第一篇：高中物理教學設計與課堂實錄

篇一：高中物理新課程教學設計與課堂教學案例

高中物理新課程教學設計與課堂教學案例

新課程提出了三維教學目標，注重探究式的學習方式。從理論上說，這兩者在本質上是統一的，任何目標和它的實現方式都是不可分離的。很難設想單純傳授知識型的教學方式能發展學生的科學探究能力。因此，探究式教學是實現三維目標的必然要求。

新課程提出了三維教學目標，注重探究式的學習方式。從理論上說，這兩者在本質上是統一的，任何目標和它的實現方式都是不可分離的。很難設想單純傳授知識型的教學方式能發展學生的科學探究能力。因此，探究式教學是實現三維目標的必然要求。

但是探究式教學受到多種條件限制，尤其在高中階段，學生學習任務重，升學壓力大，許多教師感到在高中實施探究教學有很多困難。這就需要根據正確理解科學探究和探究式教學。探究是一種復雜的學習活動，它涉及到觀察現象；提出問題；查閱書刊及其他信息資源以便了解已有的知識；設計調查和研究方案；根據實驗證據來核查已有的結論；

學習者圍繞科學性問題展開探究活動。

學習者要優先考慮證據，證據可以幫助他們解釋科學性問題并對提出的解釋予以評價。學習者要從證據中提煉出解釋，對科學性問題做出回答

學習者通過比較其他的解釋，特別是那些體現出科學性理解的解釋，來評價他們自己提出的解釋。

學習者要交流和論證他們所提出的解釋。

首先是觀念層面，科學探究體現著現代科學觀。科學不是已經完成和固化了的知識體系，而是人類對自然界的永無止境的探究過程。科學的知識體系在探究過程中不斷發展和變化，許多科學的結論是待證偽的，是在發現新的證據之后需要修正的。

人類對自然界的認識尚且如此，對學生而言，其個體的認識也需要在探究過程中不斷發展和改變。因此，學習物理的過程是一個不斷轉變對自然界的原有認識和觀念的過程，是一個自覺的實現觀念自我更新的過程。

科學探究是科學家群體在長期探索自然規律的過程中所形成的有效的認識和實踐方式，其中最重要的是科學思維方式，即我們通常所說的科學思想方法。

當代科學教育理論認為，科學探究沒有固定的模式，但有一些可辨別的要素，如提出科學問題，建立假設，搜集證據，提出理論或模型，評估與交流等，這些都是科學思想和工作方式的體現。

在物理課程標準中，根據這些要素提出了對學生理解科學探究和發展科學探究能力的要求。任何實驗探究過程都需要一定的操作技能，如控制變量、使用儀器、記錄和處理數據等。從以上分析可見，除了第三個層面要求學生必須動手實驗之外，前兩個層面都可以體現在物理教學過程之中。

用科學探究的思想指導高中物理教學是完全可以實現的。

用科學探究的思想指導物理教學不是忽視物理知識的學習，而是注重了學生對物理知識的自主建構過程.科學探究與知識的建構是在同一過程中發生的。

在物理教學中，如果我們嘗試運用知識維模型來指導教學過程，將科學探究真正作為科學知識建構過程中的一個必經途徑，不論是引導學生自主開展科學探究活動，還是展示科學家在解決問題中的探究過程，都努力使學生的認識過程按照知識建構的科學模式發展，以此指導學生的思維活動，使之在探究過程中自覺地建構合理的知識體系，形成科學的價值判斷，就可以實現物理教學中知識與過程的統一。可以預測，這種教學將會使學生獲得最大的發展。我們將建立在上述理論和模型基礎上的教學稱為探究—建構式教學。

傳統教學設計----以教師為中心 1.確定教學目標 2.分析學生特征

3.根據教學目標確定教學內容、教學重點和教學順序 4.根據教學內容和學生特征確定教學難點 5.選擇和制定教學策略 6.選擇與設計教學媒體 7.進行教學評價

優點：目標明確，能充分發揮教師作用，傳授知識量大。

缺點：以教師為中心，強調教而忽視學，教得多而學生真正學到得少。學生處于被動接受狀態，積極性、主動性、創造性很難發揮。

現代教學設計----以學生為中心

以學生為中心

強調“情境”對意義建構的作用

強調“合作學習”對意義建構的關鍵作用

強調對學習環境的設計

強調利用各種信息資源來支持學習

強調學習過程的最終目的是完成意義建構

優點：以學生為中心，學生的主動性可以得到充分發揮，有利于培養創造性人才。缺點：對教師和學生要求高，知識教學效率較低

教學設計步驟

確定教學目標

分析教學內容——確定焦點問題

分析學生狀況——創設問題情境

選擇和設計指導學生探究的教學策略

選擇和設計指導學生建構知識的教學策略

反思與評價

創設問題情境

引導學生確定焦點問題

引導學生圍繞焦點問題展開探究活動

評價與交流探究結果

新知識的應用：解決焦點問題

新知識的拓展

案例一力的合成一、前測設計與分析 1.前測的設計

學生常見到物體受多個力的情況，在初中學過初步的力的合成知識。通過本測試了解學生對力的合成的前認知。2.前測題

1.合力和分力是否可以相互代替？ a.可以b.不可以

2.作用在不同物體上的兩個力能不能進行力的合成？ a.能 b.不能

3.合力一定大于分力嗎？ a.一定大于 b.不一定大于 4.怎樣求兩個分力的合力？

a.相加b.相減c.相加或者相減 d.其它方法

在初中時學過同一直線上兩個力的合成。學生對于兩個力同向和反向時力的合成掌握的比較好，而對于成一定角度的力的合成存在錯誤認識，認為只存在相加或相減的情況。當給出學生力的示意圖時，學生才會考慮兩個成一定角度的力合成時，能不能直接相加、相減的問題。

二、教學設計 1.知識內容分析

力的合成是在學生學習力的概念和常見力的基礎上研究多個力的合成問題。依據等效思想，在實驗基礎上得出矢量運算普遍遵守的法則——平行四邊形定則。矢量運算始終貫穿在高中物理知識內容的全過程中, 具有基礎性和預備性, 為以后學習速度、加速度、位移、動量等矢量運算奠定了基礎。因此本節內容具有承上啟下的作用。矢量概念是高中物理教學中引進的重要概念之一, 是初中知識的擴展和深化。2.學生分析

學生對力的概念有較深刻的認識；學生已掌握了力的圖示法；具備了一定的數學基礎知識。通過前測，發現學生存在一些錯誤概念和學習困難。對于力的合成，存在著錯誤的認識：力的合成就是兩個力相加或相減，合力一定比分力大。在理解力的矢量性和掌握用圖示法處理問題的方法上存在著一定的困難。3.教學設計思路

教學設計應該充分考慮學生的原認知，在學生原有認識的基礎上建構科學知識。在初中物理中, 學生只學習了同一直線上的力的合成,“代數和”的運算在學生頭腦中已成定勢, 造成了學生思維斷層, 因此理解平行四邊形定則是本節教學的重點, 突破思維定勢、降低思維難度是本節教學的關鍵。

考慮到學生存在的困難，針對學生的錯誤概念，教學時從學生熟悉的日常生活中物體受到兩個力的情況出發，引導學生用力的圖示表示出兩個力。首先分析兩個力在同一直線的情況，學生利用初中知識，很容易用“代數法”求出兩個力的合力，教師引導學生用“作圖法”求兩個力的合力，為后面探究成一定角度力的合成時采用“作圖法”求合力奠定基礎。接著，分析成一定角度的兩個力的合力，學生會發現運用相加或相減的代數法有問題，產生了認知沖突，激發了學習的內在動機。由于剛才已經用圖示表示出兩個力，學生就會考慮同一直線上的兩個力合成時可以作圖法求合力，成角度時是否可以用作圖法求合力？如何求合力？從而引出學生的探究活動，探究成一定角度的兩個力合成的規律。探究結束后，教師幫助學生整理探究過程得到的結論，得出平行四邊形定則。

日常生活中物體往往受到多個力，需要繼續深入研究多個力合成的情況，學生在掌握兩個力合成的基礎上，很容易探究多個力合成的方法。4.教學步驟

第一步，創設問題情境。由于學生初中學過同一直線上兩個力的合成，學生很容易求出兩個力的合力。分析成角度的兩個力的合力，學生會發現當兩個力成角度時，運用相加或相減的代數法有問題，產生了認知沖突。由此引出焦點問題：如何求成一定角度的兩個力的合力？

第二步，圍繞焦點問題設計探究活動：

首先引導學生考慮同一直線上的兩個力合成時可以作圖法求合力，成角度時是否可以用作圖法求合力？如何求合力？從而引出學生的探究活動，探究成一定角度的兩個力合成的規律。指導學生通過設計和進行實驗，觀察、記錄并分析處理數據，得出結論。

第三步，引導學生總結歸納，明確力的合成時的規律---平行四邊形定則。

第四步，在得出了兩個力合成的規律基礎上進一步擴展，日常生活中物體往往受到多個力，需要繼續深入研究多個力合成的情況，學生在掌握兩個力合成的基礎上，探究多個力合成的方法。

第五步，明確力的矢量性，了解平行四邊形定則是任何矢量合成時都遵守的定則。

三、教學實施過程與分析

四、評價與反思

1.分析同一直線上兩個力合成時，學生很容易得出答案，教師仍要求學生用“作圖法”求合力，目的是為后面探究過程中學生在處理成角度的力的合成時作以鋪墊，給學生的探究活動降低難度。學生對于用作圖法處理數據，尋找規律的方法并不常用，如果不經提示學生很難想到這種方法。

2.教學設計要分析學生的具體情況，包括學生的前認知和學生可能遇到的困難，精心設計問題情境和問題的梯度，引起學生的興趣，引導學生通過自己的思考和探究來解決問題。本節課的成功之處，就在于根據學生的情況采用了適當的教學策略。3.將實際問題抽象為模型進行研究對于學生來說是一個難點，也是學生必須掌握的方法。研究問題時，教師要逐步培養學生科學抽象的能力。

4.矢量性對于學生來說，第一次接觸，學生很難想到平行四邊形定則。在探究過程中，應該加強對學生的指導，可以和學生一起共同討論實驗結論。

案例二 原子結構

教學目的：

知識與技能：

了解人類認識原子結構的歷史進程

知道原子的核式結構模型

過程與方法：

了解α粒子散射實驗的實驗過程及現象

引導學生通過分析α粒子散射實驗結果建立原子的核式結構模型

幫助學生了解物理學認識客觀世界的“現象－假設（解釋現象）—模型－新的實驗現象—新假說—新模型”這樣一種不斷證偽，不斷接近事物本質的研究方法

教學重點：

由α粒子散射實驗現象分析原子結構,建立正確的原子模型

教學難點：

引導幫助學生根據實驗現象分析原因，建立正確的原子及原子核模型,物理學研究問題的科學方法

教學設計：

學生已經了解原子是由原子核及核外電子組成，也知道原子核由質子和中子組成。但對原子內部的情況仍缺乏認識。因此，在本節課的教學中，重點是通過了解物理學史上的實驗認識原子的內部結構，建立原子的核式結構模型。

在教學過程中，按照古希臘對于原子的論述、17世紀科學家對原子的認識、湯姆生發現電子、提出原子的棗糕模型、盧瑟福α粒子散射實驗，原子核式結構這一物理學史的演進，通過對α粒子散射實驗現象的討論，讓學生去思索探究原子的核式結構，幫助學生建立正確的原子模型。

因為在中學物理實驗條件下有些實驗不能實際操作，因此，借助多媒體輔助教學，通過動畫 方式幫助學生了解實驗現象。

結合實驗，讓學生了解湯姆生、盧瑟福、玻爾等物理學家生平事跡，培養學生以事實為依據，不迷信權威，敢于質疑的科學精神。

教學用具： 陰極射線管、磁鐵、多媒體教學系統 ? 教學過程：

創設問題情境

請同學回憶關于物質組成的知識：物質是由分子組成的－分子是由原子組成的－原子由原子核和核外電子組成的－原子核是由質子和中子組成的。原子的內部結構是看不見的，科學家們是怎樣得到這些結論的？

自古以來，人類一直想從千變萬化的自然現象中找到如何認識物質世界的客觀規律，從而知道各種物質來源于何處？它們是由什么東西組成的？人類早期對物質結構的認識影響最大的要算由德謨克利特首先提出的“原子說”，他認為萬物皆由大量不可分割的微小物質粒子組成，這種粒子被稱為原子(希臘文“不可分割”之意)。于此同時，德謨克利特還認為“原子”具有不同的性質。這就是說，在大自然中能夠同時存在各種各樣的原子。有些原子很輕，空氣和其它各種氣體就是由這類輕原子所組成的。相比之下，液體中的原子要重一些，它們雖然相互粘連在一起，但仍能流動，故液體具有體積不變而形狀可任意改變的特性。至于固體中的原子，一定是更大、更重的。它們相互結合得更緊密，同圓潤而又光滑的液體原子相比，固體原子表面想必是粗糙不平的，因此團體原子間能互相鉤牢而不能自由轉動，結果形狀和體積都可保持不變。由此可知，早期的原子說雖粗淺，但仍能像現在一樣，可用來解釋固體、液體和氣體的某些物理現象。

1897年，湯姆生在對陰極射線的研究中，通過研究陰極射線的速度及在電場中偏轉，否定了陰極射線是電磁波的說法，并且通過實驗驗證了陰極射線是一種粒子流，測出了這種粒子流的粒子的質量及電性。并且發現，許多物質中都包含這種粒子。因此他確定這種粒子是包含在原子之中的構成物質的一種基本微粒，將其命名為“電子”。電子是人類認識的第一個基本粒子，在物理學史上是有劃時代意義的。

實驗演示：陰極射線在磁場中的偏轉（說明陰極射線是帶電粒子流）

我們知道，原子本身電中性的，既然原子中存在帶負電的電子，則原子中一定還有帶正電的物質。也就是說，原子并不是不可再分的，而是有內部結構的。原子的內部結構究竟是什么樣的？

三、展示物理學史上圍繞焦點問題開展的研究工作

根據已知的實驗事實，湯姆生提出了第一個原子結構模型—棗糕模型。湯姆生認為：原子是一個球體，正電荷均勻分布在整個球體內，電子像棗糕里的棗那樣鑲嵌在原子里面。湯姆生的模型可以解釋一些實驗事實，但是不久，這一模型就被新的實驗事實否定了。圖片演示湯姆生的原子模型，簡要介紹湯姆生的生平事跡

1909年，盧瑟福（簡要介紹人物）作了一個歷史上非常有名的實驗—α粒子散射實驗（介紹實驗裝置），按照湯姆生的棗糕模型，由于α粒子質量遠遠大于電子的質量，又以很大的速度轟擊原子，就好像“空氣中的塵埃對飛行的子彈的影響一樣”，不會對其運動產生影響。但實驗的結果卻是：當粒子穿過金箔時，大多數沿原方向前進，少數粒子發生了大角度的偏轉，偏轉角在90°以上的約占1/8000，極少數粒子偏轉角達180°。盧瑟福對實驗結果非常驚訝。他說：“它是這樣叫人難以相信，正好像你用15英寸的炮彈射擊一張薄紙，而炮彈居然反彈回來把你打中了一樣。”（多媒體演示實驗現象）

四、引導學生評價與交流探究結果（學生思考討論，教師引導得出）

問題一： 請同學們根據上述實驗現象思考原子的結構

篇二：高一物理自由落體運動課堂實錄及教學設計 新課標 人教版

高一物理自由落體運動課堂實錄及教學設計

一、課程分析

1．本節課使用的教材是《普通高中課程標準實驗教科書物理（共同必修1）（山東科學技術出版社）》,教學的內容是第三章第三節關于自由落體運動的內容.2．教學內容(教學重點、難點、關鍵)（1）自由落體運動的研究歷程中體現出來的科學研究方法.（2）對自由落體運動規律的實驗探究過程.（3）運用自由落體運動的規律解決簡單問題.二、學情分析

1.學生在剛學完勻變速直線運動的規律后，急需一次真正的實踐去更深刻的理解勻變速直線運動的規律，而對自由落體運動的研究，恰恰適應了學生的這一要求，在本節課的學習中，要讓學生的認識有進一步的提高.2.本節課從人類對自由落體運動的認識歷史引入,重點介紹亞里士多德、伽利略的研究方法,強調對自由落體運動的理解,以期學生對自由落體運動有全面、清楚的認識.3.兩位科學家在研究自由落體運動中做出了杰出的貢獻,講課時展示他們的研究成果及對他們的評價,這樣既可以培養學生熱愛科學的思想,又可以活躍課堂氣氛.三、設計理念

本節課從生活實踐出發，結合學生在實際生活中的觀察，初步了解自由落體運動，并通過對兩位科學家對自由落體運動的研究，結合伽利略的理想實驗，得出自由落體運動的特點。接著，通過實驗讓學生自主探究自由落體運動所遵循的規律。通過學生對自由落體運動規律的理解加以訓練，讓學生初步接受自由落體運動的規律，最后，在學生深入了解和掌握了自由落體運動的規律后，通過回扣課堂游戲，使學生對自由落體運動的規律加以鞏固和提高。

四、學習目標

知識與技能：

(1)研究并認識自由落體運動的特點和規律。

(2)理解自由落體運動的特點和規律；并會運用自由落體運動的特點和規律解答相關問題。2.過程與方法：

（1）通過觀察演示實驗，概括出自由落體運動的特點。培養學生觀察，分析能力。

（2）利用已知的直線運動規律來研究自由落體運動。3.情感態度價值觀：

（1）培養學生仔細觀察、認真思考、積極參與、勇于探索的精神。

（2）培養學生嚴謹的科學態度和實事求是的科學作風。

五、教學過程設計

（一）新課引入

設計思路：教師在課堂教學過程中，有意識地創設情境，通過提出一些與課文有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機，培養學習興趣。通過合理創設情境，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產生濃厚的學習興趣。

師：同學們，咱們班哪位同學反應比較快？請到講臺上來。

生：（推薦一位同學）。

師：我們看這位同學能不能抓住這片鐵片。（向學生展示長度約為3.5cm的鐵片）

師生共同完成這一游戲。

師：同學們，這位同學能抓住這片鐵片嗎？

生：不能。

師：為什么不能抓住呢？我們在學習了自由落體運動之后，同學們就知道其中的奧秘了。設計思路：創設問題情境就是在講授內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，將學生 引入一種與物理問題有關的情境中，造成一種懸念，使學生產生向往、探索的欲望，處于欲擺不能的狀態。創設問題情境時應注意：問題要小而具體、新穎有趣、有適當的難度；有啟發性，要善于將所要解決的課題寓于學生實際掌握的知識基礎之中，造成心理上的懸念。懸念解除之時，也就是正遷移實現之時。

【板書】課題：第三節 自由落體運動

（二）新課研究：

設計思路：在教學中，教師應運用物理本身的魅力激發學生求知的欲望和情感，同時，教師本身以飽滿的熱情、強烈的求知欲、熱愛物理學科的情趣，帶領學生去探索物理世界的奧秘，就會對學生的學習興趣產生巨大影響。

師：同學們，物理規律的研究總是來源于生活，有服務于生活。為了更深入的研究自由落體運動的規律，我們也需要從生活實踐出發，來討論幾個問題。

提出問題：在日常生活中，重的物體和輕的物體誰下落的更快一些呢？

生：重的物體下落的快一些。

師：我們通過幾個小實驗一起驗證一下同學們的結論是否正確。

設計學生實驗1：紙片和硬幣從相同的高度同時下落，看誰下落的快？

學生做實驗，并觀察實驗現象，得到結論：重的硬幣要比輕的紙片下落的快。

教師演示牛頓管實驗，讓學生再次驗證自己的結論。

師：兩千多年前，古希臘哲學家亞里士多德也持有這一觀點，在人類還處于懵懂時期的時候，亞里士多德就對這一現象作出研究，這本身就值得我們尊敬。但這個觀點是否正確呢？我們還是通過實驗來驗證。

設計學生實驗2：將紙片團成紙團，再和硬幣從相同的高度同時下落，看誰下落的快？ 教師強調，紙團和紙片的質量是相同的。

學生做實驗，并觀察實驗現象，得到結論：重的硬幣要和輕的紙團下落的幾乎一樣快。提出問題：為什么會得到相互矛盾的結論？

學生思考

師：對表面現象的觀察有時會得出錯誤的結論，我們要用透過現象看本質的研究方法去研究問題。三百多年以前，伽利略就是用這樣的方法否定了亞里士多德的觀點。

設計思路：教學中應注意新舊知識異同的比較，通過對比，能透過表面現象，看清不同的物理本質。在對比過程中，學生始終處于主動積極、探索進取狀態，引起有意注意，促成思維交鋒，這樣對完善舊知識，自覺完成從舊知識到達新知識的遷移，并鞏固新知識，都極為有利，不然，就公式論公式，該對比不對比，不僅不會促進遷移，反而會造成負遷移。心理學研究表明：對比抗干擾，加強對易混知識的比較，找準分化點，利于排除干擾，加深對某些相關概念的認識和理解，促使易混知識在學生頭腦中徹底分化。

設計學生實驗3：將硬幣放在紙片上面組合成一體，和另一相同的紙片從相同的高度同時下落，看誰下落的快？

學生做實驗，并觀察實驗現象，得到結論：重的硬幣和紙片的結合體要比輕的紙團下落慢。提出問題：同學們，現在我想讓兩者下落的幾乎一樣快，應該怎樣做？

學生討論并提出實驗方案。

生：讓紙片包住硬幣并團成紙團。

師：同學們實際做一下看看。

學生做實驗，并觀察實驗現象。

教師提出問題：我們做的上述幾個實驗，為什么會得出不同的結論？

生：有空氣阻力的影響。

師：如果我們忽略空氣阻力的影響，同學們猜一下，會出現什么情況？

教師演示牛頓觀實驗，讓學生驗證自己的猜想。

設計思路：美國著名心理學家布魯納曾說：掌握一般概念和原理是通向普遍遷移的大道。因此，我們在組織教材時，應把基本概念和規律放在首位，突出教材的系統性和規律性。通過上述幾個學生實驗，讓學生充分體驗學習的快樂，體驗實驗探究在物理規律研究中的重要作用；同時也活躍課堂氣氛，增強學生的學習興趣。

【板書】

1、自由落體運動：物體不受其他因素影響，只在重力作用下從靜止開始下落的運動稱為自由落體運動。

師：那么，自由落體運動到底是一種什么樣的運動呢？他遵循什么樣的規律呢？現在我們通過實驗來探究自由落體運動的規律。

教師介紹實驗器材，并簡單的介紹實驗過程和步驟，引導學生進行分組實驗。學生進行分組實驗，并通過對紙帶的分析和數據的處理，探究自由落體運動的特點和規律。設計思路：物理課堂教學過程中，很多的教學內容都能引起學生學習物理的興趣。教師要以良好的契機為抓手，立足于誘導學生的學習興趣。

【板書】

2、自由落體運動的特點：初速度為零的勻加速直線運動。

3、自由落體運動的規律：v?at s?12at2 設計思路：人的每一個認識活動都含有一定的認知結構，它是人類認識客觀事物在主觀上的反映。建構認知結構，是中學物理教學的中心環節。促進新、舊知識的交互作用，對于完善認知結構，使認知結構系統化、綜合化、整體化具有重要作用。在教學中，要引導學生積極地把新概念或規律與自己認知結構中原有的適當概念相聯系，把新概念、規律納入原有概念、規律中，同時使新概念、規律與原有的有關概念、規律進一步分化和融匯貫通，組成一個整體結構。

師：自由落體運動是勻加速直線運動，那么它的加速度是多大呢？我們還是通過實驗進行探究。

學生通過對紙帶的分析和數據的處理，探究自由落體運動的加速度。

【板書】

4、自由落體運動加速度：g?9.8s2 例題、一塊石頭從離地面20m高的樓頂自由落下，經過多長時間石頭落到地面？石頭到達地面時的速度有多大？（忽略空氣阻力，g取10m/s2）

解析：設經過時間t石頭落到地面，速度為v,由自由落體運動的規律得： 12gt2 v?gt h? 代入數值，解得：t?2s 設計思路：通過例題，讓學生充分理解自由落體運動的特點和規律，并體驗勝利的喜悅。師：同學們，現在我們回到開課時的小游戲，同學們為什么抓不到鐵片呢？人的反應時間很難達到0.1s這么短的時間，那么，同學們計算一下，在0.1s內做自由落體運動的物體下落的高度是多少呢？

學生認真計算，并給出答案：在0.1s內做自由落體運動的物體下落的高度是4.9cm。師：（展示鐵片）這片鐵片的長度只有3.5cm。所以，同學們是抓不到的。

設計思路：物理教學中，教師應運用物理本身的魅力激發學生求知的欲望和情感，教師要從教學效果出發，通過精心設計，將最新的教學理念融入到每節課的教學過程中，注意廣泛收集物理學科最新成果，結合教學內容，巧妙地包裝，隆重地介紹，激發學生的求知欲和興趣。

師：本節課的最后，請同學們把課本翻到第53頁，利用課本上提供的方法，測量一下你的反應時間。

設計思路：讓學生充分體會物理規律在日常生活中的妙用，并通過他們自己測量的反應時間回扣抓鐵片的過程，是本節課的教學更加完美。

（四）小結

本節課我們學習了

1、什么是自由落體運動

2、自由落體運動的特點和規律

3、自由落體加速度

（五）教學設計

（六）板書設計

第三節 自由落體運動

1、自由落體運動

物體不受其他因素影響，只在重力作用下從靜止開始下落的運動稱為自由落體運動。

2、自由落體運動的特點

初速度為零的勻加速直線運動。v?20

3、自由落體運動的規律 h?12gt2v?gt

4、自由落體加速度 g?9.8s2

六、教后反思

1、在物理教學中，使學生養成良好的學習習慣、打好基礎、培養能力和教師加強必要的指導，是促進知識順利遷移所不可少的前提。所以教師在采用行之有效的教法、認真研究學生的學法，進行物理教學改革的同時，認真學習知識遷移規律，并考慮影響知識遷移的各種因素，定能提高教學效果。

2、新課程強調學習方式的改變，倡導以“主動、探究、合作”為主要特征的學習方式。

3、“實驗啟發式”綜合教學模式是我們學科的老師在教學實踐中總結出來的模式，已在實踐中收到一定效果，當然也有待在具體的教學實踐中不斷地完善，使之變得更科學。

4、本節課探究自由落體運動的規律，從歷史上的研究過程入手，所以本節課的思路比較開闊，轉折比較多，教師在教學過程中應注意內容的銜接。

5、本節課的演示實驗比較多，做好演示實驗，有利于幫助學生理解自由落體運動的特點，在本節課的教學中，這一點尤為重要。篇三：高中物理高效課堂教學設計

高中物理高效課堂教學設計初探

物理教學是科學過程在教學上的一種特殊形式，如何在建構物理

知識的同時，發展學生的探究能力，改變傳統物理課重理論、輕實

踐，重動腦、輕動手，重知識、輕能力的教學局面，是當前物理教

學改革的一個重要方向。

按學生主動性程度劃分，物理教學的開展有三種形式：教師演示，學生模仿探究；教師引導，學生探究；教師提示點撥，學生自主探

究。這三種形式中，學生探究的主動性、主體性與創造性程度不相

同。物理教學中具體采用哪一種形式，一方面要看學生的技能、能

力水平，另一方面還要看客觀條件（如時間、實驗設備）情況。但

是不管哪一種探究，都要做好如下設計工作。1 設計好認知措施

建構主義特別強調新舊知識、經驗之間的對接、整合，實現有效 的同化和有準備的順應，達到認知的進步與發展，因此，任課教師

非常有必要在課前對學生關于新知識的適應情況作全面調研。在傳

統教學中，這一點往往被忽視。那么，究竟作哪些調研呢？筆者認

為，主要有兩方面：一是哪些新知識可以通過同化進行認知，要調

研學生新舊知識間的差距或臺階，是否具有表象基礎、是否學過類

似的方法，數學知識是否具備等方面。如由速度概念來建立對加速

度的理解，前者表示位置變化的快慢，后者表示速度變化的快慢，這里方法相同，容易遷移，但后者物理意義更難以理解；磁場概念

可以運用電場的表象同化來建立，但要注意它們有區別。二是哪些

知識必須運用順應，這是我們常常所說的難點。一般地，新舊知識

在方法、表述上相差太大的，或者本身無法被同化時，則要通過順

應讓學生接受，如電磁感應現象，初中是閉合回路的一部分導體“切

割磁感線”，高中描述為“穿過閉合回路的磁通量的變化”，這兩種

表述差別較大，需要順應學習。除了新知識的認知調查外，問題解

決方面的情況也應作好相應準備。2 設計好教學環境及素材

教學環境設計包括內外環境設計，內環境是指學生積極的學習心

態，外環境包括物理環境和人際環境。物理環境的設計已經又很多

這方面的成果，這里不再多談。人際環境中要特別設計學生和學生

合作、交流和討論活動，以及教師與學生之間創建民主氛圍的措施

設計。比如一堂課中哪些環節設計為小組合作完成任務，哪些環節

設計為集體討論或分組討論，是否設計交流探究成果的環節，等等。

這些環節都是基于人際環境來開展的。對于民主氛圍設計的措施，可以從總體上安排，如教師控制提問幾個問題和多長時間，教師引

導探究為多長時間，學生自主與合作探究多長時間，在課前都應做

好設計，臨場可以有所調整，但不應超過上限時間。對于激發學生

積極心態的設計，必須有具體的措施，如明確新知識的重要性及對

于后續學習甚至個人理想實現的意義，可以介紹知識在生產生活中的應用、科學人文等，也通過插播課堂錄像片段或課件來實現。3 設計好教學目標

設計教學目標要考慮來自兩個方面的要求，一是課題的內容具有的教育教學功能，二是學生在此學習階段的可接受性；前者反映了

目標設計的內容要求，后者反映了目標設計的主體要求。就某一課

題而言，這兩方面相互作用而可能達到的認知、技能與能力、態度

等的最近發展水平都應該成為課題教學目標。為了讓學生有效地建

構知識和發展能力，應該根據物理知識特點和學習條件，分辨出課

題內容的主（要）目標和次（要）目標，主目標的實現是該課題教

學的主要任務，次目標可以考慮在完成主目標的基礎上有意識地延

展任務來完成。例如，在課題的探究教學中，要探究的知識的結論

獲得和探究能力的發展這兩個目標一般都是主目標，而培養興趣等

目標可以在引入課題和結果的運用等環節通過激發好奇心和動機

來達成，通過發揮學生在探究過程中的首創精神來實現創新意識與

創新能力目標等等。實際上，也有很多情況是完成主目標的同時也

完成了次目標，例如科學態度的養成與發展。4 設計好教學模塊、環節

一般地說，課堂教學過程是由主目標指導下的若干環節組成，這

些環節具有特定活動和完成特定功能。為了完成特定功能，必須設

計每一環節活動及其措施。有些環節是物理教學常用的，如實驗操

作環節，它們一般使用的程序和方法變化不大，具有較穩定的結構，把這樣的環節稱為模塊較合適；還有些環節是根據需要課堂上教師

臨時增加的，可以稱為臨時環節。因此，教學設計可以分為模塊設

計和臨時環節設計。模塊設計主要考慮它的功能、程序、所用方法、可能的難點及措施等，臨時環節著重考慮其功能。物理教學中，模

塊通常有課題引入、實驗設計、實驗操作、數據分析處理、結論應

用等；臨時環節如知識鋪墊性環節。在某一堂課中，該組合哪些模

塊和環節，各自占用時間多少要根據具體情況斷定。一般地，模塊

可以主要在課前設計，臨時環節可根據需要臨時增加，次數不宜多，時間不宜長。如高中“電磁感應現象”的教學設計，“條形磁鐵插

入閉合線圈實驗，及以通電螺線管代替條形磁鐵的實驗”可設計為

模塊，教師上課時發現“初中的部分導體切割磁感線實驗”學生忘

了，可以臨時復習這個實驗內容和結果，這就是臨時環節。5 設計好教學思維

總體上講，課堂教學思維有發散思維和輻合思維兩類。教學主線

一般由教師來駕御，以某一問題作為立足點，啟發學生思維發散，同樣以某一結論的得出作為歸宿，使學生思維輻合。思維散而不收，則顯得凌亂，缺乏目的性；思維收而不散，則顯呆板，缺乏靈活性，這些都影響物理知識的有效構建。思維發散與輻合的這種辨證統一

關系，存在于物理教學的各個環節，教學設計應予以重視。當然，教學中也存在分析思維（邏輯推理）和直覺思維的成分，設計時也

應該關注。

在求異中思維發散，在目標指引中思維輻合，這是教學思維設計的基本原則。物理教學思維設計，應使學生在學習中能夠將內部思

維與外部行為自然地結合起來，在操作中充分感知、識記、領會物

理現象；通過理性思考和數據分析，把握物理客體及其運動變化的規律性。同時，還讓學生在迷惑或困境中不斷地發現、提出問題，觸發解決問題的欲望，有所發現有所創新，以及親自體驗成功與失

敗，科學的思想、方法和歷程。

第二篇：高中物理教學設計與課堂實錄(第2輯)

篇一：高中物理(人教版)選修3-2教學設計全套

選修3-2第四章 電磁感應

第1節《劃時代的發現》

一、教材分析

本節作為“電磁感應”的開篇，主要是讓學生體會和感悟科學家進行科學研究時的思考、迷失與最后成功。是過程與方法、情感、態度與價值觀教育的難得素材。

二、學情分析

學生對物理學史的學習和認知較少；對物理學史對于學習的激勵和指導作用的認知更為缺失。本節課主要是使學生認識到探索電磁感應現象的歷史背景，因此學習困難并不大。

三、教學目標 1.知識與技能

（1）知道奧斯特實驗和電磁感應現象；

（2）了解電生磁和磁生電的發現過程。2.過程與方法

（1）通過學習了解科學家們在探究過程中的失敗和貢獻，從中學習科學探究的方法和思想；

（2）領悟科學探究中提出問題、觀察實驗、分析論證、歸納總結等要素在研究物理問題時的重要性

3.情感、態度與價值觀

（1）通過學習閱讀養成正確的探究自然規律的科學態度和科學精神；

（2）領會科學家對自然現象和規律的猜想在科學發現中的重要性。

四、教學重點和難點

教學重點：探索電磁感應現象的歷史背景；

教學難點：體會人類探究自然規律的科學態度和科學精神。

五、教學方法

1．講授法：講授科學家的艱辛

2.實驗法：學生自己體會奧斯特實驗

六、教學環節和流程

： 預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→歸納總結、課堂訓練

七、教學過程

(一)預習檢查、總結疑惑

檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。

（二）情景導入、展示目標。

（三）合作探究、精講點撥。

探究一：奧斯特夢圓“電生磁”------電流的磁效應

引導學生閱讀教材有關奧斯特發現電流磁效應的內容。提出以下問題，引導學生思考并回答：

（1）是什么信念激勵奧斯特尋找電與磁的聯系的？在這之前，科學研究領域存在怎樣的歷史背景？

（2）奧斯特的研究是一帆風順的嗎？奧斯特面對失敗是怎樣做的？（3）奧斯特發現電流磁效應的過程是怎樣的？用學過的知識如何解釋？

（4）電流磁效應的發現有何意義？談談自己的感受。

學生活動：結合思考題，認真閱讀教材，分組討論，發表自己的見解。探究二：法拉第心系“磁生電”------電磁感應現象

引導學生閱讀教材有關法拉第發現電磁感應的內容。提出以下問題，引導學生思考并回答：

（1）奧斯特發現電流磁效應引發了的哲學思考？法拉第怎樣的觀點？（2）法拉第的研究是一帆風順的嗎？法拉第面對失敗是怎樣做的？

（3）法拉第做了大量實驗都是以失敗告終，失敗的原因是什么？

（4）法拉第經歷了多次失敗后，終于發現了電磁感應現象，他發現電磁感應現象的具體的過程是怎樣的？之后他又做了大量的實驗都取得了成功，他認為成功的“秘訣”是什么？

（5）談談自己對法拉第探索電磁感應現象的歷程的體會。

學生活動：結合思考題，認真閱讀教材，分組討論，發表自己的見解。

（四）歸納總結，課堂訓練。

例題：下列現象中屬于電磁感應現象的是（b）

a．磁場對電流產生力的作用 b．變化的磁場使閉合電路中產生電流 c．插在通電螺線管中的軟鐵棒被磁化d．電流周圍產生磁場

八、板書設計

一、奧斯特夢圓“電生磁”------電流的磁效應

二、法拉第心系“磁生電”------電磁感應現象

課后作業：紅對勾、全易通（閱讀、理解）

教學反思：

第2節《探究電磁感應的產生條件》

一、教材分析

探究電磁感應的產生條件是電磁學的核心內容之一，在整個高中物理

中占有相當重要的地位。本節內容揭示了磁和電的內在聯系，通過探究實驗的方法歸納出了“磁生電”的規律，在教材中起到了承前啟后的作用，是學生今后學習法拉第電磁感應定律、楞次定律和交變電流產生的基礎。在教材的編排上本節從初中知識點閉合電路的部分導線切割磁感線產生電流入手，再設計學生探究實驗，對現象進行分析歸納，最后總結出產生感應電流的條件，這樣的編排符合學生的認知規律。

二、學情分析

學生對閉合電路的部分導線切割磁感線能產生電流，已有一定的認識，但在空間想象、問題本質的分析等方面還較為薄弱。因此，在教學中從學生的已有知識出發，通過學生自主學習、探究實驗、產生問題、協作交流等學習方法，從而解決問題得出產生感應電流的條件的結論。

三、教學目標 1．知識和技能

（1）知道電磁感應現象；能根據實驗事實歸納產生感應電流的條件。

（2）會運用產生感應電流的條件判斷具體實例中有無感應電流。

（3）能說出電磁感應現象中的能量轉化特點。2．過程和方法

（1）體會科學探索的過程特征，領悟科學思維方法。

（2）經歷實驗探究，掌握實驗觀察、操作和分析的方法。3．情感、態度和價值觀

（1）感受法拉第勇于探索科學真理的科學精神。養成嚴謹的科學態度。

（2）賞析物理學中美的情懷。

四、教學重點和難點

教學重點：學生實驗探究的過程；對產生感應電流條件的歸納總結。教學難點：對探究式學習的操控；對實驗現象的分析──磁通量的變化。

五、教學方法

1．歸納法：教師引導學生認真觀察、積極思維，然后進行分析論證，歸納總結出產生感應電流的條件 2.實驗法：教師演示實驗 學生實驗

六、教學環節和流程：

預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測

七、教學過程

(一)預習檢查、總結疑惑

檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。

（二）情景導入、展示目標。

提出問題1．在初中，我們就初步學習和認識了電磁感應。

請問：什么叫電磁感應現象？

2．你知道電磁感應現象在生產和生活中有哪些應用？ ppt展示：我們在初中對電磁感應的認知

1．閉合電路中的一部分導體在磁場中運動時產生電流的現象稱為電磁感應現象。電磁感應中產生的電流稱為感應電流。2．導體在磁場中產生電流的條件是：閉合電路的部分導體在磁場中做“切割磁感線”運動。3．發電機、話筒、電話機等，都是利用電磁感應原理工作的。4．法拉第經過10年的不懈努力，于1831年發現了電磁感應現象

（三）合作探究、精講點撥。

探究一：閉合電路的部分導體切割磁感線

演示：導體左右平動，前后運動、上下運動。觀察電流表的指針，把觀察到的現象記錄在表1中。如圖所示。表1 篇二：高中物理新課程教學設計案例(2)高中物理新課程教學設計案例

楞次定律－感應電流的方向

【教材分析】

1、法拉第電磁感應定律和楞次定律是電磁學中的重要定律，一個判定感應電動勢的大小，一個判定感應電流的方向，二者前后關聯，映襯了電磁感應現象規律的多樣性和復雜性。

2、無論是前一節的法拉第電磁感應定律還是本節的楞次定律，首先它們都是電磁感應這一事物本身屬性的一個放映，客觀存在且發展變化。既然是放映事物本質的規律，在物理學中稱為定律，從新課程標準來看，是體現“過程與方法”這一具體課程目標的最佳切入點。

3、教材指明了教學的方向，讓學生經歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規律。但在探究的細節和過程上，留給了教師和學生廣闊的思考設計空間，有助與激發新思維，發現新方法，提出新問題，得出新結論，體現新課程。

4、從教材內容來看，楞次定律將學生知識范圍內有關“場”的概念從“靜態場”過渡到“動態場”，而且它涉及的物理量多，關系復雜，為教學帶來了很大的難度。

5、楞次定律是電磁學的一個重要規律，對學生而言是以后分析和解決電磁學問題的理論基礎，在高考試題中常以綜合題的形式表現出來，要求學生能夠靈活的運用。

【學情分析】

1、本人所教學校屬于農村薄弱學校，絕大多數同學沒有刻苦的學習精神，通俗的講就是十分“懶筆”，但思維活躍，善于回答問題，不過還存在“眼高手低”的問題。

2、長期以來，教育教學過程中師生地位平等，以人為本，堅持學生的主體地位，教師的主導地位。

3、本節課是規律的探究課，呈現在學生面前的是現象，是問題，而不是結論。受應試教育的影響，在上課前告訴學生上課的內容，學生會將結論記住，在課堂上機械的，劇本式的配合老師，沒有深入的思考，達不到教學的目的，因此本節課的教學沒有要求學生預習。

4、面對新現象，新問題，且沒有唯一固定的答案，學生有濃厚的探究欲望，為其思維的發散提供了較大的空間。從另外一個角度講，本節內容，數學運算，物理理論要求不高，適當地又降低了學習難度，選擇探究式教學是最佳的途徑。

5、探究式教學重視的是探究的過程和方法而不是結論，探究過程是產生創造思維的溫床，過于重視結果可能會導致喪失探究熱情，扼殺學生探究的欲望。

【教學目標】

1、知識與技能

a）通過實驗探究得出感應電流與磁通量變化的關系，并會敘述楞次定律的內容。

b）通過實驗過程的回放分析，體會楞次定律內容中“阻礙”二字的含義，感受“磁通量變化”的方式和途徑。

c）通過實驗現象的直觀比較，進一步明確感應電流產生的過程仍能遵循能量轉化和守恒定律

2、過程與方法

a）觀察實驗，體驗電磁感應現象中感應電流存在方向問題。

b）嘗試用所學的知識，設計感應電流方向的指示方案，并動手實驗操作。

c）關注實驗現象的個性，找出實驗現象的共性，并總結出規律，培養學生抽象思維能力和創新思維能力。

3、情感態度價值觀

熱情：在實驗設計，操作過程中逐步積蓄探究熱情，培養學生勇于探究的精神；

參與：養成主動參與科學研究的良好學習習慣；

交流：在自由開放平等的探究交流空間，能互相配合，互相鼓勵，友好評價，和諧相處。

哲學思考：能夠用因果關系和矛盾論的辨正觀點認識楞次定律；

【重點難點】

重點：楞次定律探究實驗設計和實驗結果的總結。

難點：感應電流激發的磁場與原來磁場之間的關系。

定律內容表述中阻礙二字的理解。

【設計思想】

本節課結合我校學生的特點對教材的內容進行了深入的挖掘和思考，備教材，備學生，備教法，始終把學生放在教學的主體地位，讓學生參與，讓學生設計，營造一個“安全”的教學環境，廣開言路，讓學生的思維與教師的引導共振。

整節課主要采用布魯納倡導的“發現法”，結合實驗探究總結楞次定律的內容，把規律的得出過程和方法放在首位，把學生的情感價值體驗放在重要位置。總體教學布局如下表： 【教學過程】

一、實驗引入，激發探究的欲望。

師（演示）：用方形線圈在磁場中來回切割，導致靈敏電流計的指針左右來回擺動。

問：大家是否注意到，不同的切割方向，回路中產生的感應電流的方向是不同的。那么，感應電流的方向由那些因素決定？遵循什么規律？我們需要通過實驗來探究這個問題。

二、學習新知，開始探究過程。

1、教師啟發，完成電流方向的指示設計

師：我們要解決的問題是感應電流的方向問題，我們首先要做的什么呢？

生：感應電流方向的指示。

師：如何指示呢？有那些實驗器材可以被我們所利用？

生：學生的回答可能有以下兩種情況： a：利用電路改裝實驗中的表頭，沒有電流時，指針在表盤的中央，當電流從不同的接線柱流入時，指針的偏轉方向不一樣，我們可以根據指針的偏轉方向判定電流的輸入方向。b：利用發光二極管的單向導電性，將二極管串連接入閉合回路，當二極管發光，表明感應電流的方向與二極管的導流方向一致。

（學生的知識得到了應用，能力得到了體現，導致學習熱情高漲）

師：該設計怎樣的電路來查明電流方向與電表接線柱，或者是電流方向與二極管發光的關系？ 生：（同學之間交流，共同完成設計，對不同的結果給予適當的可行性評價）

師：（從同學的設計中，找到最佳合理設計）如圖所示：

師：按照設計的方案，連接電路，辯明指示的方向并做簡要的交代。

2、教師主導，完成實驗方案設計和數據收集

師：假如讓你來研究被污染河水的治理方案，那你第一步要做什么？

生：取來樣品分析

師：我們要研究感應電流的方向，接下來該干什么呢？

生：連接閉合回路，讓磁通量發生變化，產生感應電流，并用相應的儀器來指示

師：可以設計那些方案來實現呢？

生：（交流互動，依據電磁感應現象，可能性最大的兩種設計如下圖所示）

師：請大家利用小組內的器材，選擇一種電路，連接器材并完成實驗結果記錄

（兩種方案，設計兩種學案）

（在這一環節，需要學生注意磁極的方向和螺線管的環繞方向）

師：（多媒體結果顯示）

教師啟發：根據實驗結果，你能直接說出感應電流的方向由那些因素決定嗎？我們知道，穿過閉合回路的磁通量發生變化，回路種形成感應電流，而感應電流本身也能產生磁場，我們能否通過一個“中介”——感應電流的磁場，把引起磁通量變化的磁場和感應電流的方向聯系起來？

3、師生共同分析，從個性中找出共性，總結規律

（先由小組匯報的結果，并給予積極的評價）教師引導：產生感應電流的條件是什么：

生：只要穿過閉合回路的磁通量發生變化。

師：請大家總結一下，磁通量的變化存在幾種情況？

生：兩種，增加和減少

師：我們來看，當磁通量增加時，感應電流的磁場與原磁場反向，“削弱”磁通量的增加；

當磁通量減少時，感應電流的磁場與原磁場同向，“彌補”磁通量的減少；通俗的講，磁通量增加不行，磁通量減少也不行，用一句話可以怎樣來描述呢？

生：“感應電流產生的磁場阻礙引起感應電流的磁通量的變化”。

多媒體顯示：

“感應電流具有這樣的方向，即感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化，這就是楞次定律”

三、課堂小結，楞次定律的哲學思考

師：在人為外界的影響下，導致了穿過閉合回路的磁通量發生了變化，而感應電流的效果是阻止這種變化的產生，一個求變，一個追求不變，所以他們之見是有矛盾的，也從一個角度驗證了“矛盾是普遍存在的”這一唯物主義的觀點。

師：這對矛盾具體體現在哪里呢？

生：當穿過閉合回路的磁通量增加，感應電流的磁場與原磁場相反；當穿過閉合回路的磁通量減少時，感應電流的磁場與原磁場同向。即“增反減同”。師：請學生讀楞次定律的內容。

然后完成因果鏈，強調“阻礙”二字的含義。i感

δφ

感【教學后記】

1、教學有法而無定法。時代在變，觀念在變，學生的思維在變，對教師的教學設計，能因學生的變化而變化，是其應該具有的特征。

2、教育是事業，教育是創新，教育是藝術。

3、探究式教學是物理規律教學的最好的教學模式，但它不是物理教學的唯一模式，只有在實踐中證明采用探究式教學最能體現新的課程標準和教學理念的地方采用才是最合理的選擇。

4、探究式教學圍繞問題展開，并不是教師提出一個漫無邊際的問題，學生無盡的思考并隨意回答所構成的“菜場式”課堂，需要教師的引導，需要學生的參與，主要要呈現探究的要素，體現探究的過程和方法。

5、對不同的學生，設問要做到“起點定方向，落點定區域”。

6、在課堂探究的過程中，教師要盡可能預見可能出現的問題，課堂上遇到無法解決的問題，課后要查閱資料，請教別人，明確認識后，告訴學生，教師也要保持學習的習慣。

第三篇：高中物理教學設計與反思

物理教學，永遠都是一個難題，設計一堂好課至關重要。在掌握知識與技能的過程中受到情感態度與價值觀的熏陶，就必須為學生鋪墊好適當的“臺階”，讓學生沿著臺階往上走，從而達到課程目標的要求。下面就在新課程理念下如何進行高中物理教學設計，談談本人的看法。

一、新課程教學設計的幾個重要理念

（1）創設問題情境。教學中使學生產生認知需要的關鍵是問題情境。問題情境是有一定困難、需要學生經過努力獲取新知的學習情境。新奇的問題情境對學生具有較大的吸引力，能激發學生的學習興趣。在教學設計時要分析學習者的學習準備情況及其學習風格；要做學習內容分析，旨在規定學習內容的范圍、深度和揭示學習內容組成部分之間的聯系，以保證達到教學最優化的內容效度；要運用各種可能的課程資源，為教學問題創設合適的情境，從而創造良好的課堂教學氛圍，激發學生的求知欲望，為達成課程目標打下基礎。

（2）開展探究活動。教學設計的一切活動都是為了學習者的學。教學活動的設計可以分三步走。第一步，引導學生明確重點問題。第二步，教師通過引導學生圍繞重點問題展開探究活動，使學生掌握知識與技能，體驗過程與方法，受到情感態度與價值觀的熏陶是教學設計的中心活動。第三步，引導學生運用新知識解決重點問題。這過程不但可以鞏固新知識、擴展新知識、完善知識體系的建構，而且還可以提高學生思考問題和解決問題的能力。

（3）獲得成功體驗。評價與交流探究結果是進一步認識事物規律的必要過程。評價是為了促進發展。學生通過評價與交流，可以發現新的問題，吸取經驗教訓，改進探究，培養合作精神，更重要的一點是獲得成功的體驗。根據馬斯洛的需要層次論，當人的歸屬與愛的需要、自尊的需要得不到滿足時，很難產生出強烈的認知需要。所以教師對學生的態度也影響著學生的積極性。這其中，關鍵是引導學生樹立信心。當學生在學習上有了哪怕是小小的進步，也給予熱情的鼓勵。一句真誠的鼓勵話語，可能帶出一批好學生。一個鼓勵的目光，可能使這位學生終身銘記。

二、新課程教學設計的一般步驟

教學設計是運用系統方法確定教學目標和分析教學問題，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。我認為，新課程教學設計至少應包含下列步驟：（1）確定教學“三維”目標（2）分析教學內容、確定重點問題（3）分析學生狀況、創設問題情境（4）設計和選擇指導學生探究的教學策略（5）對教學設計的反思與評價

三、高中物理新課程教學設計案例

課題：《速度改變快慢的描述——加速度》（1）確定教學“三維”目標。a、知識目標：

1、理解加速度的概念，知道它的定義、公式、符號和單位。

2、知道加速度是矢量，知道加速度跟速度改變量的區別。

3、知道什么是勻變速直線運動，b、能力目標： 通過對速度、速度的變化量、速度的變化率三者的分析比較，提高學生的比較、分析問題的能力，培養學生邏輯思維能力。c、德育目標： 培養學生善于區分事物的能力及學生的抽象思維能力。（2）分析教學內容、確定重點問題。加速度是力學中的重要概念之一，它是運動學與動力學的橋梁，也是高中一年級物理課中比較難懂的概念，它比速度的概念還抽象。對加速度的概念及物理意義的理解，是本節課的重點。學生對“速度的大小與加速度的大小沒有直接的關系，速度變化大，加速度不一定大”的理解有一定的困難，這是本節的難點。（3）分析學生狀況、創設問題情境。在引入加速度的說法時，基于學生接受能力不是太強，讓學生首先感受。讓他們感受的第一層是運動物體有速度，第二層是運動物體速度有變化，第三層是運動物體的速度變化有快有慢。從而自然地引入“加速度”這個物理量來描述運動物體的速度變化快慢程度。[多媒體動畫]例舉物體的運動： ①火車進站，②公共汽車啟動，③騎自行車加速運動 請學生觀察、分析得出：物體有速度、速度在變化。[提問]：哪個物體的速度改變要快一些呢？ [學生活動設計（分組討論）] 如果物體的運動速度同樣從零加速

到5m/s，運動時間有一定的差異，讓學生體會速度的變化有快慢問題。（4）設計和選擇指導學生探究的教學策略。要得出加速度概念遇到的第一個問題是，分析所需的一系列速度值從何而來？大多數教師只是提供一堆現有數據給學生，由此歸納得出結論。這種方法雖然有效，但它缺乏科學性和可靠性，學生會誤以為教師在“造假”。為避免這種不必要的質疑，為了讓學生接觸科學的真實，應讓學生實際測量，現場采集數據。必須要設計一個實驗，在較短的時間內準確地測出一組速度值，然后學生才可以清晰地比較這兩個小球的速度變化的快慢情況。如何測出物體運動的速度呢？由于實驗室沒有現成的測速度的儀器。教材在第二章第一節才正式使用打點計時器探究小車速度隨時間變化的規律，因此這里不宜使用打點計時器。所以，提供給學生的儀器是氣墊導軌和光電計時器，比較兩個小球的速度變化的快慢。教師向學生說明用擋光片的寬度除以時間即為物體在擋光處的瞬時速度，記下相鄰兩個光電門所記錄的時間，可以算出時間段，這樣既測出了某個位置的速度，又測出了兩個速度變化所用的時間，就可以比較速度變化的快慢了。[學生活動設計（實驗操作）] ①在老師已介紹實驗裝置和實驗原理的基礎上，學生親自動手完成實驗操作并記錄數據。實驗中，一只小球在軌道上的速度在慢慢增大，另一只小球在軌道上的速度增大得較快。②分析實驗數據，定量比較單位時間內速度的改變量。對于比較速度變化的快慢該以什么為依據，可以讓學生分組討論，組長發表意見。教師引導，歸納得出加速度概念。（5）設計和選擇指導學生完善知識結構的教學策略。引入加速度的概念后，通過有趣的實例體會加速度的實際應用。通過具體數據表格說明勻變速直線運動是加速度不變的運動。由于速度和加速度的重要性及其關聯性，應引導學生對速度、速度的變化量及加速度進行比較、分析，以期對它們有更深入的理解。可以用課堂討論的方式向同學們強調兩個問題：第一，速度、速度變化的大小和加速度的物理意義是完全不同的，速度變化大的加速度也不一定大，還要看這一變化所用的時間；第二，加速度的大小與速度的大小沒有任何直接關系，高速公路上高速勻速行駛的汽車，它的加速度為零。暫時回避幾個問題：第一，只提出加速度是矢量，如何判斷方向的問題應暫時回避，注意循序漸進，不要求過高的理解，待引出牛頓第二定律再研究；第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”。（6）對教學設計的反思與評價。

到這里，本節課的設計思路已基本形成，即：學生主觀感受──猜想與假設──實驗測量──分析數據──得出加速度的概念──對加速度的理解。這一條探究之路很好地落實了本節課的重點：加速度的概念及理解。讓學生用探究的方法，體驗加速度概念的建立過程，應當是學生掌握加速度概念的最有效途徑。

第四篇：高中物理教學設計與反思

高一物理教學設計與反思

課題

新人教版 動能定理 作者

劉諄諄

教材分析

1．動能定理是必修2第七章《機械能守恒定律》第七節的內容，學生在前面已分別學習過了做功和動能的概念。

2.動能定理是功能關系的重要體現，是推導機械能守恒定律的依據，因此是本章的重中之重。在整個經典物理學中，動能定理又與牛頓運動定律、動量定理并稱為解決動力學問題的三大支柱。也是每年高考必考內容。因此學好動能定理對每個學生都尤為重要。

學情分析

1．通過課堂講解，課時訓練，課后習題及交流討論分析出學生的學習情況，并進行相應的提高訓練。

2．初中時學生已學過了動能的初步知識，這為本節教學奠定了一定的基礎。在此基礎上，進一步了解物體的動能與物體的質量和速度的定量關系，為實驗探究外力做功與物體動能變化的定量關系做好鋪墊。

3．學生主要是在過程分析中存在障礙，如合力做功等求解。

教學目標

1.知識與技能：知道外力對物體做功可以改變物體的動能；理解動能定理，會用動能定理進行計算；會用實驗方法來探究物理定理或規律，理解動能定理的推導過程。

2.過程與方法：通過探究外力對物體所做的功與物體動能的變化關系，學會獲取知識與實驗技能的方法；通過理論分析與論證的過程，使學生受到理性思維的訓練；通過實踐與拓展，使學生靈活遷移所學知識，解決實際問題；通過閱讀資料活頁，擴大學生的視野，豐富學生知識面。

3.情感、態度與價值觀：通過實驗與探究，培養學生的探究意識與實踐能力；經歷討論與交流，培養學生的語言表述能力與團結協作的精神；通過實踐與拓展，培養學生靈活遷移能力和實際應用能力；通過閱讀資料活頁，培養學生的閱讀、理解能力，使學生養成了解社會、關注社會的責任感。教學重點和難點

教學重點:動能定理的推導過程、正確理解動能定理。通過讓學生親自動手進行實驗探究和理論論證得出定理，使學生對定理有更深的理解。

教學難點:動能定理的理解和應用 教學過程 教學環節 教師活動 預設學生行為 設計意圖 導入新課

在前幾節我們學過，當力對一個物體做功的時候一定對應于某種能量形式的變化，例如重力做功對應于重力勢能的變化，彈簧彈力做功對應于彈簧彈性勢能的變化，本節來探究尋找動能的表達式．在本章“1．追尋守恒量”中，已經知道物體由于運動而具有的能叫做動能，大家先猜想一下動能與什么因素有關? 提問：什么是物體的動能？

提問：物體的動能大小和哪些因素有關呢？你有什么方法可以證明？ 引導學生回憶初中所做得小球撞擊木塊的實驗。

歸納：物體能夠對外做功的本領越大，物體的能量就越大，實驗中滑塊的質量和速度越大，對外做功的本領越大，說明動能和物體的質量和速度有關。學生回答：物體由于運動而具有的能量叫動能。

學生回答：物體的質量和速度越大，它的動能就越大。

復習引入點題 在復習所學內容的基礎上深入探究，激發學生的學習興趣。學生直接參與探究過程，增加感性認識。進行新課

提問：那么，到底如何定量的來表示動能呢？

過渡：上一節課我們研究了做功和物體速度變化的關系，兩者之間有什么關系？ 提問：那么比例系數為多少呢？如何去確定呢？

設計情景：如圖所示，某物體的質量為m，在光滑的水平面上，受到與運動方向相同的恒力F的作用發生一段位移l，速度由v1增加到v2。求做功和速度變化的關系？ ①物體受到的力與加速度什么關系？

②物體的初速度、末速度、位移之間有什么關系？ ③力F對物體所做的功多大？

④結合上述三式你能綜合推導得到什么樣的式子？ 選擇學生的答案，投影學生的解答過程，歸納，總結。根據牛頓第二定律： ??① 根據運動學公式： ?② 外力F做功： ????③ 由①②③得：

思考：外力做功引起了什么量的變化？

歸納：外力F所做的功等于“

”這個物理量的變化，所以在物理學中就用“

”這個量表示物體的動能。

學生觀察演示實驗小球從斜面上滑下：同一小球，高度越高，小球把木塊推得越遠；同一高度，質量越大，小球把木塊推得越遠。

學生回答：力對初速度為零的物體所做的功與物體速度的二次方成正比。學生討論：找出做功和速度平方變化的定量關系。

學生討論，求解。

學生討論找出“

”這個特定意義的物理量。

深化對前一節課所學內容的理解，激發學生的探究興趣。

讓學生感受理論探究的過程，在學生求解的過程中要適度巡視，加以指導。應用學生的解答過程，肯定學生的探究過程。讓學生體會探究的樂趣和喜悅。在探究的基礎上進一步激發學生的科學思維能力。

提問：動能的大小由什么決定？它是標量還是矢量？

①動能是標量，且總為正值，由物體的速率和質量決定，與運動方向無關； 提問：動能的單位？

提問：二戰時一位飛行員用手抓住了一顆飛行的子彈，這說明了什么？ 提問：⑴上式的物理意義是什么？

⑵如果物體受到幾個力共同作功，上式是否還成立呢？ 講解：上式具有普遍意義，是力學中的一條重要規律。

二、動能定理

1、表述：合外力對物體做的功，等于物體動能的變化。

2、公式：

提問：剛才的推導是在物體受恒力作用，并且做直線運動的情況下得出的。如果物體受到變力作用或物體做曲線運動時，定理是否正確呢？（1)合外力做正功，動能增加合外力做負功，動能減少（2）動能定理中的功是合外力做的總功 總功的求法

a、先求合力，再求合力功

b、先求每個力做的功，再求代數和

（3）適用范圍：既適用于恒力做功，也適用于變力做功；既適用于直線運動，也適用于曲線運動。

學生回答：動能的大小由物體的質量和速率決定。學生討論：動能是標量。

學生回答：動能的單位和功的單位相同。

學生討論：子彈相對飛行員的速度很小，相對動能也就很小。

學生回答：做功等于物體動能的變化。

學生討論：可以成立，此時的W應為合外力對物體做的總功。

學生討論：采用微元法，將物體的運動分解成許多小段，在每一小段上物體受到恒力且做勻速運動，可以得到同樣的結論。

通過問題和實際事例，增加學生對知識的感性認識和橫聯系，突破教學難點

緊緊扣住探究過程，再次提出問題，激發學生的研究興趣和學習熱情，發揮學生的主觀能動性。

通過學生的思考，和以前所學的思維方法有機結合，突破難點。學習用理論指導實踐的方法，培養細致嚴謹的科學態度。

例.一架噴氣式飛機，質量ｍ＝5×103 kg，起飛過程中從靜止開始滑跑的路程為S＝5.3×102ｍ時，達到起飛速度v＝60ｍ/s，在此過程中飛機受到的平均阻力是飛機重量的0.02倍(ｋ＝0.02)，求飛機受到的牽引力.確定研究對象：飛機 分析研究過程：飛機滑跑過程 分析受力：重力、支持力、牽引力和阻力 分析做功情況：牽引力和阻力做功 分析動能變化：初動能、末動能

根據動能定理列出方程，求解。

思考：如果用牛頓運動定律和運動學公式是否可以求解？ 教師講解：上邊兩種解法分別是：解法一是用牛頓第二定律和勻變速直線運動的公式求解的，而解法二是用動能定理求解的，那么同學們比較一下，這兩種解法有什么區別呢？ 學生討論比較后得到：

解法一采用牛頓運動定律和勻變速直線運動的公式求解，要假定牽引力是恒力，而實際中牽引力不一定是恒力。

解法二采用動能定理求解，因為動能定理適用于變力，用它可以處理牽引力是變力的情況，而且運用動能定理解題不涉及物體運動過程中的加速度和時間，所以用它來處理問題比較方便

引導學生看課本例題2。

提問：通過兩個例題，你是否可以歸納出應用動能定理解題的步驟？ 總結步驟

練一練，做一做，想一想 抽查有代表性的解法在實物投 影儀上展示：

解法一：以飛機為研究對象，它做勻加速直線運動受到重力、支持力、牽引力和阻力的作用。解法二：以飛機為研究對象，它受到重力、支持力、牽引力 和阻力作用，這四個力做的功，據動能定理得：

代入數據得：F=1.8×104N

通過比較，激發學生用不同方法處理同一問題的興趣。通過比較，突出動能定理的優點，增強學生對知識的內化。學生根據所學的知識，當堂鞏固，培養應用規律解決問題的能力，加強對知識和規律的理解。

布置作業

《問題與練習》第1、2、3、4、5題

加深對課堂知識的鞏固和理解。板書設計

第七節 動能和動能定理

一、動能 1．定義

2．動能的表達式

3．動能的單位和標矢性 4．例題

二、動能定理

1．內容：合力在一個過程中對物體所做的功，等于物體在這個過程中動能的變化． 2．公式：

3．例題：分析 結論：動能定理的解題步驟 學生學習活動評價設計 書面評價——限時完成

由光滑水平面上一物體原來靜止，引申到初速度不為零的推導，得出動能定理表達式。加深對動能概念及公示的理解，設計鞏固練習。設計繞平面繞中軸轉動的摩擦力做功問題 教學反思

本教學設計采用由激發興趣、師生交流反饋、教師演示、學生參與、問題由淺入深、層層推進、學生先解決理論與方法。人事問題，學生分組探究，團結合作交流的能力。教師反饋評價、引導、分析，找出學生認知的誤區，給予糾正，能有效的達成課程標準的目的要求

第五篇：《黃果樹瀑布》教學設計與課堂實錄

《黃果樹瀑布》教學設計與課堂實錄

江蘇教育出版社課程標準實驗教科書小學語文五年級上冊第17課

一、教材分析 《黃果樹瀑布》是一篇文質兼美的散文，主要寫了“我們”在黃果樹瀑布風景區的所聞、所見、所感，描繪了黃果樹瀑布的壯美，謳歌了大自然的無限生機對人的性情的陶冶。

本文是一篇游記，寫作特色鮮明：一是采用移步換景的方法，對黃果樹瀑布作了全方位、多角度的描繪；二是善用、巧用比喻，使文章的語言生動形象，如詩如畫。

結合《語文課程標準（實驗稿）》對閱讀教學的要求及第三學段的教學目標，本文的教學，重點是要引導通過誦讀感受黃果樹瀑布的壯美，學習作者的寫作方法。難點是感悟大自然的無限生機對人的性情的陶冶、引導學生通過朗讀，體會重點詞語、句子在文中的表達作用。

二、學情分析

《語文課程標準（實驗稿）》中明確指出：“聯系上下文和自己的積累，推想詞語在語言環境中恰當意義，體會其表達效果；在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”是第三學段的教學目標。

因此，在五年級學生具有一定閱讀能力，能理解課文內容，感受黃果樹瀑布的壯美的基礎上，教學側重于通過多種形式的語言訓練，指導學生理解重點詞句，體會其的表達作用，進而感悟大自然的無限生機對人的性情的陶冶。

三、教學目標

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。2．學會本課的8個生字，理解重點詞語，3．通過各種形式的語言識文字訓練，體會作者準確的用詞，和生動的表達方法，指導學生在字里行間感受黃果樹瀑布的壯美，感悟大自然的無限生機對人的性情的陶冶；

4．學習作者“移步換景”的寫作方法。

四、教學準備：

1．指導學生預習課文、自學生字新詞、搜集有關黃果樹瀑布的資料；

2．教師搜集黃果樹瀑布以及徐霞客、葉圣陶的相關資料，制作多媒體課件。第1課時 教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文； 2．學習本課的8個生字，理解重點詞語。

3．通過各種形式的朗讀、背誦、想象等多種語言訓練，感受黃果樹瀑布的氣勢之壯美，體會大自然無限生機的魅力，領悟作者的表達方法。

教學重點：

學習重點詞句，抓住黃果樹瀑布的聲音和形態的特點，感受黃果樹瀑布的壯美。教學難點：

聯系課文內容，理解文中重點詞句，學習準確使用詞語，領悟作者的表達方法。教學過程：

（一）激趣，導入新課。

1．播放黃果樹瀑布的圖像，導入新課。2．板書課題，指導書寫，3．讀題。

（二）初讀課文，整體感知課文內容。

1．生按自己喜歡的方式自由讀文，整體感知課文內容。要求：（1）讀準字音、讀通順；

（2）讀文思考：根據課文內容，你能提出一個什么問題？ 2．反自讀情況：

（1）多媒體出示重點句子。理解重點詞語，指導朗讀。（2）多形式，分段指名朗讀課文，做到正確、流利。3．整體感知課文內容。

（1）假如你是老師，就課文內容，你想給同學提什么問題？（教師根據學生的提問，相機指導學生感知課文內容。）（2）學習課文第五自然段： 介紹徐霞客，理解“沉醉”。

提問：是什么讓徐霞客和作者“完全沉醉”了？

（三）學習課文，品讀重點詞句。

1．默讀課文，勾畫：黃果樹瀑布是什么讓人沉醉？

2．交流體會，指導讀文2──4自然段，理解重點詞句，學習文章的表達方法。（根據學生學習的實際情況，適機調整讀文內容，并進行相應的學習指導。）第2─3自然段

（1）生讀文，感受瀑布聲音“漸近漸響”和形態壯美的特點。

（2）多媒體出示語句，體會作者用詞準確，和打比方在句中的表達作用。

·剛進入黃果樹風景區，便聽到“嘩嘩”的聲音從遠處飄來，就像是微風拂過樹梢，漸近漸響。

·最后像潮水般涌上來，蓋過了人喧馬嘶，天地間只存下一片喧囂的水聲了。

·透過樹的縫隙，便看見一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，就像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來，那“嘩嘩”的水聲便成了千萬架織布機的大合奏。

（3）填空，練習延伸。多媒體出示句子： ·剛進入黃果樹風景區，便聽到“嘩嘩”的聲音從遠處飄來，就像____________________，最后像____________________。

·透過樹的縫隙，便看見一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，就像__________________。

（4）有感情朗讀課文，體會“沉醉”，指導背誦。第4自然段

（1）生讀文談體會。

（2）自由朗讀第4自然段，勾畫：“奇”在哪里？

（3）課件演示“銀雨灑金街”的奇景，體會水花“騰空而起”“隨風飄飛”“漫開浮游”。（4）指導多形式有感情地朗讀課文。

3．小結，體會黃果樹的壯美景象讓人“沉醉”。

（根據課堂教學實際，可增加5──7自然段內容的交流學習。）

（四）布置作業

1．認真抄寫本課生字和詞語。2．摘抄并背誦自己喜歡的句子。

3．寫幾句話，用上打比方的表達方法，描寫一處景物的聲音或形態。附 板書設計： 17．黃果樹瀑布

聲音：漸近漸響 形態：雄偉壯觀 沉醉

第二課時 教學目標：

1．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的句段。

2．學習課文5──7自然段，通過朗讀等語言文字訓練，進一步感受黃果樹瀑布壯美，體會大自然的無限生機對人的性情的陶冶。

3．學習“移步換景”的寫作方法。教學重點： 品讀重點詞句，感受黃果樹瀑布的壯美的基礎上，感悟大自然的無限生機對人的性情的陶冶。

教學難點：

聯系課文內容，理解文中重點詞句，學習作者的寫作方法。教學過程

（一）復習導入

1．聽寫詞語：縫隙、懸掛、沉醉、掩映、氣勢非凡、2．總結第一課時學習內容：黃果樹瀑布的壯美景像讓人沉醉。3．導入新課：讀讀課文5──7自然段，看看你們還有什么發現？

（二）學習課文，品讀重點詞句。

1．自由讀文5──7自然段，看看你們還有什么發現？ 2．生交流，師指導。（1）“我們自西面順著石階往下走，一直來到谷底。”—作者觀察瀑布的位置發生變化。學習寫作方法：這種按游覽順序而寫的方法叫“移步換景”。（2）不僅有作者的所見、所聞，還有作者的所感，借物抒情。

黃果樹瀑布壯美的氣勢、轟鳴的聲浪挾著大自然那無限生機，給人以性情的陶冶，更令人“沉醉”。

3．品讀重點句子，有感情朗讀。

（1）生默讀課文，勾畫：體現大自然無限生機的句子。（2）讀句子，談體會，學習表達方法。

·瀑布瀉入谷底濺起的水珠直灑到我們的臉上，涼絲絲的，舒服極了。①換詞比較，體會作者用詞準確。

瀑布落入谷底跳起的水珠直打到我們的臉上??，還會舒服嗎？ ②填詞練習。（課后練習3）

③指導在感情朗讀課文第5自然段，體會舒服極了。

·黃果樹瀑布雖不如廬山瀑布那么長，但遠比它寬，所以顯得氣勢非凡，雄偉壯觀。①讀《望廬山瀑布》，作比較，體會形態壯美中充滿了生命的活力。②指導有感情朗讀句子。

·瀑布從巖壁上直瀉下來，如雷聲轟鳴，山回谷應。坐在下面，仿佛置身于一個圓形的樂池里。四周樂聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中，每個細胞都灌滿了活力。

①播放瀑布的聲音，說說你聽見了什么？心情怎樣？ ②有感情朗讀句子，指導“灌滿”。

（3）指導朗誦第7自然段，體會大自然的無限生機對人的陶冶。①師描述黃果樹瀑布非凡的氣勢，轟鳴的聲浪，生閉目想像。②面對大自然的這部杰作，你想說點什么？你有什么感受？（如果把瀑布看作一個人，你會用什么詞語來形容它？豁達、開朗??，體會“胸膛”像“張開的山谷”。）

③指導朗讀。

（三）總結全文，回扣“沉醉”。

1．課件演示：徐霞客記錄黃果樹瀑布的資料

水由溪上石，如煙霧騰空，勢其雄厲，所謂珠簾鉤不卷，匹練掛遙峰，具不足擬其狀。2．齊讀第8自然段。

（四）拓展

1．課件演示：中國著名的瀑布

2．交流描寫瀑布的經典詩文：葉圣陶《瀑布》 3．布置作業 附 板書設計： 17．黃果樹瀑布

聲音：漸近漸響

形態：雄偉壯觀 沉醉 移步換景 借物抒情 感受：灌滿活力

《黃果樹瀑布》課堂實錄

老師：同學們好。學生：老師好。

老師：上課之前老師要送給大家一個禮物，請大家跟老師看一段小電影。看時要注意看到了什么。

課件出示瀑布，學生觀看。

老師：同學們，剛才看到的是黃果樹瀑布，我們江西的孩子對瀑布并不陌生，告訴老師你看到后的心情。

學生：我覺得非常興奮的感覺。學生：我的感覺是心潮澎湃。老師：我相信每個同學為有這樣的祖國為這樣的景色驕傲自豪，這就是貴州的黃果樹瀑布，雖然我們不能親自去看看，但是我可以讓同學們插上想象的翅膀，去游覽黃果樹瀑布。

老師：我請一個同學上臺寫課題，其他同學可以伸手跟他一起寫。老師：書寫很認真，一筆一劃很認真，其他同學就要跟他一樣。老師：大家注意看他的筆順，注意他的提連輕重。老師：這個字要注意了，筆畫較多，尤其是下面部分。

老師：真的非常不錯，就是大小有點不均勻，我想把這個“瀑”字和大家一起寫，同學們先不要寫，這個字左窄右寬，老師特別提示下面不是水字。

學生一起讀課題

老師：瀑布給你什么感覺，你就讀出什么感覺，好嗎？ 再讀課題。

老師：你們下去讀過課文嗎？ 學生：沒有

老師：請大家自己在下面讀課文，一定要把課文讀正確。假如你是老師，就課文內容，你想給同學提什么問題？

老師：老師剛才提了幾個問題？ 學生：兩個

老師：哪兩個？誰來說說？ 學生：一個是把課文讀正確，一個是讀完課文后要能提出問題。老師：好，開始讀，用你自己喜歡的方式讀。

學生讀課文，老師提醒大家如果有不懂的問題要舉手，注意讀書的姿勢。

老師：現在把課文讀通順讀正確應該沒有什么問題了，那現在我們檢查一下。我們一起來讀第一自然段。

老師：準備好，第一段 學生讀

老師：誰來讀第二段，我們請舉手的同學都站起來讀。學生站起來讀

老師：我們班學生讀書讀得真好。這位同學，我請你來讀第三段。學生讀

老師：剛才這位同學讀課文的時候，我們發現讀得不夠流暢。我們一起來看看課文的生字詞。

老師示范寫“縫”，邊書寫邊提示書寫要領。老師：這個字是個多音字，誰來組個詞？ 學生：縫衣服

老師：還有個字是疊，寫時最后一橫長一點。

老師：繼續往下讀，這是一個機會，誰來讀，這位女同學你來讀。

老師：還是有些緊張。同學們剛才讀了，老師也想讀，看看老師怎么讀。老師示范讀

老師：老師讀得怎么樣？誰能像老師一樣讀下一段？ 老師：誰能跟他比一比

老師：和剛才同學相比，他更有氣勢，更氣勢磅礴了，對不對？ 學生：對

老師：還有兩個機會，誰來？ 學生讀

老師：他有個字讀錯了，一起讀：挾 老師：誰來給他組個詞？ 學生：要挾

老師：最后一個自然段我們一起來好嗎？

老師：同學們真會讀書，你想先給同學們提出一個什么問題？ 學生：徐霞客是個什么樣的旅行家？ 學生：是著名的旅行家

學生：我想問同學，黃果樹瀑布長有多，寬多少？ 一生回答了關于黃果樹瀑布的資料。

老師：看來同學們課前做了準備，對黃果樹瀑布做了了解。學生：我想知道為什么叫黃果樹瀑布？ 老師：你說的是名字的來歷。學生：黃果樹瀑布是怎樣形成的？ 老師對學生問題進行梳理歸納。

老師：你讀了課文后，你此時的心情怎樣？

學生：讀了這篇課文，已經有了身臨其境的感覺。老師：我相信同學讀過以后已經陶醉了，而且是完全沉醉了。那可以把陶醉放在這里嗎？ 學生：我覺得不可以，感情不同。老師：深淺不同，沉醉是深深的陶醉。

老師：徐霞客是旅行家，一生游歷了祖國的名山大川，什么樣的景色讓徐霞客完全沉醉了呢？

老師：現在請同學們讀課文的第二到第四自然段，看看哪些地方讓徐霞客完全沉醉呢？ 同學讀課文，老師巡視，發現有的同學一邊讀一遍做筆記，很好。老師：收獲的同學可以舉手。

學生：我讀出了黃果樹瀑布的形態和聲響。

多媒體出示語句，體會作者用詞準確，感受瀑布聲音“漸近漸響”和形態壯美的特點。老師：你能把這種感覺讀出來嗎？你還能從哪里感受到？

學生：從“縫隙”里可以感到，透過樹的縫隙，便看見一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，就像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來。

老師：說明比較寬大比較雄偉。

學生：我還從一個比喻句看出黃果樹瀑布的壯觀雄偉。老師：她抓到了一個比喻句，誰能把這個比喻句讀出來？

老師：我覺得更美了，作者一個非常貼切生動的比喻可以讓課文更加生動更加形象，我覺得這種方法非常好，我們也來學一學。

填空：

透過樹的縫隙，便看見一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，就像—— 學生：好像成千上萬的白線從天上瀉下來。學生：好像頑皮白色的戰馬從臺上奔跑下來。

老師：很磅礴很有氣勢，還有嗎？我們平時也要像作者這樣來表達。瀑布還有什么地方使它更加壯觀更加雄偉呢？ 學生：漸近漸響，天地間?? 老師：從他的朗讀中我也感受到了瀑布的美，還有描寫聲音的句子嗎？誰能把漸近漸響的聲音讀出來，同學們抓住這個特點自己在下面讀好嗎？誰來試試？

學生：剛進入??

老師：我覺得這聲音真美，如果這聲音再響些更美了。學生讀

師：這聲音漸近漸響，讓我們感到瀑布的氣勢磅礴，想讀嗎？一起來讀讀 老師：這是瀑布聲音讓人沉醉，還有什么？ 學生：還有奇景

老師：對，這就是黃果樹瀑布遠近聞名的奇景。教師配樂示范讀

老師：你想去這小街嗎？說說為什么？ 學生：我想去看漫天浮游，隨風飄飛，銀雨撒金街的奇景。點生讀

老師：誰想試試。讀得怎么樣？好在哪？ 學生：讀得很流利很有感情。

老師：還有誰想讀？我希望這一次有人帶我們到這條小街去。生讀

老師：他的聲音也能激起我們的想象。

老師：黃果樹瀑布氣勢非凡，雄偉壯觀。作者把它比喻成一條寬幅白練，這幅大自然的杰作讓人完全沉醉。

一起來讀一讀。老師：同學們，這副大自然的杰作中還有哪些地方讓人沉醉呢？下一節課我們再一起來學習

作業

1．認真抄寫本課生字和詞語 2．摘抄并背誦自己喜歡的句子

3．寫幾句話，用上打比方的表達方法，描寫一處景物的聲音或形態。