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以寫帶讀,以讀促寫3:最初的嘗試——用寫作促進《貓》的閱讀

時間:2019-05-12 23:25:17下載本文作者:會員上傳
簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《以寫帶讀,以讀促寫3:最初的嘗試——用寫作促進《貓》的閱讀》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《以寫帶讀,以讀促寫3:最初的嘗試——用寫作促進《貓》的閱讀》。

第一篇:以寫帶讀,以讀促寫3:最初的嘗試——用寫作促進《貓》的閱讀

最初的嘗試——用寫作促進《貓》的閱讀

人教版初中語文七年級下冊第六單元中,選了鄭振鐸先生的《貓》,起先我并不喜歡它,而且很有意見。在它選入前,本單元第一課是馮驥才先生的《珍珠鳥》,那篇文章,我曾經(jīng)上過公開課,設(shè)計得精致巧妙,得到過很多好評。可是,在教材修訂時,卻讓《貓》取而代之了,難免有抱怨。然而,又必須去面對它,因為必須面對學(xué)生的求知。初讀《貓》,感覺很平淡,對于貓的描寫也感覺不如珍珠鳥寫得生動有趣,而且,第三只貓就寫得很完整,干嗎還寫前兩只呢?

既然還不清楚如何引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)它,學(xué)習(xí)《貓》之前,就先讓學(xué)生以家里養(yǎng)的動物為題寫文章。文章寫完了,作文課上交流評議,大部分學(xué)生的文章主要在兩個方面有待提高,一是學(xué)生的敘事條理性差,二是對動物的描寫平平淡淡。應(yīng)該學(xué)《貓》了。用一節(jié)課預(yù)習(xí),并在整體理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)生提出自己的思考。通過對學(xué)生問題的歸納,整理如下: 大家的問題

1、自己寫貓寫得很簡單,而課文中的語言卻很豐富,作者成功的秘訣是什么?

2、文章詳細(xì)寫了第三只貓,并且寫得很完整,看來它是重點,寫這一只就行了,為什要寫前兩只?

3、作者為什么要寫貓?

4、文章結(jié)尾說“自此,我家永不養(yǎng)貓。”是一種怎樣的感情?

然后,我又從老師的角度提出了問題,為的是找好突破口,引領(lǐng)文章的學(xué)習(xí)。老師的問題

第三只貓寫得最詳細(xì),作者除了介紹它的特點之外,還寫了關(guān)于它的一個故事,你能讀出故事的起始段落嗎?

學(xué)文章前,把學(xué)生寫作中的典型片段印發(fā)給下去,這樣可以在文章的閱讀中以寫促讀。摘錄了下面幾個片段。

動物描寫片段

(一)小

狗 李閣

我家的小狗很聰明,也很靈活,我就和小狗一起玩。小狗一看見有人來了,它就叫,一到它身邊它就跑,我的小狗比別人的都可愛,我愛我的小狗。

我一出去它就跟著我跑,別人的狗都很兇猛,而我的狗是可愛的。過節(jié)時,小狗拍鞭炮,我把它關(guān)在屋子里不讓它出來,小狗真好,它給我看家,可以抓小偷,我的小狗真好。

小狗全身是黃色的,胡子很長,有的都怕我的小狗,有的不怕我的小狗,小狗的身材很瘦,也很小,比其他的小狗小多了,我感到很好玩,小狗的尾巴也很短,小狗每天都看家,跑來跑去的叫著。小狗每一天都很快樂,這只小狗真的很聰明可愛,我很高興有這樣一只小狗。

(二)小

梁子安

我愛拉著小狗上街,可是小狗不喜歡出去。讓它出次門可難了,剛拉它走幾步,它就不樂意了,倒在地上耍起了賴皮,像搗蛋的孩子一樣,我只好抱它走,這時它臉上就好像有了笑容。

要是在夏天,它會熱得整天不動,拿東西逗它都不理睬,只是伸著舌頭在陰涼的地方流口水。難怪它越長越胖了。看著這只豬一樣的小狗,我有點不高興了,這樣下去它會胖的走不動的。于是,我決定訓(xùn)練它。拿了骨頭在它眼前晃晃,扔了,本想它能去搶,可是,它只是哼哼兩聲,也就不動了。軟的不行就來硬的,一根棍子“啪”打在地上,它立刻來了精神,跑得飛快。由于不忍心真打它,幾次之后,這一招也就不靈了……

終于上課了。既然寫了,就從學(xué)生的寫作開始吧。集中評議片段

(一),大家你一言,我一語,認(rèn)為李閣同學(xué)寫狗的片段只是“喊口號”,沒有把狗的可愛和主人對它的喜愛具體描寫出來。這些不足,通過文章《貓》的學(xué)習(xí)可以得到借鑒。展示“大家的問題”,贊揚大家通過預(yù)習(xí)提出了有價值的思考,然后出示“老師的問題”,切入文章重點——第三只貓——的學(xué)習(xí)。

預(yù)習(xí)中,學(xué)生根據(jù)文章對三只貓的描寫,已經(jīng)給文章分成了三個板塊,并且讀出了三只貓的特點。讓學(xué)生讀出關(guān)于第三只貓受冤枉的故事,就是借助這個問題理清這一板塊的思路,故事明確了,思路自然就理清晰了:介紹貓的特點、貓受到了冤枉、作者的思考。

故事概括出來,明確了起始段落,讓學(xué)生自由地朗讀思考故事寫了幾個情節(jié)。通過獨立思考和相互交流,學(xué)生讀出了“防貓、疑貓、罰貓、真相”四個情節(jié),每個情節(jié)的開始句子是“這時”、“一天”、“于是”、“隔了幾天”,讓學(xué)生畫下來,學(xué)習(xí)作者運用這些關(guān)鍵有詞條理地敘事的方式。板書四個情節(jié),學(xué)生根據(jù)這一情節(jié)提示,用自己的語言把這個故事將給同桌聽,進一步學(xué)習(xí)有條理的敘事表達。“我”在經(jīng)歷了這件事后,有了怎樣的感受呢?

學(xué)生找到“我心里十分難過”這一段,通過有感情的朗讀,借助段落中“妄下斷言”一詞,明確作者難過的原因,進而明確文章的中心:不能憑借個人的好惡帶著某種私心和偏見做事。由難過的情感理解文章結(jié)尾“自此,我家永不養(yǎng)貓”,并由《風(fēng)箏》的結(jié)尾引領(lǐng)學(xué)生思考,溫故知新,理解起來就容易多了。當(dāng)鳥被咬死后,“我”不假思索地下了結(jié)論,“一定是貓,一定是貓”,“我”這樣肯定的原因是什么?

有兩點在全班達成了共識,那只貓“常常跳在桌上,對鳥籠凝望著”;“我”一家不喜歡這只貓。于是進一步引導(dǎo)學(xué)生,“如果是前兩只貓在時,鳥被咬死,會這樣被冤枉嗎?”那么,文章為什么要寫前兩只貓?

經(jīng)過簡單地思考,大家認(rèn)識到了,寫前兩只貓的可愛是為了對比、烘托第三只貓的不受歡迎,從而突出文章的中心。

既然第三只貓不討人喜歡,文章是怎樣來寫它的?

通過自由朗讀,獨立思考,明確了文章通過寫了“我”一家人的表現(xiàn)和直接寫貓來表現(xiàn)它不討人喜歡。對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)的描寫方法,板書到黑板上:人的反映;直接描寫。然后,朗讀學(xué)生的作文片段

(二),交流梁子安同學(xué)是怎樣來描寫小狗懶惰的,他“借助小事”來寫狗懶惰的方法得到大家的共識,再板書到黑板上,讓學(xué)生做好筆記。回顧作文片段

(一),之所以寫得平淡,就是沒有借助小事來寫,也沒有寫人的參與,只是一味的介紹,就空洞了。

其實,文章在寫前兩只貓活潑時,也是借助小事來寫的,以第二只為例具體學(xué)習(xí)。要讀出通過了哪些小事來寫貓的活潑,并品味描寫的語言。借助文章的描寫點,強化學(xué)生的借小事寫貓的意識,例如,可以讓學(xué)生把“有時蝴蝶安詳?shù)仫w過時,它也會撲過去捉”這一細(xì)節(jié)寫得再詳細(xì)生動些,加上貓的神態(tài)、動作等。當(dāng)然,這一部分的描寫中也有人的參與,并且寫得很生動,品讀人物當(dāng)時的心情,進一步領(lǐng)會第三只貓受冤的原因,進而深入領(lǐng)會文章主題。

至此,和學(xué)生一起回顧“大家的問題”,形成對文章整體而又深入地理解。課后,讓學(xué)生結(jié)合自己的寫作實踐和學(xué)習(xí)《貓》的收獲,修改提升自己寫動物的文章,文章的質(zhì)量與之前相比,大有改觀。作文原例:

哈巴狗 周悅

我們家有一只哈巴狗,可愛極了。

它全身長著雪白而又長長的毛,毛很光滑,像擦過油似的。它頭上的毛很長很長,幾乎要擋住了它的眼睛,一雙像寶石一樣的大眼睛在雪白色長毛的襯托下,顯得十分有神。圓圓的腦袋上鑲嵌著黑色的小鼻子,腦袋兩側(cè)還垂著兩只大耳朵。看!它走路的樣子,昂首挺胸,邁著四方步,渾身的毛還在抖動著,身后那條小尾巴毛茸茸的,來回擺動著,顯得特別調(diào)皮。再加上它那搖頭擺尾的樣子,著實讓周圍的同類自愧不如。我非常喜歡這只可愛的哈巴狗。對了,它還有一個可愛的名字——璐璐。這可是我的杰作呢!由于它頭上的毛太長了,我特意在它的頭上用紅頭繩扎了個沖天小辮,好像一朵綻放的小花。每次我放學(xué)回來,它都會在門口等待著我的到來,見到我的身影,它會第一個跑到我的身邊,我抱起璐璐,讓它貼在我的胸前,然后說:“璐璐,想我了嗎?”而它會“汪汪”地叫幾聲,好像是在說:“好想你呀!”然后我們就在一起玩耍,直到從廚房傳來:“孩子們,吃飯了!”的聲音。

有一次,老師讓我們寫狀物作文,沒想到同學(xué)們都想到了璐璐,放學(xué)后,他們便奔向了我們家,蜂擁似的圍著璐璐,找來狗尾草逗它,它的表現(xiàn)讓同學(xué)們有了可寫的東西,對它也更感興趣了,寫起作文來不是那么乏味了,而是覺得很有趣,覺得其實寫作也是生活中的一種樂趣。

每天,是它陪伴著我,陪我做作業(yè),陪我看電視,陪我閱讀書籍……陪我做每一件事!我有心事也總是跟它說。

璐璐——我童年時的好朋友,成長中的好伴侶!

文章寫出小狗的可愛,特別是它的外貌寫得挺形象。但是,它可愛的具體表現(xiàn)寫得還有點籠統(tǒng)。放學(xué)以后小狗的親熱、逗它玩是的情態(tài)、小狗對我的陪伴,都可以寫得再具體些。升格作文:

哈巴狗 周悅

我家有一只可愛的哈巴狗,叫璐璐,它是我的好朋友。

平時在家,璐璐是和我形影不離的,我走那兒它就跟那里,這是名副其實的“跟腳狗”。要是我上學(xué)了,它是知道我在什么時候放學(xué)的,幾乎每次都在門口,坐直了身子等我。一見就奔過來,長長的白毛抖動的就像波浪一樣,先是上我身上撲一陣,揚起圓圓的腦袋,舉著黑色的小鼻子嗅著,寶石一樣的眼睛圓睜著。我拍拍它的腦袋,握握它的小“手”,它就搖著毛茸茸的尾巴繞我轉(zhuǎn)幾圈,這才乖乖地跟我回家。璐璐頭上的毛太長了,一有空我就在它的頭上用紅頭繩扎了個沖天小辮,把它打扮的像一個調(diào)皮的小姑娘。弄好后它還臭美呢,竟也搖搖擺擺地走到鏡子前照照。

我經(jīng)常逗它玩,最有趣的是用一根狗尾巴草逗它。也許是覺得狗尾草跟自己的尾巴有點象吧,它先是隨著草的擺動,轉(zhuǎn)著腦袋,眼睛緊盯著我手里的狗尾草,尾巴也不閑著,有節(jié)奏地和草配合著,好像在思考:我的尾巴怎上你手里去了?我突然把草舉起,它可急眼了,連續(xù)使勁往高處跳,前抓舉起在空中亂撲。我拿草在它頭頂轉(zhuǎn)圈,它就便轉(zhuǎn)邊跳,還不停地旺旺。看它有點累了,就把狗尾草丟在地上,璐璐就撲上去,發(fā)瘋樣的把草弄個粉碎。

它也有懂事的時候,我受委屈時,就向它傾訴。這時它總是坐在地上,面對著我,歪著頭,聽得可認(rèn)真了。我說到傷心處時,它還抬起小手拍拍我,好像在安慰,我要是流淚了,它的眼睛就會濕潤。向它訴說后,我的心情就會好的了,然后,璐璐就趴在旁邊陪我做作業(yè)。這就是我家的哈巴狗璐璐,我忠實的朋友,生活中有這樣的朋友真好!

相比修改之前,改后的文章借助幾件事情,對小狗進行了形象生動地描寫。把小狗的長相融合在迎接我放學(xué)的表現(xiàn)中,動態(tài)的描寫更加生動。扎小辮后,又寫了小狗照鏡子的舉動,把它人格化了。特別是用狗尾草逗狗的片段,形象而又多角度地在一件小事中描述了小狗各種情態(tài)形象。小狗聽“我”傾訴的描寫也很傳神。最后,作者的生活感悟,使文章具有了更加積極的意義。

《貓》的閱讀過程,顛覆了傳統(tǒng)的“以讀促寫”的思路,讓學(xué)生在閱讀文章前,先進行相關(guān)內(nèi)容的寫作,有了寫作的思考與體會,再有作文的評議與交流,大家體驗了、思考了,自然就有了發(fā)自內(nèi)心的閱讀需求,這時的閱讀是主動地、有目的地,所以,“以寫促讀”的語文學(xué)習(xí),是語文閱讀教學(xué)中非常有效的思路之一。

第二篇:以讀促寫實施方案

《讀寫結(jié)合,以讀促寫的途徑與方法研究》實施方案

江蘇省鹽城市亭湖區(qū)黃尖初級中學(xué)語文課題組

一、課題研究背景

三年多以前,我學(xué)科組參加了中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會”十一五”重點科研課題”創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實驗”課題的研究與實驗工作,在我校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷和直接指導(dǎo)下,在學(xué)校教研室和科組廣大教師的大力支持和積極參與下,經(jīng)過將近四年的努力,基本完成課題方案規(guī)定的目標(biāo)任務(wù),取得了一定的成績,為推廣語文課程改革做出了積極的貢獻,在我校產(chǎn)生了良好的影響。該課題研已于2011年的7月結(jié)題。

為了適應(yīng)語文課程改革深入發(fā)展的需要,進一步提高教育科學(xué)研究的水平,我們有必要在更高的層次上繼續(xù)開展創(chuàng)新寫作教學(xué)的研究與實驗。特別是經(jīng)過幾年的語文課程改革的實踐告訴我們,作為語文教師,要走進新課程,實施真正意義的課程改革,就必須更新觀念,變革教學(xué)行為,提高自身素養(yǎng);要善于發(fā)現(xiàn)和研究課程改革過程中出現(xiàn)的新情況、新問題,不斷反思和糾正可能出現(xiàn)的偏差或不良傾向。

目前,全國課題組提出了當(dāng)前改革的迫切任務(wù)是如何把《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的新理念轉(zhuǎn)化為基層學(xué)校師生的教學(xué)行動,使課程改革的精神得到具體的落實。因此創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實驗的重點理應(yīng)向著寫作教學(xué)的行動策略方面轉(zhuǎn)移。為了實現(xiàn)這個一目標(biāo),提高科研能力已經(jīng)成為擺在教師面前的迫切任務(wù)。科研能力是語文教師素養(yǎng)的核心,是語文教師應(yīng)對新挑戰(zhàn),實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。語文教師要通過專題研究來提升自己的科研能力,并解決自己面對的實際問題。參加創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實驗課題研究工作不僅可以促使語文課改,而且鍛煉出一支科研型的語文教師隊伍。

時代賦予我們要推進語文課改,是學(xué)生成長的需要。學(xué)生是未來的建設(shè)者,是未來的主人。要求他們具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野,具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力,以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》賦予我們在中學(xué)語文教學(xué)的時代要求,特別是中學(xué)閱讀教學(xué),其理想境界應(yīng)該是:讀寫結(jié)合有效溝通,以讀促寫實現(xiàn)工具人文和諧發(fā)展。閱讀是學(xué)生生活中言語交際的需要。學(xué)生對客觀世界的認(rèn)識與感受,通過思維,形成內(nèi)部言語。內(nèi)部言語他人是不知道的,要讓人知道,就需要靠語言和文字,借此傳遞和交際,以形成表達。有中心、有條理的文字表達,就是作文。因而,學(xué)生作文是思想認(rèn)識水平和表達能力的體現(xiàn)。

二、課題的論證及分析

1、研究課題的目的和意義

本課題研究的目的是培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字的能力,也就是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。只有通過聽說讀寫的訓(xùn)練,豐富學(xué)生的語言積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,才能使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、1

寫作能力、口語交際能力。讀與寫是兩個重要的語文能力,特別突出地體現(xiàn)著一個人的語文能力和語文綜合素養(yǎng)。讀是”說話”的起步階段,寫對一個人來說,更為重要。寫作往往又是學(xué)生感覺非常困難的事情。原因一般有兩個,一是找不到素材,二是不會設(shè)計文章結(jié)構(gòu),運用文章技法。針對學(xué)生在”讀寫結(jié)合、以讀促寫”的教學(xué)實踐中,實現(xiàn)”讀寫結(jié)合,以讀促寫”是提高學(xué)生閱讀能力和寫作技能的基本特征。

2、目標(biāo)及內(nèi)容的論證

讀、寫訓(xùn)練是提高語文課堂教學(xué)效率的基本途徑,是提高學(xué)生語文水平最有效的方法。讀是寫的基礎(chǔ),寫是讀的繼續(xù);讀是吸收,寫是表達。”以讀寫結(jié)合,以讀促寫”的目標(biāo)表述形象地解釋這種教學(xué)思想的具體操作,寫作是體驗,閱讀是借鑒,修改是提升。它把語文教學(xué)中原本獨立的寫作和閱讀有機地結(jié)合起來,并構(gòu)建了寫、讀、改三位一體的教學(xué)樣式。把傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)向”為讀而寫”,使語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都指向言語的表現(xiàn)——寫作。語文課程中讀的最終目的,不是為了消遣,也不是為了研究,而是為了積累。通過閱讀,不僅要吸納體驗作家情感思想等思維結(jié)果,還要吸納作家思維方式和思維過程,然后再把所積累吸納的這些,加上自己對生活的體驗、對社會的認(rèn)識等按題目要求準(zhǔn)確生動具體恰到好處地表現(xiàn)傾吐出來。關(guān)于語文課程中的寫,不是讀的附屬品,而是讀的效果顯現(xiàn),是思想認(rèn)識的結(jié)晶體,是讀的物化形態(tài),也是可提供語文素養(yǎng)或語文能力檢測的主要對象,千讀萬讀,只為一寫。從這些意義上看,寫起碼是讀的目的之一。至于”讀”和”寫”的關(guān)系,很顯然,讀為了寫,寫依據(jù)讀,讀寫一體,有人比方猶如鳥兒飛上藍天的一雙翅膀,互相作功,缺一不可。盡管這種認(rèn)識有功利型之嫌,但卻是十分現(xiàn)實和科學(xué)的。

3、現(xiàn)狀和預(yù)期的論證

激發(fā)學(xué)生全面提高語文素養(yǎng),教師正確把握語文教育的基本特點,在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),培植學(xué)生熱愛祖國語言文字,喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。

(1)、通過”讀寫結(jié)合、以讀促寫”來促進學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。

(2)、在不同的閱讀訓(xùn)練和讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)上,努力完成和實現(xiàn)新課標(biāo)的基本要求。

(3)、用課題研究的有效途徑和實施手段全面提升學(xué)生語文素養(yǎng),提高學(xué)生的綜合訓(xùn)練能力。落實語文課程目標(biāo)的需要:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實驗稿總目標(biāo)

第八條指出:能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據(jù)日常生活需要,運用常見的表達方式寫作。改變學(xué)生目前習(xí)作狀況的需要。目前我們的學(xué)生對閱讀和寫作不是很投入,覺得寫作文是難事。主要表現(xiàn)在:讀書時不太認(rèn)真;讀書時不去深入閱讀、思考;不會主動積累語言;閱讀和寫作相離,不能有機結(jié)合。從以上三方面考慮,我們目前進行《實現(xiàn)讀寫結(jié)合,以讀促寫的途徑與方法研究》的實施,是提高學(xué)生讀寫能力的重要途徑,具有廣泛而創(chuàng)新的現(xiàn)實意義。

24、保障條件的論證

在實施本課題的前提下,我們充分利用合理的教學(xué)資源,用新課程標(biāo)準(zhǔn)作導(dǎo)向目標(biāo),全面的、系統(tǒng)的落實階段目標(biāo),從理論到實踐,從實踐到體驗使學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)語文,感受母語文字的樂趣。在課題研究的背景下,只要在教學(xué)實踐過程中實施理論的研究、實踐的探究、方法的引導(dǎo)、合作的學(xué)習(xí)與交流、創(chuàng)新與生活的體驗,提高學(xué)生”讀”與”寫”相結(jié)合的技能和寫作水平是能夠達到預(yù)期的目的。

三、對課題的界定

書面表達能力指的是學(xué)生能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據(jù)日常生活需要,運用常見的表達方式寫作。讀寫結(jié)合,以讀促寫是落實”三維目標(biāo)”的重要基礎(chǔ),也是提高學(xué)生讀寫能力重要途徑與方法所在。

讀寫結(jié)合:讀即閱讀,是指借助感官,通過思考來了解文字符號所表達的內(nèi)容,并以理解意義為中心的智力活動。

寫即寫作,是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn),是提高學(xué)生綜合能力的重要手段。葉圣陶先生說:”閱讀是寫作的基礎(chǔ)。”張志公也說:”多寫,這是完全必要的,不過,寫必須以讀為基礎(chǔ)的前提;沒有正確、充分的讀作基礎(chǔ),光寫還是不行的。”讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立,又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收,寫是理解表達。有理解性的吸收,才會有理解性的表達,反之,表達能力強了,又促進理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個聯(lián)系點,即讀寫對應(yīng)性,也是讀寫遷移的基本因素,系統(tǒng)地對學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練,不僅是提高作文能力行之有效的途徑,而且是提高學(xué)生聽、讀、說、寫各項能力達到全面發(fā)展的重要途徑。

四、課題研究目標(biāo)及研究對象的實施

1、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,為學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2、探索讀寫結(jié)合,以讀促寫,培養(yǎng)學(xué)生語言表達和書面表達能力的途徑和方法。

3、通過參與研究后,老師自身素質(zhì)得以提高,習(xí)作教學(xué)能力得以提高。

五、研究內(nèi)容:

1、讀寫結(jié)合的點是什么。

2、《實現(xiàn)讀寫結(jié)合、以讀促寫的途徑與方法研究》,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與書面表達能力的途徑和方法。

六、研究對象及時間:

1、七、八、九年級在語文教學(xué)中實施”讀寫結(jié)合、以讀促寫”,落實《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,教學(xué)實踐體現(xiàn)”三維目標(biāo)”的效應(yīng);

2、整體實施課改,突出”讀”與”寫”,把實驗的途徑和方法變?yōu)槭招Вw提高學(xué)生素質(zhì)能力;

3、實施時間分別在2011年、2012年、2013年、2014年。

七、課題研究步驟

本課題研究周期為三年左右。即2011年8月至2014年9月

研究步驟分為三個階段

(一)第一階段:準(zhǔn)備階段(2011年11月至2012年11月)

理論準(zhǔn)備階段,廣泛收集相關(guān)資料,組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論書籍和資料,加強理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn),主研員擬定出不同學(xué)段的實施目標(biāo)及內(nèi)容。

1、研究組人員學(xué)習(xí)語文新課程標(biāo)準(zhǔn),廣泛收集有關(guān)讀寫結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生書面表達能力的文獻和資料,為撰寫課題方案做準(zhǔn)備。

2、撰寫《實現(xiàn)讀寫結(jié)合,以讀促寫的途徑與方法研究》的實施方案,并向市教研室教育科研課題組申請,力爭預(yù)定課題立項。

3、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和研究小組,進行研究課題的論證及研究方案設(shè)計和撰寫。

(二)實施階段:

第一階段(2011年11月至2012年8月);

第二階段(2012年9月至2013年8月);

第三階段(2013年9月至2014年9月)

1、在教學(xué)實踐中,落實”讀”與”寫”結(jié)合,探究”以讀促寫”的途徑和重點訓(xùn)練及培養(yǎng)學(xué)生寫作的方法,總結(jié)目標(biāo)落實后的效益

2、實現(xiàn)”讀寫結(jié)合、以讀促寫”,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和書面表達能力的途徑和方法研究。通過在實踐中調(diào)查,歸納,總結(jié),交流、反省,寫出案例或經(jīng)驗論文。

3、在每階段的過程中主要是一邊學(xué)習(xí),一邊實施,一邊總結(jié)。實驗組的教師運用課題的操作程序進行實驗。課題負(fù)責(zé)人深入與實驗教師共同研究,注意搜集典型案例,課堂教學(xué)錄像等資料,并及時作好階段性總結(jié)工作。

(三)總結(jié)階段(2014年3月至2014年9月)

在階段性總結(jié)的基礎(chǔ)上,按實驗方案進行全面總結(jié),撰寫論文及實驗報告、教科研論文,編輯科研成果,完善檔案資料,并注意推廣研究成果,接受市教科研領(lǐng)導(dǎo)的結(jié)題驗收。

八、課題研究的措施

1、課題組的老師認(rèn)真學(xué)習(xí)綱要和新課標(biāo)、小學(xué)生心理學(xué)以及論述如何培養(yǎng) 學(xué)生讀寫結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生書面表達能力的文章。

2、制作調(diào)查學(xué)生書面表達能力的問卷,并做認(rèn)真分析。

3、做好培養(yǎng)書面表達能力意義的宣傳動員工作,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動力,產(chǎn)生心向往之的心態(tài)。

4、寫實施計劃,5、課題小組成員定期開會交流并不斷地反思總結(jié)經(jīng)驗修正課題方案。

6、撰寫教案、上研究課、組織課例分析、個案、學(xué)生的習(xí)作資料

7、在課題實施過程中由專人負(fù)責(zé)研究過程材料的收集、整理和歸檔。

九、成果形式

形成關(guān)于本課題的工作報告、研究報告、論文資料、及教師和學(xué)生的讀書筆記、讀后感、學(xué)生習(xí)作、學(xué)生個案集。

十、實施原則:

系統(tǒng)性原則、活動性原則、學(xué)生自主性原則、多邊互動性原則、操作性原則、客觀性原則。

十一、研究方法

主要采用調(diào)查法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、行動研究法。

十二、課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員

課題負(fù)責(zé)人:倪金龍(校長)

課題組長:韋星(副校長、中學(xué)高級教師)

實驗教師:陳正愛(語文教研組長、中學(xué)高級教師)

陳翠榮(中學(xué)高級教師)

徐亞宏(中學(xué)高級教師)

徐民山(中學(xué)一級教師)

張福州(中學(xué)一級教師)

成雷(中學(xué)一級教師)

楊小華(中學(xué)一級教師)

第三篇:以讀促寫,以寫帶讀,促進語文素質(zhì)提高-謝

以讀促寫,以寫帶讀,促進語文素質(zhì)提高

伏山鎮(zhèn)張?zhí)眯W(xué)謝志強

近一段不少教師遇到這樣的問題:學(xué)生寫作時感到無話可說,或是有話表達不清、羅里羅嗦卻不知所云。學(xué)生平時也不少看作文選,但除了照抄照搬外,作文能力沒什么提高。作文為何會遇到這么多的問題呢?這與學(xué)生的閱讀中不會學(xué)以致用,缺少生活積累相關(guān)。

只有提高了學(xué)生的讀寫能力,做到讀中有思、以讀促寫、思寫結(jié)合、以思導(dǎo)讀,讀中有寫,寫中有讀,以讀促寫,以寫帶讀,相生相長,協(xié)調(diào)發(fā)展,才能使語文教學(xué)走上良性軌道,才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、以讀導(dǎo)寫,以寫促讀

讀先于寫并高于寫,抓好閱讀教學(xué)是作文的前提和基礎(chǔ)。閱讀材料中,教材是學(xué)生學(xué)寫的典范,只要踏踏實實地練,就一定能輕輕松松地寫,就如杜甫詩:“讀書破萬卷,下筆如有神。”多讀多寫,并講究些實效,效果才會很明顯。

閱讀中要充分調(diào)動學(xué)生的積極性,多溫故知新,前后聯(lián)系,多補充閱讀材料,增加閱讀量,讓學(xué)生吸取廣泛的營養(yǎng)。使學(xué)生讀中有所得、有所感,隨時記下來,逐步將閱讀、思考、練筆三者結(jié)合起來。如四年級下冊《2只揀兒童多處行》,學(xué)生對兒童對春天很有感觸,不妨引導(dǎo)學(xué)生觀察春天,說說春天的美景,春天的感受。

二、閱讀訓(xùn)練要有階段目標(biāo)

閱讀教學(xué)中,低年級主要訓(xùn)練字詞、簡單句子、朗讀,重點放在字詞訓(xùn)練上。句段訓(xùn)練 放在中年級進行,包括句段訓(xùn)練、默讀訓(xùn)練、課外閱讀訓(xùn)練等,句子訓(xùn)練首先要讓學(xué)生懂得句子是由詞按一定規(guī)則組成的,它能表達一個完整的意思,并指導(dǎo)學(xué)生先找出句子的主要部分,進而找出附加部分,以便更

準(zhǔn)確的理解句子所表達的思想內(nèi)容。在句子訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自然段,懂得作者是怎樣連句成段的,進而認(rèn)識邏輯段,學(xué)會劃分邏輯段,學(xué)會概括段落大意。默讀訓(xùn)練主要要養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣,邊讀邊思考,力求深解。

三、表達訓(xùn)練要分階段

作文是學(xué)生自我表達,是自內(nèi)而外的輸出,所以要注意培養(yǎng)學(xué)生兩方面的能力,做到觀察、思維、表達密切結(jié)合。第一方面是用詞造句、連句成段、連段成篇的能力,即表達能力;第二方面是觀察事物、分析事物的能力,即認(rèn)識能力。作文訓(xùn)練要堅持從說到寫,由易到難的順序,分步到位。

首先是說話寫話階段------該階段在低年級進行。寫話是在說話的基礎(chǔ)上進行的,“說”是內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為書面語言的橋梁,想得清楚,說得就清楚,寫出來就明白。該階段主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生寫好幾句話,做到有內(nèi)容,語句完整、連貫。訓(xùn)練語句通順要求要明確,反復(fù)訓(xùn)練,能用部分學(xué)過的詞語寫通順的話,懂得什么是一句話,一句完整的句子一般包括那幾部分,怎樣正確使用句號、問好、逗號和感嘆號。訓(xùn)練時,發(fā)現(xiàn)用詞不正確的,一定要及時糾正,努力訓(xùn)練用詞準(zhǔn)確,意思表達明確。

其次是片段作文階段------該階段在中年級進行,訓(xùn)練學(xué)生比較細(xì)致地觀察圖畫、事物,仿照課文構(gòu)段方法,進行由一兩段文字組成的片段訓(xùn)練。學(xué)會運用白描、比喻、數(shù)據(jù)和分解等手法使內(nèi)容具體化,掌握多種構(gòu)段方法,諸如:總分、因果、轉(zhuǎn)折等等,使條理清楚,并能正確使用冒號、引號和頓號,能修改有錯誤的句子。

再次是成篇作文階段------該階段主要在高年級進行,訓(xùn)練學(xué)生寫簡單的記敘文和書信、表揚信、讀書筆記等應(yīng)用文,做到有中心,有條理,內(nèi)容具體,語句通順,感情真實,會用常用的標(biāo)點符號。還要訓(xùn)練學(xué)生自己會命題、編作

文提綱、獨立修改作文。

指導(dǎo)閱讀的過程中,要注意寫作的因素,把閱讀的過程看作一個雙向的理

解過程,把讀的因素和寫的因素對應(yīng)起來。閱讀的過程是觀察、思維、理解、吸收的統(tǒng)一,作文的過程是觀察、思維、運用、表達的統(tǒng)一,但理解和運用的都是語言文字,要把理解和表達相結(jié)合,使讀寫在一定的條件下相互轉(zhuǎn)換,自然溝通、融為一體。

四、運用遷移,讀寫結(jié)合崔巒老師在《課程改革中的語文教學(xué)》中還提到:“在閱讀課上,特別是

中高年級的閱讀課上,要有練筆的意識和策略。從讀學(xué)寫、讀寫結(jié)合,可以是文章寫法之類宏觀的,更多的可以是微觀的。”

平時的讀寫結(jié)合訓(xùn)練的形式很多,教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,結(jié)合學(xué)生的實際需要選取恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式。具體說:

(一)經(jīng)典處仿寫(說),讀寫結(jié)合還表現(xiàn)在要經(jīng)常運用遷移規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)

生從閱讀中學(xué)習(xí)寫作,以教材的訓(xùn)練重點為支點,把握課文的讀寫結(jié)合點,讓學(xué)生從范文中學(xué)習(xí)寫法。如如下冊《6桂林山水》,學(xué)完后,讓學(xué)生模仿二三段結(jié)構(gòu),抓住景物特點寫校園,仿寫一處景物,實現(xiàn)讀寫遷移。

(二)結(jié)尾處續(xù)寫(說),如四年級上冊《窮人》讓生結(jié)合課文,大膽展開

續(xù)寫。

(三)深刻處擴寫(說),如一些言簡意賅的古詩,讓生借助想象展開擴寫。

(四)留白處補寫(說),主要指作者意猶未盡時,讓生順勢大膽想象表達

出來,有些課文的結(jié)尾意味深長,給學(xué)生留有想象的空間,就可以讓學(xué)生補寫結(jié)尾。如六年級《凡卡》的結(jié)尾只寫凡卡在郵筒里投送他寫給爺爺?shù)男牛貋砗笏X時做了一個甜蜜的美夢,留下了一串省略號——我們可以引導(dǎo)學(xué)生回顧

信封上的書寫,探知凡卡的爺爺肯定收不到信;又可以根據(jù)凡卡爺爺?shù)木硾r判定爺爺即使收到信也不能接他回家;還可以根據(jù)時代背景推知凡卡的美夢注定不能實現(xiàn),等待他的是更悲慘的命運。就此引導(dǎo)學(xué)生延伸開去,以《凡卡投信以后》或者《凡卡的美夢》,效果會很好。

(五)換角度改寫(說)如《草船借箭》,可以讓學(xué)生假設(shè)曹操不上當(dāng),還有其他辦法嗎?變換角度來改寫,既激發(fā)學(xué)生寫作的興趣,也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達。

五、學(xué)為主體,指導(dǎo)高效

根據(jù)“實踐——認(rèn)識——再實踐——再認(rèn)識”的認(rèn)識原理,作文離不開教師的指導(dǎo),但要摒棄“講——寫”兩段式模式,以學(xué)生為主體,優(yōu)化作文課堂的教學(xué)流程。師生共同參與,提出每次作文的目的要求,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)表達欲望,聯(lián)系所學(xué)類似課文,點撥寫作的關(guān)鍵技法,師生共同評析例文,梳理寫作方法,學(xué)生自主選材組才構(gòu)思習(xí)作。

例如“寫一件完整的事”的作文。教師先要提出作文的目的要求:應(yīng)較完整地記敘事情發(fā)生的時間、地點、人物及起因、經(jīng)過和結(jié)果,并要有中心,然后進行習(xí)作指導(dǎo)。聯(lián)系四年級上冊《綠葉的夢》開頭,回憶方式寫《寒假中的一件事》。在共同參照同步例文品評中獲取材料,技法的靈感,自主完成作文。

總之,作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合,閱讀教學(xué)是作文教學(xué)的基礎(chǔ)。作文是閱讀的拓展提升,作文能力是認(rèn)識能力和表達能力的辯證統(tǒng)一的智力技能。學(xué)生提高作文水平,提升語文素質(zhì),必須以閱讀為基礎(chǔ),讀寫結(jié)合。

以讀促寫以寫帶讀 促進

語文素質(zhì)提高

謝志強

伏山鎮(zhèn)張?zhí)眯W(xué)

2011.3.30

第四篇:以讀促寫中期報告

遵循課改理念 實施立體教學(xué)

——《讀寫結(jié)合,以讀促寫的途徑與方法》課題研究中期匯報

江蘇省鹽城市亭湖區(qū)黃尖初級中學(xué) 語文課題組

一、課題研究的目的、背景及意義

學(xué)生的表達能力和強弱及寫作水平的高低與他的閱讀能力和讀寫結(jié)合能力密切相關(guān)。語文教學(xué)的每一知識起點都與有著千絲萬縷的遷移聯(lián)系,每一招每一術(shù)都可以喚超學(xué)生自主學(xué)習(xí)感知的萌發(fā)追求,每一知識點的落實和運用都能引領(lǐng)學(xué)生進入更高的精神狀態(tài)。正是這樣,我們申請了“讀寫結(jié)合,以讀促寫的途徑與方法”作為語文教學(xué)的研究課題。這個課題的意義是指全方位、多途徑、多渠道、多維空間的立體化教學(xué),它以課堂為軸心,能動地向?qū)W生的家庭生活、學(xué)校生活、社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延伸、拓展,使課內(nèi)語文訓(xùn)練與課外語文實踐活動形成渾然一體的強有力的結(jié)合。

這一課題研究讓我們在幾年的教學(xué)實踐中,探索了一套符合教育教學(xué)規(guī)律和素質(zhì)教育要求的教學(xué)模式,達到了以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的實驗?zāi)繕?biāo),同時也促進了課題實驗老師教育水平和教科研能力的提高。

實驗的初期我們作了大膽的實驗設(shè)想:①大量閱讀,雙軌運行,實現(xiàn)學(xué)生聽說讀寫能力提高的目標(biāo)。②改革現(xiàn)有的教學(xué)模式,最大限度地將多媒體網(wǎng)絡(luò)引入語文課堂。③建立明確的目標(biāo)體系,依據(jù)閱讀寫作,口語交際的原理,遵循讀寫相互依存的關(guān)系,聯(lián)系學(xué)生的心理和語言實際,充分發(fā)揮語文學(xué)科與學(xué)生的情感修養(yǎng)、人格健全、生活創(chuàng)造等教育結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生形成立善于思考,大膽懷疑、善于挑

戰(zhàn)、大膽創(chuàng)新的學(xué)習(xí)風(fēng)格,培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。

二、課題研究的方法及步驟

“中學(xué)語文讀寫說綜合教學(xué)”課題研究在整個實施階段綜合采用調(diào)查研究、行動研究、實踐研究、比較研究和理論研究等多種方法進行研究。其研究時間和步驟分三個階段進行。

1、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段(2011年11月至2012年8月)。

2、實驗研究階段(2012年9月至2013年8月)。

3、總結(jié)提高階段(2013年9月至2014年9月)。

三、課題研究的成果

“中學(xué)語文讀寫說綜合教學(xué)”課題研究在我校已開展了兩年。在這兩年的實驗過程中,由于地、市教科所,教研室的關(guān)懷指導(dǎo),我校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持,語文課題組成員的努力探索,現(xiàn)在已經(jīng)取得了驕人的成績。

1、明確讀寫關(guān)系,抓實教學(xué)環(huán)節(jié),提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。強調(diào)了閱讀在人的發(fā)展過程中的重要地位,體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一的基本特點。新課程的教學(xué)理念告訴我們,以學(xué)生為主的課內(nèi)學(xué)習(xí)必須以學(xué)生為主,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,同時強調(diào)教師要以教材為載體引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘,要處理好教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系。認(rèn)識到這一點,我們語文課題組成員在幾年的實驗中,緊緊把握在語文教學(xué)中立足課堂,抓實教學(xué)環(huán)節(jié),堅持以學(xué)生為主體,老師為主導(dǎo)的原則,努

力實踐。

實踐證明,要做到這一點,我們教師要靈活運用多種教學(xué)手段,在把握文章重點的前提下,激發(fā)學(xué)生閱讀和表達。例如實驗教師陳翠榮教學(xué)八年級下冊《與朱元思書》一文時,帶著學(xué)生梳理文意后,以選拔船行富春江中一路上看到的美景現(xiàn)場直播主持人的方式使課堂氣氛達到了高潮。實驗教師徐亞宏教學(xué)《西雙版納》中,最后以讓學(xué)生試著給西雙版納旅游景區(qū)寫一句廣告詞保護它們的自然生態(tài),引導(dǎo)學(xué)生完善課堂板書,學(xué)生們異常興奮。通過這一系列的指導(dǎo)活動,閱讀教學(xué)既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,做到了以讀促寫,以寫悟讀,充分挖掘了學(xué)生的潛能。同時我們還借助《語文報》及文學(xué)社團,引導(dǎo)學(xué)生以讀促寫,以寫悟讀,努力提高讀寫結(jié)合的能力。通過這方面的實驗,教師也在不斷收獲:成雷老師的論文《課內(nèi)遷移,課外拓展》2011年獲江蘇省一等獎、王春琴老師撰寫的教案設(shè)計《馬說》2012年獲鹽城市一等獎、楊小華老師的論文《讓語言“輕舞飛揚”》2012年獲鹽城市一等獎、韋星校長的論文《淺談幽默藝術(shù)在語文教學(xué)中的作用》2011年獲鹽城市一等獎。

2、構(gòu)建以對話交流為中心的課堂格局,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程,閱讀行為不僅是讀者和文本思維碰撞、心靈交流的過程,而且還是生與生、生與師的溝通理解交流過程。因此,在實驗中我們尊重學(xué)生,逐步探索出四條思路:建立平等和諧的師生關(guān)系,重視學(xué)生的個性認(rèn)知,確立學(xué)生的主體地位,關(guān)注學(xué)生的情感體驗。

教師和學(xué)生應(yīng)該是平等合作的關(guān)系。教師要讓學(xué)生信任自己、親近自己,和學(xué)生打成一片,和他們做朋友,這樣學(xué)生才敢于在課堂上暢所欲言。同時教學(xué)要讓學(xué)生直接面對作品,用他們自己的眼去觸及作品,用他們自己的心去撫摩作品,使他們在閱讀中去學(xué)習(xí)閱讀。例如張福州老師在教學(xué)七年級上冊《社戲》一文時,談到雙喜的“聰明”,我設(shè)計問題: “為什么先跳下去的是雙喜?”讓學(xué)生盡情表達,與學(xué)生老師交流心里想法。課堂上多給學(xué)生“傾聽”作品的權(quán)力,多給學(xué)生“言說”感悟的機會,這樣做既重視了學(xué)生的個性認(rèn)知,也達到了提高他們讀寫結(jié)合能力的目的。對教材的閱讀理解,只有在學(xué)生的主動參與下才有價值。在閱讀教學(xué)中,鼓勵學(xué)生要善于求異,要有挑剔、批判的眼光,對不“人云亦云”,敢于批判的學(xué)生應(yīng)給予充分的肯定。教學(xué)七年級上冊安徒生的《皇帝的新裝》一文時,為了讓學(xué)生明白課文揭示了什么,徐民山老師特意給充足的時間讓學(xué)生進行了分組合作探究。這對幫助學(xué)生理解作品的主旨,挖掘文章的內(nèi)涵起到了很好的指導(dǎo)作用。同時培養(yǎng)了學(xué)生在閱讀教學(xué)中要善于求異,要敢于批判的精神,為以后構(gòu)思作文拓寬了思路。語文教材有許多文質(zhì)兼美的文章,新課標(biāo)下的語文教材不僅重視教材的人文性精神層面,更注重教材的語言層面。閱讀教學(xué)中讓學(xué)生在這樣的語言世界里體會沉吟、把玩,從而提高對語言的敏感和駕馭能力。例如教學(xué)七年級下冊《山中訪友》時,楊小華老師通過指導(dǎo)學(xué)生個性閱讀,最終讓他們都懂得了“美是邂逅所得,親近所得,這是需要反復(fù)陶冶的”;教學(xué)八年級下冊諾夫

《送東陽馬生序》時,陳正愛老師通過拓展延伸環(huán)節(jié),不僅彌補了文中學(xué)生有疑問的不足,而且拓寬了學(xué)生的視野。實驗教師深刻理解了這一教學(xué)原則,實驗成果也不斷涌現(xiàn):陳正愛老師的論文《天高任鳥飛,海闊憑魚躍》2011年獲鹽城市二等獎、徐民山老師的優(yōu)質(zhì)課《鶴群翔空》2011年獲鹽城市一等獎、楊小華老師的論文《以情動情,以情悟理》2012年獲鹽城市一等獎、徐亞宏老師的論文《呵護母語,提高讀寫說綜合素質(zhì)》2011年獲鹽城市一等獎、陳翠榮老師的論文《優(yōu)化語文教學(xué),強化校園文化》2012年獲鹽城市一等獎、張福州老師的論文《語文教學(xué)中的情感熏陶》2011年獲鹽城市二等獎。

3、注重積累收集寫作素材,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情。

語文學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程。厚積薄發(fā)是對語文學(xué)習(xí)過程的比較準(zhǔn)確的描述。厚積、接觸和積累了大量的語言材料后才能形成語感,才能逐漸形成語文能力,才可能提高語文素養(yǎng)。在這方面我們語文課題組也做了一些嘗試。課堂教學(xué)中,對那些語言文字優(yōu)美、意境深遠、富有哲理韻味等一類的文章,都要求學(xué)生熟讀成誦,背誦積累。例如范仲淹的《岳陽樓記》、高爾基的《海燕》。活動課上,則組織學(xué)生以新課標(biāo)推薦的名著篇目為主,開展讀書交流活動,促進學(xué)生的閱讀。自習(xí)或課余就布置學(xué)生欣賞《語文報》上刊登的佳作,積累語言。有了這些積累,學(xué)生在以后的作文中才不至于思維阻塞,筆力枯竭,無話可寫。我們實驗教師也通過實驗心得撰寫了一些優(yōu)秀論文,有十多篇獲獎:其中2011年韋星校長撰寫的論文《走出作文乏味的死胡同》、王春琴老師撰寫的論文《讓我們蕩起雙槳,盡情泛舟文海》都

獲得鹽城市一等獎、成雷老師的論文《以讀促寫,以寫悟讀》2012 年獲鹽城市一等獎。此外,楊小華老師還在指導(dǎo)學(xué)生作文之余,寫出兩篇教學(xué)札記:《有情才能有效》、《作文病例的使用價值》。

4、拓展學(xué)習(xí)和生活空間,開闊學(xué)生視野。

現(xiàn)代教育要求我們教師必須創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境,有意識地讓學(xué)生在實踐活動中感知、感悟和體驗,進而上升至智慧,逐漸培養(yǎng)解決實際問題的思路、方法和能力。提倡綜合性學(xué)習(xí)是這次課程改革的重要內(nèi)容,其價值在于它“有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng);是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。”因此我們語文課題組老師在語文教學(xué)中努力提供這樣的機會,利用語文綜合性實踐活動訓(xùn)練,讓學(xué)生走出校園,培養(yǎng)他們的語文綜合運用能力。例如九年級上冊第二單元《廣告多棱鏡》綜合性學(xué)習(xí),韋星老師通過分組布置:錯別字門診小組、廣告語小組、店名收集小組。讓學(xué)生接觸外界,體驗社會,培養(yǎng)學(xué)生語文綜合運用能力。七年級下冊《網(wǎng)上讀寫與交流》綜合性學(xué)習(xí),徐亞宏老師結(jié)合信息技術(shù)課讓學(xué)生學(xué)會網(wǎng)上閱讀的各種方法與注意點,自己實踐進行各種閱讀嘗試,學(xué)會與別人交流,增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣,語文綜合運用能力自然也提高了,語文素養(yǎng)也得到了進一步提高。

“起航”文學(xué)社是我們語文課題組展示研究成果的一個平臺。這幾年來,我社堅持每學(xué)期至少開展三次社團活動,每年至少出刊一期,收錄了各年級各班學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作,社刊習(xí)作中最為出色最受學(xué)生喜愛的作品就推送給地、市級刊物發(fā)表,以榮譽促進步,以進步化動力。

這給學(xué)生創(chuàng)造了一個展示自我的機會,大大激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的欲望。從2011年經(jīng)過全組教師的努力,全校學(xué)生的拼搏,“起航”文學(xué)社很有起色;其中部分學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作選送參加地、市級征文評選,也獲得了不少獎項。

四、課題研究中遇到的困難

自從承擔(dān)課題研究以來,兩年中,我們語文課題組成員堅持研究,努力探索。但是經(jīng)過幾年來的工作實效證明,由于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟現(xiàn)狀制約、家長和部分教師的觀念不能立即轉(zhuǎn)換,實驗中我們遇到了一些障礙,致使實驗效果還不夠理想。例如:組織學(xué)生閱讀新課標(biāo)推薦的名著,開展讀書交流活動時,書本來源和閱讀時間都不夠,學(xué)生的閱讀只能流于形式;有步驟地深入研究作文教學(xué)中的問題還缺少嚴(yán)密的計劃,缺少教育科研的手段與方法,作文教學(xué)的實效還有一個過程;把具體做法上升到理論上來認(rèn)識,或歸納成行之有效的經(jīng)驗還缺乏一定的理論功底。

今后,我們將繼續(xù)挖掘生活中的語文教育資源,引導(dǎo)學(xué)生多閱讀,培養(yǎng)學(xué)生感悟力和表達力;引導(dǎo)學(xué)生善于感受生活,培養(yǎng)洞察力和鑒別力;尤其要開展好語文綜合性學(xué)習(xí)的研究,拓寬作文形式與渠道,使學(xué)生在更廣闊的空間里學(xué)習(xí)作文,運用作文,豐富知識,提高素質(zhì)。要加大課題研究的針對性和實效性,完成課題研究后期的學(xué)生作文水平的調(diào)查。在各方面作好準(zhǔn)備,認(rèn)真做好后一階段的研究工作。

第五篇:以讀促寫讀中感悟

以讀促寫 讀中感悟

——《三月桃花水》教學(xué)案例 渭南市臨渭區(qū)育紅小學(xué) 王曉芳

一、背景分析:

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)中要重視朗讀,要讓學(xué)生充分的讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。”“重視學(xué)生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐,提倡多讀多寫,改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式,讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語文,學(xué)會學(xué)習(xí)。”“閱讀教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。”

二、案例描述:

《三月桃花水》是一篇描寫江南春水的優(yōu)美散文。課文通過詩化的語言和生動的形象,贊美了三月桃花水比金子還貴,比銀子還亮。這篇散文由9個或長或短的段落錯落成章,卻又“形散而神不散”。開篇由兩個疑問句引領(lǐng)全文,接下來,用“是春天的豎琴”、“是春天的明鏡”充分展現(xiàn)三月桃花水的美麗,它的美,美在“有聲”又“有色”,也就不露痕跡的回應(yīng)了開篇的問題。本課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活息息相關(guān),課文語言優(yōu)美,易激發(fā)閱讀的興趣,所以把課堂真正還給學(xué)生,把讀書、寫字、練筆活動融進課堂,讓朗朗的讀書聲充滿課堂,做到還語文教學(xué)以本色,這是我這節(jié)課的指導(dǎo)思想。

1、現(xiàn)在讓我們一起邊聽邊看課文朗誦。(放課文朗誦視頻)

2、聽完了,也看完了,你覺得三月桃花水美嗎?你想讀嗎?(想)好,現(xiàn)在讓我們一起齊讀一遍課文。要求:用最美的心情,讀最美的文章。

3.誰愿意告訴大家,三月桃花水給你留下了什么印象?

4.生:(我覺得三月桃花水很美。課文中寫道“三月桃花水,舞動著絢麗的朝霞,向前流淌,有一千朵櫻花,點點灑上了河面;有一萬個小酒窩,在水中回旋。”這是一幅多美的景色啊!)

師:(1)你體會得真好,不僅說出了自己的感受,還結(jié)合課文中的語句來體會,這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。你能把這段話美美地讀一讀嗎?(生有感情朗讀課文一、二自然段)

(2)全班同學(xué)學(xué)著他的樣子一齊讀讀課文一、二自然段。5.多美的三月桃花水啊!它還給你留下了什么印象?

(1)(讀了課文,我知道了三月桃花水是春天的豎琴,它能彈奏出各種動聽的聲音。)(板書:春天的豎琴)

(2)是啊,這潺潺流淌的三月桃花水,是春天的一把豎琴,能演奏出各種悅耳的聲音,大家見過豎琴嗎?(沒有)現(xiàn)在讓我們一起來欣賞豎琴的圖片和聲音。(課件演示豎琴的圖片和聲音)

(3)快,側(cè)耳傾聽,春天的豎琴都都給我們演奏了那些樂曲?趕快讀一讀課文三、四自然段,劃出描寫聲音的詞語。(生自由讀課文第四段并進行勾劃)(鼓點聲、水波聲、鳴響、低語聲、丁冬聲、鈴聲、水浪聲)(4)誰來說說,你的耳朵聽到了些什么聲音?(生匯報讀課文,師引導(dǎo)學(xué)生讀出味道來:有節(jié)奏的鼓點聲、忽大忽小的水波聲、纖細(xì)的低語、清脆的丁冬聲、急促的水浪聲)

(5)通過讀書,我們知道了這些奇妙的聲音都是三月桃花水發(fā)出的,好聽嗎?快去把你喜歡的聲音讀給你同桌的小伙伴聽聽。(同桌練習(xí)讀第四自然段)

(6)多么美妙的聲音哪!高低不同、長短不

一、忽快忽慢,這么多聲音交織在一起一定是一支非常動聽的音樂,就讓我們一起走進課文,在朗讀聲中去聆聽這些悅耳的音符。(指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文第四自然段)

(7)聽了孩子們的朗讀,我仿佛來到了小溪邊,滿眼是清澈的春水,耳畔是動聽的水聲在回蕩,讓人久久不愿離開。

6.三月桃花水是一首動聽的歌,它還給你留下了什么印象?(1)(讀了課文,我知道了三月桃花水是春天的明鏡,它能映照出春天的美景。)(板書:春天的明鏡)

(2)在這面鏡子里,你都看到些什么?請孩子們用我們剛才學(xué)習(xí)三、四自然段的方法小組合作學(xué)習(xí)五、六自然段。

(課件演示)小組合作學(xué)習(xí)建議:①小聲地自由讀課文;②勾畫出課文中描寫的景物,小組交流;③展開想象,體會課文中所描寫的畫面,講給小組的同學(xué)聽;④有感情的朗讀課文。)

(3)小組合作學(xué)習(xí)。(教師深入到學(xué)習(xí)小組參與學(xué)生學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽并發(fā)表意見的好習(xí)慣。)(4)全班交流。

①小組為單位讀課文五、六自然段;

②在春天的明鏡里,我們看到了燕子、垂柳、姑娘、裊裊炊煙…… ③我們好像聽到燕子嘰嘰喳喳地叫著,好像在說:“快來呀!快來呀!春天多美啊!”我們仿佛看見河邊的垂柳在春風(fēng)的吹拂下翩翩起舞……

④我們想把我們的感受用讀表達出來,小組有感情朗讀課文五、六自然段。

(5)組間交流。

其他小組對匯報小組的意見進行補充或發(fā)表不同意見。

(6)這么美的畫面你喜歡嗎?誰愿意把這種美的感受帶給大伙?(生紛紛舉起小手)帶上你的喜愛之情趕快去讀讀課文吧!(生練讀課文)(7)水清如明鏡,透過它,我們看到了藍天白云、飛燕垂柳,一派欣欣向榮的景象,這是一幅多美的風(fēng)景畫啊!孩子們,讓我們一起走進課文,去欣賞水中的美景吧!(齊讀課文五、六自然段)4.聽孩子們讀得這么美,老師也忍不住想到水邊走走,去領(lǐng)略三月桃花水的無窮的魅力,請每一個孩子敞開你們的心靈,閉上你們的眼睛細(xì)細(xì)聆聽,想象在這幅美景中你還能看到些什么?(師范讀,生想象)預(yù)設(shè):

(1)(我好像看到了許許多多的魚兒在水中追逐嬉戲,河面上一群可愛的小鴨子在鴨媽媽的帶領(lǐng)下快樂地游來游去……)果然是“春江水暖鴨先知”啊!

(2)(我看到了天空中飄落的蒙蒙細(xì)雨,細(xì)細(xì)的,輕輕的,斜斜地直入水中。)真是春雨貴如油啊!

(3)(我仿佛看到了在樹葉上滾動的小露珠。……)你真是善于觀察的孩子!

(4)(我仿佛看到了在草坪上奔跑嬉戲的小朋友們,天空中是各式各樣的翩翩起舞的風(fēng)箏……)…………

三、案例反思:

人們常說“教無定法”,教學(xué)要的是百花齊放,各具特色,但是基本的教學(xué)思想必須明確。在閱讀課上,首先應(yīng)該想到的是學(xué)生閱讀的能力有沒有得到訓(xùn)練,閱讀的習(xí)慣有沒有得到關(guān)注和培養(yǎng),從學(xué)習(xí)語言的角度來說有沒有收獲,其次再想想有沒有得到人文情感的熏陶。只要帶著這樣的理念設(shè)計教學(xué),不管教學(xué)的具體方法是怎樣的,總的方向不會錯。所以在教學(xué)中我是這樣做的:

(一)、情境導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生讀。

俗話說:“好的開頭是成功的一半”。在語文課堂教學(xué)中, 課堂導(dǎo)入要圍繞教學(xué)目的,緊扣教學(xué)重點和難點,努力做到先聲奪人、先聲引入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,開啟學(xué)生思維之窗,使學(xué)生心傾神往。每一節(jié)課開場白的好壞關(guān)系到是否能充分利用課堂每一分鐘,直接影響課堂的教學(xué)效率。精心創(chuàng)設(shè)和妙用導(dǎo)語情境是一門學(xué)問,在導(dǎo)入新課中妙用導(dǎo)語情境能使教師超越課堂的藩籬,拓展自身的創(chuàng)造力,更重要的是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,活躍課堂氣氛,對幫助學(xué)生理解課文起到了事半功倍的作用。

在教學(xué)這課時,剛上課,我就用一幅幅春水圖,再配上美妙的流水聲,一下就將學(xué)生帶入課本所描述的情景中,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。整節(jié)課,學(xué)生和老師的配合地特別地默契。他們渴望讀、樂于讀,讀得很快樂,讀得有滋味,讀出了陽春三月,春水滋潤大地、催生萬物的美麗景色,讀出了春天的贊美之情和對大自然的熱愛,達到了預(yù)期的教學(xué)目的。

(二)讀寫結(jié)合,促進學(xué)生讀。

讀是寫的前提,寫是讀的結(jié)晶。在語文教學(xué)中,培養(yǎng)讀的能力是目的,培養(yǎng)寫的能力也是目的。讀有訓(xùn)練讀的方法,以提高讀的能力。寫有訓(xùn)練寫的方法,以提高寫的能力;以讀促寫,以寫促讀,以讀寫促聽說,讀寫結(jié)合,重點突破,全面開花,通過熟讀成誦形式的語言積累,還要經(jīng)過遷移性的聯(lián)系才能逐步實現(xiàn)內(nèi)化,這是全面完成語文教學(xué)任務(wù)、提高學(xué)生語文素質(zhì)的科學(xué)方法。因此在教學(xué)中,我也比較重視學(xué)生用語言的能力培養(yǎng),讓學(xué)生對語言進行仿寫,因為學(xué)生對課文內(nèi)容理解地比較透徹,所以寫起來得心應(yīng)手。這樣,學(xué)生感受到了成功的樂趣,覺得寫作并不難。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分,其地位和重要性是毋庸置疑的;提高學(xué)生的閱讀能力逐漸成為培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用祖國語言文字能力的重要途徑和手段,加強對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),越來越成為語文界的共識。因此,教師要善于激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,指導(dǎo)他們進行閱讀的方法,從書中吸取營養(yǎng),學(xué)會積累,才能讓那些方塊字吸引住幼小的心靈,學(xué)生的語文素養(yǎng)定能不斷提高。

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