第一篇：重點高中物理結題報告新課程高中物理教學案例的設計與開發

? 《新課程高中物理教學案例的設計與開發》課題結題報告

一、課題研究背景

目前，基礎教育課程改革在全國各地乃至世界范圍內受到前所未有的重視，高中物理學科教育作為基礎教育的重要組成部分，其課程理念、課程目標、內容標準等均發生了深刻的變化。課程觀念已由知識的灌輸轉變為科學素養的培養；課程內容由單一性、確定性轉變為問題性、情境性；課程的學習方式由被動接受變為對話建構。然而，在教師的實踐層面，我國高中物理學科現狀仍是側重于“教”的課堂教學，教師進行課堂教學設計時重視的是縱向教學環節的系統編排和橫向教學內容的邏輯設計，講究的是教學方式的選用和教學法則的規范。課堂教學依然是重事實與原理的傳授，輕知識產生進程和學生的學習體驗。教育理論與教學實踐已出現嚴重脫節。

葉瀾教授曾在分析教育理論與實踐脫節的問題時指出“教育中理論與實踐關聯的性質，從本質上看是人的認識與實踐的關系問題，都與作為認識主體和實踐主體的人相關。在以往的討論中，我們偏重于對理論與實踐的關聯狀態分析，忽視的恰恰是對作為認識與實踐主體的人的狀態與關系研究。而正是他們在從事著教育理論研究與教育實踐活動，是他們的活動方式和關系狀態，決定著教育理論與實踐的發展水平與關系狀態。所以，我們應該把研究的重心集中到更為根本的主體身上。”簡言之，解決這兩者關系的中心問題應是教育理論研究者和一線的教師都應該在研究過程中結合改變研究方式、思維或者策略，不僅限于研究對象本身，而要關注相關對象，并隨時注意提高自身的水平。因而，理論研究者在研究中要聯系教育實踐，提高自己的研究水平，不斷發掘和建構教育理論；同樣，教育實踐者也要提高自己的研究能力，不斷通過實踐正確理解和運用教育理念。

但是理論工作者與教育實踐者的聯結必須尋找一個合適的紐帶和載體，使雙方在連接的橋梁上互動、互相促進理論與實踐的共同發展。這個紐帶和載體便是雙方共同面對的同一個教育問題、同一個教育現象，但是由于他們站在不同的視角所以他們的關注點肯定不同，因而這樣便能夠共同進行探討和基于此問題互動互學。但是同一個事件要怎樣呈現出來呢?這便需要一個文本，即形成一個基于實踐問題的案例，由此，“案例研究”成為聯接教育理論者與教育實踐工作者的最佳結合點，這也成為了新課程中急需重視的一個研究策略和課題。

二、概念界定

案例是一典型的舶來語，英文是case，也稱個案，事例、事件等。美國學者卡根．(D．M．Kagan，1993)對課堂案例的定義是：“課堂案例是對真實的課堂情景的一種描述，這種情景包括與所要澄清的和要解決的目標問題有關的所有事實”。我國著名學者顧泠沅教授認為：“教學案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現象。這類案例的搜集必須事先實地作業，并從教學任務分析的目標出發，有意識地擇取有關信息，在這里研究者自身的洞察力是關鍵”。

我們認為：學校教育教學中有許多典型事例和疑難問題，案例可以從不同角度反映教師在處理這些問題時的行為、態度和思想感情，提出解決問題的思路和例證。教學案例是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學行為與藝術的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結。案例不僅記敘教學行為，還記錄伴隨行為而產生的思想，情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產生的想法、思路、對策等。它既有具體的情節，過程，真實感人，又從教育理論、教學方法、教學藝術的高度進行歸納、總結，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪。可以說，案例就是一個具體教學情景的事件。在敘述這個事件的同時，人們常常還發表一些自己的看法和點評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的事件加上精彩的點評。

綜上所述根據在眾多的教育學術雜志和教學網絡資源中出現的教學案例，目前國內教育教學案例的表現形式可分為兩類：一類是未完成案例(opened case)。是指教學案例尚未完成，是教師在教學反思中引起的教學前的案例設計，是一種尚未經過師生操作的案例，是教師在課前對所教內容的一種詳盡的探討和對新教學觀念轉變為教學行為的記錄與思考。我們稱之為教學設計型案例。另一類是已完成案例(ended case)，是教師在課堂教學后的進行反思和探索后形成的案例。它是教學活動中的一個典型事例，是教育教學過程中有價值的主題的事件及行為的真實記錄。我們稱之為教學反思型案例。是教師針對一個真實的具體發生的教育教學問題或者事件進行的反思與探討，是對實踐中存在的或者發生的事實的再現與思考。

根據這種觀點，案例的設計與開發不僅是促進教師自我反思的一種動力，它還代表了觀察和組織再現現實的一種方法。在更廣泛的意義上，案例的設計與開發可以被認為是教師用來清晰地表述他們的觀察和表明他們的教育學理念的一種有用的工具。它能有效促使教師進行教學反思，并從自己的教學體驗中獲得有益的東西，或從撰寫案例、分析他人的案例以及相互交流中強化自己的決策意識和問題解決的能力。

三、研究目標

本課題研究基于以下基本觀點：

教師是基礎教育課程改革中的關鍵因素，不同的課程理念和課程目標需要不同的教學策略（先進的課程理念、精心設計的教材要靠教師在不同的課堂實踐去體現。如何適應以培養科學素養為目標的教學策略，如何適應問題性、情境性的教學，如何促進學生適應從被動接受的學習方式向主動構建的學習方式轉變，教師的科學教育教學策略需要學習和提升。）

教學案例研究既包括教師教的策略，也包括學生學的策略（要通過教的策略的研究和改革影響學生學的策略，才能使科學素養的培養真正落到實處。課堂教學關鍵是教師的教，但歸根結底是學生的學，要實現這種轉變很重要的一點是評價策略，對學生的學習策略予以正確的評價。）

教學案例研究既要有理論作背景，更要有可操作性（不同情境下的教學策略應有教學理論、學習理論和心理學理論的基礎，更要以具體教學內容和學生為研究對象，具有可操作性，可以不斷擴展和更新。）

教學案例研究是多元的和綜合的（教學案例研究需要學科教育專家和中學一線教師的合作，自我反思、同伴互助、專家引領應整合為教育教學一體。）

教學案例研究是靈活的、可適應的（教學既有一般的教學策略，但同時由于教學過程存在一定的差別，要注意教學策略的差異性和選擇性。）

教學案例研究除了關心科學素養的培養，也要重視人文素養塑造（教學不應當是片面的、機械的，要注重學生全面的人生體驗，包括對客觀世界的體驗、對社會的體驗和對自身的內心體驗。）

四、研究方法

1、行動研究法。正確樹立課題研究思想，對課題情景和過程進行全程追蹤，并在實踐活動中尋找理論依據及解決問題的研究方法，為了行動，在行動中，基于行動。在教學實踐中分析、優化、改進課題實驗方案。

2、調查研究法。在教育理論的指導下，通過運用觀察、訪談、個案研究等方式，對案例教學現狀進行科學分析，進行親歷實踐，并搜集具體教學案例，獲得第一手資料，增強課題研究的針對性。

3、文獻資料法。以國內外公開發表的有關教學案例和案例分析等文獻為參考，認真仔細閱讀，通過比較、分析、綜合，找出二者的相互關系，做好資料信息加工和整理工作。

五、課題研究的具體實施

《新課程高中物理教學案例的設計與開發》課題研究的起步階段，就受到田家炳實驗中學強有力的支持，學校每學期撥專款開展實驗研究，課題組組長汪明老師將物理學科骨干教師組成了課題研究的“教師學習共同體”，通過多種形式推廣、傳播、研究和內化課題研究的階段性成果。

（一）規范課題研究制度，激發教師研究熱情

1、抓好制度建設。為使課題研究真實有創意的開展，課題組建立了四種制度：

1、聽課制度。工作不滿3年的青年教師每周聽課不少于3節，工作3年以上不滿8年的每周聽課不少于2節，工作8年以上的每周聽課不少于1節。課題組長和負責人每周聽課不少于2節。聽課要有完整的記錄，并及時交流反饋。

2、反思制度。課題組教師堅持寫實驗日記，有事就記，有感而發，用自我反思來記錄課題研究的歷程，來反思我們成長過程中的得失，在學生成長中感受課題研究的意義。

3、例會制度。課題組組織實驗教師每兩周召開課題研究會議。會上由實驗教師通報本學科本課題研究重點是什么，研究到什么程度，研究所取得的效果怎樣，研究中有什么困惑，以及下月研究的重點是什么，觀摩活動的主題是什么，這樣的例會制度起到橫向交流，相互督促，取長補短，共同提高作用。

4、課堂教學研究制度。課題組每個教師一學期至少要上一節教研課。教壇新秀、教學能手、青年骨干教師和學科帶頭人每年至少開一節校級以上研究課或校對外公開課。如學校校兩次以“以科學探究為核心的科學教育教學策略的研究”課題研究課、兩次以“從理解到行動——課堂德育情境的構建”為主題新課程研討課活動，課題組教師作為核心研究人員重點參與，吸引南京、蘇州、無錫等城市學校前來觀摩，受到《常州日報》、《常州晚報》、常州電視臺等新聞媒體都給予了報道。

（二）校本研究推動，完善研究激勵機制

學校課題在校本教研三個層面進行強有力地推動。這三個層面是：

1、個人層次——自我反思。教師采用新課程教學理念，運用科學探究，針對本學科試行新辦法，讓教師在“在游泳中學會游泳”，在研究狀態下工作，在工作狀態下研究。

2、教研組層次——同伴互助。成立研究行動小組，對本組教師的研究行為進行不斷反思，從自身教育教學實踐中發現問題，研究問題，將“物理學科教育教學策略”轉化為可操作性的教育行為，探究怎樣做才能更科學、更合理、更有效，從而改進教學實踐。

3、課題組層次——專家引領。由大學教授、市教研室專家、學校領導、一線教師等組成穩定的研究隊伍進行集體研究。我們聘請市教研室虞澄凡老師等到學校進行課題研究指導工作，明問題，抓關鍵，提升課題組教師研究水平。同時我們還建立成果獎勵抽，對于評獎辦法、操作程序、獎勵內容都給予了明確規定。2006年6月，課題組舉行了“新課程校本教研推進會”受到常州市教研室專家的充分肯定，其研討成果在《新課程，教師該如何應對》在《常州日報》上發表并向兄弟學校進行推廣。

（三）加強教學研討，開展專題性研究

課題研究促進了教師的專業化成長，課題組在課題管理過程中在加強“管理、指導、研究、服務”四在職能的品位，充分挖掘教師在教育教學實踐中的潛能，注重教師專業成長過程中的自身素質的提高。重點做到了三抓：

1、抓緊課后反思。教師上完課后，及時反思自己的教學實踐，形成教師成長日志。教師每堂課進行教學反思時，會進行追問，是否已經做到知識的傳授者轉化為學生學習的合作者、促進者和參與者；教學過程是否成為師生交往、共同發展的互動過程；科學探究是否融入課堂的精神生活層面。這樣進行實驗教師交流時，就會形成互動交流，互相吸取各自長處，互相借鑒有效策略，提升科研品位。

2、抓好小課題研究。各備課組和教研組提出“真實有效的教學問題”，收集相關信息，把問題提升為課題，開展教學問題研討。如集體備課、教學觀摩、說課評課、教學沙龍。案例分析、問題會診等，在觀念的相互碰撞過程達成新的共識，豐富課題研究的內容。

3、抓住案例分析。對案例的內涵和外延進行有益的探討，把教師在課題研究過程中體會、感悟、思考、變化以案例的形式進行現身說法，尋找教學中的成功和遺憾，從而改進教學實踐。課題組每位教師每月寫一篇教學故事或提供一個典型教學案例，每學期撰寫一篇專題總結，引導教師對工作保持一種敏感和探索習慣，不斷改進自己的教學工作并形成理性認識。

（四）注重科學探究，重建課堂教學實踐研究

全面推進以科學探究為核心教育教學實踐研究，重新構建積極、有效、互動、高質量、動態生成的理想課堂教學，并為之作出不懈努力。

1、加強課前教學設計的研究力度。教學目標設計依據新課程三維教學目標，考慮學生實際發展的可能；教學內容設計關注體現文本與現實生活的溝通，體現學科的教育價值；教學過程設計體現師生雙方活動形式、考慮雙方活動的有效性和開放性、設計要有彈性、2、加強課堂教學實施過程的研究力度。常規活動關注靈活性、趣味性以及節奏的恰當；要從導入開始就關注合理性、發散性和深刻性；課堂教學過程要給學生科學探究的時間，關注資源的動態生成并通過多向交互作用，改進教學過程。

3、加強課后反思與重建的研究力度。要求教師以積極、有效、互動、高質量為標準，結合自己在教學中的真實體驗進行反思，注意問題的歸納與重建，從自我評價、問題反思、教學重建三個維度對課堂教學進行反思和重建。

六、研究取得的初步成效

歷經三年課題研究工作，在課題組長汪明老師的主持下，課題組人員群策群力，不僅通過教育教學澄清了教師對新課程理念的認識，改變了教師的教學行為，有力地促進了教師專業化成長；而且通過課題研究，教會了學生從實踐中發現知識、探究知識，培養了學生自主創新、團結合作等能力；同時有機地將課題研究、課程改革、校本課程三位一體，豐實了研究過程，提高了研究績效。具體表現為以下幾個方面：

（一）更新了教師的實驗教學的理念和教學模式 在研究和實踐過程中，全組教師首先徹底擯棄了傳統的實驗教學觀念和教學模式。在教學理念上樹立了在實驗中進行探究、在探究中進行實驗的教學模式，牢固樹立在實驗中進行知識的傳授，又重視在實驗中進行探究，發掘知識，進行知識的創新，教會學生在實驗中如何學、如何探、如何思、如何歸納總結，側重于學生在實驗中的動手能力、觀察能力、探究能力、求異創新能力的培養，教會學生做中學、學中做的現代教育觀念。其次倡導教為主導，學為主體師生合作、生生合作相互平等，充分利用現代教學技術手段，全面實施實驗探究教學模式。具體有以下幾個方面實現了突破：

①師生平等、生生平等，教與學民主化的理念初步形成

在實驗前教師通常都是課堂主角學生是配角，學生跟著教師轉，師生間是從屬關系，缺乏平等的民主意識，教學中學生很是被動，不利于探究性教學氛圍的形成。而現在教學時，學生可以在課堂上提出質疑，對教學進程加以影響與改進，教師也完全放下師者尊嚴放下架子，教師也可以走下講臺，充當配角充當“學生”，讓學生自主進行演示探究。學生與學生之間可以相互討論、相互質疑。學生在這樣寬松的環境下進行教學，使學生倍感到自己的作用和能力，對學習有成功感，易激發學習的動機和探究的欲望。

②實現了“授人以魚”到“授人以漁”的觀念更新

以住的實驗教學大都采用“灌輸式”教學，缺乏能力的培養特別是探究創新能力的培養。而現在在教學時，教師擺脫了重視知識傳授輕能力培養的觀念，實現了以實驗探究為基礎和載體，著力培養學生的各種能力尤其是求異創新能力

③實現由單一課堂教學向課外延伸的觀念轉變

教學中教師既重視課內的實驗教學的開展和實施，更重視向課外延伸，結合生產、生活實踐，讓學生親身感受到課內知識與課外生活實踐的完美結合，鼓勵學生動手做課外小實驗，去發現知識應用知識，激發學習興趣，進一步培養學生自己設計、研究實驗的能力。

（二）更新了學生的學習習慣，提高了學習能力

①“興趣是最好的老師”。通過實驗探究，我們明顯感覺到學生對學習科學持有濃厚的興趣，學習習慣也有明顯改變。調查表明有一半以上學生認為自己從以前教學的“旁觀者”已轉變為主動的參與者，有近1/3的學生喜歡“自己設計，自主探究”，有近1/4的學生課外喜歡動手做實驗，進行實驗探究，從而獲取知識，并樂于撰寫小論文。由此可見，源于教學內容和教學方式改變導致到“看、想、做、用”，極大地激發了學生學習科學樂于實探究的興趣。

②開發學生的智慧潛力和學習能力 由于探究教學模式以“問題”、“現象”、“方法”為基本要素，以“假設”、“實驗”、“類比”為基本研究方法，給學生造就了很大程度的自由思考、自行設計、自主實驗的時空條件，為幫助學生求異思想的萌發提供了良好的情境，從而開發學生的智慧潛能。據一年來的研究發現一向在班級中可以講是“反應遲鈍”的學生也樂于獨立思考，樂于獨立實驗，觀察能力、動手能力、探究能力等智慧潛能得到了發展。更可喜的是，大部分學生還學會了對各種實驗現象能進行分析和篩選，發現提供假設和作出推理的關鍵素材，運用已學的規律，推測出可能的結論或規律，學習能力有了較大提高。

③小組合作能力有了較大提高

實驗探究過程中，不同層次的學生進行合理搭配，組合成一個個小組，在小組中按照每個人的特長進行分工，這不僅有益于課題研究的展開和學生特長的發揮，更有助于培養每個學生的團隊協作精神，使學生體會到個人與集體共同成功的快樂，在潛移默化中也教會了學生一些做人道理。

④知識與生活實踐相結合，學生的知識應用能力有了明顯提高

在教學中，鼓勵學生課外動手小實驗，學生繞有興趣地把課內知識延伸到課外，與生活實踐相結合，提高知識的應用能力。此外還鼓勵學生寫小論文。一年來的實踐表明學生的實驗能力探究能力有了很大提高，并且寫作水平、歸納能力也有了明顯提高。

七、問題與反思

隨著研究活動的深入開展，我們也在實踐中不斷地總結，努力尋求要適合學生探究型學習之路。通過實踐我們也產生了一些思考。

1、我們發現，教學案例的研究、設計與實施對教師素質提出了更高的要求。如良好個人素養、優秀的思維品質、豐厚的知識底蘊、敏捷的教學智慧、精湛的教學技術和良好 的人格魅力。如何培養更多具有個性特色的教師將是課題組思考的重點。

2、我們發現，教學案例的挖掘和課堂的開發與學生的現有能力、水平之間存在較大的差距。如何使學生在課堂教學中自主探究并能切實實施有效教學，將是課題組思考的下一階段需要研究的又一重要內容。

（注：此結題報告已發表于《江蘇科技報·今日教育》2007年第50期）

第二篇：高中物理新課程教學設計案例

高中物理新課程教學設計案例---加速度的教學反思

一、新課程教學設計的幾個重要理念

（1）創設問題情境。教學中使學生產生認知需要的關鍵是問題情境。問題情境是有一定困難、需要學生經過努力獲取新知的學習情境。新奇的問題情境對學生具有較大的吸引力，能激發學生的學習興趣。在教學設計時要分析學習者的學習準備情況及其學習風格；要做學習內容分析，旨在規定學習內容的范圍、深度和揭示學習內容組成部分之間的聯系，以保證達到教學最優化的內容效度；要運用各種可能的課程資源，為教學問題創設合適的情境，從而創造良好的課堂教學氛圍，激發學生的求知欲望，為達成課程目標打下基礎。（2）開展探究活動。教學設計的一切活動都是為了學習者的學。教學活動的設計可以分三步走。第一步，引導學生明確重點問題。重點問題應根據課程標準，結合課程內容來確定，一節課可以有一個或多個重點問題。第二步，教師通過引導學生圍繞重點問題展開探究活動，使學生掌握知識與技能，體驗過程與方法，受到情感態度與價值觀的熏陶是教學設計的中心活動。在開展探究活動的過程中，應遵循由易到難、循序漸進的原則，設置一些子問題，分解難點，引導學生由解決子問題逐步過渡到重點問題，最終達到解決重點問題的目的。第三步，引導學生運用新知識解決重點問題。這過程不但可以鞏固新知識、擴展新知識、完善知識體系的建構，而且還可以提高學生思考問題和解決問題的能力，（3）獲得成功體驗。評價與交流探究結果是進一步認識事物規律的必要過程。評價是為了促進發展。學生通過評價與交流，可以發現新的問題，吸取經驗教訓，改進探究，培養合作精神，更重要的一點是獲得成功的體驗。根據馬斯洛的需要層次論，當人的歸屬與愛的需要、自尊的需要得不到滿足時，很難產生出強烈的認知需要。所以教師對學生的態度也影響著學生的積極性。這其中，關鍵是引導學生樹立信心。當學生在學習上有了哪怕是小小的進步，也給予熱情的鼓勵。一句真誠的鼓勵話語，可能帶出一批好學生。一個鼓勵的目光，可能使這位學生終身銘記。

二、新課程教學設計的一般步驟

教學設計是運用系統方法確定教學目標和分析教學問題，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。我認為，新課程教學設計至少應包含下列步驟：（1）確定教學“三維”目標（2）分析教學內容、確定重點問題（3）分析學生狀況、創設問題情境（4）設計和選擇指導學生探究的教學策略（5）設計和選擇指導學生完善知識結構的教學策略（6）對教學設計的反思與評價

三、高中物理新課程教學設計案例

課題：高一新教材第一章第五節《速度改變快慢的描述——加速度》（1）確定教學“三維”目標。a、知識目標：

1、理解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位。

2、知道加速度是矢量，知道加速度的方向始終跟速度的改變量的方向一致，知道加速度方向與速度方向相同或相反時，結果是速度隨時間增加或減少。知道加速度跟速度改變量的區別。

3、知道什么是勻變速直線運動，知道勻變速直線運動是加速度大小和方向都不變的運動。b、能力目標： 通過對速度、速度的變化量、速度的變化率三者的分析比較，提高學生的比較、分析問題的能力，培養學生邏輯思維能力。c、德育目標： 培養學生善于區分事物的能力及學生的抽象思維能力。（2）分析教學內容、確定重點問題。加速度是力學中的重要概念之一，它是運動學與動力學的橋梁，也是高中一年級物理課中比較難懂的概念，它比速度的概念還抽象。對加速度的概念及物理意義的理解，是本節課的重點。學生對“速度的大小與加速度的大小沒有直接的關系，速度變化大，加速度不一定大”的理解有一定的困難，這是本節的難點。（3）分析學生狀況、創設問題情境。在引入加速度的說法時，基于學生接受能力不是太強，讓學生首先感受。讓他們感受的第一層是運動物體有速度，第二層是運動物體速度有變化，第三層是運動物體的速度變化有快有慢。從而自然地引入“加速度”這個物理量來描述運動物體的速度變化快慢程度。[多媒體動畫]例舉物體的運動： ①火車進站，②公共汽車啟動，③騎自行車加速運動請學生觀察、分析得出：物體有速度、速度在變化。[提問]：哪個物體的速度改變要快一些呢？ [學生活動設計（分組討論）] 如果物體的運動速度同樣從零加速到5m/s，運動時間有一定的差異，讓學生體會速度的變化有快慢問題。（4）設計和選擇指導學生探究的教學策略。要得出加速度概念遇到的第一個問題是，分析所需的一系列速度值從何而來？大多數教師只是提供一堆現有數據給學生，由此歸納得出結論。這種方法雖然有效，但它缺乏科學性和可靠性，學生會誤以為教師在“造假”。為避免這種不必要的質疑，為了讓學生接觸科學的真實，應讓學生實際測量，現場采集數據。必須要設計一個實驗，在較短的時間內準確地測出一組速度值，然后學生才可以清晰地比較這兩個小球的速度變化的快慢情況。如何測出物體運動的速度呢？由于實驗室沒有現成的測速度的儀器。教材在第二章第一節才正式使用打點計時器探究小車速度隨時間變化的規律，因此這里不宜使用打點計時器。所以，提供給學生的儀器是氣墊導軌和光電計時器，比較兩個小球的速度變化的快慢。教師向學生說明用擋光片的寬度除以時間即為物體在擋光處的瞬時速度，記下相鄰兩個光電門所記錄的時間，可以算出時間段，這樣既測出了某個位置的速度，又測出了兩個速度變化所用的時間，就可以比較速度變化的快慢了。[學生活動設計（實驗操作）] ①在老師已介紹實驗裝置和實驗原理的基礎上，學生親自動手完成實驗操作并記錄數據。實驗中，一只小球在軌道上的速度在慢慢增大，另一只小球在軌道上的速度增大得較快。②分析實驗數據，定量比較單位時間內速度的改變量。對于比較速度變化的快慢該以什么為依據，可以讓學生分組討論，組長發表意見。教師引導，歸納得出加速度概念。（5）設計和選擇指導學生完善知識結構的教學策略。引入加速度的概念后，通過有趣的實例體會加速度的實際應用。通過具體數據表格說明勻變速直線運動是加速度不變的運動。由于速度和加速度的重要性及其關聯性，應引導學生對速度、速度的變化量及加速度進行比較、分析，以期對它們有更深入的理解。可以用課堂討論的方式向同學們強調兩個問題：第一，速度、速度變化的大小和加速度的物理意義是完全不同的，速度變化大的加速度也不一定大，還要看這一變化所用的時間；第二，加速度的大小與速度的大小沒有任何直接關系，高速公路上高速勻速行駛的汽車，它的加速度為零。暫時回避幾個問題：第一，只提出加速度是矢量，如何判斷方向的問題應暫時回避，注意循序漸進，不要求過高的理解，待引出牛頓第二定律再研究；第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”。（6）對教學設計的反思與評價。到這里，本節課的設計思路已基本形成，即：學生主觀感受──猜想與假設──實驗測量──分析數據──得出加速度的概念──對加速度的理解。這一條探究之路很好地落實了本節課的重點：加速度的概念及理解。讓學生用探究的方法，體驗加速度概念的建立過程，應當是學生掌握加速度概念的最有效途徑。

第三篇：高中物理新課程教學案例

高中物理新課程教學案例

——平拋物體的運動

[教材分析]

1、平拋運動是一種重要的運動，學習習近平拋運動，不僅是知識的深化和擴展，更重要的是能力的培養和提高。

2、平拋運動比直線運動復雜，不容易直接研究它的速度、位移等的變化規律，需要將它分解成較簡單的運動來研究，教學時應綜合頻閃照片使學生認識：平拋運動可以分解為水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動。利用實驗事實得出結論，能給學生留下深刻的印象，因此做好課本的演示實驗是很重要的，讓學生從觀察中總結出兩球總是同時落地，得出平拋運動在豎直方向上做自由落體運動的結論。

3、對于平拋運動的學習，不能僅停留在運動規律的描述上，教學時應利用動力學的知識，分析平拋物體的受力情況，討論平拋物體為什么在豎直方向上做自由落體運動，使學生對平拋運動的理解深入一步，建立起前后所學知識間的聯系，形成知識結構。[學情分析]

1、本人所在學校絕大多數學生學習成績不好，學習習慣也不好，沒有刻苦學習精神。

2、傳統式的教學方法，已不再適合我們學校的教學，所以改變“重教、輕學”的傾向。

3、把自覺法作為一種重要的基本教學方法。要使學生“學會學習”，就一定要給予時上的保證，而這個時間，不能只放在課前、課后，而應該放在課堂上。[教學目標]

一、知識與技能

1、知道什么是平拋運動。

2、理解平拋運動是兩個直線運動的合成。

3、掌握平拋運動的規律，并能用來解決簡單的問題。

二、過程與方法

1、通過對頻閃照片的分析，培養學生的觀察能力和分析能力。

2、提高學生運用數學知識解決問題的能力。

三、價值觀

使學生學會認識運動的規律，從而得以更好地利用規律。[教學重點]

1、平拋運動的研究方法——可以用兩個簡單的直線運動來等效取代。

2、平拋運動的規律。[教學難點]

1、對頻閃照片的正確分析。

2、平拋運動的規律。[設計思路] 1 本節課結合我校學生的特點對教材的內容進行了深入的挖掘和思考，備教材、備學生、備教法，始終把學生放在教學的主體地位，讓學生參與，讓學生設計，營造一個“安全”的教學環境，廣開言路，讓學生的思維與教師的引導共振。

本節課主要采用“邊學邊實驗法”。由于學生親自動手做實驗，因而能更多的調動學生們的學習積極性，而且可以獲得更加清晰的物理形象，并有助于培養學生的實驗技能。[教學過程]

一、通過CAI課件實驗引入，激發探究的欲望。

有一只松鼠看到一個獵人正用槍水平對準了它，為了逃脫獵人的射擊，它想從地面上逃走?？墒蔷驮谒鼊倓偟綦x那一瞬間，子彈也剛好射出槍口，問松鼠能否被擊中，為什么？

二、學習新知，開始探究規律。

師：要想知道松鼠是否能逃脫厄運，我們就需要來學習拋體運動中非常重要的一種——平拋運動。

（一）平拋運動的定義

（CAI課件）模擬子彈從槍口水平射出的情景。

水平拋出的粉筆頭。

師:請學生注意觀察子彈、粉筆頭的運動特點。

(學生組內討論子彈、粉筆頭運動特點，并把結果寫出來）(師生互動總結)

1、子彈、粉筆頭運動特點： A)初速度方向水平B)運動過程中只受重力

2、平拋運動定義：將物體沿水平方向拋出，只在重力作用下的運動，叫平拋運動。

（二）平拋運動的分解

師：平拋運動是一種曲線運動，我們利用運動的合成與分解來研究它，請大家分析平拋運動的水平方向與豎直方向所具有特點。（組內討論，并展示討論結果）

(師生互動總結)

1、在水平方向有初速度且不受力，所以做勻速直線運動。

2、在豎直方向上，初速度為0，且只受重力，所以做自由落體運動。師：下面請同學做實驗來證明我們的結論。(學生活動設計)每個組內C層次的同學做實驗，用不同的力來打擊彈性金屬片。組內其他同學注意觀察A球、B球的運動特點。

(學生描述實驗現象)

1、無論A球的水平速度大小如何，它總是與B球同時落地。

2、A球的水平初速度越大，走過的的水平距離也越大。

3、A球的水平初速度的大小并不影響平拋物體在豎直方向上的運動。

生:通過這個實驗我們得到結論是物體在做平拋運動的過程中，沿豎直方向的運動為自由落體運動，這就證明了上面的推導。

師：那能否證明水平方向上是勻速直線運動呢?（組內討論）

生：如課本上5—17圖是一幅平地運動與自由落體對比的頻閃照片，可以看出，盡管兩個球在水平方向上的運動不同，但它們在豎直方向上的運動是相同的，即經過相等的時間，落到相同的高度，仔細測量平拋出去的球在相等時間里前進的水平距離也相等，可以推出平拋運動的水平分運動是勻速的。

（三）平拋運動的規律

學生思考：①設平拋運動的物體初速度的大小為V0,經時間t,它的水平分速度vx=______和豎直分速度vy=______? ②合速度大小v=____ ③合速度的方向tanθ=______ ④水平位移x=_____,豎直位移y=_____,合位移大小s=_____,方向tanα=______ ⑤位移方向與速度方向相同嗎?(組內討論,完成以上各題,并掌握平拋運動規律)(四)本節例題

飛機在高出地面0.81km的高度,以2.5×102km/h的速度飛行，為了使飛機上投下的炸彈落在指定的目標上，應該在與轟炸目標的水平距離為多遠的地方投彈？不計空氣阻力。

（引導學生飛析）

1、炸彈的運動為什么是平拋運動？

2、炸彈為什么不能在目標正上方投放？

3、如何確定投彈地點與目標的水平距離？

4、炸彈的水平速度如何確定？

5、炸彈的飛行時間如何確定？

三、課堂小結

1、教師歸納——方法滲透

平拋運動的研究方法先分解后合成，把較復雜的曲線運動簡化為簡單的直線運動。

2、學生小結——各小組學生把題綱寫在黑板上。[教學反思]

1、本節教材是學生第一次利用運動的分解知識解決實際問題，因此，應使學生能在教師的引導，主動地獲得知識——這既有利于調動學生的積極性，也有利于使學生獲得成就感，所以本教案在設計時將公式的推導、規律的得出都交給學生去完成。

2、本節課的重點是掌握平拋運動的分解方法，要使學生能夠理解平拋運動為什么可以分解為水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動，作為教材已經給我們從理論和實驗兩個方面提供了素材，因此，既要做好實驗，又要注意理論上的簡單分析，對于基礎較好的學生，這種理論分析可以在學生的討論過程中進行。

3、為了使學生的感性認識真正上升到理性認識，必須使學生參與科學抽象的過程，使他們在這個過程中區別和辨別本質的東西與非本質的東西，在此基礎上，讓他們試作概括，并由他們自己得出結論。

4、中學物理教學的一個主要特點是以物理實驗為基礎，我們對各種教學方法進行綜合、選擇和優化處理時，就要把實驗放在重要的位置來處理，使學生能在物理環境中學習物理。

5、把一些驗證性的實驗改為“探索性”的實驗，增加學生“邊學邊”實驗的次數；

6、探究式教學圍繞問題展開，并不是教師提出一個漫無邊際的問題，學生無盡的思考并隨意回答所構成的“菜場式”課堂，需要教師的引導，需要學生的參與，主要呈現探究的要素，體現探究的過程和方法。

第四篇：高中物理研究性學習結題報告

物理學在生活中的應用結題報告

一、基本信息：

研究時間：2010年10月1日----2011年6月1日 課

時：108時 參與人員： 指導教師：

二、參考書目及資料：

《大氣壓強原理》、《普通實驗手冊》、《高中實驗大全》、《物理與生活》、《摩托車中物理知識探究》、《密閉液體對外加壓強的傳遞》、《有效進行探究性教學須注意的問題》、《白熾燈炮漫談18問》、《電與熱探究教學的反思》、《利用《密度與社會生活》

三、演示課題成果所需條件：

本課題所有實驗均在實驗室完成，包含的主要器材都由實驗室所取，包含剪刀、玻璃杯、凡士林等等。其他諸如食鹽、氣球、蠟燭等均有小組分工獲取。

四、結題報告原文：

（一）摘要：

物理學是一門基礎科學，它的研究領域已幾乎涉及所有的自然科學和許多社會領域，已成為各類科學發展的原動力。物理學是以實驗為基礎的一門科學，它既有科學的思維，數學的方法，又有實際動手能力的訓練，因此培養學生的學習能力，科學方法，科學素質，已成為物理教學的一項主要任務，不再是單純的傳授知識，而是要讓學生會發現問題，會提出問題，會用科學的實驗方法和實踐的方法去探究這個問題，去解決這個問題,從科學的探究活動中培養學生的創新精神和實踐能力，所以我們物理教學的方法和方式必須進行大規模的變革。但就初中學生而言他們剛接觸物理這門學科，抽象思維的能力較差，個人學習的能力不強，更缺乏實際的動手能力，個人難以持續的去探討一個問題。所以我校物理教研組根據初中學生好奇、好問、好動的特點，從提高學生學習興趣為切人點，采用“以學帶玩，以玩促學”的方法確定了《初中物理探究性學習》的教學模式的研究。

（二）研究背景：

縱觀科學的發展，任何一個科學的發現都離不開科學家對自然現象的質疑，離不開科學家對自然現象的辛勤的探索；任何一個技術上的創新也都是勞動者對生產實踐的探究和再創造的結果。德國文化教育家斯普郎格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的創造力誘導出來，將生命的價值感喚醒?！?/p>

而傳統的物理教學是以傳授物理學的知識為主，即向學生傳授一般的物理規律，把大量的知識灌輸給學生，用這種方法培養的學生能應付各種考試，在考試中游刃有余，出類拔粹。但讓它們去解決一個具體的問題，或獨立地去完成一個研究性的課題，就會困難重重，甚至束手無策。

（三）目的和意義：

1.讓學生通過實驗活動感受物理學之美，體驗科學探究的樂趣，感受成功的喜悅，激發學生學習物理的興趣。

2.培養學生善于發現問題，提出問題的能力和勇于探索的精神，敢于創新實踐的能力。

3.培養學生敏銳的觀察能力，培養學生實際動手操作能力，培養學生不折不繞敢于克服困難的意志力以及實事求是的科學態度。

4.培養學生合理處理信息的能力，培養他們交流合作，共同提高的能力。

5.培養學生初步掌握研究物理問題的方法，體驗物理學和人類社會的關系，體會用物理學為人類社會服務的意識。

(四)研究方法：

“創設情景----發現和提出問題----猜想假設，設計實驗或實踐方案----實驗探究和調查分析----總結分析----交流合作，成果展示”

（五）任務分工：

張磊：收集物理在生活中的應用實例，并參與中期的實驗操作和對實驗數據的分析處理。彭珍：收集物理在生活中的應用實例，并參與中期的實驗操作和對實驗數據的分析處理。劉輝：1.收集物理在生活中的應用實例； 2.與老師和小組成員商討確定研究課題和方向； 3.撰寫開題報告； 4.匯總各小組成員的實驗結果后撰寫結題報告。

瞿鳳嬌：收集物理在生活中的應用實例，并參與中期的實驗操作和對實驗數據的分析處理。荀夢：設計并進行研究實驗，并記錄實驗結果。王健：設計并進行研究實驗，并記錄實驗結果。蔡清彪：設計并進行研究實驗，并記錄實驗結果。

張德和：協助進行研究實驗，對相應的實驗結果和數據進行整理和分析。厲?。簠f助進行研究實驗，對相應的實驗結果和數據進行整理和分析。

（六）研究過程：

1．準備階段

(2010年10月-12月)該階段各小組成員翻閱大量資料，查詢了生活中的物理現象，并設計各種現象的物理實驗，并準備了相關實驗需要的器材，材料。

2．實施階段（2011年1月—2011年5月）

（1）組織開題報告會。對方案論證和評審，領導動員，課題組成員介紹前期研究情況，交流心得，互相切磋。

（2）指導選題。指導學生在擬定的素材中根據自己的實際情況和興趣愛好選擇適合自己的課題或根據教材的某一個問題確定探究的課題。也可以是依據學生在自己實際生活中提出問題確定探究的課題。課外實驗活動的原則是根據學生自己的興趣、愛好、特長和生活實際選題絕不可以強加和硬性分配。

（3）組建課題組。課內活動小組一般以學生的座位就近為原則兼顧學生能力水平做適當的調整。課外活動小組一般由學生自由組合，在人員人數上視情況對個別組織適當調配。每個教師擔任4—6個小組的指導工作，保證小組的探究活動合理有序的進行。

（4）活動的開展。發動更多的學生積極地、熱情地、全身心地參與到活動中，指導教師則更要在課題方案的設計與提出，自身的參與，過程的調控，小組的分工與合作上精心準備，積極投入，研究探討上下工夫。

（5）活動的階段性小結。在活動開展一端時間后以年級或班級為單位進行交流活動，表彰先進，鼓勵后進、推廣經驗以利于活動的進一步開展。

（6）課題組中期小結。對工作進行回顧與檢討，調整方案積累數據并撰寫中期課題報告

（七）總結報告：

實驗或實踐的操作部分結束后，首先要對觀察到的現象和數據進行描述，要盡可能使用物理語言，不要帶著對實驗結果的預測來影響對實驗現象和數據的描述。描述要正確，能定量的要盡可能要定量，能用數學語言（如圖表、圖線、等）表示的盡可能用數學語言表示。

要讓學生對實驗現象和實驗數據進行比較和分析、如比較實驗前和實驗后現象有什么相同和不同，實驗前和實驗后實驗數據有什么相同和不同，不同點是什么：或者通過實驗測得了什么數據。這個不同或數據是在什么條件下獲得的，再對所得的發現作進一步分析、歸納和概括就有可能得出科學的結論。

人類在分析和歸納的時候，要對學生進行簡單的因果推理能力培養，要從實驗的過程中分析什么是原因，什么是結果，是那一個條件變化了引起了某個現象或某個數據發生了變化。對數據處理的時候要嘗試數據之間是否和、差、乘積、正反比例等函數關系。啟發學生自己發現這些數據之間的規律，給學生一個發展創造性思維的 空間。

記錄好實驗的過程，據實驗的情況和對數據的分析所得的結論實事求是地寫好實驗報告，養成嚴謹的科學態度。還可以把現在的結論和原來的猜想或假設比較，是否相似，又能從中得到什么。要讓他們品嘗成功的喜悅，讓他們感知許多物理原理，科學的結論原來我們也可以解決，從而悟出原來學習也可以是這樣的。

在實驗中幾經反復，多次試驗才取得成功的則更能體會成功的滋味。可以要求他們總結經驗和教訓從中體會學到什么新的科學的探究方法，體會到當遇到困難的時候應該怎么辦，對今后的探究活動有什么啟發，進一步提高探究問題的能力

對那些實驗沒有成功的，要幫助分析其原因，繼續再干?；蛘吒淖兲骄康姆较蚶^續實驗，也可以從反面思考，實驗沒有成功，從另一方面講這又能說明了什么問題。

總之，對他們實驗中每一個合理的想法和做法要給予充分的鼓勵和表揚，讓他們積累經驗，增長知識，為下一個目標而努力。同時還要培養他們在實驗中善于捕捉意外的信息，或者從實驗中得到意外的結果，從這些可以得到什么新的信息，會產生什么新的問題，又可以 有什么新的發現，開展什么新的研究。

（八）體驗與反思

本次研究性課題，同學們實誠信,講原則，說到做到，決不推卸責任；有自制力，做事情始終堅持有始有終，從不半途而廢；肯學習,有問題不逃避,愿意虛心向他人學習；我們的組員非常聽從指揮，合作的十分融洽，從頭到尾到沒出現什么大的分歧。這是十分難得的，每個人都有自己的優點，全部毫無保留貢獻到這次活動中了。但是在實驗過程中，發現很多實驗操作時很困難，而且一次難成功，我想總結這次的經驗，以后應該更簡單吧！

（9）致謝：

籍此學習完成之際，特向xx指導老師表示衷心的感謝。本文是在xx老師的精心指導和大力支持下完成的。如果沒有x師，本人及組員是絕對不可能如此順利完成的。

在此謹向x老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意

（10）附錄（參考文獻）

（1）張召雄老師論文《物理與生活》獲羅田教研室評比優秀論文一等獎；

（2）張召雄老師《摩托車中物理知識探究》收入黃岡市2005年物理年會《探究式教學案例》中；

（3）2006.7張召雄老師自制教具《密閉液體對外加壓強的傳遞》獲羅田縣裝備辦自制教具2等獎；

（4）汪衛華論文《有效進行探究性教學須注意的問題》在《羅田教育科研》上發表；2006年5月30日論文《白熾燈炮漫談18問》獲縣二等獎；

（5）2006.7張召雄老師自制教具《密閉液體對外加壓強的傳遞》獲黃岡市裝備辦自制教具市二等獎；

（6）2006.9月張召雄老師自制教具《密閉液體對外加壓強的傳遞》獲湖北省裝備辦自制教具優勝獎；

（7）2006年物理中考綜合積分獲羅田縣綜合積分獎進入全縣農村中學第三名；

（8）2007年8月張召雄老師的探究論文《電與熱探究教學的反思》獲2007全國中小學教育教學論文大賽一等獎并刊登在《中小學教育教學與研究》上；

（9）張召雄老師的論文《初中物理新課程新在哪里》在2007年第2期《羅田教育科研》上發表；（10）張召雄老師的論文《初中物理新課程新在哪里》2007-11-20 在互聯網“人教網站”公開發表；

（11）張召雄老師的論文《利用《密度與社會生活》知識設計學生練習題》2007-12-11 在互聯網“人教網站”公開發表；

（12）2007年1月汪選老師在中考命題比賽中獲縣二等獎；

（13）2007年7月張召雄同志被評為《中學物理探究性學習》課題研究市級先進個人，2007年9月被羅田縣教育局評為校本研訓工作先進個人。2007年被市教育科學研究院評為“中學物理探究性教學課題研究先進個人”；

（14）2007年中考汪衛華所任教的九年級物理獲綜合積分全縣第三名；

（15）2006年6月在全縣初中物理創新大賽上汪衛華主講《變阻器》獲縣二等獎；（16）汪衛華論文《有效進行探究性教學須注意的幾個問題》在2007年第六期《羅田教育科研》上發表；

（17）張召雄論文《利用集合的思想引導學生進行科學探究》在2007年第六期《羅田教育科研》上發表；

八、課題預期成果：

通過探究式實驗，激發了學生的探究熱情，培養了學生的探究意識和能力，學生進行創造發明和技術革新的意識增強，如有的同學能探究設計家庭合適的提水設備；有的同學能自行設計、改進自家的爐灶，以提高熱效率節約燃料等。特別是通過開展豐富多采的課外實踐活動，如小實驗、小發明、小制作、小論文、課外實踐等，學生的動手能力和發明創造能力明顯增強。

九、xx同學自制了提水設備，xx同學自制了節能電熱絲。

第五篇：高中物理研究性學習結題報告

家用電器中的物理現象結題報告

（一）摘要：

物理學是一門基礎科學，它的研究領域已幾乎涉及所有的自然科學和許多社會領域，已成為各類科學發展的原動力。物理學是以實驗為基礎的一門科學，它既有科學的思維，數學的方法，又有實際動手能力的訓練，因此培養學生的學習能力，科學方法，科學素質，已成為物理教學的一項主要任務，不再是單純的傳授知識，而是要讓學生會發現問題，會提出問題，會用科學的實驗方法和實踐的方法去探究這個問題，去解決這個問題,從科學的探究活動中培養學生的創新精神和實踐能力，所以我們物理教學的方法和方式必須進行大規模的變革。但就初中學生而言他們剛接觸物理這門學科，抽象思維的能力較差，個人學習的能力不強，更缺乏實際的動手能力，個人難以持續的去探討一個問題。所以我校物理教研組根據初中學生好奇、好問、好動的特點，從提高學生學習興趣為切人點，采用“以學帶玩，以玩促學”的方法確定了《初中物理探究性學習》的教學模式的研究。

（二）研究背景：

縱觀科學的發展，任何一個科學的發現都離不開科學家對自然現象的質疑，離不開科學家對自然現象的辛勤的探索；任何一個技術上的創新也都是勞動者對生產實踐的探究和再創造的結果。德國文化教育家斯普郎格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的創造力誘導出來，將生命的價值感喚醒。”

而傳統的物理教學是以傳授物理學的知識為主，即向學生傳授一般的物理規律，把大量的知識灌輸給學生，用這種方法培養的學生能應付各種考試，在考試中游刃有余，出類拔粹。但讓它們去解決一個具體的問題，或獨立地去完成一個研究性的課題，就會困難重重，甚至束手無策。

參考書目及資料：

《大氣壓強原理》、《高中實驗大全》、《物理與生活》、《摩托車中物理知識探究》、《密閉液體對外加壓強的傳遞》、《有效進行探究性教學須注意的問題》、《白熾燈炮漫談18問》、《電與熱探究教學的反思》、《利用《物理與社會生活》

（三）目的和意義：

1.讓學生通過實驗活動感受物理學之美，體驗科學探究的樂趣，感受成功的喜悅，激發學生學習物理的興趣。

2.培養學生善于發現問題，提出問題的能力和勇于探索的精神，敢于創新實踐的能力。

3.培養學生敏銳的觀察能力，培養學生實際動手操作能力，培養學生不折不繞敢于克服困難的意志力以及實事求是的科學態度。

4.培養學生合理處理信息的能力，培養他們交流合作，共同提高的能力。

5.培養學生初步掌握研究物理問題的方法，體驗物理學和人類社會的關系，體會用物理學為人類社會服務的意識。

(四)研究方法：

“創設情景----發現和提出問題----猜想假設，設計實驗或實踐方案----實驗探究和調查分析----總結分析----交流合作，成果展示”

（五）體驗與反思

本次研究性課題，同學們實誠信,講原則，說到做到，決不推卸責任；有自制力，做事情始終堅持有始有終，從不半途而廢；肯學習,有問題不逃避,愿意虛心向他人學習；我們的組員非常聽從指揮，合作的十分融洽，從頭到尾到沒出現什么大的分歧。這是十分難得的，每個人都有自己的優點，全部毫無保留貢獻到這次活動中了。！