī)學(xué)院院報(bào)上發(fā)表了《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》一文，系統(tǒng)介紹了醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)改革的內(nèi)容和要求，使開(kāi)課年級(jí)的學(xué)生提前就對(duì)該課程的教學(xué)與改革有了感性認(rèn)識(shí)，為其參與教學(xué)改革做了前期準(zhǔn)備。

（2）為了讓學(xué)生了解和喜歡該課程，明確課程教學(xué)觀念、內(nèi)容和方法的具體要求，調(diào)動(dòng)他們主體參與課程教學(xué)改革的積極性，開(kāi)課前和授課期間，一改過(guò)去僅教師集體備課的傳統(tǒng)，多次邀請(qǐng)學(xué)生參與備課。

（3）及時(shí)把握教學(xué)改革的起點(diǎn)、落點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，開(kāi)課中發(fā)放 了《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查》共260份，收回有效問(wèn)卷253份，回收率為97.3%，經(jīng)整理分析，較全面地了解學(xué)生對(duì)課程改革的認(rèn)知、態(tài)度、積極性、認(rèn)同度、問(wèn)題和要求等，并把獲得的有關(guān)信息運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程，學(xué)生反映強(qiáng)烈。

(4)為了深化教學(xué)改革，及時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)效，在開(kāi)課年級(jí)選擇了不同專業(yè)的5個(gè)教學(xué)班，發(fā)放了《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)情況反饋》共260份，每次課后由學(xué)生填寫自己的收獲體會(huì)和建議要求，收回后由教師閱讀提出反饋意見(jiàn)，并把學(xué)生的建議要求及時(shí)轉(zhuǎn)化為課程改革的具體改進(jìn)措施。參加教學(xué)情況反饋的學(xué)生有260人，每人12次（每章一次）共3210人次，每次又包括若干內(nèi)容，較真實(shí)全面地反映了課程改革的基本情況。

(5)為增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，請(qǐng)濰坊市人民醫(yī)院眼科專家、醫(yī)德標(biāo)兵趙素貞教授登臺(tái)講授臨床診療道德，她有理論、有事實(shí)、有分析的講課，受到了學(xué)生的熱烈歡迎。

（6）組織了檢驗(yàn)課程教學(xué)改革實(shí)際效益的大型成果匯報(bào)會(huì)，所有開(kāi)課年級(jí)參加，有8名同學(xué)作了發(fā)言交流，并專門印發(fā)成果材料匯編，人手一冊(cè)，擴(kuò)大了影響。

3、認(rèn)真組織專項(xiàng)研討，教學(xué)研究成效顯著

課程主講教師圍繞教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法認(rèn)真進(jìn)行專項(xiàng)研究，在《中國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》、《中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育》等雜志上發(fā)表了一批學(xué)術(shù)水平較高的教學(xué)研究論文：

（1）、《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系新探》—《中國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》2000 年第4期。

（2）、《注重引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生的自我定位，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)效果》 —《中國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》2000年第4期。

（3）、《深化醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)要把握的關(guān)鍵問(wèn)題》—《中國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》2000年第6期。

（4）、《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)改革的價(jià)值取向》—《中國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》2001年第1期。

（5）、《應(yīng)注重醫(yī)學(xué)生醫(yī)德信念的培養(yǎng)—《中國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》2001年第2期。

（6）、《辨析式教學(xué)法在醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》—《中國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》2001年第2期

（7）、《關(guān)于醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查及分析》—《中國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》2001年第3期。

（8）、《教學(xué)情況反饋在醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)中的嘗試》—《中國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》2001年第6期。

（9）、《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性 》—《中國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》2001年第6期。

（10）、《臨床實(shí)踐教學(xué)的醫(yī)學(xué)倫理原則》 —《中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育》2001年第4期。

（11）《臨床教學(xué)觀念探討》—《中國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》2002年第5期。（12）、《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)復(fù)習(xí)指導(dǎo)要略》 —《自考 職教 成教》2000年第19期。部分論文受到了專家較高的評(píng)價(jià)，《中國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》雜志稱：“……他們幾位的名字近幾年來(lái)幾率較高地出現(xiàn)在《中國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》雜志上，成為全國(guó)醫(yī)德界乃至于衛(wèi)生界矚目的作者群，他們的論文為我刊增色不少。”其中《深化醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)應(yīng)把握的關(guān)鍵問(wèn)題》2002年9月獲第十次濰坊市社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)；《應(yīng)注重對(duì)醫(yī)學(xué)生醫(yī)德信念的培養(yǎng)》2003年9月獲第十一次濰坊市社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)；《新世紀(jì)深化醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)的思考》2002年獲山東軟科學(xué)優(yōu)秀論文三等獎(jiǎng)；《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系新探》2000年獲山東省醫(yī)學(xué)倫理學(xué)學(xué)會(huì)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)分析》獲全國(guó)醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)研究會(huì)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。

4、出版新一代《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》教材，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性（1）在第一代、第二代教材的基礎(chǔ)上，由青島海洋大學(xué)出版社于2001年11月出版了體系更為嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容更加規(guī)范、結(jié)構(gòu)比較合理的第三代教材，《中國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》雜志2002年第1期稱：“該書在繼承總結(jié)二十多年來(lái)我國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)成果的基礎(chǔ)上，有不少自己的創(chuàng)新。”“在新教程中充分反映課程改革的成果，充分體現(xiàn)教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革取得的成效，并且融思想性、科學(xué)性、學(xué)術(shù)性、可接受性、可相信性、可實(shí)踐性于一體，在教材中努力反映新（觀念新、內(nèi)容新、體系新）、深（研究深化帶動(dòng)教材完善，改革深化促使教材質(zhì)量提高）、實(shí)（符合醫(yī)學(xué)院校的實(shí)際，符合醫(yī)學(xué)生實(shí)際，符合醫(yī)學(xué)生醫(yī)生品質(zhì)培養(yǎng)實(shí)際）。”“在學(xué)術(shù)創(chuàng)新方面，最為明顯的表現(xiàn)在文化發(fā)展與醫(yī)德進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)與醫(yī)德發(fā)展等問(wèn)題上。”。（2）衡量教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)性的標(biāo)準(zhǔn)確定為三條，一是新即新理論、新內(nèi)容、新資料、新信息；二是深即內(nèi)容要有深度、厚度，既強(qiáng)調(diào)豐富又重視前沿；三是實(shí)即符合醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)人才的需要，符合醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)目標(biāo)的要求，符合醫(yī)學(xué)生醫(yī)德品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)際。

4、注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力

如何提高學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力，更好地發(fā)揮醫(yī)學(xué)倫理學(xué)在培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才方面的作用，始終是我們?cè)卺t(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)改革過(guò)程中關(guān)注的一個(gè)重要方面。為此：

（1）在開(kāi)課年級(jí)組織了醫(yī)德醫(yī)風(fēng)調(diào)查、醫(yī)德論文撰寫和醫(yī)德名人名言事典征集活動(dòng)，以延伸課堂教學(xué)，從收到的論文中篩選出5篇推薦到山東省第二次醫(yī)學(xué)倫理學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì)，被全部錄用，并有兩名學(xué)生作者應(yīng)邀與會(huì)，會(huì)后他們?cè)谠簣?bào)2001年6月7日第3版上又專門發(fā)表了有關(guān)體會(huì)文章，在學(xué)生當(dāng)中引起了很好的反響。

（2）組織開(kāi)課年級(jí)的部分學(xué)生到濰醫(yī)附院、濰坊市人民醫(yī)院進(jìn)行床邊教學(xué)并參加醫(yī)德查房，大力開(kāi)展醫(yī)德案例教學(xué)。

（3）指導(dǎo)學(xué)生在《濰坊醫(yī)學(xué)院大學(xué)生學(xué)報(bào)》上發(fā)表醫(yī)學(xué)倫理方面的論文4篇。

5、充分發(fā)揮教學(xué)改革成果的輻射作用

（1）為檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)改革的成效，主講教師到各地教學(xué)醫(yī)院如濰坊市人民醫(yī)院、濰坊醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院、淄博市第一人民醫(yī)院、益都中心醫(yī)院、萊陽(yáng)中心醫(yī)院、勝利醫(yī)院等為學(xué)生作醫(yī)學(xué)倫理專題講座10多場(chǎng)，鞏固了后期教學(xué)效果，實(shí)習(xí)學(xué)生普遍反映醫(yī)德理論學(xué)習(xí)、理解和掌握程度有了提高；醫(yī)德理論指導(dǎo)醫(yī)德實(shí)踐能力有了提高；醫(yī)德理論和醫(yī)德實(shí)踐轉(zhuǎn)化為內(nèi)在醫(yī)德品質(zhì)效益有了提高。如醫(yī)學(xué)系的同學(xué)說(shuō)：“在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我確實(shí)找到了理論與實(shí)踐的最佳結(jié)合點(diǎn)，聽(tīng)課效果很好。”護(hù)理系的同學(xué)說(shuō)：“通過(guò)聽(tīng)講座，我進(jìn)一步了解了這門課程的內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)該課程的重要性。尤其是老師列舉的那些生動(dòng)的、令人深思的事例，更加深了我對(duì)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的理解，提高了學(xué)習(xí)興趣。我決心努力學(xué)好這門課程，不斷提高自身的醫(yī)德素質(zhì)。”

（2）課程主講教師及時(shí)把課程教學(xué)改革成果轉(zhuǎn)化為當(dāng)?shù)蒯t(yī)務(wù)界醫(yī)學(xué)倫理教育和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)的實(shí)際效益，在山東中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院、齊魯石化中心醫(yī)院、勝利油田中心醫(yī)院、泰安中心醫(yī)院、日照市人民醫(yī)院、萊蕪鋼廠醫(yī)院、中國(guó)人民解放軍第89醫(yī)院等醫(yī)院為醫(yī)護(hù)人員作醫(yī)學(xué)倫理報(bào)告20余次，受到熱烈歡迎，在山東省護(hù)理學(xué)會(huì)、山東省病理學(xué)會(huì)和省直醫(yī)院政研會(huì)舉辦的研討班上作學(xué)術(shù)報(bào)告3次，引起了較大反響。

6、加強(qiáng)教學(xué)管理，保證教學(xué)改革順利進(jìn)行

為保證教學(xué)改革的順利進(jìn)行，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，我們加大了教學(xué)管理的力度。

（1）強(qiáng)調(diào)精心備課、精心試講、精心講授、精心組織所有教學(xué)活動(dòng)。

（2）完善試講、集體備課、聽(tīng)課、觀摩教學(xué)、開(kāi)公開(kāi)課、教學(xué)評(píng)議制度，并由專人負(fù)責(zé)記錄、檢查、總結(jié)。

（3）對(duì)歷年各專業(yè)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)考試試卷進(jìn)行歸檔，建立了比較完 整的試題庫(kù)，制定了考核評(píng)價(jià)制度。

（4）重新修訂了教學(xué)大綱，使教學(xué)大綱實(shí)現(xiàn)由限制性轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)性、由單層面轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬用妗⒂煞忾]式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式，給任課教師留下了創(chuàng)造性教學(xué)空間，為學(xué)生提供了創(chuàng)新性學(xué)習(xí)余地，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)課件、教案完備。

（5）購(gòu)買了多種版本的教材、教學(xué)參考書幾十種，為任課教師提供了豐富的教學(xué)素材。

經(jīng)過(guò)多年的努力特別是改革試點(diǎn)課程實(shí)踐，我院醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程已經(jīng)初步形成自己的特色和優(yōu)勢(shì)：是一門富有人文特色與精神的、與醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)密切結(jié)合的、服務(wù)于學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)尤其是醫(yī)德品質(zhì)培養(yǎng)的，深受醫(yī)學(xué)生歡迎和喜愛(ài)的、在全院有較高知名度的精品課程。由院教學(xué)行政主管部門、各部系分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、部分專職教師和院教學(xué)督導(dǎo)組及學(xué)生綜合評(píng)定，醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)效果優(yōu)秀。

第三篇：21世紀(jì)我國(guó)高校體育教學(xué)改革方向研究

21世紀(jì)我國(guó)高校體育教學(xué)改革方向研究

摘 要:采用文獻(xiàn)資料法、專家咨詢法、問(wèn)卷調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法等研究方法,結(jié)合21世紀(jì)高校體育教學(xué)指導(dǎo)思想的定位,從當(dāng)前高校體育教學(xué)活動(dòng)課程設(shè)置、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教師隊(duì)伍建設(shè)諸方面存在的問(wèn)題出發(fā),提出21世紀(jì)我國(guó)高校體育教學(xué)的改革思路。結(jié)論表明:當(dāng)前高校體育教學(xué)活動(dòng)課程設(shè)置、教學(xué)組織形式和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),已經(jīng)不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求,建議進(jìn)行相應(yīng)改革。課程設(shè)置上應(yīng)以健身性與技能性項(xiàng)目為主;教學(xué)組織形式上加大選修課所占比重,同時(shí)籌劃成立單項(xiàng)體育俱樂(lè)部;在評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí),兼顧”顯性指標(biāo)”和”隱性指標(biāo)”兩個(gè)方面;此外,師資流動(dòng)是優(yōu)化教師隊(duì)伍人員結(jié)構(gòu)的可行性途徑。

關(guān)鍵詞:高校體育;教學(xué)改革;健康教育;教學(xué)體系

中圖分類號(hào):G807.01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1007-3612(2002)02-0225-03

Research on Direction of Physical Education Teaching Reform

inChineseCollegesand Universities in21Century WANG Zheng-yi1, Chen Li-zhu2, JIN Zhong-qiang3

(1.Dept.of PE,TianjinUniversity,Tianjin300072,China;2.Dept.of PE,CentralUniversityof Nationalities,Beijing100081,China;3.TianjinInstituteofPhysical Education,Tianjin300381,China)Abstract:Bymethods of looking up literature, consulting specialists, questionnaire investigation and statistics, according to the orientation of the guiding ideology of colleges and universities in the 21 century, starting from the existing problems,such as the curriculum setup, the organization form of teaching, the standards for teaching evaluation and the construction of the teacher troop, the train of thought for physical education teaching reform in Chinese colleges and universities in the 21 century were put forward.It was indicated that at present physical education teaching activities, teaching organizationforms and standards for teaching evaluation are not adapted to the demands of quality-oriented education.It was proposed that corresponding reform should be carried out.For the curriculum setup, priority should be given to the nature of body-building and skillfulness.For teaching organization forms the proportion of elective courses should be increased.At thesame time sports clubs of individual events should be planned and prepared.Forthe teaching result evaluation consideration should be given to both obvious norms and recessive norms.Moreover, the teacher flow is a feasible way to optimize the staff structure of the teacher troop.Key words:physical education in colleges and universities;teaching reform;health education;teaching system

在《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化體育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出了“學(xué)校教育要樹(shù)立健康第一的指導(dǎo)思想”的新精神,“健康第一”口號(hào)的提出標(biāo)志著我國(guó)學(xué)校體育工作新的歷史階段的開(kāi)始,也標(biāo)志著學(xué)校體育理論上的又一個(gè)進(jìn)步。為了適應(yīng)時(shí)下“素質(zhì)教育”的要求,充分發(fā)揮體育教學(xué)在高等教育中的地位與作用,本文擬從當(dāng)前高校體育教學(xué)活動(dòng)課程設(shè)置、教學(xué)組織形式和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教師隊(duì)伍建設(shè)諸方面存在的問(wèn)題出發(fā),提出相應(yīng)的改革思路,以期為高校體育今后的進(jìn)一步發(fā)展指明方向,同時(shí)為盡快構(gòu)建我國(guó)高校“健康教育”教學(xué)體系提供參考。1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 在校2000級(jí)大學(xué)生426人,其中男子229人,女子197人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 查閱了大量與高校體育教學(xué)相關(guān)的書籍、報(bào)刊和雜志,獲取有力的論據(jù)資料。

1.2.2 專家咨詢法 向體育界部分知名專家、教授咨詢與高校體育相關(guān)的理論知識(shí),探究我國(guó)高校體育教學(xué)的未來(lái)發(fā)展方向。

1.2.3 問(wèn)卷調(diào)查法 對(duì)全體受試對(duì)象發(fā)放問(wèn)卷426份,回收415份,有效問(wèn)卷為402份,回收率和有效率分別為97.42%和96.87%。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì),獲取相關(guān)的圖表資料。結(jié)果與討論

2.1 21世紀(jì)高校體育教學(xué)指導(dǎo)思想的定位 在新世紀(jì)中,以科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息技術(shù)為主導(dǎo)的新技術(shù)革命的興起,必將引起社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)生活的巨大變化;由此而出現(xiàn)將是一個(gè)激烈競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代,“適者生存,優(yōu)勝劣汰”是21世紀(jì)永恒的競(jìng)爭(zhēng)準(zhǔn)則。為適應(yīng)社會(huì)的變革與發(fā)展,培養(yǎng)跨世紀(jì)優(yōu)秀人才,世界各國(guó)都對(duì)構(gòu)建新的教育體系表現(xiàn)出極大的熱情,使人們開(kāi)始重視體育在培養(yǎng)知識(shí)復(fù)合型、思想開(kāi)放型和能力綜合型人才方面的重要作用。21世紀(jì),學(xué)校體育將表現(xiàn)出社會(huì)化、終身化、生活化、多元化、個(gè)性化、市場(chǎng)化趨勢(shì),鑒于此,高校體育應(yīng)根據(jù)學(xué)校體育發(fā)展的趨勢(shì)和歷史使命來(lái)指導(dǎo)和規(guī)范高校體育各要素和各環(huán)節(jié)的改革,使之順利地與社會(huì)體育和競(jìng)技體育接軌,并納入終身體育、生活體育的軌道。同時(shí)還應(yīng)突出高校體育的特性,符合大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),即學(xué)習(xí)注重理性、文化性、娛樂(lè)性、生活性、實(shí)用性的特點(diǎn),并充分滿足他們的需求和渴望,促使他們的技能的提高為其娛樂(lè)交往服務(wù),使體育基本知識(shí)的掌握為學(xué)生追求體育文化的要求服務(wù),使健身原理和方法的掌握為學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主鍛煉、自主評(píng)價(jià)服務(wù),使身體的形成為學(xué)生健康、學(xué)習(xí)、生活服務(wù),使大學(xué)體育教育與學(xué)生實(shí)際需要貼近,使體育教育的目標(biāo)具有個(gè)性,使學(xué)生不僅懂體育而且也喜歡體育。21世紀(jì)高校體育應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的體育創(chuàng)新能力,貫徹素質(zhì)教育和終身教育思想,建立為增進(jìn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)與未來(lái)健康而教的“求知?jiǎng)?chuàng)新”和“健康第一”的體育教學(xué)思想,把體育與健康教育的知識(shí)技能的過(guò)去、現(xiàn)代和未來(lái)融為一體,并使教學(xué)重心向未來(lái)轉(zhuǎn)移,如圖1所示[1],高校體育從以增強(qiáng)體質(zhì)為中心向健身為中心轉(zhuǎn)移,從而實(shí)現(xiàn)健康教育與身體教育的有機(jī)結(jié)合。

因此,21世紀(jì)的高校體育應(yīng)該從社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)生體能的要求,以及體育教學(xué)的功能出發(fā),確立以“終身體育”“求知?jiǎng)?chuàng)新”和“健康第一”思想為指導(dǎo),體育課程整體改革為中心,課內(nèi)外一體化為基礎(chǔ),多種教學(xué)模式并存的走向,這是面向21世紀(jì)高校體育改革的基本趨勢(shì),也是高校21世紀(jì)體育教學(xué)的指導(dǎo)思想[2]。

2.2 健身性與技能性項(xiàng)目將成為21世紀(jì)高校體育教學(xué)活動(dòng)課程的主流 在近現(xiàn)代教育史上,對(duì)課程問(wèn)題的研究一直是作為教育改革的核心提出來(lái)的,因?yàn)樗粌H關(guān)系到學(xué)校體育目標(biāo)的貫徹,還直接影響學(xué)校課程的設(shè)置與改革。課程主要分為學(xué)科課程和活動(dòng)課程兩種。在高校體育教學(xué)中,活動(dòng)課程占主體地位。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)高校體育一直沿用競(jìng)技運(yùn)動(dòng)教材體系,采用培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員的教學(xué)訓(xùn)練模式來(lái)給大學(xué)生上體育課,由于過(guò)分注重技術(shù)動(dòng)作的規(guī)范,對(duì)完成動(dòng)作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高,被相當(dāng)一部分同學(xué)視為“負(fù)擔(dān)”,從而使他們對(duì)體育運(yùn)動(dòng)失去興趣,這與高校體育教學(xué)的目標(biāo)相“背離”。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)根據(jù)授課對(duì)象的實(shí)際情況而定,高校學(xué)生運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)水平普遍較低,再者體育課時(shí)少,因此應(yīng)多選擇同學(xué)們喜歡的、難度較低的、能夠滿足他們健身、娛樂(lè)需求的集體性項(xiàng)目作為活動(dòng)課程的主要內(nèi)容。

本文對(duì)“活動(dòng)課程設(shè)置”的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果(圖2)表明:

1)健身性項(xiàng)目(游戲、武術(shù)、健美操、舞蹈、形體培訓(xùn)等)的受歡迎程度明顯高于競(jìng)技性和體能性項(xiàng)目(體操、田徑等)。前者的“支持率”平均高達(dá)82.2%,而后者僅為10.4%和15.3%,分

析原因在于健身性項(xiàng)目難度小,易掌握,課堂氣氛較活躍,健身、樂(lè)心的效果好,同時(shí)能滿足大學(xué)生的心理需求;2)技能性項(xiàng)目(網(wǎng)球、籃球、排球、足球)的受歡迎程度明顯高于體能性項(xiàng)目(田徑的長(zhǎng)跑、投擲等),“支持率”平均值分別為68.3%和15.3%,原因在于體能性項(xiàng)目大多內(nèi)容單調(diào)無(wú)趣,智力因素所占比重較小,同學(xué)們?cè)谥行W(xué)階段早已對(duì)其“厭倦”了;3)技能性低的項(xiàng)目(游戲、太極拳、健美操、舞蹈、形體培訓(xùn)、散打、女子防身術(shù))受歡迎的程度高于技能性高的項(xiàng)目(網(wǎng)球、籃球、排球、足球)。

而要提高學(xué)生對(duì)體能性項(xiàng)目的興趣,則需要對(duì)其進(jìn)行改造,既保持這些項(xiàng)目激烈競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的特點(diǎn),使其成為一種增強(qiáng)學(xué)生“集體主義感”的有效手段,又要具有健身、娛樂(lè)的功能,例如,低網(wǎng)排球、軟式排球、低欄籃球、三人籃球、小場(chǎng)足球、球類游戲、健身走等項(xiàng)目都是從教學(xué)實(shí)踐中改造而來(lái)。因此,活動(dòng)課程的設(shè)置應(yīng)從學(xué)生的興趣與實(shí)際需要出發(fā),從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展,達(dá)到生理、心理、社會(huì)三維的健康。

2.3 適當(dāng)增加選修課比重與成立單項(xiàng)體育俱樂(lè)部是21世紀(jì)高校體育教學(xué)組織形式改革的方向所謂體育教學(xué)組織,是指為了有效的完成體育教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)的諸要素如何組合和表現(xiàn)。面向21世紀(jì),我國(guó)高校體育應(yīng)確立終身體育為指導(dǎo),多種教學(xué)模式并存的走向,以發(fā)展學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性為主。21世紀(jì)隨著我國(guó)高校真正實(shí)現(xiàn)完全學(xué)分制,將引起體育課程的重大變化,一是必修課減少,選修課加大,活動(dòng)課增多;二是逐漸俱樂(lè)部化,本研究反映出這兩大變化趨勢(shì)。對(duì)“教學(xué)組織形式”的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果(圖3)表明:選修課的支持率(58.45%)明顯高于必修課(12.33%),其余的為“必修或選修均可”,這是因?yàn)檫x修課能夠較好地做到“區(qū)別對(duì)待”,充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異,有助于發(fā)揮學(xué)生的體育興趣與特長(zhǎng)。

調(diào)查同時(shí)顯示,有76.4%的同學(xué)“贊成”成立單項(xiàng)體育俱樂(lè)部,排在前五位的項(xiàng)目(表1)為足球(84.9%)、籃球(77.5%)、軟式排球(72.3%)、健美操(68.2%)、臺(tái)球(64%)。“俱樂(lè)部”型教學(xué)模式注重體育能力的提高和主動(dòng)參與體育意識(shí)的培養(yǎng),注重學(xué)校體育與終身體育的關(guān)系,注重現(xiàn)代體育與體育教育的關(guān)系,即強(qiáng)調(diào)體育教育要位樹(shù)立現(xiàn)代體育觀念(娛樂(lè)性、實(shí)用性、自我教育、健康性、身心雙重性)服務(wù),因此,“俱樂(lè)部”能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用,充分考慮學(xué)生的興趣與愛(ài)好,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)自我鍛煉的習(xí)慣,較好的解決主動(dòng)體育與被動(dòng)體育的關(guān)系問(wèn)題,是未來(lái)學(xué)生參加課外體育活動(dòng)的方向和趨勢(shì),也是學(xué)校體育與社會(huì)體育接軌的最有效途徑,它必將成為21世紀(jì)我國(guó)高校體育教學(xué)組織形式改革的方向。

表1 不同單項(xiàng)健身俱樂(lè)部“贊成率”統(tǒng)計(jì)結(jié)果(前五位)項(xiàng)目 足球 籃球 軟式排球 健美操 臺(tái)球

贊成率/% 84.9 77.5 72.3 68.2 64

次序 1 2 3 4 5 2.4 “隱性指標(biāo)”將成為21世紀(jì)高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的重要內(nèi)容 “沒(méi)有評(píng)價(jià)便沒(méi)有教育”,教學(xué)評(píng)價(jià)在高校體育教學(xué)中占有重要地位。現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的一個(gè)基本原則就是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行整體的、全方位的、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià),而不僅僅是對(duì)某一方面、只對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)。而現(xiàn)實(shí)中,我國(guó)大多數(shù)高校受傳統(tǒng)教學(xué)思想模式的影響嚴(yán)重,只注重在校期間的學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)掌握和完成達(dá)標(biāo)情況,而忽視了對(duì)學(xué)生終身從事體育鍛煉的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。

本研究通過(guò)對(duì)“教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示:有57.6%的同學(xué)認(rèn)為現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系“不合理”,因?yàn)橐酝诮虒W(xué)中我們過(guò)分強(qiáng)調(diào)“顯性指標(biāo)”(高度、遠(yuǎn)度、時(shí)間等),而很少關(guān)注“隱性指標(biāo)”(意識(shí)、興趣、態(tài)度等),因此我們的體育教學(xué)工作僅僅達(dá)到了“增強(qiáng)體質(zhì)”的目的,而未能實(shí)現(xiàn)真正意義的“健身”效果在未來(lái)的21世紀(jì),高校體育教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)包括顯性指標(biāo)與隱性指標(biāo)兩部分(如圖4所示)。現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系之所以不盡合理,在一定程度上是因?yàn)椤帮@性指標(biāo)”容易定量化,而“隱性指標(biāo)”定性的成分較大。隨著科技的發(fā)展,在未來(lái)的21世紀(jì)我們找到切實(shí)可行的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)“隱性指標(biāo)”的評(píng)價(jià)。此外,在具體實(shí)施評(píng)價(jià)過(guò)程中,必須擺脫傳統(tǒng)的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)模式,應(yīng)重視學(xué)生努力的程度、進(jìn)步的幅度、提高的難度等因素。

2.5 師資流動(dòng)是21世紀(jì)優(yōu)化教師隊(duì)伍人員結(jié)構(gòu)的可行性途徑 體育師資是保證體育教學(xué)的重要因素,師資本身素質(zhì)的好壞直接影響體育教學(xué)的質(zhì)量,正如鄧小平所說(shuō):“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才,培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展,有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者,關(guān)鍵在教師。”而目前的研究表明,中青年教師在高校體育教師隊(duì)伍中所占比重較低,僅為19.5%,同時(shí)具有較強(qiáng)科研能力的人員較少,這在很大程度上是由于長(zhǎng)期計(jì)劃體制形成的封閉、僵化的師資管理體制和教師隊(duì)伍建設(shè)造成的。21世紀(jì)是資源“網(wǎng)略化”、“一體化”時(shí)代,師資流動(dòng)將成為高校人才流動(dòng)的一部分,它將沖破體育教師單位所有的舊框框,打破鐵飯碗,確立在流動(dòng)中優(yōu)化隊(duì)伍,廣羅人才的觀念。具體表現(xiàn)為:1)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一的師資結(jié)構(gòu)模式,建立固定編制和流動(dòng)編制、專職教師與兼職教師相結(jié)合的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)模式。2)以教授、副教授、講師為主體組成的固定編制隊(duì)伍,是完成體育教學(xué)、科研和管理工作的主力;處于流動(dòng)狀態(tài)的助教和部分講師是教師隊(duì)伍的重要補(bǔ)充。同時(shí),還應(yīng)充分發(fā)揮離退休學(xué)科骨干返聘人員等編外流動(dòng)人員的作用或向社會(huì)聘請(qǐng)兼職教師。3)體育部的教學(xué)、科研、管理等關(guān)鍵崗位,均應(yīng)通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)上崗,使聘任制名副其實(shí);對(duì)于在崗的體育教師實(shí)行評(píng)聘制,規(guī)定一年的試用期,合同期滿后實(shí)行雙向選擇,做出去留的決定,改變目前存在的“一次分配定終身”的做法[4]。結(jié)論

3.1 當(dāng)前高校體育教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、及教師隊(duì)伍人員結(jié)構(gòu) 已經(jīng)不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求,建議進(jìn)行相應(yīng)改革。課程設(shè)置上應(yīng)以健身性項(xiàng)目和技能性項(xiàng)目為主;教學(xué)組織形式上加大選修課所占比重,同時(shí)籌劃成立單項(xiàng)體育俱樂(lè)部;在評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí),兼顧“顯性指標(biāo)”和“隱性指標(biāo)”兩個(gè)方面;此外,促進(jìn)師資流動(dòng)是優(yōu)化教師隊(duì)伍人員結(jié)構(gòu)的可行性途徑。

3.2 在以“健康第一”為口號(hào)的素質(zhì)教育下,高校體育教學(xué)任務(wù)正面臨著由“體質(zhì)教育”向“健康教育”的轉(zhuǎn)變 要順利地盡快完成這個(gè)轉(zhuǎn)變,體育教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,為大學(xué)生提供寬松的教學(xué)環(huán)境,幫助他們掌握盡可能多自己喜歡的健身方法,使其建立“終身體育”意識(shí)。參考文獻(xiàn): [1]貢娟,李曉紅.試論構(gòu)建高校體育教學(xué)創(chuàng)新體系[J].體育科學(xué),2000,(3):22-24.[2]曲宗湖,劉紹增,邢文華.新中國(guó)學(xué)校體育50年回顧與展望[M].北京:北京體育大學(xué)出版社,2000.9.[3]鄒繼豪,季克異,林志超等.面向21世紀(jì)中國(guó)學(xué)校體育[M].大連:大連理工大學(xué)出版社,2000.8.[4]林志超,季克異.面向21世紀(jì)高校體育研究[M].北京:人民體育出版社,1999.[5]朱永新,徐亞?wèn)|.中國(guó)教育家展望21世紀(jì)[M].山西:山西教育出版社,1999,1.[6]韓春利,孫晉海,曹莉.我國(guó)高校體育教育人力資源開(kāi)發(fā)與管理研究[J].體育科學(xué),2001,(4):27-30.[7]馮巖,陳鳳英,金連坤等.21世紀(jì)大學(xué)生體育與素質(zhì)教育的探索性研究[J].體育科學(xué),2000,(4):31-33.[8]劉永東,呂藝林,劉江南等.身體素質(zhì)“隱性課程”的研究與應(yīng)用[J].體育科學(xué),1999,(1):22-25.

第四篇：成果影響證明材料

《促使學(xué)生及時(shí)有效訂正作業(yè)研究》

成果影響證明材料

本課題自開(kāi)展研究工作一年來(lái)，課題組全體成員齊心協(xié)力，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、行動(dòng)研究與個(gè)案研究相結(jié)合等方法對(duì)課題進(jìn)行研究，并不斷對(duì)研究成果進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，期間多次開(kāi)展作業(yè)評(píng)比競(jìng)賽、召開(kāi)分析會(huì)議等形式，使本次小課題研究取得一定成果。主要表現(xiàn)在：

學(xué)生方面：

（1）學(xué)生的作業(yè)準(zhǔn)確率得到提高。

（2）學(xué)生的思維水平、辨析能力得到提高。

（3）學(xué)生的自覺(jué)糾錯(cuò)能力增強(qiáng)。

（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生顯著的變化，變被動(dòng)為主動(dòng)。

最終把學(xué)生從重復(fù)機(jī)械的作業(yè)堆中解放出來(lái)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析并解決問(wèn)題的能力。

教師方面：

通過(guò)記錄、反思、歸納、整理錯(cuò)題，把錯(cuò)題“變廢為寶”，能在以后的教學(xué)中做到心中有數(shù)，督促學(xué)生防范于未然。

夏津縣東李鎮(zhèn)明德小學(xué)

2013年7月

第五篇：大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革成果

大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革成果

國(guó)際語(yǔ)言學(xué)院

王妍

我國(guó)社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和國(guó)際交流與合作都需要把英語(yǔ)這門必修課的重點(diǎn)集中在如何培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力和交流能力這方面。而從教學(xué)目標(biāo)與要求上來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以遵循語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言習(xí)得的客觀規(guī)律為前提，集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系，是高等教育的一個(gè)重要組成部分，是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的一門必修課，是為了幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，具備較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合能力，使學(xué)生能夠有效地用英語(yǔ)進(jìn)行口頭和書面交流，同時(shí)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)未來(lái)工作需求。一． 當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及不足

目前，我國(guó)高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)一般圍繞著三T教學(xué)原則展開(kāi)的，這三T分別是Text-based（課堂教學(xué)以課本為中心)、Teacher-based（課堂活動(dòng)以教師為主體)、Test-based（教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估以四、六級(jí)考試作為參考的主要依據(jù)）。

在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等各方面仍然沒(méi)有完全擺脫“為應(yīng)試而教”傾向的影響。長(zhǎng)期以來(lái), 傳統(tǒng)的應(yīng)試教育, 一直困擾著教育的改革, 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然是以考試考級(jí)為最終“指揮棒”, 教學(xué)的過(guò)程仍然是———上課老師講, 下課學(xué)生背,平時(shí)做習(xí)題, 目的是考級(jí)。這樣, 表面上看, 老師們的任務(wù)完成了, 學(xué)生們短期愿望也達(dá)成了, 但是這樣的教學(xué)忽視了培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成, 忽視了學(xué)生需逐步具備以英語(yǔ)為工具進(jìn)行交流的能力和在職業(yè)范圍內(nèi)運(yùn)用這門語(yǔ)言的能力, 難以滿足時(shí)代對(duì)既有技術(shù)又有能力的復(fù)合性高素質(zhì)人才的需求。隨著社會(huì)對(duì)于素質(zhì)教育越來(lái)越重視, 應(yīng)試教育從根本上束縛了高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和教學(xué)效果都受到了影響，最終將會(huì)被淘汰。

根據(jù)該課程改革的理論研究結(jié)論，再結(jié)合實(shí)踐教學(xué)研究總結(jié)，關(guān)于今后的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)特提出以下三點(diǎn)建設(shè)性優(yōu)改革方案：

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

教師在教學(xué)活動(dòng)中起著組織者和引導(dǎo)者的作用, 那么高水平的教師隊(duì)伍是高質(zhì)量教學(xué)活動(dòng)的保證。建構(gòu)主義(constructivism)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，并且要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的幫助者和促進(jìn)者。換句話說(shuō)就是要求教師由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識(shí)傳播者、知識(shí)權(quán)威、課堂主宰者向協(xié)調(diào)者(coordinator)、組織者(organizer)、資訊者(counselor)、評(píng)判員(judge)、參與者(participant)過(guò)渡。教師應(yīng)該積極主動(dòng)地查找出自身存在的不適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換要求的因素, 加強(qiáng)自身學(xué)習(xí), 拾遺補(bǔ)闕, 調(diào)動(dòng)一切積極因素, 勇往直前地迎接新的挑戰(zhàn)。教師不僅僅要在思想和教學(xué)方法上不斷更新，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上也不能落后于時(shí)代。現(xiàn)在屬于信息時(shí)代, 科學(xué)技術(shù)和知識(shí)已是日新月異, 教師要利用業(yè)余時(shí)間多學(xué)習(xí), 更新知識(shí)結(jié)構(gòu), 以適應(yīng)信息時(shí)代地步伐。隨著高等教育改革的深入發(fā)展, 學(xué)生在校理論學(xué)習(xí)時(shí)間逐步縮短, 在這種情況下要完成教學(xué)目標(biāo), 公共英語(yǔ)教師還需要拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu), 努力了解并具備教學(xué)對(duì)象所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí), 積極向“雙師型”教師靠攏。

2.構(gòu)建針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容與課程體系

教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革是整個(gè)教學(xué)改革的重點(diǎn)。高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容包括傳授語(yǔ)言知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)言技能、發(fā)展語(yǔ)言交際能力等，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，并最終把學(xué)生的創(chuàng)造潛力最大限度地挖掘出來(lái)。a．課程設(shè)置應(yīng)充分考慮完成這一教學(xué)內(nèi)容并達(dá)到這個(gè)目標(biāo)

以往大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫采用分別授課的形式，為了適應(yīng)當(dāng)前高校擴(kuò)招的形勢(shì)，更要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo)，可將課程分別設(shè)置為讀寫和視聽(tīng)說(shuō)兩種課型，授課班級(jí)按照課型特征編成大班和小班。

b．教學(xué)內(nèi)容應(yīng)把職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)區(qū)別開(kāi)來(lái)

所謂“職業(yè)英語(yǔ)”, 即一種與日常英語(yǔ)相對(duì)的概念, 在英語(yǔ)中也叫“workplace English”,其是適用于正式工作場(chǎng)合使用的英語(yǔ), 與GRE、托福、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)等傳統(tǒng)英語(yǔ)考試是不同的, 職業(yè)英語(yǔ)考試專為那些工作中需要使用英語(yǔ)的人士設(shè)計(jì), 它更注重語(yǔ)言的應(yīng)用性, 注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的均衡發(fā)展, 更加強(qiáng)調(diào)一個(gè)人在現(xiàn)代工作環(huán)境的綜合語(yǔ)言能力。

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言能力, 是綜合素質(zhì)和興趣的長(zhǎng)期積累過(guò)程。大學(xué)生具備扎實(shí)的外語(yǔ)基礎(chǔ)后, 再進(jìn)行職業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn), 解決一些技術(shù)層面的問(wèn)題,將會(huì)取得良好的效果。所以, 學(xué)生在具備一定英語(yǔ)基礎(chǔ)后,要切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn), 特別是對(duì)于高職院校的學(xué)生更是如此。“擁有職業(yè)英語(yǔ)證書的應(yīng)聘者, 將會(huì)受到優(yōu)先考慮。企業(yè)和應(yīng)聘者個(gè)人將會(huì)為此節(jié)省很多成本”。這樣, 不僅能夠有利于達(dá)到高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo), 還可以幫助學(xué)生有效地就業(yè)并適應(yīng)社會(huì)的需求。但他同時(shí)也提到, 如果單純追求職業(yè)英語(yǔ), 而不去關(guān)注英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固, 那么則會(huì)造成“空中樓閣”。因而, 職業(yè)英語(yǔ)理應(yīng)成為高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中必不可少一部分。

c．采用具有時(shí)代特色的新教材

應(yīng)采用經(jīng)國(guó)內(nèi)外教學(xué)理論的研究，根據(jù)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的環(huán)境與特點(diǎn)，確立適合我國(guó)國(guó)情的教學(xué)思想和教學(xué)原則，符合現(xiàn)階段高職英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的教材。比如外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的《新視野高職英語(yǔ)》等。高職高專英語(yǔ)教材的選用不能以《大學(xué)英語(yǔ)》、《核心英語(yǔ)》或其他向普通本科或?qū)？平虒W(xué)內(nèi)容靠攏的一般英語(yǔ)教材。其缺少了高職教育的針對(duì)性和與崗位響聯(lián)系的實(shí)用性, 不能體現(xiàn)高職英語(yǔ)的特色, 不能滿足社會(huì)對(duì)高職人才英語(yǔ)能力的要求。其教材的選擇要貫徹針對(duì)高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的思路, 以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)交際能力為首要目標(biāo), 所選用的教材要突出交際性、實(shí)用性和知識(shí)性。d．采用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)手段

教學(xué)手段是獲得良好學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要前提。在英語(yǔ)教學(xué)中，多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合進(jìn)一步打破了英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)空限制，充分體現(xiàn)了資源共享。

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時(shí), 呈現(xiàn)在顯示屏上的課件不僅將學(xué)生帶人了絢麗的彩色世界, 而且圖文聲像并茂, 直觀動(dòng)態(tài), 富有表現(xiàn)力, 給學(xué)生以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多角度的感官刺激, 學(xué)習(xí)形式靈活多樣, 教學(xué)活動(dòng)中, 學(xué)生全部感官參加學(xué)習(xí), 而不是單用聽(tīng)、視、觸、動(dòng)中的一種或幾種感官, 極易吸引學(xué)生的注意力。此外, 課件中形象的動(dòng)畫、適當(dāng)?shù)慕换? 也極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣, 教學(xué)活動(dòng)也事半功倍。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師為每一節(jié)課板書和講解占去了許多寶貴的課堂時(shí)間，授課信息量受到限制，且只能靠教師的口頭描述和學(xué)生的憑空想象去理解。如今教師可利用電子教材，網(wǎng)絡(luò)教材，圖像，音頻和視頻等實(shí)現(xiàn)非線性教學(xué)，共享優(yōu)秀的教學(xué)成果，這大大擴(kuò)展了單位時(shí)間的授課信息量，也豐富了教學(xué)的內(nèi)容。

互聯(lián)網(wǎng)能搞提供真實(shí)交流的情境，為教師個(gè)別輔導(dǎo)，實(shí)施因材施教拓寬了途徑。例如, 老師可以給學(xué)生布置一些研究性學(xué)習(xí)任務(wù), 讓學(xué)生在課后利用互聯(lián)網(wǎng)和自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性, 積極提出問(wèn)題, 針對(duì)問(wèn)題自己去收集、分析和選擇信息資料, 并應(yīng)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)去解決問(wèn)題, 從而進(jìn)一步地獲得新的知識(shí)。這一過(guò)程不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)面, 在很大程度上可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。老師還可以設(shè)立自己的email或創(chuàng)建自己的博客, 來(lái)與學(xué)生進(jìn)行即時(shí)的交流, 回答學(xué)生提出的各種問(wèn)題, 包括進(jìn)行心理咨詢。3．實(shí)行主觀與客觀相結(jié)合的評(píng)估體系

應(yīng)改變現(xiàn)行的以四六級(jí)作為唯一評(píng)價(jià)英語(yǔ)水平方式這種模式，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)估方式。所謂形成性評(píng)估是指包括話題討論的參與程度，作業(yè)提交情況，學(xué)習(xí)過(guò)程筆記，學(xué)生自評(píng)與互評(píng)等。而終結(jié)性評(píng)價(jià)是指采用課程考試的方式，內(nèi)容可參照雅思考試，分為筆試和口試兩部分。筆試包括：長(zhǎng)篇對(duì)話聽(tīng)力理解、快速閱讀、閱讀理解和兩篇作文（一篇議論文和一篇應(yīng)用文）；而口試則單獨(dú)進(jìn)行，內(nèi)容包括：朗讀——以考察語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，短文復(fù)述——考察第二外語(yǔ)的理解能力，觀點(diǎn)表達(dá)和對(duì)話——以考察實(shí)用能力。結(jié)合這兩種評(píng)估方式來(lái)評(píng)定學(xué)生最終的考試成績(jī)，既可以體現(xiàn)教與學(xué)的整體進(jìn)程特色，又能突出學(xué)生的個(gè)體能力，從而較為客觀地評(píng)估學(xué)生的實(shí)際與實(shí)用英語(yǔ)水平，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的發(fā)展與改革。