第一篇：《掌聲》教學設計

人教版課標實驗教科書三年級上冊第29課

《掌聲》第二課時教學設計

教材分析：

《掌聲》這篇課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。文章語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。

三年級學生年齡小，學生的情感不容易與作品的情感、教師的情感，產生共鳴。如何引導學生整體把握課文內容，了解英子在掌聲前后的變化，深刻領會掌聲的含義，是本課的教學重難點。在教學設計上，以英子的內心變化為切入點，通過仔細揣摩重點詞句，領悟文字背后的聲音，在讀讀說說中與文本對話，進而，在情景誦讀中入情，融情，在拓展延伸中升情。

教學目標：

1、通過師生共學、自主探究、發散想象等方法從語言文字中體會人物的內心情感。

2、通過聯系上下文體會兩次掌聲里的深刻含義，從而懂得并愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵。

3、在感悟文本的基礎上流利并有感情地朗讀課文。教學重難點：

引導學生整體把握課文內容，感受小英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。

教學準備：教學課件 教學設計：

一、走近人物，感受“情感”變化。

導語：同學們，今天我們繼續來學習關于愛的故事——《掌聲》（板書課題1）

（生齊讀）我們的生活中掌聲無處不在（屏幕出示）掌聲給我們帶來了什么呢？（欣賞歌曲《掌聲響起》）

1、這首歌帶給我們許多感動，而掌聲給課文故事的主人公帶來了什么呢？我們一起去看看（引出：英子）這個小女孩從小就患上了——（小兒麻痹癥）（屏幕出示）腿腳落下了殘疾。（屏幕出示）生齊讀

2、回到句子中，誰來讀一讀？

因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

（一）感受英子的內心變化。

1． 感受英子的憂郁、自卑。

師：以前的英子是什么樣的？（根據學生回答板書：憂郁）（屏幕出示）

師：課文有一個自然段，重點寫出了英子的憂郁。趕快找一找，看看是哪一個自然段？

生：第一段。（屏幕出示）

上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。師：從哪些詞語中你能感受到英子內心的憂郁呢？

生：默默的坐在教室的一角。

師：你能具體的說說嗎？“默默的”，什么意思？默讀是怎么讀？

生：在心里讀，不出聲音地讀。

師：那默默的呢？是什么意思？

生：不動聲色的。

師：一聲也不出，小英子總是這樣。還有哪些詞讓你們有感受？

生：她早早地就來到了教室。我從這里感覺了英子的憂郁。

師：同學們能夠抓住關鍵詞句去體會，很好。這是很好的學習方法。跟老師一起想象一下，（屏幕出示）當同學們在操場上快樂游戲的時候，英子卻總是——

生：默默地坐在教室的一角。

師：當同學們還走在上學路上的時候，英子已經早早地——

生：來到了教室。

師：下課鈴響了，她又總是——

生：最后一個離開。

師：這一切都是因為——

生：她得過小兒麻痹癥。

生：還因為她腿腳落下了殘疾。

生：不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

師：是啊，身體的殘疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快樂。她總是感覺自己很差，不如別人，這說明她心里還非常的自卑。（板書：自卑）這是我們讀書的體會。

師：請大家試著自己讀一讀這一自然段，讀出英子的憂郁、自卑。

（生練習讀）

師：誰愿意讀給大家聽一聽，讀出你剛才體會到的感受。

（指一生讀第一自然段）

師：讓我們再一次走近這個自卑憂郁的小英子。

（全班齊讀第一自然段）

2．感受英子的開朗、自信。

師：后來英子就像變了一個人似的，有什么變化呢？（屏幕出示）找一找，在第幾自然段呢？

生：是第四自然段。

師：自己大聲地讀一讀。（屏幕出示）

生：從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。

師：原來小英子默默地坐在教室的一角，現在和同學們一起游戲說笑。性格變得——

生：開朗。

師：原來她的腿有殘疾，不愿意讓大家看到，現在還讓同學們教她跳舞，說明她對自己充滿了——

生：信心。（板書：自信 開朗）

師：看到英子的變化,我們真替她高興！那咱們就帶著高興的心情來讀一讀吧。把你的情緒帶到你的臉上。

生：（齊讀）

（二）抓住英子的情感變化，通過關鍵詞語詞語概括文章主要內容。

師：是什么讓英子有這么大的變化呢？

生：同學們的掌聲。

師：很好。你能從黑板上的這些詞，概括出文章的主要內容嗎？誰來試試？

生：以前英子非常憂郁和自卑，可是經過這次故事會后，變得開朗和自信了。師：是因為得到了——

生：同學們的掌聲。

師：這就是課文的主要內容。同學們，抓住課文中的關鍵詞語，我們就能很好地歸納出課文的主要內容。

二、品析段落，體會“情感”變化原因。

（一）理解英子為什么猶豫。

師：課文幾次寫到掌聲？是課文的那幾個自然段？

生：二三自然段。

師：下面，請同學們默讀二三自然段，同時畫出描寫英子動作的句子。（屏幕出示）

師：哪位先來讀一下你畫的句子。

生：輪到英子的時候，全班同學們的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

師：同學們，輪到英子上臺的時候，英子立刻把頭低了下去。你能體會出來英子怎樣的心情嗎？

生：很憂郁。

生：自卑。

師：把你的體會送到句子中去讀一讀。（屏幕出示）

生：輪到英子的時候，全班同學們的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

師：英子上臺，最怕的就是同學們看到她走路的姿勢。那一刻，英子一定特別——

生：緊張。

師：來，送到句子中來讀一讀。

（生讀）

師：是啊，從英子低頭的動作中我們體會到英子的緊張和自卑。還有嗎？

生：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

師：（齊讀）（屏幕出示）

師：誰能告訴老師，英子為什么猶豫呢？

生：（遲疑的動作）

師：你現在也在猶豫（指的是回答問題的同學），不知道說什么好。是嗎？

生：因為她怕同學們看見她走路的姿勢。

生：因為英子不想讓同學們看見她走路的姿勢。

生：因為她的左腳留下了殘疾。

師：同學們，可見這個猶豫當中藏著的是英子的害怕膽怯。（屏幕出示）

師：不想去但還得去。不知怎么辦好，拿不定主意。所以英子猶豫了一會兒。站起來的時候是——

生：慢慢吞吞。

師：眼圈是——

生：紅紅的。

師：英子的心情你能讀出來嗎？ 師：自己試著讀一讀這句。（或讀給同桌聽）

（生試讀）

師：誰愿意來試一試

生：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

師：聲音很好聽，要是慢一點就更好了。誰再讀？

（另一生再讀）

師：小英子在那一刻該有多難受，多痛苦啊，誰愿意再讀這個句子？

生：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

師：我們一起讀。（齊讀）

（二）體會兩次掌聲的含義

1．體會第一次掌聲的含義。

師：同學們，抓住了人物的動作和神態，我們才能很好的體會出人物的內心情感。

師：假如小英子就坐在我們的身邊，你想對她說什么呢？她是那樣的緊張害怕，不敢走出自己的座位，你想說？

生：英子你不用害怕，你上去吧！

師：英子此時就需要你這樣的支持和鼓勵。謝謝你。

生：英子不用怕，我支持你！

師：你們的支持是對英子最好的鼓勵。還想說什么？

生：英子你不要害怕，我和同學們會鼓勵你的。

生：英子，你不用害怕，上去吧。

師：是啊，你們的鼓勵，你們的話語都化成了一種無聲的語言，就在英子剛剛站定的那一刻——

（屏幕出示）

生：教室里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

師：這是同學們發自內心的掌聲，就在英子剛剛站定的那一刻——

生：教室里驟然響起了掌聲。

師：所有的鼓勵都匯聚在這掌聲中，所以這掌聲——

生：熱烈而持久。

師：讓我們一起再讀這句話，齊——

生：（齊）就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

師：這掌聲是同學們對英子熱情的——

生：鼓勵。

師：好，我們一起寫感受。（板書：鼓勵）

2.體會第二次掌聲的含義。

師：在同學們掌聲的鼓勵下，英子成功地講述了自己的小故事。故事講完了，教室里又響起了——

（屏幕出示）

生：熱烈的掌聲。

師：這次你想對英子說些什么？

生：你真勇敢！

師：謝謝你。從來沒有人這樣夸獎我。還想對我說什么？

生：英子，你以后不要憂郁了，以后就和我們一起玩吧！？

生：英子，你真棒！

生：聯歡會上我會教你跳舞的。

師：這一次，同學們除了用掌聲送去鼓勵之外，還送去了對小英子的贊賞。（板書6：贊賞）就像同學們說的，小英子只是身體有殘疾，其他方面和我們同學是一樣的，甚至更出色。比如，她的故事講得就——

生：很好。

師：你們的掌聲也使英子認識到了這一點。于是，她向大家——

（屏幕出示）生：深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

師：此時小英子的一搖一晃和上臺時的一搖一晃有什么不同？

生：上臺前的一搖一晃，是感到自卑而緊張的，下去的一搖一晃是感到自信。師：說得真好！還有誰說？

生：英子先頭是不自信，后來的一搖一晃是臉上帶滿了微笑。

師：同學們送給英子的僅僅是掌聲嗎？是什么啊？

生：是同學們對她的一片贊賞。

生：同學們對她的一片鼓勵。

師：還有呢？

生：同學們對她的夸獎。

生：同學們對她的夸獎和鼓勵，使她鼓起勇氣，微笑地面對生活。

師：是啊，如果把這一切化成一個字，那就是——

生：愛。

師：就是這份愛，醫治了英子內心的疾病。使她從憂郁變得開朗，從自卑走向了自信，所以她才能夠鼓起勇氣，微笑著面對生活。正如她在給我的來信中所說的—— “我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”（屏幕出示）

三、拓展延伸，內化“情感”變化。

1、教師小結：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，（屏幕出示）同時，也不要忘記把自己的掌聲送給別人。俗話說：贈人玫瑰，手有余香

2、寫一首關于愛的兒童詩。

師：是同學們的掌聲和愛讓英子變得開朗自信，愛不僅僅是掌聲，還是生活中許許多多的事物，讓我們一起來寫一首愛的小詩吧！

(屏幕出示)

愛

愛是一陣熱烈的掌聲

愛是一個會心的微笑 愛是一束美麗的鮮花

愛是（）愛是（）愛是（）

3、匯報交流《愛的小詩》

四、布置作業。

1、收集你聽過的或書中看過的愛心小故事。、把你寫的愛的小詩，抄在賀卡片上，送給你的爸爸媽媽或好朋友。

第二篇：掌聲教學設計

《掌聲》第二課時教學設計

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語。

2.引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。

3.領會人與人之間需要尊重、鼓勵，懂得要主動地關愛別人，也要珍惜別人的關心與鼓勵。

教學重點：

引導學生整體把握課文內容，感受小英在掌聲前后的變化。教學難點：

通過語言和動作的描寫來體會小英的心理變化。教材簡析：

這篇課文寫的是殘疾女孩小英內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了小英的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過小英的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。

學情分析：

經過近兩年半的學習，學生對閱讀有故事情節的課文有著極為濃厚的興趣。他們喜歡閱讀，樂于用朗讀表達心中的喜怒哀樂。通過平時的培養與訓練，大部分學生有一定的聽讀評價、朗讀評價、相互評價的能力；并能夠通過個性化的閱讀，理解語言，感悟其情，而且學生善于把文中的語言文字轉化成自己的語言表達出來。本班學生在平常的學習中，樂于抓住文中的重點詞句來表達心中所想、所感、所悟。還有少部分學生也能在別人的帶動、感召下，努力向他人學習，闡述自己的想法和感受。但是班中絕大部分學生是獨生子女，平時他們感受更多的是別人對他們的愛，卻很少能理解他人的內心感受，缺少關愛他人的情感體驗，理解小英的內心感受對學生來說有一定的難度。因而豐富學生的情感體驗，學會換位思考在本課的教學中尤為重要。教學指導思想與設計理念：

1.指導思想：

根據本課教材的特點和本班學生的實際情況，在本課的教學設計中我力圖體現兩條主線：

以讀促思——激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀能力，通過反復品讀，引導學生懂得文中詞語的意思，并通過對重點語句的理解體會人物內心世界，從而生成個性化的理解。

以讀悟情——引導學生在品讀中積累，在品讀中感悟，豐富升華學生的情感體驗，提升學生的認識水平。

2.設計理念：

通過自讀自悟這個最基本的語言實踐，讓學生在自主閱讀、自主感悟、自主交流、自主表達中，體驗人物情感，走進人物內心，品味文章的人文內涵，提高語文素養。

第三篇：《掌聲》教學設計

《掌聲》教學設計

沙河市第一小學 李愛芹

教材分析

作者是以回憶的語氣來寫這段小學的經歷。課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會使她不得不面對全班同學的目光。想不到的是同學給了她鼓勵的掌聲。從此改變了英子的生活態度，開始“微笑著面對生活”。

學生分析：

三年級的學生，已經適應了人教版小學語文實驗教材全新的結構與內容。學生掌握了很多識字方法，樂于朗讀新穎的課文。再加上教學環節環環相扣，吸引學生樂于學習。設計理念：

1、《全日制義務教育語文課程標準》中，提出了“喜歡學習識字，有主動識字的愿望”。“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”的要求。本課以識字和朗讀為重點，培養學生學習語文的興趣和信心。

2、語文教學大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性、創造性。

3、架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。注意培養學生關愛他人的情感體驗。

教學目標：

1、認識“麻、癥”等10個生字，會寫“姿勢”“普通”“鼓勵”三個詞語；

2、正確、流利，有感情地朗讀課文；

3、學會尊重別人，關愛別人。課前準備： 教學課件 教學流程：

一、創設意境，激趣導入，架設生活與教材的聯系。

1、欣賞歌曲《愛的奉獻》，激活同學們對愛的感受。

同學們，剛才聽到的這首歌叫《愛的奉獻》，愛是什么？愛是給公共汽車上的老奶奶讓座；愛是給下班的爸爸媽媽送讓一杯茶；愛是向遇到困難的小伙伴伸出溫暖的雙手。愛還是什么？答案當然很多很多，不過又一位叫英子的小姑娘，她告訴我，愛是同學們的掌聲。

讓我們一起來聽一聽她對掌聲的感受吧！板書：掌聲

2、（打課件）：“我永遠不會忘記那掌聲??面對生活。”（1）聽了這段話，你最想知道什么？

（想知道，同學們為什么要歧視她？她以前是怎么生活的？為什么說同學們的掌聲給了她極大的鼓勵？）

（2）下面讓我們帶著這些問題，來聽一聽作者董保剛叔叔講的故事吧！

3、（導入視頻）聽故事

（1）聽完故事，你的問題解決了嗎？（2）還有什么問題想知道？

二、整體把握，整體感悟，解決閱讀障礙。

過渡語：有小疑則小進，有大疑則大進，讀書就要學會思考。下面讓我們再帶著這些疑問來小聲讀課文。

1.學生小聲讀課文，要求劃出生字詞，讀準字音，結合上下文讀懂詞語，不明白的同學之間交流交流（前后左右桌）

2.（打課件）檢查生字讀音，多音字讀音，詞語，解釋部分詞語 3.學生通讀課文，要求讀得“不錯、不填、不漏、不倒、不破”（打課件）

4.指名朗讀（打課件）幾個合作，一人一段。

下面我想找幾個同學，一人一段，把課文讀給同學們聽，至于用怎樣的感情來讀，你怎么理解就怎么讀吧！

其他同學邊聽，邊看書，邊思考：這篇課文講了一件什么事？ 5.指名回答

（這篇課文主要講了殘疾姑娘英子開始很自卑，一個偶然的機會得到了學生們得掌聲鼓勵，從此改變了生活的態度。）6.教師小結：

同學們，我不敢相信，這小小的掌聲竟然能夠改變一個人的生活態度，難道掌聲真的有這么大的威力嗎？我們一起來探討、感受好嗎？

三、抓關鍵，通過品讀，突破難點。

過渡語：同學們，我們通過聽故事，通讀課文，英子一定給你留下了很深的印象，你認為英子是個怎樣的孩子？

1、指名回答，相機板書：憂郁、悲觀、自卑

快樂、自信。

2、統一認識，找到根據。

3、指名回答，相機（打文字投影：第一自然段）

4、梳理第一自然段，提高認識。

（1）指名讀第一自然段，提問：應該用怎樣得語氣讀。（2）小組讀，教師評讀或學生評讀。

（3）學生用“因為??所以”句式講出自己的觀點。（暢所欲言）（4）教師小結：因為英子有殘疾，不愿意讓別人看到她走路的姿勢，所以她總是默默的坐在教室的一角，上課前，早早的來到教室，下課后，最后一個離開。

（5）質疑：你們認為英子這樣做對嗎？前后桌交流交流各自的看法。

（6）指名回答（兩種觀點：①、對，因為她自己走路難看，不愿意別人看見；②不對，她自卑，自己瞧不起自己）

（7）教師小結：我認為她的做法不對，她的表現是懦弱的表現，不敢正視自己的缺陷，是逃避現實的表現，很明顯是心理疾患，我認為身體殘疾不可怕，可怕的是心理殘疾，英子的處境的確讓我們很同情，大家想一想，童年應該充滿樂趣的，是無憂無慮的，是快樂美好的，可是英子由于殘疾不能夠跟同學們一樣正常地活動，她內心的苦、痛是正常人難以想象的，誰遇到這種不幸，都是很痛苦的，所以，我們要幫她正確面對困難，走向堅強。

（8）誰來通過讀，來喚起人們對英子的同情，看誰最善解人意啊？（9）學生試讀，指名評讀，小組齊讀。

5、梳理第四自然段，提高認識。

過渡語：就是這樣一個憂郁、悲觀、痛苦的孩子，后來怎樣了呢？我們再來看一段文字。

（1）（打課件）：“從那以后，英子就像??教她跳舞。”（2）學生齊聲回答：“快樂。”

（3）誰來通過讀，讓我們感受英子現在是快樂的？（4）齊讀。（提示語氣要上揚）

6、通過兩次掌聲，感受掌聲的力量。

過渡語：有一句話是這么說的：“江山易改，本性難移”，就是說一個人的本性和性格是最難改變的，故事中的英子前后性格有著如此的反差，不得不讓我們考慮一個問題，是什么改變了她？（1）指名回答，齊聲回答。（掌聲）

（2）想不想身臨其境地感受一下掌聲的力量。

（3）教師隨音樂（打課件）感情讀2、3自然段，要求學生閉上眼睛想象著當時的情境，每當讀到“響起掌聲”時，學生鼓掌。

（4）提問：聽到了幾次掌聲？（兩次）

（5）迅速從課文中找到第一次掌聲是在什么時候響起的？（指名

回答）

（6）（打文字投影）：“英子猶豫了一會兒??那掌聲熱烈而持久。”

（7）指名讀，提出讀出“為難”的語氣。（8）學生自己發現問題，自己解決問題。

下面我們來結合這段文字，與同桌合作，先去發現問題，然后通過討論解決問題好嗎？。

（英子為什么猶豫？英子為什么慢吞吞站起來？影子眼圈為什么紅了？英子有什么顧慮？同學們為什么給了英子熱烈而持久的掌聲？）

（9）教師小結：

“猶豫”、“慢吞吞”、“紅了”這些詞語表現了英子在上臺前的艱難選擇。上去吧，自己走路姿勢怕同學們笑話；不上去吧，幾十雙眼睛都望著她，于是她豁出去了。沒想到同學們不但沒有取笑她，還給了她熱烈的掌聲。這掌聲代表著什么？（贊嘆、鼓勵、支持）

（10）發散思維，情感體驗。

誰有過類似的經歷？當時是怎么想的？（11）指導感情朗讀。

誰愿意通過讀，來表現英子當時復雜的心理活動？（12）指名讀，學生評讀，小組齊讀。

（13）迅速從書中找出“第二次的掌聲在什么時候響起的”？

（14）指名回答。

（15）指名讀，提問：你覺得該用怎樣的語氣讀就怎樣讀。（16）指名評讀，再指名讀，評讀，齊讀。

（17）教師點撥：什么使英子留下了眼淚，緊接著鎮定下來，最后成功的講完了自己的小故事？（同學們得第一次掌聲）

（18）教師小結：因為有了同學們的第一次掌聲給了她贊許、鼓勵、堅定了她的自信，所以才使得英子勇敢、生動、有趣的講完了故事，贏得了同學們的再次掌聲。這掌聲是認可，是稱贊，是激動。這時，如果你也在場，你會對英子說些什么？（英子你真棒！英子你真行！英子你太讓我激動了！你的故事講得太好了！你不要因為自己殘疾而自卑了！）（19）指導感情朗讀（品讀）（打課件）

下面我們來品讀這段話，抓住英子得“動作、神態”來感受體會一下英子由“害羞、為難→勇敢面對→得到認可”的心理變化。誰來讀？

（20）師生評讀，齊讀。

（21）學生談感受。（讓學生看課后第二題“小話筒”）同學們，從這兩次掌聲里，你感動了沒有？誰能告訴老師，你為什么感動？

（22）總結：我也同你們一樣地感動，不光體會到了兩次掌聲飽含著同學們濃濃的情意，還真正的感受到了掌聲的魅力與真諦，掌聲是什么？就是理解，是關愛，是尊重，掌聲就像是什么？（打課件：掌聲是什么？師生共同朗讀）

千言萬語，匯成一個字，那就是“愛”。同學們，請記住，讓我們珍惜別人對自己的愛，同時也不要忘記奉獻自己的愛，特別是當一個人身處困境時。

四、發散思維，升華感情。

1、（打課件：5.12大地震圖片）

同學們，你們一定不會忘記5.12四川大地震吧，這次地震除了吞噬掉幾萬人的生命，還使多少正常人成了殘廢。（打課件）你還記得這位可愛的“敬禮男孩”嗎？當解放軍叔叔從廢墟里救出他時，他強忍著渾身的疼痛，還非常有禮貌的給解放軍叔叔敬禮。據新聞報道，他被截去了一條胳膊，成了殘疾的孩子。

（打課件）這位是夢想當個舞蹈家的女孩——李月，這次地震奪去了她的一條腿，也成了殘疾的孩子。這樣的孩子還有很多很多，我想這些孩子得內心一定也和英子開始一樣自卑、痛苦、無法面對現實，我們怎么樣盡我們所能幫助他們堅強的走出陰霾，重新獲得快樂？那就是“全世界人民的愛”。

2、（打課件）“讓世界充滿愛”。一起來欣賞歌曲《愛的奉獻》片段。

五、感情朗讀，感情再次得到升華。

1、讓我們帶著這份感動再讀課文。

（打課件：有感情地讀的要求）

2、匯報學習成果

同學們，這節課你們學到了什么？

六、布置作業，知識延伸。

（打課件）1、2、3、把課文中讓你感動的句子抄下來。給“敬禮男孩”寫幾句鼓勵的話。

用“抓人物動作、神態及帶著心境讀書”的方法，閱讀本單元獨立閱讀課《好漢查理》。

七、結束語：

最后讓我們隨著音樂《掌聲響起來》，用掌聲為所有關心愛護我們的人送去我們真心的祝福和美好的祝愿！

第四篇：掌聲教學設計

《掌 聲》教學設計

第二課時

設計理念：

《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”所以，必須注重引導學生通過朗讀來感知課文內容，感悟人物精神。本課我將“讀”貫穿于整節課，通過品讀重點句子，交流的形式，讓學生感受主人公的情感變化，感受掌聲帶給人的震撼。通過句子的訓練，讓學生進行角色的轉換，展開想象的翅膀，加深對人物內心的體驗，學會關愛別人，懂得設身處地地為他人著想。學完課文后再采用小練筆的形式，讓學生以手寫我心，加深對課文的理解，又培養學生的寫作興趣和技巧。學情分析：

三年級的學生，具有一定的閱讀能力，對有故事情節的課文有著極為濃厚的興趣。他們喜歡閱讀，樂于用朗讀表達心中的喜怒哀樂，對人物的行為也有自己的的判別。通過平時的培養與訓練，大部分學生有一定的聽讀評價、朗讀評價、相互評價的能力；并能夠通過個性化的閱讀，理解語言，感悟其情，而且學生善于把文中的語言文字轉化成自己的語言表達出來。由于我們平時的語文課堂經常進行小練筆訓練，學生也有一定的寫作能力，基本能簡單寫出自己的所思所想，能闡述自己的想法和感受。但我班的獨生子女較多，部分學生還是比較少理解他人的感受，缺少關愛他人，所以在設計上增加了轉化角色的訓練，讓學生有自己獨特的感受。

教學目標: 知識與能力

1、會認10個生字，會寫“鼓勵”一詞。正確讀 “愿意、姿勢、情緒、講述、普通話、憂郁、猶豫”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。過程與方法：

通過小練筆，以讀促寫，以寫代講，讓學生走進文本，讓學生更深入了解英子在掌聲前后內心的變化。

情感態度價值觀：

知道人與人之間需要關心、鼓勵，懂得要主動去關愛、鼓勵別人，也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

教學重點: 引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。教學難點: 通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

教學準備: 課件、學生預習課文 教學過程： 第二課時

一、引入課題。

（一）以話題引學,激發興趣

一、導入：同學們，今天有很多老師來聽我們的課，我們應該用什么方式去歡迎他們呢？(響起掌聲)

二、檢查課前預學的情況

1、師：上節課，我們初學了29課《掌聲》，讀準了字音，了解了課文大意。現在老師檢查大家的課前預習情況。（出示習題）

英子得過小兒麻痹癥，腿腳（），是一個（）的女孩。后來，英子得到同學（）次的掌聲，掌聲給了她極大的（），使她鼓起（）微笑著面對生活。

師：看來大家讀懂了課文大意，這里的“鼓勵”需要大家注意。（田字格中出示鼓勵一詞）

2、學習書寫“鼓勵”

“鼓”和“勵”都是左右結構的字，“鼓”可以是“士”作為部首，也可以整個“鼓”字作為部首。寫的時候收左讓右，左邊的十顆豆豆不能寫太大，橫變成了提，撇捺支撐整個字。“勵”：形聲字，力字旁，左邊的“厲”里面是“萬”字。

三、通：通讀而讀通

（一）通讀課文，整體感知

1、回顧課文內容

師：上節課，我們認識了兩個英子，一個是憂郁的，一個是開朗的（板：憂郁 開朗），她為什么會有截然不同的兩種性格，我今天就走進英子，去聆聽她的故事。

2、齊讀課題

四、透：品讀而讀透

扣問導讀，領悟主旨，體會“情感”變化原因。

過渡：能讓英子由憂郁變得開朗，是同學們的——（掌聲）,真是沒有想到，掌聲擁有神奇的力量，讓我們回到那次難忘的故事會中去。

（一）掌聲前

1、請小組自由讀第2、3自然段，用“ ”畫出掌聲響起前英子動作和神態的句子，然后交流討論，說說英子當時的想法。

2、交流。（先讓學生找出來再研讀）

3、研讀三句話。

A輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。（小組長匯報）

師：你們小組認為，英子的動作詞是哪一個？從英子的動作，你體會到什么？（緊張、害怕）她怕什么？ 她可能心里會想什么？（她舉動自己不如別人，所以覺得很——（自卑,板書）

師：英子可緊張了，請你把她緊張的心情讀出來。B英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

師：猶豫是什么意思？英子可能會怎樣想？

師：最后她還是站起來了，可站得慢吞吞的，你感受到什么？ 師：最能理解英子的就是你們了，你能把她的痛苦和無奈讀出來嗎？ C在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。師：這里的動作詞是哪個？你仿佛看到英子怎樣走上去？

師：英子每一步都像她的心情一樣沉重，如果我是英子，你會對我說什么或做什么？

師：對呀，你們的話語化成了一股力量，就在她站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。（出示句子）

師：“驟然間”我們給它換一個詞，可以換成“馬上、立刻”。請你讀讀這個句子。師：你們現在就是英子的同學，請鼓起熱烈持久的掌聲。這掌聲就是對英子的——（鼓勵，板書）在英子最痛苦，最無助的時候，同學們給了她鼓勵的掌聲。師：英子聽到掌聲會怎樣想?

（二）第二次掌聲

師：第二次的掌聲又是哪一句,指名讀第二次掌聲。（出示句子）

1、故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。

2、第一次是鼓勵、信任的掌聲，第二次的掌聲同學們想對英子說什么?

3、聽到這樣的掌聲，英子千言萬語涌上心頭,她太激動了,什么也說不出，她只是——（引讀：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下講臺。）

4、英子“一搖一晃”走下來，我們仿佛看到英子臉上帶著——（微笑），她的心情怎樣？（開心，自信、大方、輕松）為什么會輕松？（故事講完了，任務完成了，得到表揚，同學沒笑她）（板：自信）

（三）在體會掌聲含義的基礎上，進一步完善課文主要內容的概括。（抓關鍵詞語）

從同學們的掌聲、英子知道：其實同學們并沒有歧視她，她被深深地感動了，（看板書概括）由憂郁、自卑變得開朗自信。（在學習課文的時候，我們可以抓住關鍵詞語來理解課文。）

（四）學習英子的來信

英子改變了，她有很多話想對大家說，千言萬語，萬語千言都融入她的信中：（出示，配樂讀）讓我們也滿懷激情地讀讀她的心聲吧！（齊讀）(五)總結：

在這里，掌聲不僅僅只是聲音，它代表著——（鼓勵、關心、尊重、幫助等）如果歸納為一個字，那就是愛。正如作者想告訴我們的一樣：人人都需要掌聲，特別是當別人身處困境的時候，不要忘記把自己的掌聲獻給別人；同時也要珍惜別人的掌聲。

四、寫：練筆而會寫

（一）抓點導寫，先說后寫

師：從這兩次的掌聲里，你體會到了什么？請你跟旁邊的同學說一說，再寫下來。

從英子的變化中，我知道了是（）的力量，我想到了

（二）、交流點評，修改潤色。

五、拓展延伸，內化“情感”變化。

（一）內化情感

從大家的小練筆中，我知道你們讀懂了愛，那愛是什么？（出示）愛是給公共汽車上的老奶奶讓出 ；愛是給下班的爸爸媽媽送上 ；愛還可以是。

（二）、配樂朗讀課文。

師：讓我們也帶著愛把課文讀一讀。

六、小結：同學們今天上課表現太棒了，讓我們為自己今天出色的表現鼓鼓掌！也把這感謝的掌聲送給后面的聽課老師吧！

七、板書設計

29掌聲

憂郁 鼓勵 開朗

自卑 贊揚 自信

第五篇：掌聲教學設計

《掌聲》教學設計

設計意圖：

語文是生精神棲息的家園，是對生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。其教學要體現真與活！本課預設有兩條“真”線：

一、充分的讀。通過朗讀、默讀、賽讀、研讀，讓學生穿越語言文字，還文本以形象，還文本以情感，變他語為己語，化文境為心境。

二、有目的地寫。讓原本枯燥的語言文字訓練，生動地走入課堂落到實處。至于“活”：我強調過渡的自然和形式的新穎，讓學生在課堂上感受學習的節奏，得益于無形。教學目標：

1．會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“愿意、姿勢、情況、慢吞吞、情緒、講述、普通話、憂郁、猶豫、鼓勵”等詞語。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心變化。

3．理解課文內容，知道人與人之間需要關心、鼓勵，懂得要主動去關愛、鼓勵別人，也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。教學重點難點：

1、認識生字，會寫生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.透過語言文字，深知英子內心變化的過程，用心去感悟她的心態，讀出情感，力達共鳴。

教學方法：

朗讀感悟

課前準備：教學課件

課時安排：2課時

教學流程

第二課時

一、課題導入。

1.掌聲能給我們帶來什么？

2.掌聲又給文中的英子帶來什么呢？齊讀課題。

二、研讀課文，感悟人文情懷。

（一）前后對照，感受變化。

討論：掌聲前英子到底是什么樣的小姑娘，請同學們找出相關的句子讀一讀。

1、品讀第一節，感受憂郁、孤獨

[出示]：上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到她走路的姿勢。

（1）從這段文字中，你讀出了一個怎樣的英子？為什么？

（2）理解“默默地”，讀“默默地”一詞，你的腦海中出現怎樣的畫面？

（3）“落下了殘疾”是什么意思？這場可怕的災難留給英子的僅僅是殘疾嗎？

一個人失去了自信，就如鳥兒折斷了美麗的翅膀，享受不了五彩繽紛的生活！英子想去操場上玩，想去舞蹈房跳舞，想去林蔭道上散步??可是，身體的殘疾，使她的心蒙上了陰影，她不愿意和同學們說話，不愿讓別人看見她走路的姿勢。那么憂郁的英子，我們用朗讀來表達出來？（齊讀）

2、品讀第二、三小節，感受自卑

（1）[出示] “全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。” “英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”

這“四十多雙眼睛”，在英子看來，它們仿佛就是什么？

這“四十多雙眼睛”齊刷刷地直逼著英子，讓她感到——？（痛苦、害怕、難受、擔心??）

體會英子為什么猶豫？理解“猶豫”，引導學生抓住動作、神態描寫體會猶豫背后的痛苦、無奈。通過指導朗讀，感受英子的情感。

3.掌聲后英子又是怎樣的姑娘？

[出示]：從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學教她跳舞。

①指生讀（請一個同學來讀這段話，其余同學思考：你又看到了一個怎樣的英子）

②交流（自信，充滿笑容的孩子）（板書）開朗

③真替英子的變化感到高興，讓我們再一次高興地來讀讀這一自然段吧。

（二）感悟重點，領會掌聲內涵

1.文中寫了幾次掌聲，請你們找出描寫掌聲的句子。用橫線畫出。

交流：

從第一次的掌聲你體會到什么？（同學們給他的支持，給他的鼓勵，帶給他的勇氣給了她不斷前進的動力）抓關鍵詞“驟然間”

從第二次掌聲你又體會到什么？

男女生賽讀描寫兩次掌聲的句子

2.空間補白，感受真愛

（1）假如你就是這個班級的一員，你想通過這兩次掌聲告訴小英什么？

（2）討論交流。

（3）你們是一群善良的孩子，你們讓掌聲傳遞了你們的心情，在你們的鼓勵聲中，英子一搖一晃的走下了講臺。同學們，此時此刻，千言萬語如潮水般涌上英子的心頭，將它們都化作了—— “深深地鞠了一躬”。此時無聲勝有聲！同學們，我們一起再來讀。

（4）回想一下：英子也曾一搖一晃地走上講臺。這兩個一搖一晃有什么異同？請看大屏幕：默讀這兩句話，完成填空

［出示］這兩個一搖一晃寫出了英子走路的()，寫出了她行動的()，寫出了她意志的()。前面的一搖一晃是帶有()的心情，后面的是帶有()

（5）再讀“一搖一晃”這兩句話！

4、同學給了她持久熱烈的掌聲，但這又不是普通的掌聲。對于英子來說這是刻骨銘心的掌聲，她怎能忘記？多年后，她依舊記得：

［出示］ “我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”

（1）學生齊讀這段話。

（2）老師引讀

（3）你體會到了什么？

（4）總結：從掌聲中，英子終于明白身體上的殘疾并不可怕，可怕的是心理上的殘疾，只要鼓起勇氣，生活不再是陰天，讓我們帶著這份理解與感受，再次齊讀。

三、回歸課題，愛心顯現。

1、三讀課題

是什么讓憂郁的英子變得開朗樂觀？——（掌聲）

是什么讓自卑的英子，重新找回了自信？——（掌聲）

是什么讓英子不在孤獨，卻擁有許多朋友？——（掌聲）

2、是啊！這一切都來自掌聲。讀到這里，想到這里，你們認為同學們送給英子的，僅僅是掌聲嗎？那是什么？

3.讓我們記住這樣一句話——人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們把自己的掌聲獻給別人，同時，也不要忘記珍惜別人的掌聲。

四、作業布置。

同學們，你們就是愛的創造者，老師相信你們將會用自己的語言，用行動將這首詩寫得更美

世界上的每一個人，都需要掌聲。

掌聲是溫暖的陽光，_____________________。

掌聲是柔和的微風，_____________________。

掌聲是遼闊的天空，_____________________。

掌聲是松軟的土壤，_____________________。

掌聲是清澈的泉水，_____________________。

掌聲是浩瀚的海洋，_____________________。

掌聲是_______，_____________________。

我的掌聲，包含著我的_____________________。

你的掌聲，能帶給我_____________________。

讓我們珍惜別人的掌聲，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人！

板書設計：

29.掌聲

憂郁 鼓勵 樂觀 自卑 贊揚 自信

（關愛）