第一篇：課堂教學改革初步成果匯報材料

課堂教學改革初步成果匯報材料

啟動高效課堂教學改革以來，我校領導班子和全體教師思想上高度重視，理念上切實轉變，行動上深入研究，作風上求真務實。結合學校的教育教學工作實際，采取扎實有效的措施，努力深化課堂教學改革，積極打造個性化課堂教學，在全校形成濃厚的課改氛圍，取得了一定的成效。開學初，我校在過去工作的基礎上，召開了課堂教學改革專題研討會，針對高效課堂的構建進行了專題研究，對過去的工作進行了認真的總結梳理，找出存在的問題，確定了新學期課堂教學改革的主攻方向，工作思路、工作目標與工作措施等，提出了“352”的智慧課堂教學。現將我們的做法匯報如下：

一、加強領導，綜合部署

為了進一步搞好“課堂教學改革”，推行新的教學模式，我校通過校務會研究決定成立課堂教學改革領導小組。領導小組名單及負責工作如下：

1、課堂教學改革領導小組

組

長：張東平（全盤負責各項工作）

副組長：李金平（直接負責各項工作，領導教研組長全面開展此項工作）

組

員：鄒金蘭 包愛紅 顏愛軍 高峰青 杜蕓蕓 王宗霞 徐

博（積極配合，全面工作）

2、備課組

語文組：組長：杜蕓蕓

數學組：組長：顏愛軍 英語組：組長：王宗霞 綜合組：組長：徐

博

主要職責：落實備課；審核、審批教案；指導備課。

3、年級組

一年級：組長：包愛紅 二年級：組長：鄒金蘭 三年級：組長：徐

博 四年級：組長：李金平五年級：組長：顏愛軍 六年級：組長：張東平

主要職責：本年級各項工作指導；召開研討會等。

4、督察組 組長：張東平副組長：鄒金蘭

組員：原蓮梅 劉雪娟 韓立軍 包小蘭 曾彩云 高峰青 職責：督查備課、上課、聽課、作業、研討等；總結課堂教學改革的階段性工作。

二、模式匯報

（一）“352”模式

高效課堂“三五二模式”指的是：“三”指教學設計分三步，課前預習，課內探究和課后輔導；“五”課堂設計五環節，預習導學，互動研討，達標檢測，拓展延伸和回顧總結；“二”兩種輔導方式，生對生的輔導和是對生的輔導。

1、三步：是指“課前預習——課內探究——課后輔導”（1）課前預習：解決什么時間預習？預習什么內容？用什么方式掌握學生的預習情況？怎樣設計預習學案？通過什么方法、手段使學生掌握學習目標等等。

（2）要搞好課堂教學環節的設計；要明確哪些問題學生自主學習，哪些問題學生合作探究；如何進行問題點撥？課堂教學過程中的反思總結環節如何設計？要體現教學過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標達成和拓展提升等。

（3）課后輔導：主要針對班上后進生，在課堂內不能實現“堂堂清”的學生要進行適當的輔導，使之達到“日日清”或者“周周清”。

2、課堂設計五環節：預習導學——互動研討——達標檢測——拓展延伸——回顧總結

（1）預習導學，主要檢測學生的預習情況。

（2）互動研討：學生把預習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依托教師課堂設計的學習目標討論探究，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。教師根據學生自主學習、小組合作探究中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難

答疑，總結答題規律，點撥答題方法與思路。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況。

（3）達標測評：針對本節課所學內容，精編精選當堂達標訓練題，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。

（4）拓展延伸：精選發散思維性、發展提高性和遷移應用性的練習；要適當控制習題的數量。這些主要針對中上學生而言，但習題中也要有兼顧中下學生的練習。

（5）回顧總結：通過小組內的交流、小組間的交流或者師生間的交流等形式，達到預期的學習目標。

3、兩種輔導方式：生對生的輔導和師對生的輔導

這里的輔導主要針對不能達到“堂堂清”的學生，在課后進行的有針對性的個別輔導。通過給這些學生找小老師在課外進行輔導或者教師對這些學生進行單獨輔導。這兩種輔導方式不是獨立的進行可以是兩種輔導兼顧進行。

（二）“352”實施現階段反思

高效課堂是讓學生變“苦學”為“樂學”。從而提高學生的綜合素質，因而，我校教師都非常積極勇躍投入到課堂教學改革中來。從備課、上課、作業批改等方面都和以前有了一個很大的轉變，全校教風和學風也有了一個很大的轉變。每一個教師都從頭開始，重新定位

自己的教學，學生也重新認識自己，對學習信心百倍。但課堂教學改革剛剛開始，前方的路還很長，需要我們認真的總結與反思：

1、備課

開學初我們制定了表格式“備課稿”，從備寫上來看，大部分教師備課認真，但有個別教師還是粗心大意，導致環節不完整，知識面不廣。通過再次學習備課模式，明確備課要求，現在，每位教師的備課都非常到位。

2、上課

由于剛開始課堂教學改革，教師和學生對課堂還是比較生疏，尤其學生，在上課時不知道老師要做什么，當然也不能很好的配合老師，要么學生積極性太高，課堂一片混亂，要么學生無一人發言，都等待觀望，教師駕馭課堂的能力差，往往是“發而不可收”。

3、課后記

剛開始大部分教師不會寫課后記，不知道課后記該寫什么？怎樣記？對成功之處和不足之處沒有明確的寫出來，對學生的檢測沒有做出明顯的記錄。現在，教師對課后記記錄的非常明確，將對每位學生跟蹤輔導，時時掌握堂堂不清學生，及時輔導，全面掌握所學知識。

漳縣四族小學 2012.3.12

第二篇：課堂教學改革初步成果匯報材料

課堂教學改革初步成果匯報材料

自縣教育體育局啟動高效課堂教學改革以來，我校領導班子和全體教師思想上高度重視，理念上切實轉變，行動上深入研究，作風上求真務實。結合學校的教育教學工作實際，采取扎實有效的措施，努力深化課堂教學改革，積極打造個性化課堂教學，在全校形成濃厚的課改氛圍，取得了一定的成效。開學初，我校在過去工作的基礎上，召開了課堂教學改革專題研討會，針對高效課堂的構建進行了專題研究，對過去的工作進行了認真的總結梳理，找出存在的問題，確定了新學期課堂教學改革的主攻方向，工作思路、工作目標與工作措施等，提出了“352”的智慧課堂教學。現將我們的做法匯報如下：

一、加強領導，綜合部署

為了進一步搞好“課堂教學改革”，推行新的教學模式，我校通過校務會研究決定成立課堂教學改革領導小組。領導小組名單及負責工作如下：

1、課堂教學改革領導小組

組長：張東平（全盤負責各項工作）

副組長：李金平（直接負責各項工作，領導教研組長全面開展此項工作）

組員：鄒金蘭 包愛紅 顏愛軍 高峰青 杜蕓蕓 王宗霞 徐博（積極配合，全面工作）

2、備課組

語文組：組長：杜蕓蕓

數學組：組長：顏愛軍

英語組：組長：王宗霞

綜合組：組長：徐博

主要職責：落實備課；審核、審批教案；指導備課。

3、年級組

一年級：組長：包愛紅

二年級：組長：鄒金蘭

三年級：組長：徐博

四年級：組長：李金平

五年級：組長：顏愛軍

六年級：組長：張東平

主要職責：本年級各項工作指導；召開研討會等。

4、督察組

組長：張東平

副組長：鄒金蘭

組員：原蓮梅 劉雪娟 韓立軍 包小蘭 曾彩云 高峰青

職責：督查備課、上課、聽課、作業、研討等；總結課堂教學改革的階段性工作。

二、模式匯報

（一）“352”模式

高效課堂“三五二模式”指的是：“三”指教學設計分三步，課前預習，課內探究和課后輔導；“五”課堂設計五環節，預習導學，互動研討，達標檢測，拓展延伸和回顧總結；“二”兩種輔導方式，生對生的輔導和是對生的輔導。

1、三步：是指“課前預習——課內探究——課后輔導”

（1）課前預習：解決什么時間預習？預習什么內容？用什么方式掌握學生的預習情況？怎樣設計預習學案？通過什么方法、手段使學生掌握學習目標等等。

（2）要搞好課堂教學環節的設計；要明確哪些問題學生自主學習，哪些問題學生合作探究；如何進行問題點撥？課堂教學過程中的反思總結環節如何設計？要體現教學過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標達成和拓展提升等。

（3）課后輔導：主要針對班上后進生，在課堂內不能實現“堂堂清”的學生要進行適當的輔導，使之達到“日日清”或者“周周清”。

2、課堂設計五環節：預習導學——互動研討——達標檢測——拓展延伸——回顧總結

（1）預習導學，主要檢測學生的預習情況。

（2）互動研討：學生把預習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依托教師課堂設計的學習目標討論探究，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。教師根據學生自主學習、小組合作探究中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難

答疑，總結答題規律，點撥答題方法與思路。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況。

（3）達標測評：針對本節課所學內容，精編精選當堂達標訓練題，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。

（4）拓展延伸：精選發散思維性、發展提高性和遷移應用性的練習；要適當控制習題的數量。這些主要針對中上學生而言，但習題中也要有兼顧中下學生的練習。

（5）回顧總結：通過小組內的交流、小組間的交流或者師生間的交流等形式，達到預期的學習目標。

3、兩種輔導方式：生對生的輔導和師對生的輔導

這里的輔導主要針對不能達到“堂堂清”的學生，在課后進行的有針對性的個別輔導。通過給這些學生找小老師在課外進行輔導或者教師對這些學生進行單獨輔導。這兩種輔導方式不是獨立的進行可以是兩種輔導兼顧進行。

（二）“352”實施現階段反思

高效課堂是讓學生變“苦學”為“樂學”。從而提高學生的綜合素質，因而，我校教師都非常積極勇躍投入到課堂教學改革中來。從備課、上課、作業批改等方面都和以前有了一個很大的轉變，全校教風和學風也有了一個很大的轉變。每一個教師都從頭開始，重新定位

自己的教學，學生也重新認識自己，對學習信心百倍。但課堂教學改革剛剛開始，前方的路還很長，需要我們認真的總結與反思：

1、備課

開學初我們制定了表格式“備課稿”，從備寫上來看，大部分教師備課認真，但有個別教師還是粗心大意，導致環節不完整，知識面不廣。通過再次學習備課模式，明確備課要求，現在，每位教師的備課都非常到位。

2、上課

由于剛開始課堂教學改革，教師和學生對課堂還是比較生疏，尤其學生，在上課時不知道老師要做什么，當然也不能很好的配合老師，要么學生積極性太高，課堂一片混亂，要么學生無一人發言，都等待觀望，教師駕馭課堂的能力差，往往是“發而不可收”。

3、課后記

剛開始大部分教師不會寫課后記，不知道課后記該寫什么？怎樣記？對成功之處和不足之處沒有明確的寫出來，對學生的檢測沒有做出明顯的記錄。現在，教師對課后記記錄的非常明確，將對每位學生跟蹤輔導，時時掌握堂堂不清學生，及時輔導，全面掌握所學知識。

漳縣四族小學

2012.3.12

第三篇：太平小學小學課堂教學改革成果匯報

太平小學課堂教學改革成果匯報

教育教學改革是一種思想觀念的變革，也是一種行為方式的變革。為適應新的課堂改革的需要，確保實驗效果，幸福鎮堅持校本教研為教學發展服務，調動一切積極因素，完善常規管理，強化研訓一體，構建特色課堂，努力促進教學行為方式的轉變。2016年3月以來，我們主要做了以下幾個方面的工作：

一、完善管理，加強領導

課堂改革作為學校的中心工作，是推動學校發展的動力。為此，我們建立健全了課改運行機制，做到管理科學，制度合理，方法多樣。

1、成立課堂改革領導小組。成立了由主任組長、校長、為核心的課堂改革領導小組。

2、建立課改激勵機制。學校積極組織教師參加省、市組織的新課堂培訓，通過培訓改進教學方法，擴大知識面，完善知識結構。

二、加強培訓，轉變觀念

1、學校組織教師認真學習、落實《基礎教育課程改革綱要》、全日制義務教育個個學科課程標準，提高教師認識，明確新課堂觀念，把握教材特點，立足課堂，積極探索新的教學方法，推動教學改革的深入發展。通過集中培訓、自培自訓、遠程教育培訓等多種渠道的培訓，讓教師寫心得、寫

反思，在如何對待新課堂上，如何對待新課改上，統一了認識，轉變了教師的觀念，為新課堂的實施奠定了理論基礎。

2、加強學習，樹立新的理念。我們緊緊圍繞學習新課堂，構建新課堂，嘗試新教法的目標，不斷更新教學觀念。注重把學習新課堂標準與構建新理念有機的結合起來。從而形成“實施新課堂的成敗在教師，教師的要務在于更新教學觀念”的共識。樹立學生主體觀，貫徹民主教學思想，構建一種民主和諧的師生關系，尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個性差異。

三、提供依據，明確方向

我們認真分析課堂標準 “知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀”三位一體的課堂功能，如何在教學管理體現這一新的課堂理念。我們對學校的教學管理作了以下幾個方面的調整：

1、改變以往管理細則化的傾向，實施宏觀管理。在探索階段，我們把對教師的教學評價進行了調整，要求教師在教學實踐中，對各項內容分步過關，循序漸進，給教師創設寬松的實踐空間，激發教師參與改革的熱情，讓教師真正成為教學活動的主體和創造者。

2、教學管理模式由行政型向研究型轉變。教研員、教導主任經常深入課堂聽課評課，了解教學情況，發現問題，及時協助教師研究解決出現的問題，使教學過程及時得到優

化，做幫助教師發現問題、解決問題的協調者、研究者方向發展。

3、提供依據，明確方向。我們實施以培養“課前會認真預習，課內認真聽講，作業獨立完成，課后認真復習”的良好習慣為突破口，實施“定向導學、合作交流、達標訓練”導向式教學。

四、強化指導，注重實效。

為充分發揮教研組活動的“研”字功能，自課改以來，我們語、數教研組在活動形式上做了一些調整。如：分課型上觀摩課。定人、定課型，在語文學科上分識字課、閱讀課、講讀課、作文課、口語交際課等。在數學上分計算課、應用題課、幾何圖形課、概念課等不同類型的課進行上課、說課、評課，開展研討活動，逐步總結出了一套各類課型的教與學的方法。我們充分利用教研組活動時間，大家在一起就“課堂中教學中如何把握新課標理念讓學生合作學習”、“如何關注學困生”、“如何進行課后反思”等問題進行研討。并及時的進行經驗交流，取長補短。每次教研活動時，組織青年教師說課，骨干教師點評，讓每位教師都能得到鍛煉的機會。

為注重課堂實效，我們堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的課堂教學模式，教學中注意充分調動學生的積極性，活躍思維。在課堂上，教師刻意創設問題的情景，積

極引導學生對事物進行分析比較，培養概括和判斷推理、綜合的能力和運用知識的能力。教師在以學生為主體的基礎上，認真研究教法。根據學科的性質和教材的特點、學生的年齡特點及班級的實際情況，選擇恰當的教學方法，培養學生的邏輯思維能力、語言表達能力，動手操作能力及自學能力。

五、豐富活動，展示特長

在新課改的要求下，我們沒有把學生禁錮在課堂上，而是創造條件，尋找機會讓學生走出課堂，走向講臺，走向賽場，讓學生展示自我，得到鍛煉。從2016年3月來，先后在學校開展了演講比賽1次，文藝匯演5次，書畫展10次。為了培養學生的環保意識，一年來，先后參與楊柏小學共同主辦了“環保征文”比賽2次，有8名學生獲獎。通過開展活動，學生各方面的能力得到了培養。

六、初見成效，問題尚存

1、新課堂的教學理念深入人心，教師素質得到了明顯提高，全體教師的教育理念都得到了不同程度的提高。教師的教學行為和學生的學習方式發生了顯著的變化，從我們教師所上的研究課看出，教師們通過學習與實踐的結合，教學觀念有了很大的轉變，課堂設計、說課、評課等都能用新思想、新理念來指導，尤其是課堂教學行為有了較大的轉變。

2、教師定位準確，學生成為學習的主人，師生之間相

互信任、相互尊重，教師教得有激情，學生學得有熱情。師生關系更加和諧、融洽，教師在課堂中努力做學生學習的組織者、引導者、促進者，教師在教學中注重基礎知識的同時，更關注學生的情感和態度，注重教學過程和方法，“開放”課堂，“放飛”學生，使課堂真正成為學生學習的樂園。

3、學生的學習方式也有了改變，學生們主動參與，學習效率不斷提高。

4、“滿堂灌”的現象少了，更多的是學生自主探索、思考、操作、實驗、交流、討論。淺層次的講解少了，深層次的討論多了，學生的探究能力、合作意識、交流能力、解決問題的能力不斷提高。

課改促進了師生的發展。回望一年多的課改，我們取得了一定成績，但與通江縣教科體局要求，我們還存在著很大差距。今后我們將邊實踐，邊研究，邊總結，邊提高。我們相信，只要我們不懈地努力，我們的新課堂改革將會迎來一個燦爛的明天。

第四篇：課堂教學改革匯報材料

桃花鎮中心學校“同一起跑線”課題開展工作匯報 “跨越式”課題課題實驗在我校已有兩年半的實踐探索歷程，在試驗師生孜孜不倦的探索下，“跨越式”課題研究工作已趨于穩定，逐漸走向正常化，課題研究兩年多來培養了一批高素質的學生和教師，課題研究中我們上下求索、苦苦探尋，有喜悅，有困惑，有失落。一路走來，風景盡在眼前。

一、學生方面

１、激發了學生的學習興趣，提高了學生的自主學習的能力。語文教學形成了多文本、大資源、新視角，教學不再是師與生的單向互動，也不再是單一的文本閱讀學習，而是生生互動，師生互動學習的時空，學生的閱讀量，寫作量遠遠超過非試驗班的要求。

2、“跨越式”課題試驗是根據新課程改革的理念，主要體現自主、合作、探究的學習方式，培養學生的自主學習能力，實踐能力和創新精神。在試驗過程中，課堂上老師經常引導學生共同探究，自主閱讀，寫感想，寫日記，辦手抄報，表演課本劇。學生動手實踐的能力和自主參與意識明顯增強。學生的整體素質由低變高；從心理素質看，自信心加強，形成了積極的心理狀態；從文化素質看，通過大量聽、說、讀、寫，學生的知識結構和能力都發生了變化，從語文學科擴展到各科知識，自學能力，探索能力和創造力都有大幅度提高；從實踐能 力看，通過大量的學習實踐活動，學生的積極性提高，創造力得到大幅度的提升，對培養具有創新精神的學生，具有很深遠的意義。

二、教師方面

１、提升教師業務水平。從試驗伊始每個月均從北師大選派在職博士對課題試驗進行跟蹤指導，學校一線的試驗教師都獲得來自學者的指導，教育思想、教學理念、課堂實踐能力均有大幅度的提高，試驗教師的教育業務水平得到飛速的發展，像張紅、余姐等教師在試驗過程深得專家的認可，一批教師制作的資源、課例，撰寫的論文獲得總課題組的認可。

２、增強教師科研能力。“跨越式”課題試驗是以建構主義為理論基礎，以語言實踐應用為中心，以資源整合為研究前提的一項科學研究課題。課題的起點高，目標高，處在課題改革的前沿的科研課題，可以說是基礎教育改革領域里一場深刻的教與學的革命，因些，對試驗教師提出嚴峻的考驗和挑戰，要求教師在繼承與發揚傳統的教學理論優勢時，還必需掙脫舊思想、舊習慣、舊思維的束縛。隨著課題試驗研究的不斷深入，試驗教師從舉步維艱到熟練探求，他們的科研能力不斷地得到提高，尤其是在運用網絡技術，多媒體技術方面有了長足的進步。為非實驗班的教學提供了一些成功的經驗 學校參與了《基礎教育跨越式創新實驗》的研究，為老師們提供了一個嶄新的教育教學模式，同時跨越式創新實驗的成功也為老師拓展了更廣闊的視野和展示自己的舞臺。特別是語文拓展閱讀和拓展寫話，對新課程的語文教學更是很好的說明，老師們嘗試用這些理念進行教學，取得了良好的效果，非實驗班也同樣把實驗班的成功經驗靈活運用。例如：我校老師積極探索中高年級模式：課堂講解課文——拓展閱讀；課后以單元為主體，進行主體的拓展寫作。

３、促進教師專業化發展。“跨越式”課題試驗要求試驗教師背上反思的行囊前行，在實踐中我校試驗教師人人撰寫教學案例與反思，同時，要求原試驗教師有能力指導新加入課題組的教師開展試驗研究工作，優秀試驗教師要有能力指導同年級老師開展研究活動。要求每一位試驗教師在專業化的發展道路上，實現由“經驗型”教師轉變為“科研型”。

三、學校方面

１、全面推進課程改革，提高辦學水平。“跨越式”課題試驗，雖然是將信息技術與語文學科整合，但是這種整合的思想是新的教育課程改革的發展趨勢和方向。在實踐探索的過程中，我們將信息技術與語文學科整合的思想、方式、方法向數學、美術、音樂、科學等多個學科滲透。從而促動各個學科教師掌握信息技術，具備較高的信息素養，多個學科開展信息技術與課程整合的研究，其實，更主要的由“跨越式”課題試驗這個科研的點，牽動全校教育科學研究，促進學校全面推進課程改革，全面探究基礎教育課程改革的方面和模式。

2、另一個方面，“跨越式”課題試驗在肥西有10所進行試驗探究，首批試驗校之間經常舉行教學研究交流互動，相互交換研究信息，聯校舉行公開課、研究課，有效地促進了校際間的互動和區域性的科研合作。校際之間教師的交流互訪也帶動了學校的教育科研工作，在相互學習、借鑒、交流、吸收、共享的過程中，辦學水平不斷得到提高。每年舉行的“跨越式”年會，更是為學校提供大的交流平臺，大的學習環境，促動了大范圍的學習和共享，在這樣的背景下，學校辦學水

平得以提升。

3、促進學校全面推進素質教育，提高辦學品質。教育的三個面向是實施教育的根本方針，而“以德育為中心，以創新精神與實踐能力為重點”則是素質教育的總目標。而我國傳統的教學結構是以教師為中心的教授式教學，在學習過程中學生一直處于被動接受狀態，教師是課堂的主宰。這種教學模式忽視了學生是學習的主體，忽視了學生在學習過程中的內在心理的發展和變化，因此在培養學生獲取知識、實踐能力、創新能力等方面有所缺陷。“跨越式”課題試驗將信息技術整合在課程中，對傳統的課程產生結構性的影響，傳統的穩定的 課程結構被破壞，取而代之以面向過程、面向學生的課程框架。教學結構的改革對于培養具有創新精神與創新能力的創造型人才具有至關重要的意義。

四、課題研究存在的主要問題及今后的設想

跨越式課題的參與，為我校教學科研的發展，特別是在信息技術環境下，為課堂教學方式和學生學習方式提供了不可多得的機會，也在實驗中看到了學校、教師和學生的變化，取得了點滴的收獲，但還需要在下階段不斷完善。

1、加強學習，提高對跨越式課題的理解 實驗老師初期對課題的模式及具體操作認識不足，停留在研究課，但經課題組的具體指導，已轉變觀念和做法。今后仍需加強有關理論和技術的培訓，把跨越式創新發展的理念更好地運用到實際教學中，不斷提高自身的綜合能力。

2、完善資源建設，提高資源使用的有效性網絡資源的不足。如果沒

有豐富的資源的支持，跨越式創新發展的實驗教學只能停留在公開課的層面上，不能落實到每堂課的教學上。因此，必須加大力度進一步豐富資源庫。

3、通過課程整合，實現學校整體跨越式發展，后階段，學校將繼續深化研究鼓勵教師撰寫研究論文，加強與其他跨越式實驗學校的交流，發揮各自的優勢，共同探討提高，使科研成為學校整體發展和可持續發展的活水源頭。

桃花鎮中心學校“同一起跑線”課題組

2013-9-25

第五篇：課堂教學改革匯報材料

課堂教學改革講座材料

一、對課堂教學改革的認識

1、課堂教學改革勢在必行。

反思我們的教學，在“減負”聲越來越響的今天，再從時間上搞突破已經不太可能。要想進一步全面提高教學成績，只有提高課堂效率，走課堂改革之路。課改先進學校成功的實例告訴我們，只要有正確理論引導，結合自己的實際，堅持下去，加上平時練習檢測與反饋，就會成功。現在我們既有理論，又有別人成功的實踐，我們為什么不試一試？其實，不是試不試的問題，而是勢在必行。

2、正視困難，不能讓困難作為我們不教改的借口。

盡管有別人成功的經驗，在過程也一定會遇到不少困難。比如怎樣打破學生固有的習慣，怎樣調動學生的積極性？怎樣調控課堂？改革的氛圍問題等等。但這些問題不是不能克服的。成功學校在教改過程中也遇到了很多問題，但都被他們克服且走向了成功。不是有句話叫“只要思想不滑坡，辦法總比困難多”嗎？關鍵是要邁出第一步。

3、教改的最大障礙是什么？是老師，不是學生。

與其說老師的認識上不去，不如說老師的擔心更多：擔心學生能不能學得會？擔心自己不講學生會不會明白？擔心學生的成績會不會下滑？等等。實踐證明學生的能力是你想象不到的，學生的能力是無窮的，擔心也是多余的。細想一下，我們的講到底能起多大作用（必要的點撥是必須的）？你說一遍學生能記住多少，很多情況下只是一種心安理得罷了，反正我講了，會不會是你自己的事。現在他們已經達成了共識：課改的成敗與老師們的敬業精神是分不開的。

4、教改中首先要解決的問題是什么？是注重學習習慣的培養

成功的課堂,學生“會聽、勤思、敢說、善問”。會聽：上課時專心聽課，細心地聽同學們的發言，邊聽邊思，精力集中；勤思：積極思考提出的問題和同學們的解答情況，要在學習過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考；敢說：上課要大膽發言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的觀點；善問：沒聽懂的內容和在練習反饋中遇到的不會的問題，要善于問。多提醒幫助學生養成良好的學習習慣和能力，營造一個好的學習氛圍。在班級內樹立參與沒有錯誤的正氣。

二、為適應新課改的要求，緩和“內容多與課時少”之間的矛盾，切實改變教學模式，促進學生的全面發展，我們針對不同的課型提出不同的教學模式，下面是我校課堂教學改革模式：

自學質疑，即課上或課下留給學生足夠的自學新內容的時間，并提出疑難。要教師根據本班學生實際，科目的不同特點，提出不同層次的自學提綱，將具體的學習任務分配給每個學生，每個小組來完成，充分調動每個學生的主動性，發揮每個小組的集體智慧（學生要備有預習本）

合作交流，即在編組相對固定，同組異質的前提下，更多關注成績較差的學生，最大程度地發揮小組合作的功能，既讓優生影響、帶動、幫助同組的人共同去討論去思維。（因為只有善于合作的人到社會上才是最有實力的人，因為我們教育教學的終級目標是將自然人培養為社會人）要求學生交流在自學過程中疑難問題，并將不理解、不明確的問題，擇錄下來，以便為下一個環節做準備。

展示點撥，即課堂上學生做到“我參與我快樂”教師釋難糾偏，整合與總結 的集中體現（因為只讓學生在開放的課堂上輕松地“說、談、演、寫、唱”才能有真正意義上的激情釋放、思維擴散，個性張揚。也只有教師在知識的關鍵點和學生思維的關鍵處重錘敲打，通過點撥使學生恍然大悟，茅塞頓開，使問題解決通過教師的一點，得到全盤激活、迎刃而解，要求每組將合作交流的結果呈現出來，要求教師備課充分，考慮細致，對重難點、易錯、易混的問題進行精講）。

鞏固提升，即依據本節課的知識點，小組討論情況選學生在小組內復述，然后精選題型，分層訓練，最后使不同層次的學生知識得到鞏固，完成學生梯隊提升。要求教師備課中將目標練習教材中習題精選，對進行復述的學生給予鼓勵，真正達到鞏固提升的效果。

歸納總結，即學生將本節課所學的基本知識點重、難、易、混、易錯題，典型例題，答題技巧，做題規律，歸納、整合總結，要求學生有歸納總結本，教師應熟知做題規律，答題技巧，應做到心中有數。