第一篇：《掌聲》教學設計與課堂實錄

《掌聲》教學設計與課堂實錄

一、教材分析

《掌聲》這篇課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。文章語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。

三年級學生年齡小，學生的情感不容易與作品的情感、教師的情感，產生共鳴。如何引導學生整體把握課文內容，了解英子在掌聲前后的變化，深刻領會掌聲的含義，是本課的教學重難點。在教學設計上，以英子的內心變化為切入點，通過仔細揣摩重點詞句，領悟文字背后的聲音，在讀讀說說中與文本對話，進而，在情景誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情。

二、教學目標

1．會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“愿意、姿勢、情況、慢吞吞、情緒、講述、普通話、憂郁、猶豫、鼓勵”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心變化，引導學生初步學習概括文章主要內容的方法。

3．理解課文內容，知道人與人之間需要關心、鼓勵，懂得要主動去關愛、鼓勵別人，也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

4、抄寫讓自己感動的句子。

三、教學準備

借助畫面內容，利用課前談話交流，渲染人與人之間需要關愛的情感，以

此滲透單元主題思想，為學生走入新課做好情感鋪墊。教師為學生準備電腦課件和學習卡片。

四、教學過程 第一課時

一、初讀課文，讀準字音。

1．板書課題（指導“掌”和“聲”字的寫字要領。）2．學生自讀課文，要求讀準字音，讀通句子。3．檢查讀書情況，解決生字詞語，讀通難的句子。重點指導的詞語：

默默地、小兒麻痹癥、落下殘疾、驟然間、猶豫、憂郁、因為、似的 重點解決的句子：

因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓人看見她走路的姿勢。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

二、走近人物，感受“情感”變化。

（一）感受英子的內心變化。1．感受英子的憂郁、自卑。

（1）通過談話交流引出：“因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。”一句體會英子的內心情感。

（2）通過句式轉化，引導學生感受這是什么樣的英子。相機指導朗讀。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，（）不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓人看見她走路的姿勢，所以（）

2．感受英子的開朗、自信。

（1）再讀課文，感受英子情感的變化。相機指導朗讀。

（二）抓英子的情感變化，通過關鍵詞語概括文章主要內容。

1．結合板書，引導學生質疑。（預設：原來的英子憂郁，后來怎么就變快樂了？）

2．瀏覽課文，概括英子情感變化原因。3．結合板書梳理課文主要內容。

三、品析段落，體會“情感”變化原因。

（一）理解英子為什么猶豫。

1.引導學生抓住動作、神態描寫體會猶豫背后的痛苦、無奈。2.通過指導朗讀，感受英子的情感。

（二）體會兩次掌聲的含義 1．體會第一次掌聲的含義。

（1）抓關鍵詞“驟然間”體會掌聲含義。

（2）請學生在“掌聲”處填白。借“在掌聲里，你想對英子說什么？”一問，引導學生進一步體會掌聲的含義，相機指導朗讀。

2.體會第二次掌聲的含義。

利用填白的方式，幫助學生體驗第二次掌聲的含義。

（三）體會兩次掌聲給英子帶來的變化。（1）比較兩次“一搖一晃”的不同。（2）引讀第四自然段，回扣對掌聲的理解。

（四）在體會掌聲含義的基礎上，進一步完善課文主要內容的概括。（抓關

鍵詞語）

四、拓展延伸，內化“情感”變化。

1．出示原文結尾：人人都需要掌聲，尤其是當別人身處困境的時候。讓我們珍惜別人掌聲，同時也不要忘記把自己的掌聲送給別人。

2.通過填空，訓練表達，延伸情感。人人都需要（），尤其是（）的時候。讓我們珍惜別人的（），同時，也不要忘記把自己的（）送給別人。

五、布置作業。第二課時

一、回顧課文主要內容。

二、分段指導有感情地朗讀課文。

三、交流讓我感動的語句，并進行摘抄。

四、指導學生書寫生字。

重點指導：“吞”字的上半部分和“烈”的下半部分，要寫的比較舒展才美觀。

五、交流反應殘疾人自強不息或社會幫助殘疾人的小故事。

六、請學生展示作業中結合單元主題續寫的“愛”的小詩。課文

掌 聲

上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

一天，老師讓同學們輪流上講臺講故事。輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。老師是剛調來的，還不知道

英子的情況。

英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。

幾年以后，我們上了不同的中學。英子給我來信說：“我永遠也不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”

《掌聲》課堂實錄

課前談話：

自己讀一讀本組課文的導讀，看看本組課文會告訴我們什么。

愛是什么，愛是給公共汽車上的老奶奶讓出自己的座位……本組課文會告訴我們怎樣去愛別人，讓我們獻出自己的愛，使我們的世界變得更美好。

上課

師：剛才我們讀課文的導讀，了解了這組課文都是圍繞什么寫的嗎？ 生：愛

師：今天我們要學習這組第一篇課文——《掌聲》。伸出手，和老師們一起

寫課題。

[請大家注意“掌”和“聲”字的寫法。] 齊讀課題。

師：掌聲這篇課文講的是同學們之間的故事，故事很小，老師先給大家讀讀這個故事，同學們聽聽這個故事，同時標出自然段的序號。

【播放音樂】 師伴樂讀課文。

師：這個故事你們喜歡嗎？ 生：喜歡。

師：那請大家放聲讀一讀。如果遇到不認識的字怎么辦？ 生：可以問同學，查字典……

師：老師相信你們，一定能做到讀準字音，讀通句子。生自讀課文，教師巡回指導。

師：（等一生最后讀完）剛才大家讀書都特別認真，你們知道文章的主人公是誰啊？

生：英子

師：這個小女孩從小就患上了—— 生：小兒麻痹癥 【屏幕出示】 小兒麻痹癥

師：劉老師所在的而學校就有這樣一個小女孩，她必須要別人的攙扶才能行走。文中的小英子也是因為得了這種病，所以腿腳——

落下了殘疾

【屏幕出示】 落下殘疾 生齊：落下殘疾

師：你能給大家讀一讀這個詞嗎？ 生：落下殘疾

師：注意“落”字，后面可以讀輕聲。來大家跟我讀一下，落下殘疾。生讀。

師：這里的“落”（lao），還能讀什么音呢？ 生：落（luo）師：能組個詞嗎？

生：冬天來了，樹葉落下來了。

師：落字有三個讀音，luo lao la 三個，明白了嗎？ 生：明白了。

師：離開拼音，誰還會讀？ 看屏幕，一生帶讀。

師：真出色。回到句子中，誰敢試一試？

生：因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見他走路的姿勢。

生：她把不愿讀成了不愿意。生：她把姿勢讀成了姿（zhi）勢。師：你愿意再讀一次嗎？ 生：愿意 生再讀。

師：我們一起來讀一讀。全班齊讀。【屏幕出示】 驟然間 熱烈 持久

師：從這里開始，每人讀一個。生讀生詞。

又回到句子中，再請一個學生讀。【屏幕出示】

就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

生讀。

師：哪個字的讀音需要注意？ 生：一個人似的。

師：大家同意嗎？在這里它應該讀翹舌音。大家一起來讀。齊讀：似的。

師：你給大家讀一遍這個句子。生讀。

師：我們一起讀一遍。齊讀。

師：你知道以前的英子是什么樣的？ 憂郁的 【板書：憂郁】

師：課文有一個自然段，重點寫出了英子的憂郁。趕快找一找，看看是哪

一個自然段？

一生讀第一自然段。

師：從哪些詞語中你感受到英子內心的憂郁呢？ 生：默默的坐在教室的一角

師：“默默的”，什么意思？默讀是怎么讀 生：不出聲音地讀。

師：那默默的呢？是什么意思？ 生：不動聲色的

師：一聲也不出，小英子總是這樣。還有那些詞讓你們有感受？ 生：她早早地就來到了教室。

師：同學們能夠抓住關鍵詞句去體會，很好。當同學們出去快樂活動的時候，英子卻總是——

生：默默地坐在教室的一角。

師：當同學們還走在上學路上的時候，英子卻已經早早地—— 生：來到了教室。

師：這一切都是因為英子—— 生：得過小兒麻痹癥

師：還因為她腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見。

師：她總是感覺自己不如別人，這說明她的心里還是非常的自卑。這是我們讀書共同的體會，同學們還應該把它記下來。學生在書上記錄自己的感受。師：請大家試著讀一讀這段話。

生讀。

師：誰愿意讀給大家聽一聽，讀出你自己的感受。生讀第一自然段。

師：讓我們再一次走進這個自卑憂郁的小英子。全班齊讀。

師：后來英子就像變了一個人似的，快快讀書，找找。生讀第四自然段。

師：原來小英子默默地坐在教室里，現在——和大家一起游戲。師：小英子還叫同學教她跳舞，說明他對自己充滿了—— 生：信心

師：讓我們把自己的體會記下來。【師板書】 自信 開朗 自信

看到這種變化，你高興不高興？端好書，我們把這種感受帶進朗讀中。生讀：她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。

師：是什么讓英子有這么大的變化嗎？ 生：同學們的掌聲。

師：很好。你能從自己批注的這些詞，概括文章的主要內容嗎？誰來試試。生：以前英子非常憂郁和自卑，可是經過這次故事會后，變得開朗和自信了。

師：這就是課文的主要內容，同學們，抓住關鍵詞句，我們就能很快歸納

出課文的主要內容。那幾個自然段能夠寫同學們幫助英子變化的這件事呢？

生：二三自然段。

師：請同學們默讀二三自然段，劃出描寫英子動作的句子。師：我們來交流一下。

生：輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，英子立即把頭低了下去。

師：還有誰劃了這個句子？

生讀。

師：剛才沒有注意到這個句子的同學，馬上把它劃下來。生勾劃。

師：那個時候英子的心情你們能體會嗎？那是怎樣的心情？ 生：憂郁

生：自卑

師：把你的體會送到句子中去讀一讀。

生：輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，英子立即把頭低了下去，師：那一刻，英子一定特別—— 生：緊張

師：來，送到句子中來讀一讀 生讀。師：還有嗎？

生：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。師：沒有劃的同學，也把這句話劃下來。

齊讀。

師：誰能告訴老師，英子為什么猶豫呢？ 生：（遲疑）

師：她現在也在猶豫。

生：因為她怕同學們看見她走路的姿勢。生：因為英子不想讓同學們看見他走路的姿勢。生：因為她的左腳留下殘疾。

師：所以英子站起來是猶豫的。要不要用自己朗讀表現出來，用自己朗讀試一試

生試讀。生自由練讀。師：誰愿意來試一試 生讀。

師：聲音很好聽，要是慢一點就更好了。另一生再讀。

師：小英子的內心多痛苦啊，誰再來讀？

生：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。師：我們一起讀。齊讀。

師：假如小英子就在我們的旁邊，你想對她說些什么？ 生：英子你不用害怕，你上去吧！生：英子不用怕，我支持你！

師：你們的支持是英子最大的鼓勵。還有誰想說？

生：英子你不用害怕，你上去吧。

生：你們的鼓勵都化成了對影子無聲的鼓勵。

師：就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。所有的鼓勵都匯聚在這掌聲中，所以這掌聲——

生：熱烈而持久。

師：這掌聲是同學們對英子熱情的—— 生：鼓勵。

師：好，我們一起寫感受。【教師板書】 鼓勵

師：在同學們的鼓勵下，英子成功地講完了故事。這時你想對英子說些什么？

生：這次你真勇敢

師：謝謝你。還想對我說什么？ 生：英子，以后就和我們一起玩吧！生：英子，你真棒 師：原來我也有優點！生：聯歡會上我會教你跳舞的。

師：謝謝你，我一定好好跳舞。這一次，同學們還對小英子送去了自己的贊賞。就像同學們說的，小英子只是身體上的殘疾，其實她也有自己的優點。此時小英子的一搖一晃和上臺時的一搖一晃有什么不同？

生：之前小英子是自卑而憂郁的，現在的小英子開朗和自信。生：英子先頭是不自信，后來是帶滿了微笑。

師：同學們送給英子的，僅僅是贊賞嗎？ 生：贊賞 生：鼓勵 生：夸獎

師：同學們的夸獎和鼓勵，讓她能夠微笑地面對生活。師：正如她在給我的來信中所說——

人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲送給別人。

齊讀。

師：課文里的同學用掌聲送去了關愛。生活中還有什么方式？ 生：用打電話 生：用鼓勵

生：用上網聊天的方式給她送去關愛。

師：當別人遇到困難的時候，我們做一點事，每一個行動，每一句話語都是一份深深的情和關愛。我們希望能夠記住這句話，在導讀中劃下這句話。

下課。

第二篇：29《掌聲》課堂實錄

人教版小學語文三年級上冊

29《掌聲》課堂實錄

（第二課時）

時間：2017年12月15日 執教人：王遠芬

教學目標：

知識與技能

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人。過程與方法

1、圍繞“英子掌聲前后的變化”展開教學。

2、品讀感悟，加深理解。情感態度與價值觀

懂得在生活中要主動去關心、鼓勵別人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。教學重點、難點：

重點：整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。突破方法：品讀感悟。難點：體會英子的心理變化。

突破方法：抓住描寫英子掌聲前后神態、動作的語句，反復朗讀、品味，體會心里變化的原因，讓學生談啟示，突破難點。教法與學法：

教法：采用“整體感知、品析詞句、拓展延伸”等方法。學法：品讀感悟，加深理解。教具準備：

多媒體課件。教學過程

一、創設情境、揭示課題。

1、暢談“掌聲”：師：同學們，今天有這么多老師來聽我們的課，我們該用什么來歡迎他們呢？

生：鼓掌。

師：真是一群有禮貌的孩子！這節課，我們繼續學習29課《掌聲》。（師：板書課題）生：齊讀課題。

二、走近人物，感受“情感”變化。

（一）感受英子的憂郁、自卑。（學習課文第一自然段和第四自然段。）1.通過預習，我們知道文章的主人公是？（英子）

2.課件出示：英子前后的變化很大，那么原來的英子是一個什么樣的女孩？同學們自由朗讀課文第一自然段，用橫線畫出這樣的句子。（學生讀、畫，教師巡視個別指導）

3.學生匯報交流。

4、教師出示課件，指生讀。

(1)她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。(2)上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

師：是啊，這一切都是因為什么呢？ 生：她得過小兒麻痹癥。師：還有嗎？ 生：腿腳落下了殘疾 師：還有誰想說？

生：不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

師：是啊！身體的殘疾，總是讓英子躲躲藏藏，失去了童年的快樂，說明她心里很（憂郁）（板書：憂郁）；他總是覺得自己很差，不如別人，這說明她心里還非常的（自卑）。（板書：自卑）這是我們剛才讀書共同的體會。

師：好，誰愿意讀給大家聽一聽，讀出你自己的感受。指名讀第一自然段。

師：讓我們再走進這個自卑憂郁的小英子。輕輕地讀，“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角”，讀！

全班：齊讀。師生：同讀。

（二）感受英子的開朗、自信。

師：過渡：課件出示：就是這樣一個自卑、憂郁的英子，后來就像變了個人似的，她到底有了怎樣的變化呢？快讀一讀課文，看誰先找到？（第四自然段）

1.原來小英子總是默默地坐在教室里，現在——和大家一起說笑，說明她變得（開朗）（板書：開朗）

2.小英子不僅和大家一起游戲說笑，她讓同學們教她跳舞，說明他對自己充滿了（自信）（板書：自信）

3.全班齊讀：端好書，我們把這種感受帶進朗讀中，讀出英子的開朗與自信。

三、品析段落，體會“情感”變化原因。（學習課文第二、三自然段。）

1、理解英子為什么猶豫。

（1）是什么原因讓英子變化這么大？（掌聲）

（2）那課文哪幾個自然段，寫的是同學們送給英子掌聲這件事呢？（二、三自然段)師：（課件出示：）下面就請同學們默讀課文二、三自然段，同時劃出描寫英子動作、神態的句子。（師巡視，個別指導）

師：好了，孩子們，我們先劃到這兒，你來讀一下你畫的句子吧。

生：（讀）“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。”

師：還有誰劃了這個句子？（指一生）請你再讀一遍。（該生讀）

師：剛才沒有注意到這個句子的同學，現在馬上把它劃下來。（生劃句子。）

師：同學們，輪到英子上的時候，她卻立刻把頭—— 生：低了下去

師：那一刻，英子的心情你們能體會嗎？是怎樣的心情呢？ 生：很憂郁 生：自卑

師：把你的體會送到句子里再說一下。

生：“輪到英子的時候，??立刻自卑地把頭低了下去。” 師：那一刻，英子一定特別—— 生：緊張

師：好，送到句子里

生：“輪到英子的時候，??立刻緊張地把頭低了下去。”

師：是啊，從低頭的動作中，我們體會到了英子的自卑和緊張，“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子——”

生：（齊）“立刻把頭低了下去。” 師：還劃了哪個句子？

生：（齊）“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。” 師：沒有劃的同學，也把這句話劃下來。生：齊讀。

師：誰能告訴老師，英子為什么猶豫呢？

生：因為她怕同學們看見她走路的姿勢。（師訂正“姿”音。）生：因為英子不想讓同學們看見他走路的姿勢。生：因為她的腳落下殘疾。

師：所以英子站起來是猶豫的。要不要用自己的朗讀表現出來，用自己的朗讀試一試。生：試讀。

師：誰愿意來試試？ 生：讀。

師：聲音很好聽，要是慢一點就更好了。另一生：再讀。

師：小英子那一刻該有多難受、多痛苦啊，誰愿意再來讀？ 生：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。” 師：我們一起讀。生：齊讀。

2.體會兩次掌聲的含義

師：同學們，抓住了人物的動作和神態，我們才能很好地體會出人物內心的情感。課件出示：課文寫了幾次掌聲？（兩次）（1）請同學們勾畫出描寫兩次掌聲的語句。（2）學生匯報交流。課件出示：就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。（3）如果，你是英子的同學，這一刻，你最想對英子說什么?（你終于克服了自己的懦弱，你真勇敢，你一定行，我們大家相信你）師：是啊，你們的鼓勵都匯聚在這掌聲中，所以這掌聲——（熱烈而持久）師：這掌聲是同學們對英子熱情的——（鼓勵）（教師板書：鼓勵）

師：在同學們掌聲的鼓勵下，英子成功地講講述了自己的小故事。于是，“教室里又響起了熱烈的掌聲”

課件出示：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。師：這第二次掌聲除了鼓勵外，還有贊揚。（師板書“贊揚╱贊美╱贊賞”）

師：就像同學們說的，小英子只是身體上的殘疾，其實她也有自己的優點。此時小英子的一搖一晃和上臺時的一搖一晃有什么不同？

生：之前小英子是憂郁而緊張的，現在的小英子開朗和自信。生：英子先頭是不自信，后來是她臉上帶滿了微笑。師：同學們送給英子的，僅僅是掌聲嗎？ 生：是同學們對她的一片贊賞 生：同學們對她的一片鼓勵 生：對她的夸獎

師：是啊，如果把這一切，化成一個字（師走近黑板，手指課前所寫的“愛”字），那就是——

生：（齊）愛。

四、體會兩次掌聲給英子帶來的變化。

師：就是這份愛，醫治了英子內心的疾病，使她（指板書）從憂郁變得開朗，從自卑走向了自信（生跟說）。

師：所以她才能夠鼓起勇氣，微笑著面對生活。正如她在給我的來信中所說的——課件出示：“我永遠不會??微笑著面對生活。”讀！

生：（齊）“我永遠不會??微笑著面對生活。”

五、拓展延伸，內化“情感”變化

師：課文里的同學用掌聲送去了關愛。生活當中你們還打算用什么方式為同學們送去關愛呢？

生1:我會寫信給她。生2：我會和她說話。

六、總結全文

當別人憂愁的時候，我們給他唱一首歌；當別人痛苦的時候，我們為他送去一句安慰的話；當別人受災的時候，我們伸手幫一幫，捐一份錢，做一點事。每一個行動，每一句話語，都是一份濃濃的情，一份深深的愛。

課件出示：“讓我們獻出自己的愛，使生活變得更美好。”播放《愛的奉獻》歌曲。七，布置作業

1、摘抄文中最讓你感動的句子。

2、把這個故事講給爸爸媽媽或者朋友聽。

板書設計

愛

第三篇：《掌聲》教學設計與反思

（小學語文教案）

小學語文第五冊《掌聲》教學設計與反思

萬源市八臺二村校教師：唐明琴【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

【教學重難點】

引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化及兩次掌聲的含義。

【設計理念】

本堂課重在突出“體驗性學習”的設計理念，教學時引導學生與文中人物展開充分對話，進行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動積極的情感體驗中去感悟語言，在品味中學習語言，在實踐中發展語言，從而促進學生語言與情感的同構共生，實現文心與人心的諧和交融。

【教學過程】

一、導語渲染，啟動情感。

師： 剛才，同學們熱烈的掌聲給了我信心，給了我勇氣，謝謝你們！同學們，你們接受過別人的掌聲嗎？（板：掌聲）當時你心里有些什么感受呢？（生說）我們今天學習的29課正與掌聲有關，（師板：29；生讀課題）

二、整體感知，體驗情感。

l、自讀課文。

請同學們打開課本，先自由地讀讀課文吧！遇上難讀的字、句劃下來，多讀幾遍，注意讀準字音，把句子讀通并標好自然段。

2、反饋生字新詞，輪讀課文。

3、師：請大家再次默讀一遍課文，想想這篇課文主要講一件什么事？

三、品賞朗讀，領悟情感。

（一）走近英子

1、英子給了你什么印象，能用書上的句子簡單介紹一下嗎？

（師根據生的發言板書：文靜憂郁）

2、你從課文中哪些句子感受到的？

（學生匯報，指導讀第1自然段的兩個“總是”）

3、為什么英子不大愛說話，又不愛和同學玩呢？

學生交流，指導讀第一自然段。

4、后來，她改變了，變成了一個怎樣的人呢？（從哪看出來？）板：活潑開朗。真替英子高興呀，我們懷著這樣的情感來讀讀第4段吧！

5、師（指著板書）：英子前后發生了這么大的變化，能不能從你的朗讀和你的表情中，把這種變化表現出來呢？（自由練讀——分組讀）

（二）感受掌聲

1、師：讀了這兩段，我不由想到了一個問題，是什么讓英子有了這么大的變化呢？（生：掌聲）文中幾次提到掌聲，分別是在什么情況下響起的呢？別急著說，我們讀讀課文，一邊讀一邊劃出有關的句子吧！

2、師：再讀讀劃出句子，想想你從中讀懂了什么，感受到了什么，和同桌交流交流吧！

3、集體交流。文中提到幾次掌聲？（兩次）

（三）品析第一次掌聲。

1、第一次掌聲是在什么情況下響起的呢？（學生交流，根據發言，師作指導。）我們來讀讀這些句子吧。

2、如果你是英子的同學，你想在這掌聲中表達些什么呢？（根據學生的發言，板書：鼓勵）讓我們把想說的話化作鼓勵的掌聲吧！

3、如果你是英子，聽到這掌聲會想些什么呢？你是從哪感受到的？（學生從課文中找到有關句子回答。）

你真會學習，會從人物的表現來猜她心理想的！讓我們再一次通過讀把第一次掌聲表現一下吧！（自讀——評議——齊讀）

（四）品析第二次掌聲。

1、第二次掌聲是在什么情況下產生的？（生說）

2、這次，大家想在掌聲中表達些什么呢？（根據學生的發言，板書：夸獎）

3、英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數的話語在英子心頭涌動，她想說：（生紛紛發言）

是啊，掌聲使英子鼓起了勇氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊連在了一起，掌聲表達了同學們對殘疾人的關愛，（板書：關愛）

正是這充滿愛的掌聲改變了英子的一生，她由一個文靜憂郁的人變成了一個開朗活潑的女孩，讓我們再次齊讀2、3兩段，把你的感受表現在你的臉上，溶進你的聲音里。

4、齊讀2、3兩段。

5、假如你是英子，你覺得全班同學的掌聲給了你什么？默讀4、5自然段，劃出有關句子，體會體會。

（五）品味掌聲的意義

師：上中學后，英子來信了，快來讀讀吧！（生讀信）微笑著面對生活，說得多好啊，想想從這封信中，你有些什么體會呢？（交流）

師：是啊，掌聲是鼓勵，是夸獎，是尊重，是關愛（板：??）

（六）摘抄語句

抄一抄課文中最讓你感動的句子。

（交流，有感情地讀句子，并說明摘抄的理由。）

四、聯系實際，升華情感

l、師：同學們，現在你對掌聲有沒有新的認識呢？

（學生交流，掌聲體現的是人與人之間的一種鼓勵、贊揚、尊重，更是一種關愛。）

2、師總結（結合學生的對掌聲的理解）：

掌聲，是清泉，讓小魚兒快樂玩耍，掌聲，是鮮花，讓蝴蝶流連嬉戲，掌聲，是太陽，普照著大地。

掌聲，是藍天，讓小鳥快樂飛翔，掌聲，是信心，讓身處困境的人鼓起生活的勇氣。

讓我們珍惜別人的掌聲，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人！

五、作業布置

1、摘抄課文中讓你感動的句子。

2、給英子寫一封回信。

3、搜集到了關反映人與人之間互相尊重,關愛的名言或諺語。

《掌聲》教學反思

在教學中，利用小英的來信作為線索串起全文教學，揭示小英的變化以及為什么而變。教學設計緊緊圍繞“掌聲”這一主題進行教學，從質疑掌聲，到精讀訓練的理解掌聲，以及最后的升華掌聲含義，對文本的把握比較恰當。

教學過程中，注重了對學生語言的訓練，包括表達方式和語言的訓練，有感情朗讀訓練，在讀中悟，以悟促讀，同時也注意了聯系生活實際，進行拓展訓練。學生能跟著教師創設的情境，表達自己內心的感情。文中人物的內心世界體會透徹，對于掌聲的含義理解比較到位。然而，這樣一節氣氛活躍，情感豐富的課堂，是否真正地提高了學生的語文素養，我們的教學是否真正地培養了學生的語文能力呢？課文后面有幾個題目，“同學們注視的目光中包含了什么？”“小英有了哪些變化？為什么會有這些變化？”“背誦和抄寫課文的最后一段話。”等幾個問題是否在這節課中得到真正的解決？三年級的學生要學會復述課文，學習描述的能力又是否在本節課中得到了體現。

回顧自己的課堂，在理解“同學們注視的目光中包含了什么？”這個問題時，教師創設情境，讓學生在情境中說“如果你就是小英的同學，你看著小英一搖一晃地走上講臺時，會想些什么？想對小英說些什么？”這是一種換位思考的方式，對于三年級的孩子來說，這有助于學生理解人物的內心，但是，卻忽視了學生能力的訓練，學生能否通過人物的動作、神態來揣摩內心世界呢？再例如，“小英的眼圈兒紅了”，你感受到了什么？學生還是停留在字面的理解上，只能說出“小英快要流下眼淚了。”??這樣的回答，還未能真正走進人物的內心世界。

因此，在教學中，教師要更深入地鉆研教材，明確課堂問題的指向性，用簡略的語言和一至兩個重要的問題引導學生深入理解課文，提高課堂的效率。另外，教師要很清楚，這節課上到底要教會我們的學生什么？千萬不能只是停留在文本的層面上，更重要的是，通過學習文本，提高語文能力，還學生一個扎實有效的語文課堂。

第四篇：《掌聲》教學設計與反思

《掌聲》教學設計與反思

梁瀾清 分宜二小語文工作室

《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境時，掌聲可以給人帶來溫暖，帶來激勵。所以，在珍惜別人的掌聲的同時也不要忘記把自己的掌聲給別人。

教學目標：

1、正確。流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關系、鼓勵，懂得要主動地 關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

教學重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲響起的前后內心的變化。

教學難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的變化。

一、導入

師：同學們，我們都聽過掌聲，有些掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的，當你聽到別人的掌聲時，你的心情是怎樣的？（生預設：開心，高興）是啊，掌聲是很有魔力的東西，它曾改變一個小女孩的命運，今天，我們就通過課文來了解一下她。（板書：掌聲）

二、復習鞏固，初讀課文

師：這是一個感人的故事，它的主人公是英子，讓我們一起走進這個小女孩的生活。老師這有些生字，是上節課所學的生字，看看大家是不是都已經掌握了，我們一起來讀一讀。（生讀生字，教師評價）

三、再讀課文，初步感悟

師：讀完課文，接下來，老師想請幾位同學分自然段合作讀課文，其他同學認真聽，他們是不是讀正確了。（生讀課文）把課文讀正確了，現在請同學們找出文中英子變化的語句，變化前的句子用橫線畫出來，變化后的句子用波浪線畫出。（生在課本上找出回答）

課件出示學生找到的句子：

壹

師：你找到了掌聲前英子的句子，從這里你覺得英子是個怎樣的人？

預設生回答：自卑、膽怯、害怕

師：你從哪些詞中感受到的？

生：文靜、默默地、早早就來教室、最后一個離開

師：你找的真準確。為什么英子總是自己一個人默默地坐在角落，她怎么不去和同學們玩呢？

預設生回答：因為英子的腿落下殘疾，走起路來一搖一晃，不想讓同學們看見她走路的姿勢，所以總是默默坐在角落。

師：英子也想和同學們一起玩，當同學們在悠閑的散步時，她想——

當同學們在操場上快樂的游戲時，她想——

當同學們在聯歡會上盡情的舞蹈時，她想——

(生回答)

師：看來同學們很理解英子，掌聲前的英子自卑、膽怯，可是后來英子的性格卻發生了巨大的變化，看看發生了什么樣的變化，請同學們找出英子變化后的句子。

（生回答，課件出示生回答的句子）

貳

這是掌聲后的英子，變得更加的（生：自信、開朗。）你是從哪些地方看出來的？

預設生回答：游戲說笑、讓同學教她跳舞

師：為什么英子會發生如此大的變化？再讀課文第三段，說說在英子膽怯時發生了什么？ 生：掌聲

（課件出示相關句子）

叁

大家為什么會為英子鼓掌，可能會在心里對英子說些什么？

預設生回答：因為是對英子的鼓勵，尊重。可能會對她說你真勇敢，克服了自己內心的恐懼，真棒。

（課件再次出示句子）

肆

這是同學們的第二次掌聲，大家為什么又給英子鼓掌？

生：夸獎，贊賞

師：從英子的變化和兩次掌聲中，你體會到了什么？

預設生回答：尊重，理解，鼓勵可以改變一個人，每個人都需要掌聲，特別是當一個身處困境時，掌聲可以給他激勵，給他溫暖，所以我們要珍惜別人的掌聲，同時也別忘記把自己的掌聲獻給別人。

THE END

這節課我主要是采用“讀悟試”來讓學生以讀促悟，通過聯系文本，找出文中掌聲前、掌聲后描寫英子的句子，兩者進行對比，并不斷創設情境，讓學生體會兩次掌聲的含義以及英子性格的變化，從而體會到同學們對英子的愛。不足的地方是對學生的朗讀指導不夠，教師的引導不夠清晰，條理不夠清晰，整節課太緊，沒有給學生留有足夠的思考時間。因為是無生課堂，對學生的關注度不夠，沒有做到心中有學生，忘記寫板書，這些都是需要改進的。

·END·

第五篇：掌聲教學設計

《掌聲》第二課時教學設計

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語。

2.引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。

3.領會人與人之間需要尊重、鼓勵，懂得要主動地關愛別人，也要珍惜別人的關心與鼓勵。

教學重點：

引導學生整體把握課文內容，感受小英在掌聲前后的變化。教學難點：

通過語言和動作的描寫來體會小英的心理變化。教材簡析：

這篇課文寫的是殘疾女孩小英內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了小英的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過小英的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。

學情分析：

經過近兩年半的學習，學生對閱讀有故事情節的課文有著極為濃厚的興趣。他們喜歡閱讀，樂于用朗讀表達心中的喜怒哀樂。通過平時的培養與訓練，大部分學生有一定的聽讀評價、朗讀評價、相互評價的能力；并能夠通過個性化的閱讀，理解語言，感悟其情，而且學生善于把文中的語言文字轉化成自己的語言表達出來。本班學生在平常的學習中，樂于抓住文中的重點詞句來表達心中所想、所感、所悟。還有少部分學生也能在別人的帶動、感召下，努力向他人學習，闡述自己的想法和感受。但是班中絕大部分學生是獨生子女，平時他們感受更多的是別人對他們的愛，卻很少能理解他人的內心感受，缺少關愛他人的情感體驗，理解小英的內心感受對學生來說有一定的難度。因而豐富學生的情感體驗，學會換位思考在本課的教學中尤為重要。教學指導思想與設計理念：

1.指導思想：

根據本課教材的特點和本班學生的實際情況，在本課的教學設計中我力圖體現兩條主線：

以讀促思——激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀能力，通過反復品讀，引導學生懂得文中詞語的意思，并通過對重點語句的理解體會人物內心世界，從而生成個性化的理解。

以讀悟情——引導學生在品讀中積累，在品讀中感悟，豐富升華學生的情感體驗，提升學生的認識水平。

2.設計理念：

通過自讀自悟這個最基本的語言實踐，讓學生在自主閱讀、自主感悟、自主交流、自主表達中，體驗人物情感，走進人物內心，品味文章的人文內涵，提高語文素養。