第一篇：《幼兒園游戲研究》132答案

《幼兒園游戲研究》模擬試卷二參考答案

考試形式：開卷考試時間：90分鐘

站點：_________姓名：_________學號：_______________成績：_________

一、概念題（每題5分，共30分）

1． 合作游戲(P152)

2． 結構游戲(P174)

3． 恩物（P12）

4． 想象構造(P176)

5． 規則性游戲(P156)

6． 角色認知(P169)對角色行為職責和角色之間關系的理解。

二、問答題（每題10分，共40分）

1． 試述成人在兒童游戲中的角色和地位。(P230)三種提法

2． 游戲經驗為什么會有助于兒童問題解決能力的發展?(P107)

首先，游戲的不確定性經常給孩子帶來問題，促使兒童自發地進行探索，去尋找解決問題的辦法。并在各種問題情景中，運用物體屬性的經驗和事物之間關系的經驗對事物作出反應，這就是解決問題的基本實踐。其次，游戲降低了兒童對成功的期望和失敗的擔憂的壓力，使孩子具有更強的挫折承受力和堅持性。因此，在游戲的背景中就能促使孩子機智地理解問題的條件和問題的情景，這是解決問題的重要心理基礎。第三，游戲使兒童獲得大量嘗試在各種條件下使用物體的機會，他們常常創造性地使用物體，變化各種方式對待物體，嘗試自己的動作與物體、手段與目的之間聯結的多種可能性，擴大了物體之間相互作用的范圍。在這一過程中充滿了思維的變通性。

4． 試述象征性游戲在3-6歲幼兒年齡段的發展特點。(P146)

三、應用題（每題15分，共30分）

1． 有人說：“假如你想了解兒童，研究他的游戲；假如你想影響其發展，指導他的游戲（If

you want to know what a child is, study his play;if you want to affect what he shall be, direct the form of play）。”談談你對這個觀點的理解。

答：（略）能夠從兒童游戲與兒童發展水平的關系上論述前者P105；從成人對兒童游戲的指導對兒童游戲發展的影響上論述后者P216。

2． 一個男孩在用積木搭“大高樓”，但他把小塊積木放在下面，大塊積木放在上面，因此“大高樓”總也搭不高、“站不穩”。教師發現這種情況后，便坐在他身旁去，但沒直接搭理他，也拿一堆積木來搭“大高樓”，一邊搭一邊說：“我把大積木放在下面，小積木放在上面，這樣我的大高樓就搭得高了。”

試分析教師采用的游戲指導策略，并請你解說這種指導策略優點。

答：（略）

要點：

（1）平行游戲干預的方法

（2）優點：成人也玩同一種游戲，無形中就是對孩子游戲的支持和認同，會引起孩子游戲的更大興趣和持久性，同時孩子可以參考成人的玩法，學到新的游戲技能，提高游戲的水平。

(3)針對案例，進行具體的解說。（可從干預的機制上去闡釋該方法在此案例中的優點，如“行為暗示”）

平行游戲P151

P227—P230干預形態、干預方法、干預時機

第二篇：淺談幼兒園游戲與玩具研究

淺談幼兒園游戲與玩具研究

山西省臨汾市堯都區幼兒園張迎晨

《幼兒園規程》中指出：“游戲是幼兒園的基本活動”，游戲活動是幼兒主體性發揮的重要途徑，幼兒園以游戲為基本活動，游戲是兒童的權利。游戲越來越受到人們的重視，我們已經把游戲引進幼兒園并作為幼兒園的基本活動，而游戲活動的質量最大限度取決于游戲材料對幼兒游戲和游戲材料進行研究，掌握幼兒游戲行為、參與態度和輕嘆體驗的現象和規律，更好地指導幼兒游戲。

現在大多數孩子在家里玩具多，游戲伙伴缺少合作的機會與對象，在園內雖有玩伴卻是相互模仿，在游戲過程中經常發生矛盾，發生矛盾時，常以告狀或攻擊性行為來解決。《綱要》指出“引導幼兒參加各種集體活動體驗與教師同伴共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人養成對他人，社會親近合作態度，學習初步的人際交往技能”。幼兒應“樂意與人交往，學習互助合作和分享”。合作既是社會交往中必備技巧、也是現代社會人才的重要內容，因此從小培養幼兒的合作意識和合作能力十分重要，在游戲中孩子變得越來越靈活并有自己的想法，促進了幼兒身心和諧全面的發展。活動區游戲是幼兒園實現教育目標的重要途徑，是教師根據幼兒的發展水平、實際需要，有目的、有計劃地投放材料的過程和幼兒自主選擇、操作與擺弄材料的過程融合起來進行的。要使幼兒在游戲中得到發展，就必須提高游

戲質量。而影響游戲質量的關鍵因素就是游戲材料。豐富而適宜的材料，為每一個孩子提供了活動的條件和表現自己的機會，是決定幼兒主動活動的重要因素之一，它直接影響幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中各種能力得到提高。

（一）游戲環境創設的重要性

兒童要游戲，首先我們必須創設必要的游戲環境，幼兒在自由、輕松的空間環境里很容易產生濃厚的興趣。在興趣的帶動下就能充分調動幼兒的自主性，提供參加游戲的積極性。在了解幼兒已有經驗的基礎上，引導幼兒共同參與游戲環境的創設，為幼兒提供豐富的游戲環境及均等的游戲機會，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲，共同分享游戲帶來的快樂和學習彼此的經驗，促進幼兒主動性、獨立性、創造性地發展。

（二）游戲材料的適宜投放

材料是支撐幼兒游戲的基礎，活動區游戲是實現教育目標的重要途徑，我們要對本班幼兒當前的教育目標有清晰地理解和把握，有針對性地選擇、投放那些對幼兒的發展有促進作用的操作材料，從而使材料能夠滿足幼兒現階段發展的實際需要，我們小三班的幼兒，幼兒年齡段偏小，幼兒的發展水平有待提高，從培養最基本的幼兒觀察探索、動手操作的能力，結合目標投放材料，通過材料投放適宜性，使孩子在游戲活動中得到發展，在材料的投放上，要有針對性，針對幼兒的個體差異投放不同的材料，突出材料的豐富性，能夠吸引幼兒更多地自主的參與游戲活動中，根據幼兒的興趣在音樂區、語言區投放

相應的材料。

（三）兒童是游戲的體驗者 也是游戲的操作者

材料的豐富性、有趣性，能夠吸引幼兒更多的自主參與到游戲活動中，讓幼兒有更多的動眼、動手、動腦的機會，促進幼兒在游戲中全面發展。

游戲中，幼兒充分體驗了“自由——我想玩就玩，不想玩就不玩”或者“我想怎么玩就怎么玩”，孩子享有創造的自由，游戲具有一種自由想象與創造的精神。正是游戲，為幼兒提供了一種激勵創造性思維的適宜氣氛。

我們可以結合生活實際，自制材料，自制玩具的過程是游戲的一個階段，兒童制作玩具往往是從仿制開始的，逐漸發展到獨立實際，創造新材料，制作出新穎的作品。制作玩具是為了幼兒操作能力的發展提供了一個極為有利的機會，在制作過程中的模仿、想象和創造，一方面綜合運用已有的知識技能；另一方面使雙后變得更加靈巧。因而，玩具既能改善兒童的認知結構，流動性未知欲，又能促使幼兒將知識、經驗轉化為創造，在提高操作能力的同時，體驗到成功的快樂，從而提高兒童的自信心和活動的主動性、積極性。所以說，兒童是游戲的體驗者，也是游戲的操作者。

（四）游戲與玩具是幼兒進步的“工具”

游戲是兒童玩的一種方式，玩具是兒童玩的一種工具，兒童在游戲學習中，玩具是幼兒最基本的學習工具，玩具在幼兒游戲中起著非

常重要的作用，它是幼兒游戲的基礎，在游戲中，幼兒的舉止言行都是圍繞著玩具這個物質中心發展的，它給幼兒帶來無限的歡樂。正是這種工具促進幼兒的發展，也是一種必然，又是一種必須，因為它是兒童發展中不可缺少的、對兒童的發展有著重要的意義，也是不可或缺的一個環節，幼兒必須通過游戲才能實現其身體的發育和心理的發展，游戲是幼兒心理發展的客觀需要，在游戲環節中游戲兒童體現并確認了自己的存在，當孩子發現自己的好奇竟與科學道理相結合在一起時，心里會得到極大地滿足，孩子游戲時往往還會有美得創造，如他們在折疊糖紙，粘貼樹葉，制作玩具，積木等過程中都能顯示出自己的智慧，因此，我們應放手讓孩子去游戲，讓他們用積木建構公園、家具、立交橋等。即使是最簡單的游戲，也有助于孩子智力的開發和體驗創造的快樂。

（五）玩中作樂 樂中作學 學中作思 思中作智

游戲中，幼兒自己支配游戲主題、游戲環節、游戲角色以及游戲

規則，體驗了那份專著與執著，這是創新所必須的，我們經常可以看到這樣一些場面；為了壘起一座高高的城堡，幼兒一次又一次地嘗試，倒了重來，經歷了一次又一次地失敗，最后終于達成心愿…….在游戲中，幼兒堅忍不拔地克服困難，不斷索取，鍥而不舍。這是因為，孩子認為自己能勝任游戲任務，所以才如此專注與執著。

幼兒愉快的游戲，在游戲中體驗了游戲的趣味性，樂于探索，樂于創新。如，游戲中的“以物代物”“一物多用”等，這些都克服了物體的固有功能，訓練了幼兒的發散性思維，有助于培養幼兒的創

造性。在游戲中，幼兒敢作敢為，不怕失敗，勇于探索，勇于嘗試，新奇感與成功感始終伴隨著幼兒，這些都明顯有助于孩子自信心的建立，正是這種自信心，使得孩子有創新的動力，這種動力有助于孩子，更進一步的創新！

我們要鼓勵孩子別出心裁的玩，讓他去做他喜歡的事，如折紙船、捏動物、放風箏、過家家、收集石頭、樹葉、糖紙、貝殼、捉昆蟲、飼養小動物以及集體游戲等，不要遏制孩子的玩性，當孩子憑借自己淺拙的審美意識去欣賞、鑒別它的形態美、紋理美、色彩美、并思量著能否把他們做成一幅“藝術展品”。

游戲作為兒童發展的一種存在的狀態和存在方式的游戲，在現代社會更有充分的理由找到自己應有的地位，我們不僅僅要把兒童游戲堪稱是一種教育方式，還要把它當成為兒童的生活，游戲應該屬于兒童生活中不可或缺的部分。

第三篇：幼兒園教學游戲化研究

幼兒園教學游戲化研究

幼兒園教學是幼兒教育的初級階段，對幼兒的智力開發和健康成長至關重要。考慮到幼兒愛玩、好動的天性，提倡在幼兒園教學中大力開展游戲化教學。這是一種把學習和游戲結合起來的教學方式，不僅滿足了幼兒愛玩、好動的需求，也能達到幼兒教育的目的，讓幼兒在適宜的環境下學習與成長。為了使幼兒園教學游戲化順利地實施，教學中要先確立一個明確的目標，創設一個適合于幼兒身心特點的游戲環境，快速地吸引幼兒的注意力，進入游戲環境中學習，從而完成教學任務，達到幼兒教學目的。

一、幼兒園教學的特點

幼兒園階段的孩子，他們天性活潑好動，模仿力強，但是注意力不集中，不能夠長時間的集中精力去學習，單一形式的知識傳授教學并不適用他們。由于他們這樣的特點，使得幼兒園教學形成了游戲化、生活化、活動性和潛在性特點。

第一，游戲化。游戲化的教學符合幼兒身心特點，能夠滿足幼兒身心發展的各方面需求，是基本的學習方式。

第二，生活化。幼兒教學的目標和內容是廣泛的，不僅僅包括認知世界、啟迪心智等內容，也包括做人、能力養成等，要想達到這樣的教學目的，需要在生活中學習，將生活經驗融入教學中來。

第三，活動性。對于幼兒而言，只有在活動中的學習才具有意義，才能讓幼兒通過直接經驗進行理性學習。

第四，潛在性。幼兒園教學目標是明確的，但它不體現在課程、課堂上，是通過幼兒喜聞樂見的教學活動來體現的。教學目標隱藏在游戲、生活及其他活動中，潛移默化地對幼兒起作用

二、幼兒園教學游戲化的實施策略

（一）明確教學目標

根據幼兒身心發展的不同階段，確定教學目標，編制教學方案，精心設計游戲活動，避免教學走彎路、走錯路，有效實施游戲化的教學。游戲化教學有教學目標，通過教學讓幼兒學會一定的知識技能。但是，為了避免幼兒園教學小學化，扼殺幼兒的學習興趣，應當把教學目標隱藏在游戲化的教學活動之中，讓幼兒在游戲化的教學活動中逐步掌握知識技能。例如，講述曲線時，為了讓幼兒了解“什么是曲線”，可以讓幼兒手持不同顏色的彩帶，隨著音樂舞動，使幼兒在活動過程中體驗曲線的線條，對曲線形成一定的認識。

（二）合理確定游戲化教學的活動內容

不是任何一種教學活動都適宜采用游戲化的教學方式，在實際教學中，教師應根據教學任務和教學目標確定教學活動的內容，精心設計與組織教學活動的形式，這樣才能使教學活動的內容服務于教學目標的實現。

以往的幼兒園教學趨向于小學化，所有教學活動的內容都在安排之中，但游戲化教學的活動內容是靈活多變的。所以，教師要根據教學目標編制不同的活動內容，讓幼兒在活動中找到適合自己的角色，教師則充當引導者的角色，讓幼兒充分發揮主觀能動性，產生學習欲望，達到幼兒教學目標。

（三）創設適于幼兒特點和身心發展的教學情境

調查顯示，有87%的幼兒在教學游戲化過程中會非常注重教學情境，只有不到3%的幼兒不注重教學情境。適宜于幼兒特點和身心發展的教學情境能夠激起幼兒的情緒體驗，喚起幼兒的學習興趣。例如，在幼兒園大班彈跳教學中，教師可以通過游戲環境為幼兒創造一個隱藏的教學情境。設置一個以參觀動物園為主線的游戲環境，鼓勵幼兒創造性地模仿各類小動物，如青蛙跳、鴨子走、烏龜爬、小兔子跳……在幼兒歡樂的模仿秀后，教師引導幼兒用雙腳去起跳，學會起跳的技巧，從而達到良好的教學效果。在游戲化的教學中，教學情境可以隱藏在游戲環境之中，無形的影響幼兒，讓幼兒不知不覺地完成學習任務。

（四）利用游戲化的教學手段

游戲化教學手段指的是游戲化教學活動的設置方法。具體有兩種方法，一是引入完整的游戲，二是運用游戲因素，使教學活動游戲化。比如，教師教授幼兒認知圖形時，常常使用游戲性的語言，“老師為小朋友帶來了許多有趣的朋友，它們有著各式各樣的身體，我們和它們一起做游戲吧。”在這里，教師利用游戲性的語言，引導幼兒進入學習活動中去，一定程度上激發了幼兒的學習興趣。

三、結語

綜上所述，幼兒園教學游戲化是一種有效地教學方法，它符合幼兒的身心特點和發展需求，能夠激發幼兒的學習興趣，引導幼兒快速進入學習情境，順利地完成學習任務。在幼兒園教學中，游戲是教學活動的內容，是教學活動的實施途徑，也是幼兒教學目標實現的重要手段，應充分將其與教學結合起來，推動教學游戲化，便于達到幼兒教學目標。

【作者單位：如皋市搬經鎮夏堡幼兒園 江蘇】

第四篇：幼兒園游戲與玩具研究

幼兒園游戲與玩具研究

摘要：《幼兒園規程》中指出：游戲是幼兒園的基本活動，游戲活動是幼兒主體性發揮的重要途徑，幼兒園以游戲為基本活動，游戲是兒童的權利。游戲越來越受到人們的重視，我們已經把游戲引進幼兒園并作為幼兒園的基本活動，而游戲活動的質量最大限度取決于游戲材料對幼兒游戲和游戲……

關鍵詞：游戲;玩具研究;游戲活動

《幼兒園規程》中指出：“游戲是幼兒園的基本活動”，游戲活動是幼兒主體性發揮的重要途徑，幼兒園以游戲為基本活動，游戲是兒童的權利。游戲越來越受到人們的重視，我們已經把游戲引進幼兒園并作為幼兒園的基本活動，而游戲活動的質量最大限度取決于游戲材料對幼兒游戲和游戲材料進行研究，掌握幼兒游戲行為、參與態度和輕嘆體驗的現象和規律，更好地指導幼兒游戲。

現在大多數孩子在家里玩具多，游戲伙伴缺少合作的機會與對象，在園內雖有玩伴卻是相互模仿，在游戲過程中經常發生矛盾，發生矛盾時，常以告狀或攻擊性行為來解決。《綱要》指出“引導幼兒參加各種集體活動體驗與教師同伴共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人養成對他人，社會親近合作態度，學習初步的人際交往技能”。幼兒應“樂意與人交往，學習互助合作和分享”。合作既是社會交往中必備技巧、也是現代社會人才的重要內容，因此從小培養幼兒的合作意識和合作能力十分重要，在游戲中孩子變得越來越靈活并有自己的想法，促進了幼兒身心和諧全面的發展。活動區游戲是幼兒園實現教育目標的重要途徑，是教師根據幼兒的發展水平、實際需要，有目的、有計劃地投放材料的過程和幼兒自主選擇、操作與擺弄材料的過程融合起來進行的。要使幼兒在游戲中得到發展，就必須提高游戲質量。而影響游戲質量的關鍵因素就是游戲材料。豐富而適宜的材料，為每一個孩子提供了活動的條件和表現自己的機會，是決定幼兒主動活動的重要因素之一，它直接影響幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中各種能力得到提高。

（一）游戲環境創設的重要性兒童要游戲，首先我們必須創設必要的游戲環境，幼兒在自由、輕松的空間環境里很容易產生濃厚的興趣。在興趣的帶動下就能充分調動幼兒的自主性，提供參加游戲的積極性。在了解幼兒已有經驗的基礎上，引導幼兒共同參與游戲環境的創設，為幼兒提供豐富的游戲環境及均等的游戲機會，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲，共同分享游戲帶來的快樂和學習彼此的經驗，促進幼兒主動性、獨立性、創造性地發展。

（二）游戲材料的適宜投放材料是支撐幼兒游戲的基礎，活動區游戲是實現教育目標的重要途徑，我們要對本班幼兒當前的教育目標有清晰地理解和把握，有針對性地選擇、投放那些對幼兒的發展有促進作用的操作材料，從而使材料能夠滿足幼兒現階段發展的實際需要，我們M中二班的幼兒，幼兒年齡段偏小，幼兒的發展水平有待提高，從培養最基本的幼兒觀察探索、動手操作的能力，結合目標投放材料，通過材料投放適宜性，使孩子在游戲活動中得到發展，在材料的投放上，要有針對性，針對幼兒的個體差異投放不同的材料，突出材料的豐富性，能夠吸引幼兒更多地自主的參與游戲活動中，根據幼兒的興趣在音樂區、益智區投放相應的材料。

（三）兒童是游戲的體驗者 也是游戲的操作者材料的豐富性、有趣性，能夠吸引幼兒更多的自主參與到游戲活動中，讓幼兒有更多的動眼、動手、動腦的機會，促進幼兒在游戲中全面發展。

我們可以結合生活實際，自制材料，自制玩具的過程是游戲的一個階段，兒童制作玩具往往是從仿制開始的，逐漸發展到獨立實際，創造新材料，制作出新穎的作品。制作玩具是為了幼兒操作能力的發展提供了一個極為有利的機會，在制作過程中的模仿、想象和創造，一方面綜合運用已有的知識技能；另一方面使雙后變得更加靈巧。因而，玩具既能改善兒童的認知結構，流動性未知欲，又能促使幼兒將知識、經驗轉化為創造，在提高操作能力的同時，體驗到成功的快樂，從而提高兒童的自信心和活動的主動性、積極性。所以說，兒童是游戲的體驗者，也是游戲的操作者。

（四）游戲與玩具是幼兒進步的“工具”游戲是兒童玩的一種方式，玩具是兒童玩的一種工具，兒童在游戲學習中，玩具是幼兒最基本的學習工具，玩具在幼兒游戲中起著非常重要的作用，它是幼兒游戲的基礎，在游戲中，幼兒的舉止言行都是圍繞著玩具這個物質中心發展的，它給幼兒帶來無限的歡樂。正是這種工具促進幼兒的發展，也是一種必然，又是一種必須，因為它是兒童發展中不可缺少的、對兒童的發展有著重要的意義，也是不可或缺的一個環節，幼兒必須通過游戲才能實現其身體的發育和心理的發展，游戲是幼兒心理發展的客觀需要，在游戲環節中游戲兒童體現并確認了自己的存在，當孩子發現自己的好奇竟與科學道理相結合在一起時，心里會得到極大地滿足，孩子游戲時往往還會有美得創造，如他們在折疊糖紙，粘貼樹葉，制作玩具，積木等過程中都能顯示出自己的智慧，因此，我們應放手讓孩子去游戲，讓 他們用積木建構公園、家具、立交橋等。即使是最簡單的游戲，也有助于孩子智力的開發和體驗創造的快樂。

（五）玩中作樂 樂中作學 學中作思 思中作智游戲中，幼兒自己支配游戲主題、游戲環節、游戲角色以及游戲規則，體驗了那份專著與執著，這是創新所必須的，我們經常可以看到這樣一些場面；為了壘起一座高高的城堡，幼兒一次又一次地嘗試，倒了重來，經歷了一次又一次地失敗，最后終于達成心愿…….在游戲中，幼兒堅忍不拔地克服困難，不斷索取，鍥而不舍。這是因為，孩子認為自己能勝任游戲任務，所以才如此專注與執著。

我們要鼓勵孩子別出心裁的玩，讓他去做他喜歡的事，如折紙船、捏動物、放風箏、過家家、收集石頭、樹葉、糖紙、貝殼、捉昆蟲、飼養小動物以及集體游戲等，不要遏制孩子的玩性，當孩子憑借自己淺拙的審美意識去欣賞、鑒別它的形態美、紋理美、色彩美、并思量著能否把他們做成一幅“藝術展品”。

游戲作為兒童發展的一種存在的狀態和存在方式的游戲，在現代社會更有充分的理由找到自己應有的地位，我們不僅僅要把兒童游戲堪稱是一種教育方式，還要把它當成為兒童的生活，游戲應該屬于兒童生活中不可或缺的部分。

參考文獻：

張迎晨：《淺談幼兒園游戲與玩具研究》【N】學前幼教報 2015-03-13(2)

第五篇：幼兒園游戲模擬卷答案

《幼兒園游戲研究》模擬試卷ABCD

一、概念題（每題5分，共30分）

1、角色游戲

角色游戲是指學前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創造性地再現周圍社會生活的游戲。

2、補償說

補償論認為，游戲能象征性地實現現實中不能實現的愿望。兒童期的普遍愿望就是做大人能做的事，有大人一樣的本領，像大人一樣地生活，比如像媽媽一樣燒飯，像爸爸一樣會開汽車，像醫生一樣給人看病等等。這種愿望在現實中是不可能實現的，因為他們只要稍微參與一點大人們的事，就一再失敗而遭譴責，于是兒童就試圖在游戲中尋求這種愿望的滿足。在游戲中他們盡情地發揮想象，模仿大人的各種行為舉止，扮演各種所向往的角色，從而使現實中得不到滿足的愿望在游戲中得到補償。

3、聯合游戲

聯合游戲是一種由兩人以上兒童一起進行的游戲，其行為的社會性僅僅是同伴交往關系，在涉及到游戲本身的內容時，他們之間卻沒有共同的意愿，他們只是愿意在一起玩，而沒有明確的組織分工，每個人仍然是以自己的興趣來游戲的。

4、恩物

是由現代學前教育的鼻祖福祿貝爾所設計的一套教育材料。福祿貝爾強調在童年進行自由游戲的重要性，認為每種恩物都是上帝設計恩賜給兒童進行自主活動的材料。

5、場地空間密度

游戲的場地空間密度是指在游戲環境中平均可供每個孩子使用的空間大小，可以用下列公示來計算：

空間密度=（房間大小—不可用的空間大小）/孩子的人數

6、角色認知

角色認知指的是對角色行為職責和角色之間關系的理解，這是對一種社會生活現實邏輯的理解和認識，與孩子的認識發展和生活經驗有關。

7、七巧板

拼圖類的一種，即將方形板分為七塊，能搭成各種模型，具有一定的抽象性。有助于發展想象力、空間思維能力。

8、規則游戲

具有規定出來的供大家共同遵守的制度或章程的游戲，有規則性和競賽性的特征。主要是指以教師組織和創編為主的游戲，游戲中的幼兒行為必須受到規則的限制，即游戲有明確的規則，幼兒必須服從規則所要求的步驟、玩法進行活動，不得違反規則，游戲的結果是幼兒在游戲中要努力達到的目的。

9、角色意識

角色意識指的是能夠分辨現實中的自己與游戲中自己扮演的角色，知道自己正在假裝別人，即能在游戲中辨別真假。

10、命題構造

命題構造即建構游戲中幼兒根據一定的主題來進行建構.11、以人代人

游戲者通過各種操作活動模仿真實情景中各種任務角色的行為，將所要扮演的人物原型的意義遷移到自己身上，并以人物原型的稱呼命名自己。

12、象征性游戲

象征性游戲的主要特征是“假裝”，即幼兒對事物的某些方面作“想象的改造”，包括以物代物（如用積木當電話）、以人代人（如扮演媽媽、公主）、情景轉換（如把教室當作海洋）等。象征性游戲是學前兒童的典型游戲形式，2歲以后開始大量出現。

13、平行游戲

平行游戲是一種由兩人以上在同一空間里進行的，以基本相同的玩具玩著大致相同內容的個人 游戲。幼兒之間能意識到相互的存在，期間有眼光接觸，有彼此模仿，但沒有游戲互動。

14、游戲的間接指導

游戲的間接指導是指成人以游戲內部的角色身份參與孩子的游戲，以游戲情節需要的角色動作和語言來引導孩子的游戲行為。由于沒有直接建議孩子干什么，而是使他隨著指導者的角色行為暗示而行動，所以，又稱為內在干預。

15、以物代物

以物代物是以一個當前的物體代替一個不在眼前的另一個物體，并以被替代物的名稱來命名替代物。

16、本體性游戲

幼兒自發開展的、以游戲本身為目的、無游戲之外的目的的游戲

17、手段性游戲

由教師組織的教學游戲,其活動的本體是教育活動

二、問答題（每題10分，共40分）

1、皮亞杰游戲理論對游戲本質的理解及其局限。

1.皮亞杰游戲理論對游戲本質的理解

皮亞杰認為游戲的本質是同化大于順應的一種不平衡狀態。他強調同化，提出游戲可以是“純粹的同化”。

皮亞杰認為，在兒童期，由于認知結構發展不完善，同化和順應之間常是不平衡的，表現為要么順應大于同化，要么同化大于順應。當順應大于同化時，兒童忠實地認同外部事物的特征，順從地接受他人的意見，表現出模仿的特征；當同化大于順應，兒童完全不考慮事物的客觀特征，只是為了滿足自己的需要去活動，將外部事物改造成能適合自己認知圖式的東西，游戲的價值不在于促進認知水平的提高，而在于對原有知識技能的練習和鞏固。

在考究兒童為什么要游戲時，皮亞杰說“兒童不得不經常地使自己適應于一個不斷從外部影響他的由年長者的興趣和習慣所組成的社會世界，同時又不得不經常地使自己適應于一個對他來說理解得很膚淺的物質世界。但是通過這些適應，兒童不能像成年人那樣有效地滿足他個人的情感上甚至智慧上的需要。因此，為了達到必要的情感上和智慧上的平衡，他具有一個可資利用的領域，在這個領域中他的動機并非為了適應現實，恰恰相反，卻使現實被他自己所同化。這里既沒有強制也沒有處分，這樣一個活動領域便是游戲。它是通過同化作用來改變現實，以滿足他自己的需要。”兒童在屬于自我的游戲中不斷體驗著自由與規則，成功與失敗，不斷從他人身上印證自我的存在，在滿足自身需要的基礎上達到情感上和智慧上的平衡，豐富和完善自己的人格內涵。2.局限性

在涉及游戲對兒童發展的價值問題時，皮亞杰皮亞杰強調的是情感價值而不是認知價值。游戲不能使兒童獲得新的知識和技能，它對認知發展的價值只是一種聯系和鞏固。

2、游戲經驗為什么會有助于兒童問題解決能力的發展? 首先，游戲的不確定性經常給孩子帶來問題，促使兒童自發地進行探索，去尋找解決問題的辦法。并在各種問題情景中，運用物體屬性的經驗和事物之間關系的經驗對事物作出反應，這就是解決問題的基本實踐。

其次，游戲降低了兒童對成功的期望和失敗的擔憂的壓力，使孩子具有更強的挫折承受力和堅持性。因此，在游戲的背景中就能促使孩子機智地理解問題的條件和問題的情景，這是解決問題的重要心理基礎。

4、兒童在游戲中體驗成功感。兒童在游戲中成功感的體驗要比挫敗感的體驗強烈得多，成功的體驗有助于理智感的形成。

5、兒童在游戲中體驗審美快感。游戲常常使兒童沉浸在高度的美感享受，游戲培養了兒童的藝術素養。

4、簡述同伴因素對學前游戲的影響。

1、有無玩伴的因素。研究表明，與同伴一起玩比起獨自玩，其游戲更趨于復雜化，兒童似乎更能發現物體的性質，并更多地運用想象和裝扮來使用物體。同時，兒童有了玩伴還增強了游戲的社會性和合作性。

2、玩伴的熟悉程度的因素。研究表明，社會性裝扮游戲較多地發生在熟悉玩伴之間，不熟悉的玩伴之間更多開展平行的機能性游戲，而且熟悉的玩伴游戲水平更高，更趨于復雜。

3、玩伴的年齡的因素。同齡兒童由于共同的年齡特征，共同的知識經驗，對客體能產生共同的理解和體驗，相互之間的游戲技能相當，容易形成共同游戲的傾向，有助于游戲的順利開展，兒童在游戲中通過不斷的比較整合自己的行為，促進游戲水平的發展。

5、簡述游戲在學前兒童社會性發展中的作用

游戲作為兒童期的一種主要活動，與兒童的社會化進程緊密交織在一起，游戲在學前兒童社會性發展中的作用表現在：

1． 游戲促成了兒童的社會交往關系。在游戲中，兒童結成了兩種類型的交往關系：現實的伙伴關系，游戲中的角色關系。無論哪種關系，都為兒童的社會性發展創造了有利條件。2． 游戲提供了兒童社會實踐的機會。游戲中的角色扮演，是兒童學習社會角色，掌握社會行為規范的的最好實踐機會；游戲情節的展開過程，正是兒童對現實生活的反映，使兒童能夠進一步體驗、感受、理解在現實生活中獲得的知識經驗。3． 游戲幫助兒童擺脫自我表現中心。首先，玩伴關系使兒童有機會接觸到同伴之間對共同的游戲背景的不同理解，產生行為或思想上的矛盾沖突，這就迫使兒童經常進行相互之間的檢查、比較、反省，在認識和理解他人的同時調整自己；其次，游戲是有規則的，在經常受規則制約和裁判游戲行為的過程中，兒童常常會體驗到成功的交往經驗和失敗的交往教訓，從而日益理解規則、尊重規則，逐步將自己的立場讓位于規則，用規則來調整自己的行為；

6、專門化玩具與非專門化玩具對兒童游戲有何不同影響？

專門化玩具亦稱“成型玩具”。根據兒童游戲的需要，專門設計制作的玩具。如各種交通工具、炊具、餐具、娃娃、動物玩具等。材料功能固定，一種材料只有一種玩法。專門化玩具可直接充當游戲的成員或設備，有助于幼兒模仿成人的活動，激發游戲的興趣和愿望。

非專門化玩具材料又稱為未成型玩具材料,是指一些廢舊物品被幼兒當各種玩具材料使用,一方面起著以物代物的作用,另一方面還為幼兒提供了自制玩具的條件。材料功能不固定，一種材料可以任孩子們想象出多種玩法。非專門玩具有利于幼兒創造性的發展，也能使幼兒可以得到自主的體驗。

7、簡述家庭因素對學前游戲的影響。

1、親子關系。建立了良好的母子依戀關系的孩子，好奇心和求知欲強，有積極探索的熱情，善于社會交往，因而游戲的積極性高。因為具有安全感的孩子更為大膽和自信，當他們處于一個陌生的環境時，對周圍的一切更容易引起好奇而去積極探索，更快地熟悉環境而參與游戲。

2、育兒態度。有四種類型的育兒方式對孩子的游戲品質產生不同的影響：

3、社會階層。一般來說，中上階層的父母比起中下階層的父母，更鼓勵游戲，包括裝扮游戲，也更容易充當游戲指導者。

4、家庭結構。不完全家庭的孩子在情緒上的焦慮不安影響了孩子社會性發展，以及影響了孩子思維的變通性，影響了孩子的想象力，從而影響了游戲的復雜性，使游戲水平的成熟化倒退；家庭破裂給男孩的體驗更深，并且更難以調節。

8、簡述游戲在學前兒童身體發展中的作用。

1、游戲使得幼兒自發進行動作練習

任何一種動作都是從幼稚的新動作到熟練的動作再到完善的動作技巧，在游戲的自發練習中，幼稚的動作不斷完善，日益成熟。在幼兒階段，只要有充分游戲的機會，幼兒就能在自發練習中獲得動作的發展。

2、游戲提供了多種運動形式的練習

隨著年齡的增長，兒童游戲的運動形式表現為一系列組合動作的機能性練習，游戲提供了從單一動作的練習到組合動作的練習。兒童的大部分自發游戲活動是綜合的，其中不同程度地包含了大肌肉運動和小肌肉運動的內容，3、游戲是每個幼兒根據自己的動作成熟度做不同水平的練習

兒童總是根據自己的運動能力發展水平自行選擇適合自己的游戲活動，又在這

種游戲活動中發展了動作技巧，再根據已經提高了的能力變化游戲內容的難度，使之進一步發展，如此小步遞進式發展的。可見，游戲的這種練習機能就是對自身運動能力發展需求的一種滿足。

9、試述皮亞杰的認知發展的游戲理論

1、理論概括

皮亞杰認為兒童游戲的發展和認知發展是相適應的, 認知發展階段決定了兒童游戲的方式。皮亞杰認為游戲的本質是同化大于順應的一種不平衡狀態。他強調同化，提出游戲可以是“純粹的同化”。

皮亞杰認為，在兒童期，由于認知結構發展不完善，同化和順應之間常是不平衡的，表現為要么順應大于同化，要么同化大于順應。當順應大于同化時，兒童忠實地認同外部事物的特征，順從地接受他人的意見，表現出模仿的特征；當同化大于順應，兒童完全不考慮事物的客觀特征，只是為了滿足自己的需要去活動，將外部事物改造成能適合自己認知圖式的東西，游戲的價值不在于促進認知水平的提高，而在于對原有知識技能的練習和鞏固。

在考究兒童為什么要游戲時，皮亞杰說“兒童不得不經常地使自己適應于一個不斷從外部影響他的由年長者的興趣和習慣所組成的社會世界，同時又不得不經常地使自己適應于一個對他來說理解得很膚淺的物質世界。但是通過這些適應，兒童不能像成年人那樣有效地滿足他個人的情感上甚至智慧上的需要。因此，為了達到必要的情感上和智慧上的平衡，他具有一個可資利用的領域，在這個領域中他的動機并非為了適應現實，恰恰相反，卻使現實被他自己所同化。這里既沒有強制也沒有處分，這樣一個活動領域便是游戲。它是通過同化作用來改變現實，以滿足他自己的需要。”兒童在屬于自我的游戲中不斷體驗著自由與規則，成功與失敗，不斷從他人身上印證自我的存在，在滿足自身需要的基礎上達到情感上和智慧上的平衡，豐富和完善自己的人格內涵。

2、優點與局限

皮亞杰開創了從兒童認知發展角度研究兒童游戲的新途徑。但是, 由于皮亞杰只是試圖用兒童游

戲作為例證之一來說明兒童發展的特征, 這就使得他否認游戲是一種獨立的活動形式, 而認為游戲只

是智力(認知)活動的“變形”或衍生物;只是看到智力發展對于兒童游戲的制約, 而沒有看到游戲

對于智力發展的積極的促進作用。游戲完全成了依附于智力的消極的“追隨者”, 喪失了自己的主 動性。

皮亞杰非常重視游戲的情感發展價值, 認為游戲是兒童解決情感沖突的一種手段。而與對游戲的

情感發展價值的突出強調形成鮮明的對照的, 是皮亞杰對游戲的智力發展價值

的估計不足。他認為兒

童游戲是由兒童認知水平決定的, 即兒童的認知水平決定了兒童游戲的形式和內容, 不同的游戲形式

對應不同的認知水平, 而不存在游戲反過來促進認知的發展。智力每前進一步, 游戲就跟著走一步。這種片面的、單向的理解, 從根本上顛倒了作為一種活動形式的游戲與智力的關系, 即強調游戲的情感發展價值, 沒有充分看重游戲在認知的發展中的意義和作用。

三、應用題（每題15分，共30分）

1、有人說：“假如你想了解兒童，研究他的游戲；假如你想影響其發展，指導他的游戲（If you want to know what a child is, study his play;if you want to affect what he shall be, direct the form of play）。” 談談你對這個觀點的理解。

“假如你想要了解兒童，研究他的游戲”指的是游戲是兒童的一種自我表現，游戲能反映兒童的發展水平，故能通過研究兒童的游戲來了解兒童。兒童在游戲中總是選擇與自己的需要、自己的能力相適應的內容、材料、同伴和活動方式來進行游戲，排斥過高或過低于自己能力水平的活動。這是因為游戲活動是一種表現活動，表現總是在力所能及的范圍內進行的，因而游戲必然是符合兒童身心水平的一種活動。游戲的水平與幼兒認知發展水平相同步，不同的年齡階段，由于認知發展水平不同，游戲的表現形式是不同的。

“假如你想塑造他，指導他的游戲。”游戲能使兒童潛在的新能力在真實情景中（特別是學校課堂之類的正式情境中）表現出來之前，就在游戲中首先展現它們。對兒童游戲的有益影響可以導致至少加強了發展。維果斯基認為，游戲不同于教學，游戲是兒童自己創造的最近發展區，兒童是 在自己創造的最近發展區里活動的。也就是說，兒童在游戲中并不總是滿足于原有的水平，他們在游戲中的行為往往要略高于他的日常行為水平，他們總是試圖表現出自己能力所及的最高水平。所以，我們看到兒童在游戲中總是變換著花樣玩，每一種新的玩法，是孩子對自己的原有水平的一次挑戰，這種新的玩法是在原有水平上的提高，但總是力所能及的，是自己最近發展區里的表現活動。游戲是一種在原有知識經驗基礎上的活動，即使是新的未曾接觸過的事物，孩子只要經過同化，把它轉化為他認知結構中相似的經驗，便能以他可接受的方式來作用它。即便是孩子早已熟悉的事物，孩子也可以通過同化，以象征的形式將事物的意義進行改變，在自己能力范圍之內進行活動。故正確地指導兒童的游戲能以一種小步遞進的方式促使孩子自我發展，以此來塑造兒童。

2、冬天到了，幼兒園開展冬季鍛煉。有一位大班的老師認為在扔沙包活動中可以教幼兒學會測量，于是他把幼兒帶到了戶外。戶外的地面是由一塊塊方形的水泥磚鋪成的。他先讓幼兒扔沙包，然后問：“怎樣才能知道扔得多遠？”幼兒說：“可以數地上的方塊。”“還可以用什么方法知道呢？”在老師的不斷提問和要求

下，幼兒舉出了可以用棍子、跨步、繩、布條等不同方法。老師很滿意這樣的結果，認為教學目標達到了。然而，整個過程對幼兒來說索然無味。請你說出這個活動的問題何在？

這個活動混淆了游戲與教學的本質，游戲與教學是表面結合而實際拼湊，未能有效結合起來。

在幼兒園教育體系中游戲和教學都不可相互替代。雖然游戲研究者對游戲的定義莫衷一是，但是對游戲本質特征的認識是基本趨同的：游戲是兒童為滿足自身需要的自發活動；是兒童的生活方式，是幼兒園的基本活動。游戲能滿足兒童在現實生活中無法實現的需要，幫助他們自由表達意愿，從而達到智慧和情感的平衡。而教育機構是不可能沒有教學的，幼兒園也不例外。教學是教師有目的、有計劃地將人類積累的知識技能傳授給兒童的過程，是兒童獲得系統知識的重要途徑。教師在教學過程中可以提供兒童解決問題的方法，引導兒童主動獲得知識、技能。因而，游戲與教學本質上有所不同，但是具有互補性。

游戲與教學的結合可以分為分離式、插入式和整合式三種類型。分離式：在有些場合或情景下，游戲和教學可以完全分離，及在幼兒園活動的某段時間內安排幼兒游戲，而在另一段時間內安排教學活動。這種結合方式操作簡單，容易被教師掌握；評價直截了當，容易被管理者運用。插入式：在教學中插入游戲，或者在游戲中插入教學。運用插入式的原則是既要有益于提高教學的有效性，又要避免干擾幼兒自發、自主的游戲活動，在插入時應自然而不生硬。整合式是實現游戲與教學結合的一種高級形式，它使兩種性質不同的活動有機地糅合在一起，使整個活動一氣呵成，旨在最大程度上實現兩種活動的不同價值。這種結合方式操作難度大，稍不注意，不僅難以起到兩類活動互補的作用，反而會使兩者的作用相互抵消。

這個活動中，教師將原來有計劃、有目的的教學活動轉化為游戲，游戲成為有各級教育目標的、教師“精心策劃”的活動。這種所謂的游戲處處出現教師造作的痕跡，已經不是兒童自發的活動，游戲失去了它原本的價值，“兒童游戲”演變成了“游戲兒童”。教學本來應當承受的任務也悄然地被所謂的游戲替代了。由于搞形式化的一套，教學活動變得低效或無效。認識上和操作上的混亂使得游戲和教學在幼兒教育體系中的作用被大大削弱。

3、有人說：“一個不會游戲的孩子是病態的；阻止一個孩子游戲，他會生病——身體的和精神的。”

請談談你對這個觀點的理解。

這是由游戲在學前兒童發展中的作用與價值決定的。游戲在學前兒童身心發展中的作用是其他任何活動所無法代替的。游戲獨有的特點使之成為符合兒童身心需要和適合其發展水平的學前時期的主導活動。幼兒渴望參加成人的社會實踐活動，但又受知識、能力和體力的限制，不能真正地參加成人的活動，從而就產生了主觀愿望和實際能力，也就是身心發展需要和實際發展水平之間的矛盾。這時，游戲作為一種主動、自由、有趣的在假想中反映現實的活動，能較好的滿足幼兒生理發展，社會性發展、自主性創造性的需要，并使幼兒的好奇心、興趣等情感在游戲中得到滿足。所以，游戲不僅解決了兒童心理發展問題上的矛盾，而且也能充分調動兒童的積極性和主動性，促進幼兒身心的全面適宜的發展。因為游戲具有促進幼兒發展的功能，故游戲就具有其教育上的獨特價值了。我們知道，要體現教育的有效性，其功力無非在于教育者預設的目標在多大程度上內化為兒童的發展品質，這是教育自始以來一直在方法論的范疇內苦苦追求著的問題。人們在指責僅僅著力于教育的外鑠作用時認為，我們強迫孩子學習，但我們卻不能強迫孩子學會；人們在指責教育僅僅依賴孩子的內發作用時又認為，我們難以讓孩子學到我們期望孩子學到的東西。看來，孩子太小，其理性尚不充分，在我們期望的目標與孩子的內發之間尋找平衡點才是幼兒教育的關鍵，即教育的要求轉化為孩子的需要。那么我們的期望能不能正是孩子的需要呢？游戲正是在這樣節骨眼上顯示了它的作用，游戲是孩子發展的需要，教育的目標是孩子的發展，那么游戲必然內含著教育方法的契機，游戲成為教育的手段也就順理成章了，這也決定了游戲在幼兒教育中的特殊地位。

正是由于游戲在兒童身體與心理發展方面有著重要作用，故不會游戲的兒童失去了這兩方面發展的契機，就會“生病”。

4、一個男孩在用積木搭“大高樓”，但他把小塊積木放在下面，大塊積木放在上面，因此“大高樓”總也搭不高、“站不穩”。教師發現這種情況后，便坐在他身旁去，但沒直接搭理他，也拿一堆積木來搭“大高樓”，一邊搭一邊說：“我把大積木放在下面，小積木放在上面，這樣我的大高樓就搭得高了。” 試分析教師采用的游戲指導策略，并請你解說這種指導策略優點。

試分析教師采用的是內在干預的指導策略。是指成人以游戲內部的角色身份參與孩子的游戲，以游戲情節需要的角色動作和語言來引導孩子的游戲行為。由于沒有直接建議他干什么，而是使他隨著指導者的角色行為暗示而行動，所以，又稱間接指導。

優點在于：

1、教師不干擾孩子的游戲，卻為孩子提供了行為的范型，影響、塑造了孩子的游戲行為。

2、教師通過語言、動作的隱性指示作用對兒童施加影響，使兒童在潛移默化中接受來自教師的干預。