第一篇：新課程高中物理教學與初中物理的街接

新課程高中物理教學與初中物理的街接 安徽師范大學附屬外國語學校 鐘傳波

摘要：基礎教育課程改革是個系統工程，具有連續性、實踐性、漸進性和創新性。本文擬從教學理念、教材特色、素質教育和繼承與創新等幾個層面，探討新課程高中物理教學與初中物理課改教學的銜接，以及高中物理新課程教學中所要注意的幾方面問題。

關鍵詞：新課程

高中

物理教學

初中

銜接

義務教育初中物理課程改革，遵循教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》（簡稱《綱要》）的精神，基于《九年義務教育物理課程標準》（簡稱《標準》）的要求，著力從“知識與技能”、“過程與方法”以及“情感、態度和價值觀”等方面培養學生。而高中物理新課程遵循“教育要面向現代化、面向未來、面向世界”的戰略思想，貫徹教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體、美全面發展的社會主義事業的建設者和接班人的方針，以全面推進素質教育為宗旨。隨著初中課改實驗的深入推進和高中新課程的普遍實施，如何從課程改革的角度對學生進行跟蹤研究，如何實現新課程高中物理教學在目標和理念上與初中物理教學的統一，如何把握和實現高、初中物理教學的層次性和遞進性等，都將是課程專家和教學一線的老師需要探討和研究的問題，通過對近兩年的高中新課程實踐的反思，以及對初中物理教學的回顧和總結，筆者認為：注重高、初中物理教學的銜接，將直接影響課堂教學的成效。借此拙作，以期拋磚引玉。

一、高中物理新課程和初中物理實驗課程在突顯素質教育的目標和重點上是一致的。

無論是初中物理課改實驗，還是高中物理新課程，都是為了貫徹《中共中央國務院關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》和《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》精神，努力培養學生的創新精神和實踐能力。這一目標要求和物理學科的有機整合，就是科學實驗和科學探究。

1、物理學是一門實驗科學，因而也突顯“培養學生科學精神、實踐能力和創新意識”的功能。初中物理課改實驗，突出和強調“科學探究”的教學，《標準》指出：“科學探究”是學生參與式學習的學習活動。它既是“學習目標”，又是重要的教學方式之一。通過實踐和體驗探究過程中的要素和環節，如提出問題、猜想與假設、設計方案（計劃）、收集數據（素材）、分析與論證、交流與合作、評價與總結等，實現“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度和價值觀”等培養目標，滲透課程改革的相關理念。科學探究包括實驗探究、文獻探究、社會調查和網絡活動等諸多形式。通過開放式、互動式和合作式的探究活動，使學生體驗探究過程和科學方法；感悟科學思想和人文精神，進而內化為學生的“情感、態度和價值觀”。

2、高中物理新課程加強了實驗課的教學內容和要求，無論是演示實驗、分組實驗，還是課外實驗（“做一做”欄目），都要求學生體驗過程、感悟方法、提高能力。高中物理教材的顯著特色是設立了“課題研究”項目，旨在全面培養學生綜合運用所學知識的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力，以及團結協作能力；培養學生獨立思考的習慣，強化學生的實踐能力，激發和內化學生的創新意識。課題研究的類型包括探索性物理實驗、科技制作、新科技問題的學習報告、社會調查、擴展性學習等不同類型，研究成果包括科技論文、調查報告和科技制作等。“課題研究”充分體現了課改理念，既是“學科教學的延伸和擴展”，又打破了傳統的“學科本位”的觀念；實現了學科之間的融合和滲透，拉近了物理學與現實生產和生活的距離，注重物理學與科學技術的新理論、新技術、新成果的銜接，突顯了“科學、技術、社會”（SOS）教育，也為構建新的評價體系提供素材和個案依據。

二、新課程高中物理教學應該體現對初中物理課的繼承與發展。

無論是初中物理課改教學，還是高中新課程教學，都是以全面培養學生的創新精神和實踐能力為重點，遵循共同的“課程標準”和各自的“課程計劃”。從這個意義上說，高、初中教學是一脈相承的，高中物理新課程教學是對初中物理教學的繼承和發展。

1、其繼承性主要體現在以下幾個方面：

①教學理念的繼承性。強調物理教學是為學生個體的全面發展服務，為學生的未來生活和終身學習服務；為社會進步對勞動者的需求服務。教育使學生個體成為自然人和社會人的和諧統一體。

②教學方式的繼承性。倡導教學方式的多樣化和個性化，注重教學過程的開放式、參與式、互動式、討論式和探究式特征，注重教與學的過程性和創造性。

③學科特色的繼承性。加強實驗教學，開設“課題研究”（初中設置“科學探究”欄目）努力使學生通過探究活動，提高實踐能力，并在探究活動的過程中，感悟科學方法和人文精神，激發創新意識和提高綜合素質。

④評價方式的繼承性。對教與學的評價，更加注重過程性評價，提倡評價方式的多元化、個性化和開放性；強調對學生實踐能力和創新意識的評價；強調對學生“情感、態度和價值觀”等綜合素質的評價；強調對學生的發展性評價。

2、發展性主要體現在以下幾個方面：

①高中物理教學體現“綜合”和“分化”兩極。教學既要打破學科本位的觀念，注重學科間的融合和滲透，也展示和強調學科自身的系統性和邏輯性，注重物理知識之間的內在聯系及其與社會發展的協調統一。教材按“必修”和“選修”等“模塊”順序排列，使得教學過程循序漸進，知識逐步擴展和加深，突顯學生自主選擇、個性化學習的“人本思想”。

②高中物理教學將在實驗、討論和探究的基礎上，更加注重培養學生獨立思考的習慣和能力。強調“獨立思考是有所發現、有所突破、有所創造的前提。有獨立思考才能真正做到對知識的理解，有效地培養思維能力。

③高中物理教學將更加注重學生能力的培養和提高。教學過程要通過概念的形成、規律的得出、模型的建立和知識的運用等，培養學生抽象和概括、分析和綜合、推理和判斷等思維能力；教學過程中要注重物理學思想與方法的滲透和潛移默化，如理想化方法、模型方法、等效法、極限法、微元法和控制變量法等；要努力塑造學生的科學精神、人文精神和創造精神。

三、高中物理新課程教學中需要注意的幾個問題

1、教材的處理。高中物理教材面向差異很大的各類地區、學校的不同程度的學生，教材具有十分明顯的彈性，以便于教學中因材施教，便于教師的個性化教學和創造性教學和學生的選擇性學習，尤其是“選修3模塊”，教師可以根據不同學生的身心發展水平和文化基礎，并結合自己的教學技能和教學藝術和學識特長，對教材進行再創造。例如：《緒言》中涉及的知識面很廣，教學中不可能按部就班地向學生講解每一個問題，并且對于某些單個的問題，也無法講清楚。而《緒言》的本意，只是向學生展示物理學的概貌及其對社會發展的重要作用；向學生簡單介紹高中物理的學習方法，激發學生學好物理的志趣（志向+興趣）。《緒言》的教學，教師必須對教材進行加工和再創造，努力發揮它的“概況”和“激趣”功能；再如“選修3-4模塊”涉及四個二級主題：機械振動與機械波；電磁振蕩與電磁波；光；相對論。這是繼續學習物理學和其它科學技術的基礎，也是了解現代科學技術的基礎。在本模塊中，學生將初步接觸相對論的知識，從而拓展視野，激發進一步探索科學奧秘的興趣。為此，在處理教材時，要力求通過物理學史上著名的人物和事件，闡述本板塊的科學性、邏輯性、發展性、社會性，以及教材所蘊涵的人文精神。

2、難度的控制。新課程高中物理作為比九年義務教育高一層次的基礎教育，承擔著為高一級學校和社會輸送素質良好的合格畢業生的任務。高、初中物理之間確實存在明顯的臺階，教學過程中，要在承認這種臺階的前提下，引導和幫助學生，成功逾越這一臺階。新課程高中物理《課程標準》明確指出：“與初中相比較，高中物理課程無論在知識的深度和廣度上，還是學習方法上都有很大的不同，要增強學生學好物理學的自信心。讓學生有一個逐步適應和學會學習的過程。教師應幫助學生，使其在獨立地獲取物理知識、探究物理規律、解決物理問題等方面獲得具體的成果，讓學生得到成功的體驗，享受成功的愉悅，激發學生學習的熱情和責任感。”因此，課堂教學中應注意循序漸進、知識要逐步擴展和加深、能力要逐步提高，不能“拔苗助長”，不能謀求“一蹴而就”。例如物體的“受力分析”、“圖象法”在解題中的應用等，都將貫穿于整個高中物理教學，而學生的認識、理解和應用也有一個逐步深化的過程，不可能一步到位。

3、作業的處理。初中物理課改實驗教學的習題量不大、難度不高，并且淡化數據處理和計算，著力于日常生活中基本物理現象的解釋和說明，注重在“科學探究”中解決問題，而高中物理的習題量和難度明顯增加，并且把“做好練習”作為學好高中物理的一個重要環節。高中物理過渡教材的《緒言》中引用嚴濟慈先生的一段話作為總結：“做習題可以加深理解，融會貫通，鍛煉思考問題和解決問題的能力。一道習題做不出來，說明你還沒有真懂；即使所有的習題都做出來了，也不一定說明你全懂了，因為你做習題有時只是在湊公式而已。如果知道自己懂在什么地方，不懂又在什么地方，還能設法去弄懂它，到了這種地步，習題就可以少做了。”作為個性化教學的基本要求，教師必須“先下題海”，對照新課程的基本理念和三維目標，歸類篩選、精編習題，要彰顯習題的功能性。

4、實驗的處理。物理知識來源于實踐，特別來源于觀察和實驗。教學中不僅要做好各類指定的演示實驗和分組實驗，指導學生做好課外實驗（“做一做”欄目），還提倡和鼓勵將部分演示實驗變為學生的隨堂實驗，將分組實驗擴展成探究性實驗和開放性實驗；教學過程要盡可能引用日常生活中的小實例、小實驗，來直觀說明物理問題。例如對滑動摩擦力和靜摩擦力概念的教學，可以讓學在課堂中通過手腳的相關活動來感悟摩擦力的存在；教師還可以通過拉動和拉不動講臺的現象，讓學生進一步理解滑動摩擦力和靜摩擦力的大小和方向；還可以擴展到百米跑運動員在起點和終點的跑步姿勢、200m或400m跑的運動員在彎道處的跑動姿勢與摩擦力的關系等。

5、課題研究。這是高中物理課程的新突破，是初中課改教學“實驗探究”的延展和深化。課題研究不強調學科知識的深入學習，旨在培養學生獨立思考的習慣，激發學生的創新意識，提高學生的綜合素質和從事未來生活和學習的能力。教師在“課題研究”中的角色是“創造者、引導者、參與者和解惑者，是學生的合作伙伴”。此外，研究性課題的選擇，要立足于現實生活（例如：“菜刀上的力學知識”、“灶具的演變”等），要注重社會熱點問題（如“從電冰箱到臭氧層”、“溫室效應”等），要關注科技的新發展、新突破和新成果（如：“阿爾法磁譜儀與暗物質”、“神舟”號飛船的發射與回收等），要兼顧課堂教學的延伸和擴展（如“研究影響滑動摩擦力的因素”、“研究動態平衡中力的合成和分解”等）。

總之，基礎教育課程改革是個系統工程，具有連續性、實踐性、漸進性和創新性。新課程高中物理教學理應傳承初中物理課改實驗教學的基本理念，努力實現“三維教學目標”，并在此基礎上進一步實踐、探索和創新。我們相信：只有符合學生的身心發展水平和認知規律的教學，才能激發和引導學生的學習；只有適應社會發展水平和長遠需求的教學，才能被社會所認可；只有突顯教師特色的“個性化教學”和“創造性教學”，才能真正地、最大限度地使學生和教師雙方都成為教學活動的受益者。

第二篇：初中物理教學論文：高中物理教學藝術

初中物理教學論文：高中物理教學藝術

一、激發學生學習興趣，形成獨特的教學風格。

高中物理概念、規律繁多，而且比較抽象，學生一時難于理解，就容易產生厭學心理。這就需要我們教師用多種教學方法，生動有趣地組織教學。例如：在教具和學具上，可以不必滿足于實驗室的設備，由教師和學生動手制作一些簡單的教具和學具。如講單擺時，我讓學生找來細線和小球，每人自制一個單擺觀察它的運動。在自制教具和學具的同時，還應鼓勵學生課后做些小實驗。如講“受迫振動”時，我用“米花的舞姿”小實驗使抽象的概念具體化。具體做法是：把六個涂成不同顏色的米花用線穿起，掛在衣架的橫梁上。六根細線每兩根等長，最短的掛在中間，最長兩根分別掛在最外面。將一根橡皮筋拉長，從米花構成的弧下方穿過，并與米花懸線面垂直，用手指撥動皮筋，米花應聲起舞。有條件的還可以將米花放在用布包緊的大口徑低音喇叭上，當喇叭傳出音樂聲時，不同位置的米花以不同高度在上面跳躍。在學習“自由落體運動”時，為了鞏固公式S=1／2gt的平方，我在課堂上組織了“手握落尺測反應速度”實驗。同學兩人一組，從尺落下的長度知道位移，利用公式計算出從尺開始下落到另一人握住尺的時間，也就是握尺人的反應時間。這個小實驗使同學們的積極性大大提高，既動手又動腦，鞏固了所學的知識，達到了很好的教學效果。

物理知識和實際生活息息相關。物理學中的許多概念和規律都可以用一些對聯、口訣、謎語來加強學生的理解和記憶。我從生活中和教學實驗中搜集了許多對聯、謎語應用到物理課上，收到了很好的效果。

例如：在講解牛頓第三定律時，給學生出了這樣一副對聯：他蹬地，地也蹬他，雙方運動為何地沒動我打你，你也打我，等值二力為何你覺疼橫批：說清有獎于是同學們立即活躍起來，利用牛頓第二定律和牛頓第三定律解釋了這一現象。

還有如：

未受外力運動狀態永不變

沒有摩擦機械能量總守恒

橫批：注意條件

這副對聯是描述慣性定律和機械能量守恒定律的，朗朗上口，很容易理解和記憶。

下面這一對聯：

兩球落斜塔雙音一響

八馬拉半球一聲雙分

橫批：學史奇觀

上聯是描述比薩斜塔實驗研究自由落體運動的；下聯是描述馬德堡半球實驗證明大氣壓強存在的。一副小小的對聯將物理學史上兩大實驗有機地聯系在一起。

物理學中物理量數不勝數，物理概念更是多如繁星。我采用謎語的形式方便學生記憶。如屢教不改——慣性；一對紅——赫（赫茲）；異口同聲——共鳴；鬧矛盾——摩擦；景德鎮的作坊——磁抄?這些豐富多彩的對聯和謎語，使學生對物理產生了濃厚的興趣，實現了由“厭學”到“愛學”的轉變，課堂氣氛活躍而和諧，形成了獨特的教學藝術和風格。

二、注重教學語言的藝術性

1.講物理首先要注意語言的科學性和邏輯性。教師的語言要準確規范。語法混亂、言不及意，將嚴重影響知識的傳遞以至影響教學。

2.教師的語言，要飽含激情。在語言中飽含對學生真誠的期望、對物理教學的熱愛和對知識精辟的，見解，才能激起學生情感上的共鳴，激發他們的求知欲。

3.教學語言語速快慢、聲音高低應恰到好處。語速太快，學生反應不過來；語速太慢，學生又提不起精神。聲音太高，神經容易疲勞：聲音太低，學生注意力難以保持。因此，課堂教學中語言應快慢適中，高低適宜。

教學語言的藝術性，應當從教學實際出發，取得最佳效果。對于物理來說：教學語言要“言之有物。言之有理，言之有情”。

總之，教學藝術、教學風格的形成依賴于教師對教育事業的熱愛和對學生高度的責任心，依賴于教師雄厚的知識基儲豐富的實踐經驗以及個人性格情操的陶冶等等。這是一個還有等于深入探索的課題。

第三篇：關于初中物理與高中物理的聯系與區別

關于初中物理與高中物理的聯系與區別 經過網上各種資料的查找，以及向高中老師及學長們的請教，我總結出了以下幾點： 一：初高中物理的聯系：高中物理是初中物理的延伸和發展，關系相似于小學的數學與初中代數知識。只有在初中時打下足夠的思考和計算的技巧，才能在高中的學習中取得較大突破。

二：初高中物理的區別：

1.知識內容和涵蓋面上的區別：初中學的大多是最常用的、基礎的、學生能接受的物理知識，高中的則是比較全面的物理學知識及其世紀應用適當滲透近代物理知識與觀點，涵蓋面更廣。

2.理解相關知識的區別和聯系：知識掌握層次要求：初中的要求一般是了解物理學的初步知識，了解物理概念和物理規律的含義，能夠說出它的要點及了解物理知識的初步應用。高中的掌握要求則明顯要高，如清楚認識概念和規律的表達形式、理解概念和規律的確切含義、理解規律的適用條件理解概念和規律的應用等等。

3.學習方法的改變：由于初中物理內容少，問題簡單，課堂上規律概念含義講述少，講解例題和練習多，課后學生只要“背背概念、背背公式，考試就OK了”，養成教師講什么，學生聽什么；考試考什么，學生練什么，學生緊跟教師轉的學習習慣。課前不預習，課后不復習，不會讀書思考，只能死記硬背。

而高中物理內容多，難度大，課堂密度高，各部分知識相關聯，有的學生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學習，結果是“學了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手”（摘自學生學習總結），還有學生說“因為沒有養成預習的習慣，所以每次上物理課，都覺得聽不大明白。這道題還沒懂，老師又開始講下道題”“由于每堂課容量很大，知識很多，而我又沒預習，因此上課時，我只是光記筆記，不能跟著老師的思路走，不能及時地理解老師講的內容”，使學生感到物理深奧難懂，從心理上造成對物理的恐懼。

4.思維能力的比較初中物理教學以直觀教學為主，在學生的思維活動中呈現的是一個個具體的物理形象和現象，所以初中學生物理知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上；而在高中，較多地是在抽象的基礎上進行概括，在學生的思維活動中呈現的是經過抽象概括的物理模型，所以高中學生物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎之上，高中物理教學要求從形象思維過渡到抽象思維。在初中，物理規律大部分是由實驗直接得出的，在高中，有些規律要經過推理得出，處理問題要較多地應用推理和判斷，因此，對學生推理和判斷能力的要求大大提高，高一學生難以適應。另外，由于受初中學生思維能力和物理知識的限制，在初中階段只能通過直觀教學介紹物理現象和規律，不能觸及物理現象的本質，這種直觀教學使學生比較習慣于從自己的生活經驗出發，對一些事物和現象形成一定的看法和觀點，形成一定的思維定勢，這種由生活常識和不全面的物理知識所形成的思維定勢，會干擾學生在高中物理學習中對物理本質的認識，造成學習上的思維障礙。

第四篇：初中物理新課程標準

《初中物理新課程標準》學習體會

武學斌

強調以物理知識和技新課標能為載體，讓學生經歷科學探究過程，學習科學探究的方法，培養學生的科學探究精神、實踐能力、創新意識；改革以書本為主、實驗為輔的傳統教學模式，提倡多樣化的教學方式。新課程強調的教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。當學生的興趣和積極性得到充分調動，充分體現了自主、合作、探究學習方式時，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此物理課程的構建應注重讓學生經歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，使學生得到全面發展讓全體同學的素質得到全面的發展。

新課程的課堂教學對教師備課的要求大幅度提高。課前認真備課，課中用心教學，積極應對隨機出現的課堂情況，課后撰寫教學實錄和教學反思，這一切不僅有利于學生探究學習任務的扎實完成，也有利于教師在新課程的實踐中不斷地完善教學，發展自我。樹立全新的教育理念，把握新課程標準的內涵，更新教育觀念，注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念；切實重視物理課程在情感、態度、價值觀方面的教育功能；倡導科學的探究性學習方法，提倡學習方法的多樣性；注重過程與方法的教學；強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的教育目標目標（三維目標體系）并舉；加強新的課堂教學設計、課外作業設計及學生評價體系設計等。教學設計中這些較為客觀全面的分析，特別是對學生的各種見解、一些不太成熟的觀點、甚至是錯誤的想法教師也都采取給予正面積極評價的方法，這無疑在一定程度上幫助了學生克服對科學探究的神秘畏懼心理，減輕了學生科學探究的壓力，增強了探究學習的信心。新課程提倡科學探究式的課堂教學，這種探究式教學給了學生更加寬松的思維和活動空間初中物理是所有學科中最具有科學性的學科，每一個概念和規律、公式，都是通過物理實驗得出。物理概念和規律是在大量的觀察、實驗的基礎上，運用邏輯思維的方法，把一些事物本質的共同特征集中起來加以概括而形成的。所以在物理新課實驗中，我真正體驗到，新課程強調的教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。當學生的興趣和積極性得到充分調動，充分體現了自主、合作、探究學習方式時，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。就意味著學生主體性的凸顯，個性的施展，創造性的解放，教師式學生和學生式教師的出現。對教師而言，課前認真備課，課中用心教學，積極應對隨機出現的課堂情況，課后撰寫教學實錄和教學反思，這一切不僅有利于學生探究學習任務的扎實完成，也有利于教師在新課程的實踐中不斷地完善教學，發展自我。其次教學過程中“運用《學案》”。讓學生了解自己在探究活動中應該要干什么事，明確自己的目的，教師也在學生探究過程中給學生一些方向性的提示，但這些提示應區別于我們傳統實驗課中的“實驗步驟”。實踐表明，《學案》的使用非常奏效，有效地防止和避免學生隨意玩耍實驗器材、手足無措等現象的發生。教學在“形散而神聚”中有條不紊地進行。新課程的實施中，創設情境，精彩導入是課堂教學中不可忽視的重要環節，它能如磁石一般吸引住學生，并快速地將師生的情感融合在一起，從而放飛學生的思維，讓學生主動地、全身心地參與進科學探究中來。所以在新課的教學中，采用以舊導新，新舊對比，即可以幫助學生更系統，更全面地掌握基礎知識，又能夠節省時間，達到事半功倍的效果，同時對學生的學習方法，學習能力也是一個很好的提高和培養。如象通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現象，如：“插入水中的筷子會彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會產生不同的作用”等等，使學生一接觸物理就感覺到學物理有趣，為今后的奮發學習打下良好的開端。

在教學理念上“淡化概念的嚴整性”。物理學科概念的嚴整性有時反而是學生探究學習的“障礙”，大多數學生會覺得非常困難，因此而產生為難情緒。對于這些問題我們提出在教學中“淡化概念的嚴整性”，降低探究學習的難度。最后教學結束后“開展問卷調查”，及時地溝通師生間的需求，使進一步的教學更有針對性和指向性。教材在講述物理概念、定律、公式時，就是按物理學科解決問題的步驟在進行。即一般是先提出問題再通過實驗研究、觀察、分析、概括總結等步驟進行的。在教學中通過對知識的學習，指導學生體會學習物理的方法，體會物理概念和規律的發展過程，體會前人的思維成果，在學習繼承前人思維成果的同時，鍛煉和提高自己解決問題的能力和創新能力。學生的興趣和積極性得到充分調動，充分體現了自主、合作、探究學習方式時，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。就意味著學生主體性的凸顯，個性的施展，創造性的解放，教師式學生和學生式教師的出現。讓學生經歷科學探究過程，學習科學探究的方法，培養學生的科學探究精神、實踐能力、創新意識；改革以書本為主、實驗為輔的傳統教學模式，提倡多樣化的教學方式。在義務教育的物理課程中，使學生學到獲取知識的方法、增強探究未知世界的興趣和能力，以及學生對于科學本質的理解和科學價值觀的樹立，是與科學知識的學習同等重要的。因此，新課標十分強調科學探究的學習。新課標把“過程與方法”作為課程目標之一，與“知識與技能”、“情感、態度與價值觀”并列。與過去的教學大綱的不同之處還在于，它除了使用“知道”、“理解”等描述學習結果的行為動詞外，還使用了描述學習過程的行為動詞來表達對學習的要求，與過去的義務教育物理課程相比，課程標準更強調學習的過程。

新課程標準的制定看成是實施新課程改革的第一次創造性工作的話，那么制定新的教科書則是第二次創造性的工作，而教師依據新課標、按照新教科書實施教學可以稱之為第三次創造性的工作了。因此面對新課標，新教材，新理念，新思路，新評價，對廣大教師也提出了更高的新要求。初中物理雖然需要注意培養思維能力，但同時也要重視記憶，不要死記硬背絕對不是不要記，不要背，而是更加強調在理解的基礎上進行記憶。科學技術與社會的關系，是當今世界科學教育的一個大趨勢。科技的發展促進了社會的發展，同時它又受到社會發展的制約；科學技術給我們的生活帶來了福利，同時也帶來了環境、資源等許多問題。過去的物理課程就科學論科學，很少涉及科學的意義，應該以物理學的內容為素材，受到科學的、技術的和人文的教育，著眼點不在于提出多少有實際價值的建議，而在于通過參與逐步樹立從社會發展的角度考慮科學技術問題的意識，加強信息技術與各學科課程的整合，就要求全體教師積極開展教育科研。”行動研究法”是目前一種適合于廣大教育技術實際工作者的研究方法。行動研究是一種切合中小學教師實際的研究方式，體現出中小學教育科研”問題即課題、教學即研究、成長即成果”的特點。教育行動研究是”教師即研究者”這一現代教育理念的具體實踐，是教師專業發展的具體途徑。它既是一種方法技術，也是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實際工作需要中尋找課題在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決實際問題，改變社會行為的目的的研究方法。做到按時、按量、按評分標準，科學分析試卷，評價試卷，并注意各層次的學生學習狀況和掌握知識的程度。要求學生對測驗情況進行知識點、面、掌握情況及學習上的主觀因素和客觀因素進行分析，尋找存在不足的原因。教師做好統計工作，找出教學上的弱點進一步改進教學方法，及時調整復習計劃，對不足之處立即查漏補缺。這樣才能使實際掌握情況與預訂的教學目標更吻合，理課程的構建應注重讓學生經歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，使學生得到全面發展！把握新課程標準的內涵，更新教育觀念，注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念；切實重視物理課程在情感、態度、價值觀方面的教育功能；倡導科學的探究性學習方法，提倡學習方法的多樣性；注重過程與方法的教學；強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的教育目標目標（三維目標體系）并舉；加強新的課堂教學設計、課外作業設計及學生評價體系設計等。

以上是我在物理新課程標準學習中一點體會，還有許多問題需要今后進一步的學習和總結，為了逐步完善自我我還要繼續努力認真學習及時總結。

第五篇：新課程下的初中物理教學

新 課 改 下 的 初 中 物 理 教 學

顧縣一中 胡曉云

新一輪的課程改革在我們面前展開，這給我們教師帶來了巨大的挑戰和機遇。課程改革，需要一批有改革意識的教師來操作。從理論上，以及實踐的經驗上來看，教師本身的素養能否跟得上課程改革的步伐，從根本上決定了課程改革的成敗。教師在面臨新課程改革時，除要認真解讀、領悟新課程體系中蘊涵的思想，樹立正確的教育觀念，還應根據新課程的要求，努力適應新課程教學。以下是我在學習、理解新課改思想后,結合物理教學的幾點看法。

一、從“注重知識傳授”轉向“注重學生的全面發展”

回顧教學所走過的路，大體沿著：“知識--智力—優秀學生”的發展軌跡。其最大的特點不是“教教材”，而是“用教材教”，即通過知識、技能的傳授，最大限度地發揮課程潛能，實現育人的功效。如教學刻度尺的使用方法時，要求的就是讓學生“一放、二看、三讀、四記”。注重的是知識的傳授。新課程改革要求教師以人為本。它突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協作的能力。

新課改之后的課堂中，學生活動多了，幾乎堂堂都是在探究問題中歸納總結出知識要點，學生能親自動手操作實驗，同時，在此過程中，他們也獲得了豐富的知識。

二、從“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”

葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。”一堂課究竟怎么上?傳統教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，是不利學生的潛能開發和身心發展的。比如重力教學，教師過多的講解、分析和說明常使學生感到枯燥乏味，從而喪失了學習的積極性。這種現象產生的原因，從教學觀念上來看，教師仍然把自己作為教學的中心，包辦代替，結果適得其反。用現代教育思想來看，不僅要看“教”，而且要看“學”。而且要從學生如何學這個基點上來看教師怎樣教。重力教學就可以先讓學生用繩子系住橡皮擦在手中旋轉，體會萬有引力，進而體會任何兩個物體之間力的作用，于是重力也就在學生頭腦中得以鞏固。

三、從“注重教學的結果”轉向“注重教學的過程”

“重結果輕過程”這是傳統課堂教學中的弊端。教師在傳統教學中，只重視知識的結論，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。只注重結果的做法導致學生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學的質量。原來喜歡直接告訴學生結論，并要求學生馬上應用，甚至讓學生一開始就做變式題，出現嚴重“消化不良”，加重了學生學習負擔。

重過程就是教師在教學中把重點放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學生通過感知--概括--應用的思維過程去發現真理，掌握規律。使學生在教學過程中思維得到訓練，既增長了知識，又發展了能力。而現在在教學壓強時讓學生從，定義上，物理意義上，生活中不同角度理解，并在探究實驗過程中，每每都是認真設計實驗過程，分析、比較學生的實驗步驟，在注重過程的實踐探究中，學生真正感受到，探究的重要價值所在。

四、從教師權威的教授轉向師生平等的交往與對話

傳統教學中，教師處于至高無上的權威地位。學生無條件地接受教師的一切灌輸。師生之間顯然是不平等的。加之激烈的升學競爭，更導致師生矛盾加劇，造成了學生嚴重的逆反心理，學生認為教師無情，教師認為學生不懂事，不明白教師一片苦心，甚至形成情感對立。這種狀態下的教學，勢必事倍功半。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是師生之間的一種教育情境和精神氛圍的交融。對學生而言，交往意味著心態的開放，創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解。如在教學電路時，和學生一起討論電流、電壓、電阻在串聯、并聯電路中的特點，若有分歧，設計實驗，進行實驗，進行指導，學生容易體會到老師是和自己平等的，才會有“信其師，聽其道”。

五、從評價模式的單一化轉向評價模式的多元化

傳統的教師以學生的學業成績作為評價的惟一尺度，且具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向。這壓抑了大部分學生的個性和創造潛能，真正的評價應該起著激勵導向和質量監控的作用。現在物理考試，已經有了1卷，2卷，但操作考試也只有在中考才有。所以我在平時也要求學生們自制實驗，每月檢查，期末拿出最滿意的作品評比，平時還要求他們辦手抄報，收集生活中有趣的物理現象，開拓學生視野。

在新課程體系下，教師要面向全體學生，注重個性化教學。在教學過程中，教師不僅是知識的傳播者，更應體現出崇高的師德，發揮育人的功能；培養學生掌握和利用知識的態度和能力，激發學生的創造潛能；幫助學生學會在實踐中學，在合作中學，為其終身學習奠定基礎，同時實現教師自身的發展和提高。

總之，教師是教育的靈魂，課程是教育的核心，兩者缺一不可。只有兩者的步伐一致，齊頭并進，教育才能取得真正意義上的飛躍!