第一篇：幼兒園課程與游戲的整合研究實施方案

《幼兒園課程與游戲整合的研究》實施方案

一、課題的提出

2001年7月教育部頒布的《幼兒教育指導綱要（試行）》將幼兒園課程劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，這樣的劃分注重了學科的綜合性，以趣味性、活動性為主要目的，寓教于樂，寓教育于生活、游戲中，從不同的角度促進幼兒的情感、態度、能力、技能等各種能力的發展。這種劃分，打破了傳統學科科目割裂課程內容的格局，遵循了課程整合的發展趨勢。但目前幼兒教育前沿的一線幼兒教師們，大多數還沒有跳出“學科課程”的理念和規范，僅僅只是給已進入幼兒園課程的新舊內容重新安排次序，按部就班地進行“授課”而已。

因此，我們把游戲作為解決幼兒課程整合問題的一個突破口，進一步深入研究如何實現幼兒園課程的整合，注重幼兒園課程的生活化和游戲化是全面貫徹《綱要》的需要，是幼兒園課程綜合的重要途徑。

從我縣幼兒園課程實施現狀來看，雖然一些幼兒園課程方案中開始體現生活和游戲的地位和作用，有些幼兒園也進行過幼兒園課程生活化、游戲化的研究，但對生活和游戲與幼兒園課程之間的關系等理論和實踐問題研究不夠深入，研究角度不夠寬廣，對幼兒園課程生活化、游戲化的機制、策略探索不夠。因此，在新一輪的幼教改革中，如何貫徹“新綱要”的精神，扎實推進 “游戲化的幼兒園課程研究”是當前我縣幼兒園課程研究和實踐中一個重大的理論和實踐課題。它關系到我縣幼兒園課程特質的顯現，關系到幼兒教育的成效，關系到幼兒的發展。

1、本課題的理論意義和實踐意義：

本課題的重要創新表現在三個方面：一是采用學科交叉的視角研究生活、游戲與幼兒園課程的關系，在一個較為廣泛的學術平臺上探討生活和游戲對幼兒發展的價值；二是試圖通過現實的幼兒園課程設計和實施的實踐，形成與生活化、游戲化的幼兒園課程的設計和實施相關的策略；三是以發現幼兒園課程的整合機制為切入點，對幼兒園課程的有機整合進行理論和實踐的研究。

本課題的理論意義在于豐富和發展我國的幼兒園課程理論，形成一些支撐生活化、游戲化幼兒園課程的新的理論觀念，對幼兒園課程與生活、游戲的關系進行較為全面和系統的理論研究。豐富和發展幼兒園課程設計和實施的相關理論。

本課題具有廣泛的實踐應用價值。本課題的成果，對于指導幼兒園課程的改革，對于幼兒園園本課程的建設，具有重要的指導價值。本課題形成的課程設計和實施策略可直接用于我國的幼兒園課程實踐之中。本課題的研究也有助于《幼兒園教育指導綱要》的貫徹和落實。

選題的意義：幼兒園課程的生活化和游戲化是當前幼兒園課程研究和實踐中一個重大的理論和實踐課題。它關系到幼兒園課程特質的顯現，關系到幼兒教育的成效，關系到幼兒的發展，本課題研究的理論意義在于揭示生活和游戲對于3－6歲幼兒的發展價值，探討系統知識與生活和游戲的關系，探尋各種知識、能力及態度在生活和游戲情境中整合的機制，從而進一步揭示幼兒園課程的特質。本課題研究的實踐意義在于開發一套有助于幼兒園教師進行課程設計的課程內容生活化、游戲化的策略系統，有助于糾正面前幼兒教育中存在的小學化的傾向和幼兒園課程中存在的過分學科化的傾向。

2、本課題的研究的重要觀點：

（１）游戲對幼兒發展具有重要的價值，對幼兒而言，游戲是重要的學習內容，也是重要的學習途徑。（２）游戲包容了多學科的知識，也包容了幼兒情感態度和行為發展的機會。游戲是幼兒園課程內容整合的重要途徑。

（３）游戲化是幼兒園課程的重要特質。幼兒園課程設計的一項重要工作就是將學科知識和游戲化，將學科知識還原為活動和經驗，并在活動和經驗的層面上盡可能實現綜合和系統化。

（４）幼兒的一日生活、與幼兒有關的社會生活及幼兒的游戲都是重要的課程資源。應在《幼兒園教育指導綱要》中的培養目標指導下，以更為廣泛的視角開發和利用多種有益的課程資源，以使幼兒園課程真正適合幼兒身心發展的特點，真正做到生活性、綜合性和趣味性。

（５）游戲化的幼兒園課程的設計和實施是一項需要創新、需要深入實踐的工作，設計和實施策略的形成過程都應是理論和實踐的雙向論證過程。

二、課題研究的目標、內容

（一）研究目標

1.以《綱要》為依據，使幼兒園課程以游戲為主，讓幼兒真正成為活動的主人，實現游戲與教學的最優化的結合。

2.讓游戲精神成為貫穿和融入整個幼兒園課程實施的靈魂或主線。3.通過研究，提高教師的教研水平，不斷改善教育行為和優化教學過程，將學習理論與教學實踐相結合，總結經驗，寫出游戲與課程整合研究的論文，積累相關資料，有效地完成課題研究。

（二）研究內容

幼兒園游戲與課程的整合研究，主要包括游戲主題與課程的整合；游戲指導與課程的整合；游戲材料與課程的整合。

1.構建教師學習模式，探索游戲與幼兒園課程整合的方法。2.教師通過集體備課，發揮集體智慧，研究游戲在幼兒園課程中的地位與作用。

3.完成子課題研究：

（1）游戲與語言課的整合；（2）音樂游戲與課程的整合；（3）游戲與社會的整合；（4）游戲與科學的整合；（5）游戲與健康的整合；（6）游戲與藝術的整合。

三、課題研究的思路及方法

（一）研究思路

1.理念引領：較系統地學習蒙臺梭利、皮亞杰、加德納“多元智能理論”等先進的教育理念，以《綱要》為依據，指導教師在理念上確立正確的研究與實踐的方向。

2.實踐研究：教學即研究，以一個個研討好的教學方案和教學情境為載體，分成子課題進行研究，在實踐的基礎上再提煉、加工、合成，提升實踐的水平。在實施方案期間，為幼兒提供可利用的游戲材料，保證游戲時間。

3.反思提高：針對研究問題，把理論研究、文獻比較、案例研究、實踐總結等有機結合進行。通過教學反思提高反思性教學的自覺性和能力。

（二）研究方法

1.行動研究法：在研究目標的引領下，歷經預論，提出問題，收集與討論相關信息，擬定應對計劃，并進行實踐，然后通過反思，再論斷，解決實際中的一個個問題，并在集體中形成多元反饋循環的過程。

2.文獻法：收集有關幼兒教育新動態和游戲與課程整合等方面的論文和經驗性文章，組織全體參研人員學習。

3.經驗總結法：通過對實驗教育過程的回顧、反思、總結，將成功的教育經驗、教育觀察、教育效果，從感性認識上升到理性認識的研究。

4.觀察法：由課題組成員設計觀察記錄表，通過觀察，了解幼兒在游戲活動中的表現情況。

四、課題研究的實施步驟

本課題研究時間約為三年，研究進度大致分為四個階段：

1.準備和策劃開題階段。從2014年6月——2014年10月，成立課題組，制定研究計劃，完成課題申報工作，召開課題組會議，明確成員分工，組織開題。制定“幼兒園課程與游戲的整合研究”課題實施方案。

2.實施階段。從2014年10月——2015年10月，構建幼兒園游戲與課程整合的教育實驗方案，確定子課題，課題組成員針對各自班級特點確定研究方向，擬定具體的實施計劃。期間組織二次階段性的小結，形成研究報告，研究論文等階段性成果。子課題成員做好分析總結，進行中期成果匯報。開展課題的“中期評估”，對前半段的課題進行總結和回顧，認真策劃下一階段的工作任務。

3.研究總結階段。從2015年10月——2016年10月，繼續展開研究，并做好資料的積累、小結工作。

4.全面總結階段（2016年11月－2017年6月）。重點理清各個研究的問題，重新思考游戲、生活、游戲之間的關系問題，將研究資料進行整理、總結工作。

七、課題研究的預期成果

預期成果主要包括應用性成果和理論性成果等，應用性成果主要包括優質課程資源、論著等。

（一）應用性成果

1.本課題的成果對于指導幼兒園課程的改革，對于幼兒園園本課程的建設，具有重要的指導價值。

2.本課題形成的課程設計和實施策略可直接用于我市的幼兒園課程實踐之中。

1.實驗報告

總課題組完成一篇實驗報告。

2.論文、反思、隨筆

課題負責人、實驗教師撰寫論文、反思、隨筆多篇，課題組推薦發表。

九、課題組成員組成組長：牛菊紅

成員：竇愛萍 鮑淑琴 師桂林

李玉霞 劉玉梅

朱世英 汪翠玲

第二篇：《幼兒園游戲與課程整合研究》開題報告

《幼兒園游戲與課程整合研究》開題報告

課題名稱：幼兒園游戲與課程整合研究

課題類別：甘肅省教育科學“十一五”規劃課題

所屬領域：學前教育

課題主持人：許多青

承擔單位：民勤縣新民小學

一、課題提出的背景及研究的意義

幼兒園游戲與課程整合在幼兒園的教學中具有十分重要的意義。從課程的發展歷史來看，課程整合并非新生事物。廣義上講，人類知識從一開始出現就處在不斷整合的過程之中，課程也是從誕生之日起就處在不斷的整合過程中，由于分科課程的長期存在，課程整合大多局限于某一學科內部小范圍的整合，學科和領域之間缺乏有機的整合。從上個世紀80年代，進入我國幼教理論研究與實踐探索的視野已有20多年的發展，但不能否認的是，目前實踐中的整合存在諸多偏差，很多整合仍擺脫不了“學科式”的藩籬，停留在拼湊、無機、雜亂的狀態。近年來，隨著對《綱要》的學習研究及對現行的《生活化幼兒園課程》和《幼兒園建構式課程》的探索和實施，對于分科課程的弊端有了明確的認識，我們清楚地認識到幼兒園課程整合的重要性，明白了游戲與課程整合，能促進幼兒全面、和諧的發展，并能給幼兒提供融生活、游戲、學習為一體的整合課程。因此，針對我園的教學實際，提出了游戲與課程整合這一研究課題。通過該課題的研究，不斷深化幼兒園教育改革，為我園健康向前發展開辟了一條新路子。

幼兒園游戲與課程整合具有一定的研究背景：

第一，順應國內外學前教育改革的潮流。近十多年來，在國外學前教育改革中，出現了許多教育課程改革方案，如美國的“早期開端”、新西蘭“新課程方案”，特別是意大利的“瑞吉歐方案教學”，它強調的是從兒童出發，選擇符合兒童天性的主題來實施活動整合課程，并在預設的計劃中，根據兒童發展的需要允許生成課題。國內如南京、上海、臺灣在幾年前就開展了幼兒園活動整合課程的研究，是以“活動”、“整合”來建構課程的主要形式，依據加德納提出的“多元智能理論”，該理論主張尊重每一個兒童的獨特性，而不能將他們單一化。在新教材實施以來，各地幼教研究會及幼兒園也紛紛對“活動與課程整合”進行探討與研究，這些教育改革的共同點就是“以兒童發展為本”，將課程改革的研究視為教育研究，(xiexiebang.com　www.tmdps.cn)視課程為連接實踐與理論的一個橋梁。偉大教育家陳鶴琴說過：“我們不能把幼稚園里的課程象大學的課程那樣獨立，什么音樂是音樂，故事是故事，相互間不發生影響。應把幼兒園的課程打成一片，成為有系統的組織。因此，為順應當今教育改革的潮流，立足于國際視野，推動幼兒園課程改革的步伐，我園不失時機地提出“幼兒園游戲與課程整合”的研究。

第二，符合新《綱要》與《基礎教育課程改革綱要》的精神。新《綱要》指出：“幼兒園的教育內容是全面、啟蒙性的。各領域的內容應相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等各方面的發展。“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要注重趣味性，寓教育于生活、游戲之中。以上論述反映了幼兒教育課程整體觀的導向。而幼兒園活動整合課程強調的是相互滲透和有機結合，在課程實施過程中樹立一日活動都是課程的整合觀，將課程融入幼兒一日生活、游戲、學習之中，使幼兒在學習、生活、游戲過程中整體、和諧、全面的發展。

第三，改變當前幼兒園教育狀況的需要。從實踐調查表明，當前幼兒教育中，存在著一些較為突出的問題。從教師、家長的角度看：教師注重知識和技能傳授而忽視情感、態度能力等方面的培養；缺乏靈活、多樣、開放的教育教學形式；缺乏現代教育的觀念；缺少利用現代科技改進教育方法手段。如上網查找資料，利用多媒體教學等；缺乏有效教育資源的利用，如家長、社區的資源。從家長的角度看：過早的定向教育，注重的是知識的傳授、灌輸，期望的是孩子學會念幾首兒歌、會寫幾個字而忽視幼兒素質的全面發展，缺乏與幼兒園的交流與互動。從幼兒的角度看，主要的問題有：幼兒缺乏自主性和獨立性；缺乏自主的探究精神；幼兒與物交往的機會多于與同伴交往；缺少走出課堂教學，到大自然和社區去學習的實踐活動等等。有鑒以此，力求通過“活動整合課程”的實踐研究來解決存在的這些問題，并帶動整個幼兒園工作的改革。

二、課題研究的目標、內容

（一）研究目標

1.以《綱要》為依據，使幼兒園課程以游戲為主，讓幼兒真正成為活動的主人，實現游戲與教學的最優化的結合。

2.讓游戲精神成為貫穿和融入整個幼兒園課程實施的靈魂或主線。

3.通過研究，提高教師的教研水平，不斷改善教育行為和優化教學過程，將學習理論與教學實踐相結合，總結經驗，寫出游戲與課程整合研究的論文，積累相關資料，有效地完成課題研究。

（二）研究內容

幼兒園游戲與課程的整合研究，主要包括游戲主題與課程的整合；游戲指導與課程的整合；游戲材料與課程的整合。

1.構建教師學習模式，探索游戲與幼兒園課程整合的方法。

2.教師通過集體備課，發揮集體智慧，研究游戲在幼兒園課程中的地位與作用。

3.完成子課題研究：

（1）游戲與語言課的整合；（2）音樂游戲與課程的整合；

（3）游戲與社會的整合；（4）游戲與科學的整合；

（5）游戲與健康的整合；（6）游戲與藝術的整合。

三、課題研究的思路及方法

（一）研究思路

1.理念引領：較系統地學習蒙臺梭利、皮亞杰、加德納“多元智能理論”等先進的教育理念，以《綱要》為依據，指導教師在理念上確立正確的研究與

第三篇：幼兒園音樂課程游戲化探索與研究

幼兒園音樂課程游戲化探索與研究

摘要：幼兒音樂課程對初步培養幼兒的音樂素養有重要作用。但我們不能否認，部分幼兒音樂教師由于忽視了幼兒的主體性，所以憑借自己的主觀意志為幼兒設計音樂課程主題，幼兒只能按規定去表演，整個過程中是教師做得多，幼兒難有發揮的空間，這樣一來，幼兒的積極性、創造性被壓抑了。為了促進幼兒的全面發展，使他們充分感受到音樂的趣味性，幼兒教師就要尊重幼兒，信任幼兒，讓幼兒在自主探索中不斷成長。實現幼兒課程游戲化，可以為改革幼兒音樂課程注入新的活力。

關鍵詞：幼兒 音樂課程 游戲化

2001年，國家教育部頒布《幼兒園教育指導綱要（試行）》，將幼兒教育內容明確劃分為“健康、語言、社會、科學、藝術五個領域”。其中，藝術領域無疑是人類社會之美的高度凝練，為了落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》，幼兒園開設了專門的音樂課程，明確了課程目標，旨在初步培養幼兒的音樂鑒賞能力和創造能力。游戲是幼兒喜聞樂見的活動方式，如何將幼兒音樂課程實現游戲化，是幼兒教師必須面對的重要問題。

一、幼兒音樂課程游戲化的理論基礎

（一）無目的的本能沖動：音樂與游戲的內在動力

英國著名哲學家斯賓塞從生命本能與理性之間的關系出發，研究了游戲的起源，認為游戲是宣泄剩余精力的一種有效方式，通過無目的的本能沖動能帶來生理機能的愉悅感，這和音樂是相通的。由剩余精力本能沖動引發的無功利目的的快感，在外可表現為游戲，也可表現為音樂藝術。這兩者在本質上是如出一轍的。斯賓塞還認為，幼兒的歌唱、奏樂都來自于游戲沖動的結果，可以在游戲中獲得音樂美感體驗。

（二）模仿說：音樂與游戲的本質連接

德國心理學家卡爾?格羅斯認為音樂活動就是一種游戲，是個體通過模仿形式對未來生活進行提前預習，并從中獲得快樂感受。瑞士心理學家皮亞杰也指出，游戲是兒童通過各種行為對現實生活進行創造性再現，是兒童的即時模仿。他們的共同之處在于幼兒能夠通過模仿意識，借助自己的方式表達對自然、對社會的認識與情感，這是幼兒隨心所欲的游戲，在音樂領域也不例外，通過模仿體驗音樂情感。

（三）情感的宣泄與補償：音樂與游戲的心理功能

蘇珊?朗格曾經指出：“音樂是將情感呈現出來的供人欣賞的藝術形式。”可見音樂是人類表達情感的重要渠道。對于幼兒而言，音樂與情感的鏈接可以通過游戲方式來實現。幼兒通過游戲在音樂活動中表現出一定的選擇性，而這個選擇過程就與情感發展密切相關。幼兒在音樂中自發選擇那些自己感興趣的游戲方式，實現情感方面的宣泄與補償。

總之，音樂與游戲息息相關，實現音樂的游戲化，可以幫助幼兒宣泄情感，表達自我，體現對自然、對社會的自我認識。廣大幼兒教師有必要在音樂活動中引入游戲，幫助幼兒獲得健康成長與全面發展。

二、幼兒音樂課程游戲化的意義

（一）具有促進認知發展的功能

音樂游戲可以將枯燥的知識傳授和抽象的音樂符號轉變為富有情緒的生動形象的游戲教學，這不僅可以豐富幼兒的音樂知識結構，而且可以促進兒童自我認知能力的發展。因為游戲是兒童對現實生活的反映，音樂游戲中的許多內容也是反映生活中的人物和事件，還有自然界動植物的生活及特征等。在音樂游戲中，兒童要廣泛運用各種知識經驗，聽辨各種不同的音樂.分辨各種不同的角色，去形象地表現各種不同角色的姿態、動作、表情等，以此促進認知能力的發展。

（二）具有促進情感和社會性發展的功能

“音樂是感情的表現。音樂從情感入手，觸及人內心深處，從情感上引起共鳴，受到感染。”通過音樂，人們可以進行情感的溝通和交流，“高山流水遇知音”正是這個意思。而在音樂游戲的過程中，幼兒通過密切合作、相互協調、相互尊重、認真傾聽和觀看他人展示，逐步培養責任心、集體意識和合作精神。同時，通過在音樂游戲過程中的評價環節，幼兒還能夠更清楚地認識自己，對于其他伙伴或者老師提出的意見和建議能夠積極聽取和有選擇性地吸收，從而進一步改進和不斷完善。對同一游戲的不同表演的看法和評價也將促進幼兒的自我意識和自我調節能力等。

（三）具有促進身體健康的功能 “樂者，亦為藥也。”幼兒在音樂活動中，使喉頭肌肉和全身大小肌肉得到充分的鍛煉，使動作協調一致，各個器官得到完善和發展，音樂活動使幼兒身體健康的最重要一點在于：幼兒園的音樂活動使幼兒獲得一種愉悅的情緒體驗，這種情緒體驗有利于幼兒身體健康。

三、幼兒音樂課程游戲化的對策

（一）選取合適教材，激發幼兒的活動興趣

音樂滲透到幼兒平日的生活中，能夠讓幼兒在“潤物無聲”的美好境界中受到美妙音樂旋律的感染。能讓幼兒感覺到快樂的音樂，應該是幼兒喜聞樂見、富于幼兒生活氣息、通俗易懂的音樂。有鑒于此，教師在選取音樂教材的時候，應該選擇符合幼兒年齡特征、貼合幼兒生活實際的音樂。例如小班幼兒具有活潑好動、模仿能力強、情緒變化快、注意力易轉移的特點，他們大都喜歡一些熟悉的音樂，或者是能夠吸引他們興趣的音樂內容，因此，教師在創編小班旨樂游戲的過程中應該側重選擇一些旋律歡快活潑、節奏鮮明、耳熟能詳的歌曲，這樣，小班幼兒才能喜歡它，才能主動、積極地參與學習。

（二）教學做合一，提高音樂游戲的有效性

現代教育理論明確指出教育對象是教育活動的主體，幼兒雖然年紀尚淺，能力不足，但是教師在音樂游戲中也要尊重幼兒的主體性，讓幼兒置身于輕松、活潑、沒有壓力的氛圍之中參與游戲。例如在組織音樂游戲《咿呀咿呀呦》中，我發現幼兒對小木匠鋸木頭非常感興趣，對于其中小木匠鋸木頭的動作觀察得很仔細，但卻忽略了木頭鋸斷的動作，在活動中出現了一定程度的紊亂。扮演木匠的孩子都按照節奏在表演，可是扮演小樹的孩子卻站著不知道該干什么。這時，我就引導孩子們認真觀察木頭被鋸斷時的情境，扮演小樹的孩子就能表演出被鋸斷的動作。在寬松的氛圍中，使孩子們真正成為音樂游戲活動的主體。陶行知先生說：“做先生的，應該一面教一面學。”在上述游戲中，歌曲反復出現“咿呀咿呀呦”的旋律。我發現這一特點和鋸木頭時發出的有規律的節奏很像，就據此創編出小木匠鋸木頭的動作。由于為歌曲賦予了有趣的情境，因此幼兒十分喜歡，在之后的游戲環節，我只需要引導幼兒重點練習鋸木頭的動作，就能將游戲很好地滲透在音樂情境中。

（三）合理組織表演游戲，培育幼兒創造力 進入新時代之后，幼兒園教育領域出現了一個新的趨勢，就是重視培養幼兒的創造力。兒童心理學的研究不斷深入，使得人們不再認為幼兒只是被動接受外界信息的個體，他們也能在與外界的相互作用中發展一定的創造力。有鑒于此，幼兒音樂教師在音樂游戲中也要著眼于培養幼兒的創造力。比如我在音樂課程中為幼兒安排了肢體造型游戲——《熊和石頭人》。我先對小朋友們說：“小朋友們，小動物在森林里唱歌跳舞，這時來了一只大熊。你們說小動物們該怎么辦呢？”小朋友們說：“我覺得小動物們應該一動不動，不要引起大熊的注意力，這樣就不會被大熊吃掉。”于是，我開始扮演“大熊”，啟發幼兒創編各種各樣“石頭人”的造型，身體保持不動。之后，我還指定個別幼兒與我一起扮演“大熊”，其余幼兒與同伴合作表演“石頭人”。在最后一個階段，我指定2~3名幼兒扮演“熊”，其余幼兒集體合作扮演“石頭人”。這樣的音樂游戲可以啟發幼兒做出“石頭人”的肢體動作，無形中提升了幼兒的思考能力。再比如，我在教授音區聽辨內容時，為小朋友們創編了《小鳥》游戲。當聽到高音區小鳥飛的音樂時，我引導幼兒兩臂在肩膀以上的兩側做小鳥飛的動作，并望著天空、望著白云、望著太陽??啟發幼兒自由想象。聽到低音區小鳥飛的音樂時，我引導幼兒蹲下做小鳥吃小蟲的動作，并用人聲有節奏地發出篤篤篤的聲音。這樣的活動富有創新性，使小朋友們很快就掌握音區的相關知識。

總之，在幼兒音樂課程中引入游戲有至關重要的作用，幼兒要用心探索新型游戲方式，為幼兒早日到到達理想彼岸創造良好的條件。

參考文獻：

[1]陳紅梅.我在幼兒音樂教學中的創新[J].成功（教育），2008，（7）：23.[2]賈曉星.淺談在幼兒音樂教育中加強對孩子創造力培養的重要性[J]黃河之聲，2010，（10）：45-46.[3]雷作英.如何開展好幼兒音樂教育[J].課程教材教學研究（幼教研究），2006（1）：67.[4]劉克利，焦楊.學前兒童音樂教育創新方式初探[J].青春歲月，2011（8）：12 [5]許卓婭.幼兒園音樂教育[M].北京：人民教育出版社，2012：1.[6]曹冰潔，李婷.幼兒園音樂教學手冊[M].上海：華東師范大學出版社，2011：4.

第四篇：淺談幼兒園游戲與玩具研究

淺談幼兒園游戲與玩具研究

山西省臨汾市堯都區幼兒園張迎晨

《幼兒園規程》中指出：“游戲是幼兒園的基本活動”，游戲活動是幼兒主體性發揮的重要途徑，幼兒園以游戲為基本活動，游戲是兒童的權利。游戲越來越受到人們的重視，我們已經把游戲引進幼兒園并作為幼兒園的基本活動，而游戲活動的質量最大限度取決于游戲材料對幼兒游戲和游戲材料進行研究，掌握幼兒游戲行為、參與態度和輕嘆體驗的現象和規律，更好地指導幼兒游戲。

現在大多數孩子在家里玩具多，游戲伙伴缺少合作的機會與對象，在園內雖有玩伴卻是相互模仿，在游戲過程中經常發生矛盾，發生矛盾時，常以告狀或攻擊性行為來解決。《綱要》指出“引導幼兒參加各種集體活動體驗與教師同伴共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人養成對他人，社會親近合作態度，學習初步的人際交往技能”。幼兒應“樂意與人交往，學習互助合作和分享”。合作既是社會交往中必備技巧、也是現代社會人才的重要內容，因此從小培養幼兒的合作意識和合作能力十分重要，在游戲中孩子變得越來越靈活并有自己的想法，促進了幼兒身心和諧全面的發展。活動區游戲是幼兒園實現教育目標的重要途徑，是教師根據幼兒的發展水平、實際需要，有目的、有計劃地投放材料的過程和幼兒自主選擇、操作與擺弄材料的過程融合起來進行的。要使幼兒在游戲中得到發展，就必須提高游

戲質量。而影響游戲質量的關鍵因素就是游戲材料。豐富而適宜的材料，為每一個孩子提供了活動的條件和表現自己的機會，是決定幼兒主動活動的重要因素之一，它直接影響幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中各種能力得到提高。

（一）游戲環境創設的重要性

兒童要游戲，首先我們必須創設必要的游戲環境，幼兒在自由、輕松的空間環境里很容易產生濃厚的興趣。在興趣的帶動下就能充分調動幼兒的自主性，提供參加游戲的積極性。在了解幼兒已有經驗的基礎上，引導幼兒共同參與游戲環境的創設，為幼兒提供豐富的游戲環境及均等的游戲機會，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲，共同分享游戲帶來的快樂和學習彼此的經驗，促進幼兒主動性、獨立性、創造性地發展。

（二）游戲材料的適宜投放

材料是支撐幼兒游戲的基礎，活動區游戲是實現教育目標的重要途徑，我們要對本班幼兒當前的教育目標有清晰地理解和把握，有針對性地選擇、投放那些對幼兒的發展有促進作用的操作材料，從而使材料能夠滿足幼兒現階段發展的實際需要，我們小三班的幼兒，幼兒年齡段偏小，幼兒的發展水平有待提高，從培養最基本的幼兒觀察探索、動手操作的能力，結合目標投放材料，通過材料投放適宜性，使孩子在游戲活動中得到發展，在材料的投放上，要有針對性，針對幼兒的個體差異投放不同的材料，突出材料的豐富性，能夠吸引幼兒更多地自主的參與游戲活動中，根據幼兒的興趣在音樂區、語言區投放

相應的材料。

（三）兒童是游戲的體驗者 也是游戲的操作者

材料的豐富性、有趣性，能夠吸引幼兒更多的自主參與到游戲活動中，讓幼兒有更多的動眼、動手、動腦的機會，促進幼兒在游戲中全面發展。

游戲中，幼兒充分體驗了“自由——我想玩就玩，不想玩就不玩”或者“我想怎么玩就怎么玩”，孩子享有創造的自由，游戲具有一種自由想象與創造的精神。正是游戲，為幼兒提供了一種激勵創造性思維的適宜氣氛。

我們可以結合生活實際，自制材料，自制玩具的過程是游戲的一個階段，兒童制作玩具往往是從仿制開始的，逐漸發展到獨立實際，創造新材料，制作出新穎的作品。制作玩具是為了幼兒操作能力的發展提供了一個極為有利的機會，在制作過程中的模仿、想象和創造，一方面綜合運用已有的知識技能；另一方面使雙后變得更加靈巧。因而，玩具既能改善兒童的認知結構，流動性未知欲，又能促使幼兒將知識、經驗轉化為創造，在提高操作能力的同時，體驗到成功的快樂，從而提高兒童的自信心和活動的主動性、積極性。所以說，兒童是游戲的體驗者，也是游戲的操作者。

（四）游戲與玩具是幼兒進步的“工具”

游戲是兒童玩的一種方式，玩具是兒童玩的一種工具，兒童在游戲學習中，玩具是幼兒最基本的學習工具，玩具在幼兒游戲中起著非

常重要的作用，它是幼兒游戲的基礎，在游戲中，幼兒的舉止言行都是圍繞著玩具這個物質中心發展的，它給幼兒帶來無限的歡樂。正是這種工具促進幼兒的發展，也是一種必然，又是一種必須，因為它是兒童發展中不可缺少的、對兒童的發展有著重要的意義，也是不可或缺的一個環節，幼兒必須通過游戲才能實現其身體的發育和心理的發展，游戲是幼兒心理發展的客觀需要，在游戲環節中游戲兒童體現并確認了自己的存在，當孩子發現自己的好奇竟與科學道理相結合在一起時，心里會得到極大地滿足，孩子游戲時往往還會有美得創造，如他們在折疊糖紙，粘貼樹葉，制作玩具，積木等過程中都能顯示出自己的智慧，因此，我們應放手讓孩子去游戲，讓他們用積木建構公園、家具、立交橋等。即使是最簡單的游戲，也有助于孩子智力的開發和體驗創造的快樂。

（五）玩中作樂 樂中作學 學中作思 思中作智

游戲中，幼兒自己支配游戲主題、游戲環節、游戲角色以及游戲

規則，體驗了那份專著與執著，這是創新所必須的，我們經常可以看到這樣一些場面；為了壘起一座高高的城堡，幼兒一次又一次地嘗試，倒了重來，經歷了一次又一次地失敗，最后終于達成心愿…….在游戲中，幼兒堅忍不拔地克服困難，不斷索取，鍥而不舍。這是因為，孩子認為自己能勝任游戲任務，所以才如此專注與執著。

幼兒愉快的游戲，在游戲中體驗了游戲的趣味性，樂于探索，樂于創新。如，游戲中的“以物代物”“一物多用”等，這些都克服了物體的固有功能，訓練了幼兒的發散性思維，有助于培養幼兒的創

造性。在游戲中，幼兒敢作敢為，不怕失敗，勇于探索，勇于嘗試，新奇感與成功感始終伴隨著幼兒，這些都明顯有助于孩子自信心的建立，正是這種自信心，使得孩子有創新的動力，這種動力有助于孩子，更進一步的創新！

我們要鼓勵孩子別出心裁的玩，讓他去做他喜歡的事，如折紙船、捏動物、放風箏、過家家、收集石頭、樹葉、糖紙、貝殼、捉昆蟲、飼養小動物以及集體游戲等，不要遏制孩子的玩性，當孩子憑借自己淺拙的審美意識去欣賞、鑒別它的形態美、紋理美、色彩美、并思量著能否把他們做成一幅“藝術展品”。

游戲作為兒童發展的一種存在的狀態和存在方式的游戲，在現代社會更有充分的理由找到自己應有的地位，我們不僅僅要把兒童游戲堪稱是一種教育方式，還要把它當成為兒童的生活，游戲應該屬于兒童生活中不可或缺的部分。

第五篇：幼兒園游戲與玩具研究

幼兒園游戲與玩具研究

摘要：《幼兒園規程》中指出：游戲是幼兒園的基本活動，游戲活動是幼兒主體性發揮的重要途徑，幼兒園以游戲為基本活動，游戲是兒童的權利。游戲越來越受到人們的重視，我們已經把游戲引進幼兒園并作為幼兒園的基本活動，而游戲活動的質量最大限度取決于游戲材料對幼兒游戲和游戲……

關鍵詞：游戲;玩具研究;游戲活動

《幼兒園規程》中指出：“游戲是幼兒園的基本活動”，游戲活動是幼兒主體性發揮的重要途徑，幼兒園以游戲為基本活動，游戲是兒童的權利。游戲越來越受到人們的重視，我們已經把游戲引進幼兒園并作為幼兒園的基本活動，而游戲活動的質量最大限度取決于游戲材料對幼兒游戲和游戲材料進行研究，掌握幼兒游戲行為、參與態度和輕嘆體驗的現象和規律，更好地指導幼兒游戲。

現在大多數孩子在家里玩具多，游戲伙伴缺少合作的機會與對象，在園內雖有玩伴卻是相互模仿，在游戲過程中經常發生矛盾，發生矛盾時，常以告狀或攻擊性行為來解決。《綱要》指出“引導幼兒參加各種集體活動體驗與教師同伴共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人養成對他人，社會親近合作態度，學習初步的人際交往技能”。幼兒應“樂意與人交往，學習互助合作和分享”。合作既是社會交往中必備技巧、也是現代社會人才的重要內容，因此從小培養幼兒的合作意識和合作能力十分重要，在游戲中孩子變得越來越靈活并有自己的想法，促進了幼兒身心和諧全面的發展。活動區游戲是幼兒園實現教育目標的重要途徑，是教師根據幼兒的發展水平、實際需要，有目的、有計劃地投放材料的過程和幼兒自主選擇、操作與擺弄材料的過程融合起來進行的。要使幼兒在游戲中得到發展，就必須提高游戲質量。而影響游戲質量的關鍵因素就是游戲材料。豐富而適宜的材料，為每一個孩子提供了活動的條件和表現自己的機會，是決定幼兒主動活動的重要因素之一，它直接影響幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中各種能力得到提高。

（一）游戲環境創設的重要性兒童要游戲，首先我們必須創設必要的游戲環境，幼兒在自由、輕松的空間環境里很容易產生濃厚的興趣。在興趣的帶動下就能充分調動幼兒的自主性，提供參加游戲的積極性。在了解幼兒已有經驗的基礎上，引導幼兒共同參與游戲環境的創設，為幼兒提供豐富的游戲環境及均等的游戲機會，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲，共同分享游戲帶來的快樂和學習彼此的經驗，促進幼兒主動性、獨立性、創造性地發展。

（二）游戲材料的適宜投放材料是支撐幼兒游戲的基礎，活動區游戲是實現教育目標的重要途徑，我們要對本班幼兒當前的教育目標有清晰地理解和把握，有針對性地選擇、投放那些對幼兒的發展有促進作用的操作材料，從而使材料能夠滿足幼兒現階段發展的實際需要，我們M中二班的幼兒，幼兒年齡段偏小，幼兒的發展水平有待提高，從培養最基本的幼兒觀察探索、動手操作的能力，結合目標投放材料，通過材料投放適宜性，使孩子在游戲活動中得到發展，在材料的投放上，要有針對性，針對幼兒的個體差異投放不同的材料，突出材料的豐富性，能夠吸引幼兒更多地自主的參與游戲活動中，根據幼兒的興趣在音樂區、益智區投放相應的材料。

（三）兒童是游戲的體驗者 也是游戲的操作者材料的豐富性、有趣性，能夠吸引幼兒更多的自主參與到游戲活動中，讓幼兒有更多的動眼、動手、動腦的機會，促進幼兒在游戲中全面發展。

我們可以結合生活實際，自制材料，自制玩具的過程是游戲的一個階段，兒童制作玩具往往是從仿制開始的，逐漸發展到獨立實際，創造新材料，制作出新穎的作品。制作玩具是為了幼兒操作能力的發展提供了一個極為有利的機會，在制作過程中的模仿、想象和創造，一方面綜合運用已有的知識技能；另一方面使雙后變得更加靈巧。因而，玩具既能改善兒童的認知結構，流動性未知欲，又能促使幼兒將知識、經驗轉化為創造，在提高操作能力的同時，體驗到成功的快樂，從而提高兒童的自信心和活動的主動性、積極性。所以說，兒童是游戲的體驗者，也是游戲的操作者。

（四）游戲與玩具是幼兒進步的“工具”游戲是兒童玩的一種方式，玩具是兒童玩的一種工具，兒童在游戲學習中，玩具是幼兒最基本的學習工具，玩具在幼兒游戲中起著非常重要的作用，它是幼兒游戲的基礎，在游戲中，幼兒的舉止言行都是圍繞著玩具這個物質中心發展的，它給幼兒帶來無限的歡樂。正是這種工具促進幼兒的發展，也是一種必然，又是一種必須，因為它是兒童發展中不可缺少的、對兒童的發展有著重要的意義，也是不可或缺的一個環節，幼兒必須通過游戲才能實現其身體的發育和心理的發展，游戲是幼兒心理發展的客觀需要，在游戲環節中游戲兒童體現并確認了自己的存在，當孩子發現自己的好奇竟與科學道理相結合在一起時，心里會得到極大地滿足，孩子游戲時往往還會有美得創造，如他們在折疊糖紙，粘貼樹葉，制作玩具，積木等過程中都能顯示出自己的智慧，因此，我們應放手讓孩子去游戲，讓 他們用積木建構公園、家具、立交橋等。即使是最簡單的游戲，也有助于孩子智力的開發和體驗創造的快樂。

（五）玩中作樂 樂中作學 學中作思 思中作智游戲中，幼兒自己支配游戲主題、游戲環節、游戲角色以及游戲規則，體驗了那份專著與執著，這是創新所必須的，我們經常可以看到這樣一些場面；為了壘起一座高高的城堡，幼兒一次又一次地嘗試，倒了重來，經歷了一次又一次地失敗，最后終于達成心愿…….在游戲中，幼兒堅忍不拔地克服困難，不斷索取，鍥而不舍。這是因為，孩子認為自己能勝任游戲任務，所以才如此專注與執著。

我們要鼓勵孩子別出心裁的玩，讓他去做他喜歡的事，如折紙船、捏動物、放風箏、過家家、收集石頭、樹葉、糖紙、貝殼、捉昆蟲、飼養小動物以及集體游戲等，不要遏制孩子的玩性，當孩子憑借自己淺拙的審美意識去欣賞、鑒別它的形態美、紋理美、色彩美、并思量著能否把他們做成一幅“藝術展品”。

游戲作為兒童發展的一種存在的狀態和存在方式的游戲，在現代社會更有充分的理由找到自己應有的地位，我們不僅僅要把兒童游戲堪稱是一種教育方式，還要把它當成為兒童的生活，游戲應該屬于兒童生活中不可或缺的部分。

參考文獻：

張迎晨：《淺談幼兒園游戲與玩具研究》【N】學前幼教報 2015-03-13(2)