第一篇：臨沂市高中語文三五六模式

臨沂市高中語文 “三五六”課堂教學策略

第一部分 基本理念

《普通高中語文課程標準（實驗）》提出“全面提高學生的語文素養”的基本理念，對語文教學提出了明確而具體的要求。根據我市高中語文教學的實際，確立了語文課堂教學的基本理念：

一、培養良好的語文學習習慣

“學語文就是培養學生養成使用語文的習慣。”（葉圣陶）良好的習慣使人受益終生，對語文素養的形成至關重要。要重視語文學習習慣的養成，在聽、說、讀、寫、思等多種語文學習活動中培養，如用普通話有條理地講話的習慣，邊聽邊分析并歸納梳理的習慣，自覺查閱工具書的習慣，在閱讀中自覺進行圈點勾畫、概括摘要、批注評點的習慣，對名言警句、精彩篇章積累的習慣，以及寫日記、周記和隨筆的習慣等。

二、加強誦讀教學

誦讀是使學生整體感知文本，體味語言的重要途徑，也是新課標所提倡的一種方法。它既是一種解讀文本的方式，也是一種讀者表現與傳達理解的方式，又是讀者與文本的情感“交融”的方式。教師要繼承“熟讀、精思、博覽、多作”的語文教學優秀傳統，引導學生多讀多背、涵詠體味。通過誦讀，培養語感，增強感受語言的能力。

每堂課，詩歌、散文，學生朗讀不少于五遍，其它文章不少于三遍。如果有背誦要求，在背誦完成之前，教師一般不宜做過多分析。對于一般的文章，學生不讀兩遍不要分析。要加強誦讀方法的指導，讀準、讀好、讀美，在誦讀的過程中加深對文本的理解。把誦讀落到每一個學生，落實在課堂上。

三、重視語言訓練

語言訓練是學習語文的重要內容，語文教學應當夯實“雙基”，固本培元。語文所負載的人文、思想、情感內涵，是寓于語言之中的，應讓學生通過理解語言文字進而理解文章的思想內容，又通過對文章內容的深刻把握進一步理解語言運用的妙處。字的準確讀音，詞、句的語境含義，內容的準確表達，要抓實抓活。

四、立足教材，關注文本

教材是根據“課程標準”編寫的最重要的學習資源，是師生開展教學活動的主要依托。在課堂教學活動中，教師教學要立足于教材，引導學生親近文本，感知文本。在感知文本的過程中，充分調動自己的生活經驗和生活積累，在主動積極的思維和情感活動中深入理解和把握教材的內容，在對教材的多樣化解讀中獲得獨特的感受和體驗。教師要潛心研究教材，用好教材，用活教材，充分挖掘教材的價值。教師對文本的解讀能力、解讀水平，決定著教學的層次，因而文本教學要高度重視。

五、重視課外閱讀積累

積累豐富的語言文化知識，是提升文化品位、提高語文素養的重要途徑。《高中語文課程標準》指出：“根據所選擇 的目標加強積累，在積累的過程中，注重梳理。”要把積累作為語文學習的常規。高中語文新課程中的知識要求大

致包括：了解有關語言運用的知識，如拼音、文字、語法、修辭、邏輯知識等；了解文化常識，如有關作家作品、古代典章制度等；了解有關淺易文言文的知識，如文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法等；了解有關各種實用文體的知識，如論述類文章中有關論點、論據、論證的知識，應用類文章中有關語言風格、格式的知識等；了解有關文學類作品的知識，如有關詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法等；背誦一定數量的古代詩詞、文言文名篇及優美的白話詩文等。

語文知識的教學要重視積累，教師要指導幫助并督促學生對所學知識進行梳理。可采用“快樂語文”等有效形式，化整為零，日積月累，內化為良好的認知結構。

六、重視思維品質的培養

“聽說讀寫，思維是一個總開關。”構成語文能力的核心要素是基礎知識和思維品質，語文教學既要重視知識教學，也要重視思維品質的培養。課堂教學開啟學生的思維，尤其是要培養學生的創新思維，以更高效的提高學生的綜合素養。

高中階段的思維訓練更強調思維的品質，講究思維的流暢性、科學性和靈活性，突出創新精神。語言是思維的外在表現，要通過學習與運用語言來培養優秀的思維品質。

七、實現課堂教學與學案導學的有機整合學案導學是我市教學改革的一項重要成果，體現了“以學為主”的先進的教育教學理念。我們進行課堂教學改革，應在切實用好學案、繼承學案導學的基礎上進行設計、探索，進而探索出學為先教為需的教學新路子。

第二部分 高中語文“三五六”課堂教學策略的基本闡釋

臨沂市高中語文課堂教學改革的主要內容是構建“三五六”課堂教學策略。

一、“三”指落實三維目標，即：

落實基礎知識與基本技能的教育目標； 落實過程與方法的教育目標；

落實情感、態度、價值觀的教育目標。

二、“五”指在課堂教學中堅持五個貫徹始終，即：

1、情感教育貫徹始終

教育的精髓是愛的教育，愛的教育始于建設和諧課堂，和諧課堂的突出特征是體現著平等和相互尊重，洋溢著愛的智慧。

2、文化育人貫穿始終

建設優秀的學校文化、班級文化、課堂文化、學科文化，充分發揮優秀文化的育人功能，培養學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，鼓勵學生積極向上、拼搏進取。

3、探究體驗貫穿始終

精心研究“探究與體驗”的內容、時機、方式、方法，轉變教師的教學方式和學生的學習方式，培養學生優秀的思維

品質、實事求是的科學態度、鍥而不舍的學習精神和良好的意志品質。

4、展示交流貫穿始終

始終提供學生進行展示與交流的時間和舞臺，讓學生充分展現自己的觀點、方法、成果，充分地與同學、老師進行交流，在交流的過程中進行思維碰撞，迸發創新火花，發展創新思維，增強合作意識，提高合作能力，實現自身價值，獲得自我激勵。

5、習慣養成貫穿始終

培養學生良好的學習習慣和行為習慣，重點是養成文明守紀、專心致志、多讀勤寫、規范書寫、善于思考的良好習慣，克服抄襲作業、考試作弊、悠閑學習、袖手學習、低頭聽課、機械記憶等不良習慣。這是每一節課、每一名教師都必須高度重視并認真解決的問題。

三、“六”指與課堂教學實施環節相關的六大教學策略，即： 根據信息的輸入輸出理論和語文學科特點，確定語文課堂教學的六個基本環節，這六個基本環節可以在一節課內完整體現，也可側重其中某一個環節，實踐過程中，既要遵循這些環節，又不必受其約束，靈活運用，自主變通。這六個環節是：目標定向——自主學習——合作交流——成果展示——反思小結——達標補償。其中每一個環節又可以運用和生成多種策略。1．目標定向策略： 即從知識和能力、過程和方法、情感態度與價值觀三個方面出發設計學習目標，目標的確定應體現以學生的發展為本、以學為主的策略。可以由學生根據自己的學習情況確定，也可由教師根據教學計劃和文本特點預設，也可師生雙方共同探討確立。2．自主學習策略：

課堂教學要切實貫徹“先學后交”“先學后教”的理念，自學是最重要的邏輯起點，是提高素養的最重要的途徑。自學可分課上自學與課外自學，教師要指導自學，加強預習的計劃性，增強遇刺的針對性。學案是自主學習的重要依托，要搞好學案的前置使用。通過自學，應達到如下目標：將文本課程轉化為個人體驗了的課程，從而為展示交流奠定良好的基礎。自學過程中要注意良好語文學習習慣的培養，如：圈點批注、涵詠深思、質疑問難等，要善于發現問題，并嘗試解決問題，建構新的知識體系。堅決反對那種未經過學生充分自學就展開教學的做法，真正體現“以學定教”、“以情定教”，做到“三不教”，即： “不學不教”、“無疑不教”、“已會不教”。3．合作交流策略： 討論是師生、生生共同創造課堂的環節，是培養良好思維品質，實現教師與學生、學生與學生、師生與文本進行對話的有效方式。大致按照以下環節：個人學習存疑——小組學習質疑解疑——全班討論突破難點。教師要加強對課堂討論的引導和組織，營造民主和諧的氛圍。質疑是討論的前提，要鼓勵學生將自學中的疑難提出來，并引導學生

合作探究，解決疑難。對于在討論中解決不了的或新生成的問題，教師要適時予以點撥，訓練學生的思維品質。合作交流要處理好面向全體與因材施教的關系，提出的問題要有思維含量，要避免不區分層級表面熱鬧實質淺薄的討論。小組學習是合作交流的重要形式，小組內經過討論能解決的問題，可以不提交全班討論；小組討論解決不了的問題，提交全班討論。合作交流有賴于對每位成員積極性的調動，要建立激勵合作交流的機制，鼓勵學生大膽質疑、交流。要體現教師的點撥、啟發、引導、督促、鼓勵、評價，防止借口突出學生的自主學習而淡化教師的作用。學生討論教師巡視的過程中，教師也可以利用此時間對幫扶對象進行有針對性的輔導，實現“課上幫扶”。4． 成果展示策略：

此環節是充分張揚學生個性，激發學習興趣和潛能的平臺，是構建開放、有序的課堂重要標志。既是合作交流成果的展現，又是在此基礎上的進一步提升。學生以小組為單位展示自己的問題、解決問題的思維過程和結果，闡述自己的最佳解答方案，這樣，其他組的同學分享了成果，或者在其他小組的展示中受到啟發，又有了更好的解答方法，學生彼此借鑒、豐富、充實自己的成果。成果展示的內容，可以是學生自學中對文本的個性化解讀，也可以是集體討論達成的共識，也可以是針對文本特點設計的相關的語文活動，也可以是在碰撞中形成的新的思考點或問題。其形式可以豐富多彩，應在此過程中體現學生個性化學習的開放性和語文學習的學科特點。

5．反思小結策略：

是鞏固知識、提升能力的不可或缺的重要環節。要研究課堂教學的“留白”藝術，課堂要留出讓學生自思、自悟、自結的時間，讓學生對自己在知識、能力、課堂表現等方面的表現進行自我反思，達到落實知識、提升能力、調整方向的目的。“反思小結”的環節，可根據不同的課型特點靈活處理。針對語文學科特點，反思自悟要和書面表達及口語交際進行有機整合，特別是和書面表達有機結合，使學生的思維成果“文本化”。6．達標評價策略：

有效的課堂應有“達成度”的追求，要做到學習目標“堂堂清”，做到“當堂達標”，“當堂達標”是檢測教學效果的主要方式。對達成度不高的重點問題要提供補償訓練，對已達標的同學，可提供必要的拓展性補償。是有效的課堂教學的價值追求。“達標”既可以是定量的檢測，如教師利用學案、試卷、紙條的形式檢查學生學生對學習任務的掌握情況；也可以是定性的評價，例如與“成果展示”環節結合，學生展示的成果水平即是是否達標的重要依據。其形式可以靈活，手段可以多樣，能力層級的要求可以多元。探索多元化的評價手段，可以由教師組織，也可由學生“自我評估”，還可以“同伴評價”，要根據不同的課堂實際采用不同的評價策略。

第三部分 不同類型文本的基本教學模式

“模式是一種重要的科學操作與科學思維的方法。它是為解決特定的問題，在一定的抽象、簡化、假設條件下，再現原型客體的某種本質特性；它是作為中介，從而更好地認識和改造原型客體、建構新型客體的一種科學方法。從實踐出發，經概括、歸納、綜合，可以提出各種模式，模式一經被證實，即有可能形成理論，也可以從理論出發，經類比、演繹、分析，提出各種模式，從而促進實踐發展。”（查有梁《教育建模》）

一、散文類文本課堂教學基本模式：

1．目標定向，自主閱讀

課堂學習的起點環節，在這一環節中著重完成兩項工作：一是根據確定本節學習目標，目標要明確、適當，體現語文特色，體現“三維要求”，有層次性，便于教學過程中落實；二是根據目標閱讀文本，要激勵學生選用自己喜歡的方式，根據目標確定閱讀的關注點，使自主學習更具明確目的性。

2．整體感知，精段品讀

文本學習的常規思路和基本步驟。從整體上把握文章內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。整體感知文本，對文本的內容結構作出初步的判斷和把握，要求能準確概括內容，了解大致結構，感知作者思想感情。在此基礎上進行精段精讀，引領學生注重語言學習，通過涵詠品味，鑒賞其寫作方法技巧、語言特色及表達效果。

3． 質疑問難，合作探究

學生學習品質形成的重要環節，最具活力的課堂組織方式。學生質疑釋疑的過程，就是合作探究的過程。教師要點燃學生探索的興趣和熱情，激勵學生將自學中的疑難提出來。要引導學生合作探究，并適時點撥，為學生解決疑難搭建思維的臺階，鼓勵學生探求更佳的解答途徑。4．成果展示，視野融合

學生素養生成并提升的關鍵環節，追求和諧課堂、高效課堂的最佳途徑。師生要努力嘗試創設多種有效展示方式，充分展示學生的個性化學習成果。學生在展示中彼此確認、鞏固自我成果，生成并提升新的認知。5．整理反思，總結提升

養成良好的整理反思的學習習慣，提升學生閱讀的綜合素養。如：整理作者的行文思路，總結解讀文本的方法，規范思維，錘煉自己理解闡釋、概括總結、鑒賞評價的語言。6．當堂檢測，達成目標

提倡堂堂清，關注達成度。老師們可以根據教學任務有選擇地利用學案搞好目標達成，也可以根據課堂學習的情況提出當堂達成的要求。當堂檢測形式要靈活，切口可大可小。

（二）小說類文本課堂教學基本模式：

1．自主閱讀,整體感知。

學深自主閱讀小說文本，整體感知小說的內容范圍，結構

特點，手法技巧，風格特色。

2、目標定向，重點研討。

圍繞小說的三要素環境、情節、人物，發現所讀文本的突出特點或鑒賞訓練的能力點，確定為本饑餓課、本文學習研討的重點目標，組織學生討論學習。

3、鑒賞交流，展示成果。

組織學生展示他們學習、討論、鑒賞的成果，在尊重學生解讀的前提下，教師給與點撥指導，對共性的內容要達成共識。

4、個性解讀，擴大視野。

教師要鼓勵學生對小說文本進行個性化解讀，為學生提供展示個性化解讀的機會和平臺，展示他們自己對小說各個方面的鑒賞與新見解。

5、總結提升，形成能力。

引導學生及時總結學習、鑒賞小說的心得、體會，方法、技巧，以利于形成解讀此類作品的不同層級的能力。

6、拓展訓練，能力遷移。

教師提供相同、相關、相似的小說作品，要求學生運用上述知識和能力，進行拓展性鑒賞訓練，以利于學生將形成的知識與能力運用落實到位，以達到舉一反三，觸類旁通之效。

（三）詩歌類文本課堂教學基本模式：

1．目標定向，知人論世

確定學習目標，提供相關背景，了解作者所生活的環境和時代以及作者的生平和為人，為進一步閱讀文本做好鋪墊。

2． 誦讀文本，整體感悟

要求能準確、恰當、有感情地誦讀文本，讀準字音，把握節奏、語氣，努力提高對古詩的感受能力，感受其思想、藝術魅力，發展想像力和審美力。3．涵詠品讀，揣摩探究

用心品讀，抓住關鍵詞語品味語言，感受其藝術效果。揣摩詩的感情，探究詩歌的意境，把握詩歌典型意象。在探究活動中，獨立思考，用歷史眼光和現代觀念審視古代詩文的思想內容，并給予恰當的評價。

4．鑒賞交流，展示成果

組織學生展示他們對詩歌的個性化解讀，引導學生提出自己的見解，并尊重他人的成果，逐步養成嚴謹、求實的學風。在交流中開闊視野，打開思路，在碰撞中提升對詩歌的藝術鑒賞水平。

5．用心動情，熟讀成誦 根據詩歌的不同特點，選用適合各自特點的語氣、節奏和感情，聲情并茂，抑揚頓挫，深化熱愛祖國語文的感情，在藝術性的誦讀中，體會中華文化的博大精深，陶冶情操，追求高尚情趣。

6．鏈接相關，觸類旁通

鏈接與本詩相關相似相近相反的詩歌，鞏固詩歌特色的把握，拓展詩歌學習的范圍，鞏固對詩歌意蘊的把握，適當注意對詩歌的綜合性學習。

（四）文言文課堂教學基本模式：

1．目標定向，誦讀文本

確定課時目標，認真誦讀文本。目標要明確，適當，具體。指導學生學會使用有關工具書，自行解決誦讀中的障礙。誦讀要求讀準字音，把握語句的節奏、語氣，能準確、恰當、有感情地誦讀文本，努力提高對文言文的感受能力。同時要了解作家作品，了解文章的寫作背景。

2．結合注釋，通文會意

強調扎扎實實地打好文言文的基本功。借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。運用口譯、筆譯等多種翻譯方法，準確翻譯重點的實詞的意思，掌握重點虛詞的用法和常見文言句式的特點，強調典型語句的準確翻譯。

3．品讀鑒賞，披文入情

在誦讀中把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情，品位語言，鑒賞文本的藝術特色。體會文本蘊含的民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。

4．質疑問難，合作交流

鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，大膽質疑，積極參加討論，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。

5．梳理整合，建構體系

梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三，并背誦一定量的名句名篇。

6．當堂檢測，達成目標

依據文本和學案，提出一定的達標要求，并予以實施。

第四部分 表達交流教學的基本模式

一、寫作教學的策略：

根據寫作的“雙重轉化”理論和新課標對寫作的要求，確定寫作教學的六個基本環節，即：話題布置——素材加工——文章寫作——交流展示——評改修訂——自我升格。其中每一個環節可以生成多種策略，具體闡釋如下：

1．話題布置策略

話題設置要科學有序。首先，在內容上設計要有層次有序列。即思維訓練有層次，方法訓練有序列。模塊中的“表達交流”中的話題序列可以自行整合，以承載寫作技巧方法的序列性，使寫作教學有較強的計劃性和可操作性。其次，在話題訓練方式上，常規作文模式可以提前一周布置或自選話題，廣泛搜集材料，精細寫作，寫出精品；限時作文模式可以當堂布置，模擬考場，即興發揮，出速成品。2． 素材加工策略

寫作是種釋放，必以閱讀吸收為前提，所以，此策略內容有二：首先是素材搜集。閱讀范文作摘抄、隨機感悟作記錄均可作為素材原型。要在讀時廣采博收，寫時探囊取物。其次是交流加工。常規作文的目的是精細化寫作，故在寫

前交流素材，每人要提供2-3條，資源共享，討論加工，各取所需；限時寫作可在寫后交流，將素材再討論，深化

加工，進行成品借鑒。

3．文章寫作策略

訓練目的不同，寫作方式各異。常規作文志在精品，故材料搜集用時多，寫作可在課外也可在課內，應反復修改，直至自己滿意為止；限時作文旨在速成，故應在45分左右完成寫作，可以用加減分的方法鼓勵快速作文。

4．交流展示策略

交流借鑒吸收是提高寫作能力的重要途徑。教師要有下水文做范例，要在交流中互評互改，展示成果，可以是一個詞、一句話、一個段落、一種技法或整篇文章，總之，交流面要廣，交流點要細。教師點評要精當，交流形式要多樣，可以讀、可以寫、可以說、可以唱，只要目標達成度高，任何形式都是可取的。

5．評改修訂策略

評改方式要因模式而異。主要有：

（1）全批全改模式。適用于精細化寫作模式，教師要不分重點逐篇批改。評點要細致，指導要明確。

（2）快速批改模式。適用于現場限時模式，要生生互批，當堂完成當堂交流，碰撞提升，為修改升格作文作好準備。（3）協作批改模式。適用于考場作文，全年級流水批改，模擬高考閱卷，只打分數不作評點，讓學生自己感知失分原因，以備修改。

（4）情感交流模式。針對問題學生，師生心靈對話、養護情感。多在周記中進行，也可在日常寫作中個別進行。6．自我升格策略

寫作可以暴露問題，而修改則可以解決問題。應將評點后的文章進行修改，力爭躍升一類，并記下修改心得，收入資料庫，以保證作文的資源化。

基本模式：

（一）常規作文教學模式

1．話題布置。教師提前一周布置話題，學生圍繞話題搜集并加工素材

2．素材生成。學生進行素材展示與交流，教師寫前指導

3．初稿寫作。學生寫作，完成初稿

4．修改選拔。小組交流互批互改，海選小組佳作

5．成果展示。（包括優美句子、語段、全篇），選出最佳作品，印發交流

6．自我提升。學生自評、互評并自我修改、提升。說明：此類作 文訓練 老師要定好計劃，一般每一模塊可讓學生從中至少自選一個話題進行寫作。

（二）限時作文教學模式

1．話題投放。當堂提供話題

2．自我構思。學生確定寫作思路、框架（提綱）

3．限時寫作。限40－60分鐘。

4．當堂收交。（教師巡視，了解情況，尋找講評點；用加

減分等形式鼓勵快速寫作，以便批改、反饋及時）

5． 展示交流。成果展示，交流碰撞

6． 反思總結。學生自我修改，形成升格作文，寫出自我評價（升格標準：無錯別字，無病句，書寫規范）

二、口語交際教學：選定話題——充分準備——展示交流——討論評價——總結提升。

預設、活動過程的描述等。

3．創設情境（情境）：明確活動的意義或價值；創設問題

情境，激發興趣；公布任務，明確分工。

4．實施活動（活動）：活動形式的確定；課時安排；教師的活動。

5．展示成果（成果）：展示活動成果，可通過多種形式。

第五部分 語文活動課教學的基本模式

一、基本理念

語文是一門實踐性很強的課程，實踐性是語文課最主要的特征。語文能力從根本上說是參加語文實踐“習得”的產物。語文能力的形成，主要不是依靠語文知識體系的掌握，而是依賴于實踐中豐富具體的語言感受，這種感受通過積淀化入主體的認知圖式，從而形成語文能力。因此，語文學習離不開語文實踐，離開了語文實踐的語文學習是不可思議的。

以活動為中心開展教學，是新課程背景下高中語文教學的主要內容。語文活動既包括課內圍繞文本展開的學習活動，也包括語文綜合實踐活動，即語文實踐課。

語文實踐課，是吸收了國內外的成功經驗建立在“大語文”理念上的一種新課型。它的特點是將課外活動和生活實踐中的某些要素引入課堂，實現課堂內和課堂外的溝通。這種課的主要過程都是學生自主地在課外進行的，課內常常只是展示他們最后獲得的結果。結果在課堂，過程在課外，是語文實踐課的一個突出特點。

語文綜合實踐活動是“活動課程”與“隱性課程”的有機整合，是對語文“學科課程”的有效補充。它是“在學校教育教學過程中學生自主參與的，以學生學習興趣和內在需要為基礎，以主動探索、變革、改造活動對象為特征，以實現學生主體能力綜合發展為目的的主體實踐活動。”就語文學科來講，這種活動有幾個關鍵因素：首先，它是語文的；其次，它是有主題的；第三，它是課程化的。

高中語文教學活動的開展應體現科學性、層次性、多樣性、實用性等特點，所開展的活動應是語文活動，突出語文教學對語言能力的培養，反對將教學活動泛化，將語文課上成其他類型的課。上好語文實踐課的關鍵是搞好實踐活動的設計。設計得好就會極大地調動學生的積極性，獲得良好的教學效果。鑒于高中階段的特殊性，語文實踐活動不宜搞得過多，一般每個學期搞一次為宜，特別是高一年級和高二上學期，綜合實踐活動也可以與研究性學習及相關的梳理探究活動結合起來。

二、基本模式

（一）過程模式（“表達交流”活動）

1．確定主題（目標）：確立要解決的問題、活動的意圖。主題一般可分系列主題和臨時主題兩類。系列主題具有全程性，即某一系列的主題活動貫穿一階段、一學期、一學年甚至整個高中三年。臨時主題具有隨機性。

2．策劃方案（計劃）：包括活動標題的確定、活動目標的

6．集體評議（評價）：對活動作出評價，包括自我評價、同伴評價、專家（教師）評價等。

（二）主題模式（“梳理探究”活動）

圍繞一個中心問題，廣泛搜集材料，然后進行深入研究，這是語文實踐中最為基本、最為重要的模式之一，研究性學習可使用這種模式。其基本環節如下：

1．確定主題（確定活動中心）：即學習者選擇、確定適合于自己的科研課題。

2．制定方案：即設計研究方案。

3．搜集材料：即根據預設的主題通過一定的途徑獲取相關論據的過程。

4．形成解釋：即學生根據材料提供的實證形成對研究主題的的看法。

5．驗證結果：自我驗證和他人驗證，成果展示。

6．活動評價：以質性評價為主

（三）創作表演式（以“課本劇編演”為例）

《語文課程標準》要求在語文學習的過程中，要提高學生的文化品位和審美情趣；要理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。開展“創作表演”的實踐活動不失為實現這一目標的一條有效途徑。在創作準備的過程中，學生對課文的鉆研要比平時認真得多，深入的多，許多平時理解不到、體會不到的東西，此時可能理解得到、體會得到；在創作劇本的過程中，學生想象與聯想的能力也會得到很好的鍛煉；在表演的過程中，學生潛在的藝術才華可能會得到開發和發展，有一些學生可能會因此而走上藝術表演的人生之路。其基本環節如下：

1．確定內容：在教師主持下明確寫劇本的要求。第一，要突出人物之間的矛盾沖突。第二，要濃縮課文的內容。必須要把發生在不同地點和較長時間里的事情，集中在有限的舞臺空間里和有限的時間內表現出來。劇本篇幅不宜太長，人物不宜太多，場景變換也不宜太頻繁，最好編成短小精悍的獨幕劇。第三，臺詞要簡練生動，有個性。對白不限于原作中的話，可以根據需要進行創作，如增加一些內心的獨白等。第四，要有舞臺說明。

2．研究資料：同學們根據自己的興趣自愿組成若干小組，以小組為單位確定課本劇的選題。

3．撰寫腳本：分別利用課下的時間編寫劇本。可先集體討論，再由一人執筆。

4．排練推敲：以小組為單位對劇本進行推敲、修改。

5．表演交流：分好角色，進行排練；課上進行匯報表演。

6．反饋評價：由評委評出最佳編劇、最佳導演、最佳演員。

（四）專題競賽式（如“秋季寫作競賽”等）

競賽是培養學生的競爭意識和合作精神的好方法。從心理學的角度來看，競賽的時候，人對勝利的渴望是最強烈的，所做的投入是全身心的。而一旦能夠取勝其所獲得的成功感和滿足感，也是其它活動所不能比擬的。因此，競賽可以使人的競爭意識和自信心得到強化。以競賽的方式進行語文實踐其收獲將是多方面的。運用這一模式的關鍵是選好專題。專題的設定要符合學生的年齡和認知水平，否則不容易調動起學生的積極性。

第六部分 復習課教學

一、復習課教學模式

1、目標定向：學生通過知識回顧、檢測、考試等形式，排查本單元（或專題）存在的盲點，并確定為復習目標。復習目標的確定要體現指向性、集中性和系統性，力戒泛而空。

2、依案自學：學案要有針對性，自學才能避免盲目性，對存在的問題，學生可查閱教材、工具書或搜集相關資料先行解決。

3、討論交流：學生把自己的問題、思維困惑或獨到見解提交小組討論交流，學生互相答疑解惑，教師相機點撥。教師一方面要給學生充分討論交流、借鑒完善答案的時間，不可越俎代庖，另一方面也要適時引導，以突出課堂學習的重點。

4、展示建構：激勵學生展示學習成果建構自己的知識框架和知識系統，學生可以展示自己對問題的個性理解，也可以提出解決問題的方式方法，教師啟發學生借鑒優秀的思路，搜集相關資料，上掛下連，對問題進行理性思索，辨因析理，完善自己的系統的知識和能力體系。

5、補償訓練 ：對本單元的疑點、難點進行重點補償訓練，題目要有針對性、層次性，強調“堂堂清”，不留困惑。

6、反思總結：借鑒他人（同學、教師）成果，或查找資料，對自己的盲點進行反思總結，提高升華，形成基本的思維規律。同時要總結出完成目標的方法和技巧。

二、試卷講評課模式

1、了解考情，明確重點：教師要讓學生對試題的難易程度、得失分情況有一個大致了解，明確自己的知識缺陷和努力方向，明確學習重點。

2、依據答案，自主糾錯：教師提供參照參考答案，學生對照答案進行分析比較，查找失分原因，尋找糾錯辦法，自主訂正。學生自主糾錯要做到“三個清楚”：清楚題目考查能力點，清楚正確的解題思路，清楚自己的思維誤區。切忌就題論題，簡單地訂正答案。

3、討論交流，分析錯因：教師要針對錯誤集中點，組織并激勵學生充分交流討論，發表個性見解，陳述個人觀點，吸納他人長處，明確解題思路和方法。

4、點撥疑難，重點突破：試卷的扣分點就是本節課的學習重點，討論交流中的爭議點和模糊點教師要組織學生深入挖掘，做到舉一反三，觸類旁通，教師要給予學生充分的時間進行思考、討論、感悟、訂正和整理。

5、補償訓練，拓展提高：對疑點、難點進行補償訓練，并進行拓展延伸，鞏固提高，題目的選擇要有針對性、階梯性。

6、總結升華，尋求規律：教師要適當點撥，規范答題思路，總結解題規律。語言要切中肯綮，確實起到畫龍點睛的作用，達到使學生豁然開朗的效果。

第七部分 高中語文發展性評價策略

教學評價作為整個教學過程的有機組成部分，包括對教師教的評價和學生學的評價兩個方面，對于促進學生和教師主體的發展，全面提高教育質量有重要的作用。(一)評價的基本原則

1．評價功能的發展性

評價目的在于促進師生雙方共同發展。新課程下的教學評價不僅要關注學生的現實表現，更要重視學生的未來發展，重視每個學生在已有水平上的提高；既重視結果的評價，更重視過程的評價，重視學生學習活動過程中的學習態度、學習興趣、學習習慣、學習方法、創造能力和合作精神等具有長遠發展意義的方面的評價，重視激勵性、形成性評價，恰當使用糾正性、否定性評價，促使學生個體積極、健康地發展。

對教師的評價既要關注教師當前的表現，更要重視教師長期的專業化發展，突出教師在自我發展中的主動性，著眼于調動教師的工作積極性。

2．評價內容的全面性

評價要涵蓋學生學習活動和教師教學活動的全部內容。新課程下對學生的學習評價不僅僅局限于學生的智育水平，而且基于人的多元智能對學生進行全方位的關注，既體現共性，更體現關心學生的個性，既關注學生的智力因素，更關注學生的非智力因素，特別是創新精神和實踐能力，力求讓評價更人性化、個性化，從多個維度對評價內容和評價結果進行控制與均衡。對教師的評價不惟教學成績論，強調結合教師的原有基礎來評價現實表現，將現實表現與未來的發展綜合評估，對教師教學素質、工作態度、工作過程、工作成績等方面進行整體客觀的動態化評價。3．評價方法的多樣性

要改變評價方法只以教學成績為尺度的做法，科學、合理地評價學生的學與教師的教。對學生學習的評價強調方法的多樣性，將定量評價與定性評價緊密結合，將過程性評價與終結性評價緊密結合，多方面采集評價信息，在注重整體評價的同時強化個體內的差異性評價。對教師教學水平的評價除參考教學成績進行剛性評價外，更重視定性分析，可以結合交談、觀察、非正式交流等方式，對教師的教學行為進行評價。4．評價主體的多元化

新課程背景下對學生學習成績的評價除了教師評價外，還要結合學生自評、同伴互評、家長評價等多種方式。評價者與被評價者通過評價活動形成一種互動互益的關系。新課程背景下對教師的評價須結合教師自評、同行互評、領導評價、學生評教、家長評教、社會評教等方面的信息，采用評價主體多元化的做法，從多個角度綜合評價教師的教學狀況與專業發展狀況。

5．評價環境的情景化

新課程評價關注被評價主體的個性和評價環境的多樣化，評價師生教學活動中的個性表現。評價學生語文學習活動時不簡單地以活動結果為惟一依據，而是將學生個體特點、學習現場情況、自主探究的過程與結果統一起來，將學生在自主探究中的表現如態度、創意、責任心、意志力、合作精神、參與程度和交往能力等方面進行重點評價。對教師教學活動的評價，須結合教師工作態度、教學活動開展時的現場情境、教學過程中的情感、創新意識、對學生的親和力、啟發引導的靈活性等進行。

(二)課堂教學的評價

課堂教學是學校教育教學活動的基本構成部分，是學校實施教育的基本途徑。課堂教學的質量直接影響到學生今后的發展和教師價值的實現。提高課堂教學質量與效益是高中語文教學研究永恒的主題。

語文課堂教學的評價一般應考慮以下幾個要素： 教學觀念正確 能夠體現課程標準理念，以學生發展為本，以學生的學習活動為重點；重視培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，在課堂教學中既重視語文基礎知識、基本技能的學習與訓練，又重視學生學習語文的心理與生活體驗，能夠緊密地結合學生的生活實際展開教學活動；重視對學生學習語文的思維訓練，重視引導學生對學習語文過程的體驗，訓練學生學習語文的方法；在學習的過程中培養學生熱愛祖國語言文字、喜歡語文課堂、自覺接受中華民族文化精華的情感，使他們形成正確的價值觀念與道德觀念。

教學目標明確 確定教學目標要體現課程標準的三維目標要求，既重視學生的基礎知識的學習、基本語文能力培養，更重視學習過程的表現，以及學習方法和學習習慣的形成。目標的確定符合學生的年齡特征與心理特征，目標的切分科學合理，目標的落實有利于學生的自我認識、自我調整、自我完善，便于在課堂上落實完成。

教學內容充實 教學重點確定合理，難點突破自然，疑點排除及時。課堂教學結構合理，環節完整，內容的深度、廣度適宜。技能的訓練科學，學習過程的展開有序，學生活動時間充分、有深度。

教學方法合理 教學方法選擇適當，能激發學生的學習興趣，能體現課程標準提出的教學理念，充分利用各種教學手段提高教學效益，運用多種方法對學生進行啟發、誘導，教學目標的達成度高。

教學管理科學 在課堂教學中，能較好地管理好課堂教學所有的活動，自如地組織學生的各種學習活動，精心設計各種教學情景，引導學生進行自主、合作、探究性學習，獲得相應的學習體驗。能因勢利導地處理好教學活動中發生的各種情況，具有較好的教學機智。

教學技能純熟 教師的教學基本功好，教態自然，舉止大方，能自覺使用普通話進行教學，課堂語言規范準確、有表現力，對學生富有啟發性。能熟練地使用各種現代化教學手段組織教學，善于引導學生，善于捕捉學生的思維火花，教學組織好，有較強的應變能力。

教學效果明顯 較好地完成了教學目標，學生對課堂持肯定態度；學生在課堂上有不同程度的收獲，有一定的成就感；學生在學習過程中體驗到了學習語文的樂趣。

第二篇：英語三五六教學模式

“三五六”英語教學模式 高橋初中英語教研組

這里的“三”是指落實三維目標，即：一要落實基礎知識與基本技能的教育目標；二要落實過程與方法的教育目標；三要落實情感、態度、價值觀的教育目標。

“五”是指要堅持“五個貫穿始終”。即：情感教育貫穿始終、文化育人貫穿始終、探究體驗貫穿始終、展示交流貫穿始終、習慣養成貫穿始終。具體講就是：

情感教育貫穿始終。教育的精髓是愛的教育，愛的教育始于建設和諧課堂，和諧課堂的突出特征是體現著平等和互相尊重，洋溢著愛和智慧。

文化育人貫穿始終。建設優秀的課堂文化、學科文化，充分發揮優秀文化的育人功能，培養學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，鼓勵學生積極向上，拼搏進取。

探究體驗貫穿始終。精心研究“探究體驗”的內容、時機、方式、方法，轉變教師的教學方式和學生的學習方式，培養學生優秀的思維品質、實事求是的科學態度、鍥而不舍的學習精神和良好的意志品質。

展示交流貫穿始終。提供學生進行展示與交流的時間和舞臺，讓學生充分展現自己的觀點、方法、成果，充分地與同學、老師進行交流，在交流的過程中進行思維碰撞，迸發創新火花，發展創新思維，增強合作意識，提高合作能力，實現自身價值，獲得自我激勵。

習慣養成貫穿始終。培養學生良好的學習習慣和行為習慣，重點是養成文明守紀、專心致志、多讀勤寫、規范書寫、善于思考的良好習慣，克服抄襲作業、考試作弊、悠閑學習、袖手學習、低頭聽課、機械記憶等不良習慣。具體操作環節：

（一）預習交流：

1、板書課題。要求一句話概括創設的情境，引入課題，或者開門見山引出新課。

2、檢查預習：重點檢查學生單詞預習的情況，即單詞正確的發音、單詞的意思、尤其是單詞的記憶(默寫或聽寫來檢查)。加一個“穿插鞏固”（如詞匯考查）。

3、鞏固交流：布置一個或兩個任務，重點復習上一節課內容并為學習新的語言知識作鋪墊(調動學生已有的知識或情感經驗感知新知識)，或者開展“滾雪球式”的語言實踐活動

（二）自主學習

定標自學環節包括出示自學指導和自主學習。

1、自學指導。自學指導體現四個明確。即明確時間、內容、學習方法、達到的目標和要求。強化自學指導在指導自學時的有效性和高效性。

2、自主學習（讀書或看書）。學生按照自學指導的要求學習教材。學生自學時，教師用目光巡視，目的和任務有二：一是組織教學，保證每個學生都能認真讀書，尤其盯住后進生，對個別精力不夠集中，沒有按教師自學指導要求做的，給予個別提示。二是全面了解學情。(三)展示提升

展示：互動交流 各小組展示任務成果，相互補充，合作共建。提供給學生進行展示與交流的時間和舞臺，讓每組學生展示自己的觀點、方法、成果，充分與同學、老師進行交流，在交流的過程中進行思維碰撞，迸發創新火花，發展創新思維，增強合作意識，提高合作能力，實現自身價值，獲得自我激勵，達成情感目標，并及時進行穿插鞏固。

提升：知識的升華，將學生所學的語言知識在現實中得以實踐應用，達成能力目標。

（四）探究總結

包括質疑更正（學生之間的合作學習）和概括總結（師生之間的合作學習）兩個過程。

1、質疑更正。學生完成板演，其他學生從做題的思路、方法、步驟、結果和規范性五個方面看板演的學生有無問題，準備參與質疑或更正。教師啟發盡量多的學生參與更正。

2、探究總結。教師“以學定教”，即通過展示、更正的過程來了解學情，再根據學情來確定自己下一步教什么（內容），怎樣教（教法），講多長時間。教師在課前備好的課，會因學情發生變化而隨之變化，因此，教師要在課堂上進行二次備課，有針對性地講解，才可以節省時間，達到有效和高效。

教師講解的方式，一般有六種：即補充講解、更正講解、點評講解、歸納總結講解、按順序講解、拓展延伸講解。教師切忌一講解就止不住了。

（五）達標檢測

本環節就是要求學生運用知識能當堂獨立完成達標測試，這是使知識轉化為能力的綜合訓練。要求：

1、精心設計達標題

2、要指導學生做題方法。

3、強調學生當堂獨立完成。

4、要把課堂的每一分鐘留給學生去學和練，（六）能力提高

仿寫、改寫、縮寫等，盡量使用本節課的語言點，把本節課的重要語言知識作為key words．充實、整理個人筆記;復習下一單元的詞語和課文，準備小組聽寫；盡量完成學案。

第三篇：高中語文高效課堂教學模式初探

高中語文高效課堂教學模式初探

內容摘要：當前課堂教學中有效性的缺失嚴重抑制了課堂教學功能的整體實現。追求“高效課堂”，關注學生的發展已成為課改的熱點問題。文章重點探討了語文課堂高效教學的基本途徑。

關鍵詞：語文課堂；高效教學；策略 當今語文教學的有效性倍受人們關注，語文已成為眾矢之的。作為身在語文教學一線的教師應冷靜思考語文教學的高效性。所謂“高效”可以從兩個維度上來界定，一是效能與效率，著眼效能，提高效率；二是效果與效益，注重效果，追求效益。“高效”是效能、效率、效果和效益的綜合體現。

新課程提出了一個重要理念：鼓勵學生對文本的自主理解、自我解讀，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，尊重學生的個人感受和獨特見解，這無疑為傳統的語文教學注入了一股求新、求活的清泉，使學生的主體地位得到前所未有的提高。然而，在新課標的實施過程中，有的教師卻主動放棄了自身的主導地位，把課堂完全交給了學生，似乎“讀書找難點——合作解疑惑”的“討論課”方彰顯其對課程改革的真正踐行。似乎一堂好的語文課就以教師講的“少”和學生討論的時間“長”和“熱烈程度”作為評價的主要標準。難道這就是新課改的主要精神嗎？新課標中明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“教師是學習活動的組織者和引導者”。可見，新課程所倡導的師生合作方式，不是讓教師退而做課堂的旁觀者，而更應以學習上的激勵者、教學上的對話者角色進行課堂點撥和調控。在動態生成的課堂中，教師不能忘記自己是“師生平等對話的首席”，而必須確保對文本衍義的主線明晰，決不能讓語文課堂衍變成自由沙龍，否則教學目標與教學意義也就從根本上被消解了。

因此，從這一意義上說：語文課堂教學的高效性，就需要語文教師在解決“教什么”、“怎么教”和“教得如何”的問題上反復斟酌、精心設計。

一、教什么

長期以來，我們的語文教學都是死抓教材和教參不放，對教材畢恭畢敬，對教參唯唯諾諾，以致語文課堂教學普遍存在內容過“全”的現象，40分鐘的一節課，從課文的正音正字開始，涉及段落劃分、內容分析、中心提煉、寫作特色歸納等等，面面俱到，儼然一桌“滿漢全席”，教師的“苦口婆心”越發引起學生的反感和抵觸情緒。其實，教師對文本教參應作出適當的“裁剪”，取舍之間、增刪與否，要根據學生的實際情況作出相宜的安排，切忌盲目照搬學科專家的方案、或優秀的教案，而忽視特定的教學情境和活生生的“人”。因此，組織語文課堂教學，總得有個“抓手”，找準“基點”才行。抓住什么，找準什么才能突出教學過程的高效性，一篇課文可以學習、把握、挖掘的要素有很多，但總要找準一個明確的目標。勿庸置疑，許多教師備課很認真，在上課時也嚴格遵循教參上的教學目標去實施自己的教學設想，領著學生一項一項地去完成每一項目標，結果是目標有了，過程有了，學生卻丟了。我覺得：為目標而目標，圍繞的只是課本，面對具體的人而設定目標，才能真正做到有的放矢。無論是哪一堂課，都應有屬于自己的教學目標，它應是根據學生的實際水平，根據課堂的知識反饋去設立和修正。

在學習《琵琶行》時，小序中“錚錚然有京都聲”中的“京都”二字，對解讀白居易的人生際遇、人生感慨，同琵琶女的天涯淪落之恨，互為慰藉之情有著

千絲萬縷的關系，由此放射出去的問題“點”更直接與主旨關聯：“京都長安對白居易來說意味著什么？有著京都之聲的琵琶樂曲對白居易來說為何如此動人心扉？”“何以最終引至‘江州司馬青衫濕’”？因此，一節課的基點，就是我們開展課堂教學的一個著力點，也是激活學生思維的觸發點。教學目標的擬定，應該是細化的，可具操作的，有實效性的。

二、怎么教

“亮點”的營造將帶動整個課堂，對學生形成積極的心理導向，使課堂教學的境界升華。“亮點”可以是先行“預設”的，也可以是隨機生成的。那么，“亮點”該何時帶出，又該設置在什么環節？這充分體現了語文教師的智慧和意識。

1、駕馭全局處設亮點

學生在閱讀文本時，由于知識的限制與經驗的不足，往往不知從何下手，這就需要教師結合自己對文本的深入研究，尋求學生興趣與課堂深度的契合點，為學生提供一些思維的激發點，預設一個或多個“亮點”——即學生最感興趣而又同文章重、難點有著緊密聯系的問題。盡量使問題提得巧，問得新，產生“風乍起，吹縐一池春水”的良好效果。在教學設計時，要善于抓住一個關鍵句、一個場景、一個細節等，由其貫穿全課，如教《祝福》可抓住“眼睛”二字，從而帶出對“人物形象的變化、心理的變形、人生的遭遇”這三個層面的理解。教《林黛玉進賈府》可以從林黛玉步步留心，時時在意的行蹤為突破口，拎起全文。再如司馬遷的《報任安書》確是一篇情辭慷慨的至情文字，文中表達其發憤著書觀的一段文字就是一個重要的“亮點”，我嘗試以此“亮點”貫穿聽說讀寫訓練的全過程：一是讓學生熟讀成誦，積累語言精華；二作思維遷移：有許多封建文人在屢遭貶官后創造了流傳千古的文學名著，許多文人在官場站得很低時，在文場就站得很高，對于這種“貶官文化”現象，讓學生學會舉一反三，寫作短評，并將探究學習的結果整理成歷史人物故事，在課前進行三分鐘演講；三是寫作視角的延伸：讓學生思考這些事例在作文中至少可論證哪些觀點，凡此總總設疑，找準切入點，教師只要抓住課文的“亮點”，進行多角度發散思考研討，點到即止地拋給學生一條條的“鑰匙”，就能讓學生在求知索道上輕松地開啟了“知識的大門”，這種方法遠遠要比教師包攬一切的整堂翻譯要生動得多。

2、導課時設亮點

心理學研究表明，中學生的形象思維占主導地位，他們對形象的、生動的、具體的事物感興趣，而對一些抽象的、概念的東西不愿接受。教學中如何順應學生的這一心理特征呢？如何使學生的心理從上課依始就高效地定格于課堂？我認為導課時設亮點不失為活躍課堂氣氛、激發學習情趣的重要手段。例如在導入《陳情表》一課時，我注意以疑促思：李密作為亡國之臣，多次拒絕應召，除了因“孝順祖母，暫不出仕”之外，還要對侍奉晉武帝的顧忌或是對前朝的忠心，那么這番“衷情、孝情、忠情”他該如何“表白”呢？開講作為教學過程的一個環節，確有牽一發而動全身之妙。正如特級語文教師于漪所說：“課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”由此可見能否精心設計教學的“突破口”——在導課時設亮點，是奠定課堂教學成功基礎的關鍵。我們要在瞄準教材的重點、難點的情況下，根據學生的心理特點與教學內容靈活設計、巧妙運用，也只有這樣，才能“第一錘”就敲在學生的心靈上，迸發出迷人的智慧火花。

3、打破課堂困局時設亮點

例如在講授《寶玉挨打》時，我本懷著一股教學的激情想與學生交流一下對《紅樓夢》的閱讀心得，沒想到反應者寥寥，這是教者“預設”所未及的，我也正懊惱自己忽略了學生的基礎和知識儲備情況，如果按既定的教案“照本宣科”，勢必“冷場”。我決定改變一下教法，在黑板上寫下一個問題：作為老祖宗眼里的“命根子”，寶玉為什么會挨打呢？學生對此也只是懶洋洋地看著課本。更有甚者是有幾個“搗蛋鬼”故意“找茬”：老師，金釧是誰？她為何“含羞賭氣自盡”？她跟寶玉有什么關系？我一陣欣喜：有問題就有“戲”了，面對其他人同樣疑惑的眼光，我靈機一動，又寫下了第二個問題：有人說《紅樓夢》有一種非常“經濟”的寫法，就是經常借一個事件，把很多人卷進來，再“逼迫”每個人出來一一表態，從而讓其相互烘托與對比來凸現人物性格。那寶玉這次挨打事件，都把哪些人卷了進來？問題一出，同學們果然來了精神，課堂上探究的氣氛開始形成了。教材擬定的學習重點“小說的情節和人物性格”等，不攻自破。語文教學過程的動態性決定了教學本身是充滿著“變量”的，教學過程中的種種“突變”是無法“設計”的，而這樣的“突變”又往往是課堂教學的“亮點”所在。正如華東師范大學博士生導師葉瀾教授所說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的信息和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。” 教師不能過分重視預設性目標而忽視生成性目標，過分重視既定任務的完成而忽視對學生的適時引導，只有力圖喚起學生的思考意識，才能使其積極參與而成為課堂的主人。

4、質疑探究、爭議處設亮點

我們在教學中往往會碰到這樣的情況：有些問題并非都是教師預先設定的，有的是師生互動中，教師及時把握、整合學生的觀點而臨時生成的，這時，教師能否依據文本的中心，適時引導尤為重要。例如在學習《阿Q正傳》時，當問到學生對阿Q的“精神勝利法”有何評價和體會時，卻會出現這樣的場面：一方持欣賞的態度，一方對此卻嗤之以鼻。對此，如果任由學生爭論得“不亦樂乎”，那只會讓討論變成“打嘴仗”的膚淺的“熱鬧”，教師就要取得教學的主動權，主動亮出這樣的問題：魯迅創作《阿Q正傳》的意圖和初衷是什么?如果今天給“精神勝利法”作新的詮釋，它將會有什么內涵？問題解決的過程也是反復回扣文本、品味語言、領悟內涵、感受情感的過程，“問題”的“亮出”具有導學、促思的作用，也不斷驅動著課堂教學的展開。又例如學習李白的《將進酒》，在學生領略“酒仙”的豪放與不羈的同時，我拋出了這樣的一道題：嗜酒反映著李白的失意人生，聯系李白的人生經歷，分析他為何會與“酒”結下不解之緣？同學們個個躍躍欲試，各抒己見：有仕途失意說，有內心平衡說，有自我麻痹說，一時誰也說服不了誰，在質疑探究、爭議不一時，教師不能避重就輕或匆匆帶過，也不能任其發展而不作引導。亮點探究的最終指向應是對學生人生觀的正確引導：我們該如何正確看待李白的嗜酒如命的放浪行為？

三、挖掘拓展點（即“教得如何”的效果鞏固）蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此教師要鼓勵學生主動探究，并積極創設探究的學習環境——挖掘課文的拓展點。拓展教學是鞏固學生知識、幫助理解教學內容、活躍學生思維的高效手段，恰到好處的課堂拓展與延伸，就如一支樂曲回味無窮的尾音，常能激發學生的創造性思維，形成課堂上的亮點。但不能純粹為拓展而拓展，緊扣文本還是第一要義。

語文課堂是靈性的課堂，因為它承載了幾千年的文化熏陶。因此，如何延展

教學文本，把文本放置于廣闊的文化空間中，將有意想不到的收獲。因為在我們的腳下，有一條滋養了這個民族幾千年的文化長河：天地玄黃，宇宙洪荒；夸父在烈日下奔走，精衛鳥在藍天里歌唱；嶙嶙魏晉風骨，巍巍盛唐氣象；蘇東坡月下把酒，聲聲向蒼天發問；辛棄疾醉里挑燈看劍，夜夜夢里點燈??語文教師就應該和學生一起漫步這歷史和文化的長河，和學生一起沿著歷史長河古道逆流而上，拾一塊女媧補天的彩石，借一彎漢宮的冷月，摘一支渭城朝雨中的柳枝，帶領學生走上精神和文化之旅，將語文課堂放置在古老的文化長河中，即使是枯燥的文本，也會變得靈動起來。這樣，教師教起來可以得心應手，左右逢源；學生學起來可以舉一反三，集思廣益。而且廣度成就高度，學生在文化之旅和文學殿堂中可以自由的翱翔，釋放心理能量，激發心靈暢游，變得“腹有詩書氣自華”。

例如在講授愛國主義主題的作品時，可以將其置于儒家思想的光環下，從理想主義、集體意識、濟世救民等精神品格中抽取出“憂國憂民”這一精髓。從屈原的“雖九死其猶未悔”到杜甫的“窮年憂黎元，嘆息腸內熱。”再到陸游的“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”等中發掘其歷史淵源。這樣，一部愛國主義文化史就源源不斷地流淌在課堂上。

又如在講授戲劇單元時，結合本地和當代學生實際，大力拓展文本，弘揚傳統文化。針對當前學生普遍對戲劇知識的低認識、低興趣的實際，認真設計活動課。一方面舉辦傳統戲劇知識講座，讓學生大致了解祖國傳統戲劇常識及其藝術魅力，同時精選一批經典的京劇、黃梅戲、川劇等讓學生欣賞，激發學生的興趣；另一方面，結合課堂教學，開展“我編”“我演”“我評”的綜合性教學，讓學生自己編劇，自己表演、自任評委，如通過要求學生將老舍的《茶館》某段改為四川方言版，并當堂表演，讓學生充分感受到四川方言那極具表現力的文化魅力。同時，還要求學生編演了《守財奴》《藥》《套中人》等劇目，讓學生在活動中學以致用，將知識轉化為能力，充分發揮其想像力和創造力，真正調動學生的積極性，提高學生的鑒賞能力。

廣泛的拓展文本，以文化充實課堂，我們的課堂便不會再沉悶，不會再枯燥，而是精彩紛呈，活色生香，特色彰顯。

總之。新課程背景下課堂的高效教學既是一種理念, 又是一種策略, 充滿挑戰, 呼喚智慧。如何實施高效課堂教學策略, 設計自己個性化的教學, 創造獨特的教學風格, 是我們每一位教育工作者都應該努力追求的!參考文獻： ①注：轉引自陳琳老師的《用思考垂釣思想》（《語文教學通訊 高中刊》2005年第二期）

第四篇：高中語文分層次教學模式

讀《歸級交叉分層次教學模式概論》有感

語文組

林紅梅

本學年學校組織老師學習了簡煥鎮老師的《歸級交叉分層次教學模式概論》，讀完后，感觸頗深，也更深刻地認識到了自身的不足，下面，我就結合自身的教學實踐談談自己的感想。

語文學科舊的教學模式，已經不利于培養學生的語文素養，也不利于培養學生創新意識和實踐能力；特別是信息時代的日益逼近，各種現代家電及教學手段、資源的出現，豐富多彩的信息流已逐漸將學生注意力引向圖書館、網絡、軟件庫等等，鑒于此，教育部結合國內外的教育改革成就及現代教育理論，頒布了新的教學大綱和新的課程體系。很多大城市結合學生生活中應用語文知識的實際，根據高中學生的不同學習水平、能力，構建了“高中語文分層教學模式”，以適應學生的個性差異和不同的發展層次，充分調動學生的語文學習積極性，培養學生個性特長，讓學生適逐步具有應當代社會需求的語文素養。

那么，“分層次教學模式”如何在語文課堂教學中進行實施呢？我覺得作為一名語文教師應該做好以下幾個方面的工作。

一、教師要有分層次教學的理念和目的

分層次教學要求在班組教學中，教師對不同層次學生的個性特征、以及他們在學習過程中的不同表現，應采取不同的具體教育措施、手段和教育過程，然后根據學生的基礎差異、個性不同、接受能力有別的特點，在教學中采取分層教學。

那么，教師要構建具有實際操作性、指導性的高中語文分層次課堂教學模式，必須轉變高中語文教學中的傳統觀念和做法。要以引導學生“學會學習”為目標，從轉變教育觀念入手，強化在問題解決中學習，同時改革教學內容，以問題情境、自由討論、課堂操作和課外自行研究為主要教學形式，形成一種以學生為中心的生動活潑的學習局面，使原來教授為主的傳統教學模式，轉而為培養學生分析研究能力、自主學習以至創新的教學模式，以適應新世紀知識經濟社會對人才的嶄新需求。

在學生中培養和樹立一種“終身學習觀”，培養學生搜集、利用、加工現代信息，應用多種現代媒體手段進行研究性學習，以及自主或小組合作培養學生在高中語文學習中的創造性思維、創新意識及動手實踐能力。

作為“分層次”教學模式，在語文知識教學及思維訓練上要有層次性，即從整本書的知識與訓練要求，到單元、課文，一直具體到語段和字詞句，形成一個從小到大的語文知識要素及思維訓練系統，通過一個個小層次的具體知識要素及訓練著力點，形成一個由宏觀到微觀的語文知識學習系統和思維訓練系統，從而形成學生最基本的語文學習能力和創造性思維。其分層依據：一是根據學生語文水平、語文學習能力來劃分層次，提出相應的學習指導意見

及研究性學習要求；二是在學習內容上，按照教材研讀、教材的拓展性內容研讀及語文學科相關的文學文化背景有關的專題式研讀，通過有層次的層次學習來實現學生學習上的逐步開發、分層遞進，使每位學生在原有基礎上，不斷培養能力，提高語文學習水平。

二、“分層次”教學模式的前期要有準備 首先要對學生進行合理分組。

語文學科要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現狀了如指掌，了解學生原有的知識技能的質量，了解他們的興趣需要和思想狀況，了解他們的學習方法和學習習慣。比如文字識別量的多少、對語言的感悟能力、語言表達能力、鑒賞分析能力、寫作創造能力、文學素養等都應該作一個全面的了解。只有這樣才能在教學中有的放矢。

我們可以將班里的學生分為不同的層次，可以分為幾個組，每組至少要有8人，最大也不超過10人，要讓所分的組內有一定的競爭態勢，最好是勢均力敵，充分體現“因材施教”的特點。

當然這種分組是一種“動態”的分組，所謂“動態”即每一次測驗我們都會對學生進行重新調整分組，并且學生在學習中途可以按照自己的情況參加各小組的學習。

其次教師對每一節課的課前預習指導，即預習案要有層次性。

學生在課前的自主性課文預習中，一定會先提出有價值的問題，老師將學生的問題分類，然后綜合為有挑戰性與教學目標有關的問題，歸納形成預習案。

預習案里可以把將每一節課的教學內容分為三個層次的問題。第一層次的問題，可以設計為引導學生自主探索并鞏固最基本的知識，即A層次；第二層次的問題，為了引導學生學習掌握基本技能和方法，即B層次；第三層次的問題，即引導學生由淺入深、層層推進，由感知到理解、運用、分析，培養他們探討到創新的能力，即C層次。

預習案上對A層次問題處理，要讓學生個人能夠獨立完成。具體來說 A層次，精心設計好第一層問題，讓每一個學生通過努力都能解決這些問題。著力培養語文興趣，注重基本知識的落實、學習習慣的培養、學習潛能的開發以及語文綜合素質的提高。一般地說，淺顯簡單的識記類（指識別和記憶，是語文能力最基本的層級）、理解類（指領會并能作簡單的解釋，是在識記基礎上高一級的能力層級）內容，比如語音、漢字、詞語、文學常識、文言文實詞、虛詞、句式等，便于自學，一層問題就設計成自學導讀題，主要是填空題、選擇題或判斷題，引導學生學會自學。

若是知識的前后聯系緊密，適合讓學生去發現的知識，可設計成“猜想、探索題”，即預習案里B層次問題。B層次問題按學科教學大綱的要求，注重學習方法的指導和學習能力的培養。要激發學生個人借助自己所擁有的學習參考資料，或者到圖書館閱覽室查閱參考資料對問題形成獨到的見解。

對于C層次問題的設計與處理，鼓勵課前學生之間的多向互動的，未必打達到課前解決的目的，解決不了可以課堂上共同解決。C層次問題的教學要緊扣教學大綱和學習目標設計難度適中、面向全體學生，引導學生獨立思考、分析、探索，從中領悟基礎知識、基本方法的應用，教給學生分析問題、解決問題的方法，引導學生找出規律，歸納出一般結論。

三、分層次課堂教學的實際操作

在了解學生的基礎上，還要對教材進行研究，并作出準確的預見。預見到學生在接受新知識時有哪些困難，會采取怎樣的態度，然后教師制訂出合乎實際的教學計劃、目標和教案。

實行分層次授課模式要進行三步走，注意一個環節。

①第一步，簡單的A層次問題要由學生的低層到高層解決。這樣可以喚起低層次學生的參與意識，回答的對，自己受到鼓舞，思考問題的積極性得到更大激發；回答得不全面或不對，還有其它同學補充、糾正。

如在教授文言句式“介賓短語后置”時，一層問題設計為“介賓短語如何后置，現代漢語的正確語序如何，介賓短語后置有何特點”，這樣的問題提出后，全部學生都可以做，都可以積極主動的參與，都可以根據自己的方法歸納猜想，都可以獲得成功的喜悅和快樂。老師在巡視的過程中可與個體、小組交流、討論，學生個與個、組與組之間也可交流、討論。當學生思維陷入困境時，老師可加以點撥，然后引導學生如何證明大家的“猜想”，培養解決問題的能力。“猜想”是學生的興趣點，能激發學生的學習興趣，能使學生主動地學習，之后師生一起總結通過一層問題的解決，獲得了什么知識，掌握了哪些重要方法。

②第二步，有難度的B層次問題先高層后低層。高層次學生示范性回答，中低層次的學生嘗試回答。

B層次問題的教學在設計第問題時應把一些基本的解決方法、解題技巧融入之中，讓學生在規定的時間內完成這些問題，讓學生主動參與，訓練思維的敏捷性，鞏固基本技能。再引導學生領悟、吸收、歸納這些解法的規律，從“是怎樣做的”到“為什么要這么做”概括思維的規律，來增強學生自主學習意識，提高自學的能力。

B層次問題主要是指分析綜合類（指分解剖析和歸納整理，是在識記和理解的基礎上進一步提高了的能力層級）的內容。例如分析歸納文章的內容要點和寫作特色，分析文章的結構，分析概括作者在文中的觀點態度等。，③第三步，有爭議的C層次問題，在課堂上提出來，引導、刺激學生主動去思考、去求知，讓學生各抒己見；然后在小組里討論或全班交流或辯論等形式中，理解知識、應用知識，從而培養學習分析理解語文知識的能力，而教師則主要發揮教練或引路人的作用。

對于C層次問題的處理重在引導學生去變更問題，學會提出問題，培養其創新的能力。這主要是指應用類（指對語文知識和能力的運用，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在表

達方面發展了的能力層級）和鑒賞評價類（指對閱讀材料的鑒別、賞析、評說，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在閱讀方面拓展能力的層級）的內容。

教師評價的層次性是實現分層次教學精神的一個重要環節。

教師的評價能對學生產生強烈的正面或負面影響。在課堂教學中，教師應根據不同標準適當的評價不同層次學生，善于肯定低層次學生的進步，使他們樹立學習信心，但也要防止高層次學生的自滿。所以每位教師評價學生的時候還要講求評價的層次性和藝術性。

四、課后教師的指導和輔導要有層次。

分層次教學過程中，教師要時刻關注每一個學生的發展變化，對分組以后的學生進行有針對性的分層輔導。分層輔導就是針對學生的個性化差異進行適時幫助。它可以使學生在學習的過程中便能根據自己的基礎掌握不同的內容，在分層輔導過程中讓他們也體會到“成就感”。

集體輔導與個別輔導相結合。集體輔導主要面對中等生，以鞏固學習目標為目的，針對課堂上大多數同學感到困難的重難點問題，仔細加以解決。教師要根據不同層次學生的實際情況，有的放矢進行指導和輔導。要加強學法指導，加強學生思維訓練，注意培養和提高學生的自學能力。個別輔導主要是兼顧優生和差生，分別給他們“吃小灶”。例古代詩歌賞析，要求優生不僅理解內容，而且賞析詩歌的寫作技巧等。如授《永遇樂-京口北固亭懷古》課堂上，A層學生只要了解詞的大意，能有感情地朗讀并背誦即可。B層學生理解辛棄疾風格并與《念奴嬌-赤壁懷古》一詞比較。C層學生必須理解辛棄疾詞風格，并揣摩詞里用典的好處。課后作業布置上，A層側學生重檢查背誦；B層學生完成練習冊上的基礎知識；C層學生查找資料，完成一篇“辛棄疾傳”。這樣，C層學生覺得作業有挑戰性，趣味性，能提高自己。B、C層學生覺得作業力所能及，愿意做，及時交。

五、分層次教學的感想

分層是為了照顧個體差異，分層的目的是讓學生揚長避短，充分展示每位學生的優點、長處，以便學生的潛能得到最大程度的釋放。所以說每個學生無論其原有素質如何，都存在著可發展的空間。成功的教育就是要有助于這種可能轉變的現實。這就要求我們今天的教師，能針對不同層次的學生，采用不同的教學要求，既鼓勵優秀，又允許落后，既有統一要求，又保護個性，讓每一個學生能得到適合他們發展的教育，使學生真正成為學習的主人。

第五篇：高中語文課堂教學模式例析

高中語文教學模式

例析

作為一名高中語文教師，這幾年越來越感覺“語文被邊緣化”，為此我特意向學生做了一個問卷調查。調查結果顯示其中一個原因與其有很大關系，那就是語文教學模式的單一，總是強調字詞句的理解，尤其是在講解古詩文時學生頗感枯燥。

其實，語文學科不僅具有工具性，還具有人文性。除了傳授知識外，還通過課文來陶冶情操，提高文化品味和審美情趣，讓學生汲取中華優秀文化的營養智慧，從而達到教書育人的目的。《新課標》里把“語文能力”變為“語文素養”，這一概念的提出就更加要求教師注意語文課堂教學的靈活性。

呂叔湘先生曾指出:“成功的教師之所以成功,是因為他把課講活了。”可見,“活”是中學語文課堂教學成功的關鍵。把課教活了,才能提高課堂教學的效率。

那么如何把課教活呢?教師應該多思考如何采取靈活的教學方式,來激發學生學習的積極性，轉變這種傳統的單一的“你問我答”“你講我記”的教學模式。本人結合幾年來課堂實際的教學經驗，就這個問題談談自己的看法。

一、啟發式教學

傳統的語文教學模式就是老師對每一篇文章的字詞句不厭其煩地講解,學生則是大量地背誦。不少學生產生一種“語文只需死記硬背”的觀念。那我們可以改變一下教學方式：老師啟發學生自己去理解課文。下面以《雪落在中國的土地上》為例。

首先，我問什么時候會下雪？那種冷你能感受得到嗎？讓學生結合自己在其他科目所學習到的知識來談對雪的感受。

然后，我再讓他們了解艾青筆下的這場雪是什么時候下的，結合作者的寫作背景，談對那個時代的認識。可能那個時代距離現在比較久遠，學生感觸不深，于是我用了幾張圖片，幾個數字(日本侵華的相關資料)來激發他們的感情。于是學生的情感被調動起來了，紛紛開始閱讀這首詩歌，在閱讀過程中，他們抓住了“中國農夫”、“中國少婦”、“年老母親”、“土地的墾殖者”等人物形象，深刻地了解到當時的中國是遭受了怎樣的侵略蹂躪，對于作者深沉的愛國之情便能夠感同身受了。然后作為老師的我不必多發一句議論，他們自己便談論起這首詩歌是怎樣來表現這場“雪”對中國的影響，而且分析得非常到位。在這個過程中，不是教師講學生學,而是教師引著學生走,激發學生的感情,調動學生的積極性，讓教與學雙方在教學活動中做到融洽的交流，而學生的思維得到啟發后的想象力和創造力是無窮的，不容小覷。

二、跳躍式教學

一成不變的教學方式學生已經厭棄，而跳躍的思維則能觸動學生的心弦，讓他們覺得非常新鮮，從而吸引他們的注意力。

比如我在講白居易的《輕肥》時，便和其他老師不一樣。其他人都是從開頭開起，而我偏偏從后面開始。我一開始便發問：這首詩歌講了幾種現象？學生讀了這首詩之后會回答兩種。那最明顯的就是最后兩句“是歲江南旱，衢州人食人！”那我再問“在這種情況下，當時社會還有另一種現象是怎樣的呢？這是什么手法？作者的思想感情是怎樣的？”學生一下子便明白作者是通過這種對比手法，把兩種截然相反的社會現象并列在一起，來表現對當時宦官專權的社會的不滿和對老百姓悲苦生活的同情。在這節課當中我只是問了這兩次問題，而接下來學生則非常有興趣地品讀詩歌，這比起常規的一字一句的講解要事半功倍。

又如詠物詩《賞牡丹》，我讓他們讀了之后，按慣例從題目中提取有效信息，明白作者詠嘆對象是“牡丹”。于是我便讓學生尋找作者在哪里詠嘆牡丹花的，學生很快就發現是三四句。那再問“前兩句寫的是什么？為什么要寫它們呢？”這樣子學生的思維便被調動起來了，他們紛紛回答寫它們是為了烘托牡丹的美麗。大概用了十分鐘我便解決了這首詩歌，而且學生能很快理解，并把它背誦下來。下課后學生還跟我說原來詩歌是這么簡單易懂的呀！聽了之后我覺得很開心，這樣的講解方式學生不但能接受，而且非常欣賞。這讓我不禁想起了劉國正先生的話，“語文教學要追求活。怎樣才算得活呢?教學活動要能撥動學生的心弦,激發學生的感情,調動學生的積極性。教師得心應手,學生如坐春風,雙方欲罷不能,其樂融融。”

三、比較閱讀式教學

俄國教育家烏申斯基也曾說過：“比較是一切理想和思維的基礎，我們正是通過比較了解世界上的一切的。”比較閱讀作為一種閱讀方法，要求學生在自主閱讀的基礎上進行比較探究，總結規律。它體現了新課程所倡導的“自主、探究、合作”的學習方式。

例如：講杜甫的《蜀相》時，我便把它和陸游的《書憤》聯系起來，進行比 較閱讀。因為它們都涉及到一個歷史人物——諸葛亮。通過比較，學生便發現不同時代不同人物居然有著相似的情懷，但又因為時代不同，而各有側重。還有，把王維早期作品和晚期作品拿來比較，會發現時代環境、人生經歷對其有著深刻的影響。而學生在比較閱讀中還發現同樣是山水田園詩人，王維和孟浩然詩歌當中體現出來的思想也有不同??

采用比較閱讀的教學方法, 學生會自主收集，整理資料，在比較探究質疑中形成自己的觀點，這樣能更加深刻地理解作品的內容,提高閱讀效果，而且還能拓寬學生閱讀面，提高語文閱讀能力、欣賞能力、思辨能力。

四、開放式教學

《新課標》指出：新課程中的語文課堂，應該完全擯棄那種“對不對”“美不美”的唯一答案的設計。我們的教學模式也應該不拘一格，只要能調動學生的積極主動性，讓他們得到充分發揮自己的能力，并從中獲益，那就是成功的。

例如平常講《一個文官之死》這一課時，大都是按照文段來理解分析人物形象和造成他死亡的原因，可以說就是平鋪直敘，按部就班。課文看起來是與現實脫節的，而且顯得枯燥無味。其實不然。那么，怎樣才能將課文與現實聯系起來呢？為了激發學生的創造性思維，我讓學生根據課文內容自編自演，排練成課本劇，通過角色的扮演充分體驗人物思想感情的掙扎變化。

這一形式，讓學生熱情高漲，課堂氣氛異常活躍。出乎我意料的是他們不僅能根據特定的時代背景和人物心態，給劇中人物配上相對應的對白、動作等，還能根據自己的揣摩加上一些人物神態和舞臺布景，來表現不同人物的內心感受。尤其表演完了之后，他們意猶未盡，還圍繞在“這個文官是自殺還是他殺”展開了激烈討論。我趁機把它當成一個刑事案件來處理，鼓勵學生在課堂中來破案，找出真兇。學生一聽興致勃勃，躍躍欲試，個個都想要親手逮住那個兇徒，于是我放手讓學生自己去探討其死亡的原因。

在這個破案過程中，學生的思維得到極大的開發，他們成為教學過程中的自覺參與者，自身的潛能得到挖掘，能透過表面現象去深究隱藏在背后的深層社會背景這個本質原因。正因為這樣大膽地放開手腳，讓學生主動探索答案，所以之后的考試作文中多次出現學生以這篇文章為論據的情況，如果當初循規蹈矩地先疏通字詞，然后梳理文段，再來分析人物形象，探究死因，或許就不是這種結果了。這個事例告訴我們，很多時候學生不是沒有獨立的思考能力，而是在教學過程中被我們教師忽視了，我們一廂情愿地向他們灌輸自己的教學思想、教學理念，慢慢地他們的這種能力就消失殆盡了，對語文的興趣也不復存在。

盧梭說過，教學的藝術是使學生喜歡你所教的東西。開放式教學這一途徑，不拘泥于教學參考書給出的答案，不受制于課堂教學形式，真正追求課堂實效性。這樣，語文教學才可以擺脫沉悶枯燥的形式主義，展現出語文學科應有的魅力，恢復學生的想象力，培養他們的創造力，讓新課標改革真正落到實處。

當然，除了以上提出的這幾種教學方式外，還有許多許多，這里就不一一提及，但不管哪一種教學方式，我們的目的都是激發他們的學習興趣，使他們積極主動地參與我們的課堂教學，變“要我學”為“我要學”，這樣的課堂不僅老師輕松，學生還能學有所成。何樂而不為呢？

總之，語文課堂想要“活”，就必須改變傳統的單一教學模式，靈活多變地處理課堂教學內容，引導學生多角度、多層次地感悟作品，讓他們在自主學習中體驗到學習語文的快樂，從而使語文學科在學生心目中占有一席之地，不至于被淹沒在一堆書籍當中。

作者：蔡凌

語文教研組長簽名：