第一篇：基于自主 源自交互

基于自主

源自交互

“十二五”期間，廣東省人民政府出臺了《關于全面實施“強師工程”建設高素質專業化教師隊伍的意見》（粵府[2012]99號），提出省級財政每年從新增教育經費中安排5億元作為“強師工程”專項經費，用5年時間，完成“教師隊伍結構優化，教師隊伍素質明顯增強”的目標任務。

農村師資力量相對薄弱，且少有的農村骨干教師流向城鎮，這是近幾年來一直困擾著一些邊遠山區學校的師資問題。如何使農村教師安心山區教育，并有效利用省政府出臺的良好政策，提高其專業水平，為農村培養更多的骨干教師，是一個值得研究的問題，為此，我們進行了相關的探索與實踐。

一、基于自主――讓培訓成為教師內心的需求

我們把有效培訓的三個因素：教師自我成長的意愿、身邊的榜樣和正面地引導等有效地整合起來，使培訓成為教師內心的需求。

1.基于自主，來源于教師自我成長的意愿。在開展教師培訓過程中，通過不同的形式，促使教師對培訓觀念與態度的轉變，重新認識培訓的價值，使培訓成為教師個體內心的一種需求。

案例鏈接：在2014年教師培訓總結會議上，L校長作了《全方位體驗珠海教育》的講座，對其到北京師范大學珠海校區參加市農村校長研修班的情況作了匯報，從對待培訓的心態、對專家講座的思考和對珠海學校的印象等方面講述了自己對培訓的理解和收獲。據了解，參加會議的教師回到學校后，有的互相借書閱讀，有的放學后自覺參加運動，有的不自覺地回看自己以前培訓的資料。

L校長的講座主要用PPT演示，前期相片的選擇、觀點的陳述和視頻的剪輯等，都是在幾位教師共同的參與和討論下完成的。L校長期望，通過參與的過程和簡潔的表述，把學習的快樂和心得有效地與教師們一起分享，旨在觸動心靈，激發內心。

2.基于自主，來源于教師身邊榜樣的引領。教師參加培訓，往往陶醉于專家的先進理念與名師的精彩課堂，但只是停留在這個層面顯然是不夠的。我們在研究中善于發現學校教師群體的典型，以身邊的榜樣熏陶人和引領人，使學校形成一個崇尚教育的氛圍。

案例鏈接：由北京師范大學珠海校區承辦的云浮市名校長培訓內容充實，學員收獲甚多。開學前幾天，作為里洞鎮唯一一個參加培訓的X校長，正在準備匯報資料，她要在開學前一天的培訓活動中，向全鎮老師匯報本次培訓所得，屆時縣主管教研的相關領導也參會。當天，90分鐘的匯報相當精彩，講座從北京專家的先進理念，到珠海學校的創新發展，中間穿插培訓過程的所見、所聞、所得。同時，X校長還強調了學校新學期工作的要點和個人學期的學習工作計劃，使全鎮教師深受啟發。

榜樣的力量是無窮的。榜樣以其先走一步，分享經驗與智慧，更重要的是，要其深入教師中指導教師具體工作的開展，真正起到引領的作用，使教師能聽其言而信其行。同時，榜樣的力量也源自于同事間密切的互動與影響。

3.基于自主，來源于學校正面的引導。個人的自主，也需要學校正面地引導，學校在教師培訓中傳遞正能量，能使教師在培訓中帶著問題參與，并與自我的需求形成在某個點的切合。

案例鏈接：縣里組織一個班主任培訓班，鎮里安排了8位班主任參加。辦公室主任正在會議上向這8位班主任提出培訓紀律，強調問題意識，明確學習任務。在會上，最近參加培訓的一位老師分享了她參加培訓的所得，并提了幾個注意的問題。學校還要求，培訓過程中，8位教師要形成團隊，要記錄心得體會，回來后有一個成果展示。

我們認為，每次集中準備參加培訓的教師座談動員，能拉近教師個人成長意愿與學校期望的距離，消除教師隔閡，使教師帶著問題主動參與培訓。

二、源自交互――讓培訓交流平臺有效搭建起來

我們要搭建不同的平臺，讓參培教師間、參培教師與學校教師間、參培教師與外部環境間等能有效交互，形成校本團隊，使培訓真正轉變教師的教育觀念，以提高教師的專業水平。

1.要在教師交互中營造積極氛圍。學校要營造一種令教師在知識與精神上都得以成長的氛圍，讓教師了解與理解學校的管理文化，從而激發教師的自我成長欲望。

案例鏈接：2015年1月，在中心小學讀書座談會上，教師們互相推薦書籍，漫談讀書內容與感受。最后，大家提倡開展“閱讀傳遞價值”活動，教師間讀完一本書，在頁面簽名，并傳遞給下一位教師，以此類推。

氛圍的形成，單純用行政的力量去強推，效果往往不理想。在實驗的初期，我們更好地選用輕松、自由的形式開展活動，重在參與，意在熏陶，如“同讀一本書：世界咖啡下的新視角”系列活動，更多的是分享。讀書座談從“喝茶傳遞價值”過渡到“閱讀傳遞價值”，教師對讀書的價值有了更深的集體認同。

2.要在教師內部建立起積極關系。積極關系，不僅指同事間友好相處，更重要的是教師心理情感以及對學校都能產生積極作用的關系。

案例鏈接：2014年10月，學校組織7位教師到另一個市的農村小學送課。兩位年輕的教師分別上兩節語文課，另一位教研室主任做一個講座。出發前，校長在學校的微信群里發布了消息。兩位年輕老師在集體備課之余，收到了群內很多關于XX鎮、XX農村小學的相關信息，為借班上課積累了信心。在活動的過程中，教師們在微信群里交流送課過程中的想法以及一些活動圖片。活動結束后，學校把到農村學校交流的內容形成PPT，放到學校群中，跟帖的老師很多。

積極的關系，就是要使參與者在活動中形成實踐共同體，通過明確的共同努力目標，建立起相互信任、依賴的關系，達到共同分享智慧的目的。

3.要引導教師在交互中自我反饋。有效的溝通，要摒棄自上而下的說教，更多地開展同伴間學術交流式的經驗分享與相互學習的活動。這種分享式地溝通、傳遞正能量，使教師們在自覺的反思中完成自我反饋。

案例鏈接：學校的公開課結束了，兩周來，三位數學老師經歷了單獨備課、集體備課、PPT課件展示和說課等過程，在辛苦中，感覺收獲還是挺多的。在校長的組織下，其他老師都給予了他們很多的幫助，三位老師都心存感激。在學校的活動總結會議上，校長把上課時拍的錄像發給三位教師，讓大家進行反思式自我觀課。教師們對自己的課堂有了不一樣的認識。

教師的自我反思，有同事間評價的橫向反饋，更重要的是自我觀摩式的縱向反饋，反思式自我觀課，是一個很好的嘗試。

4.要讓學校成為教師的心靈家園。在工作中創造歸屬感，能使教師安心山區教育。歸屬感的形成，有賴于過程中個人目標期望獲得的結果以及學校給予的肯定，通過預期完成帶來的滿足感，達到自我價值的認同。

案例鏈接：幼兒園D園長計劃開展轉崗教師教學行為研究，苦于無從下手。在群中，大家紛紛建言獻策，一個幼兒園戶外體育活動課的系列活動拉開序幕。幼兒園座談問卷，增設體育設施;各班上午第三節統一安排戶外活動，分類指導;幼兒園分批組織，安排教師到珠海名幼兒園和縣城幼兒園交流學習;各班級舉行戶外體育課評比;各班級舉行戶外體育錄像課;幼兒園在櫥窗展覽戶外體育活動情況，總結成果。園長說，教師在各自的分工崗位找到自己的價值認同，特別是在拍攝戶外體育錄像中的分工合作中有了集體歸屬感。

教師歸屬感的形成，一定是建立在活動的過程中的，特別是團隊中互相的分工與合作，使得教師融入團隊從而認同學校的活動價值。

參考文獻：

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第二篇：教學交互

論教學交互

摘要：教學中的交互現象是教學活動的基本特征之一。研究教學交互的規律對教學活動，特別是對以計算機為基本教學媒體的教學活動具有十分重要的意義。本文從教育傳播的角度對教學交互現象的本質和特征進行了探討，通過對各種型態的教學活動中的交互現象的分析，得出了設計教學交互的一般性原則。

關鍵詞：教學交互本質特征設計原則

中圖分類號：G434

交互(interactive)原本是一個計算機術語。指系統接收來自終端的輸入，進行處理，并把結果返回到終端的過程，也即人機對話。交互是計算機賴以工作的基礎，沒有交互，計算機便無法完成哪怕是最基本的工作。交互性成了計算機區別于其它媒體的最基本特征之一。所以在計算機輔助教學中，把交互性列為最重要的一種特征，近來又形成了一個所謂“交互式教學”的概念。以致造成了一種誤解，以為只有在計算機輔助教學中才存在著交互，才需要交互。實際上，從傳播學的角度看，交互是傳者與受者雙方的信息交流，因而在各種形態的教學活動中都存在著交互，交互其實是教學活動最基本的特征之一。只是在不同的教學形態中，交互所呈現的方式和特征有較大的差別而已。由于各種教學模式所依據的學習理論和教學理論不同，因而對交互的要求不同，交互在教學中所起的作用當然也不同。在以建構主義和認知理論為基礎，以計算機為基本教學媒體的現代教育技術中，由于強調和重視學生的“學”在教學過程中的地位，因而教學交互的意義和作用就顯得更為突出。對教學交互的深入研究就更具有現實的意義。

一、教學交互的本質特征

如前所述，從傳播學的角度來看，交互是傳者與受者雙方的信息交流。所以教學交互的本質是教學信息在教與學二者之間的雙向流動。這里所說的教學信息包括二大類信息：一是知識信息，也就是教學所涉及的學科內容，二是狀態信息，就是關于教學情況的信息，包括教與學雙方的反饋信息，其中最主要的是評價信息，也就是所謂的KR(knowledgeofre_sults)反饋信息。從信息流動的角度來看，教學信息有二個明顯的特征：一是信息量嚴重的不對稱，即從傳者流向受者的信息量遠大于受者流向傳者的信息量。這一點，對遠程教育設計與實施交互的影響非常之大，是一個必須認真考慮的因素，將在下面詳細討論。二是信息流向復雜。在一般的傳播過程中，信息的流向有二個：一是從傳者到受者，這是主要傳播信息的流向；二是從受者到傳者，這是反饋信息的流向。而在教學系統中，除了上述二者之外，還有一個KR信息的流動，它是從傳者再到受者的。學習的一個重要之處，就是學生必須要知道學習的結果。因而對學習者來說，這第

三句的信息就顯得特別重要，學生要根據KR反饋信息來確認自己的學習結果，從而導致認知結構的變化，建立起新的認知意義來。所以這KR反饋信息的流動，就成了教學傳播過程區別于一般傳播過程的最明顯的特征。它也是教學交互的最關鍵之點。這一點對計算機輔助教學的教學設計有著直接的意義。

二、教學交互的目的與作用

在不同形態的教學活動中，教學交互的方式方法千差萬別，但其目的卻都是一樣的，即調動學生參與教學的積極性和學習的主動性。按照建構主義學習理論，學習的過程是學生通過環境的作用建立新的認知結構和認知意義的過程，因而學生對學習的態度是教學過程中非常重要的因素。教學的關鍵，就在于教師根據學生的學習需要，采取各種有效的方式方法，去引發學生的學習興趣，激發學生的學習動機，激勵并保持學生學習的主觀能動性。無數的教學實踐也證明，能有效地調動起學生的學習積極性，是教學成功的最可靠保證，而交互則是誘導學生的學習興趣，激發學生的學習動機，啟發學生積極思維的最有效手段之一。

在不同形態的教學活動中，教學交互所起的作用有很大的不同，總體上可以歸納為以下幾點：

1、通過交互維持教學活動得以一步步正常進行。這一點在計算機輔助教學中表現的最為突出。如前所述，交互是計算機得以持續工作的前提，在CAI的課件設計中，大量的交互，如上下頁的翻頁，菜單的提示，對話框等往往并沒有實際的教學意義，而只是為了使教學活動能沿著事先設計好的步驟一步步展開；

2、交互可以集中學生的注意力，誘導學生的積極思維，調動學生參與教學的主動性，從而促進教學目標的實現；

3、通過交互教師可以及時掌握學生的學習情況，從而對教學進行必要的調控；

4、通過交互學生可以及時了解自己的學習結果，對下一步的學習作出必要的調整；

5、交互可以強化教師的教學行為，加深教師對教學活動的參與程度。在課堂教學中，教師頻頻發問，并希望立刻聽到學生的回答，這種交互方式在一定程度上，起到了強化教師立場的作用。在1998年召開的內地與香港教育技術理論研討會上，香港教育傳播學者任伯江先生在作學術報告時，一再表示希望立刻聽到臺下聽眾的回聲，無論是贊同的掌聲還是反對的聲音。結果是臺下聽眾熱烈的反應反過來強化了演講者的立場，任先生更加神采飛揚，演講取得了很好的效果，給聽眾留下了深刻的印象。這個例子說明交互對教師的教學行為有很好的強化作用。同時由于交互的存在，教師必須更加關注學生的反應，不能眼空無物地自顧自完成既定的教學進度，從而加深了教師參與教學過程的深度與廣度。

上述五點不過是一個綜合的歸納，在不同的教學形態中，教學交互的作用呈現出很大的差異，需要針對具體情況進行具體分析。

三、教學交互的分類

從參與交互的對象來分，教學交互可以分為三大類：

1、“人人”交互。在傳統的教學模式中，特別在課堂教學中，參與交互的對象是教師和學生。由于參與交互的對象是活生生的人，因而這類交互具有靈活機動，形式多樣，生動活潑的特點，而且由于師生的情感交流，這類交互對教學效果所起的作用，往往是其它類型的教學交互所沒有的。在群組學習中，“人人”交互還包括學生與學生之間的交互，當然，師生之間的交互和學生與學生之間的交互在作用與效果上有很大的不同。

2、“人機”交互。這類交互主要是指學習者和作為媒體的計算機之間的交互。“人機”交互是計算機輔助教學的基礎，也是計算機輔助教學最基本的特征之一。

3、“人機人”交互。這種交互多見于遠程教育，其特點是教師與學生在空間上遠離，教學信息都必須通過媒體遠距離的傳輸，這種交互不同于“人機”交互，由于媒體的居間，師生之間不僅在空間上是遠離的，而且在心理上也是拉開距離的。盡管在通信與網絡技術的支持下，現在已經有多種方式可以實現“人機人”交互，但實際上人們還沒有找到一種最好最合理的方式，有些方式在技術上可行，但從教學的角度看未必管用，一切都還探索之中。

從交互發生的時間來分，教學交互可以分為二類：

1、實時交互。交互在教學過程中隨時發生，與教學同步；

2、非實時交互。交互滯后于教學過程，與教學不同步。

在計算機輔助教學中，教學交互基本上是實時交互，而在傳統教學和遠距離教學中，既有實時交互又有非實時交互。一般來說，實時交互可以取得較好的教學效果，因而實現實時交互是各種不同類型的教學方式都努力追求目標。

四、教學交互與教學調控

從控制論的角度來看，任何一個教學系統，都應該是一個可控的閉環系統。因而反饋信息對保證教學系統的正常運轉，最大限度地實現既定的教學目標有著十分重要的意義。教學交互所傳遞的信息中對教學調控起重要作用的正是這必不可少的教學反饋信息，如前所述，教學反饋信息有二個流向，一是從學生流向教師，這是學生對教師所發信息的回應，這一反饋信息是教師調控教學的主要依據；二是從教師再流向學生，這是教師對學生的回應的回應，即所謂KR信息，它包含了更多的對學生學習結果的評價信息，這一反饋信息對學生的下一步學習有著十分重要的意義。在傳統 的教學模式中，調控教學的責任主要在教師，教師對第一種流向的反饋信息比較重視，學生由于處在比較被動的地位，KR反饋信息的作用往往發揮的不夠充分，在很多時候它反而成了評價教師教學水平的依據。在計算機輔助教學中，教學反饋的定義與傳統教學中的定義稍有不同，在CAI中，把計算機針對學習者的回答所給出的信息稱之為反饋。這在很大程度上是由于調控教學過程的任務落到了學生肩上，學生由被動學習者變成了主動學習者，計算機針對學生的回答所給出的反饋信息其實就是前述的KR反饋信息。學生要根據這一信息來決定下一步怎么學，學什麼，同時這一信息包含著對學生學習結果的評價，因而對調動和保持學生的學習積極性和主動性的作用非同小可，所以對CAI來說，教學交互是至關重要的。交互的設計往往成了教學成敗的關鍵。

五、不同形態的教學活動中教學交互分析

1、以課堂教學為主的傳統教學

在課堂教學中，由于教學主要是以教師講，學生聽的方式進行，除了教師提問學生回答這種語言的交互之外，教學交互的主要形式是體態語言的交互和師生感情的交流。教師和學生的表情，點頭、搖頭、微笑、眼神，無一不傳送著肯定、否定、聽懂、沒聽懂、有疑問，會意等豐富的教學信息，善于察言觀色的教師，會及時捕捉這些信息進行教學調控。教師和學生雙方的感情交流，是調動學生的學習積極性和主動性的主要因素，而且這種交流是一種互動，對教師的教學行為也起到了強化的作用，這就是所謂的教學相長。我們在電視教材的制作中就發現，教師如果只是對著攝像機而下面沒有學生，那他是無法講課的，就是這個道理。掌握了課堂教學藝術的教師，通過這種交互可以把課堂教學氣氛搞的非常熱烈，收到非常好的教學效果。這種面對面的交互是課堂教學最具魅力的地方，所以，在現代遠程教育中，把實現面對面的交互作為一個重要的研究目標，看來是有其合理性的。在課堂教學中，這種體態語言的交互和師生感情的交流，是一種實時交互。這種交互的存在，說明在課堂教學中，教和學是同時發生的，所以把課堂教學理解為單純的灌輸，是片面的。從教學交互的角度看，體態語言的感情交流所傳達的教學信息比較含糊，不是很明確，因而這種交互具有某種程度的模糊性。在課堂教學中，教師面對的是一個班的學生，他不可能過多地和某一個學生交流，所以，從整體上說，課堂教學的交互性比較低。但這并不意味著課堂教學只是一個單向傳輸知識信息的教學形態，在現代教育思想和教學理論的指導下，經過精心設計，課堂教學也可以做到有較多的教學交互，這其中的關鍵是要加強教師對教學過程的參與程度。也許有人會問，教師已經是課堂教學的主導了，還有什麼參與課堂教學不足的問題?事實上，那種不管學生的反應自顧自一口氣講下去的課堂教學屢見不鮮，不把課堂上的教和學作為一個整體來對待，把課堂

僅僅作為教的場所，把學生只當作一個知識的容器，這樣的教學，教師其實已經把自己置身于教學過程之外了。當然這只是一種極端的情況，但要加強課堂教學中的教學交互，主要要靠教師的主動參與和精心設計，則是毫無疑問的。在課堂教學之外的教學交互，主要有答疑、質疑、作業批改、測驗、考試等。答疑質疑是面對面的實時交互，效果比較好，作業批改、測驗、考試等則是非實時的交互，這種交互不可能和教學完全同步，但如果間隔時間過長，則交互效果就比較差，即便是發現了存在的問題，也可能已成昨日黃花，于事無補了。

2、計算機輔助教學(CAI)

在計算機輔助教學中，教學交互是典型的“人機”交互，但在不同的運用場合，情況有很大的不同。在助教型CAI中，人機交互主要發生在教師和計算機之間，且交互主要是程序性的交互。其它則和傳統的課堂教學差別不大，當然由于計算機的參與，教學將更加生動活潑，效率也將大大提高，教師也將會有更多的時間和機會與學生進行更充分的交流，所以教學交互的效果較之于傳統的課堂教學有很大的提高。在助學型CAI中，交互發生在學生和計算機之間，這是最典型的人機交互，而且是實時交互。我們通常所說的交互式教學，指的就是這種情況。由于學生真正成了學習的主人，調控教學的責任和交互的主動權都交給了學生自己，因而學生學習的主動性和積極性都將得到極大地發揮，學生將會找到完全符合自己條件和需要的學習內容、學習進度和學習方法，學生將會學的更快、更好。然而這一切僅僅是一種理想化的狀態，實踐告訴我們，能否達到這種理想化的狀態，關鍵在于課件的設計，而交互的設計則是其中最重要的一環。交互的設計主要應考慮的是如何通過交互來調動和保持學生的學習主動性和積極性，如何促進學生的積極思維。我們在實踐中發現，學生對著計算機學習，在最初的新鮮感消失后，容易產生厭倦的情緒。而這和交互的設計有很大關系。一方面，由于計算機的智能化程度不夠高，因而交互顯得比較笨拙，不如“人人”交互靈活機動，另一方面，計算機只是模仿了教師的部分教學功能，不可能取代教師，人機交互缺乏師生間的感情交流，是一個明顯的缺陷。計算機顯示的信息，都顯的很“中性”，即便是肯定的評價，也是冷冰冰的，很難激起學生成功的喜悅。因而，如何通過交互界面的設計，應答方式的設計，經常不斷地給學生以新鮮感，調動并保持學生的學習主動性和積極性，是交互設計的重大課題。在這一方面，我們似乎應多借鑒一下游戲軟件的設計思想。在交互設計中，還有一個重要的問題，就是交互的頻度。我們在計算機輔助教學中，經常發現，學生學得似乎比較快，但忘得也很快。原因很復雜，但主要恐怕是二個：一是信息量過大。計算機能夠儲存并在短時間內輸出大量信息，這是其優點，但教學對信息的要求是少而精，并不是信息越多越好，如何處理好信息量與少而

精的關系，是計算機輔助教學必須要注重的一個問題。二是交互過于頻繁。從信息加工的角度看，遺忘得快，說明所學的知識只是表面上學懂了，尚沒有從短時記憶轉移到長期記憶。知識信息從短時記憶向長期記憶的轉移并不是簡單的移動儲存位置，而是一個信息加工的過程，新的知識信息與原有的認知結構相互作用，同化或者順化，從而建立起新的認知結構和意義。這實際上是一個積極思維的過程，需要有一定的時間間隔。如果交互過于頻繁，在短時間內，提供了大量的知識信息，學生根本來不及消化，而短時記憶的容量有限，遺忘是必然的。更何況學生如果只是跟著計算機沿著教師事先設計好的思路一問一答評價地一步步走下去，沒有機會進行積極的思維，新的認知結構建立不起來，教學效果就可想而知。根據麥克盧漢“媒體是器官的延伸”的觀點，計算機可以看作是人腦的延伸，但它不可能完全取代人腦的記憶功能，更不可能代替人思維。所以，交互并不是越多越好，也不需要對學生的每一次回答都作出評價。還有一個問題，就是導航策略的運用。學生要學的內容，必然是他不懂或不熟悉的東西，往往抓不住重點，不知道下一步該學什么，尤其是面對超文本結構的多媒體課件，學生經常會處在十字路口，面臨何去何從的選擇，迷航是必然會發生的，所以導航策略的運用就顯得非常必要。筆者曾看到一個課件，層層設置熱字，甚至熱字里套熱字，其原意是為學生提供幫助，解答疑難，但由于設置不當，結果學生在熱字的引導下，很快就偏離了主航道。導航策略的運用，必須以保證教學過程始終能沿著主航道前進為原則。

3、遠程教育

遠程教育是一種教育模式。其最大的特點是教與學在空間上遠離，但從教學的角度看，這也是其最大的弱點。遠程教育的教學模式有多種多樣，教學交互也是各有特點。在上個世紀遠程教育的主流是廣播電視教育，教育規模可以擴的很大，但教學信息是單向傳輸的。教與學缺乏直接的交互，教師與學生更談不上感情的交流，跟著電視學習，學生的學習主動性和積極性難以發揮，所以有一個時期電大的教學實際上是以教學點的面授為主要形式的，嚴重地走樣了。互聯網出現之后，網上教學開始興起，網上的教學交互也比較容易實現，如通過電子郵件，電子公告牌，WWW等，這些交互方式是典型的“人機人”交互，而且都是非實時的。不能實現同步教學。因此，人們現在更傾向于把廣播電視和互聯網結合起來，即所謂外交互式的遠程教學，課堂教學信息主要由衛星電視下傳，課后的交互則通過互聯網進行。但是網上的交互，由于媒體的居間，師生雙方不僅在空間上遠離，在心理也是遠離的，相互不了解，更談不上感情的交流。熟悉因特網的人都知道有一幅著名的漫畫：“在Internet上，沒有人知道你是一條狗。”許多網民對這幅漫畫津津樂道，認為它形象地概括了Internet的本質特性，即Internet消除了信息傳播者與接收者之間的人種、膚色、性別、年齡、社會地位、宗教信仰等等差別，甚至生物物種的差別!只有信息才是最重要的。但是從傳播學的角度看，這正是它最大的缺點之一。我們知道，傳者的地位、人品、權威性等是影響傳播效果的關鍵因素之一。師生之間沒有緊密結合的聯系，在某種程度上都游離于教學過程之外，是無法搞教學的。所以如何加強師生間的聯系，縮小二者的心理距離，實現一個互動的教學環境，是遠程教學正在努力解決的問題之一。人們通過各種現代通信手段，努力營造一個“面對面”的課堂教學環境，但至少在今天，還沒有找到一個很好的方法。有些方式在技術上是可行的，但用于教學卻又不太管用。比如可視電話，交互雙方都可以“看”到對方的面孔，但這種方法更適合一對一的交互，對于面對成百上千的學生的教學來說，實際上無法進行有效的交互，更保況目前可視電話傳送的影像每秒只有十幀左右，效果不能盡如人意。相比之下，視頻會議系統似乎是一個比較可行的方式。但從我們的實踐看來，也還有一些問題值得探討。這種方式模擬了課堂教學的環境，師生雙方“面對面”，在一定條件下，學生之間也能“面對面”，但由于教學信息流的嚴重不對稱，在絕大部分時間內，信息主要是從教師流向學生，更由于是成百上千的學生同時上課，學生回答問題或互相討論的機會微乎其微，高昂的經濟投入(設備的投入和租用通信線路的費用)只換來少量的教學交互，其經濟性就是一個很大的問題。另外，師生雖然“面對面”，但實際上大家面對的都是屏幕，和課堂教學的身臨其境完全不同，因此在調動和保持學生的學習主動性與積極性上究竟有多大效果，還值得進一步探索。

遠程教學的教學交互在很大程度上受制于通信技術。隨著通信技術的發展，一定會有更有效的教學交互方式出現，比如實現三網合一以后，教學交互的靈活性及效果肯定會有很大的提高，但是不論技術怎樣發展，有一點必須注意，就是不能只從技術的角度來考慮，不能把實現遠程教學的教學交互當作是新技術的展示機會。在目前的條件下，似應采取幾條腿走路的方針，即把現代的和傳統的多種方式結合起來，以求得最大限度的交互效果。

六、結論

通過以上分析，我們不難得出以下幾點：

1、在各種形態的教學過程中，都應該而且可以實現有效的教學交互；

2、教學交互的目的是調動并保持學生的學習積極性與主動性；

3、實現有效的教學交互，需要通過精心的設計。特別是在“人機”交互和“人機人”交互的環境中，媒體的交互功能只是實現教學交互的前提，二者不能畫等號的，沒有經過精心設計的交互，仍然是達不到有效的教學交互目的的；

4、在以人機交互為主要方式的教學活動中，教學交互要有合適的頻度，過多或過少都不利于調動學生的積極思維和新的認知意義的建構。

重視和強調教學交互是貫徹現代教育思想的必然結果，也是素質教育的必然要求，對教育技術的發展也會有很好的推動作用，因此，從理論上和實踐上對教學交互進行深入的研究，是教育技術的一個重大課題。

第三篇：凝聚力源自企業文化

構建明駿核心競爭力系列談之企業文化篇

凝聚力源自企業文化

什么是企業文化？對此，仁者見仁，智者見智，企業界和學術界對企業文化的解釋眾說紛紜，莫衷一是。據不完全統計，目前有關企業文化的定義多達300個。

在國外，有的人認為：“企業文化是一個企業所信奉的主要價值觀”（特雷斯．迪爾和艾倫．肯尼迪《企業文化》）；有的人則認為：“企業文化是企業員工，至少是企業高層管理者們所共同擁有的價值觀和行為方式”（約翰．科特《企業文化與經營業績》）。而在國內，普遍的看法是：“企業文化是企業發展過程中逐步形成和培育起來的具有本企業特色的企業精神、發展戰略、經營思想和管理理念，是企業員工普遍認同的價值觀、企業道德觀及其行為規范。”以上具有代表性的三種定義，都不約而同地提到“價值觀”，可見“價值觀”就是企業文化的核心。

那么，為什么說凝聚力源自企業文化呢？當企業文化的核心，即企業的價值觀，被企業員工認同后，它就會成為一種黏合力，從各個方面把其成員聚合起來，形成一種強大的向心力和凝聚力。企業中的人際關系受到多方面的調控，其中既有強制性的“硬調控”（如制度、命令等），又有說服教育式的“軟調控”（如輿論、道德等）。企業文化屬于“軟調控”，共同的價值觀使全體員工在企業的使命、戰略目標、戰略舉措、運營流程、溝通協作等基本方面達成共識，這就從根本上保證了企業人際關系的和諧性、穩定性和健康性，從而增強了企業的凝聚力。

企業文化（價值觀）就像一塊磁石，把員工緊緊地凝聚起來。企業文化的凝聚力一經形成，整個企業的斗志將會倍增，更具有競爭力，那種沒有企業文化引導的一盤散沙式的企業與之相比是不可同日而語的。企業文化一旦積淀下來，它就成了企業的靈魂、旗幟，任何人“偷不去、買不來、拆不開、帶不走和流不掉”（這正是北大張維迎教授對核心競爭力界定的五個特性）。正因為如此，企業文化作為核心競爭力的重要組成部分越來越受到許多企業的重視。

明駿公司歷來就是一個高度重視企業文化的公司，也是一個受惠于企業文化的公司。明駿公司的經營理念明確地寫著：“欲成就事業，先誠信天下。”而企業歌《明駿之歌》則這樣歌唱：“用心攥緊誠和信，出手咱就揚美名。”“誠信”作為企業文化的價值觀深深扎根在每個明駿人的內心深處，成為明駿的靈魂和旗幟。“誠信”作為明駿的旗幟，不僅凝聚員工，使大家齊心協力、同舟共濟為公司制定的企業使命（為人們奉獻優質產品，幫助人們實現健康、快樂、富有、成功的人生）和企業目標（創百年名企，打造中國健康產業領域里的旗艦型企業）而拼搏奮斗，而且也贏得了客戶的信任，并形成大批高忠誠度的客戶。這就是明駿能在短短的八年里，迅速發展壯大成一個具有固定資產5億、十多家分支機構的集團公司的秘密所在。

企業文化，是明駿的凝聚力所在，更是明駿核心競爭力所在。

第四篇：成功源自勤奮

成功源自勤奮

國子先生教誨弟子：“業精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨”。字字珠璣，微言大義，我想只有切身體會過之后才能發于肺腑吧！也許這也正是韓愈老先生這句經典被編入教材，連小學生都能倒背如流的原因。但是，我又不禁有發一問：如今真的將這“勤”付諸于行動的又有幾人呢？

“金無足赤，人無完人”，每個人都難免會在生理或心理上的存在一些缺陷，不過畢竟命運對每個人都是是公平的：勤，亦能補拙！若非如此，誰又能想到那個幼年身患口吃，常常在辯論會上被駁倒，在生活中被取笑的德斯梯尼，能成為著名的演說家呢？這應該就是他憑著一股堅定的信念，堅持每天的練習的“勤奮”結果。這也令許多人為之震撼而瞠目結舌。

我們不時的會發現身邊存在這么一類人，他們熱衷于抱怨，抱怨生活條件差，抱怨學習環境艱苦，抱怨以上種種使自己不能將全部的精力投入到學習中去，更不知勤奮二字為何解！但是，如果這些真的能成為放棄勤奮的理由，那么當面對鑿壁偷光的匡衡、囊螢照讀的車胤、映雪讀書的孫康，又情何以堪？

“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且堅若此。”宋濂用親身的經歷闡述著這么一個道理：勤，也能彌補生活條件上的不足。

“天才，是1%的靈感99%的汗水”，愛迪生如是說。成功之路本就是汗水鋪就的。眾所周知，張海迪之所以成為最具影響力的文學家，是與她的勤奮所分不開的。童年的不幸，使她倍受磨難，注定了她的一生在輪椅上度過。可她永不言棄，最終用汗水鑄就了輝煌，成為了中國的海倫-凱勒。我想人們在欣賞她膾炙人口的《輪椅上的夢》的同時，更欣賞的應該是她那份勤奮的品格。

“人生在勤，不索何獲”，是啊，人的一生本就如白駒過隙，如果不勤奮努力去求索，去追求，又能拿什么來證明生命的意義呢！勤能補拙，堅信這一點，成功的大門才會像你開啟，你才能成為命運的主宰者！

第五篇：成長,源自改變

成長，源自改變

每當看到周邊和自己共同成長過的兄弟、同事，總會帶著一種職業習慣對自己和身邊的曾經和現在進行一番感慨。不經意間，改變早已如影隨形。

記得一次實驗：科學家分別把甲乙丙丁四只猴子放入籠子，并把籠子加裝一架梯子，在梯子頂端擺放了一串香蕉，并在梯子周圍安裝了噴淋頭，只要猴子爬到梯子中間，噴淋頭便會噴水。至此，實驗開始了。猴子甲登上梯子準備取香蕉，被淋，周圍的猴子殃及池魚也被淋了一身，猴子甲退回；接著是猴子乙，被噴，退回；猴子丙、丁上，半路被截回并挨打。科學家把甲乙兩只猴子帶出，放進猴子戊、戌，新進入的猴子取香蕉，接連被打，老實呆在一角。將猴子丙、丁帶出，再放兩只猴子進去，再去取香蕉，被打！至此，所有經歷過被雨淋的猴子無一在籠中，而籠中所有猴子達成“不明所以”的共識：香蕉不可取。盡管他們未曾遭殃，但前任的觀念已深深刻在了他們腦子里。

改變，從自身觀念開始。觀念上的改變是根本性的，是一切改變的原始動力；觀念上的改變是基礎性的，是所有改變的根基。猴子如此，我們依然行走在這樣的老路上，只有去面對所有的困境，去打破內心恐懼的觀念才能再進一步！

唐僧與八戒兩人前去化緣，途中忽遇吊睛白額虎，兩人瑟瑟發抖，轉身便要跑。此時，八戒往師傅處瞟了一眼，只見師傅低頭系鞋帶，大喊：師傅，快走，命都沒了，還系什么鞋帶？再系也跑不過老虎啊！師傅微微一笑：只要跑得過你便好！八戒：……

改變，從現在開始。起而行勝于坐而思；從腳下開始，從現在開始，任何改變的遲緩都有可能將你帶入萬劫不復的深淵。

一位年輕人受命運送重要的物料沿河逆流而上，一路艱辛；忽然看見遠處一艘小船急速順流而下，絲毫沒有避讓的意思，年輕人大喊：快讓開！快讓開！你個白癡！年輕人一陣手忙腳亂，但未能改變結果，兩艘船重重的撞在了一起；年輕人一遍收拾一遍吼道：讓你讓開，讓開，你沒聽見嗎？然而并沒有任何回應，年輕人抬頭看了看，呆了：船里并沒有人！

改變，從自己開始。不要試圖改變任何人，“我”才是一切問題的根源。未曾改變的自己，即使一點小小激變，都會讓自己措手不及；面對來自周圍所有的突如其來艱難與困苦，挫折與不幸，都會成為壓倒自己的最后一根稻草！

成長，不在于你的經歷與過往有多么的豐富，而在于面對這些經歷與過往時，你采取了何種策略去應對，改變了哪些去解決，在不斷面對和承擔問題的過程中讓自己迅速成長！不做十年如一日，只爭一年成事全！

成長，源自改變；擁抱改變，才能一路前行！

成長，源自改變

夢想，伴隨著每個人的腳步，如影隨形；伴隨著每個人的“渴望”，步步成長。“渴望”——源自內心最深處的期盼，引導著我們在未知的世界里不斷前行。

“渴望”在不斷成長。小時候，我們的“渴望”是一塊糖果，一支雪糕，老師的一句表揚；學生時，我們的“渴望”變成了一次好的成績，一所更好的大學；成人時，一份不錯的工作，一個往上的機會，都能讓我們內心深處的渴望蠢蠢欲動；慢慢的，我們的“渴望”便多了起來，大了起來。