第一篇：以寫帶讀,以讀促寫3：最初的嘗試——用寫作促進《貓》的閱讀

最初的嘗試——用寫作促進《貓》的閱讀

人教版初中語文七年級下冊第六單元中，選了鄭振鐸先生的《貓》，起先我并不喜歡它，而且很有意見。在它選入前，本單元第一課是馮驥才先生的《珍珠鳥》，那篇文章，我曾經(jīng)上過公開課，設(shè)計得精致巧妙，得到過很多好評。可是，在教材修訂時，卻讓《貓》取而代之了，難免有抱怨。然而，又必須去面對它，因為必須面對學(xué)生的求知。初讀《貓》，感覺很平淡，對于貓的描寫也感覺不如珍珠鳥寫得生動有趣，而且，第三只貓就寫得很完整，干嗎還寫前兩只呢？

既然還不清楚如何引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)它，學(xué)習(xí)《貓》之前，就先讓學(xué)生以家里養(yǎng)的動物為題寫文章。文章寫完了，作文課上交流評議，大部分學(xué)生的文章主要在兩個方面有待提高，一是學(xué)生的敘事條理性差，二是對動物的描寫平平淡淡。應(yīng)該學(xué)《貓》了。用一節(jié)課預(yù)習(xí)，并在整體理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生提出自己的思考。通過對學(xué)生問題的歸納，整理如下： 大家的問題

1、自己寫貓寫得很簡單，而課文中的語言卻很豐富，作者成功的秘訣是什么？

2、文章詳細(xì)寫了第三只貓，并且寫得很完整，看來它是重點，寫這一只就行了，為什要寫前兩只？

3、作者為什么要寫貓？

4、文章結(jié)尾說“自此，我家永不養(yǎng)貓。”是一種怎樣的感情？

然后，我又從老師的角度提出了問題，為的是找好突破口，引領(lǐng)文章的學(xué)習(xí)。老師的問題

第三只貓寫得最詳細(xì)，作者除了介紹它的特點之外，還寫了關(guān)于它的一個故事，你能讀出故事的起始段落嗎？

學(xué)文章前，把學(xué)生寫作中的典型片段印發(fā)給下去，這樣可以在文章的閱讀中以寫促讀。摘錄了下面幾個片段。

動物描寫片段

（一）小

狗 李閣

我家的小狗很聰明，也很靈活，我就和小狗一起玩。小狗一看見有人來了，它就叫，一到它身邊它就跑，我的小狗比別人的都可愛，我愛我的小狗。

我一出去它就跟著我跑，別人的狗都很兇猛，而我的狗是可愛的。過節(jié)時，小狗拍鞭炮，我把它關(guān)在屋子里不讓它出來，小狗真好，它給我看家，可以抓小偷，我的小狗真好。

小狗全身是黃色的，胡子很長，有的都怕我的小狗，有的不怕我的小狗，小狗的身材很瘦，也很小，比其他的小狗小多了，我感到很好玩，小狗的尾巴也很短，小狗每天都看家，跑來跑去的叫著。小狗每一天都很快樂，這只小狗真的很聰明可愛，我很高興有這樣一只小狗。

（二）小

狗

梁子安

我愛拉著小狗上街，可是小狗不喜歡出去。讓它出次門可難了，剛拉它走幾步，它就不樂意了，倒在地上耍起了賴皮，像搗蛋的孩子一樣，我只好抱它走，這時它臉上就好像有了笑容。

要是在夏天，它會熱得整天不動，拿東西逗它都不理睬，只是伸著舌頭在陰涼的地方流口水。難怪它越長越胖了。看著這只豬一樣的小狗，我有點不高興了，這樣下去它會胖的走不動的。于是，我決定訓(xùn)練它。拿了骨頭在它眼前晃晃，扔了，本想它能去搶，可是，它只是哼哼兩聲，也就不動了。軟的不行就來硬的，一根棍子“啪”打在地上，它立刻來了精神，跑得飛快。由于不忍心真打它，幾次之后，這一招也就不靈了……

終于上課了。既然寫了，就從學(xué)生的寫作開始吧。集中評議片段

（一），大家你一言，我一語，認(rèn)為李閣同學(xué)寫狗的片段只是“喊口號”，沒有把狗的可愛和主人對它的喜愛具體描寫出來。這些不足，通過文章《貓》的學(xué)習(xí)可以得到借鑒。展示“大家的問題”，贊揚大家通過預(yù)習(xí)提出了有價值的思考，然后出示“老師的問題”，切入文章重點——第三只貓——的學(xué)習(xí)。

預(yù)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)文章對三只貓的描寫，已經(jīng)給文章分成了三個板塊，并且讀出了三只貓的特點。讓學(xué)生讀出關(guān)于第三只貓受冤枉的故事，就是借助這個問題理清這一板塊的思路，故事明確了，思路自然就理清晰了：介紹貓的特點、貓受到了冤枉、作者的思考。

故事概括出來，明確了起始段落，讓學(xué)生自由地朗讀思考故事寫了幾個情節(jié)。通過獨立思考和相互交流，學(xué)生讀出了“防貓、疑貓、罰貓、真相”四個情節(jié)，每個情節(jié)的開始句子是“這時”、“一天”、“于是”、“隔了幾天”，讓學(xué)生畫下來，學(xué)習(xí)作者運用這些關(guān)鍵有詞條理地敘事的方式。板書四個情節(jié)，學(xué)生根據(jù)這一情節(jié)提示，用自己的語言把這個故事將給同桌聽，進一步學(xué)習(xí)有條理的敘事表達。“我”在經(jīng)歷了這件事后，有了怎樣的感受呢？

學(xué)生找到“我心里十分難過”這一段，通過有感情的朗讀，借助段落中“妄下斷言”一詞，明確作者難過的原因，進而明確文章的中心：不能憑借個人的好惡帶著某種私心和偏見做事。由難過的情感理解文章結(jié)尾“自此，我家永不養(yǎng)貓”，并由《風(fēng)箏》的結(jié)尾引領(lǐng)學(xué)生思考，溫故知新，理解起來就容易多了。當(dāng)鳥被咬死后，“我”不假思索地下了結(jié)論，“一定是貓，一定是貓”，“我”這樣肯定的原因是什么？

有兩點在全班達成了共識，那只貓“常常跳在桌上，對鳥籠凝望著”；“我”一家不喜歡這只貓。于是進一步引導(dǎo)學(xué)生，“如果是前兩只貓在時，鳥被咬死，會這樣被冤枉嗎？”那么，文章為什么要寫前兩只貓？

經(jīng)過簡單地思考，大家認(rèn)識到了，寫前兩只貓的可愛是為了對比、烘托第三只貓的不受歡迎，從而突出文章的中心。

既然第三只貓不討人喜歡，文章是怎樣來寫它的？

通過自由朗讀，獨立思考，明確了文章通過寫了“我”一家人的表現(xiàn)和直接寫貓來表現(xiàn)它不討人喜歡。對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)的描寫方法，板書到黑板上：人的反映；直接描寫。然后，朗讀學(xué)生的作文片段

（二），交流梁子安同學(xué)是怎樣來描寫小狗懶惰的，他“借助小事”來寫狗懶惰的方法得到大家的共識，再板書到黑板上，讓學(xué)生做好筆記。回顧作文片段

（一），之所以寫得平淡，就是沒有借助小事來寫，也沒有寫人的參與，只是一味的介紹，就空洞了。

其實，文章在寫前兩只貓活潑時，也是借助小事來寫的，以第二只為例具體學(xué)習(xí)。要讀出通過了哪些小事來寫貓的活潑，并品味描寫的語言。借助文章的描寫點，強化學(xué)生的借小事寫貓的意識，例如，可以讓學(xué)生把“有時蝴蝶安詳?shù)仫w過時，它也會撲過去捉”這一細(xì)節(jié)寫得再詳細(xì)生動些，加上貓的神態(tài)、動作等。當(dāng)然，這一部分的描寫中也有人的參與，并且寫得很生動，品讀人物當(dāng)時的心情，進一步領(lǐng)會第三只貓受冤的原因，進而深入領(lǐng)會文章主題。

至此，和學(xué)生一起回顧“大家的問題”，形成對文章整體而又深入地理解。課后，讓學(xué)生結(jié)合自己的寫作實踐和學(xué)習(xí)《貓》的收獲，修改提升自己寫動物的文章，文章的質(zhì)量與之前相比，大有改觀。作文原例：

哈巴狗 周悅

我們家有一只哈巴狗，可愛極了。

它全身長著雪白而又長長的毛，毛很光滑，像擦過油似的。它頭上的毛很長很長，幾乎要擋住了它的眼睛，一雙像寶石一樣的大眼睛在雪白色長毛的襯托下，顯得十分有神。圓圓的腦袋上鑲嵌著黑色的小鼻子，腦袋兩側(cè)還垂著兩只大耳朵。看！它走路的樣子，昂首挺胸，邁著四方步，渾身的毛還在抖動著，身后那條小尾巴毛茸茸的，來回擺動著，顯得特別調(diào)皮。再加上它那搖頭擺尾的樣子，著實讓周圍的同類自愧不如。我非常喜歡這只可愛的哈巴狗。對了，它還有一個可愛的名字——璐璐。這可是我的杰作呢！由于它頭上的毛太長了，我特意在它的頭上用紅頭繩扎了個沖天小辮，好像一朵綻放的小花。每次我放學(xué)回來，它都會在門口等待著我的到來，見到我的身影，它會第一個跑到我的身邊，我抱起璐璐，讓它貼在我的胸前，然后說：“璐璐，想我了嗎？”而它會“汪汪”地叫幾聲，好像是在說：“好想你呀！”然后我們就在一起玩耍，直到從廚房傳來：“孩子們，吃飯了！”的聲音。

有一次，老師讓我們寫狀物作文，沒想到同學(xué)們都想到了璐璐，放學(xué)后，他們便奔向了我們家，蜂擁似的圍著璐璐，找來狗尾草逗它，它的表現(xiàn)讓同學(xué)們有了可寫的東西，對它也更感興趣了，寫起作文來不是那么乏味了，而是覺得很有趣，覺得其實寫作也是生活中的一種樂趣。

每天，是它陪伴著我，陪我做作業(yè)，陪我看電視，陪我閱讀書籍……陪我做每一件事！我有心事也總是跟它說。

璐璐——我童年時的好朋友，成長中的好伴侶！

文章寫出小狗的可愛，特別是它的外貌寫得挺形象。但是，它可愛的具體表現(xiàn)寫得還有點籠統(tǒng)。放學(xué)以后小狗的親熱、逗它玩是的情態(tài)、小狗對我的陪伴，都可以寫得再具體些。升格作文：

哈巴狗 周悅

我家有一只可愛的哈巴狗，叫璐璐，它是我的好朋友。

平時在家，璐璐是和我形影不離的，我走那兒它就跟那里，這是名副其實的“跟腳狗”。要是我上學(xué)了，它是知道我在什么時候放學(xué)的，幾乎每次都在門口，坐直了身子等我。一見就奔過來，長長的白毛抖動的就像波浪一樣，先是上我身上撲一陣，揚起圓圓的腦袋，舉著黑色的小鼻子嗅著，寶石一樣的眼睛圓睜著。我拍拍它的腦袋，握握它的小“手”，它就搖著毛茸茸的尾巴繞我轉(zhuǎn)幾圈，這才乖乖地跟我回家。璐璐頭上的毛太長了，一有空我就在它的頭上用紅頭繩扎了個沖天小辮，把它打扮的像一個調(diào)皮的小姑娘。弄好后它還臭美呢，竟也搖搖擺擺地走到鏡子前照照。

我經(jīng)常逗它玩，最有趣的是用一根狗尾巴草逗它。也許是覺得狗尾草跟自己的尾巴有點象吧，它先是隨著草的擺動，轉(zhuǎn)著腦袋，眼睛緊盯著我手里的狗尾草，尾巴也不閑著，有節(jié)奏地和草配合著，好像在思考：我的尾巴怎上你手里去了？我突然把草舉起，它可急眼了，連續(xù)使勁往高處跳，前抓舉起在空中亂撲。我拿草在它頭頂轉(zhuǎn)圈，它就便轉(zhuǎn)邊跳，還不停地旺旺。看它有點累了，就把狗尾草丟在地上，璐璐就撲上去，發(fā)瘋樣的把草弄個粉碎。

它也有懂事的時候，我受委屈時，就向它傾訴。這時它總是坐在地上，面對著我，歪著頭，聽得可認(rèn)真了。我說到傷心處時，它還抬起小手拍拍我，好像在安慰，我要是流淚了，它的眼睛就會濕潤。向它訴說后，我的心情就會好的了，然后，璐璐就趴在旁邊陪我做作業(yè)。這就是我家的哈巴狗璐璐，我忠實的朋友，生活中有這樣的朋友真好！

相比修改之前，改后的文章借助幾件事情，對小狗進行了形象生動地描寫。把小狗的長相融合在迎接我放學(xué)的表現(xiàn)中，動態(tài)的描寫更加生動。扎小辮后，又寫了小狗照鏡子的舉動，把它人格化了。特別是用狗尾草逗狗的片段，形象而又多角度地在一件小事中描述了小狗各種情態(tài)形象。小狗聽“我”傾訴的描寫也很傳神。最后，作者的生活感悟，使文章具有了更加積極的意義。

《貓》的閱讀過程，顛覆了傳統(tǒng)的“以讀促寫”的思路，讓學(xué)生在閱讀文章前，先進行相關(guān)內(nèi)容的寫作，有了寫作的思考與體會，再有作文的評議與交流，大家體驗了、思考了，自然就有了發(fā)自內(nèi)心的閱讀需求，這時的閱讀是主動地、有目的地，所以，“以寫促讀”的語文學(xué)習(xí)，是語文閱讀教學(xué)中非常有效的思路之一。

第二篇：以讀促寫實施方案

《讀寫結(jié)合，以讀促寫的途徑與方法研究》實施方案

江蘇省鹽城市亭湖區(qū)黃尖初級中學(xué)語文課題組

一、課題研究背景

三年多以前，我學(xué)科組參加了中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會”十一五”重點科研課題”創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實驗”課題的研究與實驗工作，在我校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷和直接指導(dǎo)下，在學(xué)校教研室和科組廣大教師的大力支持和積極參與下，經(jīng)過將近四年的努力，基本完成課題方案規(guī)定的目標(biāo)任務(wù)，取得了一定的成績，為推廣語文課程改革做出了積極的貢獻，在我校產(chǎn)生了良好的影響。該課題研已于2011年的7月結(jié)題。

為了適應(yīng)語文課程改革深入發(fā)展的需要，進一步提高教育科學(xué)研究的水平，我們有必要在更高的層次上繼續(xù)開展創(chuàng)新寫作教學(xué)的研究與實驗。特別是經(jīng)過幾年的語文課程改革的實踐告訴我們，作為語文教師，要走進新課程，實施真正意義的課程改革，就必須更新觀念，變革教學(xué)行為，提高自身素養(yǎng)；要善于發(fā)現(xiàn)和研究課程改革過程中出現(xiàn)的新情況、新問題，不斷反思和糾正可能出現(xiàn)的偏差或不良傾向。

目前，全國課題組提出了當(dāng)前改革的迫切任務(wù)是如何把《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的新理念轉(zhuǎn)化為基層學(xué)校師生的教學(xué)行動，使課程改革的精神得到具體的落實。因此創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實驗的重點理應(yīng)向著寫作教學(xué)的行動策略方面轉(zhuǎn)移。為了實現(xiàn)這個一目標(biāo)，提高科研能力已經(jīng)成為擺在教師面前的迫切任務(wù)。科研能力是語文教師素養(yǎng)的核心，是語文教師應(yīng)對新挑戰(zhàn)，實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。語文教師要通過專題研究來提升自己的科研能力，并解決自己面對的實際問題。參加創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實驗課題研究工作不僅可以促使語文課改，而且鍛煉出一支科研型的語文教師隊伍。

時代賦予我們要推進語文課改，是學(xué)生成長的需要。學(xué)生是未來的建設(shè)者，是未來的主人。要求他們具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》賦予我們在中學(xué)語文教學(xué)的時代要求，特別是中學(xué)閱讀教學(xué)，其理想境界應(yīng)該是：讀寫結(jié)合有效溝通，以讀促寫實現(xiàn)工具人文和諧發(fā)展。閱讀是學(xué)生生活中言語交際的需要。學(xué)生對客觀世界的認(rèn)識與感受，通過思維，形成內(nèi)部言語。內(nèi)部言語他人是不知道的，要讓人知道，就需要靠語言和文字，借此傳遞和交際，以形成表達。有中心、有條理的文字表達，就是作文。因而，學(xué)生作文是思想認(rèn)識水平和表達能力的體現(xiàn)。

二、課題的論證及分析

1、研究課題的目的和意義

本課題研究的目的是培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字的能力，也就是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。只有通過聽說讀寫的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，才能使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、1

寫作能力、口語交際能力。讀與寫是兩個重要的語文能力，特別突出地體現(xiàn)著一個人的語文能力和語文綜合素養(yǎng)。讀是”說話”的起步階段，寫對一個人來說，更為重要。寫作往往又是學(xué)生感覺非常困難的事情。原因一般有兩個，一是找不到素材，二是不會設(shè)計文章結(jié)構(gòu)，運用文章技法。針對學(xué)生在”讀寫結(jié)合、以讀促寫”的教學(xué)實踐中，實現(xiàn)”讀寫結(jié)合，以讀促寫”是提高學(xué)生閱讀能力和寫作技能的基本特征。

2、目標(biāo)及內(nèi)容的論證

讀、寫訓(xùn)練是提高語文課堂教學(xué)效率的基本途徑，是提高學(xué)生語文水平最有效的方法。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的繼續(xù)；讀是吸收，寫是表達。”以讀寫結(jié)合，以讀促寫”的目標(biāo)表述形象地解釋這種教學(xué)思想的具體操作，寫作是體驗，閱讀是借鑒，修改是提升。它把語文教學(xué)中原本獨立的寫作和閱讀有機地結(jié)合起來，并構(gòu)建了寫、讀、改三位一體的教學(xué)樣式。把傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)向”為讀而寫”，使語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都指向言語的表現(xiàn)——寫作。語文課程中讀的最終目的，不是為了消遣，也不是為了研究，而是為了積累。通過閱讀，不僅要吸納體驗作家情感思想等思維結(jié)果，還要吸納作家思維方式和思維過程，然后再把所積累吸納的這些，加上自己對生活的體驗、對社會的認(rèn)識等按題目要求準(zhǔn)確生動具體恰到好處地表現(xiàn)傾吐出來。關(guān)于語文課程中的寫，不是讀的附屬品，而是讀的效果顯現(xiàn)，是思想認(rèn)識的結(jié)晶體，是讀的物化形態(tài)，也是可提供語文素養(yǎng)或語文能力檢測的主要對象，千讀萬讀，只為一寫。從這些意義上看，寫起碼是讀的目的之一。至于”讀”和”寫”的關(guān)系，很顯然，讀為了寫，寫依據(jù)讀，讀寫一體，有人比方猶如鳥兒飛上藍天的一雙翅膀，互相作功，缺一不可。盡管這種認(rèn)識有功利型之嫌，但卻是十分現(xiàn)實和科學(xué)的。

3、現(xiàn)狀和預(yù)期的論證

激發(fā)學(xué)生全面提高語文素養(yǎng)，教師正確把握語文教育的基本特點，在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培植學(xué)生熱愛祖國語言文字，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

（1）、通過”讀寫結(jié)合、以讀促寫”來促進學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。

（2）、在不同的閱讀訓(xùn)練和讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)上，努力完成和實現(xiàn)新課標(biāo)的基本要求。

（3）、用課題研究的有效途徑和實施手段全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合訓(xùn)練能力。落實語文課程目標(biāo)的需要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實驗稿總目標(biāo)

第八條指出：能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。改變學(xué)生目前習(xí)作狀況的需要。目前我們的學(xué)生對閱讀和寫作不是很投入，覺得寫作文是難事。主要表現(xiàn)在：讀書時不太認(rèn)真；讀書時不去深入閱讀、思考；不會主動積累語言；閱讀和寫作相離，不能有機結(jié)合。從以上三方面考慮，我們目前進行《實現(xiàn)讀寫結(jié)合，以讀促寫的途徑與方法研究》的實施，是提高學(xué)生讀寫能力的重要途徑，具有廣泛而創(chuàng)新的現(xiàn)實意義。

24、保障條件的論證

在實施本課題的前提下，我們充分利用合理的教學(xué)資源，用新課程標(biāo)準(zhǔn)作導(dǎo)向目標(biāo)，全面的、系統(tǒng)的落實階段目標(biāo)，從理論到實踐，從實踐到體驗使學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)語文，感受母語文字的樂趣。在課題研究的背景下，只要在教學(xué)實踐過程中實施理論的研究、實踐的探究、方法的引導(dǎo)、合作的學(xué)習(xí)與交流、創(chuàng)新與生活的體驗，提高學(xué)生”讀”與”寫”相結(jié)合的技能和寫作水平是能夠達到預(yù)期的目的。

三、對課題的界定

書面表達能力指的是學(xué)生能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。讀寫結(jié)合，以讀促寫是落實”三維目標(biāo)”的重要基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生讀寫能力重要途徑與方法所在。

讀寫結(jié)合：讀即閱讀，是指借助感官，通過思考來了解文字符號所表達的內(nèi)容，并以理解意義為中心的智力活動。

寫即寫作，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是提高學(xué)生綜合能力的重要手段。葉圣陶先生說：”閱讀是寫作的基礎(chǔ)。”張志公也說：”多寫，這是完全必要的，不過，寫必須以讀為基礎(chǔ)的前提；沒有正確、充分的讀作基礎(chǔ)，光寫還是不行的。”讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達，反之，表達能力強了，又促進理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個聯(lián)系點，即讀寫對應(yīng)性，也是讀寫遷移的基本因素，系統(tǒng)地對學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學(xué)生聽、讀、說、寫各項能力達到全面發(fā)展的重要途徑。

四、課題研究目標(biāo)及研究對象的實施

1、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2、探索讀寫結(jié)合，以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生語言表達和書面表達能力的途徑和方法。

3、通過參與研究后，老師自身素質(zhì)得以提高，習(xí)作教學(xué)能力得以提高。

五、研究內(nèi)容：

1、讀寫結(jié)合的點是什么。

2、《實現(xiàn)讀寫結(jié)合、以讀促寫的途徑與方法研究》，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與書面表達能力的途徑和方法。

六、研究對象及時間：

1、七、八、九年級在語文教學(xué)中實施”讀寫結(jié)合、以讀促寫”，落實《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，教學(xué)實踐體現(xiàn)”三維目標(biāo)”的效應(yīng)；

2、整體實施課改，突出”讀”與”寫”，把實驗的途徑和方法變?yōu)槭招Вw提高學(xué)生素質(zhì)能力；

3、實施時間分別在2011年、2012年、2013年、2014年。

七、課題研究步驟

本課題研究周期為三年左右。即2011年8月至2014年9月

研究步驟分為三個階段

（一）第一階段：準(zhǔn)備階段（2011年11月至2012年11月）

理論準(zhǔn)備階段，廣泛收集相關(guān)資料，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論書籍和資料，加強理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，主研員擬定出不同學(xué)段的實施目標(biāo)及內(nèi)容。

1、研究組人員學(xué)習(xí)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，廣泛收集有關(guān)讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生書面表達能力的文獻和資料，為撰寫課題方案做準(zhǔn)備。

2、撰寫《實現(xiàn)讀寫結(jié)合，以讀促寫的途徑與方法研究》的實施方案，并向市教研室教育科研課題組申請，力爭預(yù)定課題立項。

3、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和研究小組，進行研究課題的論證及研究方案設(shè)計和撰寫。

（二）實施階段：

第一階段（2011年11月至2012年8月）；

第二階段（2012年9月至2013年8月）；

第三階段（2013年9月至2014年9月）

1、在教學(xué)實踐中，落實”讀”與”寫”結(jié)合，探究”以讀促寫”的途徑和重點訓(xùn)練及培養(yǎng)學(xué)生寫作的方法，總結(jié)目標(biāo)落實后的效益

2、實現(xiàn)”讀寫結(jié)合、以讀促寫”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和書面表達能力的途徑和方法研究。通過在實踐中調(diào)查，歸納，總結(jié)，交流、反省，寫出案例或經(jīng)驗論文。

3、在每階段的過程中主要是一邊學(xué)習(xí)，一邊實施，一邊總結(jié)。實驗組的教師運用課題的操作程序進行實驗。課題負(fù)責(zé)人深入與實驗教師共同研究，注意搜集典型案例，課堂教學(xué)錄像等資料，并及時作好階段性總結(jié)工作。

（三）總結(jié)階段（2014年3月至2014年9月）

在階段性總結(jié)的基礎(chǔ)上，按實驗方案進行全面總結(jié)，撰寫論文及實驗報告、教科研論文，編輯科研成果，完善檔案資料，并注意推廣研究成果，接受市教科研領(lǐng)導(dǎo)的結(jié)題驗收。

八、課題研究的措施

1、課題組的老師認(rèn)真學(xué)習(xí)綱要和新課標(biāo)、小學(xué)生心理學(xué)以及論述如何培養(yǎng) 學(xué)生讀寫結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生書面表達能力的文章。

2、制作調(diào)查學(xué)生書面表達能力的問卷，并做認(rèn)真分析。

3、做好培養(yǎng)書面表達能力意義的宣傳動員工作，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動力，產(chǎn)生心向往之的心態(tài)。

4、寫實施計劃，5、課題小組成員定期開會交流并不斷地反思總結(jié)經(jīng)驗修正課題方案。

6、撰寫教案、上研究課、組織課例分析、個案、學(xué)生的習(xí)作資料

7、在課題實施過程中由專人負(fù)責(zé)研究過程材料的收集、整理和歸檔。

九、成果形式

形成關(guān)于本課題的工作報告、研究報告、論文資料、及教師和學(xué)生的讀書筆記、讀后感、學(xué)生習(xí)作、學(xué)生個案集。

十、實施原則：

系統(tǒng)性原則、活動性原則、學(xué)生自主性原則、多邊互動性原則、操作性原則、客觀性原則。

十一、研究方法

主要采用調(diào)查法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、行動研究法。

十二、課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員

課題負(fù)責(zé)人：倪金龍（校長）

課題組長：韋星（副校長、中學(xué)高級教師）

實驗教師：陳正愛（語文教研組長、中學(xué)高級教師）

陳翠榮（中學(xué)高級教師）

徐亞宏（中學(xué)高級教師）

徐民山（中學(xué)一級教師）

張福州（中學(xué)一級教師）

成雷（中學(xué)一級教師）

楊小華（中學(xué)一級教師）

第三篇：以讀促寫,以寫帶讀,促進語文素質(zhì)提高-謝

以讀促寫，以寫帶讀，促進語文素質(zhì)提高

伏山鎮(zhèn)張?zhí)眯W(xué)謝志強

近一段不少教師遇到這樣的問題：學(xué)生寫作時感到無話可說，或是有話表達不清、羅里羅嗦卻不知所云。學(xué)生平時也不少看作文選，但除了照抄照搬外，作文能力沒什么提高。作文為何會遇到這么多的問題呢？這與學(xué)生的閱讀中不會學(xué)以致用，缺少生活積累相關(guān)。

只有提高了學(xué)生的讀寫能力，做到讀中有思、以讀促寫、思寫結(jié)合、以思導(dǎo)讀，讀中有寫，寫中有讀，以讀促寫，以寫帶讀，相生相長，協(xié)調(diào)發(fā)展，才能使語文教學(xué)走上良性軌道，才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、以讀導(dǎo)寫，以寫促讀

讀先于寫并高于寫，抓好閱讀教學(xué)是作文的前提和基礎(chǔ)。閱讀材料中，教材是學(xué)生學(xué)寫的典范，只要踏踏實實地練，就一定能輕輕松松地寫，就如杜甫詩：“讀書破萬卷，下筆如有神。”多讀多寫，并講究些實效，效果才會很明顯。

閱讀中要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，多溫故知新，前后聯(lián)系，多補充閱讀材料，增加閱讀量，讓學(xué)生吸取廣泛的營養(yǎng)。使學(xué)生讀中有所得、有所感，隨時記下來，逐步將閱讀、思考、練筆三者結(jié)合起來。如四年級下冊《2只揀兒童多處行》，學(xué)生對兒童對春天很有感觸，不妨引導(dǎo)學(xué)生觀察春天，說說春天的美景，春天的感受。

二、閱讀訓(xùn)練要有階段目標(biāo)

閱讀教學(xué)中，低年級主要訓(xùn)練字詞、簡單句子、朗讀，重點放在字詞訓(xùn)練上。句段訓(xùn)練 放在中年級進行，包括句段訓(xùn)練、默讀訓(xùn)練、課外閱讀訓(xùn)練等，句子訓(xùn)練首先要讓學(xué)生懂得句子是由詞按一定規(guī)則組成的，它能表達一個完整的意思，并指導(dǎo)學(xué)生先找出句子的主要部分，進而找出附加部分，以便更

準(zhǔn)確的理解句子所表達的思想內(nèi)容。在句子訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自然段，懂得作者是怎樣連句成段的，進而認(rèn)識邏輯段，學(xué)會劃分邏輯段，學(xué)會概括段落大意。默讀訓(xùn)練主要要養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣，邊讀邊思考，力求深解。

三、表達訓(xùn)練要分階段

作文是學(xué)生自我表達，是自內(nèi)而外的輸出，所以要注意培養(yǎng)學(xué)生兩方面的能力，做到觀察、思維、表達密切結(jié)合。第一方面是用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，即表達能力；第二方面是觀察事物、分析事物的能力，即認(rèn)識能力。作文訓(xùn)練要堅持從說到寫，由易到難的順序，分步到位。

首先是說話寫話階段------該階段在低年級進行。寫話是在說話的基礎(chǔ)上進行的，“說”是內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為書面語言的橋梁，想得清楚，說得就清楚，寫出來就明白。該階段主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生寫好幾句話，做到有內(nèi)容，語句完整、連貫。訓(xùn)練語句通順要求要明確，反復(fù)訓(xùn)練，能用部分學(xué)過的詞語寫通順的話，懂得什么是一句話，一句完整的句子一般包括那幾部分，怎樣正確使用句號、問好、逗號和感嘆號。訓(xùn)練時，發(fā)現(xiàn)用詞不正確的，一定要及時糾正，努力訓(xùn)練用詞準(zhǔn)確，意思表達明確。

其次是片段作文階段------該階段在中年級進行，訓(xùn)練學(xué)生比較細(xì)致地觀察圖畫、事物，仿照課文構(gòu)段方法，進行由一兩段文字組成的片段訓(xùn)練。學(xué)會運用白描、比喻、數(shù)據(jù)和分解等手法使內(nèi)容具體化，掌握多種構(gòu)段方法，諸如：總分、因果、轉(zhuǎn)折等等，使條理清楚，并能正確使用冒號、引號和頓號，能修改有錯誤的句子。

再次是成篇作文階段------該階段主要在高年級進行，訓(xùn)練學(xué)生寫簡單的記敘文和書信、表揚信、讀書筆記等應(yīng)用文，做到有中心，有條理，內(nèi)容具體，語句通順，感情真實，會用常用的標(biāo)點符號。還要訓(xùn)練學(xué)生自己會命題、編作

文提綱、獨立修改作文。

指導(dǎo)閱讀的過程中，要注意寫作的因素，把閱讀的過程看作一個雙向的理

解過程，把讀的因素和寫的因素對應(yīng)起來。閱讀的過程是觀察、思維、理解、吸收的統(tǒng)一，作文的過程是觀察、思維、運用、表達的統(tǒng)一，但理解和運用的都是語言文字，要把理解和表達相結(jié)合，使讀寫在一定的條件下相互轉(zhuǎn)換，自然溝通、融為一體。

四、運用遷移，讀寫結(jié)合崔巒老師在《課程改革中的語文教學(xué)》中還提到：“在閱讀課上，特別是

中高年級的閱讀課上，要有練筆的意識和策略。從讀學(xué)寫、讀寫結(jié)合，可以是文章寫法之類宏觀的，更多的可以是微觀的。”

平時的讀寫結(jié)合訓(xùn)練的形式很多，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合學(xué)生的實際需要選取恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式。具體說：

（一）經(jīng)典處仿寫（說），讀寫結(jié)合還表現(xiàn)在要經(jīng)常運用遷移規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)

生從閱讀中學(xué)習(xí)寫作，以教材的訓(xùn)練重點為支點，把握課文的讀寫結(jié)合點，讓學(xué)生從范文中學(xué)習(xí)寫法。如如下冊《6桂林山水》，學(xué)完后，讓學(xué)生模仿二三段結(jié)構(gòu)，抓住景物特點寫校園，仿寫一處景物，實現(xiàn)讀寫遷移。

（二）結(jié)尾處續(xù)寫（說），如四年級上冊《窮人》讓生結(jié)合課文，大膽展開

續(xù)寫。

（三）深刻處擴寫（說），如一些言簡意賅的古詩，讓生借助想象展開擴寫。

（四）留白處補寫（說），主要指作者意猶未盡時，讓生順勢大膽想象表達

出來，有些課文的結(jié)尾意味深長，給學(xué)生留有想象的空間，就可以讓學(xué)生補寫結(jié)尾。如六年級《凡卡》的結(jié)尾只寫凡卡在郵筒里投送他寫給爺爺?shù)男牛貋砗笏X時做了一個甜蜜的美夢，留下了一串省略號——我們可以引導(dǎo)學(xué)生回顧

信封上的書寫，探知凡卡的爺爺肯定收不到信；又可以根據(jù)凡卡爺爺?shù)木硾r判定爺爺即使收到信也不能接他回家；還可以根據(jù)時代背景推知凡卡的美夢注定不能實現(xiàn)，等待他的是更悲慘的命運。就此引導(dǎo)學(xué)生延伸開去，以《凡卡投信以后》或者《凡卡的美夢》，效果會很好。

（五）換角度改寫（說）如《草船借箭》，可以讓學(xué)生假設(shè)曹操不上當(dāng)，還有其他辦法嗎？變換角度來改寫，既激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達。

五、學(xué)為主體，指導(dǎo)高效

根據(jù)“實踐——認(rèn)識——再實踐——再認(rèn)識”的認(rèn)識原理，作文離不開教師的指導(dǎo)，但要摒棄“講——寫”兩段式模式，以學(xué)生為主體，優(yōu)化作文課堂的教學(xué)流程。師生共同參與，提出每次作文的目的要求，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)表達欲望，聯(lián)系所學(xué)類似課文，點撥寫作的關(guān)鍵技法，師生共同評析例文，梳理寫作方法，學(xué)生自主選材組才構(gòu)思習(xí)作。

例如“寫一件完整的事”的作文。教師先要提出作文的目的要求：應(yīng)較完整地記敘事情發(fā)生的時間、地點、人物及起因、經(jīng)過和結(jié)果，并要有中心，然后進行習(xí)作指導(dǎo)。聯(lián)系四年級上冊《綠葉的夢》開頭，回憶方式寫《寒假中的一件事》。在共同參照同步例文品評中獲取材料，技法的靈感，自主完成作文。

總之，作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，閱讀教學(xué)是作文教學(xué)的基礎(chǔ)。作文是閱讀的拓展提升，作文能力是認(rèn)識能力和表達能力的辯證統(tǒng)一的智力技能。學(xué)生提高作文水平，提升語文素質(zhì)，必須以閱讀為基礎(chǔ)，讀寫結(jié)合。

以讀促寫以寫帶讀 促進

語文素質(zhì)提高

謝志強

伏山鎮(zhèn)張?zhí)眯W(xué)

2011.3.30

第四篇：以讀促寫中期報告

遵循課改理念 實施立體教學(xué)

——《讀寫結(jié)合，以讀促寫的途徑與方法》課題研究中期匯報

江蘇省鹽城市亭湖區(qū)黃尖初級中學(xué) 語文課題組

一、課題研究的目的、背景及意義

學(xué)生的表達能力和強弱及寫作水平的高低與他的閱讀能力和讀寫結(jié)合能力密切相關(guān)。語文教學(xué)的每一知識起點都與有著千絲萬縷的遷移聯(lián)系，每一招每一術(shù)都可以喚超學(xué)生自主學(xué)習(xí)感知的萌發(fā)追求，每一知識點的落實和運用都能引領(lǐng)學(xué)生進入更高的精神狀態(tài)。正是這樣，我們申請了“讀寫結(jié)合，以讀促寫的途徑與方法”作為語文教學(xué)的研究課題。這個課題的意義是指全方位、多途徑、多渠道、多維空間的立體化教學(xué)，它以課堂為軸心，能動地向?qū)W生的家庭生活、學(xué)校生活、社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延伸、拓展，使課內(nèi)語文訓(xùn)練與課外語文實踐活動形成渾然一體的強有力的結(jié)合。

這一課題研究讓我們在幾年的教學(xué)實踐中，探索了一套符合教育教學(xué)規(guī)律和素質(zhì)教育要求的教學(xué)模式，達到了以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的實驗?zāi)繕?biāo)，同時也促進了課題實驗老師教育水平和教科研能力的提高。

實驗的初期我們作了大膽的實驗設(shè)想：①大量閱讀，雙軌運行，實現(xiàn)學(xué)生聽說讀寫能力提高的目標(biāo)。②改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，最大限度地將多媒體網(wǎng)絡(luò)引入語文課堂。③建立明確的目標(biāo)體系，依據(jù)閱讀寫作，口語交際的原理，遵循讀寫相互依存的關(guān)系，聯(lián)系學(xué)生的心理和語言實際，充分發(fā)揮語文學(xué)科與學(xué)生的情感修養(yǎng)、人格健全、生活創(chuàng)造等教育結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生形成立善于思考，大膽懷疑、善于挑

戰(zhàn)、大膽創(chuàng)新的學(xué)習(xí)風(fēng)格，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。

二、課題研究的方法及步驟

“中學(xué)語文讀寫說綜合教學(xué)”課題研究在整個實施階段綜合采用調(diào)查研究、行動研究、實踐研究、比較研究和理論研究等多種方法進行研究。其研究時間和步驟分三個階段進行。

1、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段（2011年11月至2012年8月）。

2、實驗研究階段（2012年9月至2013年8月）。

3、總結(jié)提高階段（2013年9月至2014年9月）。

三、課題研究的成果

“中學(xué)語文讀寫說綜合教學(xué)”課題研究在我校已開展了兩年。在這兩年的實驗過程中，由于地、市教科所，教研室的關(guān)懷指導(dǎo)，我校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，語文課題組成員的努力探索，現(xiàn)在已經(jīng)取得了驕人的成績。

1、明確讀寫關(guān)系，抓實教學(xué)環(huán)節(jié)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。強調(diào)了閱讀在人的發(fā)展過程中的重要地位，體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一的基本特點。新課程的教學(xué)理念告訴我們，以學(xué)生為主的課內(nèi)學(xué)習(xí)必須以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，同時強調(diào)教師要以教材為載體引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘，要處理好教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系。認(rèn)識到這一點，我們語文課題組成員在幾年的實驗中，緊緊把握在語文教學(xué)中立足課堂，抓實教學(xué)環(huán)節(jié)，堅持以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的原則，努

力實踐。

實踐證明，要做到這一點，我們教師要靈活運用多種教學(xué)手段，在把握文章重點的前提下，激發(fā)學(xué)生閱讀和表達。例如實驗教師陳翠榮教學(xué)八年級下冊《與朱元思書》一文時，帶著學(xué)生梳理文意后，以選拔船行富春江中一路上看到的美景現(xiàn)場直播主持人的方式使課堂氣氛達到了高潮。實驗教師徐亞宏教學(xué)《西雙版納》中，最后以讓學(xué)生試著給西雙版納旅游景區(qū)寫一句廣告詞保護它們的自然生態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生完善課堂板書，學(xué)生們異常興奮。通過這一系列的指導(dǎo)活動，閱讀教學(xué)既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，做到了以讀促寫，以寫悟讀，充分挖掘了學(xué)生的潛能。同時我們還借助《語文報》及文學(xué)社團，引導(dǎo)學(xué)生以讀促寫，以寫悟讀，努力提高讀寫結(jié)合的能力。通過這方面的實驗，教師也在不斷收獲：成雷老師的論文《課內(nèi)遷移，課外拓展》2011年獲江蘇省一等獎、王春琴老師撰寫的教案設(shè)計《馬說》2012年獲鹽城市一等獎、楊小華老師的論文《讓語言“輕舞飛揚”》2012年獲鹽城市一等獎、韋星校長的論文《淺談幽默藝術(shù)在語文教學(xué)中的作用》2011年獲鹽城市一等獎。

2、構(gòu)建以對話交流為中心的課堂格局，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，閱讀行為不僅是讀者和文本思維碰撞、心靈交流的過程，而且還是生與生、生與師的溝通理解交流過程。因此，在實驗中我們尊重學(xué)生，逐步探索出四條思路：建立平等和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生的個性認(rèn)知，確立學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的情感體驗。

教師和學(xué)生應(yīng)該是平等合作的關(guān)系。教師要讓學(xué)生信任自己、親近自己，和學(xué)生打成一片，和他們做朋友，這樣學(xué)生才敢于在課堂上暢所欲言。同時教學(xué)要讓學(xué)生直接面對作品，用他們自己的眼去觸及作品，用他們自己的心去撫摩作品，使他們在閱讀中去學(xué)習(xí)閱讀。例如張福州老師在教學(xué)七年級上冊《社戲》一文時，談到雙喜的“聰明”，我設(shè)計問題： “為什么先跳下去的是雙喜？”讓學(xué)生盡情表達，與學(xué)生老師交流心里想法。課堂上多給學(xué)生“傾聽”作品的權(quán)力，多給學(xué)生“言說”感悟的機會，這樣做既重視了學(xué)生的個性認(rèn)知，也達到了提高他們讀寫結(jié)合能力的目的。對教材的閱讀理解，只有在學(xué)生的主動參與下才有價值。在閱讀教學(xué)中，鼓勵學(xué)生要善于求異，要有挑剔、批判的眼光，對不“人云亦云”，敢于批判的學(xué)生應(yīng)給予充分的肯定。教學(xué)七年級上冊安徒生的《皇帝的新裝》一文時，為了讓學(xué)生明白課文揭示了什么，徐民山老師特意給充足的時間讓學(xué)生進行了分組合作探究。這對幫助學(xué)生理解作品的主旨，挖掘文章的內(nèi)涵起到了很好的指導(dǎo)作用。同時培養(yǎng)了學(xué)生在閱讀教學(xué)中要善于求異，要敢于批判的精神，為以后構(gòu)思作文拓寬了思路。語文教材有許多文質(zhì)兼美的文章，新課標(biāo)下的語文教材不僅重視教材的人文性精神層面，更注重教材的語言層面。閱讀教學(xué)中讓學(xué)生在這樣的語言世界里體會沉吟、把玩，從而提高對語言的敏感和駕馭能力。例如教學(xué)七年級下冊《山中訪友》時，楊小華老師通過指導(dǎo)學(xué)生個性閱讀，最終讓他們都懂得了“美是邂逅所得，親近所得，這是需要反復(fù)陶冶的”；教學(xué)八年級下冊諾夫

《送東陽馬生序》時，陳正愛老師通過拓展延伸環(huán)節(jié)，不僅彌補了文中學(xué)生有疑問的不足，而且拓寬了學(xué)生的視野。實驗教師深刻理解了這一教學(xué)原則，實驗成果也不斷涌現(xiàn)：陳正愛老師的論文《天高任鳥飛，海闊憑魚躍》2011年獲鹽城市二等獎、徐民山老師的優(yōu)質(zhì)課《鶴群翔空》2011年獲鹽城市一等獎、楊小華老師的論文《以情動情，以情悟理》2012年獲鹽城市一等獎、徐亞宏老師的論文《呵護母語，提高讀寫說綜合素質(zhì)》2011年獲鹽城市一等獎、陳翠榮老師的論文《優(yōu)化語文教學(xué)，強化校園文化》2012年獲鹽城市一等獎、張福州老師的論文《語文教學(xué)中的情感熏陶》2011年獲鹽城市二等獎。

3、注重積累收集寫作素材，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情。

語文學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程。厚積薄發(fā)是對語文學(xué)習(xí)過程的比較準(zhǔn)確的描述。厚積、接觸和積累了大量的語言材料后才能形成語感，才能逐漸形成語文能力，才可能提高語文素養(yǎng)。在這方面我們語文課題組也做了一些嘗試。課堂教學(xué)中，對那些語言文字優(yōu)美、意境深遠、富有哲理韻味等一類的文章，都要求學(xué)生熟讀成誦，背誦積累。例如范仲淹的《岳陽樓記》、高爾基的《海燕》。活動課上，則組織學(xué)生以新課標(biāo)推薦的名著篇目為主，開展讀書交流活動，促進學(xué)生的閱讀。自習(xí)或課余就布置學(xué)生欣賞《語文報》上刊登的佳作，積累語言。有了這些積累，學(xué)生在以后的作文中才不至于思維阻塞，筆力枯竭，無話可寫。我們實驗教師也通過實驗心得撰寫了一些優(yōu)秀論文，有十多篇獲獎：其中2011年韋星校長撰寫的論文《走出作文乏味的死胡同》、王春琴老師撰寫的論文《讓我們蕩起雙槳，盡情泛舟文海》都

獲得鹽城市一等獎、成雷老師的論文《以讀促寫，以寫悟讀》2012 年獲鹽城市一等獎。此外，楊小華老師還在指導(dǎo)學(xué)生作文之余，寫出兩篇教學(xué)札記：《有情才能有效》、《作文病例的使用價值》。

4、拓展學(xué)習(xí)和生活空間，開闊學(xué)生視野。

現(xiàn)代教育要求我們教師必須創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，有意識地讓學(xué)生在實踐活動中感知、感悟和體驗，進而上升至智慧，逐漸培養(yǎng)解決實際問題的思路、方法和能力。提倡綜合性學(xué)習(xí)是這次課程改革的重要內(nèi)容，其價值在于它“有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。”因此我們語文課題組老師在語文教學(xué)中努力提供這樣的機會，利用語文綜合性實踐活動訓(xùn)練，讓學(xué)生走出校園，培養(yǎng)他們的語文綜合運用能力。例如九年級上冊第二單元《廣告多棱鏡》綜合性學(xué)習(xí)，韋星老師通過分組布置：錯別字門診小組、廣告語小組、店名收集小組。讓學(xué)生接觸外界，體驗社會，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合運用能力。七年級下冊《網(wǎng)上讀寫與交流》綜合性學(xué)習(xí)，徐亞宏老師結(jié)合信息技術(shù)課讓學(xué)生學(xué)會網(wǎng)上閱讀的各種方法與注意點，自己實踐進行各種閱讀嘗試，學(xué)會與別人交流，增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，語文綜合運用能力自然也提高了，語文素養(yǎng)也得到了進一步提高。

“起航”文學(xué)社是我們語文課題組展示研究成果的一個平臺。這幾年來，我社堅持每學(xué)期至少開展三次社團活動，每年至少出刊一期，收錄了各年級各班學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，社刊習(xí)作中最為出色最受學(xué)生喜愛的作品就推送給地、市級刊物發(fā)表，以榮譽促進步，以進步化動力。

這給學(xué)生創(chuàng)造了一個展示自我的機會，大大激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的欲望。從2011年經(jīng)過全組教師的努力，全校學(xué)生的拼搏，“起航”文學(xué)社很有起色；其中部分學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作選送參加地、市級征文評選，也獲得了不少獎項。

四、課題研究中遇到的困難

自從承擔(dān)課題研究以來，兩年中，我們語文課題組成員堅持研究，努力探索。但是經(jīng)過幾年來的工作實效證明，由于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟現(xiàn)狀制約、家長和部分教師的觀念不能立即轉(zhuǎn)換，實驗中我們遇到了一些障礙，致使實驗效果還不夠理想。例如：組織學(xué)生閱讀新課標(biāo)推薦的名著，開展讀書交流活動時，書本來源和閱讀時間都不夠，學(xué)生的閱讀只能流于形式；有步驟地深入研究作文教學(xué)中的問題還缺少嚴(yán)密的計劃，缺少教育科研的手段與方法，作文教學(xué)的實效還有一個過程；把具體做法上升到理論上來認(rèn)識，或歸納成行之有效的經(jīng)驗還缺乏一定的理論功底。

今后，我們將繼續(xù)挖掘生活中的語文教育資源，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，培養(yǎng)學(xué)生感悟力和表達力；引導(dǎo)學(xué)生善于感受生活，培養(yǎng)洞察力和鑒別力；尤其要開展好語文綜合性學(xué)習(xí)的研究，拓寬作文形式與渠道，使學(xué)生在更廣闊的空間里學(xué)習(xí)作文，運用作文，豐富知識，提高素質(zhì)。要加大課題研究的針對性和實效性，完成課題研究后期的學(xué)生作文水平的調(diào)查。在各方面作好準(zhǔn)備，認(rèn)真做好后一階段的研究工作。

第五篇：以讀促寫讀中感悟

以讀促寫 讀中感悟

——《三月桃花水》教學(xué)案例 渭南市臨渭區(qū)育紅小學(xué) 王曉芳

一、背景分析：

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)中要重視朗讀，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”“重視學(xué)生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)。”“閱讀教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。”

二、案例描述：

《三月桃花水》是一篇描寫江南春水的優(yōu)美散文。課文通過詩化的語言和生動的形象，贊美了三月桃花水比金子還貴，比銀子還亮。這篇散文由9個或長或短的段落錯落成章，卻又“形散而神不散”。開篇由兩個疑問句引領(lǐng)全文，接下來，用“是春天的豎琴”、“是春天的明鏡”充分展現(xiàn)三月桃花水的美麗，它的美，美在“有聲”又“有色”，也就不露痕跡的回應(yīng)了開篇的問題。本課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活息息相關(guān)，課文語言優(yōu)美，易激發(fā)閱讀的興趣，所以把課堂真正還給學(xué)生，把讀書、寫字、練筆活動融進課堂，讓朗朗的讀書聲充滿課堂，做到還語文教學(xué)以本色，這是我這節(jié)課的指導(dǎo)思想。

1、現(xiàn)在讓我們一起邊聽邊看課文朗誦。（放課文朗誦視頻）

2、聽完了，也看完了，你覺得三月桃花水美嗎?你想讀嗎？（想）好，現(xiàn)在讓我們一起齊讀一遍課文。要求：用最美的心情，讀最美的文章。

3．誰愿意告訴大家，三月桃花水給你留下了什么印象？

4．生：（我覺得三月桃花水很美。課文中寫道“三月桃花水，舞動著絢麗的朝霞，向前流淌，有一千朵櫻花，點點灑上了河面；有一萬個小酒窩，在水中回旋。”這是一幅多美的景色啊！）

師：（1）你體會得真好，不僅說出了自己的感受，還結(jié)合課文中的語句來體會，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。你能把這段話美美地讀一讀嗎？（生有感情朗讀課文一、二自然段）

（2）全班同學(xué)學(xué)著他的樣子一齊讀讀課文一、二自然段。5．多美的三月桃花水啊！它還給你留下了什么印象？

（1）（讀了課文，我知道了三月桃花水是春天的豎琴，它能彈奏出各種動聽的聲音。）（板書：春天的豎琴）

（2）是啊，這潺潺流淌的三月桃花水，是春天的一把豎琴，能演奏出各種悅耳的聲音，大家見過豎琴嗎？（沒有）現(xiàn)在讓我們一起來欣賞豎琴的圖片和聲音。（課件演示豎琴的圖片和聲音）

（3）快，側(cè)耳傾聽，春天的豎琴都都給我們演奏了那些樂曲？趕快讀一讀課文三、四自然段，劃出描寫聲音的詞語。（生自由讀課文第四段并進行勾劃）（鼓點聲、水波聲、鳴響、低語聲、丁冬聲、鈴聲、水浪聲）（4）誰來說說，你的耳朵聽到了些什么聲音？（生匯報讀課文，師引導(dǎo)學(xué)生讀出味道來：有節(jié)奏的鼓點聲、忽大忽小的水波聲、纖細(xì)的低語、清脆的丁冬聲、急促的水浪聲）

（5）通過讀書，我們知道了這些奇妙的聲音都是三月桃花水發(fā)出的，好聽嗎？快去把你喜歡的聲音讀給你同桌的小伙伴聽聽。（同桌練習(xí)讀第四自然段）

（6）多么美妙的聲音哪！高低不同、長短不

一、忽快忽慢，這么多聲音交織在一起一定是一支非常動聽的音樂，就讓我們一起走進課文，在朗讀聲中去聆聽這些悅耳的音符。（指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文第四自然段）

（7）聽了孩子們的朗讀，我仿佛來到了小溪邊，滿眼是清澈的春水，耳畔是動聽的水聲在回蕩，讓人久久不愿離開。

6．三月桃花水是一首動聽的歌，它還給你留下了什么印象？（1）（讀了課文，我知道了三月桃花水是春天的明鏡，它能映照出春天的美景。）（板書：春天的明鏡）

（2）在這面鏡子里，你都看到些什么？請孩子們用我們剛才學(xué)習(xí)三、四自然段的方法小組合作學(xué)習(xí)五、六自然段。

（課件演示）小組合作學(xué)習(xí)建議：①小聲地自由讀課文；②勾畫出課文中描寫的景物，小組交流；③展開想象，體會課文中所描寫的畫面，講給小組的同學(xué)聽；④有感情的朗讀課文。）

（3）小組合作學(xué)習(xí)。（教師深入到學(xué)習(xí)小組參與學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽并發(fā)表意見的好習(xí)慣。）（4）全班交流。

①小組為單位讀課文五、六自然段；

②在春天的明鏡里，我們看到了燕子、垂柳、姑娘、裊裊炊煙…… ③我們好像聽到燕子嘰嘰喳喳地叫著，好像在說：“快來呀！快來呀！春天多美啊！”我們仿佛看見河邊的垂柳在春風(fēng)的吹拂下翩翩起舞……

④我們想把我們的感受用讀表達出來，小組有感情朗讀課文五、六自然段。

（5）組間交流。

其他小組對匯報小組的意見進行補充或發(fā)表不同意見。

（6）這么美的畫面你喜歡嗎？誰愿意把這種美的感受帶給大伙？（生紛紛舉起小手）帶上你的喜愛之情趕快去讀讀課文吧！（生練讀課文）（7）水清如明鏡，透過它，我們看到了藍天白云、飛燕垂柳，一派欣欣向榮的景象，這是一幅多美的風(fēng)景畫啊！孩子們，讓我們一起走進課文，去欣賞水中的美景吧！（齊讀課文五、六自然段）4．聽孩子們讀得這么美，老師也忍不住想到水邊走走，去領(lǐng)略三月桃花水的無窮的魅力，請每一個孩子敞開你們的心靈，閉上你們的眼睛細(xì)細(xì)聆聽，想象在這幅美景中你還能看到些什么？（師范讀，生想象）預(yù)設(shè)：

（1）（我好像看到了許許多多的魚兒在水中追逐嬉戲，河面上一群可愛的小鴨子在鴨媽媽的帶領(lǐng)下快樂地游來游去……）果然是“春江水暖鴨先知”啊！

（2）（我看到了天空中飄落的蒙蒙細(xì)雨，細(xì)細(xì)的，輕輕的，斜斜地直入水中。）真是春雨貴如油啊！

（3）（我仿佛看到了在樹葉上滾動的小露珠。……）你真是善于觀察的孩子！

（4）（我仿佛看到了在草坪上奔跑嬉戲的小朋友們，天空中是各式各樣的翩翩起舞的風(fēng)箏……）…………

三、案例反思：

人們常說“教無定法”，教學(xué)要的是百花齊放，各具特色，但是基本的教學(xué)思想必須明確。在閱讀課上，首先應(yīng)該想到的是學(xué)生閱讀的能力有沒有得到訓(xùn)練，閱讀的習(xí)慣有沒有得到關(guān)注和培養(yǎng)，從學(xué)習(xí)語言的角度來說有沒有收獲，其次再想想有沒有得到人文情感的熏陶。只要帶著這樣的理念設(shè)計教學(xué)，不管教學(xué)的具體方法是怎樣的，總的方向不會錯。所以在教學(xué)中我是這樣做的：

（一）、情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生讀。

俗話說:“好的開頭是成功的一半”。在語文課堂教學(xué)中, 課堂導(dǎo)入要圍繞教學(xué)目的,緊扣教學(xué)重點和難點,努力做到先聲奪人、先聲引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)生思維之窗，使學(xué)生心傾神往。每一節(jié)課開場白的好壞關(guān)系到是否能充分利用課堂每一分鐘，直接影響課堂的教學(xué)效率。精心創(chuàng)設(shè)和妙用導(dǎo)語情境是一門學(xué)問，在導(dǎo)入新課中妙用導(dǎo)語情境能使教師超越課堂的藩籬，拓展自身的創(chuàng)造力，更重要的是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，對幫助學(xué)生理解課文起到了事半功倍的作用。

在教學(xué)這課時，剛上課，我就用一幅幅春水圖，再配上美妙的流水聲，一下就將學(xué)生帶入課本所描述的情景中，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。整節(jié)課，學(xué)生和老師的配合地特別地默契。他們渴望讀、樂于讀，讀得很快樂，讀得有滋味，讀出了陽春三月，春水滋潤大地、催生萬物的美麗景色，讀出了春天的贊美之情和對大自然的熱愛，達到了預(yù)期的教學(xué)目的。

（二）讀寫結(jié)合，促進學(xué)生讀。

讀是寫的前提，寫是讀的結(jié)晶。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)讀的能力是目的，培養(yǎng)寫的能力也是目的。讀有訓(xùn)練讀的方法，以提高讀的能力。寫有訓(xùn)練寫的方法，以提高寫的能力；以讀促寫，以寫促讀，以讀寫促聽說，讀寫結(jié)合，重點突破，全面開花，通過熟讀成誦形式的語言積累，還要經(jīng)過遷移性的聯(lián)系才能逐步實現(xiàn)內(nèi)化，這是全面完成語文教學(xué)任務(wù)、提高學(xué)生語文素質(zhì)的科學(xué)方法。因此在教學(xué)中，我也比較重視學(xué)生用語言的能力培養(yǎng)，讓學(xué)生對語言進行仿寫，因為學(xué)生對課文內(nèi)容理解地比較透徹，所以寫起來得心應(yīng)手。這樣，學(xué)生感受到了成功的樂趣,覺得寫作并不難。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分,其地位和重要性是毋庸置疑的；提高學(xué)生的閱讀能力逐漸成為培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用祖國語言文字能力的重要途徑和手段，加強對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，越來越成為語文界的共識。因此，教師要善于激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)他們進行閱讀的方法，從書中吸取營養(yǎng)，學(xué)會積累，才能讓那些方塊字吸引住幼小的心靈，學(xué)生的語文素養(yǎng)定能不斷提高。