第一篇：關于高中語文閱讀課有效教學模式的探討

高中語文閱讀課有效教學模式的探討

張莉

江西贛州市第四中學 341000 摘要： 語文學科，要提高閱讀教學的有效性，有賴于建立良好的閱讀教學模式。本文以“板塊教學理論”、“發現學習理論”為理論支撐，以高中課文《定**》為案例，運用詩歌教學的一般方法---“讀文、析情、探法”，來探討高中語文新授課有效教學模式。

關鍵詞：有效教學，有效教學模式，“四步”教學模式

有效教學(effective teaching)理念源于20世紀前期西方的教學科學化運動。鐘啟泉教授是我國較早開始研究“有效教學”理念的學者。他認為，“所謂有效,主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展?！睆溺妴⑷淌诘难芯课覀兛梢悦鞔_，有效教學中的“效”主要指效益，尤指教學效益。有效教學是尋求教學效益的教學活動，實施有效教學的核心問題就是提高教學效益。

有效性教學模式指教師在課堂教學中遵循教學活動的客觀規律,以盡量少的時間、精力和物力投入,實現教學目標和學生的個性培養與全面發展,取得盡可能多的教學效果的模式。

語文學科，要提高閱讀教學的有效性，有賴于建立良好的閱讀教學模式。凡是良好的教學模式，都能有效地培養學生自學能力、思維能力、實踐能力和創造能力，而這四種能力是構成學生智能的主體。有沒有這樣一種教學模式，它可以集先進的教學理念、教學行為和學習方法為一體，充分兼顧師生互動和工具性人文性，從而使教學過程成為一個極其靈動、既便于操作，其結果也可以控制的過程？筆者在多年語文教學模式研究的基礎上，總結出語文閱讀四步教學模式，覺得這個模式能回答上面的問題。

一、理論支撐

（一）板塊教學理論

“板塊式”的課堂教學模式。其創始者是著名特級教師、湖北省荊州市語文教研員余映潮先生。所謂“板塊式”教學，“就是在一節課或一篇課文的教學中，從不同的角度有序地安排幾次呈塊狀分布的教學內容或教學活動，即教學的內容、教學的過程呈板塊狀分布排列”?！鞍鍓K式”設計中的每個板塊都有當作一節微型的課時來處理，它有嚴格規定的教學任務和為教學內容量身定做的操作方法，教學中按照事先確定的程序一塊一塊地落實。

“板塊式”閱讀教學的內核是教學內容的選點，是教學內容的整合。所以，要求教師對教材、對課文的有深刻鉆研、提煉與體悟。在教學技藝比較成熟的時候，“板塊”也就“隱形”一些，這樣的課就更加自然和生態了。

（二）發現學習

美國著名認知心理學家和教育改革家布魯納認為，學習知識的最佳方式是發現學習。所謂發現學習，是指學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發現知識，掌握原理和規律。

二、“四步”教學模式框架及其論證

以蘇軾《定**》這篇課文的完整教學為例。

（一）檢查反饋——聽默寫，檢查預習。

預習是一種新課學習前的準備。預習應該包括兩個內容：一個內容就是把與新課相關的舊知識進行回憶和接觸，發現和強化，對必備的舊知識缺陷進行補救，以架起“認知橋梁”。另一個內容就是對新知識進行初步理解，對實驗操作進行實踐準備，以便從中提供信息和問題，實現“常識反饋”。以聽默寫形式進行檢查，積累語言基礎知識和文學知識。

蘇軾，字______號________，他一生坎坷，因 _________被貶黃州，一貶再貶的經歷，卻造就他的文學藝術最高峰。

詞: 開_____一派，與_______并稱“蘇辛”。文: 與________并稱“蘇歐”.詩： 與_______并稱為“蘇、黃”.書法：與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱為____________。

“三蘇”_______._______._______.______________, 渺滄海之一粟，哀吾生之須臾，_____________.大江東去，________,_____________.人生如夢，_____________.但愿人長久，___________.方法：讓學生在預習課文的基礎上，積累相關的背景知識（信息）和摘抄自己喜歡的美詞佳句，并給予吟誦賞析?！霸~語”在于理解與積累，句子在于賞析。

這一板塊達到的要求是：

⑴背景知識：了解與課文相關的背景材料、作者生平、時代背景、寫作緣、社會影響及相關文體知識等。

⑵詞語：會寫（正確書寫積累的新詞）、能釋（理解意義）、能運用（根據語言環境運用）。

⑶佳句（生動活潑的、極有表現力的句子）：會賞析（明白“佳”在哪里）。

（二）知識講解——指導“泛讀”與“精讀”

指導“泛讀”，初步感受文本。閱讀教學應從整體結構入手，通過預習、泛讀，讓學生在心中對文章主要內容有個大致的輪廓。不要把字、詞、句、段、篇孤立起來，而應圍繞文章中心有機地聯結起來，從整體結構上去認識，這樣才能獲得閱讀教學的最佳效果。

指導“精讀”，鑒賞課文。要做到對文章的深入理解，就必須“精讀”，明白文章為什么要這樣寫，這樣寫有什么好處，從而達到領悟文章中心、結構、線索等問題的目的。通過精讀，對文章的字、詞、句、段進行深入的分析理解，從而達到對文章有更深層次的理解。

其次，要突出重點段落的精讀。突出重點，并非為教而教，而是要把“作者”、“教者”和“學者”三者統一起來，達到培養閱讀能力的目的。有了局部具體形象的認識之后，還要回到整體上來，通過整體的認識，引起認真全面的思考，達到認識的升華。

這一板塊要求我們的教師眼中和心中時時都有課程標準，對三年的教材和教學有一個系統的觀念、統籌的安排，對我們高考有一個明確的認識與把握，找到我們語文閱讀教學的重中之重，化繁為簡，直指我們語文教與學的終極目的：提高學生聽、說、讀、寫、思的能力。

繼續以蘇軾《定**》為例，設計的教學步驟是：讀文——析情——探法.讀文，指導學生把握詩歌節奏，有感情朗讀詩歌，整體感知詩歌內容。

三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺。已而遂晴，故作此。莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕！一蓑煙雨任平生。

料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。析情，指導學生精讀品味語言，分析情感。

設計問題：

1、該詞僅僅是表現自然界的風雨變化嗎？

2、面對穿林打葉的大雨，主人公是怎樣的態度？

探法，根據了解蘇軾其人及相關背景得出鑒賞詩歌的一般方法。

知人論世：鑒賞詩歌時聯系詩歌創作時的歷史背景、作者的際遇、情感抱負。

當然，在教學當中，這環節重在傳授程序性的知識、策略性的知識，用課文教，不是教課文，是教語文。

這一板塊好處：教師的閱讀指導落到了實處，避免平時閱讀訓練與考試脫節，避免兩眼一抹黑，語文閱讀教學目的指向明確，學生的聽說讀寫思的能力得到了實質性的訓練和提高。

（三）拓展延伸

拓展延伸是針對教材的和課堂教學而言的，離開了教材就無所謂課內外銜接，也就談不上向課外延伸。語文課外延伸必須建立在用好教材的基礎上。那么，我們該確定什么樣的延伸角度？又該向哪個方面延伸？

筆者認為閱讀課堂教學中對文本的拓展教學應該是學生在老師的引導下，以課文為中心點，進行作家、題材、文體、表現手法、結構特點、語言風格等多層面和多維度的拓展，以突破時空限制的適當的知識延伸，豐富學生感知信息和思維的層次的教學方式。

遵循的兩條原則：

1、文本性

文本拓展，要超越文本，更要反哺文本。學生只有在親密地與文本進行了接觸之后，在教師的引領下自主閱讀、感悟、發現、體驗和創造。

2、有度性

有度的拓展應該是原有文本的拓展，恰當的延伸更是原有文本的延伸。我們不能因為尊重個性、開展個性化閱讀，就沒有了原則。語文教學的拓展應該“有度”，應努力尋求超越與守本之間的和諧與平衡。

依舊以蘇軾《定**》為例

蘇軾這種曠達胸襟的根源是什么？ 拓展延伸一：自題金山畫像 蘇軾

心似已灰之木，身如不系之舟。問汝平生事業，黃州惠州儋州。拓展延伸二：蘇軾宦海沉浮經歷

京城杭州密州徐州湖州黃州登州杭州潁州揚州定州惠州儋州 河南浙江山東江蘇浙江湖北山東浙江河南江蘇河北廣東海南 拓展延伸三：蘇軾曠達的人生態度給你什么啟示？

（四）鞏固訓練

訓練是指思維訓練，積累是指語言積累，這是閱讀教學的終極目標，也是語文教學的重要目標。閱讀教學是一種以理解為核心的思維訓練，而思維的工具是語言，思維離不開語言，因此思維訓練必須和語言訓練結合起來。

臨江仙 蘇軾

夜飲東坡醒復醉, 歸來仿佛已三更.家童鼻息已雷鳴, 敲門都不應, 倚帳聽江聲.長恨①此身非我有, 何時忘卻營營②.夜闌③風靜彀紋④平, 小舟從此逝, 江海寄余生。

注釋：宋神宗元豐五年（1082）九月作于黃州 ； ①恨；感到缺憾。②營營:為名利所擾。③夜闌：夜深。④彀:hú有皺紋的紗，彀紋：喻水面上的波紋。

這首詞寫了一件什么事，表達了作者什么樣的人生理想？(聯系作者際遇）

三、實踐經驗

四步閱讀教學模式在贛州市第四中學大力推行，受到了教師們的好評和有關專家的肯定，認為該模式重新認識了閱讀教學的基本矛盾，提高了閱讀教學的效益、效率和魅力，改變了學生語文學習的效果，變革了學生閱讀學習的方式，提升語文學習的智慧含量，顯著提高了學生的語文綜合素養。相信隨著研究的深入，該模式其理論和操作會日臻完善，越來越完美，發揮其應有的價值。

參考文獻

1、高慎英, 劉良華.有效教學論[M] 廣東，廣東教育出版社，2005.2、黃啟東,余映潮.老師課型創新藝術例談[J] 語文教學通訊A刊，2002，4

3、劉奇志，謝軍．布魯納教育心理學思想及其啟示[J] 教學研究．2004．5

4、肖成全等：《有效教學》，遼寧，遼寧師范大學出版社，2008.5、鐘啟泉，崔允漷，張華主編.為了中華民族的復興,為了每位學生的發展《基礎教育課程改革綱要(試行)》解讀[M].上海：華東師范大學出版社,2001（8）

6、中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準[S]．北京：人民教育出版社,2003(4)．

姓名：張莉

單位：贛州市第四中學 郵編：341000 郵寄地址：江西省贛州市第四中學高中語文組 電話：***

第二篇：高中語文課教學反思

高中語文課教學反思

高中語文課教學反思1

在大力推行“提質減負”的當今教育界的潮流和趨勢下，面對新的形勢，作為一名高中語文教師，我們沒有理由不對語文教學進行反思，更何況“語文教育”在基礎教育中是最大的受害者。眾所周知:語文教育先有“學好數理化，走遍天下都不怕”的口號沖擊，再有“語文費時又費力，學也無法得高分”的高考制約，后有“不懂英語、計算機和駕駛技術的是新時代文盲”的觀念打擊。語文教育要走出低谷，怨天尤人是無濟于事的，只有不斷反思自我，瓶頸一破才會天地寬。新形勢下的語文教學，我覺得必須走好三步：

一、語文教學生活化，學生生活語文化。

記得呂叔湘先生說過：“語文課和別的課不同，學生隨時隨地都有學語文的機會：逛馬路，馬路旁的廣告牌；買東西，附帶的說明書。到處都可以學習語文?！庇纱?，我常在想：既然語文無處不在、語文無處不有，學習語文的條件得天獨厚，學好語文理應小菜一碟。但事與愿違，不少學生對語文失去了興趣。你讓學生寫寫自己的父母，有的竟然也“橫眉冷對方格紙，俯首甘咬鋼筆頭”，讓你哭笑不得。癥結究竟在哪里？反思我們的語文教學，我覺得：語文教學缺失生活，學生生活缺失語文。

在高考的背景下，很多語文課變成了習題課和考試課，一定程度上使語文失去了應有的人文性和情感性；以往，在成績與排名的壓力下，語文也漸漸失去了輕松與活躍的氛圍，變得沉重與凝滯；在追求“效率”的名義下，語文刪去了活動與場景，只剩下知識與思辨。在應試的背景下，學生認為語文只要上課聽聽講，做做練習就萬事大吉了；卻不知道要學好語文的根源——在生活之中。學生不肯觀察、感受、思考生活，勢必降低了語文方面的認知能力。再者，學生也沒有充分認識到語文學科“厚積薄發”的特點。在花了時間，做了題目，卻不能立竿見影的情況下，學生便在功利心的驅使下，把時間和精力都投入到其他學科上。難怪學生時常詼諧地說：“語文，想說愛你真的不容易；數理化，我的的眼里只有你?！痹谛滦蝿菹拢Z文教學要提升人氣指數，我覺得滲透“語文教學生活化，學生生活語文化”的理念是首當其沖的。這雖然已經不是什么新的觀念，但卻是語文教學必須具有的語文教育觀。

語文教學滲透“語文教學生活化，學生生活語文化”的理念，我覺得可通過兩個途徑：一是以語文的形式對話生活，給學生提供一個大語文的學習環境，保證學生學習和歷練有充分的時間和空間。二是以生活的內容豐富語文，變平淡的生活為豐富的精神世界。寒假讓學生自創賀歲短信和迎春對聯，我看就是很好的例子，這樣能達到“從語文回歸生活，再從生活升華語文內涵”的目的。這是新形勢下語文教學必須走得第一步。

二、閱讀和寫作。

有位語文專家說過這樣的話：一個負責任的語文教師，只需教會學生兩件事，一是閱讀，二是寫作。高再明老師曾向我推薦過一篇文章《如果我是語文教師》，該文發表在《光明日報》上，作者是社科院哲學研究員周國平先生。在文章中，周國平先生說：“我沒有當過中學教師，但我當過中學生。讓我回顧一下，什么東西提高了我的語文水平，使我在后來的寫作生涯中受益無窮，我發現是兩樣東西，一是讀課外書的愛好，二是寫日記的習慣?！睂＜揖褪遣灰话悖詢烧Z便道出了語文學習的真諦。語文學科本身有“厚積薄發”的特點，講究“課內打基礎，課外練功夫”的方法。語文課外學習究竟應該練什么功夫？其實就是閱讀和寫作。當然，閱讀和寫作也是語文教學的真功夫。好多年啦！上海高考就是這樣考查學生的，語文試卷只有兩個大題，一個大題是閱讀部分，另一個大題是作文部分，閱讀和作文平分秋色，分別占80分和70分。再來反思我們的語文教學，實事求是的說：老師有點空就講、學生有點空就練，閱讀和寫作這兩塊陣地堅守的確實不牢、不死。當前，大力實施素質教育，極力倡導將時間還給學生、將能力還給學生。我覺得實施素質教育對語文教學特別有利：以前，學生“兩眼一睜，就開始競爭”，絲毫沒有自由支配的時間；現在，學生自由支配的時間多了，自然而然閱讀的時間也會多起來?！凹热涣舻瞄喿x在，學生就莫怕作文難啦！”。閱讀，特別是課外閱讀，可以開拓學生視野，提高學生的文化品位；可以為學生鋪墊一個良好的“精神底子”；可以促進學生成為一個人格健全、心靈富裕，熱愛祖國語言的人。寫作，可以幫助學生成為一個情感豐富的人，成為一個富有愛心的人，成為一個能正確欣賞自我的人，成為一個熱愛多彩生活的人。顯而易見，閱讀和寫作對學生終身發展益處多多。所以說新形勢下的語文教學必須堅守閱讀和寫作這兩塊陣地。

三、學習習慣、思考習慣和積累習慣。

國外研究表明，學生學習的好壞20%與智力因素有關，80%與信心、意志、習慣、性格等非智力因素有關。其中，習慣占有相當重要的位置。從一個人的發展來說，習慣伴隨著人的一生，影響著人的生活方式和工作方式。好的習慣是種能量，也是能量的儲蓄。我覺得語文教學最值得關注的三種習慣就是學生學習的習慣、思考的習慣和積累的習慣。打開網頁你會發現信息是按秒來更新的，學生的“教科書”就是現在的世界。語文教學不關注學生學習的習慣能行嗎？就語文學科而言，學生學習的習慣應包括：說普通話的習慣、寫規范字的習慣、查工具書的習慣、獨立閱讀和獨立寫作的習慣等等?！皩W而不思則罔，思而不學則殆”“雖然人類一思考，上帝就發笑”，但是人類始終沒有停止過思考，因為思考了才可能有思想，有了思想才可能有定力，內心才會真正強大起來。看來語文教學關注學生思考的習慣也是不言而喻的。“積沙成塔，集腋成裘?！闭Z文學科包羅萬象，浩瀚無邊。這就要求語文教學還必須關注學生積累的習慣。

高中語文課教學反思2

在“知識與能力”目標方面，我將結合中國文學史講授《詩經》的產生、內容、藝術手法等知識，努力提高自學《詩經》其他篇章的能力。

在“過程與方法”目標方面，立足于《氓》與《采薇》的內容和藝術手法，立足于品味具體的詩句，引導學生去感受體驗人物形象與人物情感，并結合文學史作適當大拓展，達到“點、面”認識的目的。

在“情感態度與價值觀”目標方面，重在從古代婚姻制度及婦女特殊的社會地位上引導學生正確評價女主人公的愛情悲劇，把同情的情感上升到對女性的尊重上來。適時聯系現代社會的婚姻現象，引導學生樹立正確的愛情婚姻家庭觀念，做一個有道德有修養有責任的好男人。

另外，為了幫助學生進一步理解課文，我在教學時，采用“話外音”，即把現代流行音樂中關于愛情主題的歌詞作摘要引用，以淺解深，通俗易懂，又能激發學生的課堂興趣。例如，講解“將子無怒，秋以為期”時，我就引用流行歌詞——“愛你沒商量”。同時，為了配合這種教學方法的落實，我把課文內容的解讀設計為五個“樂章”，即“婚姻的第一樂章：我的美麗的追憶”；“婚姻的第二樂章：我的傷心的反思”；“婚姻的第三樂章：我的難平的怨恨”；“婚姻的第四樂章：我的痛苦的吶喊”；“婚姻的第五樂章：我的毅然的決絕”。

高中語文課教學反思3

本學期我繼續擔任高二1、2兩個班的語文課教學工作?，F將本學期的語文教學工作進行小結，總結經驗，吸取教訓，促進今后的教學工作更上一個臺階。

一、主要工作舉措與成效、

1、精心備課，讓學生學有所得認真鉆研教材、教學參考，學習好新課標，虛心向同年組老師學習、請教，做到學習別人的優點，克服自己的不足。力求吃透教材，找準重點、難點。并利用多媒體教學吸引學生注意力，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記。備學生，根據不同層次的學生盡量做到分層教學，讓學生學有所得。同時加強自身業務理論學習，多研究精品教學設計，吃透教參，精心設計知識點，進一步促進課件制作的精良化。

2、夯實基礎，提升能力我在教學中有意識的從最基本的字詞句入手，引領學生掌握基本知識，相當一部分學生的基礎較差，學習興趣淡薄，通過基礎知識的公固加強，誘發這部分學生的學習興趣。針對成績優異的學生，就其學習的薄弱環節進行專項訓練，強化語言表達和綜合運用能力，使學生的語文素養得到進一步提高;以周記和作文為平臺，訓練學生的語言應用能力，側重思維品質訓練，積累語言和作文素材。

3、落實“自主、合作、探究”的學習方式調動學生學習的主動性，積極性是很重要的，而只有這樣，才能全面提高學生學習的能力。而“先學后教”就是適應了這一要求，學生通過自己的自學發現問題，同學相互討論，問題明了，深入探究后，如果還有疑問，教師給予適時的點撥和講解，這樣就可以加深印象。課上，以小組為單位，圍繞問題，展開討論，進行評比，極大的調動了學習積極性。

4、開展多種多樣的語文學習的活動，強化語文積累。學習語文，最重要的就是積累。因而，在抓住課堂這一主渠道的同時，還通過多種方式來提高學生語文學習的積極性。我除要求學生認真做好課堂記錄聽好課外，還建立了《語文學習積累本》，做好語文的學習積累。

5、認真搞好培優輔差工作，全面提高學生的成績現在的在校生的學習程度參差不齊，因而，做好培優輔差就顯得很重要了。教學中，我根據學生的不同程度，在教學過程中面向全體學生，利用每一節的培(詳細定稿版)優輔差課分別對優生進行強化訓練，對基礎較差的學生加強基礎訓練。

二、存在的問題：

1、課堂教學方面，教師講授占用的時間多，學生自主探究和鞏固訓練的時間少，學生的合作探究能力還處在較差水平，限于學生的能力，老師也不敢輕易把課堂交給學生。

2、鞏固練習的方式和質量需要變革。學生課下主動學習語文的不多，作業預留也限于練習冊或周記、作文，針對性和系統性都不高，不能完全貼合課堂教學目標和學生學習的實際情況，這就要求教師下功夫，多印發、收集一些習題作業，即貼近課堂，又符合學生學習實際，從而提高學生的學習能力和學習成績。

3、檢查力度需要加強。我的一個最大的缺點就是落實抓得不夠，作業面批的數量少，懲戒力度不夠，導致有些學生得過且過弄虛作假，學習不踏實。

4、作文和語言應用整體水平不高，對考察文采和創造性的題目解答不夠好，暴露出學生在語文的深層次能力方面還有很大欠缺。

三、下期工作的思路和改進方向：

1、基礎字詞和課文背誦強調指導有余，督促檢查不足，下期將加大督促檢查的力度。

2、平時練筆相對較自由，系統性和層次性不夠，要借鑒同組其他老師經驗，探索作文高效系列訓練的方法，同時拓展信息閱讀量。

3、加強高考意識的滲透，培養學生的學習信心。瞄準高考，根據教學實際，摻入高考的相關要求和題型，讓學生在平時就熟悉高考，不畏懼高考，一方面在訓練中把握解題規律，一方面樹立起學習的信心。

4、強化檢查，抓落實，抓優生，盡心輔導，尤其是在語文方面“瘸腿’的學生，要開動腦筋，多想辦法，寬嚴相濟，努力提高他們的成績。

5、針對二班和一班末尾學生，強化基礎訓練，著力作文教學，提升整體語文學習水平，確保平均分和及格率。

高中語文課教學反思4

最近一段時間，我發現體育委員李圓上語文課時總是趴在課桌上，顯得很懶散，多次提醒他要注意，可效果卻不是特別明顯，但他也不是班上的學困生。留心觀察之后我發現：還有好多的學生聽講時的狀態也不是很好，回答問題很被動。批閱學生的周記，我讀到這樣一段文字：“老師，您不要生氣，我總覺得進入高二以來，語文課上得沉悶了些，總想睡覺。雖說語文課上您也讓我們暢所欲言，可您不覺得那些課文離我們太遙遠了嗎?與其讓我們對那些遙遠的事件發表意見，倒不如把時間放在一些更有價值的事情上，希望老師考慮?！闭f實話，讀了這段話，想到出現的這些情況。我有些悲哀，也有些埋怨，但我也在思考：我們的語文課是不是遠離了學生的生活?學生的創造性思維得到發展了沒有?為什么有些學生，讀書時間越久，語文學習的熱情越低，而表現出種種消極心理?然而，這些問題卻往往被我們有意無意地忽略了。

我在講解古典詩歌的藝術創作手法時，《詩經》里“賦”與“興”手法的運用往往成為學生理解的難點。朱熹關于“賦”“比”“興”的定義雖然準確簡潔，但老師如果照本宣科，學生會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動?我在講“賦”和“興”時引入了同學們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦”時，在解釋了“賦”的含義實際上就是直接進行敘述或描寫后，我引了《小芳》的歌詞：“村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長……”指明這種從多方面進行描寫的方法實際上就是古代所說的“賦”。講“興”時，我引了《纖夫的愛》的歌詞：“天不刮風天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想”，講清了“先言它物以引起所詠之辭”的含義。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕松風趣，極大地調動了學生學習語文的興趣。在這節課中，課堂氣氛活躍，學生接受知識的效果也較好。

這個案例說明：教師一定要具備課堂開發的意識與能力，善于把握和調控課堂氣氛，增加課本知識容量和密度，在課堂教學中創設誘人的情境。從而讓語文教學走向生活，走向實踐，走向智慧?？鬃釉唬骸爸撸蝗绾弥?好之者，不如樂之者?！笨梢?，愛好和興趣以及生活經驗在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教師要善于激發學生的學習興趣和調動學生的生活體驗。教學實踐中，雖然我不善于創設誘人的情境，但我感到應該朝這方面努力。因為這樣做，可以有效地激發學習興趣，激活課堂氣氛。我想，語文老師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學生喜歡你教的東西”，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。只有具備了這種意識與能力，以往那些被我們忽視的生活場景與生活體驗，才會被拿來當作語文教學的材料，從而為語文教學開辟出一片新天地。

同時，我認為語文學習既是一種學生個性化的活動，也是一種學生創造性的活動。因此，教師要善于把教學目標轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當然不會很理想。作為教師不僅要珍惜學生的感悟、體驗，更要保護他們的智慧火花。這樣更有利于開發學生的創造性潛能。認真備課，把握重、難點，完成教學任務固然很重要，但我認為更重要的是把語文教“活”、讓學生“活”好，讓學生學得聰明一點、靈氣一點，讓學生課堂所獲得的各項語文能力、語文知識，在綜合實踐中整合起來，并加以積淀，成為一種綜合素養。這才是語文學習的靈魂。如果教師死守教案，那么最好的教案也會成為束縛教學的桎梏。活生生的學生也會變成課本的奴隸。課堂靈活地放開一些，反而更能充分發揮教師的主導作用，更能活躍思維，激發學生學習的積極性，收到意想不到的效果。

以上是我近來思考的問題，或許在正確理解新課標之后這些問題會迎刃而解。不可否認，這也正是解決問題的源泉所在，源活則水清，只有深刻地吃透新課標精神，才能解決好語文教學中教師教無成就、學生學無興趣的問題。

高中語文課教學反思5

本學期我擔任高三年1班和2班的語文教學工作，該兩班是高三理科基礎教學班。學生基礎薄弱，學習語文興趣偏低，信心不足。教學過程中，我本著“教有耐心，教有定法”的原則，從努力激發學生學習興欲望著手，堅守傳統語文教學理念和方式方法，想方設法開展各種語文教學活動，堅持“每課能得、每課必得”的目標，注重培養學生良好的道德品質，發展學生審慎、深入思考問題的能力，授課中摒棄隨意性和遍地開花的教學局面，抓住教書育人的重點，艱難推行啟發點撥和自覺自主式教法、學法。

教學實踐中，我以課本和高三復習用書為主要學習內容，積極培養、發展學生“知識與技能、過程與方法、情感與態度三位一體”的能力;借助《傳統文化和語文教學》的主要宣傳(CN)期刊《新讀寫》，引導學生積極健康地閱讀，認真大量地寫作，將語文融入廣闊博精的讀寫交流之中;堅持每日一讀古典名著《孟子》、《莊子》或一詩一美文的課前活動，注重挖掘、發揮中華傳統文化里能對學生產生正面、積極作用的精髓知識，引導學生能正確認識、思考社會、生活中的各類現象，幫助學生建立、健全以中華傳統美德為核心內涵的正確有價值的人生觀價值觀。

本學期我完成了高中第五、六冊和第一輪總復習用書的教學工作，還引導學生完成了6本《新讀寫》、3本〈〈中學語文〉〉和部分〈〈孟子〉〉、〈〈莊子〉〉的閱讀任務，帶領學生到校閱覽室上了5次自由閱讀寫作課;指導林永昌同學撰寫了一篇《存善修身正本清源——探究中學生通過閱讀《孟子》對確立正確道德價值觀的影響》綜合性學習論文。認真落實了八篇作文全寫全批的教學任務。指導全體學生參加《名著之旅——校第6屆科技藝術節子活動之一》，部分學生效果良好。

遵循終身學習，不斷自修，努力提升自我的思想，為了不斷的提高端正教書育人的能力和品行，我積極參加各級各類教育行政主管部門組織的業務學習、培訓和交流活動，先后到泉州五中、晉江養正、季延、南僑等中學聽課，廣泛學習更先進實用的教學方法;懷著求真若渴的愿望，我認真研讀《傳統文化與語文教學課題培訓教材》(1234期)，利用網絡和電話與同課題的同仁交流切磋，撰寫了一篇經典文化讀本案例《論語導讀》，一篇論文《到底該怎樣讀論語》及多篇教學反思、心得。兼為組長，我能深入課堂，指導青年教師，擔當課題教研聯系工作，幫助他們提高教育教學水平;組織帶領大家一起著手編寫課題研究《校本教材》。指導何旋珠、張婷婷等老師撰寫案例、論文。一學期來，所任教班級學生的語文學習能力和道德品行有所提高。在今后的教學中，我將繼續努力提高，總結經驗，扎實進步，教學相長。

高中語文課教學反思6

在我們的課堂上，有時學生似乎很有學習的積極性，師生之間提問、回答頻率很高，同座之間也有討論，結果卻是“問之不切，則其所聽之不專，聽之不專，則其所取之不同?！逼鋵?，這只是形式上的互動，于教學質量的提高，作用不大。當今語文教學的有效性倍受人們關注，語文已成為眾矢之的。作為身在語文教學一線的教師應冷靜思考語文教學的高效性。所謂“高效”可以從兩個維度上來界定，一是效能與效率，著眼效能，提高效率;二是效果與效益，注重效果，追求效益。“高效”是效能、效率、效果和效益的綜合體現。

新課程提出了一個重要理念：鼓勵學生對文本的自主理解、自我解讀，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，尊重學生的個人感受和獨特見解，這無疑為傳統的語文教學注入了一股求新、求活的清泉，使學生的主體地位得到前所未有的提高。然而，在新課標的實施過程中，有的教師卻主動放棄了自身的主導地位，把課堂完全交給了學生，似乎“讀書找難點——合作解疑惑”的“討論課”方彰顯其對課程改革的真正踐行。似乎一堂好的語文課就以教師講的“少”和學生討論的時間“長”和“熱烈程度”作為評價的主要標準。難道這就是新課改的主要精神嗎?新課標中明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“教師是學習活動的組織者和引導者”?？梢?，新課程所倡導的師生合作方式，不是讓教師退而做課堂的旁觀者，而更應以學習上的激勵者、教學上的對話者角色進行課堂點撥和調控。在動態生成的課堂中，教師不能忘記自己是“師生平等對話的首席”，而必須確保對文本衍義的主線明晰，決不能讓語文課堂衍變成自由沙龍，否則教學目標與教學意義也就從根本上被消解了。

因此，從這一意義上說：語文課堂教學的高效性，就需要語文教師在解決“教什么”、“怎么教”和“教得如何”的問題上反復斟酌、精心設計。

一、教什么

長期以來，我們的語文教學都是死抓教材和教參不放，對教材畢恭畢敬，對教參唯唯諾諾，以致語文課堂教學普遍存在內容過“全”的現象，40分鐘的一節課，從課文的正音正字開始，涉及段落劃分、內容分析、中心提煉、寫作特色歸納等等，面面俱到，儼然一桌“滿漢全席”，教師的“苦口婆心”越發引起學生的反感和抵觸情緒。其實，教師對文本教參應作出適當的“裁剪”，取舍之間、增刪與否，要根據學生的實際情況作出相宜的安排，切忌盲目照搬學科專家的方案、或優秀的教案，而忽視特定的教學情境和活生生的“人”。因此，組織語文課堂教學，總得有個“抓手”，找準“基點”才行。抓住什么，找準什么才能突出教學過程的高效性，一篇課文可以學習、把握、挖掘的要素有很多，但總要找準一個明確的目標。勿庸置疑，許多教師備課很認真，在上課時也嚴格遵循教參上的教學目標去實施自己的教學設想，領著學生一項一項地去完成每一項目標，結果是目標有了，過程有了，學生卻丟了。我覺得：為目標而目標，圍繞的只是課本，面對具體的人而設定目標，才能真正做到有的放矢。無論是哪一堂課，都應有屬于自己的教學目標，它應是根據學生的實際水平，根據課堂的知識反饋去設立和修正。

在學習《琵琶行》時，小序中“錚錚然有京都聲”中的“京都”二字，對解讀白居易的人生際遇、人生感慨，同琵琶女的天涯淪落之恨，互為慰藉之情有著千絲萬縷的關系，由此放射出去的問題“點”更直接與主旨關聯：“京都長安對白居易來說意味著什么?有著京都之聲的琵琶樂曲對白居易來說為何如此動人心扉?”“何以最終引至‘江州司馬青衫濕’”?因此，一節課的基點，就是我們開展課堂教學的一個著力點，也是激活學生思維的觸發點。教學目標的擬定，應該是細化的，可具操作的，有實效性的。

二、怎么教

“亮點”的營造將帶動整個課堂，對學生形成積極的心理導向，使課堂教學的境界升華?！傲咙c”可以是先行“預設”的，也可以是隨機生成的。那么，“亮點”該何時帶出，又該設置在什么環節?這充分體現了語文教師的智慧和意識。

1、駕馭全局處設亮點

學生在閱讀文本時，由于知識的限制與經驗的不足，往往不知從何下手，這就需要教師結合自己對文本的深入研究，尋求學生興趣與課堂深度的契合點，為學生提供一些思維的激發點，預設一個或多個“亮點”——即學生最感興趣而又同文章重、難點有著緊密聯系的問題。盡量使問題提得巧，問得新，產生“風乍起，吹縐一池春水”的良好效果。在教學設計時，要善于抓住一個關鍵句、一個場景、一個細節等，由其貫穿全課，如教《祝?！房勺プ　把劬Α倍?，從而帶出對“人物形象的變化、心理的變形、人生的遭遇”這三個層面的理解。教《林黛玉進賈府》可以從林黛玉步步留心，時時在意的行蹤為突破口，拎起全文。再如司馬遷的《報任安書》確是一篇情辭慷慨的至情文字，文中表達其發憤著書觀的一段文字就是一個重要的“亮點”，我嘗試以此“亮點”貫穿聽說讀寫訓練的全過程：一是讓學生熟讀成誦，積累語言精華;二作思維遷移：有許多封建文人在屢遭貶官后創造了流傳千古的文學名著，許多文人在官場站得很低時，在文場就站得很高，對于這種“貶官文化”現象，讓學生學會舉一反三，寫作短評，并將探究學習的結果整理成歷史人物故事，在課前進行三分鐘演講;三是寫作視角的延伸：讓學生思考這些事例在作文中至少可論證哪些觀點，凡此總總設疑，找準切入點，教師只要抓住課文的“亮點”，進行多角度發散思考研討，點到即止地拋給學生一條條的“鑰匙”，就能讓學生在求知索道上輕松地開啟了“知識的大門”，這種方法遠遠要比教師包攬一切的整堂翻譯要生動得多。

2、導課時設亮點

心理學研究表明，中學生的形象思維占主導地位，他們對形象的、生動的、具體的事物感興趣，而對一些抽象的、概念的東西不愿接受。教學中如何順應學生的這一心理特征呢?如何使學生的心理從上課依始就高效地定格于課堂?我認為導課時設亮點不失為活躍課堂氣氛、激發學習情趣的重要手段。例如在導入《陳情表》一課時，我注意以疑促思：李密作為亡國之臣，多次拒絕召見，除了因“孝順祖母，暫不出仕”之外，還要對侍奉晉武帝的顧忌或是對前朝的忠心，那么這番“衷情、孝情、忠情”他該如何“表白”呢?開講作為教學過程的一個環節，確有牽一發而動全身之妙。正如特級語文教師于漪所說：“課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”由此可見能否精心設計教學的“突破口”——在導課時設亮點，是奠定課堂教學成功基礎的關鍵。我們要在瞄準教材的重點、難點的情況下，根據學生的心理特點與教學內容靈活設計、巧妙運用，也只有這樣，才能“第一錘”就敲在學生的心靈上，迸發出迷人的智慧火花。

3、打破課堂困局時設亮點

例如在講授《寶玉挨打》時，我本懷著一股教學的激情想與學生交流一下對《紅樓夢》的閱讀心得，沒想到反應者寥寥，這是教者“預設”所未及的，我也正懊惱自己忽略了學生的基礎和知識儲備情況，如果按既定的教案“照本宣科”，勢必“冷場”。我決定改變一下教法，在黑板上寫下一個問題：作為老祖宗眼里的“命根子”，寶玉為什么會挨打呢?學生對此也只是懶洋洋地看著課本。更有甚者是有幾個“搗蛋鬼”故意“找茬”：老師，金釧是誰?她為何“含羞賭氣自盡”?她跟寶玉有什么關系?我一陣欣喜：有問題就有“戲”了，面對其他人同樣疑惑的眼光，我靈機一動，又寫下了第二個問題：有人說《紅樓夢》有一種非?！敖洕钡膶懛?，就是經常借一個事件，把很多人卷進來，再“逼迫”每個人出來一一表態，從而讓其相互烘托與對比來凸現人物性格。那寶玉這次挨打事件，都把哪些人卷了進來?問題一出，同學們果然來了精神，課堂上探究的氣氛開始形成了。教材擬定的學習重點“小說的情節和人物性格”等，不攻自破。語文教學過程的動態性決定了教學本身是充滿著“變量”的，教學過程中的種種“突變”是無法“設計”的，而這樣的“突變”又往往是課堂教學的“亮點”所在。正如華東師范大學博士生導師葉瀾教授所說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的信息和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！?教師不能過分重視預設性目標而忽視生成性目標，過分重視既定任務的完成而忽視對學生的適時引導，只有力圖喚起學生的思考意識，才能使其積極參與而成為課堂的主人。

4、質疑探究、爭議處設亮點

我們在教學中往往會碰到這樣的情況：有些問題并非都是教師預先設定的，有的是師生互動中，教師及時把握、整合學生的觀點而臨時生成的，這時，教師能否依據文本的中心，適時引導尤為重要。例如在學習《阿q正傳》時，當問到學生對阿q的“精神勝利法”有何評價和體會時，卻會出現這樣的場面：一方持欣賞的態度，一方對此卻嗤之以鼻。對此，如果任由學生爭論得“不亦樂乎”，那只會讓討論變成“打嘴仗”的膚淺的“熱鬧”，教師就要取得教學的主動權，主動亮出這樣的問題：魯迅創作《阿q正傳》的意圖和初衷是什么?如果今天給“精神勝利法”作新的詮釋，它將會有什么內涵?問題解決的過程也是反復回扣文本、品味語言、領悟內涵、感受情感的過程，“問題”的“亮出”具有導學、促思的作用，也不斷驅動著課堂教學的展開。又例如學習李白的《將進酒》，在學生領略“酒仙”的豪放與不羈的同時，我拋出了這樣的一道題：嗜酒反映著李白的失意人生，聯系李白的人生經歷，分析他為何會與“酒”結下不解之緣?同學們個個躍躍欲試，各抒己見：有仕途失意說，有內心平衡說，有自我麻痹說，一時誰也說服不了誰，在質疑探究、爭議不一時，教師不能避重就輕或匆匆帶過，也不能任其發展而不作引導。亮點探究的最終指向應是對學生人生觀的正確引導：我們該如何正確看待李白的嗜酒如命的放浪行為?

三、挖掘拓展點(即“教得如何”的效果鞏固)

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此教師要鼓勵學生主動探究，并積極創設探究的學習環境——挖掘課文的拓展點。拓展教學是鞏固學生知識、幫助理解教學內容、活躍學生思維的高效手段，恰到好處的課堂拓展與延伸，就如一支樂曲回味無窮的尾音，常能激發學生的創造性思維，形成課堂上的亮點。但不能純粹為拓展而拓展，緊扣文本還是第一要義。

語文課堂是靈性的課堂，因為它承載了幾千年的文化熏陶。因此，如何延展教學文本，把文本放置于廣闊的文化空間中，將有意想不到的收獲。因為在我們的腳下，有一條滋養了這個民族幾千年的文化長河：天地玄黃，宇宙洪荒;夸父在烈日下奔走，精衛鳥在藍天里歌唱;嶙嶙魏晉風骨，巍巍盛唐氣象;蘇東坡月下把酒，聲聲向蒼天發問;辛棄疾醉里挑燈看劍，夜夜夢里點燈……語文教師就應該和學生一起漫步這歷史和文化的長河，和學生一起沿著歷史長河古道逆流而上，拾一塊女媧補天的彩石，借一彎漢宮的冷月，摘一支渭城朝雨中的柳枝，帶領學生走上精神和文化之旅，將語文課堂放置在古老的文化長河中，即使是枯燥的文本，也會變得靈動起來。這樣，教師教起來可以得心應手，左右逢源;學生學起來可以舉一反三，集思廣益。而且廣度成就高度，學生在文化之旅和文學殿堂中可以自由的翱翔，釋放心理能量，激發心靈暢游，變得“腹有詩書氣自華”。

例如在講授愛國主義主題的作品時，可以將其置于儒家思想的光環下，從理想主義、集體意識、濟世救民等精神品格中抽取出“憂國憂民”這一精髓。從屈原的“雖九死其猶未悔”到杜甫的“窮年憂黎元，嘆息腸內熱。”再到陸游的“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”等中發掘其歷史淵源。這樣，一部愛國主義文化史就源源不斷地流淌在課堂上。

又如在講授戲劇單元時，結合本地和當代學生實際，大力拓展文本，弘揚傳統文化。針對當前學生普遍對戲劇知識的低認識、低興趣的實際，認真設計活動課。一方面舉辦傳統戲劇知識講座，讓學生大致了解祖國傳統戲劇常識及其藝術魅力，同時精選一批經典的京劇、黃梅戲、川劇等讓學生欣賞，激發學生的興趣;另一方面，結合課堂教學，開展“我編”“我演”“我評”的綜合性教學，讓學生自己編劇，自己表演、自任評委，如通過要求學生將老舍的《茶館》某段改為四川方言版，并當堂表演，讓學生充分感受到四川方言那極具表現力的文化魅力。同時，還要求學生編演了《守財奴》《藥》《套中人》等劇目，讓學生在活動中學以致用，將知識轉化為能力，充分發揮其想像力和創造力，真正調動學生的積極性，提高學生的鑒賞能力。

廣泛的拓展文本，以文化充實課堂，我們的課堂便不會再沉悶，不會再枯燥，而是精彩紛呈，活色生香，特色彰顯。

總之。新課程背景下課堂的高效教學既是一種理念, 又是一種策略, 充滿挑戰, 呼喚智慧。如何實施高效課堂教學策略, 設計自己個性化的教學, 創造獨特的教學風格, 是我們每一位教育工作者都應該努力追求的!

高中語文課教學反思7

《獲得教養的途徑》是我上的第一篇現代文。其實，我自己并不是很喜歡這篇文章，也不知道對于這樣的文章要怎么去給學生講解。對于文本，我并沒有做深入的研究，或者說，我自己也沒有很好地去解讀文本，最后求助于多方資料，包括教參和網上的相關備課資料。最終導致的結果就是東拼西湊，面面俱到，僅僅只是把知識點記在了書上，卻不知道這兩個課時應該讓學生掌握什么樣的內容，模糊了教學目標。

由于沒有對文本進行透徹地解讀，只是照搬照抄教參上的教案，而一般的教案都是只列幾個大問題，幫助把握整體脈絡的，至于用來銜接的小問題就沒有了。所以我上課都是東講一點，西講一點，并且中間的銜接很不自然。我常常說 “好，下面我們來看第幾段”“現在我們看到這句話”之類的語句權當銜接句，顯得相當得生硬、不自然，學生也是很被動地翻到第幾頁，看到第幾段，找到第幾句，對學生的思維發展一點幫助也沒有。

作為新教師，解讀文本的能力或許不如老教師，但也要盡量地去鉆研文本，吃透文本，要更精心、更詳細地準備教案，努力使課堂流暢自然，使學生開動腦筋。

《獲得教養的途徑》這篇課文我分了兩個課時，第一課時解決第一部分，第二課時解決第二部分。結果，時間掌握不好。這篇課文比較難懂，學生基本沉默，問題拋下去學生都沒有反應，應該對問題的設計再上心些，更好地引導學生去理解課文。

課文第二部分有個知識點是說對于文學名著要“常讀常新”。學生對于這一部分很有感觸，應該多給時間讓學生自己講講自己的閱讀體驗，讓學生分享自己的閱讀經歷，能夠激發學生閱讀的興趣，增大學生的課外閱讀量。

高中語文課教學反思8

在提倡實施素質教育的過程中，高中的語文需要在如何提高學生素質方面給予更多的思考。擬定一套切實可行的方案，并有效地落實到實際的課堂教學中，因而，我們所要追尋的應該是也只能是在保證學生對語文有足夠重視，并有一定語文基礎與寫作基礎的前提下，怎樣有的放矢地傳授對提高學生的語文基礎知識大有卑益的教學內容和寫作訓練方法。以此為基點，高中語文教學迫切需要在教師、教材和學生這最基本的教學三環節中進行認真檢驗的基礎上，確定有別于其他學科的不同的教學原則，從而有力地促進高中語文的素質教育。

我認為，首先，必須更新教育觀念，深化課堂教學。當前的中學語文教學，我們不難發現仍然存在著許多舊的觀念，無法擺脫舊的思想、習慣勢力、舊的傳統的影響，注重45分鐘課堂知識的講授傳播，而忽視對學生能力的培養、智力的開發。語文科的本質屬性，就是語言的學習和應用，而語文課是多種因素的綜合，讀寫、聽、說、修辭、邏輯等等，每節課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學目標，突出教學重點，符合學生的學習能力，這樣才能讓學生獲得實效。

從初中進入高中的學生，普遍存在語文基礎知識薄弱的現象，由于初三的中考使許多初中語文教學在應試的束縛中，熱衷于大量的詞、句、篇的所謂“基本知識訓練”，迫使學生陷入漫無邊際的題海中，僅囿于語文課本中應試知識的重復演練，死記硬背，看似“雙基”知識訓練，而實際效果卻降低了學生的語文能力。造成有的學生語法混亂，表達不清，錯字、別字成堆，標點符號亂用等，有的甚至連最基本的句子成分都不清楚，這樣，對學生閱讀理解和寫作訓練就有明顯影響。

新編的高中語文教材，就明確提出了，全面提高學生的語文素質，提高學生正確的理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累感悟，熏陶和培養語感，使學生養成良好的學習語文的習慣。在教學過程中培養學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規范意識，提高道德修養、審美情趣、思想品質和文化品位，發展健康個性，形成健全人格。而且注重培養學生寫作實用文及口語交際能力。這就明確地指明高中語文教育指向“人的發展”。因此就要求我們，高中語文教學必須聯系生活實際，注重語文實踐，能力訓練，要以語文知識為基礎，做到切實有效，課內課外有機結合。但我認為，無論課內課外，都必須圍繞一個核心、兩個基本點，也就是圍繞“能力訓練”這個核心而展開，兩個基本點就是課內與課外。課內注重于練習，課外致力于閱讀，課內課外相互結合，不拘泥于教材內容，而延伸到課外閱讀教材，并穿插一些課外讀物，這樣課堂教學氣氛就比較活躍，對深化課堂教學，提高教學效果起到很好的作用。因此，更新教育觀念，深化課堂教學是提高高中學生語文素質的前提。

其次，必須充分發揮學生主體作用，變被動為主動。長期以來，我們的語文教學注重了語語知識的傳授，始終讓學生在課堂上都是被動的接受，而忽視學生的主體作用。在相當長的一段時間里，我們對學生是教學的主體的認識和實踐，完全是處于一種膚淺的認識狀態，有時在思想上有所認識，但一到實踐中，就縮手縮腳，擔心打破原來的定勢模式，引起課堂混亂，不可收拾。這樣學生根本無法體現自己在學習中的自主性創造性。

要提高高中學生的語文素質，就必須在課堂教學中，充分發揮學生的主體作用，挖掘學生的潛力，激發和培養他們的學習興趣，讓他們在課堂上有自主的學習與思考的時間與空間，主動參與課堂教學活動，比如每節課在課堂上我都讓一兩個學生上臺發言演講，然后再請一兩個學生上臺針對同學演講發言，發表評價。還有在自讀課文的教學中，盡量以問題形式讓學生充分討論，共同解決。這樣就把學習的主動權交給學生，讓學生有主體參與的感覺，能充分調動學生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個個踴躍討論，積極發言。但在培養學生主動參與教學過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領，改變舊的學習狀態，不是被動地接受老師傳授的知識，而是主動地掌握和運用知識。正如陶行知先生所說的“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！睂W生只要掌握了科學的有效的學習方法，才能融會貫通，終身受益。充分發揮學生主體作用，變被動為主動的學習方式，是提高高中學生

高中語文課教學反思9

從文史角度來進行語文教學，大膽創新。對語文課程性質的規定，新課程強調“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探索能力”。依據這樣的一條理念，我盡管是在復習課文，但我依然不忘融入語文的審美教育，無論是講《論語》等古典文化，還是講中外名著；無論是上作文課，還是在做語言文字的訓練，我都會力求從語言的.角度去引導學生感受漢語的豐富性與生動性；運用的角度引導學生去領會語言的靈活性和多變性；從比較的角度引導學生去體會中華傳統文化的博大精深。

例如，我們在本學期開設的公開課《氓》，這是一篇詩經作品?！对娊洝返某霈F不僅是我國文學發達很早的標志，而且在世界文化史上都占有相當高的地位，尤其是《詩經》的現實主義精神對后世文學影響最大。在篇目數量上，選入課文的《詩經》作品僅《氓》與《采薇》兩篇。如何讓學生通過學習這兩篇的詩歌，從思想性與藝術性兩個方面對《詩經》有一個比較全面、清晰的認識，對《詩經》是中國古典詩歌的重要源頭也有一個線索性的認識，達到“體會中華文化的博大精深，源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養”，弘揚祖國優秀文化，提高自學鑒賞《詩經》能力的目的。為此，我教學《詩經》兩首總的教學目標是：以《氓》和《采薇》為教材例子來解讀《詩經》的思想性與藝術性及其巨大的影響，讓學生對《詩經》的認識不是僅停留在局部篇章上，而是有整體的感知，為他們今后學習打下基礎。

高中語文課教學反思10

我們學校的新課程改革已經有兩年了，在這兩年的時間里，各個學科都已經較好地完成了從舊課程向新課程的平穩過渡，全校教師在學校的領導下都認真學習新課改的理念，積極開展教研活動，不斷完善和改進教學的方法和手段。作為一線的高中語文教師，沒有任何理由不對語文教學進行反思，語文教育要走出低谷，只有不斷反思自我，瓶頸一破才會別有洞天。如何在課改新形勢下建立高效的語文課堂，我覺得必須在總結成功經驗的同時，對存在的問題，應引起我們冷靜的思考和探索。

語文是一門內涵十分豐富的人文學科。語文之所以充滿魅力，就在于其豐富的內容，多樣的形式，以及解讀語文的靈活性與不確定性。 但是，傳統的語文教學，給別人的印象就是老師在不斷地對每一篇文章的字詞句進行不厭其煩的講解，而學生就是大量地背誦，花的時間多，但成效似乎不大。學生普遍對學習語文興趣不大，覺得學的東西與考的東西不一樣，沒有能意識到學的過程其實是一種能力的培養與提高的過程。所以，為了提高同學們的學習興趣，為了提高課堂效率我們需要從以下幾個方面做起：

一、教師要內修外治

學無止境。見賢思齊。一位語文教師要想很好的進行新課改，就必須注重修養和才學的提高，于內要提高文化修養，于外要勤奮治學，要做專家型老師，這樣才能更好的掌控課堂。高瞻才能遠矚，深入才能淺出。

對當今的教改教研動態，要入乎其內，也能出乎其外?！叭牒跗鋬取笔侵缸鳛橐粋€課改參與者的身份積極融入其中去親身踐行；“出乎其外”是指作為一個評判者的身份對我們付出的勞動和成果進行冷靜的審視和探討。有了深厚的學識和才干，研究深入了，思想深刻了，對“課標”以及一些新思潮新流派就不會出現全盤照搬的情形，而是會采取“拿來主義”。點滴的積累成不了海洋，也能成為小溪甚至是江河。

二、自主·合作·探究應是學生學習的主要方式。

《課程標準》提到，要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。

1、學生自主學習，學案是關鍵

學生自主學習的第一步是學案，新課程通過問題的解決進行學習是教學的主要途徑，因此編寫學案的關鍵核心是問題，問題的設置是需要我們教師集體備課完成的，要根據課本內容和學生的特點有針對性的選擇問題，問題要有梯度化。

萬丈高樓平地起。高一的同學基礎還比較薄弱，所以我們在編寫學案時要重基礎知識，學案上的內容讓大家通過預習課解決百分之五十，通過小組討論課解決百分之七八十，剩余的百分之二十屬于課外拓展，開闊大家的眼界，訓練大家的能力，充分發揮同學們的想象力。

2、討論·交流是課堂的重點

課堂上的討論活躍了課堂氣氛，激活了學生的思維，鍛煉了學生的口頭表達能力，同時還培養了學生質疑問難和合作研究的習慣。正所謂“取他人之長，補一己之短”“三人行，則必有我師焉”，每個學習小組中都有語文程度較好的同學，他們在小組學習討論中起到了很好的帶頭作用，可以促進本小組成績的提高。

三、注重課堂教師“導”的作用

新課標指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現教學相長”。“自主”不是“放任自流”，“合作”不等同于“幾個人圍坐在一起”；不能由過去的“填鴨子”變為“放羊”，不能把學生主體性與教師的主導作用對立起來。陶行知先生曾經說過：“教學，就是教學生如何學?！边@里強調兩個方面：一是教師的教法，二是學生的學法，絲毫沒有貶低或削弱教師“導”的意思。學生如何能學會學習？主要是依靠教師的導：誘導、引導、指導。離開教師的科學指導，則勢必如一盤散沙，學習具有極大的盲目性。因此，在用課改新理念進行課堂教學時，教師應做到民主而不遷就，自由而不放任，有目的性、有針對性地引導學生自主學習進行。只有這樣，學生在學習的過程中其知識與能力、情感態度與價值觀才能向科學的方向發展。

四、建立合理的評價機制促進學生的學習熱情。

1、口頭的贊揚和鼓勵

很多同學在課堂上不敢站立起來獨自發言，害怕回答錯了遭到其他同學的嘲笑，因此我們要給大家以口頭的贊揚和鼓勵，讓他們多些自信敢勇于表達自己的觀點，愛默生曾說：“自信就是成功的第一秘訣”。只有大家敢在課堂上暢所欲言，才能把學習的積極性和主動性調動起來。

2、適當的分數獎勵更能讓學生有自我肯定的價值。

我在課堂給學生制定了一個標準，比如課堂展示討論成果可得1分，若答案百分之八十正確就可得2分，課堂上提出質疑即可的1分，回答質疑可得1分，有了分數的獎勵同學們的積極性明顯提高了。只是慢慢我發現學案上的難題被遺留了下來，一了解才知道，大家為了讓自己小組分數增加更快都不愿意做難題，這樣一些語文程度好的同學優勢體現不出來，長此以往大家的答題水平和能力可能會降低的，于是我改變了一下策略，既然在意分數我就在分數上做文章。我就把分值直接標在導學案上且對分數進行了區分，根據提的難易程度，分值設在2分至5分之間。分值有區別了，同學們就可以根據自己小組的實際情況來自主選擇展示的題目，同學們開始積極挑戰有難度的題目，這樣不僅學案上的問題都解決了，而且學生的探究能力比以前有了明顯的提高。我們還要鼓勵學生多質疑，只有在質疑釋疑過程中，只是才得以鞏固。

五、學案落實要到位。

在經歷自主學習和課堂討論后，同學們應該把自己的答案整理到學案上，學案上的重點內容一定要畫出來，并寫好課堂反思。這個步驟需要我們教師好好檢查，督促同學們把學案完成，教師需要對學案進行批改。

課改之路注定是充滿荊棘的，不會是一帆風順的，但世界上所有的桂冠不都是用荊棘編織而成的嗎？所以我們要做好應對各種問題的準備，披荊斬棘贏得屬于自己的桂冠。

高中語文課教學反思11

當前我國高中語文教學改革步伐逐漸加快，對教學內容、教學方法等都提出較大挑戰，同時也對高中語文教師的綜合能力提出一定要求，這是教師實施反思性教學的根源所在。當前，一些全新的教學觀念及教學方法運用到課堂中，教師與學生受益匪淺，作為高中語文教師，必須深刻進行教學反思，以此發現問題、思考問題，最終提出解決方案，改變以往教學工作中存在的不足，將教學創新與教學改革和實踐相結合，增強教學實效性。有關反思性教學的實施，可具體采取如下方法：

一、教學目標的反思

任何教學活動的開展，都要圍繞教學目標進行，教學目標是整個教學過程的引導，如果確定的教學目標不合理，將對教師教學和學生學習都產生影響，造成教學理論與實踐相脫節，影響教學效率。因此，合理的確定教學目標，是反思性教學優先要解決的問題。有關教學目標的反思，主要從以下三大方面著手：首先，知識目標。也就是經過課堂教學后，要求學生掌握哪些知識點，落實知識學習目標，如語法知識、古詩詞的掌握等；其次，能力目標。新課改目標的落實，要求學生除了掌握基本的學習知識以外，還應注重綜合能力的提升，能夠運用新方法、新技巧掌握語文知識，增強綜合素質，如文言文鑒賞能力、與人溝通和協作能力、閱讀理解能力等；再有，情感目標。通過課堂學習，學生的情感應該有所共鳴，得以領悟。例如，學生在反復閱讀課文的過程中，將課文所講內容聯系個人生活實際、學習實際等，品味文章的中心思想與情感，有利于樹立正確的人生觀與價值觀。

二、教學結構的反思

教師針對每一節課，都設計了一定的結構。優秀的課堂結構，每一環的聯系較為緊密，學生不會感到枯燥，而是緊跟教師的步伐，學習效率較高。語文課堂與英語課、數學課相比，其多元化特征更加明顯，語文知識可拓展到課外，教師無需完全按照教材內容開展教學；但是從高中語文課堂結構來看，教師也要進行一定的反思，例如，很多學生對語文知識學習的積極性不高，認為課堂的學習方法單一，不能激發興趣。針對這一情況，教師應優化課堂結構，選擇更多受到學生歡迎的教學方法與教學內容，在滿足基本教學需求的前提下，迎合學生的興趣點，讓學生輕松學、認真學、主動學。因此，科學、合理的課堂結構設計，將對落實教學目標起到事半功倍的作用。

三、教學內容的反思

教學內容的選擇，是提高教學質量與效率的關鍵所在。有關教學內容的反思，也是反思性教學的重要一環，可從兩方面分析：一方面，課內知識的反思，包括課堂要傳授的知識點，本節課的重點與難點，是否有遺漏等；另一方面，課外知識的反思，包括向學生推薦更多課外讀物，引導學生課下如何自學等。另外，考試成績能夠較為直觀地反映學生對知識的掌握程度，那么教師就要認真分析學生的試卷，以此對自己的教學內容進行反思，如考試中出現的知識點，容易混淆的內容等，是否在課堂教學中講解清楚；教學思路是否正確；是否及時糾正學生錯誤的答題方法等。實際上，反思活動的進行，就是從一個全新角度去分析、審視課堂傳授的內容，在反思過程中不僅教師獲得成長，學生也有所進步，真正做到查漏補缺，為后續教學提供參考。

四、教學方法的反思

教學方法的選擇，直接影響了教學效果。積極創新教學方法，運用現代化教學工具，可極大增強學生的學習熱情，提高學習主動性與積極性，對提高語文學習成績大有益處。反思傳統的語文課堂教學，不難發現一些教師往往采用千篇一律的教學方法，如課前準備一些問題，課堂以教師問、學生答的方法進行，整節課的氛圍壓抑，學生自主思考與學習的空間受到限制。針對這一情況，教師必須改變教學方法，綜合思考素質教育與新課改的要求，注重調動課堂學習氛圍，鼓勵學生參與到課堂學習中，通過合作學習法、導向學習法、情境學習法等多種方法，鼓勵學生課前準備資料、課中積極思考、課后主動復習，實現師生互動、生生互動；另外，教師還應把更多的課堂時間留給學生，讓學生能夠反思學習的內容，是否存在疑問等，引導學生積極思考問題并通過自學、討論等形式獲得答案?？傊此夹越虒W在高中語文課堂的運用，更利于提高教師教學水平、增強課堂教學效果。反思性教學在高中語文教學改革中的應用具有非常重要的意義，是當前落實新課改目標，提高語文課堂教學效率與質量的重要方法，語文教師也要加強對反思性教學的重視，在教學實踐中積極運用這一方法，更好地實現課堂教學目標，提升教師教學水平與學生學習成績。

高中語文課教學反思12

教學目標：

1、感知文章內容，積累文言知識。

2、把握文章思路：墨子勸阻楚攻宋的三個步驟。

3、能聯系人物言行分析人物形象。

4、體會墨子高超的勸說藝術。

助讀資料

1．《墨子》及墨子

墨子，(約前468～前376)名翟，魯人，一說宋人，戰國初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。曾為宋國大夫。早年接受儒家教育，后聚徒講學，創立與儒家相對立的墨家學派。主張?兼愛”“非攻“尚賢”“節用”，反映了小生產者反對兼并戰爭，要求改善經濟地位和社會地位的愿望。 《墨子》是先秦墨家著作，現存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所記的墨子講學辭和語錄，其中也有后期墨家的作品?！赌印肥俏覈撧q性散文的源頭，運用譬喻，類比、舉例，推論的論辯方法進行論政，邏輯嚴密，說理清楚。語言質樸無華，多用口語，在先秦堵子散文中占有重要的地位。

2．公輸

公輸，名盤，也作?“般”或?“班”又稱魯班，山東人，是我國古代傳說中的能工巧匠。現在，魯班被人們尊稱為建筑業的鼻祖，其實這遠遠不夠．魯班不光在建筑業，而且在其他領域也頗有建樹。他發明了飛鳶，是人類征服太空的第一人，他發明了云梯(重武器)，鉤鉅(現在還用)以及其他攻城武器，是一位偉大的軍事科學家，在機械方面，很早被人稱為“機械圣人”，此外還有許多民用、工藝等方面的成就。魯班對人類的貢獻可以說是前無古人，后無來者，是我國當之無愧的科技發明之父。

教學設計

第一課時

一 導語（參考）

當今世界的兩大主題是和平與發展，戰爭給人們帶來的苦難罄竹難書．今天我們走近一位熱愛和平的人，他憑借自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場不義的戰爭，他就是墨子。

二 初讀課文，讀準字音

郢敝輿 短褐犀兕麋鹿 魚鱉黿鼉 雉兔鮒魚文梓 楩楠豫章 守圉

三 再讀課文 疏通文意

（結合文下注釋疏通文意，標出疑難，師生釋疑。）

解釋以下加點詞語和句子

夫子何命焉為？

吾義固不殺人

殺所不足而爭所有余，不可謂智

知而不爭，不可謂忠

義不殺少而殺眾，不可謂知類。

宋所為無雉兔鮒魚者也

臣以王吏之攻宋也，為與此同類

公輸盤九設攻城之機變，子墨子九距之。

吾知所以距子矣，吾不言

吾請無攻宋矣

四、理清文脈，把握文意

1本文對應的雙方是誰?主要人物是哪一位?墨子前往楚國的目的是什么?

2談談你對本文思路的看法。

學生討論。

第二課時

一、復習檢查

二、精讀課文，探究墨子止楚攻宋成功的奧秘，體味墨子的勸說藝術

墨子止楚攻宋戰略三步走。

1、學生分角色朗讀2～12段。

思考：墨子是如何勸說公輸盤的呢?

2、分角色朗讀13～16段。

思考：墨子又是如何勸阻楚王的呢?

3、分角色朗讀13～16段

思考：墨子最終是怎樣迫使楚王放棄攻宋的？

四、人物分析

墨子：

楚王：

公輸：

五、總結升華

墨子與公輸盤，楚王的這場斗爭給予我們什么樣的啟示?請聯系實際，談談你的看法。

六、中考鏈接

1．解釋句中加點的詞。（4分）

⑴ 子墨子曰 （ ）

⑵ 愿借子殺之 （ ）

⑶ 吾義固不殺人 （ ）

⑷ 不可謂知類 （ ）

2．下面加點詞意思相同的一項是（ ）（2分）

A．公輸盤為楚造云梯之械 吾從北方聞子為梯

B．不可謂知類 為與此同類

C．荊國有余于地而不足于民 殺所不足而爭所有余

D．于是見公輸盤 胡不見我于王

3．翻譯下面的句子。（4分）

⑴夫子何命焉為？

譯：

⑵宋何罪之有？

譯：

4．用原文回答：（4分）

⑴墨子與公輸盤一見面，就向他提出了怎樣的請求？

答：

⑵墨子采取什么措施讓公輸盤答應他的請求？

答：

5．墨子抓住公輸盤的哪句話進行批駁？從哪句話可以看出公輸盤的虛偽性？（4分）

答：

6．怎樣理解墨子的五個“不可謂”中的“智”“仁”“忠”“強”“知類”？墨子用五個“不可謂”的目的是什么？（4分）

答：

高中語文課教學反思13

我的教學生涯開始了。這一個月，經過近期對學生的觀察以及課堂和課后的與學生的交流，我發現我的學生存在著這樣的問題。他們平時非常的散漫，而且根本做不到嚴格要求自己，在課堂上表現的也很隨意，針對這樣的問題，我想到了一個可以督促他們的方法：在開始講課之前，我會找到一個和本節課相關的典故或者講一個有趣的事件來吸引他們的注意力，然后導入新課的時候盡量的讓學生去說，把課堂的主動權交給他們，讓他們來發現問題，先從簡單的開始以培養他們的自信心，當他們把注意力集中到他們自己身上時，就相對的避免了課堂上互相說話的場面，課堂的紀律也好很多。職業高中的學生，他們不是很重視文化課，由于他們的基礎知識較差，所以在理解知識內容方面表現的不是特別的積極。針對這樣的問題，我的解決方法是，在每一節課上都把生字和生詞用多媒體展示上讓他們去讀去寫，采取小學老師的教授方式，領著他們讀和記，然后在下一節課的時候隨堂考他們。今天在教學的時候我發現學生特別喜歡看小說，雖然題材都是些穿越的或是校園的，但是他們的興趣在這上面很濃，我就借著這個機會要求他們在看小說時把不認識的字查字典查會，并讓他們做一定的積累，畢竟讓他們認真的在課后完成一些學習任務有些困難，我就采取了這樣的方式，希望可以有一定的效果。我的學生中，總有人喜歡在課堂上睡覺，我就制定了一個課堂的規定，睡覺的學生就站起來給同學們唱首歌，我其實是想用這種輕松的方式打消學生的睡意，而且還可以鍛煉學生的自信，我的本意是想通過這樣的方式來讓學生充分的展現自己，但這個規定實施后，結果是沒有學生再睡覺了，因為他們都不想在同學們面前唱歌，雖然我有點意外，但效果還是達到了，現在只要是上語文課，不管是下午第一節，還是下午第二節，都沒有學生睡覺，我覺得這種方式針對職高的學生還是很有效果的。

經過這么長時間的教學，我了解到我的學生有好多人竟然沒有理想，他們不知道自己想要做什么，更不知道自己喜歡什么，好像除了玩就沒有什么興趣和愛好。我在這個周一的時候專門上了一節課，讓他們談談自從來到職業高中后的想法和感受，以及他們的理想、愛好、特長。我的初衷是想借此來激勵他們自信，激勵他們積極向上，但我發現實際效果并不是我想的那樣。面對這樣的結果，我

雖然有一點意外，但還是很快的把自己的思路調整過來了，因為我覺得他們會表現出這樣的反應是和他們從前的學習和生活方式有關的。從生活方面來看，學生們的家庭大多是父母沒有什么文化，所以這些因素很大程度的影響到了他們的價值觀的取向，他們更重視的并不是學習，所以大多數人在初中的時候學習成績就不是很好，可能是當時老師的不重視、家長的忽視讓他們在學業上放任自流，在學習上沒有任何興趣和自信。面對這個問題，我經過一段的思考，我想通過讓學生改變自己的方式來激勵自己。比如，在以后的課堂上，我會針對他們的實際情況來調整課程的深淺度，一定要讓他們學得會，聽得懂，從基礎改變他們放棄自己的想法和做法。我覺得人如果沒有理想就缺乏動力，所以我要讓他們每一個人都有一個自己的理想，可能在開始時會是我強制的，但是時間久了會形成一種心理暗示，這樣可以增強他們內在動力，有必要的時候我會請班主任幫忙加入到我的計劃中去。以后的每一節課，我都要找一個學生來談談自己的理想，要求他們先查找一些在理想支撐下實現自己人生價值的實例，然后對比自己，用理想來激勵自己。

我覺得，作為一名語文教師，不僅要教會學生知識，更重要的是要教會學生做人，只有學會做人，才會有價值，希望在我的努力下能夠不斷提高我的教學能力，并且讓我的學生都可以成為有理想的人。

高中語文課教學反思14

語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學中，我發現有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低：有的學生把語文打入“冷宮”，認為語文可學可不學，即使學得再認真，在高考中也考不到數理化那樣的高分;有的學生迫于高考和老師的壓力，對語文只是應付老師，從不對學習中出現的問題作積極的思考，學習始終處于被動狀態;還有的學生投機取巧，認為高考語文不考課本，試題全部來自課外，大搞題海戰術，企圖能夠“碰”上高考試題……那么，如何改變現狀，增加學生的學語文興趣，切實有效的提高學生語文的成績呢?現在我結合多年的語文教學實踐，對學生學習語文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。

首先，從教師教學實踐中，找出弊端。

1.語文培養模式單一。

中小學的語文教學，偏離了語言教學的正確方向，使學生陷入了純知識的記憶。學生在學了許多年語文后，聽說讀寫的能力得不到明顯的提高。從初中進入高中的學生，普遍存在語文基礎知識薄弱的現象，由于初三的中考使許多初中語文教學在應試的束縛中，熱衷于大量的詞、句、篇的所謂“基本知識訓練”，迫使學生陷入漫無邊際的題海中，僅囿于語文課本中應試知識的重復演練，死記硬背，看似“雙基”知識訓練，而實際效果卻降低了學生的語文能力。造成有的學生語法混亂，表達不清，錯字、別字成堆，標點符號亂用等，有的甚至連最基本的句子成分都不清楚，這樣，對學生閱讀理解和寫作訓練就有明顯影響。

2.課堂活動空洞熱鬧

在新課程實施中，有些教師片面理解新課改關于發揮學生主動性、積極性的教學理念，片面地追求課堂教學的表面熱鬧和活躍。于是，在語文課堂教學中，出現了一片“生機勃勃”、“熱鬧繁榮”的景象：演講、小品、表演、辯論會……層出不窮的授課方式，讓語文課有了盎然生機，但學生們在熱鬧的課堂中卻收效甚微。

這是一種為追求課堂氣氛，用“牧羊式”取代“填鴨式”的課堂活動。傳統的教學活動，只是教師把教材的內容以“填鴨式”的方法傳授給學生，課堂上師生雙邊活動是被動的、消極的、靜態的。“填鴨式”明顯束縛了學生學習語文的思維，忽視了學生主體經驗和個體感悟。為了改變“填鴨式”教學，許多語文教師便采用了“活動式”的教學形式課堂上教師一味追求讓學生或分組討論，或交流情感，或表演角色，而把自己僅僅作為一名“旁觀者”或其中的“一員”，導致討論交流的泛化、膚淺化。事實上，這種“牧羊式”教學片面夸大了學生的自主性和自控力，語文教學處于放任自流狀態，師生之間、學生與學生之間缺乏有效的課堂交往，學生不僅不能有效地接受信息、掌握知識、創新思維，活動能力也難以得到糾正和發展。

3.大語文化現象嚴重

當前語文課堂上，教師們比較重視人文精神，但同時又有弱化工具性的傾向。不注重語文基本能力的培養，對課文內容匆匆帶過，字詞難點都沒理解清楚，就跨過課文做了許多引申和發揮，做些思想教育與“精神培養”的工作，好像教學中涉及“雙基”就不是在搞新課程，僅把目光聚焦于“情感態度與價值觀”的光環上。輕了文本的解讀，輕了必要的雙基，學生學了十幾年的語文，連基本的語言問題都過不了關，語文教學更是成了鏡中花，水中月。

使用多媒體不當也是造成這一現象的原因之一。不少教師喜歡借助多媒體進行教學。然而，大量的教學實踐表明，音像手段運用于語文課堂，如果控制不當就會成為干擾因素。許多語文課上，幻燈片、動畫代替學生的朗讀、分析、理解，而不注重引導學生去仔細品味課文的語言文字。學生看看錄象、聽聽音樂、談談感想，似乎“有聲有色”，熱熱鬧鬧，但過后卻猶如過眼云煙，對課文內容一知半解。重要原因在于：語文課是語言實踐課，這個本質特征要求一切教學手段都必須以語言活動為主體，以語言為中心，而不是相反。脫離了語言教學的目的，語文教學也就失去了應有的意義和功能。

由此看來，不當的課堂教學挫敗了學生學習語文的興趣。

其次，從學生的角度，分析其原因

1、認識的偏差

有的學生不能正確認識語文學科的特點。語文學科的教學目標是培養學生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作，嫌麻煩就不行。而有些學生對語文學科的這一特點缺乏充分的認識，認為上課聽聽、課后做做練習就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認識學習語文，其效果是可想而知的?！罢Z文學習的外延與生活的外延相等?！鄙钪刑幪幱小罢Z文”，把語文學習僅局限于課內是不行的。近幾年來，為有利于對考生能力的測試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，有些教師和學生便認為課本對高考已經沒有作用，于是，本來就有投機心理的學生對復習資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，“教材是個例子”(葉圣陶先生語)，高考試題與教材的關系是“流”與“源”的關系，正所謂“題目在課外，答案在課內”。

2、學生自我調適能力不強。學生偏科，重理輕文，則主要是因為理科的題目透明度高，答案標準，成就感強，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。特別是寫作類題目，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認為不錯，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激”。就是喜歡文科的同學也寧可花時間在政治、歷史上，因為這些學科投入少，見效快，在這種心態下，一些本來對語文感興趣、語文學得較好的學生對語文學習也失去了熱情。再加上高三復習階段，各科老師都感到課時緊，任務重，往往通過發資料、做作業的方式擠學生的課余時間，真是“無邊作業蕭蕭下，不盡資料滾滾來”，學生的課外時間都忙于完成這些需要上交的書面作業，不知不覺就把“語文學習要多讀書”這些無需上交的“軟作業”拋到九霄云外了。

最后，找到行之有效的好辦法

1.抓住關鍵，從教師教學入手，在課堂教學中創設誘人的情境?！芭d趣是最好的老師。”采用學生感興趣的，熟悉的形式巧妙的引入課堂?？梢杂行У丶ぐl學習興趣，激活課堂氣氛。比如，講解詩歌鑒賞課時，我先從分析《月滿西樓》，《但愿人長久》這些流行歌曲的美妙之處開始，引起學生的向往，再講解詩歌鑒賞知識，學生學習的效果便很好。如在講寫作人物描寫時，引入《小芳》的歌詞：“村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長……”指明具體的動作，肖像等描寫就會讓文章生動。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕松風趣，極大地調動了學生復習語文的興趣?！敖逃乃囆g是使學生喜歡你教的東西。”語文老師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學生喜歡你教的東西”，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。

2.必須充分發揮學生主體作用，變被動為主動。挖掘學生的潛力，激發和培養他們的學習興趣，讓他們在課堂上有自主的學習與思考的時間與空間，主動參與課堂教學活動，比如每節課在課堂上我都讓一兩個學生上臺發言演講，然后再請一兩個學生上臺針對同學演講發言，發表評價。還有在自讀課文的教學中，盡量以問題形式讓學生充分討論，共同解決。這樣就把學習的主動權交給學生，讓學生有主體參與的感覺，能充分調動學生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個個踴躍討論，積極發言。但在培養學生主動參與教學過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領，改變舊的學習狀態，不是被動地接受老師傳授的知識，而是主動地掌握和運用知識。正如陶行知先生所說的“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！睂W生只要掌握了科學的有效的學習方法，才能融會貫通，終身受益。充分發揮學生主體作用，變被動為主動的學習方式，是提高高中學生語文素質的基礎。

3.培養學生的幾個小習慣。

其一，記的習慣。掌握科學的記憶習慣?？茖W的記憶方式，無論是聯想法，還是其他，記住一條，適合自己就是最好的，把記憶和時間聯系起來，考試要在一定的時間內，其實生命的基本單位不是時間嗎?一定把學習任務和時間聯系起來，而且要及時復習，語文不是短時間能出成績的，但是不要以為一次的好成績，就忘乎所以。

其二，愛讀書的習慣。讀中外名著或偉人傳記，不要以為名著就是買來放在那里看封面的，而偉人傳記，則體現了語文的人文性特點，舊時的說法文以載道是之。培養健全的人格，而且學生那個年齡可塑性大，偉人的感染力、教育力，學生與大師為伍、與偉人為伍的時候，很多教育盡在不言中，一旦形成習慣，學生會終生受益?？纯茨切┰诟餍懈鳂I取得成就的人，讀的書，或者受某一個人的影響，都是一些小事情。欲成大事，必先做好小事。從應試來說，也有其現實意義吧。俗話說，手中有糧，心里不慌，可能對于今天沒有挨過餓的孩子來說，是有點難理解了。看看高考的滿分作文，多少在用舊的材料，所謂新瓶裝老酒。

其三，動手的習慣：就是寫的習慣。很多的學生背誦了不少，口中的話滔滔不絕如綿綿的江水，可是寫得時候卻如擠牙膏一般，巧婦有米不會“炊”，這不是找餓嗎?平常就寫寫日記，有話則長，無話則短，通過日記可以看出一個學生很多方面的問題。不要以為大作家都了不起，其實還不是都寫出來的，真正的文章不是比技巧，看看那些歷史上的狀元，留下了幾篇讓你記住的文章啊?？赡茉谥行W的時候特別羨慕文章語言等方面的技巧。不要一味追求那個?？梢詫憣憥в姓芾硇缘脑捳Z啊，這個對現在的學生很簡單了，誰沒有個思想啊，尤其是青春期的男生女生。以前叫“代溝”，現在叫“憤青”，其實這正是我們的“優點”啊，正如說的，恰同學少年?？刹灰澩姘?，呵呵，狗尾續貂了。其次，固定的八股文章格式，相信你練練，也會熟能生巧的。

其四，向別人學習的習慣：善于向別人學，甚至要會“偷”學啊，三人行，必有我師。此言甚之。那個人都有你學習的地方，而且一般語文好的同學都有點才，其實大家回憶一下自己從語文老師那里學來了什么。到底思考一下，學到了什么?你是不是突然發現沒有啊，其實在語文老師當中流行這樣一句話：語文好的同學不是教出來的。雖然這句話值得商榷，但是也說明了語文的學習不像數理化那樣過多的依賴老師，可是當我們會過頭來看看的時候，還真有幾分道理。但是別忘記了本段中的第一句話。水平再凹(音wa，山東方言，低的意思)，也有比你高的地方。最起碼他能給你一個指導啊。終身學習的好習慣也要有的，現今的競爭，讓我們不再有“鐵飯碗”了，而從實際來說也是學如逆水行舟，不進則退。

其五，懷疑，好問的習慣。老師幾乎都特別喜歡好問的學生，而這恰恰是一些同學的“壞習慣”啊,不要擔心你給他難堪。改編一個笑話，為什么嘴在耳朵前面啊，就是讓你問的，讓耳朵在后面好好聽的

4.注重語文的漸進性，通過設置階段目標，帶給學生成功的喜悅。信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。信心對于高三學生更為重要。高三學生考試頻繁，情緒波動大，一旦哪門學科有兩次考試“滑坡”，馬上就自暴自棄，這時，幫助他們樹立信心、改善學生作為學習者的自我概念是非常有必要的。從簡單問題開始，如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等，容易得分，甚至容易得滿分，使學生的自信心得到極大的增強。再逐步過渡到現代文閱讀、詩歌鑒賞、作文等難點上。使大部分學生排除了畏懼心理，從而，提高成績。這樣學生在階段學習中有了收獲感、成就感，嘗到了學習的甜頭，他們學習語文的胃口就會增加。

高中語文課教學反思15

高中語文教學已經進入基礎教育的尾聲，許多學習習慣已經養成，教學工作的開展不是很容易見成效.雖然對于高考來說，學好語文對于學生選擇自己滿意的學校有一定的幫助.但總的說來，語文課作為陶冶情操激發思維，促進交流能力的工具性學科力量的發揮卻還遠不能盡如人意。據調查表明，有大量的學生對語文課有厭煩情緒，語文課作為人文精神的載體所應發揮的作用可能是所差更遠。也就是語文越來越成為一門“得分機器，而不是人文精神的載體.”做為一名語文教師，我發現因受傳統觀念和現行考試制度和評價方法的影響，不利于學生主體作用的發揮，阻礙著語文課的工具性、思想性和人文性作用的發揮。

誤區一：語文課堂--“問題全解決了”

如果學生沒有問題意識，就不會去獨立思維，更談不上創新。語文課上，教師為了“緊扣教材”，為了“調動”學生，便把“滿堂灌”演繹成“滿堂問”，而所問的那些問題基本上屬于類似：“通過……你讀懂了什么”“還讀懂了什么”“作者用意何在”等形式化問題，學生回答這些問題都無須思考。還有些教師把教學參考書上的程式在課堂上“說教”一遍，把學生的思維完全限制在課本和教學參考書的框框之內。課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀，學生并沒有真正對課文用心去感悟，他們所“讀懂”的也只不過是根據以前的思維定勢而得到的“微言大義”，至于課文與現實生活的聯系都無從知道。因而，課上學生自能“讀懂”等課結束了學生沒有問題可以問了。其實這種沒有問題實則是最大的問題，是語文課堂教學的一大誤區，是學生缺乏獨立思維的一種表現。

語文教學怎樣走出沒有問題的誤區呢？我認為首先要轉變觀念，放手去讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，語文教學反思，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。就象我們經常所說的那樣“授之以魚不如授之以漁”.其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯系，而不應囿于書本和教參的框框。我們不應該帶有“什么什么不是語文課要解決的問題”這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經常談論是：“如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？”而如今我們應該思考“學生提不出問題該怎么辦”了。

誤區二：作文--套用模式，寫非所想

高中教由于面臨著高考的壓力，所以學生的寫作也趨向模式化，都想著有好的模式能夠給自己帶來高分，老師教學過程中也潛意識的傳達這一點.這就束縛了學生的思維，而語文學科本來就是擴散式思維學科，作文更學要學生有良好的想象力.有調查表明，某班對某一作文題目，大多數同學寫的都是同一題材，格式都一樣，都是在遇到某情況后，先作一番思想斗爭，最后如何如何，然后再喊幾句口號。在現行的作文教學中，由于受考試指揮棒的影響，套題，程式化，抹殺學生真實感受的現象仍很嚴重。有些學生經常購買<高考優秀作文><高考滿分作文>之類的作品，進行簡單的模仿，這樣的作品代替學生的真實感受，形成語文教學長期未能逾越的一大誤區。

要走出這一誤區，尋找良好的改革途徑，我認為，一定是讓學生充分認識現實生活，讓他們體驗生活，從中培養他們的觀察能力和領悟能力，讓他們從中學會獨立表達，寫出發自內心的話語；二是加強語文課的閱讀教學和作文教學的聯系，講課文時教師要善于引導孩子去欣賞，充分發揮想象，按自己的感悟去描述課文中的情景或事件。例如在講赤壁之戰時，在讓學生閱讀有關資料之后，按照他們自己的想象，去描述或續寫，也不失為一種有益的探索。即使是教師分析課文，也一定要確認學生是在主動地欣賞課文的語言和情景，而不是在被動地接受你的灌輸。

誤區三：語文作業--“背誦古文”

目前，很多高中生學習語文經常認為語文沒什么好學的，語文作業就是遇到古文背一背，現代文中沒有任何東西值得學習。這是很大的一個誤區，很多時候也是由于老師的教學方向引導錯誤.

高中語文學生的語文作業相對于初中和小學來說，簡直就是一個天一個地的差別.而學生在這樣的突然減負的情況下，往往不知所措.老師也會在學習古文后說把課文背誦下來.而背誦課文只是最基礎的工作.如果不把課文理解了背誦，那背誦起來相當困難，同時考試的時候頂多能拿下默寫題的分數.而考試的時候還有實詞虛詞的理解，這就有賴于學生平時背誦古文一定要理解，并學會把知識點轉移才可以.

高中語文考試還有很多基礎知識的考察，而這些很多都是在現代文中學習的，因此對于學生而言，真正的語文作業還應該包括積累字詞這一工作.

同時考試更多的是進行閱讀理解和寫作的考核.學生如果不走出“現代文沒什么可學的”這一誤區，上課的時候不用心聽講，不思考老師提出的問題，那么他的理解能力，總結概括能力就不會得到鍛煉，考試的時候也會出現失分過多的情況.

寫作更是占據了70分這樣的分植，其重要性可見一斑.學生課后的語文作業，應更多的體現在寫作練習上.多讀書，多做讀書筆記，多背誦優美片段.學習記錄自己的真實生活，寫下自己的真情實感等.這是長期的過程，學生只有持之以恒才能取得一定的成績.

第三篇：基于交際的高中英語詞匯有效教學模式初探

基于交際的高中英語詞匯有效教學模式初探

問題的提出

詞匯學習是英語學習的基礎。沒有一定量的詞匯，則無法用我們所學的句法結構進行有效的交際。因此，詞匯學習是第二語言習得的基礎。在高中外語教學中，詞匯學習是學生困難較大的學習任務，是聽、說、讀、寫等一切學習活動的基礎。英語詞匯學習的困難成為制約學習者學習進步的最主要因素之一。因而如何在課堂教學中組織有效的詞匯教學活動，使不同程度的學習者都能在有限的課堂時間內進行有效的學習已成為高中英語詞匯教學中最關鍵的問題。

二、在交際活動中進行詞匯教學

（一）詞匯教學設計應解決的問題

1．詞匯的呈現

詞匯教學應該避免采用單一的呈現方式。實際上，呈現方式的多樣化給學習者提供了一個語言學習的環境，這樣的環境對語言學習將產生實質性的影響?？死?Krashen)

的第二語言習得理論提出的監察模式認為：外語教學應該盡量向學生提供可理解的語言輸入，為學生習得語言創造一個有利的環境。教師可使用一切手段來增加語言輸入的可理解性，創造一個輕松愉快、自由自在的學習氣氛，只有這樣，語言輸入才能更為有效地為大腦所吸收。

其次，詞匯呈現的例句及語境應用應與學習者的心智發育程度相適應，并且與學習者已有的知識經驗和所處的真實社會環境相一致，這樣學習者才能在將新的詞匯知識合并到其本身已有的知識經驗（即圖式）中去。

再次，在詞匯呈現過程中應考慮由誰提供詞匯呈現的例句。建構主義教學理論認為，知識不是通過教師傳授而得到的，而是學習者在一定的情景，即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。詞匯呈現的例句最佳的方式本應由學生自己提供。但由于課堂教學的有限時間限制和學生自我意義建構的不穩定性，因而在課堂教學中本文認為可遵循半指導原則。即教師提供一定的幫助（例如情景的描述等），再由學生根據情景條件利用新學的詞匯創作例句。

2．詞匯的運用

在詞匯運用的教學過程中，也應遵循語言交際的原則，在課堂上設計模擬交際活動，利用信息溝使詞匯的運用在模擬真實的環境中得到充分的調用。而學習者所調用的詞匯是否語用得當（即語言的準確性、流利性、得體性）也在交際中得到呈現、反饋和檢驗。與此同時詞匯運用根據由簡至繁，由詞遣句，再由句成篇的原則進行教學活動設計，有利于學習者克服畏難情緒，從而使詞匯教學更有效地進行。

同時詞匯運用教學活動的組織可采用多種手段，如一般課堂信息溝交際、影像配音、網頁、交互論壇等多媒體輔助教學手段。運用的形式多樣化，能全方位多角度地使模擬活動更接近真實交際，在提高學習者興趣的同時更能真實地反映其語用能力。3．詞匯的檢測

詞匯的檢測可采取測試、小組活動匯報等形式。以教師輔助，學生自評等原則進行。能有效地反饋教學效果，讓學生自己總結學習得失。

（二）基于交際的高中詞匯教學模式探討

基于以上的論述，筆者認為高中詞匯教學可以探討以下初步的教學模式。

由上圖可見本文的詞匯教學模式主要遵循詞匯呈現、運用和反饋三大階段。在此過程中強調在詞匯輸入和呈現階段依賴語篇和單句輸入，使語言以語塊的形式（即language

chunk的形式）呈現給學習者，使學習者更易地將新的知識與其本身原有的圖式產生聯系。在運用階段，設計真實情景單句和模擬真實交際活動使新的語塊得到近一步強化而被學習者同化到原有的圖式（即學習者原有的背景知識）中去。在模擬真實的環境中學習者原有圖式產生順應，強化新詞匯知識的掌握。在詞匯的反饋階段，通過匯報、測試、寫作等手段，在教師指導、學生互評活動中，進一步強化學習者的新圖式（即新詞匯知識的掌握）。

（三）基于交際的高中詞匯教學模式在高中新課程教學中的應用

基于以上的教學模式，筆者以高中新課程選修8第二單元 Unit 2 Cloning 的詞匯教學為案例，闡述該教學模式的實際應用。

以下是該單元詞匯總體教學設計。

課題：Book 8 Unit 2 Cloning

課型： Language Study-Vocabulary

淺談新課程下初中英語詞匯的有效教學

人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的，詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，離開詞匯語言就失去了實際意義。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。而事實上，一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低。國家英語新課程要求從三年級起開設英語課程。九年級結束時應達到第五級的基本要求。第五級要求的詞匯量為1500－1600個單詞和200－300個習慣用語或固定搭配，第八級要求的詞匯量為3000個單詞和400－500個習慣用語或固定搭配。與教學大綱中固定的詞匯量有較大的提高。隨著學生學習詞匯的不斷擴大，很多學生的學習信心逐漸降低。作為一名教學工作者如何有效地進行英語詞匯教學，將直接影響到學生能否真正理解和掌握英語，能否切實有效地運用英語進行交際。

一、中學英語詞匯教學存在的問題

(一)教師沒有注重學生的思維能力的培養

新課程把“開發學生智力，培養學生觀察、記憶、思維、想象和創造力”，作為主要的課程目標之一，但在課堂教學中，本應由學生自己觀察、發現、理解、思考、歸納和總結詞匯或規律，卻由教師來完成。而忽視了學生在課堂上的主體地位，忽視了對學生思維能力和創新能力的培養。

------------------高中英語詞匯有效教學

高中牛津英語詞匯量大且難記。許多學生都為記單詞而苦惱，要么記不住，即使記住了，很快又忘了。學生英語成績的分化往往也從詞匯開始。那么如何進行詞匯教學才能激發學生記單詞的興趣，幫助學生輕松地記住并運用所學的單詞呢?下面就談談自己的做法。

一、單元重點詞匯重新組合，提高學生詞匯學習效率

對于高中英語詞匯的教學，大多數英語教師都是在講解課文時串講新單詞。這種方法有利于培養學生猜測詞義的能力，很適合英語基礎好、已形成自主學習習慣的學生，但對那些英語基礎差、不會自主學習的學生來說，這種方法效果并不好。我所教的兩個班都是普通班，學生的英語基礎不是太好。因此，我在進行新單元教學時，把第一節課安排為詞匯教學，把單元的重點詞匯按不同的方式重新組合（以后這項工作逐漸由學生自己完成），展示詞匯學習的多種方式和策略，幫助學生快速記憶單詞。

詞匯重組的方式多種多樣，在教學過程中可根據每個單元詞匯的特點來選擇。我常用的詞匯重組方式有兩種：一種是按詞性重組，一種是按構詞法重組。

我們還可以根據詞的拼讀規則、詞的搭配等來重組單詞，幫助學生產生聯想記憶，減輕記憶單詞的負擔，提高詞匯學習效率。

二、選擇恰當的詞匯教學方法，培養學生對詞匯記憶的興趣

教師應根據單詞的音、形、義等特點，采取恰當的詞匯教學方法，才能使學生感到記單詞并不枯燥無味。

1.趣味聯想法。教師在講單詞時要善于聯想，把單詞講得妙趣橫生，以便學生能輕松地記住所學的單詞。如講高二Unit10中的frightening 這個單詞時，我先講名詞“fright”, 其詞義為“驚恐”。我說：“發財（f）走正（right）路，心里不驚慌（fright）。”學生聽后開口大笑，在笑聲中輕而易舉地就把“fright”的音、形、義全部掌握了。再根據構詞法引出動詞frighten,形容詞frightening 和frightened。再如“pillow”的諧音為“紕漏”，為了使學生記住其意“枕頭”，我聯想如下：“為了不出紕漏,他把文件藏在枕頭（pillow）下?！庇萌の堵撓敕ń虇卧~，可有效地激發學生記單詞的興趣，產生良好的效果。

2.故事講解法。學生喜歡聽故事，我經常通過故事來講解單詞。在教高二Unit8中的單詞electric 時，CCTV-１正在播放電視劇《記憶的證明》，講的是中國戰俘被運到日本，從事艱苦的勞動，吃不飽，睡不足，許多人逃跑，但工地周圍全是electric fence（電網），許多逃跑的人被電擊死。當我用英語講這個故事時，教室里一點聲音也沒有，連英語基礎比較差的學生也在認真地聽。故事講完，學生對electric fence 也有了很深的印象。

３.直觀形象講解法。教師利用實物、圖片、掛圖、動作、表情等直觀手段或方式講解單詞，也會使學生對單詞記憶深刻。講chest一詞時，我指著chest部位，并用英語解釋：the upper front part of the body between the neck and the stomach。

４.圖示講解法。教師畫一些簡單的卡通畫、簡筆畫來講解單詞，會使學生耳目一新。如講高二Unit7 defenceless一詞時,我先畫了一棟帶籬笆的房子，并指著籬笆問：What’s this in English? 學生回答：Fence。我緊接著講：fence是護家的東西，防備其他人或動物進入。所以，defence根據構詞法可知其義為“防御，防衛”，defenceless意為“無防御的，不能自衛的”。

三、指導學生掌握記憶策略，提高記憶效果

在教學過程中，我發現不少學生記憶單詞的方法單

一、機械，只是重復詞匯表，費時多，效果差。針對這一點，我在進行詞匯教學時注重對學生加強記憶策略的指導，使其掌握記憶規律和記憶方法，培養記憶能力，提高記憶效果。

１.拼讀記憶。英語字母或字母組合都有其讀音規則，教師要講解單詞拼讀規則，引導學生利用拼讀規則去記單詞。

２.聯想記憶。中學生有著豐富的想象力，教師要引導學生發揮聯想和想象，把有些單詞放到一定的語言組合中去記憶。如學到高二Unit7中的radiation時，可讓學生聯想radio（收音機，無線電），radioactive（放射性的），radioactivity（放射性），radium（鐳）。再如由Unit10中的 board一詞，可想到blackboard（黑板）。board之意為“木板”，聯想到古代船的“甲板”是由“木板”做的，所以board又有“甲板”之意，由“甲板”再聯想到“上船”，由“上船”又可聯想到“上車，上飛機”。這一串聯想如下圖所示：

對于有的單詞，要引導學生創造聯想進行記憶。如Unit10中的單詞hurricane, 可創造聯想為：“你得趕快(hurri-hurry), 才能(can)在颶風(hurricane)中逃逸（e）。” 這樣創造聯想可以增加學習趣味，增強記憶效果。

３.分類記憶。英語單詞的拼讀、構成都有一定的規律，教師可根據所學單詞的拼讀規則、構詞規則、詞性、形似詞、同音詞、反義詞、近義詞等進行分類，指導學生采用列表、圖示等方式促進記憶。

４.卡片記憶。教師可指導學生把每個單元篩選出的難記的單詞制作成卡片，一面寫英語單詞，另一面寫上詞義，以便利用零碎時間隨時隨地記單詞。

５.回憶記憶。教師要指導學生每天將所學單詞在腦海中“放一遍電影”，加深印象。

６.間隔重復記憶。記憶單詞的過程必然是由生到熟，這個過程由滾動式的記憶來幫助完成。教師要引導學生定期復習鞏固所學單詞，延長記憶周期。

四、設計趣味練習，鞏固詞匯記憶

“學得快，忘得快”是學生記憶單詞過程中的通病。在教學過程中，教師要抓住時機，使學生在學習單詞之后的一定時間內反復通過聽、說、讀、寫、譯多種練習形式，加深對所學詞匯的理解，并做到靈活運用。

我在詞匯教學中經常設計一些有趣的練習，例如crossword puzzle及搶答題、情景題等，讓學生在玩樂中鞏固學過的單詞。在進行搶答題練習時，我把全班學生分成四組進行比賽。教師用英語解釋一個新單詞，學生們立刻說出此單詞的拼寫形式和漢語詞義。答對了加１０分，答錯了扣１０分。由于比賽關系到各組的榮譽，在比賽前，學生一般都會自覺地記單詞，為比賽做準備。

五、尋找課余詞匯學習途徑，鼓勵學生運用所學詞匯，增加詞匯量

和遺忘作斗爭是詞匯教學中的一項重要工作。如果學生所學的詞匯只限于在課堂上運用的話，很容易忘記。教師應采取措施，尋找學生課余詞匯學習途徑。

１.每日單詞造句。對于英語基礎較差的學生，教師不必要求他們寫英語日記，但可要求他們用近期所學的單詞造句。

２.寫英語日記。教師應鼓勵英語基礎好的學生每天堅持寫英語日記，并盡量使用剛學過的新單詞、新句型。教師在批改日記時，要留意學生所運用的新單詞、新句型，并寫上激勵性評語。

３.寫英語作文。在課堂寫作練習中，教師可列出學生在作文里運用到的含有新單詞的句型，貼在教室里，讓學生互相學習如何運用新詞，并鼓勵學生運用新詞匯進行寫作。

４.組織課外閱讀。由于各方面的原因，學生買不起大量的英語課外讀物，但每個學生可以購買一本適合自己閱讀的英語書。教師可要求學生先看完自己所買的書，把生詞查好，然后互相交換著看。如果學生能堅持每周互相交換一次閱讀材料，他們必然會在閱讀中鞏固所學的詞匯，同時還會認識許多新詞匯。

上述方法是筆者在詞匯教學中的初步嘗試。我認為在高中英語教學中，有效的詞匯教學必將推動整個英語教學，而英語教學的其它方面（如語音教學、語法教學、課文教學、閱讀教學、聽說教學、寫作教學等）也很有助于詞匯教學。

新課程背景下高中英語有效教學可行性策略

要] 新課程改革的頒布和實施，對教學有效性提出了很高的要求。本文結合高中英語課前、課堂以及課后三方面教學，試探討新課程背景下有效教學的幾種可行性策略，特別強調通過提高學生自主學習的能力來達到有效教學的目標。

[關鍵詞] 新課程理念，有效教學，可行性策略，自主學習一．引言 《普通高中英語課程標準（實驗）》指出，高中英語的主要任務是使學生發展自主學習和合作學習能力，形成有效的學習策略，培養學生的綜合語言運用能力，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。這一標準的提出體現著一種全新的教育思想和理念。而這種教育思想的更新，教育內容的改革，最終都要體現于教學效果。因此，有效教學是課程改革實現的保證。二．有效教學的含義

對于“有效教學”人們有各種不同的理解。華東師大鐘啟良教授認為所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。華南師大教科院劉良華博士認為，“有效教學”意味著教師能夠有效“講授”，有效“提問”(并“傾聽”)學生、有效地“激勵”學生。而國外有效教學的研究則更強調教師的品質特征、教學行為等對有效教學的影響，認為教師的教只有通過作為教學主體的學生才會對有效教學起作用，鼓勵教師靈活教學，展現教學機智，實現有效教學。

綜合已有的研究成果，國內外的專家學者對有效教學做出如下界定：有效教學就是指教師在遵循教學活動的客觀規律的前提下，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。具體說，就是教育要有效果、有效率、有效益。三．英語有效教學的特點

在新課程理念下，英語有效教學最顯著的特點就是要以學生的進步和發展為宗旨，以學生為學習主體，促進學生學習方式的轉變，發展學生自主、探究的學習能力。四．有效教學的可行性策略

2006年至今，筆者所在學校開展了一系列推廣有效教學的活動，要求教師著眼于建立大課堂意識，著眼于學生自主學習能力的提高來實施有效教學。而這其中所指的教學是指一切教學行為，包括備課、上課、改作、輔導、測試等環節和多媒體技術的運用等。筆者就此對課前，課堂，課后三方面有效教學的幾種可行性策略進行了一些探索和實踐。1．有效的課前預習

葉圣陶先生曾經指出，優質的課堂學習中最主要階段是預習。姑且不論預習是否最主要，至少應是重要的階段之一。這一階段是否有效很大程度上影響著課堂的效益。

有效的預習作業，從內容上，應包括對詞匯、課文內容、單元語法知識的預習；難度上，設計的題目應傾向于幫助中下學生更好地理解課文，因此不可過偏過難，以免使學生產生畏難情緒，對于較難的知識點，點到即可，留到課堂上再分析討論；題型設計上，除了常見的選擇，填空，判斷等，還應該加入一兩個開放性問題，比如，讓學生收集相關的背景資料，以引起學生對課文的興趣。以下是筆者以人教版 Module4 Unit3 A Taste of English Humor 單元為例，設計的課前預習作業。

Module4 Unit3 A Taste of English Humor（節選）

I.New words and expression_rs 1.You may find it a____________ that Charlie was taught to sing as soon as he could speak.2.No one was ever bored watching him—his subtle acting made everything e____________.3.After five years’ hard work, the family was not well off, but even ____________.(更窮)4.She is such a tall girl that I can ________ her ________ easily in the crowd.(辨認出)?

II.Reading comprehension(True or False)1.Charlie spent his childhood looking after his sick parents.()2.The tramp in Charlie’s film is a homeless man with a moustache, wearing large trousers, worn-out shoes and a small round black hat.()3.The Gold Rush was based on the story of gold-searchers in the 1950’s.()4.Charlie wrote, directed and produced the films he starred in.()?

III.Multiple choices 1.The boy ________ at his jokes seemed quite happy.A.laughed B.laughing C.laugh D.to laugh 2.Seeing is __________ A.to believe B.believed C.believing D.believe 3.You will be fired, if you are caught __________ in the kitchen.A.smoking B.smoked C.smoke D.to smoke 4.It was such a __________ ending that everyone was _________.A.surprising;surprised B.surprised;surprising C.surprising;surprising D.surprised;surprised ?

IV.Write down one humorous story or joke to compete for Mr/ Miss Humor in class.(You will be asked to act it out.)___________________________________________________________________________________________________________________________________________________ V.Write down the difficult sentences you came across when previewing this unit.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 思考：筆者所在學校的課前預習工作已經科學有序地進行了三年，卓有成效。對學生而言，通過課前預習，可以提前解決部分知識障礙，使聽課更輕松；可以預先了解知識難點，使聽課、做筆記更有針對性。更重要的是，通過一段時間的訓練，學生意識到預習可以達到事半功倍的效果，并最終逐步養成自主預習的習慣。另一方面，對教師而言，通過檢查預習作業，可以使備課更有針對性，緊緊圍繞學生所反饋的疑難點，有的放矢，使課堂教學更有效。2．有效的課堂教學

教師的主要工作是上課，因此課堂教學是教學工作的中心環節，它的效果直接影響著教學質量和教學效率的高低。一般而言，課堂教學可以分為起始階段、進行階段和結束階段。（1）課堂的起始階段

好的開始是成功的一半。課堂教學是否有一個良好的開端，對整個課堂教學能否順利進行至關重要。精彩的開端不僅可以使學生集中注意，迅速作好上課的準備，而且可以先聲奪人，使學生對后續的課堂教學產生興趣，充滿期待，使整個課堂教學在一種融洽的氣氛中進行，從而提高教學效益。以 Module4 Unit2 Working the Land 單元中的Using Language 為例, 這一課的教學內容包括：1.閱讀關于有機農場以及綠色食品的短文。2.扮演“綠色食品”生產商，說服他人購買綠色食品。3.為綠色食品設計一個廣告海報?？紤]到學生對綠色食品沒有很大的興趣，對英語海報更是陌生，筆者做了如下的導入設計：

T: Today, I bring you a gift.Would you like to have a guess? What’s in my box? The first to guess right will win the gift.I’d like to give you some clues.(show the clues one by one)It(is)? ·of good value ·certain to be necessary to our health ·rich in nutrition and high in protein ·breaks easily ·free of chemical fertilizers T: It’s a green egg.通過猜盒中的禮物，課堂一開始就調動了學生的興趣和積極性，在猜的過程中，又融入了閱讀中將會出現的關鍵詞和短語，減少了閱讀理解的障礙，可以說是一舉兩得。然后，筆者通過幻燈向學生展示了一張“咯咯大”綠色雞蛋的宣傳海報，使學生在課堂起始階段就對海報有一個大致的概念，為最后制作海報鋪墊。

思考：作為課堂教學的起始環節，很多老師絞盡腦汁設計的導入費時費事，而且常常是“導而不入”。有效的起始環節應該具有以下幾個功能：一是要盡快把學生的注意力從課外轉入課內，轉入上課的狀態；二是要激發學生的興趣，為下一步教學做好熱身和鋪墊工作；三是要激活學生已有知識，補充必要的、新的背景知識，啟發學生對有關話題的思考。（2）課堂的進行階段

教學的進行階段是課堂教學的主要階段，學生對知識的理解、技能的訓練、情意的培養以及由此帶來的多方面的發展，都主要是在這個階段實現的。為了完成這個階段的目標，教師在備課時應該：

①合理加減內容 靈活使用教材 《普通高中英語課程標準（實驗）》明確指出：教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整。??在教學過程中，教師可以根據實際教學需要，對教材中不太合適的內容或活動進行替換。其次，積極開發和利用課程資源也是英語課程實施的重要組成部分。除英語教材以外，學校和教師還應積極開發和利用其他課程資源，例如，廣播影視節目、網絡資源和報刊雜志等。外語學習不僅要學習語言知識技能，還要聯系跨越語言的文化差異。因此，教師必須借助于其他課程資源對文化背景知識進行適當的補充延伸。

以 Module 4 Unit3 A Taste of English Humor 單元中的Using Language 一課為例，這一課的教學目標包括1.讓學生感受理解英語幽默；2.創作一個自己的幽默故事。筆者認為，感受幽默最好的方式就是閱讀經典的笑話，幽默故事或小品，然而，這一課所提供的笑話，故事過于陳舊，并沒有讓學生真正的“樂”起來，更談不上感受英語的幽默了。筆者想起在很多西方的電影電視中常常有一些有趣的答錄機留言（the answering machine message），比如美國電視劇Friends中也有出現。于是，筆者上網搜索，精選了兩條答錄機留言作為補充材料,并對答錄機留言的作用作了簡要的介紹。以下是筆者整理設計的一篇補充閱讀。

Humor in the Answering Machine Message

The answering machine is not often used in China.However, it is very popular in western countries.Having an answering machine with a clear message can help your callers know exactly what information they should record, for example, their names, their telephone numbers, the time they call, and a short message.However, in modern times, young people like answering machine messages to be both clear and entertaining, because they think a different message can show their different personalities(個性)and a good sense of humor.Here is an example of funny messages: Hi.This is John.If you are the phone company, I have already sent the money.If you are my parents, please send me money.If you are Bill Gates, lend me money.If you are my friends, don’t ask to borrow money.If you are a lady, don't worry, I have plenty of money.Haha?only a joke.Please leave your message, your name, if you are still there.這條留言很生動地展現了一種西方式的幽默，而且簡單易懂，尤其加上惟妙惟肖的配音，學生都忍俊不禁。笑，就是對幽默理解的最直觀反映。最后，筆者要求學生為自己家的電話編一個留言并表演出來，即創作一個幽默故事或小品。以下為筆者摘錄的學生編寫并表演的答錄機留言，非常切題也非常有趣。S: Hello, this is Linda.You are lucky to talk to my telephone because I’m out.Please leave your name, telephone number and the color you like.I’ll call back if I like the color.Of course, you have the right to keep silent, but whatever you said will be recorded.Good luck!思考：新課程背景之下，教師活化教材顯得尤為重要，即以教材為基礎，激活教材，開發教材，創造性地使用教材。新教材中，對于接近學生認知水平的教材內容，在完成之余，可以進行拔高和拓展，反之，則應該適當刪減內容，或增加相關資料幫助學生理解。② 精心甄選例句 打造精彩課堂

例句作為課堂語言，既是傳承教科書上所載信息的重要途徑，也是教師調節課堂氣氛與學生交流溝通的一個重要手段。許鋒在《中學英語課堂教學例句使用的調查與分析》一文中指出：所有的老師仍然在使用課堂舉例這一傳統教學手段（許鋒，2007）。但是，許多老師在選擇例句時，為求方便與準確，喜歡采用教參的例句，而教參的例句往往或缺乏新意，或脫離課堂話題，也就難以引起學生的興趣。因此，筆者認為教師在備課時應精心地甄選例句。好的例句一般具有以下幾個特征： 1）科學性

例句是所學語言的知識載體，起著示范作用，因此科學性是例句所要具備的首要特點。學生通過教師所給的例句應當能清楚地理解其中所蘊含的某個知識點的用法。對于學術界觀點上有分歧的句子應慎用，否則容易使學生越看越糊涂。2）思想性

教學例句是英語教學中滲透德育的有效途徑之一。教師可以尋找與課文內容相關的名言警句作為例句，來激發學生學習的積極性，把德育自然地融于課堂教學中。以人教版Module 1, Unit5 Nelson Mandela---a modern hero為例，圍繞著偉人和英雄，結合這課的新單詞willing，可以給學生如下兩個例句,：

A great man is always willing to be little.----R.W.Emerson.Nothing is impossible for a willing heart.通過這兩個例句，不僅使學生掌握了willing的用法，更激發學生要向偉人學習。3）趣味性 課堂上我們也不能一味地以名言警句說教，還要融入一些充滿趣味性，新穎性和感染力的內容，以到達活躍課堂氛圍，緩解學習壓力的效果。例如，高三階段倒裝結構的復習，在學生總結歸納了倒裝結構的一些規律之后，筆者選取了電影《大話西游》中一段最有名的獨白，要求學生四人小組合作用倒裝結構的句型翻譯這段臺詞的前面三句，并給出一些相關的提示。

曾經有一份真誠的愛情放在我面前,我沒有珍惜。（there be/ below my nose）等我失去的時候才后悔莫及,人世間最痛苦的事莫過與此.(not until)如果上天能夠給我一個再來一次的機會,我會對那個女孩說三個字:我愛你!(if)如果非要在這份愛上加一個期限,我希望是，一萬年.(limit)A possible version: There once was a trustful love below my nose, which I didn’t treasure.(Or: Below my nose was lying a trustful love once, which I didn’t treasure.)Not until it was lost did I feel regretful.There is no such pain as is greater than this in the world.Should God give me another chance, I would say to the girl: I love you.If there had to be a limit of time, I pray it would be ?ten thousand years.思考：其實，例句的來源是很豐富的，名言、警句，流行曲目的歌詞，經典的廣告以及電影對白等等都可以借用到課堂中來。這就要求教師要做生活的有心人，要時刻關注學生所關心的話題。此外，例句的三個特征中，思想性，趣味性都應該以科學性為基礎。教師不可片面追求趣味，遠離了語言學習的根本；也不可過分追求思想性，使課堂充斥著沉悶的說教。唯有恰當、巧妙地使用例句，才可以起到畫龍點睛的作用，使課堂更加精彩。（3）課堂的結束階段

教學是否成功、高效，教學的結束階段也是不應忽視的環節。通過布置課外作業作為教學的結束是最常見的方式。新課程背景下，教師在作業布置環節也要力求發展學生的自主學習能力。從“量”的方面來看，教師要把握好適量原則。從“質”的角度來看，在創新、開放式教學的要求下，教師應該注重實踐性，讓學生“樂”中求知，“動”中求知，精心設計多種形式作業，鍛煉學生閱讀、自主探究能力、收集處理信息的能力；其次，教師要關注學生的個體差異，作業的設計要盡量從各層次的學生實際出發，建立多層次的彈性作業結構，使每個學生在原有的基礎上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。3．有效的課后檢查 課后檢查，也就是作業批改，是教學中不可缺少的重要環節，它是教師和學生之間無聲的“對話”。通過這種“對話”教師可以從中得到教與學的信息反饋，以便于調整教學內容的進度；同時，學生也可以從作業檢測中了解對所學內容掌握的程度。但是，很多教師都會無奈的發現，雖然批改作業耗費了教師大部分的課余時間，但是所取得的效果卻使微乎其微的。因此，筆者在教學中采取了以下方法。（1）學生互改與抽查相結合

每一單元的鞏固練習主要檢測學生對本單元生字詞、重要句型、語法等相關的知識的掌握情況，題量較少，題型多以選擇，翻譯，填空為主，一般讓學生當堂完成。對于這類練習筆者通常提供參考答案，讓學生交換批改。學生互改以后，教師再抽查一兩個小組來了解學生的答題情況。這種方法既能使學生在尋找別人錯誤的同時鞏固所學內容，并培養學生自主糾錯能力。

（2）全批與面批相結合

很多學生反映自己高三的作文水平與高一相比并沒有明顯的變化。這就是教學低效的表現。筆者認為，學生練筆只是量的積累，還需要教師正確的評價和指導，才能達到質變。面批就是行之有效的方法。但是，一般英語教師至少要擔任兩個班的教學，全班面批顯然是不可能的。因此筆者認為可以將全班批改和抽小組面批相結合，保證每個學期每位學生至少面批一次。通過面批，學生可以參與評價的過程，與教師交流寫作的體會，共同尋找提高的契機。

思考：筆者相信使學生參與到作業批改中來，不僅有利于減輕教師的負擔，使教師投入更多的時間在精心備課上，同時也有助于培養學生自主學習的能力，有利于學生地從交換的作業中學習他人好的方法，屏除壞的習慣，最終達到事半功倍的效果。五．結束語

新課程針對傳統教學存在的弊端，提出了許多新的教學理念。從課程理念變化帶來的教學模式的變化，師生角色的變化，教學任務的變化等方面來看，都有利于教學有效性的提高，有利于學生自主學習能力的發展。但是另一方面，教師對新課程的理解與參與是推行新課程的前提，因為他們最終決定著課程實施的走向，所以新課程背景下的英語有效教學還需要教師自身素養、教學技能的提高作為保證。當然，還有優化課堂教學的整體設計問題，推廣現代化教學手段的運用問題等等。所有這些，都有待我們在新課程實施過程中不斷地實踐和探索。

第四篇：小學語文課改教學模式

小學語文“以問題為中心”課堂教學模式改革與研究

新授課的第一課時關鍵是引入，可以是激趣引入，也可以是故事引入，設疑引入，也可創設問題情境引入，以親人一課為例，教師提出這樣問題：“不是親人為什么稱作親人呢？”這樣從文題入手設疑引入的，之后檢查自學，這部分內容一定要落實，小組長負起責任來，這是我們常規做法，它有利于學生良好學習和自學習慣的培養，為基礎知識的學習奠定基礎，有利于激發起學生讀書的欲望。

第一環節：問題引線，明確目標。

提出問題比解決問題更重要，只有學生有問題才真正地參與了語文學習活動，學生的思維活動往往是由于當前要解決的問題而引發的。因此課堂上要讓學生思考，教師必先教有疑，要疑在關鍵處，就必須給學生以思維的支點，這個支點就是課的切入點，切入點有的蘊含在文題上。像《偉大的友誼》、《我們家的貓》等。這樣的文章我們從文題入手，提出問題。大部分課文切入點無聚焦成分，教學可借助書后思考題，課外資料，預習及課文內容，讓學生自學后提出問題，學生會提出“中朝兩國人民互作了哪些事”這樣的問題，教師依據教學重點難點知識點和學生共同梳理整合問題，接著學生帶著問題整體感知課文，自讀自悟，匯報交流，教師在學生匯報“這比山高，比海深的情誼怎能忘懷”這一重點句后，教師拾級而上，及時追問“為什么說中朝兩國人民的友誼比山高比海深呢？”將這一問題定位于第一自然段之中學習。在精讀部分，我們仍要抓住切入點找主線，《再見了親人》細讀部分從“雪中送炭”“唯一”這兩個詞切入，《少年閏土》一課，從閏土的語言動作切入，提出“閏土有怎樣的性格特點”這個有價值的問題。從切入點入手，聯系上下文，生活實際，借助課外資料，概括體會可將全文勾連成線，交融成面，感悟為體，解決了語文課無從下手問題，起到牽一發而動全身的目的。這樣，學生運用自己的學習方式，帶著問題，有目的地讀書探討，實現了學生帶著問題走向教師，走向課本，走向學生這一閱讀教學的高境界。

第二環節：感悟點撥，信息交流。

問題提出后，學生圍繞問題自讀自悟，讀議批畫，找重點詞句，聯系上下文，借助工具書，課外資料，生活實際，自己解決問題，并將自讀所得在書上作批注，同時記下自己還未懂的問題，這是靜態的自學階段，學生自讀自悟不能解決問題在學習小組上提出，由組內解決，通過尋找合作伙伴進行合作學習，解決疑難，組內解決不了的問題，待匯報階段提出來，全班討論解決，這是學生動態互學階段。在學生自學互學基礎上，讓學生講清自己在學習中的選學內容，讀懂什么，怎樣讀懂的，同時其他學生可以補充，也可以提出異議，提出小組尚未解決的問題，教師此時的點撥評價尤為重要，備課時要心中有數。在教學中學生未提及到而是語文重點問題，教師可提出來和學生一道研究，學生提到問題，教師要領學生拾級而上，集中攻破，通過學生的分——組——合，即自學、小組學、全辦學這樣的信息交流過程為師生、生生的思維碰撞，使創新教育的火花在具體學習互動中閃現，讓學生選擇喜歡句子讀，選擇喜歡的方式學也體現了差異化教學這一要求，是自主、合作、探究學習方式的集中體現。

第三環節：積累內化，遷移訓練。

朗讀是閱讀教學中最經常、最重要的訓練方式，也是語文語感積累的有效途徑。教學中，讓學生變換語氣有節奏地誦讀，采用多種形式的讀能喚起形象表達情感，具有訓練思維，啟發想象力的功能，在讀中使學生進入作者描述的情景中去感受、去體驗，但讀不能無目的地讀，讀與學一致，《少年閏土》我們抓住了閏土的語言動作切入學習，從中了解到閏土的性格特點，讀時也應該重點品讀這部分內容，《再見了親人》最后一句是學生提出的問題也是中心句重點句，讀時也應在這個句子上用功，讀出反問懇切的語氣，有目的地去讀，讀后讓學生評價，從中品味作者潛詞造句，恰如其分的情感抒發，構思巧妙的表達方法，達到物我一體，體驗情感的目的。

為使讀寫真正做到結合，練筆是最行之有效的一種方式。通過練筆，可以訓練學生的語言表達能力，拓展學生的思維，因此說練筆是深層次的積累，也是課文內容寫作技法的延伸和運用，《再見了，親人》想象中朝兩國人民會說些什么呢？學生選取典型人物代表，借助課外知識進行合理想象，《少年閏土》閱讀中抓住了閏土的外貌、語言動作，學習了閏土的個性特點，練筆時教師再遷移運用這樣寫法，讓學生展開想象、聯系課文內容及寫法，及時練筆，再加上師生的及時點評，將學生想象的觸角延伸到課外，培養了學生觀察能力及語言表達能力，以求達到閱讀與寫作，課內與課外、知識與技能、情感與態度的有機結合。

“問題解決”教學層次分明，過程中通過課文重點精華處的自讀自悟自練，將全文融會貫通，為學習全篇奠定基礎，體現了語文教學重感悟、重積累、重運用、重習慣、重體驗、重個性差、重發展這一宗旨。

四、具體做法

第一方面，從備課入手，大膽實踐。

期初，我校語文、數學、音美品德與生活等學科由領導包學科指導備課，學校拿出了語文和數學科表格式備課例證，對期初集體備課提出了具體要求。拿語文為例，每單元課文分課備（期初備出2個單元），即一單元之中一人一課，仔細研究，主備者備課用A4紙進行活頁設計。主備者要從以下幾方面主講：

（1）對教材內容分析，即站在教者、讀者、作者、編者角度分析。（2）對設計意圖說明，為什么要這樣設計。（3）從教學目標達成和重難點突破上分析。（4）設計讀、說、寫的內容，有選擇地設計適應各個層次學生的練習。組內教師討論研究，提出建議（寫入補充意見欄目）。除常規備課項目外，我校語文備課第一課時還補加了“設計理念”、“預設問題”、“教學反思”等欄目，將教學過程改為設計思路，即從主干入手設計教程。

設計理念要求：從兩個方面寫，一是教材分析，二是從哪入手教學，即找準切入點，以此使教師能真正研究書本，鉆研教參，把過去教師寫的時間用于教師閱讀思考上。

預設問題要求：閱讀書后思考題、重點語句、單元訓練重點、教學內容，提出有突出中心的問題1——2個，目的是督促教師把握重點，站在學生角度思考問題。

教學反思要求：以寫教與學活動中亮點或不足為主。

對以上備課，教學領導分學科檢查，對模糊點進行了再指導，我校采用合訂教案上課，檢查時重點看補充意見欄目，這樣要求能為教師提供一個資源共享、信息互補平臺，使教師從繁重的書寫中解脫出來，投入到閱讀教材分析學生當中，群策群力，提高備課的實效性。

第二方面，對癥下藥，注重實效。

我們在開學第二周進行了語數賽課活動，全校45歲以下班主任都參加了此項活動，10月末全部結束。

從課堂上看，50％的課體現了問題意識，學生參與面廣，活動性強，學生綜合能力得到培養。但還有一半課走老路，基本上以傳承知識為中心，老師牽著學生走，教學手段陳舊，在營造教學環境上不用心，學生主體問題意識不強。針對課堂上反應出的共性問題，張校長親自主持月教學例會，以數學課堂教學為突破口，研究以問題為中心的教學設計。

第三方面，集體教研，提出要求。我們探索的小學語文“以問題為中心”課堂教學模式驗。選取了1——5年班主任及其學生參與實驗，集體教研的形式，并提出教學設計的具體要求：（1）教學設計要力求體現新課改形式下的學科特點，力求體現“以問題為中心”的核心理念，力求體現多種學習方式的綜合運用，力求體現教師教學個性。（2）、三維目標能切合教材及學生實際，利于落實和檢測。

（3）、重難點確定合理，教學方法及手段選用得當。（4）、教學內容詳實，過程安排得當，重難點突出。（5）、訓練對應性強，有一定的拓展。（6）、能夠體現三種學習方式的綜合運用。

（7）、關注不同層次的學生。教給學習方法，培養良好的學習習慣。（8）、版面設計合理，項目齊全，體現方法與習慣的培養。（9）、有獨特的教學個性。突出師生的雙為主作用。

五、研究意義與階段成果

課堂教學是教師有目的，有計劃組織學生實現有效學習的活動過程，就是說，學習首先一種經歷，一種身心活動過程。即然是活動經歷，就不能脫離情境，新課程要求教師關注過程和方法，關注教學環境的創設。因此教學中，教師要關注兩大環境，努力營造適合每位學習者的情境。這時的課堂教學，就會從統一走向分散，從以教材為主走向以學生發展為主，從以講授為主走向以指導學習回答疑問為主，這就是以解決問題為中心設計教學，１、改變師生關系。

要真正地做到以學生為中心，突出學習的互動性，課堂上師生共同研究的應是學生的問題，學生帶著自己的疑問積極思維，求解論證，才能真正實現有效學習，才能把教師從“權威地位”、“知識代表”的位置上拉到學生中來，教師把關注的焦點放在每位學生的認知活動與情感體驗層面。因此說，以問題為中心設計教學是把有效激發學生的學習活動做為教師教學的首要職責。２、提高教研能力，發揮教師主體作用。

以問題為中心教學設計首先就是要以問題出發設計教學，關鍵之處在于把握學生原有認識與新現象、新事實的矛盾，但對小學生來講，他們的知識、能力準備不足，反思能力與發現矛盾的能力處于發展初期，課堂上基本不能問到關鍵處。這樣教師就要善于捕捉，從學生的表述中發現問題，精心追問，師生梳理問題，在師生互動中，引導學生在讀書中，在討論中，在查閱資料的過程中解決，從而教師的引導、點撥、講解、演示作用，得到發揮。

總之，以問題為中心設計教學，是創新學習的重要特征和策略。在小學語文教學中，如何以問題為中心設計教學，引導學生主動和富有創造性地學習，形成系統有效的實踐操作方式和策略，具有深入研究和探索的必要。

六、困難與設想

實驗教師應定期培訓，要保障教研的時間，并保障實驗人員的相對穩定，學校在經費上給予支持。學校的現有資料及設備不能很好的滿足

第五篇：語文課改模式

語文課改模式

自主學習----獨立思考----合作交流----展示點評----探究感悟----梳理知識-----當堂檢測-----鞏固提升