第一篇：幼兒園角色游戲及其材料的研究

本科生畢業論文

論文題目：幼兒園角色游戲及其材料的研究

姓專年層

北京師范大學繼續教育與教師培訓學院

共 5 頁 第 1 頁

幼兒園角色游戲及其材料的研究

[摘 要] 本文主要圍繞幼兒園角色游戲及其材料的研究這一中心議題進行了初步探討。維果茨基指出，教育應該走在發展的前面，而游戲是幼兒園教育的一最主要的活動之一，游戲不僅給幼兒帶來了快樂，更重要的是能促進幼兒綜合素質的發展。角色游戲的特點及對幼兒的作用，一直以來都是一個熱門的研究對象，沒有人可以否認角色游戲給幼兒帶來的巨大發展和進步。而研究表明教師提供的游戲材料也是非常重要的。因此對幼兒園的角色游戲及其材料進行了分析。文章首先闡述了角色游戲的概念及特點；然后進一步闡述了角色游戲所需要的材料，并對其概念、分類和如何選擇都做了簡要說明；最后重點闡述了角色游戲及其材料對于幼兒及教師的相互作用，配合著舉例來說明。

[關鍵詞] 幼兒園、角色游戲、材料

隨著我國經濟的發展，改革開放步伐的加快，學前教育更加受到教育界人士和普通市民的重視，國家對于幼兒園的需求與日俱增，這對于我們來說是一種機遇，但同時也對幼兒園的課程及游戲區角安排要求越來越高。而實踐告訴我們：讓幼兒在游戲中學習知識技能以及生活常識，要比嚴肅的說教有用許多，而角色游戲更是學齡前兒童最喜歡參與的游戲之一。鑒于這種情況以及我在實習工作中遇到的具體事例，本文想就幼兒園角色游戲及其材料進行一些粗淺的研究。

一、角色游戲的概念及特點

（一）角色游戲

是指學前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或替代的材料，通過扮演

角色，用語言、動作、表情等，創造性地再現周圍社會生活的游戲，又稱象征性游戲。

（二）角色游戲的特點

1、游戲的自主自愿性

就如角色游戲的定義一樣，它最大的特點之一，是幼兒可以按照自己想扮演的角色去進行游戲。“我想當爸爸，”、“我想當醫生”、我可以當小孩子嗎？”。在這個游戲里基本上游戲是規則是自己決定的。

2、游戲的社會性

在角色游戲里，不管是“娃娃家”還是“我是小醫生”亦或是“小小售貨員”，都需要幼兒與幼兒之間自己交流的，從游戲規則到游戲的角色該由誰扮演，都需要幼兒用語言去溝通。康諾利等研究人員的結論是，兒童在游戲中扮演角色會促進會促進他們社會性語言的發展和既靈活又富于表達的語調的形成，同時也有助于兒童了解語言規則或所扮演角色的對話

i方式。

下面我講一個案例。我實習的班級是中班，里面有一個小男孩A，他的性格比較內向，平時也不太說話，我觀察了他一段時間，發現他每天早上來到幼兒園后，他都會去“娃娃家”里面玩，一開始他都是自顧自的在那里玩，學著“煮菜”、學著“燒飯”，自己撥打電話號碼，即使有別的小朋友也在里面，他也不會去和同伴講話。后來我的帶教老師安排了一個語言能力發展就好的小朋友去“娃娃家”里面，讓他主動和小A講話。過了一段時間，小A相比以前，變的主動很多，不會再自己一個人悶聲游玩，而是會對別的同伴說，“我做爸爸好嗎？”或者說“應該先放娃娃，再蓋被子”。其語言能力有了較大的提高進步。知道在玩的過程中，應該與別的小朋友分享，應該互相幫助。比如有同伴東西拿不到，小A會主動說“我來幫你”，社會交往能力發展的很明顯。

3、游戲的愉悅性

在角色游戲中，幼兒不僅體會到了自己定規則和決定角色的小小領導權利，還在游戲里體會到了合作、互幫互助的同伴友誼。

4、特殊的想象活動

幼兒認知發展的進步除了體現在思維方面外，還體現在了其想象能力上面。在小班的角色游戲里面，教師會提供很具體的仿真玩具供幼兒進行游戲活動；而到了中班，幼兒的想象能力就有了較大發展，很多東西都可以用別的物品替代；而到了大班，幼兒如果發現自己需要的物品在教具里沒有，他自己會想象出動作，假裝有這個東西來使游戲繼續進行下去。

任何游戲都離不開材料，角色游戲更不例外，在初步了解研究了角色游戲的概念及特點之外，現在就要來看下角色游戲的材料。

二、角色游戲所需要的材料

（一）角色游戲材料的定義

游戲材料也稱為玩具材料，是指幼兒游戲中所用的玩具和物品的總稱。它是兒童游戲的物質基礎，可以激發幼兒游戲的動機，引發幼兒對游戲的聯想和行動，幫助幼兒實現游戲的ii目的。而此處的有次材料是特指在角色游戲中的，是幼兒開展角色游戲活動時所使用的物品。

（二）角色游戲材料包括

1、高結構材料

是指那些有自己固有的形狀和結構，功能比較單一的材料，也就是幼兒園通常購置的仿真玩具。例如雪花片、樂高積木等。

2、低結構材料

是指那些無規定玩法、無具體形象特征的材料，可以一物多用。如橡皮泥等。

（三）如何選擇角色游戲的材料

1、安全性

無毒無尖角，填充物要查看仔。角色游戲需要很多毛絨玩具等教材，在選擇這些教材的時候，要確毛絨玩具不能有裂縫，不能有一大截的線露在外面，定期為毛絨玩具洗澡。在選擇硬件的時候，要盡量選擇角部較圓潤的。如果需要用橡皮泥等可以捏的教具是，要事先和幼兒說好，這些東西是不能放入嘴里的。

2、材料的層次性

由于幼兒的發展水平不可能一蹴而就，而是呈一種遞進的方式發展的，所以很多教師在投放材料時會先從簡單的玩具和教具放起。我在幼兒園實習的時候，看到我的帶教老師一開始在“我是小醫生”里面，放的聽診器是具體的一個物體，可是過了段時間后，帶教老師就把聽診器拿走，而放了一個小瓶蓋進去，小朋友發現聽診器不見的時候，老師就把握這個機會，說“你們仔細看看里面還有哪些東西是可以代替聽診器的？”老師由于了解幼兒的發展狀況，知道在這個時候增加教具的難度不會讓幼兒覺得困難，但是如果在一開始就這樣投放的話，幼兒肯定會覺得這個游戲沒意思，所以投放材料的時候要呈階梯性。

3、材料的豐富性功能

材料最主要的特征是具象征性,材料的象征性也是從低級往高級發展的。隨著幼兒認知能力的發展 ,他們越來越多地使用代用品和符號物。如中班幼兒醫院時,開始提供藥瓶,聽診器,針筒等成品玩具,以后逐漸減少。先將聽診器拿走,幼兒就會去尋找類似圓形物的插片,瓶蓋等,再用一根繩子串上,變做成了一只聽診器。接著拿走針筒,幼兒會用小木棍插入瓶中代替。又如以上實驗中,幼兒將各種紙做成菜,將紙棍做拐杖等。這樣既促進了游戲情節的進一步發展,又發展了幼兒的想象力,創造力,思維能力和解決問題的能力。

4、游戲材料應適應幼兒的年齡特征和發展水平

（1）小班角色游戲材料的提供

小班幼兒的活動受外界刺激的直接影響,隨意性較強,因而對周圍成人活動的認識也往往是片面的,不完整的。這就使他們在游戲活動中時思維離不開具體的玩具材料，離不開周圍具體環境的刺激。所以,對他們來說,游戲中具有組織能力的因素是各種各樣的材料、逼真的環境布置以及同伴的模仿。

（2）中班角色游戲材料的提供

與小班幼兒相比，中班幼兒的身心發展水平有了較大的提高，思維的直觀形象性增強,想象逐漸變得活躍而豐富，可見簡單設計游戲情節。因此，教師需要適當豐富幼兒游戲的連貫性材料,使幼兒能夠積極連貫地開展下去,為幼兒的創造性游戲打下基礎。

（3）大班角色游戲材料的提供

大班幼兒隨著對社會認識的擴展和加深直接經驗的豐富,其想象變得活躍起來。在有主題的角色游戲中伴隨游戲情節的逐漸展開,而材料本身能夠刺激幼兒游戲的欲望。大班幼兒的想象不僅在內容上豐富,連貫,而且能夠充分地通過活動和玩具材料來展現自己的想象,使游戲活動表現出濃郁的創造的氣息。因此,教師應該根據游戲的要求結合教育意圖而投入游戲材料。例如橡皮泥等具有操作意義的半成品材料。

三、角色游戲及其材料對幼兒的作用

（一）角色游戲對于幼兒的作用

國內知名專家孫瑞雪1說：“幼兒必須經過一些非常具體的活動才能促使幼兒精神胚胎的iii發育”。所以如果說角色游戲僅僅就作為幼兒隨心所欲游玩的一個方式，那么是遠遠不夠的。角色游戲應當是我們每個幼兒園老師為實現教育目標而采用的一種手段。因此在以尊重幼兒為前提的條件下，根據幼兒的年齡、思維、情感等特點有目的的去開展角色游戲，盡最大可能發揮出角色游戲的作用意義。

1、通過角色游戲讓幼兒對社會有所了解，讓幼兒對于生活規則有初步的感知

教師可事先布置角色游戲的場景,預定游戲的情節,讓幼兒從不同的側面了解社會，例如“娃娃家”、“我是小小醫生”、“理發店”、“餐廳”等，都是幼兒百玩不厭的場景。在這些游戲中,幼兒既可以通過模仿日常生活中成人的行為，初步了解了生活的規則，還可讓孩子們互相交換角色,使他們了解不同的情感,互相協作,互相幫助。

2、通過角色游戲培養幼兒積極的情感，豐富幼兒的情緒體驗

而此處的“積極情感”是指對其他小朋友關心，互幫互助之情。例如當孩子手握“針筒”給病人“打針”,他體會到的是對病人的仔細和細心：應該輕手輕腳；當孩子們在娃娃家里“洗衣、做飯、照顧生病的孩子時”,體會到的是媽媽對自己的愛等。

3、通過角色游戲培養幼兒良好的行為習慣

幼兒期是培養道德意識、道德情感,傳授道德行為的關鍵期。此階段的幼兒,模仿力強,易接受各類行為刺激,有意識的從正面給予正確、美好、規范的行為刺激,將有利于他們養成良好的行為習慣。例如:在玩坐公共汽車的游戲時,有的小朋友想乘車不買票,引起大家的一致批評,使他認識到“上車要買票 ”是人人都要遵守的社會規范。在游戲中讓孩子們自己討論簡單的道德問題,比起大人的說教灌輸,更能在孩子們的心目中產生根深蒂固的影響,并可在游戲中即刻得到實踐和鞏固。

4、通過角色游戲提高幼兒解決問題、處理問題的能力,教會幼兒處理問題、解決問題的方法

在學前教育期,有意識的為幼兒設置一些小問題,鼓勵他們去解決,處理,使他們從小就遇到問題不害怕,遇到問題就動腦筋解決，不能隨便放棄和氣餒。這對幼兒今后地學習和生活都將大有益處。

最后,通過角色游戲擴大孩子的知識面。在游戲中讓幼兒獲得知識,對孩子來說學的自在;對老師來說,教的自然輕松。游戲中蘊含著許許多多的知識,諸如:交通規則、中國的文化歷

史、世界著名的建筑物、社會行為規范等等,都可讓孩子們邊玩邊學,如行云流水,了然于心。

（二）角色游戲材料對于幼兒的作用

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出，幼兒園教育應尊重幼兒的身心發展的規律和學習

iv特點，以游戲為基本活動。兒童天性是好動的，他們的生活就是他們的世界，在他們的世

界里，玩耍離不開游戲材料。幼兒從小就有一種材料尋覓取向，他們從能看清周圍事物的那天開始，就沒有停止過對周圍游戲材料的尋覓，他們正是在與豐富的游戲材料的互動中不斷

v發展的。角色游戲是幼兒非常喜歡的一種游戲，而游戲材料在角色游戲中尤為重要。

1、對于游戲本身來說

游戲材料是角色游戲的物質條件，不僅起著角色的作用，還能增加游戲情節，豐富游戲內容。

2、對于幼兒來說

（1）幼兒通過對游戲材料的擺弄與操作，感官不斷受到移動、觸摸和聆聽等刺激。例如在娃娃家里面，幼兒通過觸摸教師事先準備的娃娃，可以感受到手中的柔軟觸感。

（2）其語言、情感、想象等心理活動頻繁發生，有力地促進了身心的全面發展。在“娃娃家”，幼兒需要扮演家庭成員才可以使這個游戲進行下去，在扮演的過程中，幼兒會逐步了解，人與人之間是需要互幫互助的。

3、對教師來說

對幼兒使用材料的情況進行觀察與分析，可以了解幼兒的發展水平，同時根據幼兒的實際情況盡興及時的材料調整，使幼兒的游戲水平逐步提高。我記得在幼兒園里的時候，有一天，一個小朋友過來和我說：“老師，什么時候可以出新的玩的東西丫，里面的我都玩過，會了呢。”當我聽到這句話的時候，我知道，角色游戲里的材料對幼兒來說已經失去了吸引力，同時也反映出了幼兒已經達到了老師預定的一個目標，現在可以在此基礎上，進一步的去制定教育目標。材料的魅力也在于此，將幼兒的發展情況誠實的反應出來。

參考文獻

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1《淺談幼兒園角色游戲材料的提供》，朱玉紅

9、李生蘭：《學前教育學》（修訂版）[Z].上海：華東師范大學出版社

第二篇：淺談美國幼兒園角色游戲

淺談美國幼兒園角色游戲

美國紐約州立大學教育系學前專業卡羅爾·揚·伍達德和她的學生們對幼兒的角色游戲進行了認真的研究，并提出了組織該游戲應注意的幾個問題：

一、提供和角色游戲主題有關的知識

即使有些角色游戲的主題幼兒已經相當熟悉了，但對其中一些角色，例如，餐館洗碗工、廚師等，他們不一定很了解，往往會感到不知所措。因此，在游戲前給幼兒紹和角色游戲主題有關的知識是很有必要的。

除了教師的講述以外，最好能夠組織幼兒去現場參觀。如，可以到藥房去，看看擺放整齊的藥品，了解它們是怎樣分類的；通過和店主、會計藥劑師的談話，知道他們各自的職責，并觀察店員是如何接待顧客的；也可以請有關的人員底兒園來。

二、創設良好的游戲環境

環境的設計和安排對吸引幼兒參加角色游戲起著重要的作用。活動室可分成幾個區域進行不同的角色游戲。為了方便幼兒選擇自己喜歡的游戲，減少活動中的相互干擾，需要把不同區域稍微隔開。從天花板上懸垂下的紙板門窗、畫著花草和卡通人物的紙圍墻、有序擺放的包裝箱、桌椅等，都能巧妙地將各個游戲區隔開。

每個游戲區的空間要足夠大，游戲區內不同作用的空間要明確分開。例如，在“醫院”里，為“護士”準備的小桌椅和幾把椅子擺出了一個“候診室”，旁邊的幾張大桌子和放著“器械”和“用具”的架子、用紙箱制成的“狗窩”、“鳥籠”以及幾個動物標本，說明這是一間“診療室”。這樣的安排能使孩子們很快理解每個區域的游戲主題，能很快參加進來并承擔起角色。

三、提供盡量多的游戲材料

游戲材料可以幫助幼兒進入角色，把現實生活和想象中的角色聯系到一起。一只聽診器能使他們承擔起“醫生”和“病人”的不同角色；一條圍裙和一把勺子能把另一組孩子變成了“冰淇淋售貨員”和“顧客”。

游戲材料不求價格昂貴，應當是簡單的、盡量真實和耐用的。用泡沫橡膠的下腳料制成的“蛋糕”，厚紙板和透明塑料片制成的“餅干”，染上不同顏色的棉紗制成的各種“冰淇淋”等，都很受幼兒的歡迎和喜愛。

游戲材料要便于拆裝和保存。用過的游戲材料應放在紙箱里以備下次再用。盡可能地多收集和存放，諸如玩具、圖書、服裝、電話機、打字機、炊具、汽車方向盤、紙板、膠水、顏料等游戲材料和制作材料，以備各種形式和內容的游戲活動之所用。

在游戲活動中，不要一開始就把所有的材料都提供出來，應該在游戲發展過程中，給幼兒一定的時間去尋找、發現和獲取新的游戲材料，以保持他們對游戲的興趣。角色游戲往往是一個相當長的過程，教師應有足夠的耐心，不要急于求成。

幼兒在角色游戲中的想象和表演，常受到電影、電視節目、木偶戲、讀過或聽過的圖書、故事、詩歌等的影響。教師應在這些方面多加注意，及時為他們提供相應的圖片、畫冊、繪畫和游戲材料。

四、教師可介入游戲活動

角色游戲開始后，教師要注意觀察，看看每個活動區中的孩子是否對這個區域的活動有了明確的想法，是否積極地承擔起自己的角色，是否能找到合適的游戲材料，能有目的地在游戲過程中去控制和實現自己的設想。當教師發現有的區域的游戲在不斷地重復，沒有新的內容，或發現有些孩子從一個區域無目的地跑到另一個區域時，則表明他們需要幫助，需要教師的介入。

教師的介入并不是去控制和指導游戲活動的內容，而是通過提問題、提建議，對角色進行評價、做示范等方法，啟發幼兒對游戲活動本身，對每個角色，角色之間的關系，如何選擇和使用適當的游戲材料等方面的理解，引起他們對游戲的興趣，積極、主動而又獨立地投入到游戲活動中去，并用自己的方式去實現自己的設想。

五、家長的介入

當幼兒積累了相當多的角色游戲的經驗之后，便會產生一種自己設計角色游戲，充當某個角色的愿望，他們會把角色游戲從幼兒園玩到家里。有些家長很愿意和孩子一起游戲，他們會做一些簡單的游戲材料，并愿意到幼兒園來看看孩子們是怎樣游戲的。這樣，家長就能在家庭中起到了教師的作用，使幼兒園教育和家庭教育協調一致，為幼兒的全面發展提供了良好的家庭環境。

第三篇：幼兒園角色游戲教案

活動名稱：乖乖寶貝（中班）

活動目標：

1、幼兒能夠在游戲活動中體驗到不同職業的角色快樂。

2、幼兒可以在游戲中更進一步了解超市、醫院的商業功能，及其基本組成

結構。

3、幼兒通過對角色游戲中角色的扮演，能夠更加有禮貌的進行人際溝通。活動準備：護士帽、聽診器、體溫計、零食、玩具、收款機、糖葫蘆

活動過程：

1、引發式導入提問

（1）老師說“小朋友們，你們有沒有玩過娃娃家的游戲啊？你們都扮演的

是什么角色呢？小朋友們有沒有去過超市醫院？那里面都有什么人

呢？”

（2）提問后老師開始給大家看準備好的角色扮演的物品，并與小朋友們一

起商量好每位小朋友想要扮演的角色,分別由誰扮演爸爸、媽媽、寶寶，然后由于寶寶生病啦爸爸媽媽帶著他來到醫院，這個時候誰來扮演醫

生，護士然后呢 打完針寶寶要買吃的來到超市，誰要來當玩具導購和

了

當游戲

會更加

食品導購來像寶寶、爸爸、媽媽介紹商品。結束后回家的路上又看到賣糖葫蘆的，誰來扮演這個角色來賣好吃的糖葫蘆。（注意：要多次提 醒小朋友們不要僅僅局限在自己的活動區域內）、開始游戲活動（1）教師注意觀察每個幼兒的表現，當發現有區域空下來時，要充者介入到游戲中扮演角色與幼兒一起進行游戲。（2）當發現幼兒角色扮演不到位時要適當提醒，這個角色怎樣做會不形象??

3、結束

（1）播放游戲結束音樂，示意讓兒童放好道具回到座位上。

演的

好

朋

友

工作人員是如何

（2）教師進行總結，指出游戲中哪位小朋友表演的最形象，是怎么表能否在表演一下。同時指出活動中的不足，并與小朋友們一起想出更的表演方法或者技巧。、，以便改進。（3）教師說出結束話語：小朋友們今天我們的活動就結束啦，希望小友可以在生活中仔細觀察，哪些人做啦什么事情呢？然后可以和小朋討論、扮演游戲。活動延伸：游戲活動結束后小朋友們可以仔細觀察一下其他的機構和 進行工作的，然后可以與其他小朋友、老師、家長一起扮演進行體驗。

第四篇：幼兒園角色游戲小結

XX年6月2日至3日中班組在園內展示了角色游戲，本次活動的宗旨：一是開展主題背景下的角色游戲活動，嘗試將主題內容與角色游戲有機的整合，提高教師的課程整合觀。二是通過展示活動，提高我園教師角色游戲的整體水平，促使教師組織、觀察、指導、評價和反思游戲的能力和水平。在操作流程上首先讓教師明確本次活動的目的，其次組織教師觀摩并發放角色游戲評估記載表，對照表格中的要求如實打分，給予評價。最后通過網絡研討給執教教師回復。

本次游戲是圍繞主題《快樂的“六一”》展開，值得肯定的是：

教師的指導作用。一目標體現整合性。能將主題教育目標和游戲目標有機的整合，注重幼兒情感和能力的培養。二組織形式緊扣主題。能圍繞主題“快樂六一”導入，通過談話活動喚起幼兒的已有經驗，為開展游戲做好知識和經驗方面的準備。通過商議討論，豐富游戲內容，拓展游戲情節。三游戲中要求明確，注重幼兒禮貌交往。四指導形式多樣性。善于觀察引導，發現問題及時指導。教師始終參與幼兒的游戲，適時適當的指導。中（1）教師采用了直接指導和間接指導相結合的方法，全程關注幼兒的游戲進行指導，拓展游戲情節。五材料投放較為豐富，能結合主題投放較充實的的游戲材料，老師的課前準備工作很充分。中（1）班老師能根據中班幼兒游戲的特點，提供了一些半成品，鼓勵幼兒以物代物，發揮幼兒的想象力和創造力，從而豐富游戲內容和情節。六環境創設切合主題。中（2）班的小舞臺激發了幼兒的表演欲望。

幼兒的情況表現。一幼兒的角色意識明確，能按自己的意愿選擇角色，能圍繞主題開展形式多樣的慶“六一”活動，相互贈送禮物，開展買一送一活動及免費活動。二學會了禮貌交往，能熱情有禮貌地與同伴打招呼，做到文明有禮。三學會了分工和合作，中大班的“娃娃家”和“點心店”模仿的的形象逼真。（接客——燒飯（點心）——招待客人——送客）操作流程清晰。四嘗試解決問題，豐富游戲情節。中（1）班的“幼兒園”，當小朋友們不愿意表演節目時，小老師會想出多種辦法，采取獎勵的措施，再次激發幼兒表演的欲望，加深了游戲情節，幼兒玩的認真投入。四能將各個主題有機的串聯起來，增加了交往的密度。

存在的問題：

1.評價活動未緊扣主題。

2.個別教師的觀察指導欠缺。

3.平行班之間存在差較大。特別是幼兒的交往能力、規則意識和嘗試解決問題的能力等。

4.主題內容融入到游戲中的量較少。

下階段的努力方向：

1.繼續開展主題背景下角色游戲的實踐研究，圍繞主題內容，豐富游戲內容和情節。

2.正確把握各年齡段幼兒的游戲特點和社會性發展目標，強化幼兒的規則意識，重點培養幼兒良好的交往技能，注重幼兒語言交往能力的培養。

3.教師要深入游戲觀察指導，全程關注游戲過程，善于發現問題，及時介入，圍繞主題目標做好評價工作，要有創意，切忌一成不變。引導幼兒較清楚地表述游戲過程，與同伴分享游戲經驗。教師要善于捕捉活動中有價值的信息，拓展游戲經驗，提升游戲質量。

第五篇：角色游戲《幼兒園》

角色游戲《幼兒園》

游戲主題由來：

在戶外活動的時候，幾個小朋友圍坐在草地上，我走近一看，原來他們在分配角色準備模仿我們，給幾個小朋友上課呢。伊諾說：“我模仿雷老師”，多多說：“我模仿郭老師”，見他們模仿的很精彩，借此機會，我開展了角色游戲《幼兒園》。游戲總目標：

1、進一步拓展游戲主題和情節，加強角色間的聯系與交往，明確角色職責。

2、在教師幫助下，進一步完善游戲規則，并能遵守游戲規則。

3、游戲后會歸類整理玩具，養成愛惜玩具的行為習慣。

4、培養組織游戲、交往、初步合作等能力，逐步加強游戲的集體性。

5、學習社會角色的良好品德行為。

第5周：2015.4.9 ◎角色游戲：幼兒園

第一次游戲：幼兒園

（一）活動目標：

1、喜歡參與游戲，學習扮演角色，會使用禮貌用語進行交流。

2、加強各游戲主題與角色間的聯系。

3、培養幼兒初步的合作意識,游戲中能創造性使用游戲材料的行為。活動準備：

鈴鼓、小黑板、玩具鋼琴、逼、紙、體育活動玩具等游戲的玩具材料。活動過程：

1、通過談話引出主題，引導幼兒討論：幼兒園有哪些活動？老師經常帶小朋友做些什么？

2、啟發幼兒分配角色，先讓能力強的幼兒當老師，以后可以讓能力中等或較差的幼兒輪當，不要讓能力強的孩子獨占“老師”的角色。

3、提出游戲要求：

（1）通過協商決定要扮演的角色。

（2）游戲結束后將材料分類收好。

4、幼兒游戲，教師觀察指導

（1）重點指導幼兒園的老師給孩子上課的程序。（2）幫助幼兒園的老師豐富游戲情節。

5、整理游戲材料，師幼分享游戲體驗，評價游戲情況。觀察與反思：

幼兒園是幼兒們非常熟悉的地方，我通過幼兒園這個角色游戲，創造性地表現幼兒的生活，游戲中幼兒們非常積極，但是在游戲中還是遇到了一些問題，比如，幼兒在游戲中有爭搶角色的現象。

存在的問題及其原因與對策：

問題1：幼兒在游戲中有爭搶角色的現象。原因：很多幼兒都想扮演老師。

對策：在游戲前指導幼兒自主協商分配角色。問題2：幼兒只顧游戲，忘了在游戲中使用禮貌用語。原因：幼兒的禮貌習慣還不能自如地運用到游戲中去。對策：提醒幼兒在游戲中使用禮貌用語。

第6周：2015.4.16 ◎角色游戲：幼兒園

第二次游戲：幼兒園

（二）游戲目標：

1、大膽嘗試扮演幼兒園的各個角色，明確各角色的工作。

2、能根據上下班制度轉換角色。

3、能使用禮貌用語。游戲準備：

1、幼兒了解幼兒園其它各個工作人員的工作情況。

2、幼兒園師生及有關人員的常用物品

3、小吃店、水果店、醫院所需的各種材料，以及增添的材料。游戲過程：

1、引導幼兒討論：

今天我們班來了一位小客人，我們看看誰來了。原來是我們幼兒園的娃娃呀。她說最喜歡我們班的角色城了，那我們上次游戲都有發現哪些問題呢，我們把它解決了讓我們的娃娃玩的更開心吧。（逐一分析）

（1）娃娃幼兒園兩個小朋友搶著當保育員。（2）娃娃家的爺爺奶奶一直都呆在家里。

2、提出游戲要求：（1）通過協商決定要扮演的角色。

（2）游戲結束后將材料分類收好。

3、幼兒自由選擇角色開展游戲，教師觀察指導。

（1）幼兒園組：以各角色身份參與到各游戲中，重點引導幼兒園的各個工作人員明確自己的工作，引導幼兒園的老師組織好孩子。

（2）小吃店組：服務員要使用服務語，如：“歡迎觀臨”、“請問您要點什么？”“請您慢走！”、“歡迎下次再來！”等。

（3）醫院組:加強醫生、護士與病人的交流，如：醫生會詢問：“您哪兒不舒服啊？”等。

（4）照相館組：工作人員要懂得用禮貌用語:歡迎觀臨”、“請問您要拍照還是洗照片？”“請您慢走！”、“歡迎下次再來！”等。拿照片時要懂得排隊。

5、游戲評價

今天誰玩游戲最棒，為什么？還存在什么問題？怎么解決？（根據游戲情況，共同引導幼兒提出游戲中出現的問題，參與討論。）觀察與反思：

在這次的游戲中，幼兒們的游戲比上次有序多了，沒有了爭搶角色的現象，能主動地使用禮貌用語，但是在游戲中教師的教學比較單一，教學時的聲音很小聲，很多小朋友都說聽不見。

存在的問題及其原因與對策： 問題1：教師的教學比較單一 原因：幼兒的教學經驗不足。

對策：（1）讓幼兒注意觀察老師平時的教學。(2)游戲前，與幼兒一起討論教師的教學。問題2：教師教學時的聲音很小聲 原因：扮演教師的幼兒膽子小。

對策：游戲中，鼓勵膽子小的幼兒大膽表演。

第七周：2015、4、23 第三次游戲：幼兒園

（三）游戲目標：

1、模仿老師的角色，再現老師和小朋友一起游戲的情節。

2、學會在游戲中聽琴聲上下課，遵守課堂規則。游戲準備：

（一）經驗準備:

1、區域活動:在美工區讓幼兒畫“我的老師”在棋類區提供關于老師対與錯行為的棋盤、殷子等材料，讓幼兒下“誰是好老師”的棋，使之通過下棋，了解怎樣當好一位老師。在欣賞區請幼兒觀看錄像‘。老師上課’，了解老師上課時的語言、肢體動作和使用的教具。

2、領域活動:談話活動“假如我是一位老師”。

（二）材料準備，在班級增添時鐘，在文具店增添彩色筆、卡紙、剪刀等。游戲過程：

一、出示鬧鐘、引人新增游戲內容。

1、教師:小朋友這是什么”用鬧鐘可以當什么?上課鈴響幾下？（兩下）下課鈴響幾下?（一下)上課鈴響了要做什么？（課前準備)下課鈴響了可以做什么？（去上廁所、喝水等）

2、教師:今天的老師都是由小朋友當，那么，沒有課的老師可以干什么？（做手工、備課等。)在什么地方作手工?(辦公室)今天玩“幼兒園”游戲的小朋友要創設老師辦公室。

二、結合上次游戲情況，提出本次游戲要求

1、當幼兒園的小朋友要文明，不要亂喊叫，回答問題要舉手。

2、當幼兒園的小朋友要聽鈴聲、守課堂規，當個文明有禮的小朋友。

三、幼兒自由選擇、協商角色，裝扮自己開始游戲，教師以園長的身份介人游戲觀察指導。

1、觀察幼兒園老師的工作情況。

2、觀察小朋友的課堂紀律情況。

3、觀察小朋友下課活動情況。

四、以“放學了!”的口令結束游戲，指導幼兒整理游戲場地，與幼兒交流游戲中的情況。

1、移理游戲材料和環境。

2、交流游戲情況。

教師:今天誰當老師?你上什么課?你上課時學生的紀律好嗎?你滿意今天的學生表現嗎?沒課時你做什么?當幼兒園的小朋友你表現得怎樣?下課時你做什么?你對自己今天在游戲中的表現滿意嗎?你認為下次再玩“幼兒園”的游戲可以增加什么內容? 觀察與反思：

本次活動過程中，幼兒會積極參與到游戲中，了解了教師的工作情況，也能理解保育員工作的辛苦，并且能主動使用禮貌用語。

存在問題及其原因與對策：

問題：在游戲前幼兒不能很好的分配角色。

原因：幼兒會爭搶自己喜歡的角色，大多數幼兒都喜歡當保育員。

對策：在游戲過程前教師可以先選出小組長，讓小組長分配角色，可以輪流交換角色。

第八周：2015、4、30 第四次游戲：幼兒園

（四）游戲目標：

1、能將自己獲得的有關幼兒園完成任務、升旗及中心發言的經驗反映到游戲中，培養任務意識。

2、在游戲過程中加強幼兒園”與“娃娃家”等主題的聯系，增強角色之間的互動。活動準備：

（一）經驗準備:

1、觀看升旗:教師帶領幼兒在幼兒園觀看周一的大班哥哥升旗活動

2、餐前活動:組織幼兒分享交流觀看升旗活動后的感受。

3、領域活動:指導幼兒學唱《義勇軍進行曲》。

4、區域活動:在美工區提供紙、筆，讓幼兒畫“大班哥哥姐姐升旗”；提供蠟紙、剪刀、粗糊，引導幼兒制作五星紅旗。在數學區投放作業本，指導幼兒按老師要求記作業并完成文具店新增畫畫本、筆、橡皮像、墊板。

（二）環境創沒:創設幼兒園的升旗臺、老師辦公室、操場的活動器械等環境。游戲過程：

一、以“觀看大班哥哥姐姐升旗活動”為話題，引入今天的游戲內容。

1、教師：我們觀看了大班哥哥姐姐的升旗儀式，升旗時升旗手做什么?其余的小朋友怎么做?如果我們今天的“幼兒園”游戲一也要增加升旗活動的內容，應該準備什么?在什么地點升旗?怎么開展升旗游戲？

2、教師：老師在快下課時要記住什么事情？小朋友上完課回家要做什么？第二天來上課要記住做什么？

3、教師：你們要買畫畫本子、彩色筆等文具應該告訴誰？（娃娃家的爸爸媽媽。）請誰跟你們一起去買？去哪里買？

二、提出本次游戲要求。

1、小朋友下課十分鐘時不要到處亂跑，要在規定的活動室內活動，當個文明有禮的小朋友。

2、小朋友要注意檢查自己的學習用品、收拾好自己的書包。

三、幼兒自由選擇、協商角色、裝扮自己，開始游戲，教師觀察指導。

1、重點觀察小朋友開展升旗活動的情況。

2、觀察老師上課、布置作業和學生聽課的情況，并適當地以園長的身份介人指導。

3、觀察下課時小朋友的活動情況和整理書包情況。

4、觀察“幼兒園”與“娃娃家”’‘超市”主題的聯系情況。

四、以“放學了!”的口令結束游戲，指導幼兒整理游戲場地、與幼兒交流游戲中的情況。

1、整理游戲材料和環境。

2、交流游戲情況。

教師:今天你在幼兒園中玩了什么?有什么問題需要大家一起幫助你解決? 觀察與反思

在玩的過程中，幼兒的興致高各個玩得很開心，同時，幼兒能在教師的幫助下懂得分配角色，明確自己的職責，懂得遵守游戲規則。

游戲小結

通過幾次的游戲，給我最深的感觸就是，游戲中幼兒缺乏語言交往，幼兒在玩游戲的時候一般動作交往多于語言交往，更多的依賴玩具進行游戲，滿足于玩具的擺弄之中，缺乏交往能力。