第一篇：幼兒園課程與游戲活動

幼兒園課程與游戲活動整合的研究

敦化市大石頭鎮(zhèn)中心幼兒園 畢海英

一、摘要：

對幼兒園課程與游戲活動整合的研究，探索一套適合幼兒發(fā)展的教學(xué)方法和教學(xué)形式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)形式,以游戲為幼兒園的基本活動,幼兒園的課程以整合學(xué)習(xí)模式為主,強調(diào)全方位的學(xué)習(xí)快樂學(xué)習(xí)創(chuàng)造學(xué)習(xí),并在此基礎(chǔ)上推崇知識教育、道德教育、情感教育和審美教育的有機結(jié)合,培養(yǎng)幼兒在體、智、徳、美諸方面全面發(fā)展,為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二、課題提出

游戲是幼兒園的基本活動，也是解決幼兒身心發(fā)展的內(nèi)部矛盾最好的方式，在游戲活動中幼兒能夠控制所處的環(huán)境，表現(xiàn)自己的能力和實現(xiàn)愿望，從成功和創(chuàng)造中獲得愉快。有效的借助游戲融入教學(xué)活動中，尋找他們的交叉點,嘗試把它們聯(lián)系到一起，建立一個有效的教育空間，將是我們課題研究的重點。

當(dāng)前，我市幼兒教育有了長足的發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量和辦園水平也不斷提高，教育改革在逐步深入，幼兒園的課程研究也被廣大幼兒教師所重視。然而以往的教學(xué)方法和教學(xué)形式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的需要。目前幼兒園進(jìn)行的游戲活動和教學(xué)活動往往是單一進(jìn)行的，表現(xiàn)在內(nèi)容單調(diào)枯燥，陳舊單一，重智能，輕能力，難以適應(yīng)當(dāng)前幼兒教育發(fā)展的需要。因此我們結(jié)合幼兒園實際情況，提出了幼兒園課程與游戲活動整合的課題研究。

三、課題界定、提出的依據(jù)

所謂“幼兒園課程和游戲整合的研究”就是在幼兒園的教學(xué)活動中,根據(jù)幼兒天生好奇、好動、好探索的天性,充分利用幼兒感興趣的游戲,調(diào)動幼兒的積極參與活動,有效的借助各種游戲達(dá)到教學(xué)目標(biāo)..課題提出是依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，它突出了游戲在幼兒園教育中的地位，強調(diào)開展豐富多彩的游戲并貫穿在教學(xué)實踐中,達(dá)到教學(xué)活動和游戲活動的有機整合,實現(xiàn)課程所要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、研究的對象、內(nèi)容和方法

（一）、本課題研究時間為三年：2007年9月——2010年9月

研究對象為大石頭鎮(zhèn)中心幼兒園學(xué)前班的全體幼兒。

（二）、研究的內(nèi)容

1打破單一性和封閉性教學(xué)形式,啟用開放式教學(xué)模式,在時間和空間和空間上充分的開放,在課程上根據(jù)幼兒的需要和活動的需要來安排,幼兒的學(xué)習(xí)是利用廣闊的自然和社會環(huán)境,讓幼兒去體驗去探索去收獲.2有效的把游戲與課程中的主題活動領(lǐng)域活動區(qū)域活動整合,達(dá)到教學(xué)目標(biāo).3改變傳統(tǒng)的教師教幼兒聽,教師示范幼兒模仿,教師表演幼兒觀看的教學(xué)方法.讓幼兒在有趣的游戲中去探索去發(fā)現(xiàn)去體驗,培養(yǎng)幼兒主動思維.（三）、本課題主要采用以下幾中研究方法：

調(diào)查收集法、行動研究法、個案研究法、經(jīng)驗研究法、觀察法、實驗研究法、比較法。

五、研究過程

（一）、實施前的準(zhǔn)備工作：

1、理論學(xué)習(xí),加深認(rèn)識，明確意義。

我園接受課題“幼兒園課程與游戲活動整合的研究”任務(wù)后，成立了以園長為組長的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，確定本研究將在學(xué)前班中開展，承擔(dān)對課題的實驗。研究內(nèi)容確定下來以后，我們制定教研計劃，每學(xué)期兩次教研活動，課題小組成員分頭收集、整理有關(guān)游戲方面的資料,組織學(xué)習(xí)和討論.同時針對我園的條件和環(huán)境，結(jié)合教師的文化水平和研究能力，多次組織小組成員認(rèn)真學(xué)討論總課題組的文件，學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒園課程和游戲方面的文章，提高教師對課題的認(rèn)識。最后我們擬定了“幼兒園課程與游戲活動整合”的研究實驗方案，計劃和開題報告。

2、召開座談會，更新教育觀念

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的理念，對教師素質(zhì)提出了新的要求，對幼兒情感、能力技能、知識和態(tài)度的培養(yǎng)提出了新的課題，我們組織課題組全體人員系統(tǒng)學(xué)習(xí)和討論《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的理念，外出參加省市有關(guān)培訓(xùn)、進(jìn)修。通過學(xué)習(xí)、座談，我們對幼兒園課程與游戲活動整合的研究課題有了較深的認(rèn)識。

（二）、課題的組織實施工作

成立領(lǐng)導(dǎo)小組、課題研究小組。課題組成員副園長畢海英全面主持課題的研

究實施工作。課題研究小組成立后，要求根據(jù)課題組的目標(biāo)制定詳細(xì)的研究計劃，每學(xué)期寫出研究進(jìn)展報告(總結(jié))，期末交課題組。課題組歸納總結(jié)，由副園長進(jìn)行階段性總結(jié),每年底向敦化市科研教研室報告課題進(jìn)展情況和下一年度的研究計劃。在研究過程中，我們采取了聯(lián)合攻關(guān)、集體協(xié)作、分工負(fù)責(zé)的做法，保證了研究科學(xué)有序的進(jìn)行，也培養(yǎng)了教師的科研能力。

（三）、按研究計劃開展課題研究

第一階段：前期準(zhǔn)備階段（2007年9月——12月）

1、廣泛搜集資料、深入實踐調(diào)查。

我們先后在學(xué)校圖書館和教育信息網(wǎng)上收集有關(guān)幼兒園課程和幼兒園游戲方面的資料，了解與幼兒園課程相關(guān)的游戲資源信息。并充分利用了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，上網(wǎng)收集有關(guān)資料和理論,搜索了大量的游戲資料。在查閱和搜索資料過程中，我們發(fā)現(xiàn)有關(guān)幼兒園游戲的知識很多，但研究幼兒園課程與游戲活動整合資料卻很少，這使我們更加感到了這項課題研究的價值，增強了研究的信心和動力。同時,我們將游戲按幼兒年齡大小、人數(shù)多少、游戲的形式、游戲的方法和器械的種類進(jìn)行了整理和分類。大致分為如下五類：智力類、表演類、角色類、結(jié)構(gòu)類和運動類等。通過游戲的搜集和分類，使教師進(jìn)一步更新了教育觀念.2、認(rèn)真作好整理工作,匯總材料。

組織教師深入實驗，接觸、調(diào)查、理解《綱要》，掌握了新教材對教學(xué)的新要求，特別是對幼兒園體育教學(xué)的新要求。教師在提高認(rèn)識轉(zhuǎn)變觀念的同時，對教師的指導(dǎo)行為進(jìn)行了實踐與研討，總結(jié)了在實施課題實驗時應(yīng)該注意的幾個問題，為課題研究的順利開展作好一切思想和物質(zhì)準(zhǔn)備。

第二階段：嘗試、實踐與指導(dǎo)（2008年3月——2010年3月）

我們在學(xué)前班幼兒中開展了實踐活動。制定幼兒園課程和游戲整合的研究教學(xué)活動內(nèi)容與實驗研究計劃，對幼兒進(jìn)行游戲指導(dǎo)，并在指導(dǎo)過程中對適合幼兒發(fā)展的游戲進(jìn)行改編和創(chuàng)新。

首先:嘗試階段

(一)、領(lǐng)會游戲與教學(xué)的優(yōu)化整合，處理好游戲與課程的關(guān)系。

在觀念轉(zhuǎn)化為實踐的過程中，教師遇到首要問題就是“整合觀”在集體教學(xué)活動中的體現(xiàn)。強調(diào)學(xué)科要求、強調(diào)教師為中心的課程體系已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)課程的有效整合、師生共建與教育個別化的時代要求。因此，我們將集體教學(xué)活動各環(huán)節(jié)進(jìn)行分段解剖，從觀念上的整合；目標(biāo)上的整合、內(nèi)容上的整合到資源上的整合，方法、手段及手段上的整合，進(jìn)行層層對照、分解，從提高幼兒的基本素質(zhì)出發(fā)，發(fā)揮課程的整體效應(yīng)，達(dá)到對教育各要素的多樣化、多層次的整合。

1、打破學(xué)科間界限，加深搭班老師之間的配合與銜接，從而實現(xiàn)課程內(nèi)容、形式的有機整合。以往根深蒂固的學(xué)科教學(xué)體系，很大程度上阻礙了新課程的實施和展開。打破分科制，體現(xiàn)整合性，新的課程對教師提出了新的要求，以往的分科制被徹底打破。兩位教師同時深入班級，根據(jù)幼兒不同的年齡特征和班級實際情況，以主題的形式開展活動。在主題活動的預(yù)設(shè)方面，互通相關(guān)信息，共同商定、調(diào)整階段目標(biāo)，在內(nèi)容安排上進(jìn)行有效的銜接和統(tǒng)一。

2、資源的整合，使課程由狹變廣、由靜變動。

新課程的一個顯著變化是拓展和整合了課程與教學(xué)資源，教育資源的整合是與教育內(nèi)容的整合緊密相關(guān)的，教育資源中蘊涵著多種教育內(nèi)容，對教育內(nèi)容的整合，有利于教育內(nèi)容的整合，有利于拓展幼兒教育的空間，豐富幼兒教育的方法，形式和手段，使課程由狹變廣、由靜變動。我們利用農(nóng)村的廣闊資源，進(jìn)行有機地整合，使資源能真正協(xié)調(diào)、一致地對幼兒成長產(chǎn)生積極、有效的影響。幼兒所處的社會環(huán)境和自然環(huán)境都開始成為學(xué)習(xí)探究的對象，成為幼兒學(xué)習(xí)的“課堂”。

3、支持和推動幼兒的生成活動課程。生成課程其實是對教師提出更高的要求，要求教師具有以孩子為本的教育理念，要善于觀察孩子并捕捉孩子活動中的問題，從孩子生成的問題出發(fā)設(shè)計主題，為孩子提供豐富的學(xué)習(xí)材料。實施過程教師不拘泥于預(yù)先設(shè)定的程式，而是鼓勵教師互動中的即興創(chuàng)造，智慧的碰撞，留意課程的動態(tài)生成過程。教師既要設(shè)計有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、有激勵作用的、愉悅的課程經(jīng)驗，也要有效利用日常生活和常規(guī)中的偶然、非預(yù)設(shè)的機會和經(jīng)驗；既讓幼兒有機會參加成人設(shè)計的活動，也使其有機會自己設(shè)計活動，投入到在與環(huán)境的交互作用中自發(fā)產(chǎn)生的活動之中，以更活躍的形式展開活動，切實體現(xiàn)了“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念和教師專業(yè)化的發(fā)展。

(二)轉(zhuǎn)變觀念，從數(shù)學(xué)活動開始進(jìn)行了課程與游戲的整合的研究。

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：以游戲為基本活動，寓教育與各項活動之中。游戲是兒童主動的自愿的活動，他是適應(yīng)兒童內(nèi)部的需要而產(chǎn)生的。游戲不是模仿，而是通過想象去反映現(xiàn)實生活。具有這些基本特征的語言、計算、音樂、美術(shù)、身體運動等活動，從本質(zhì)上講都是游戲。幼兒園的教學(xué)活動應(yīng)是有目的、有計劃引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動的活動；是多種形式的教育過程；是教師根據(jù)教育目的有計劃指導(dǎo)幼兒進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。如果作為一個集體教育機構(gòu)，在幼兒園整個教育中沒有教學(xué)時不可想象的。那么，有、目的有計劃地指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語言、計算、音樂、美術(shù)、身體運動、科學(xué)知識等的活動都是教學(xué),它是游戲活動不能替代的。那么如何才能實現(xiàn)游戲與課程的優(yōu)化組合呢？首先充分認(rèn)識游戲和教學(xué)這兩類活動的性質(zhì)和價值；其次做到在教學(xué)實踐中游戲活動和教學(xué)活動的互補，使整個教學(xué)活動變的完善；最后打破單一性和封閉式教學(xué)形式，從根本上改變“放羊式”和“灌輸式”的教育形式，讓幼兒在有趣的游戲中去探索、去發(fā)現(xiàn)、去體驗。在統(tǒng)一認(rèn)識后，我們最初是從數(shù)學(xué)開始研究的。以往教師主要運用灌輸?shù)姆椒ㄑ驖u進(jìn)地將數(shù)概念交給幼兒。根據(jù)皮亞杰的理論：兒童不是通過教而學(xué)會算術(shù)的，而是自己從新發(fā)明算數(shù)的。皮亞杰認(rèn)為:“假定兒童只是從數(shù)學(xué)中獲得數(shù)概念和其他數(shù)學(xué)概念，那是一種極大的誤解。相反，在相當(dāng)程度上兒童是自己獨立地、自發(fā)地發(fā)展這些觀念和概念的。”根據(jù)皮亞杰理論我們精心設(shè)計教育方案，組織和安排了系統(tǒng)的能刺激幼兒數(shù)思維的集體游戲，并注重運用日常生活情景，刺激幼兒的數(shù)思維。在數(shù)的教學(xué)活動中，幼兒主動的游戲成了這個領(lǐng)域的主導(dǎo)性活動，只是在必要的少量的時間內(nèi)，教師才以個別教學(xué)的形式教給幼兒一些適合其發(fā)展水平的數(shù)概念。

剛開始進(jìn)行課題實驗時，部分教師擔(dān)心以游戲替代教學(xué)是否會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，但是經(jīng)過實驗和教師自身的實踐，看到了幼兒在游戲中表現(xiàn)出來的自主性和創(chuàng)造性，看到了幼兒在寬松的環(huán)境中數(shù)概念的形成反而優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)活動，教師們的顧慮打消了。如在數(shù)學(xué)活動中；“學(xué)習(xí)１０以內(nèi)的加減法”這一活動中，我們組織安排了能刺激幼兒思維的系列游戲《學(xué)做解放軍》。以打敵人為目的，一路設(shè)計障礙，讓幼兒親自體驗困難，并想辦法解決。在情境游戲活動中即進(jìn)行了１０以內(nèi)的加減運算，又鍛煉了幼兒跳、鉆、爬、跑等的能力，也培養(yǎng)了幼兒勇敢探索精神，不怕困難和戰(zhàn)勝困難的決心及獨立解決問題的能力。這樣的數(shù)學(xué)游戲以幼兒的探索感受和能力的發(fā)展為主，教師指導(dǎo)為輔，考慮幼兒的自主性和創(chuàng)造性，刺激幼兒的數(shù)思維，使幼兒在愉悅的環(huán)境下，在不知不覺中學(xué)會數(shù)學(xué)知識。其次:實踐階段

1、拓寬教師的視野，以主題活動為主，積極引導(dǎo)教師開展教研活動。

為了提高教學(xué)水平，我園有針對性地組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，對教師進(jìn)行理論指導(dǎo)，以達(dá)到理論指導(dǎo)實踐的目的。幼兒園選派教師外出參觀學(xué)習(xí)，拓寬教師的視野，以此來增強教師對幼教信息的把握，啟迪教學(xué)靈感，在此基礎(chǔ)上全園開展教育教研活動。鼓勵全園教師積極參與園內(nèi)的課題研究活動。幼兒園的保教質(zhì)量是離不開教育教學(xué)研究的，我們始終把教育科研作為創(chuàng)特色園的重要條件之一，本學(xué)期以來，幼兒園先后對課程、游戲等活動進(jìn)行了深入細(xì)致的研究，從材料的投放到每一個環(huán)節(jié)的安排都作了的研究，使教師的觀念與實踐真正融為一體，教育教學(xué)水平也提高得較快。《幼兒園課程和游戲活動整合的研究》是我園的省級課題，我園開展了以主題活動與游戲活動整合的研究，每學(xué)期都開展觀摩課，教師們以游戲活動為主線，以吉林省主題活動課程為主要內(nèi)容，整合了數(shù)學(xué)、音樂、體育、語言、繪畫等內(nèi)容，充分體現(xiàn)了幼兒園五大領(lǐng)域活動的互相融合的原則。

2、在教學(xué)實踐中，注重幼兒的個體差異,選擇游戲.。

起初一段時間，我們進(jìn)行游戲時忽略了幼兒發(fā)展的個體差異，常常把幼兒放在被動和被支配、受教育的地位，對制定的目標(biāo)也都是采取同意化、一刀切的要求，使得一部分幼兒參與游戲的興趣并不高。通過對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和討論，將新的教育理念滲透到游戲進(jìn)行當(dāng)中，找出適合現(xiàn)代幼兒特點的游戲進(jìn)行多次實驗和研究。，現(xiàn)在我們已經(jīng)清楚的認(rèn)識到，幼兒是具有主觀能動性的，是發(fā)展的主體，應(yīng)尊重他們的主體地位，過去我們把游戲看成是簡單的玩耍，今天，我們在研究游戲的過程中特別強調(diào)幼兒與教師之間情感的溝通，強調(diào)教師對幼兒的理解和尊重。這一研究過程是教師觀念不斷更新的過程。

3、對于每次的課題匯報活動都要進(jìn)行觀摩和討論，觀摩活動結(jié)束后我們一般采用自評和互評的方法，找出教學(xué)活動的利弊得失，這個過程我們一般把觀摩和討論的主動權(quán)交給老師，它一方面使個人成果得到展示，另一方面也鍛煉教師的理論水平，使她們不斷用新的教育觀念制定出切實可行的教育目標(biāo)和游戲規(guī)則方法，使游戲更適合教育規(guī)律和要求，讓幼兒身心健康發(fā)展.第三階段：總結(jié)（2010年3月——9月）

在課題開展過程中，我們定期組織課題交流活動，互相交流教學(xué)經(jīng)驗探討游戲中出現(xiàn)的問題，不斷提高科研水平，每個學(xué)期都有切實可行的游戲計劃，學(xué)期末進(jìn)行總結(jié)和交流，保證課題的順利進(jìn)行，對幼兒園課程和游戲整合的研究活動效果進(jìn)行總結(jié)，寫出研究報告.總之，我們依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》通過一系列的學(xué)習(xí)、研究、觀摩、討論和反思。教師進(jìn)一步更新教育觀念，在游戲中不斷將新的教育理念轉(zhuǎn)化為教育實踐，通過課程和游戲整合的研究，培養(yǎng)了教師的科研意識和教育實踐能力.提高教師的教研能力，我們今后要更好的發(fā)揚成績，使幼兒園課程和游戲整合的研究的開展取得更好的實效。我園申報的《幼兒園課程和游戲整合的研究》課題受到了吉林省教育學(xué)會和敦化市教研室領(lǐng)導(dǎo)和專家的高度贊揚與重視，專家們認(rèn)為該課題的研究，為我市幼兒園課程改革做出了貢獻(xiàn)，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。

六、課題研究的主要成果

通過《幼兒園課程和游戲整合的研究》實驗研究，我們領(lǐng)會游戲與教學(xué)的優(yōu)化整合,處理好游戲與課程的關(guān)系的教育價值,探索了一套適合幼兒園課程和游戲整合的內(nèi)容、形式和要求，尋找出了幼兒園在課程和游戲設(shè)置、課程和游戲內(nèi)容、課程和游戲目標(biāo)及課程和游戲方法等方面存在的缺陷和不足。培養(yǎng)了教師的科研意識和教育實踐能力，促進(jìn)了教師的成長，同時也促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，(一)、開展幼兒園課程與游戲活動整合的研究,有一定的理論意義和實踐意義.1、理論意義：

幼兒是課程的主人，幼兒園的課程是關(guān)注幼兒活動方式和活動過程的視角為出發(fā)點，以幼兒的體驗、探究和交往為核心，力求體現(xiàn)《綱要》精神，以幼兒為本的過程，為了實現(xiàn)課程所達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)幼兒天生好奇、好動、好探索的天性，我們以游戲活動為主體，有效的借助游戲活動達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家柳布亞斯卡婭所說：“正是這種把以前會獲得的印象組成新的創(chuàng)造物的可能性，正是這種對自身力量的考驗, 使游戲是兒童巨大的源泉。”由此，將課程與游戲有機融合，促進(jìn)幼兒主動、全面和諧發(fā)展。

2、實踐意義：

通過課程與游戲整合的研究，在實施素質(zhì)教育的今天具有重要的現(xiàn)實意義。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，以往的灌輸式的知識教學(xué)以不能適應(yīng)今天的幼兒發(fā)展了。只有通過主題身體力行的活動，形成發(fā)展和提高幼兒素質(zhì)所必須的好奇心、求知欲、實踐能力和創(chuàng)造精神，這就需要結(jié)合幼兒天性設(shè)計有針對性引導(dǎo)性并于幼兒智能需求課程相配的游戲活動，讓幼兒在游戲活動中最大限度地發(fā)揮智力和潛能，是教育在每個幼兒身上得到最大的成功。因此，幼兒園實施課程與游戲活動有機整合是十分重要和必要的.(二)、開展幼兒園課程與游戲活動整合的研究,培養(yǎng)了教師的科研意識和教育實踐能力。

幼兒園課程和游戲整合的研究,激發(fā)了教師的工作熱情和積極性,承擔(dān)課題的教師不斷對課程和游戲進(jìn)行挖掘，認(rèn)識到游戲在教學(xué)活動中的教育價值。我園的課題實驗教師張寧積極參加敦化市幼教部門組織的各項教研活動，也取得了相應(yīng)的成績。如：2007年10月13日實驗教師參加了幼兒園主題活動講課競賽活動教學(xué)《拓印仙人掌》榮獲一等獎;2008年4月11日在敦化市幼兒園“模擬教學(xué)”講課競賽中主題活動《兔媽媽請客》被評為一等獎。同時，為保證課題的順利進(jìn)行，每學(xué)期業(yè)務(wù)園長畢海英對課題研究都做了詳細(xì)的總結(jié)。課題組成員根據(jù)研究撰寫了多篇論文，如王艷坤撰寫的《注重幼兒的探索活動》獲敦化市幼教協(xié)會第十屆年會獲一等獎，畢海英撰寫的《家園合作是實施素質(zhì)教育的有效途徑》在敦化市幼教協(xié)會第十屆年會獲一等獎，《談游戲在幼兒全面發(fā)展中的作用》在中國現(xiàn)代教育理論與實踐論壇征文評比大獎賽中獲二等獎。張寧撰寫的《學(xué)中游戲,游戲中學(xué)》在全鎮(zhèn)教師論文評選中獲一等獎,進(jìn)一步提高了教師的素質(zhì)，保證了課題的順利進(jìn)行。

七、課題研究的社會反響

在我園開展的幼兒園課程和游戲整合的研究實踐過程中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：幼兒園課程和游戲整合打破以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式,啟用開放式教學(xué)模式,在課程上根據(jù)幼兒的需要來安排,有效的把游戲與課程中的主題活動、領(lǐng)域活動和區(qū)域活動整合,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。讓幼兒在有趣的游戲中去探索、去發(fā)現(xiàn)、去體驗,促進(jìn)幼兒在體、智、徳、美諸方面全面和諧發(fā)展.該課題受到了我市教研室領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和贊揚，得到了專家和同行的認(rèn)可，教研室老師多次親臨指導(dǎo)，使我園在敦化市教科研工作中，起到了示范帶頭作用，取得了很好的社會效益。專家們認(rèn)為該課題的研究，為我市幼兒教育課程改革做出了巨大貢獻(xiàn)，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義

八、課題研究存在的問題及進(jìn)一步研究的設(shè)想

通過這項課題研究，我們切身地感受到，幼兒園搞科研對提高教師素質(zhì)有著重要的意義。更深刻地感受到：我們的理論功底還不足，科研水平不高，對一些問題的研究似是而非，與科學(xué)意義上的教育科研、與上級領(lǐng)導(dǎo)和專家的要求還有很大距離。為此，我們一定在專家的指導(dǎo)下繼續(xù)深化這項課題的研究。

九、問題與思考

兩年多來，我們在課題研究方面取得了一定的經(jīng)驗，但是，研究是無止境的，只有不斷地尋找問題，思考對策，才會有前進(jìn)的動力，我們清醒地認(rèn)識到自身的不足：

1、研究過程中，教師積極性高，但缺乏深度，學(xué)習(xí)不夠自覺，知識面不廣。往往出現(xiàn)為課題研究而學(xué)習(xí)，存在要干什么學(xué)什么，從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，對操作性的知識愛學(xué)，學(xué)會快，對理論性的知識不求甚解。為此，我們要做到天天要自學(xué)，周周集中學(xué)，月月來交流，做到既經(jīng)常又深入。

2、對資料積累和分析不夠重視。往往出現(xiàn)有行動無記錄，研究痕跡缺損，對檢測數(shù)據(jù)資料缺少保存意識，對數(shù)據(jù)的分析、處理不夠重視等，這是我們今后研究工作需改進(jìn)的重要方面。

3、如何使亮點更亮，將成為我們今后一段時間的研究重點。如何有目的、有系統(tǒng)地開發(fā)幼兒的游戲活動，與課程有機地整合，形成本園課程的一大特色，是我們的今后努力方向。

十、參考文獻(xiàn)：

1.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》 2.《幼兒園工作規(guī)程》

3.《幼教新視野》《學(xué)前教育》《幼兒教育》 4.《吉林省教育學(xué)會科研課題管理辦法》資料

第二篇：幼兒園課程與教學(xué)活動

幼兒園課程與教學(xué)活動

學(xué)前教育研究人士當(dāng)前的觀點表明，幼兒園課程的概念大致有以下三種： 一是課程即教學(xué)科目、教材與教學(xué)計劃的總和。二是課程即幼兒園為幼兒所安排的一切活動。三是課程即幼兒在園獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。綜合以上三個觀點，幼兒園的課程就是教育者對受教育者欲實施的教育，其中包括教育思想、教育目標(biāo)、教育計劃、教育內(nèi)容、教育措施、教育行為、教育評價。對受教育者而言，課程即是體驗教育、提高心智、積累經(jīng)驗的過程。

第三篇：幼兒園課程與教學(xué)活動

幼兒園課程與教學(xué)活動

學(xué)前教育研究人士當(dāng)前的觀點表明，幼兒園課程的概念大致有以下三種： 一是課程即教學(xué)科目、教材與教學(xué)計劃的總和。二是課程即幼兒園為幼兒所安排的一切活動。三是課程即幼兒在園獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。綜合以上三個觀點，幼兒園的課程就是教育者對受教育者欲實施的教育，其中包括教育思想、教育目標(biāo)、教育計劃、教育內(nèi)容、教育措施、教育行為、教育評價。對受教育者而言，課程即是體驗教育、提高心智、積累經(jīng)驗的過程。

在課程建構(gòu)的理論方面，專家、學(xué)者們進(jìn)行了廣泛深入的研究，成果顯著，為幼兒園課程的建構(gòu)提供了大量的理論根據(jù)。

一、課程目標(biāo)要符合社會發(fā)展的要求和幼兒身心發(fā)展水平

1.課程目標(biāo)的定位

2.課程目標(biāo)。我國《幼兒園工作規(guī)程》明確提出了：以生活、衛(wèi)生、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，有益的興趣和求知欲望的培養(yǎng)，活潑開朗的性格的塑造為幼兒園保育和教育的主要目標(biāo)。課程目標(biāo)的形式及選擇

在教育目標(biāo)的設(shè)置上要因教育的側(cè)重點，而選擇不同的目標(biāo)模式。如教育的側(cè)重點放在基本知識和基本技能上，行為目標(biāo)的模式比較有效。若培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，生成目標(biāo)模式較為適合。若培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神，表現(xiàn)性目標(biāo)模式較為合適。3.課程目標(biāo)設(shè)置的建議。課程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)將宏觀目標(biāo)與微觀目標(biāo)分級制定，將目標(biāo)設(shè)計與過程設(shè)計緊密結(jié)合起來，由國家制定統(tǒng)一的最低課程目標(biāo)，各省、市可酌情超過統(tǒng)一的最低目標(biāo)，制定省、市級統(tǒng)一的課程目標(biāo)，目標(biāo)不宜過細(xì)，制定階段性目標(biāo)即可，不可將目標(biāo)細(xì)到每一節(jié)課。各幼兒園再根據(jù)省、市級目標(biāo)，制定本園的課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容及教育形式。這樣，既能保證課程目標(biāo)與國家教育目標(biāo)的統(tǒng)一性，又能確保其符合地區(qū)教育發(fā)展的實際。既能保證幼兒發(fā)展水平的一致性，又不限制幼兒發(fā)展的主動性、教師施教的靈活性與幼兒園辦特色園的積極性。

二、內(nèi)容要符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律和實際需要

1.幼兒身心發(fā)展的敏感期

兒童心理發(fā)展的敏感期，是指兒童學(xué)習(xí)某種知識和行為比較容易，兒童心理某個方面發(fā)展最為迅速的時期。錯過了敏感期或最佳期，學(xué)習(xí)起來就比較困難，發(fā)展比較緩慢。不同年齡對學(xué)習(xí)的某個方面有不同的敏感期。例如2—3歲是學(xué)習(xí)口頭語言的敏感期；4—5歲是學(xué)習(xí)書面語言的敏感期。即2—5歲是幼兒提高語言素質(zhì)的最佳期，幼兒園課程應(yīng)將語言教學(xué)作為重中之重，其他學(xué)科應(yīng)少設(shè)或在促進(jìn)語言發(fā)展的前提下穿插進(jìn)行。幼兒園課程必須考慮到幼兒身心發(fā)展的敏感期，分階段，有重點，合理安排內(nèi)容。而大部分幼兒園課程在內(nèi)容設(shè)置方面沒有體現(xiàn)這一點。課程內(nèi)容多是各學(xué)科平均鋪設(shè)，只追求形式上的“全面發(fā)展”和課程內(nèi)容的全面性、系統(tǒng)性，沒能真正尊重幼兒的身心發(fā)展特點和認(rèn)知規(guī)律。

2.幼兒的記憶規(guī)律

幼兒的記憶效果與事物的重現(xiàn)率成正比。因此，在內(nèi)容的選擇方面，要以幼兒身邊的生活為主，以幼兒常見和經(jīng)常接觸的事物為主。教學(xué)進(jìn)程也應(yīng)該是螺旋式上升，盡可能在重現(xiàn)幼兒已有的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上逐步提升。但是，這里所說的重現(xiàn)，不是簡單的重復(fù)和再現(xiàn)，而是以幼兒已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)。

3.幼兒的生活實際

我國全日制幼兒園，幼兒每天在園平均時間可達(dá)9小時。三餐兩點的吃、喝，外加拉、撒、睡、洗、穿戴等用去近6小時,除去每天2小時的戶外活動時間，余下的是教育活動時間。也就是說,幼兒正式的教育活動時間每天只有一個多小時。事實上，幼兒在園的大部分時間都在忙于日常生活瑣事，如果我們的課程內(nèi)容脫離了幼兒生活的實際，只等在每日一個多小時之內(nèi)完成我們預(yù)定的教育目標(biāo)，勢必造成教師為了完成教育任務(wù)而忙不擇法，幼兒因達(dá)不到預(yù)定目標(biāo)，失去自信而望學(xué)生厭。另外，課程的內(nèi)容還應(yīng)考慮到幼兒離園后的生活需要，如：幼兒在家要進(jìn)行看電視、聽音樂、打電話等活動，如果我們將這些現(xiàn)代化設(shè)備的使用方法作為課程內(nèi)容的一部分，不是比講那些看不見摸不著的“飛機是怎么飛上天的”，更能引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣嗎？

三、教育方式要尊重幼兒的興趣情感和認(rèn)知特點

1.在幼兒園課程的具體教育活動中，幼兒的興趣和需要作為個體態(tài)度的重要成分，作為其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機的重要成分，是教育者選擇教育形式必須首先考慮的。幼兒階段最大的興趣就是“玩兒”。所謂的“玩兒”就是游戲。《幼兒園工作規(guī)程》中明確規(guī)定“幼兒園的教育應(yīng)以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。在幼兒園課程的實施過程中游戲多被理解或演變?yōu)楦鞣N活動，如：美術(shù)活動、音樂活動、語言活動、體育活動等等，仍沒能跳出“上課”的框框（到底怎樣的活動才是游戲，還有待于進(jìn)一步研究，這里不加展開）。幼兒的需求和發(fā)展已經(jīng)成為課程目標(biāo)的中心指向，這不僅因為幼兒的興趣能有利于教育活動的有效進(jìn)行，重要的是對幼兒人格、天性、權(quán)利的尊重。

2.要考慮幼兒的思維特點。教育學(xué)、心理學(xué)研究表明，兒童的身心發(fā)展有明顯的順序性，如思維發(fā)展，總是由具體實物思維到具體形象思維，再到抽象邏輯思維。3—6歲的幼兒，理性思維能力較弱，對事物的認(rèn)識主要依賴于感性認(rèn)識。

3.要考慮幼兒的記憶力與注意力的發(fā)展特點。3—6歲的幼兒注意和記憶特點是無意注意和無意記憶占優(yōu)勢地位，有意注意和有意記憶逐漸發(fā)展。幼兒的注意和記憶的發(fā)展，主要依賴于事物的物理性質(zhì)；幼兒的興趣和情感需要；活動中感官參加的數(shù)量；記憶任務(wù)的意識和活動動機。總之，幼兒的記憶是從機械記憶到理解記憶，從形象記憶到抽象記憶。

由此，對幼兒施教過程中，要針對3—6歲兒童知識經(jīng)驗貧乏、抽象思維較弱、注意力不集中等特點，設(shè)置形象思維活動為主，多采用直觀教學(xué)法，為幼兒提供盡可能多的聲、情、景、物、象、形、色等感性材料，注重幼兒的實際操作、實地觀察活動，設(shè)置一些感官參與性強的活動，少進(jìn)行抽象的講解和原理的灌輸，更不要總是問幼兒為什么。

關(guān)于課程理論與實踐的探討，是教育改革的一個永久性的話題。到底采用哪一種課程模式對幼兒園來說并不重要。重要的是，無論采用哪一種模式，都必須考慮到是否有利于幼兒的可持續(xù)發(fā)展。一個好的課程模式，既要有堅實的理論作基礎(chǔ)，又能在幼兒園工作的實踐中發(fā)揮重要的作用。既要符合社會發(fā)展的需求，又要符合幼兒身心發(fā)展的實際需要，一種課程模式是否實際的產(chǎn)生理想的教育效果，不僅僅在于其本身的理念多么先進(jìn)，更重要的是要符合教育的實際，具有實施的可能性。就我國學(xué)前教育的現(xiàn)狀來看，大一統(tǒng)的幼兒園課程已不復(fù)存在，多種課程模式并存的局面將持續(xù)下去。采用哪種模式都各有其利弊。各施教單位，應(yīng)根據(jù)自己的實際需要，將各種課程模式加以分析判斷，揚長避短，綜合運用，形成自己的課程體系更為切合實際。

四、科學(xué)實踐

生活中有趣的數(shù)字目標(biāo):讓幼兒自己去主動發(fā)現(xiàn)、探索生活中的數(shù)字,以集體、小組或個別形式通過參觀、討論、記錄的方式把調(diào)查的結(jié)果表現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)探索方法，提高幼兒的探索水平

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“科學(xué)是一種探索，而探索是非常有趣的。”可見，創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育環(huán)境固然重要，但關(guān)鍵還在于引導(dǎo)幼兒操作探索，只有積極引導(dǎo)幼兒動手動腦，教給他們正確的探索方法，幼兒的探究水平才會得到提高，幼兒的創(chuàng)新行為才能更全面更深入。

1．提供能啟發(fā)幼兒探究并實現(xiàn)教育目標(biāo)的材料。

材料既是引發(fā)幼兒探究的刺激物，又是他們主動建構(gòu)對周圍物質(zhì)世界認(rèn)識的中介，我讓幼兒在自主選擇材料的操作活動中探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)作用力與反作用力的關(guān)系，等等，幼兒在輕松、愉快的操作探索中，獲得科學(xué)知識，增強科學(xué)意識。

2.組織使幼兒探索行為更細(xì)致更深入的操作。

操作探索活動是幼兒主動獲取科學(xué)知識，提高探索能力的重要途徑，在幼兒科學(xué)教育中，我有意識地為幼兒提供更多機會，鼓勵幼兒有意識地運用視覺、聽覺、觸摸覺等各種感官感知事物，不斷發(fā)現(xiàn)問題，并將幼兒的操作轉(zhuǎn)化為動腦，多方面把握事物的整體屬性，獲得豐富的科學(xué)知識和經(jīng)驗，不斷提高幼兒的認(rèn)知能力和思考能力。發(fā)展了幼兒的個性，培養(yǎng)了幼兒愛科學(xué)、愛探索的主動性。操作中，幼兒得出的觀察結(jié)果都是一些容易接受的淺顯的科學(xué)知識，滿足了幼兒的好奇心，培養(yǎng)了幼兒探索的習(xí)慣。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主動者，而不是被動接受的容器。就幼兒而言，探索的本身比通過探索獲得的知識更為重要。因此教師要作好幼兒的引路人，引導(dǎo)幼兒去探索，學(xué)習(xí)怎樣去獲得答案。

幼兒園課程與教學(xué)改革

11社會科學(xué)系

班級教育學(xué)二班

學(xué)號20110302085

姓名楊少贇

第四篇：幼兒園課程與活動設(shè)計

《幼兒園課程與活動設(shè)計》作業(yè)解析

本次作業(yè)重在基礎(chǔ)知識的理解和掌握，大家要首先學(xué)好基本概念和基本原理，然后結(jié)合實際進(jìn)行案例分析。

一、名詞解釋

1.幼兒園課程：是指影響幼兒的所有與幼兒園有關(guān)的活動，具體表現(xiàn)為幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、促進(jìn)其身心全面發(fā)展和諧發(fā)展的各種教育活動的總和。

2.幼兒園游戲活動：是幼兒自主自愿的、以過程為導(dǎo)向的、可自由選擇的愉快的活動。

二、簡答題

1．幼兒園課程有幾種典型的定義？各是指什么？

答：有3種典型定義，（1）幼兒園課程即教學(xué)科目；（2）幼兒園課程即教育活動；（3）幼兒園課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

2．幼兒園課程的特點是什么？

答：幼兒園課程的首要特點是個體適宜性，其次是整體性，實踐性是幼兒園課程的又一特點，此外還表現(xiàn)為內(nèi)容上的基礎(chǔ)性和啟蒙性，以及在課程實施上的游戲性和生活性的特點。

3．幼兒園課程的價值取向的含義是什么？

答：幼兒園課程的價值取向是指幼兒園課程事實主體根據(jù)自身的教育理念和需求，對課程的目標(biāo)、屬性、功能等作出選擇時所持的一種傾向。它是幼兒園課程編制和實施過程中所追求的目標(biāo)，也是在幼兒園課程實施中所持有的價值理念。

4．皮亞杰的知識建構(gòu)理論是什么？ 答：皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展不僅建立在兒童生理年齡的基礎(chǔ)上，而且還建立在兒童自身主動活動的基礎(chǔ)上，即兒童通過與世界的積極互動來建構(gòu)自己的知識，從而主動地嘗試了解外部世界的意義。兒童積極地參與世界的互動，動作是他們建構(gòu)知識、認(rèn)識世界的原因。

5．維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對幼兒園課程的影響是什么？

答：維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對幼兒園課程的理論和實踐具有特別重要的啟示。根據(jù)其理論，幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)該既能適合的兒童發(fā)展，又能對兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性；幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)不僅只是去評價兒童的獨立行為水平，而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力；幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)特別強調(diào)教師在互動中應(yīng)起到的作用，特別強調(diào)鷹架教學(xué)；幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)，即課程應(yīng)有足夠的彈性，要根據(jù)兒童的實際情況，能及時地變化課程內(nèi)容和方法。

6．精神分析理論對幼兒園課程的影響是什么？

精神分析理論對幼兒園課程，特別是對一些強調(diào)早期人格培養(yǎng)、強調(diào)學(xué)齡前兒童心理健康的幼兒園課程方案的編制和實施闡述過重要影響。

根據(jù)精神分析理論，兒童早期心理沖突沖突的解決以及情感和思想的表現(xiàn)與表達(dá)活動對于維護(hù)心理健康具有重要的作用。根據(jù)精神分析理論，游戲是根植于兒童內(nèi)心深處的情感的表現(xiàn)，是兒童對于挫折的一種心理發(fā)泄。學(xué)齡前兒童能夠通過游戲，在自己的水平上處理和解決心理沖突，特別是角色游戲，能為兒童提供應(yīng)付消極情感和解決情緒、情感沖突的途徑，因此，游戲是幼兒教育機構(gòu)最主要的活動。此外，藝術(shù)也可以作為兒童表現(xiàn)和表達(dá)情感和思想的工具。教師不應(yīng)干預(yù)兒童的創(chuàng)造性活動，對兒童游戲和藝術(shù)活動的干預(yù)會使活動成為成人意志的表達(dá)，而不是兒童情緒、情感的真實表達(dá)

三、分析題

1.案例分析：請分析以下案例中家長的課程價值取向?qū)τ變簣@課程價值取向的影響及幼兒園應(yīng)怎樣應(yīng)對。案例：各種私立學(xué)校的興趣班，家長都趨之若鶩，即使是高費用的學(xué)習(xí)班也阻擋不了家長報名的熱情。家長間平時議論最多的就是：“你家報的是哪個？怎么樣啊？要不我也報一個??”幼兒園放學(xué)后經(jīng)常上演這一幕：家長急急忙忙將孩子接走，“快，快，快，我們要上油畫課，還要學(xué)圍棋??”

提示：對于此類題目要有正確的大體步驟：首先是概括案例反映的原理，其次是針對案例中反映的問題進(jìn)行分析，理論聯(lián)系實際進(jìn)行說明；再次是指出解決案例中反映問題的正確態(tài)度和方法。

本案例反映了一些家長思想上的知識本位價值觀，其表現(xiàn)是兒童課程目標(biāo)的功利化、課程內(nèi)容的社會本位化，家長望子成龍，在商業(yè)大潮的經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動，過分強調(diào)從知識的角度和社會的需要來考慮課程內(nèi)容的組成，以犧牲兒童興趣和長遠(yuǎn)發(fā)展為代價，加重了兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.聯(lián)系實際談?wù)勂喗艿闹R建構(gòu)理論對幼兒園課程設(shè)計和實施的影響。

提示：本題重在根據(jù)理論分析實際問題

第五篇：幼兒園課程與活動設(shè)計（共）

《幼兒園課程與活動設(shè)計》形考作業(yè)

單項選擇題

課程即教學(xué)科目，這種課程定義（C）。A．認(rèn)為教育目標(biāo)的選擇和制定成為核心任務(wù)

B．把學(xué)生的直接經(jīng)驗置于課程的中心位置 C．有利于課程內(nèi)容的系統(tǒng)化選擇及組織

D．強調(diào)教師與學(xué)生彼此之間的互動、學(xué)生與家庭、社會的互動 2．課程即師生的對話，這種課程定義（B）。

A．認(rèn)為只有把兒童當(dāng)下活生生的經(jīng)驗看作課程本身，這樣才能把握住課程的基本內(nèi)涵

B．強調(diào)教師與學(xué)生彼此之間的互動

C．重視課程目標(biāo)并根據(jù)目標(biāo)來組織教學(xué)活動 D．強調(diào)課程的計劃性

3．課程是指學(xué)生體驗到的意義，這是（B）對課程的定義。A．課程即教學(xué)科目

B．課程即學(xué)習(xí)者所獲得的經(jīng)驗

C．課程即目標(biāo)

D．課程即師生的對話

幼兒園語言教育的內(nèi)容不包括（D）。

A.詞匯

B.口語表達(dá)

C.講述與朗誦兒童文學(xué)作品

D.書寫 1.方案教學(xué)的教育實踐依據(jù)的哲學(xué)理論基礎(chǔ)是（B）。

A.存在主義

B.口語表達(dá)

C.唯理論

D.經(jīng)驗論 2.課程是以實現(xiàn)幼兒在身體、認(rèn)知、情感、個性和社會性等方面、和諧發(fā)展為目標(biāo)，這表

明幼兒園課程具有（B）。

A． 個體適宜性

B.整體性

C.實踐性

D.標(biāo)準(zhǔn)化 3.以下不屬于幼兒園課程基礎(chǔ)學(xué)科的有（D）。

A.心理學(xué)

B.社會學(xué)

C.哲學(xué)

D.教育學(xué)

4.蒙臺梭利設(shè)計的課程反映的是（D）哲學(xué)思想。

A.存在主義

B.實用主義

C.唯理論

D.經(jīng)驗論 5.在幼兒園活動的某段時間內(nèi)安排幼兒進(jìn)行純游戲活動，教師不進(jìn)行任何干涉，這屬于（A）

A.游戲與教學(xué)的分離式結(jié)合B.游戲與教學(xué)的插入式結(jié)合

C.游戲與教學(xué)的整合式結(jié)合D.游戲與教學(xué)的復(fù)合式結(jié)合 6.小組活動（C）

A.比較適合師幼比例小的狀況

B.適合活動的結(jié)構(gòu)化程度高的狀況

C.一般讓幼兒在自己的發(fā)展水平基礎(chǔ)上以自己的速度完成適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù) D.適合讓兒童完成教師預(yù)定的某學(xué)科教學(xué)任務(wù)

7.關(guān)于幼兒園教育活動設(shè)計的過程模式，下面說法錯誤的是（B）

A.受過程模式影響，幼兒園教育活動設(shè)計時會淡化教育活動目標(biāo)的預(yù)設(shè)，對預(yù)設(shè)的目標(biāo)采取靈活的態(tài)度

B.過程模式?jīng)]有教育目標(biāo)

C.過程模式把教育活動設(shè)計建立在實際的教育情景基礎(chǔ)上，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動參與和探究學(xué)習(xí)，重視活動的過程

D.過程模式由于沒有相對明確的標(biāo)準(zhǔn)，活動設(shè)計、實施和評價過程帶有一定的主觀性，缺乏科學(xué)性、計劃性和系統(tǒng)性

8.幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇和組織，（A）

A.隨著活動在結(jié)構(gòu)化程度上的提高逐漸由可變和不確定轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w和固定不變 B.隨著活動在結(jié)構(gòu)化程度上的降低而逐漸地由可變和不確定轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w

C.高結(jié)構(gòu)的教育活動，活動內(nèi)容強調(diào)幼兒的經(jīng)驗，強調(diào)幼兒主動發(fā)起和主動生成 D.低結(jié)構(gòu)的教育活動，活動內(nèi)容強調(diào)教師預(yù)設(shè)的教學(xué)，強調(diào)知識和技能的獲得 9.在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該運用一些操縱性材料，這是（D）的理論的主要觀點。A.數(shù)學(xué)是一種訓(xùn)練

B.社會交往和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

C.數(shù)學(xué)是知識的建構(gòu)

D.數(shù)學(xué)教學(xué) 判斷對錯題（1.傳統(tǒng)課程本質(zhì)觀的課程定義是將課程看成是目標(biāo)，這是使用最普遍、影響力最深遠(yuǎn)的課程定義。（×）

2.幼兒園課程的價值取向是指幼兒園課程實施主體根據(jù)自身的教育理念和需求，對課程的目標(biāo)、屬性、功能等作出選擇時所持的以中國傾向。（√）

3.游戲?qū)τ變喊l(fā)展具有不可忽視的價值，游戲活動是幼兒園課程的一個重要組成部分。（√）

4.在設(shè)計高結(jié)構(gòu)的幼兒園教育活動時，活動設(shè)計者往往會采納生成性目標(biāo)取向或表現(xiàn)性目標(biāo)取向。（×）

5.將幼兒園教育活動的內(nèi)容看成幼兒學(xué)習(xí)活動的取向，其關(guān)注點是幼兒園做些什么。（√）

6.維果茨基對兒童語言發(fā)展的觀點同皮亞杰是一樣的，都認(rèn)為“語言和思維是統(tǒng)一過程”。（×）7.“數(shù)學(xué)是知識的建構(gòu)”的觀點強調(diào)數(shù)學(xué)是系統(tǒng)化的訓(xùn)練。（×）

8.羅恩菲爾德主張，美術(shù)是一種教育工具，能夠耕耘人的感性、促進(jìn)合作、減少自私，而最為重要的是，能發(fā)展兒童創(chuàng)造性地工作的全部能力。（√）

9.獨立選擇和組合幼兒園各學(xué)習(xí)領(lǐng)域教育活動強調(diào)為兒童理解社會和世界提供關(guān)鍵概念、探索的工具以及認(rèn)識的方法。（√）

10.一般而言，小班每天集體活動不超過兩次，每次最多10分鐘。（.×）

11游戲作為幼兒園課程重要的組成部分，可以促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展，但是并不有益于幼兒進(jìn)行幼兒園各學(xué)科（領(lǐng)域）課程的學(xué)習(xí)。錯

12.一般而言，活動的結(jié)構(gòu)化程度越高，活動方法越較多突出教師的指導(dǎo)作用。對 13.如果活動目標(biāo)只以兒童的行為來確定，教師就會無法估計很難用外顯的、可觀察的行為來顯現(xiàn)的兒童的情感、態(tài)度、價值觀等心理素質(zhì)。錯

14.喬姆斯基強調(diào)兒童的語言是通過后天學(xué)習(xí)獲得的，而不是通過先天的語言獲得裝置發(fā)展而來的。錯P134 15.正規(guī)的健康教育既只可以通過幼兒園課程中與健康直接有關(guān)的學(xué)科或領(lǐng)域教育活動（如體育、運動、健康等）進(jìn)行。錯

P127

名詞解釋

1.幼兒園課程：影響幼兒的所有與幼兒園有觀的經(jīng)驗，具體表現(xiàn)為幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種教育活動的總和。2.幼兒園游戲活動

游戲活動是兒童自主自愿的、以過程為導(dǎo)向的、可自由選擇的愉快的活動。3.幼兒園教學(xué)活動

幼兒園的教學(xué)活動，是一種有目的、有計劃的由教師對幼兒施加教育影響的活動。4.幼兒園教育活動目標(biāo)

幼兒園教育活動目標(biāo)是幼兒園課程目標(biāo)的下位目標(biāo)，是對幼兒園教育活動預(yù)期結(jié)果的期盼。幼兒園教育活動目標(biāo)的作用，從宏觀層面來看，幼兒園教育活動目標(biāo)的實現(xiàn)，是保證包含各種教育活動目標(biāo)在內(nèi)的幼兒園課程總體目標(biāo)得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)；從微觀層面來看，幼兒園教育活動的目標(biāo)，充當(dāng)著教育活動的導(dǎo)向，決定著教育活動的性質(zhì)和方向。5行為目標(biāo)

是以幼兒具體的、可被觀察的行為表述的幼兒園教育活動目標(biāo)，它指向的是在教育活動實施以后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化。在設(shè)計幼兒園教育活動時，某些知識和技能的傳授，幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成，可以運用行為目標(biāo)的方式表述活動目標(biāo)。

6.生成性目標(biāo)

指在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的活動目標(biāo)。生成性目標(biāo)最基本的特征是過程性。生成性目標(biāo)包括了行為目標(biāo)無法顧及的那些很難測評、很難被轉(zhuǎn)化為具體行為的內(nèi)容，如情感態(tài)度類的目標(biāo)。同時，它不過份注重預(yù)設(shè)目標(biāo)，關(guān)注了活動過程中那些未曾預(yù)期的重要發(fā)現(xiàn)，可使目標(biāo)更具有靈活性和適切性，符合幼兒的興趣和特點。7.表現(xiàn)性目標(biāo)

指向每一個兒童在具體教育情境中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)，追求的不是兒童反應(yīng)的同質(zhì)性，而是反應(yīng)的多元性。8.幼兒園教育活動內(nèi)容

幼兒園教育活動內(nèi)容是根據(jù)幼兒園教育活動目標(biāo)，為幼兒有目的地選擇的各種有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。幼兒園教育活動內(nèi)容是構(gòu)成幼兒園教育活動的基本要素，是實現(xiàn)幼兒園教育活動目標(biāo)的手段。

9.幼兒園教育活動組織與實施

幼兒園教育活動的組織與實施是為將教育活動目標(biāo)和內(nèi)容落實在實踐中所采取的具體策略。具體策略可包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的提供和活動的過程與指導(dǎo)等方面。10.幼兒園教育活動評價

幼兒園教育活動評價是指針對幼兒園教育活動的特點和組成要素，通過收集和分析比較系統(tǒng)全面的有關(guān)幼兒園教育活動的計劃、活動以及結(jié)果等方面的資料，科學(xué)地判斷教育活動的價值和效益的過程。

二、簡答題(5’*11=55)

1、幼兒園課程有幾種典型的定義？各是指什么？

1、課程即教學(xué)科目

將課程看做教學(xué)科目。這是使用最普遍、影響力最深遠(yuǎn)的課程定義。

2、課程即目標(biāo)

這種課程定義把課程視為預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。

3、課程即教學(xué)計劃

這種課程定為把課程視為預(yù)先所設(shè)計的一種活動計劃，強調(diào)課程的計劃性。

4、課程即學(xué)習(xí)者所獲得的經(jīng)驗

這種課程定義把課程視為學(xué)習(xí)者所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，課程指學(xué)生體驗到的意義。

5、課程即師生的對話

這種課程定義認(rèn)為課程即復(fù)雜的對話，是師生對話的過程。強調(diào)師生間的互動。

2、幼兒園課程的特點是什么？

1、個體適宜性

2、整體性

3、實踐性 3．幼兒園課程的價值取向的含義是什么？

幼兒園課程的價值取向是幼兒園課程實施主體根據(jù)自己的教育理念及自身的需要，對課程的目標(biāo)、屬性、功能等作出選擇時所持的一種傾向。4．皮亞杰的知識建構(gòu)理論是什么？

認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展不僅是建立在生理年齡的基礎(chǔ)上，而且還建立在兒童自身主動活動的基礎(chǔ)上，即兒童通過與世界的積極互動來建構(gòu)自己的知識，從而主動地嘗試了解外部世界的意義。兒童積極地參與與世界的互動，動作是他們建構(gòu)知識、認(rèn)識世界的原因。皮亞杰認(rèn)為，任何知識都發(fā)源于動作，動作是聯(lián)系主客體的橋梁。5．維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對幼兒園課程的影響是什么？

根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)；幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)不僅只是去評價兒童的獨立行為水平，而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力；幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)重視教學(xué)對兒童發(fā)展的積極作用，特別強調(diào)教師在與兒童互動中應(yīng)起的作用。6．精神分析理論對幼兒園課程的影響是什么？

根據(jù)精神分析理論，游戲是幼兒教育機構(gòu)最主要的活動。此外，藝術(shù)也可被用作兒童表現(xiàn)和表達(dá)其情感和思想的工具。教師要認(rèn)可幼兒開展的表現(xiàn)和表達(dá)活動，不應(yīng)當(dāng)去干預(yù)兒童的創(chuàng)造性活動。

7．游戲在幼兒園課程中的作用有哪些？

游戲作為幼兒園課程重要的組成部分，可促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展；游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園各學(xué)科（領(lǐng)域）課程的學(xué)習(xí)；游戲有益于幼兒園課程中各學(xué)科（領(lǐng)域）教育的整合。

8．幼兒園游戲活動和教學(xué)活動結(jié)合的方式有哪些？

幼兒園游戲活動與教學(xué)活動的結(jié)合方式，大致可以分為分離式、插入式和整合式三種。

9．如何按幼兒園教育活動的學(xué)科性質(zhì)對幼兒園教育活動進(jìn)行分類？

按幼兒園教育活動的學(xué)科性質(zhì)，可以根據(jù)編制課程和組織教育活動的需要，將幼兒園教育活動相對劃分為語言教育活動、計算教育活動、科常教育活動、音樂教育活動、美術(shù)教育活動和體育活動。

10．如何按幼兒學(xué)習(xí)的領(lǐng)域性質(zhì)對幼兒園教育活動進(jìn)行分類？

按幼兒學(xué)習(xí)的領(lǐng)域性質(zhì)，可以將幼兒園教育活動相對劃分為健康教育活動、語言教育活動、科學(xué)教育活動、社會教育活動和藝術(shù)教育活動。

11．不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動組成的連續(xù)體是怎樣的？.根據(jù)幼兒園教育活動的結(jié)構(gòu)化程度，在幼兒園具體教育實踐中，主要有以下幾種不同性質(zhì)的教育活動，組成了一個連續(xù)體，它們是“單一科目”教學(xué)活動、主題教學(xué)活動、方案教學(xué)活動和活動區(qū)活動。

12.幼兒園教育活動目標(biāo)的取向分別是哪三種？ 答：有行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。13.幼兒園教育活動組織與實施的作用是什么？

答： 幼兒園教育活動的組織與實施是實現(xiàn)預(yù)期的教育活動目標(biāo)的基本途徑，是幼兒園教育活動設(shè)計中的核心環(huán)節(jié)和實質(zhì)性階段。

14.請簡述幼兒園教育活動內(nèi)容選擇與組織的原理。答：（1）不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動內(nèi)容選擇和組織的取向。幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇和組織，隨著活動在結(jié)構(gòu)化程度上的提高而逐漸地由可變和不確定轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w和固定不變，隨著活動在結(jié)構(gòu)化程度上的降低而逐漸地由固定不變轉(zhuǎn)變?yōu)榭勺儭＃?）幼兒園教育活動內(nèi)容選擇和組織的技術(shù)。在為高結(jié)構(gòu)教育活動選擇和組織活動內(nèi)容時，活動設(shè)計者心目中應(yīng)有很強的“目標(biāo)意識”，“自上而下”地根據(jù)教育活動的目標(biāo)選擇和組織活動內(nèi)容。在為低結(jié)構(gòu)教育活動選擇和組織活動內(nèi)容時，活動設(shè)計者應(yīng)從幼兒出發(fā)而非自身出發(fā)，應(yīng)盡可能選擇符合幼兒的興趣和需要、與幼兒生活經(jīng)驗相貼近的內(nèi)容，還要具有生成的意識，注意隨時回應(yīng)幼兒生成的有教育意義的活動內(nèi)容。這是一個“自下而上”的過程，即是一個先內(nèi)容、后目標(biāo)的過程。無結(jié)構(gòu)的游戲活動內(nèi)容完全是由幼兒自己選擇和生成的。15.請簡述幼兒園教育活動目標(biāo)制定的原理.答：（1）不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動目標(biāo)陳述的取向。

教育活動目標(biāo)的陳述，隨著活動在結(jié)構(gòu)化程度上的提高而漸漸由指向不確定轉(zhuǎn)變?yōu)榧?xì)化和特化，或者說，隨著活動在結(jié)構(gòu)化程度上的降低而漸漸地由指向明確轉(zhuǎn)變?yōu)榉夯?/p>

（2）幼兒園教育活動目標(biāo)的制定技術(shù)。在為高結(jié)構(gòu)教育活動制定活動目標(biāo)時，活動設(shè)計者以幼兒園教育目的和幼兒園課程目標(biāo)為中心，將上位的課程目標(biāo)層層分解，落實到每一個具體的教育活動中，是一個先目標(biāo)、后內(nèi)容的過程。在為低結(jié)構(gòu)教育活動制定目標(biāo)時，活動設(shè)計者應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和需要，并在活動過程中隨時調(diào)整目標(biāo)，是一個先內(nèi)容、后目標(biāo)的過程。在無結(jié)構(gòu)教學(xué)活動中，教師一般無需為其確定活動目標(biāo)。

16.幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)包括哪些？

答：對周邊的事物和現(xiàn)象感興趣，富有好奇心和求知欲；獲取與其生活經(jīng)驗相貼近的科學(xué)常識；幼兒會運用各種感官嘗試經(jīng)驗，探究事物，并提出問題；運用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)和交流探究的過程和結(jié)果；初步形成親近自然，愛護(hù)自然資源的意識。17.幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容主要有哪些？

答：數(shù)和數(shù)的運算；量、量的比較和自然測量；形和數(shù)結(jié)合；時間和空間。18.如何做到使幼兒園每學(xué)期或?qū)W年教育活動在結(jié)構(gòu)化程度上平衡？

答：一般而言，學(xué)期或?qū)W年的開始，應(yīng)加大無結(jié)構(gòu)活動和低結(jié)構(gòu)教育活動的比例。學(xué)期或?qū)W年將結(jié)束前，幼兒機能活動的能力會因為幼兒生理上發(fā)展的不完善而逐漸下降，應(yīng)再次加大無結(jié)構(gòu)活動和低結(jié)構(gòu)教育活動的比例。19.幼兒園教育活動實施的原則有哪些？

答： 目標(biāo)定向、關(guān)注過程的原則；生活化原則；活動化原則；游戲化原則；綜合化原則；動態(tài)性原則；創(chuàng)造性原則；師幼互動原則；資源開發(fā)與利用原則。20.如何對幼兒園教育活動實施的有效性進(jìn)行評價？

對幼兒園教育活動實施有效性的評價，既可用客觀的標(biāo)準(zhǔn)加以衡量，也可以質(zhì)化的方式進(jìn)行過程性評價。不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動都應(yīng)將“幼兒有意義的學(xué)習(xí)”和“教師有意義的教學(xué)”作為評價幼兒園教育活動實施有效性的基本著眼點，但低結(jié)構(gòu)教育活動實施有效性的評價會更多關(guān)注幼兒自主的“有意義的學(xué)習(xí)”，高結(jié)構(gòu)化教育活動實施有效性的評價會更多關(guān)注教育活動設(shè)計者和實施者的“有意義的教學(xué)”。

21、幼兒園課程的特點是什么？

答：幼兒園課程在許多方面有別于其他各級各類教育機構(gòu)的課程，有著自身的特點。

（1）幼兒園課程的首要特點是個體適宜性，幼兒園課程應(yīng)努力做到適宜于個體幼兒的發(fā)展，注重兒童個體身心發(fā)展的需要，而不是更多地強調(diào)社會需要和知識體系。

（2）幼兒園課程還具有整體性的特點，表現(xiàn)在課程是以實現(xiàn)幼兒在身體、認(rèn)知、情感、個性和社會性等方面的全面、和諧發(fā)展為目標(biāo)的，而不是僅僅側(cè)重于某一方面的發(fā)展。

（3）實踐性是幼兒園課程的又一特點，由于幼兒認(rèn)知發(fā)展的局限，幼兒園課程注重兒童直接經(jīng)驗的獲得，而不是間接知識的傳授。幼兒的學(xué)習(xí)不可局限于書本知識的接受，他們的學(xué)習(xí)是運用感官，通過生動的生活實踐，從而積累直接經(jīng)驗的過程。因此，幼兒園課程較多地是采用活動而不是上課的形式加以組織。

當(dāng)然，幼兒園課程除了以上這些顯著的特點外，還表現(xiàn)出在課程內(nèi)容上的基礎(chǔ)性和啟蒙性的特點，在課程實施上表現(xiàn)為游戲性和生活性的特點。

三、分析題(12’*3=36)

1.案例分析：請分析以下案例中家長的課程價值取向?qū)τ變簣@課程價值取向的影響及幼兒園應(yīng)怎樣應(yīng)對。

案例：各種私立學(xué)校的興趣班，家長都趨之若鶩，即使是高費用的學(xué)習(xí)班也阻擋不了家長報名的熱情。家長間平時議論最多的就是：“你家報的是哪個？怎么樣啊？要不我也報一個??”幼兒園放學(xué)后經(jīng)常上演這一幕：家長急急忙忙將孩子接走，“快，快，快，我們要上油畫課，還要學(xué)圍棋??”

參考答案：

通過分析案例，可以看出私立學(xué)校的課程內(nèi)容設(shè)置存在社會本位化的現(xiàn)象，導(dǎo)致家長的課程價值取向偏向于知識本位，這種課程價值取向會導(dǎo)致幼兒園設(shè)置的課程過于膨脹。

如果一個幼兒園的課程價值取向以知識為本位、強調(diào)教師向兒童教授學(xué)業(yè)知識和技能的話，那么，幼兒園課程常被看成是學(xué)科或科目。

課程目標(biāo)注重結(jié)果，以兒童獲得預(yù)期的行為變化為主要取向，即活動結(jié)束后希望兒童能發(fā)生某些行為變化，掌握新的知識和技能；

課程內(nèi)容按照學(xué)科知識的邏輯體系加以選擇和組織；

課程實施常常以教師為中心，多以集體的形式、通過傳遞灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行； 課程評價則以客觀的行為結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，更多的采用結(jié)果評價模式。

其實每個家長都希望自己的孩子將來學(xué)習(xí)、工作、生活都好。父母越來越急切的想讓孩子提前學(xué)習(xí)各種知識，以便他們將來進(jìn)入小學(xué)后學(xué)得更好一點，將來走的更順利點。望子成龍、成鳳這是天下做父母共同的心聲。有些幼兒園會迎合家長的需求，同時獲得經(jīng)濟(jì)上的利益開辦興趣班。但在幼兒階段，想象思維占主導(dǎo)，早期教育首要的是培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，對事物的好奇心，對生活的認(rèn)識，還有良好的行為習(xí)慣、豐富的情感，對社會的正確態(tài)度。不應(yīng)過度的強調(diào)技能，很多的技能其實都是與生俱來的。幼兒園在規(guī)定時間內(nèi)有教學(xué)任務(wù)，同時也有彈性時間可以培養(yǎng)孩子的興趣，例如：課外活動時間。因此，興趣班是完全沒必要的。但學(xué)前教育要成功，需要幼兒園與家長觀念一致。也需要政府部門充分重視幼兒教育，一方面提高幼兒教師的地位及待遇。另一方面開辦提高家長素質(zhì)的學(xué)校，雙管齊下，讓幼兒園毫無后顧之憂的開發(fā)與選擇適合幼兒園發(fā)展的課程，讓幼兒在適合他們的有價值的活動課程中快樂成長。

2.聯(lián)系實際談?wù)勂喗艿闹R建構(gòu)理論對幼兒園課程設(shè)計和實施的影響。

皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展不僅是建立在生理年齡的基礎(chǔ)上，而且還建立在兒童自身主動活動的基礎(chǔ)上，即兒童通過與世界的積極互動來建構(gòu)自己的知識，從而主動地嘗試了解外部世界的意義。兒童積極地參與與世界的互動，動作是他們建構(gòu)知識、認(rèn)識世界的原因。皮亞杰認(rèn)為，任何知識都發(fā)源于動作，動作是聯(lián)系主客體的橋梁。

受皮亞杰知識建構(gòu)理論的影響，幼兒園課程強調(diào)兒童的自主活動，鼓勵兒童的探索和發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)兒童自主建構(gòu)知識的過程。同時，皮亞杰理論使許多學(xué)前教育工作者主張教育應(yīng)適合不同發(fā)展水平的兒童，并突出以同化為主的游戲活動在學(xué)前教育機構(gòu)中的重要性。（聯(lián)系實際進(jìn)行闡述）

3.請結(jié)合幼兒園教育活動實際分析如何按結(jié)構(gòu)化程度對幼兒園教育活動進(jìn)行分類。

按幼兒園教育活動的結(jié)構(gòu)化程度可以將幼兒園教育活動分成“無結(jié)構(gòu)”教育活動、低結(jié)構(gòu)教育活動、高結(jié)構(gòu)教育活動和完全結(jié)構(gòu)化教育活動。

按照這種分類方法，游戲活動是“無結(jié)構(gòu)”教育活動，完全由教師預(yù)設(shè)并實施的教學(xué)是“完全結(jié)構(gòu)化”教育活動，游戲活動占主要成分的教育活動是“低結(jié)構(gòu)”教育活動。以這種分類方式對幼兒園教育活動的性質(zhì)做出說明，可以看到幼兒園課程中的各種教育活動，都可以在從無結(jié)構(gòu)的活動與完全結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動的連續(xù)體上找到相應(yīng)的位置。

根據(jù)幼兒園教育活動的結(jié)構(gòu)化程度，在幼兒園具體教育實踐中，主要有以下幾種不同性質(zhì)的教育活動，組成了一個連續(xù)體，它們是“單一科目”教學(xué)活動、主題教學(xué)活動、方案教學(xué)活動和活動區(qū)活動。以上四類活動是幼兒園教育實踐常見的四種不同性質(zhì)的活動，構(gòu)成了一個不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動的連續(xù)體。低結(jié)構(gòu)活動反映了對兒童生成和決策的強調(diào)，高結(jié)構(gòu)活動反映了對教師教學(xué)和指導(dǎo)的強調(diào)。

（結(jié)合幼兒園教育活動實際進(jìn)行闡述）

4.怎樣才能使幼兒園一日活動的組合和安排符合教育和保育的要求？(1)要充分發(fā)揮各種類型的教育活動的功能,并使之達(dá)成平衡;(3分)(2)要具有多樣性,做到動靜結(jié)合;(3分)(3)既要制度化,又要具有一定的彈性;(2分)(4)要考慮各種生態(tài)環(huán)境和條件(2分)

案例分析：

請分析以下案例中幼兒園一日活動的組合與安排。

案例：某園一日活動安排：

7:45-8:45 來園、桌面游戲、吃點心

8:45-9:00 生活活動

9:00-9:15 集體體育游戲 9:00-9:45 生活活動、集體學(xué)習(xí)活動

9:45-10:15 分散體育運動

10:15-11:00 區(qū)角游戲

11:00-11:30 午餐

11:30-12:00 散步

12:00-14:30 午睡

14:30-15:00 生活活動和吃點心

15:00-15:30 戶外活動

15:30-16:00 個別化學(xué)習(xí)

16:00-16:15 生活活動

16:15 離園

幼兒園一日活動的組織與安排，應(yīng)符合幼兒園教育、保育的一系列基本要求，成為幼兒園實施保育、教育的日常制度。

一、教育和保育要求

1.要充分發(fā)揮各種類型的教育活動的功能，并使之達(dá)到平衡。2.具有多樣化，做到動靜結(jié)合。3.既要制度化，又要一定的彈性。4.要考慮各種生態(tài)環(huán)境和條件。

二、幼兒園一日活動組合和安排的制度化 1.要充分考慮幼兒的生理特點。2.充分考慮幼兒的心理特點。

這份案例，從時間和內(nèi)容的安排上，基本是做到了動靜結(jié)合。各類教育活動有機結(jié)合，取得比較好的平衡性。在戶外活動的時間上也做到了時間的合理性、季節(jié)性。

在時間的安排上有一定的彈性空間。

不過在適時組織中要注意的是：在幼兒園制定一日活動制度時要考慮諸多因素，各個幼兒園的實際情況又是千差萬別的。因此，事實上并不存在一種適合所有年齡段的最佳、統(tǒng)一的一日活動制度，應(yīng)該根據(jù)季節(jié)的變化，幼兒的年齡分段來安排幼兒園一日活動，使之制度化，以確保幼兒在園一日活動的相對穩(wěn)定和教育活動實施的相對有序。

幼兒園大班李老師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)生活中常見的測量方法時，組織幼兒開展游戲“扔沙包比賽”：李老師帶幼兒到戶外，先讓幼兒扔沙包，然后引導(dǎo)幼兒思考“怎樣才能知道沙包扔了多遠(yuǎn)？你可以用什么方法指導(dǎo)呢？”在李老師反復(fù)要求和提示下，幼兒舉出可以用棍子、可以用跨步、可以用繩子、可以用不挑等方法來測量??。隨后李老師還組織幼兒們對這些方法進(jìn)行討論。最后，李老師匯總了幼兒所舉的辦法。請你根據(jù)所學(xué)知識說說，通過這個教學(xué)活動，幼兒真正掌握測沙包扔多遠(yuǎn)的方法了嗎？為什么？并說說應(yīng)如何改進(jìn)。

(1)如此組織教學(xué)活動,幼兒并沒有真正掌握測量沙包扔了多遠(yuǎn)的方法。

(2)幼兒的思維發(fā)展是具體的、形象的。而且幼兒是通過實際操作材料進(jìn)行學(xué)習(xí)的。幼兒能說出測量的方式,并不代表幼兒真正掌握了具體測量的方法和要點,更不能斷定幼兒能將之轉(zhuǎn)化為動手操作能力。因此,如果要讓幼兒真正掌握日常測量的方法,就應(yīng)該讓幼兒真正動手進(jìn)行測量。

(3)實踐性是幼兒園課程的重要特點,幼兒園課程應(yīng)注重幼兒通過實踐活動獲得直接經(jīng)驗。所以,這個活動還應(yīng)該安排幼兒通過多種方法測量沙包扔出多遠(yuǎn),或者通過測量來比比沙包誰扔得遠(yuǎn)等活動,讓幼兒在親手測量的實踐活動中掌握各種測量方法。