第一篇：樂高的教學理念和課標的結合

樂高的教學理念:做中學。孩子們的學習是一種下意識的行為。研究顯示在孩子們學習的時候，如果有足夠的挑戰，那么他們學習的情緒會非常得高。對于孩子們而言，最好的學習方法是讓他們在一定的引導下，自己探索世界。在孩子們積極地建構自然世界中的事物的同時，他們也在自己的大腦中建造新的知識。這些新的知識使孩子們可以產生更多解決問題的方法，形成更多的能力，掌握更多的知識，以及通過解決更多的問題增強自信。通過“做中學”活動學習到的知識，比那些通過閱讀或者說教獲得的知識更深刻的記在孩子們的大腦中。做中學的學習環境可以使孩子們深刻的、下意識的理解世界。

從《課程標準》的目標和《物理》教材來看：以實驗為基礎的探究是初中物理探究教學的主要內容，尤其是在課堂中的探究教學。

1、《課程標準》中的探究思維程序。提出問題──猜想與假設──設計實驗──進行實驗──分析與論證──得出結論。

2、科學活動的思維程序。（1）實驗歸納型：解決實際問題──通過實驗找到具體辦法──歸納分析──得出結論。（2）假說推理型：解決實際問題──通過實驗找到具體辦法──形成假說──設計實驗檢驗假說──得出結論。（3）猜想反駁型：解決實際問題──通過實驗找到具體辦法──形成假說──設計實驗反駁假說（或用反證法檢驗假說）──得出結論。

第二篇：樂高教學法

樂高教學法

樂高課堂遵循4C教學法：聯系（Connect）-建構(Construct)-反思(Contemplate)-延續(Continue)。4C教學法的有效應用取決于教師能夠讓學生達到學習的暢流狀態，實現同伴間的互助合作。

樂高課堂遵循4C教學法：聯系（Connect）-建構(Construct)-反思(Contemplate)-延續(Continue)。4C教學法是開展樂高教育學習活動的基礎教學流程是開展樂高教育學習活動的基礎，它利用了學生動手搭建、探索因果的天生能力，以及他們在問題解決中進行探索的天資，以此作為建立認知世界的理想途徑。這種教學模式建立在建構論這種教學流程建立在建構論（constructionism）的基礎上，將學生創造與有效學習經驗聯系起來。4C教學其實是教學過程中的四個環節教學流程其實是教學過程中的四個環節，也是學生螺線式的學習過程。教師可根據自己選定的活動主題，以聯系為起點設計個性化的4C教學流程。

? ?

?

? 暢流(Flow)

要想到達暢流的狀態，必須找到學習任務和已有技能的平衡。如果任務太簡單，會導致厭倦；但如果任務太困難，只會帶來焦慮，無法進入暢流狀態。一個教育者最大的責任就是以一種能夠使學生處于這種平衡的方式來促進學習過程。在這種方式下，學生的創造力和專注力會自然地產生，如此一來就可以達到暢流。樂高4C教學模式就是讓教師幫助學生達到暢流狀態。

? 合作(Cooperate)

承認合作就是承認當個人學習時，我們需要他人的幫助來推動個體對知識的理解。合作關乎于領導力、表達力、合作力的工作。幫助學生學會有效地參與同伴的對話，分享想法，在尊重原創者的基礎上、在他人的貢獻上進一步思考，是整個樂高教學過程中，老師的重要工作內容。

合作需要學生建立信任和同理心，在保持個人特色的基礎上和他人建立較強的聯系紐帶。合作促使大家通過對話分享想法和感受，并且學會協商不同的觀點。

第三篇：樂高教學法

樂高教學法

樂高課堂遵循4C教學法：聯系（Connect）-建構(Construct)-反思(Contemplate)-延續(Continue)。4C教學法是開展樂高教育學習活動的基礎，它利用了學生動手搭建、探索因果的天生能力，以及他們在問題解決中進行探索的天資，以此作為建立認知世界的理想途徑。這種教學法建立在建構論（constructionism）的基礎上，將學生創造與有效學習經驗聯系起來。4C教學其實是教學過程中的四個環節，也是學生螺線式的學習過程。教師可根據自己選定的活動主題，以聯系為起點設計個性化的4C教學。

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1、教師將學生已有的知識、興趣與課標、知識點進行聯系，讓學生面臨一個開放式的挑戰或任務，將置身于問題解決方案尋找者的角色。在聯系階段，教師鼓勵學生提出自己的問題，并且在他們開始動手之前探索各種想法。他們的好奇心被喚醒，挑戰就在他們可解決的范圍內。

暢流(Flow)要想到達暢流的狀態，必須找到學習任務和已有技能的平衡。如果任務太簡單，會導致厭倦；但如果任務太困難，只會帶來焦慮，無法進入暢流狀態。一個教育者最大的責任就是以一種能夠使學生處于這種平衡的方式來促進學習過程。在這種方式下，學生的創造力和專注力會自然地產生，如此一來就可以達到暢流。樂高4C教學模式就是讓教師幫助學生達到暢流狀態。

合作(Cooperate)承認合作就是承認當個人學習時，我們需要他人的幫助來推動個體對知識的理解。合作關乎于領導力、表達力、合作力的工作。幫助學生學會有效地參與同伴的對話，分享想法，在尊重原創者的基礎上、在他人的貢獻上進一步思考，是整個樂高教學過程中，老師的重要工作內容。

合作需要學生建立信任和同理心，在保持個人特色的基礎上和他人建立較強的聯系紐帶。合作促使大家通過對話分享想法和感受，并且學會協商不同的觀點。

第四篇：樂高教學聯系

? 樂高教學“聯系”（Connect）

? 樂高教學“聯系”，是指教師將學生已有的知識、興趣與課程標準、將要獲取的知識點聯系在一起，提供給學生一個開放式的挑戰或任務，讓學生扮演問題解決方案的尋找者角色。

同時，在樂高教育的聯系階段，教師鼓勵學生提出自己的問題，鼓勵他們?

開始動手之前構思各種設想。當學生的好奇心被喚醒，挑戰就在他們可解決的范圍內。

樂高教學“聯系”的重要性： ?

? 樂高教學強調專注學習和學習效果之間的關聯。學生越專注于學習，學習就會越有效。在學習過程中，鼓勵積極參與是保證良好的學習效果的關鍵。

這種關注來自于教師應用“聯系”方法構建的學習情境。這種情景是建立在?

學生已有知識、將要獲取知識、學生興趣、學生能力之上的一種學習挑戰。

提出挑戰的目的，是幫助教師捕獲學生由內而發的、對知識的強烈動機，?

更能夠促進學習（而不是對于預期結果如獎賞、懲罰或規避懲罰的一種反應）。

“聯系”的方法會幫助老師去構思、創新、設計寓教于樂的學習活動，老師?

也可以用“聯系”的方法，去激發學生的思維興趣和創作興趣，去激發學生對新知識、新方法的深度探求。

樂高教學方法中，“聯系”是最有趣、最具探究性的。? ? 樂高教學“聯系”：

? “聯系”是通過情景導入，引起學生的好奇心來激發他們的學習動機，幫助他們看到學習內容之間或學習內容與現實生活之間的關聯，支持他們相信自己的學習會成功，并且使他們在學習中得到滿足感。

將新知識與學生現有的知識進行聯系，使學生在任務過程中盡快進入流暢?

自如的學習狀態；

把學習內容和一個開放式的挑戰聯系起來，激起學生的好奇心，讓學生置?

身于問題解決方案的探索者角色中，而挑戰任務應與學生能力水平、興趣發展相結合；

另一種激發興趣和好奇心的方式是選擇一個和學生日常生活息息相關的?

任務活動；

教師應鼓勵學生專注于學習過程、激發學生的自我激勵，這樣學習效果會?

得到飛躍式的提升。

? 例如，在小學的《科學》課中，要求學生學習測量、摩擦、齒輪、科學調查等，教師需要通過創設情境，激發學生的學習興趣，促進學生進行討論交流，引導學生從身邊的真實事情中去發現問題，找出規律，尋求問題的解決方案。

? 教師預設的問題場景往往要以生活中的實際問題（如：螺旋、盤山路、機械鐘表、自行車等）為主，讓學生聯系實際，解決實際問題，幫助別人的生活，培養人與人之間的情感價值。? “清掃車”的授課案例中，在“聯系”環節，教師講述了這樣一個情景： 臺風過境，道路上一片狼藉，到處都是垃圾和落葉，行人走過，隨時有被?

絆倒的危險。

? 杰克和吉爾準備清除這條路上的垃圾，但他們不想用掃帚掃，因為那樣太慢，勞動強度太大。

? 怎麼辦？他們開始在自己的玩具小推車上想打主意了。小狗也躍躍欲試，但顯然它幫不上忙。

? 突然，他們有了一個大膽的想法，能否把掃帚和推車結合起來，實現自動清掃，這應該是又快又省力的辦法，可是他們還不確定這個想法能否實現。

? 同學們能否幫他們實現呢，讓我們來想想辦法。

? ?

樂高教學最有趣、最具探究性的是4C教學方法中的“聯系”。? 以學生為主體的樂高教學課堂中，“聯系”的方法會幫助老師去構思、創新、設計寓教于樂的學習活動，老師也可以用“聯系”的方法，去激發學生的思維興趣和創作興趣，去激發學生對新知識、新方法的深度探求。

以往，老師習慣用簡潔的語言介紹活動的要點和步驟，直接進入學習的主?

題，沒有過多的渲染、修飾和過渡，這樣僅僅能夠保證學生在有限的時間里完成基本任務。

但是在樂高教學中，與這種直接導入的方法不同的是，學生的活動，需要?

老師用“聯系”的方法構思、創新和設計。

情景教學是指運用真實世界或是社會活動構建學習氛圍，激起學習者主動?

學習的興趣、提高學習效率的一種教學方法。

樂高教學情境的創設，是用“聯系”的方法，通過有一定價值觀的事、物，?

構建有利于學生對學科內容理解、掌握、思考、創新的情境。比如救火，救人等場景。讓參與的每一個學生扮演情景中的不同角色，在情境游戲的過程中激發學生學習、探究的興趣。

在教學過程中，只要根據學生的年齡特點和心理特征，設置適當的情境，?

引起學生的情感共鳴，即可獲得最佳的學習效果。

情境教學能夠引起學生的好奇、好問、好動的特征，那么樂高是怎樣在教?

學中應用“聯系”創設情境呢？

以故事創設情境 ? ? 老師可以準備一個與活動目標接近的故事，在生動的故事下帶領學生進入搭建的環節。例如，講一個山區老師每天背學生過河的故事，觸動學生的心靈，引發他們想要設計一座橋梁，幫助山區老師的愿望。

以生活場景創設情境 ?

? 老師根據學習內容，利用生活場景或日常生活中常見的事物帶領學生進入下一階段。例如，天氣很熱，老師不停地扇扇子，感慨：“有臺風扇多好！”從而引出“通過搭建一臺風扇來學習齒輪知識”的內容。

以視頻創設情境 ?

? 老師利用與搭建任務相關的視頻激起學生的求知欲望。例如，老師播放一段起重機工作時的視頻，激起學生想親自搭建起重機，探究起重機工作原理的興趣。

其他方法 ?

? 圖片展示、實物演示、音樂渲染、表演體會，等等。

“聯系”構建“情景”的形式有很多種，但是無論用哪種方法，教學活動目標? 的指向一定是“課程標準”，要強調這一點。所以，在應用“聯系”構思、創新、設計教學情境時要結合學科內容、指向課程標準、尊重實際情況，把握好學科重點，通過精彩的“聯系”方式，帶領學生進入一節生動、有趣的樂高課堂。

第五篇：踐行課標理念追求有效課堂

踐行課標理念追求有效課堂

——臨猗縣小學數學第六屆課堂教學觀摩研討活動

引言

各位領導、校長、老師們：

大家上午好！

首先感謝示范小學王文娟、嵋陽小學的翟曉潔、臨晉小學的許冰三位老師給我們帶來共同學習和研討的話題，啟示多多，思考頗豐。今天，我們參會的有300名余一線教師，大家懷著積極學習的態度來參加全縣小學數學第六屆課堂教學觀摩展示研討活動，既然是學習，我們就應當認識到學習本身就一種交流，一種對話，一種分享。雖然我們踐行著數學課程標準的同一理念，但由于我們所帶年級的差異，不同視角，不同思想，不同的欣賞標準會產生不同的評價效果。

我認為，我們在學習分享他人勞動成果的同時，更多的應當用欣賞的眼光來審視，這是一種尊重，一種真誠學習的態度。三節課不同的教學風格，不同的教學內容領域，不同的教材處理，不同的數學思想方法，你學到了什么？有什么啟示？同時，課堂是動態的課堂，問題在情境中產生，思維在交流中離奇，在所難免。辨證的看，問題的存在本身也是一種很好的學習資源，能夠看出問題，并用新理念來審視，今后教學中有則改之，無則加勉。這本身也是一種收獲。同時各校評課教師的磨課經驗也給大家帶來給多的思考和啟示。好課是磨出來的，磨的過程重在歷練、研究。課堂教學的有效性正是在這種氛圍中產生并影響到每位教師。課例學習引領教師專業發展，磨課過程為教師成長搭建平臺，這才真正起到了我們今天展示研討活動的目的。

一、活 動 概 況

為了進一步提高廣大教師課堂教學水平，深化數學學科課堂教學改革，展示我縣小學數學課堂教學改革成果，本屆數學課堂教學活動的主題以“追求有效的課堂教學”為目標，通過鄉鎮推薦、全縣選拔、觀摩展示三個階段的層層賽講，從3月中旬開始到4月18日，歷時一個月。本次在全縣選拔中，做課20節，細細品味每一節課，都有亮點呈現。梳理如下：

1、教材處理細膩。

如示范小學的《桌子有多長》探究新知方面，設置了體驗測量法發的多樣性、認識尺子、感受1㎝、認識幾厘米、測量方法指導、實際測量等多個環節，讓學生在活動中體驗，在體驗中獲知。真正的“體驗——建構”模式。

2、教學方式多樣化。

有操作演示法、有猜想驗證法、有活動體驗法、有自學法等等，教師教學方法的多樣性為全縣數學課堂教學改革奠定了堅實基礎。

3、出現了多節計算教學課。

這是歷屆數學課堂教學賽講活動中盲點，是本屆課堂教學的亮點，為全縣數學常態課教學的研究定位承當先鋒開路。

4、關注情境創設的實效性。

如嵋陽《體積與容積》教學創設的烏鴉喝水的故事，雖是舊題重談，但舊題材新問題，設疑激趣，學生在熟悉的情景中迎來新的挑戰，這便是數學課程標準里講的“數學學習內容應當是現實的、有趣的和富有挑戰性的。”這樣的教學情境寓數學知識于其中，可以說是有效的情境創設。

5、關注學生的學習方式的轉變

卓里孫芬《辨認方向》在學生認識了八個方向后，教師組織學生用手指、身體轉方向等活動，既是一種調節活動，也是一種鞏固練習活動，把所學知識通過有效的活動方式運用到實際中。李優霞《認識角》通過找、做、折、摸、畫、比等活動，做數學思想貫穿課堂。

6、關注學生已有的生活經驗

閆家莊王翠《辨認方向》先通過復習一年級時的四個方向，發現學生很回生，及時調整教學預設，于是就先組織學生活動，喚醒學生的記憶，為教學的順利進行鋪平道路。真實的教學應當從學生的現實出發，這才是教學的真實起點。從這點講，課堂應當是真實的。

7、關注數學雙基——基礎知識和基本技能

東張《長方體的表面積》、臨晉《分數的認識》、三管《三角形的內角和》等課都設計了層次練習，注重學生對基本知識和技能的掌握。

存在問題：

問題年年講，年年都有，但這里我重點強調幾個低效問題。

1、教材使用率過低

多數課有一個共同的特點，全都沒有安排看書閱讀或練習的環節。一節課下來課件代替了課本。課本是我們的教學之本，更是學生的學習之本。有些概念性、規律性的東西學生用自己的語言表述出來是否完整、準確，讓學生看書更系統準確。練習題目在書上，學生人人有教材，可以打開教材使用。我們課堂教學提倡返璞歸真，課堂教學使用教材這是實事求是，這才是最真實的課，省時高效，何樂而不為。怎樣更好地利用課本、看書看什么，如何指導學生閱讀文本。這是值得我們思考的問題。

2、教材內容處理缺乏必要的重組

課堂教學中教師沒有理解教材編寫意圖，未吃透教材。出現了

（1）教教材而不是用教材教學.（2）沒有把握住教材的重難點，盲目追求形式多樣化。

（3）不能創造性地使用教材，溜教材現象嚴重。

建議：要敢于跳出教材的束縛，創造性地使用教材。

3、只關注預設，不注重生成大多的課堂教師在課前已經把要說的每一句話都寫得清清楚楚，有的甚至把教案背下來，上課以后按照預設展開教學，只關注她的教學環節進展情況，對于學生的回答及出現的錯誤顧及不暇，尤其是學生提出一些獨到的見解，教師解釋錯誤或不予理睬。這是典型的完成任務式教學，走過場。這樣的課，讓人聽完總覺得有些缺憾——課堂生成不夠。課堂回歸理性，課堂需要打假。真實的課堂不是靠預設可以完成的。學生的學和教師的教共同構成了教學。學生也是教學資源的重要構成和生成者。學生的錯誤或個性見解是重要的動態生成資源。

4、教學方式有待進一步改善

教師教的方式表現出的問題：

⑴采用師講生聽，師問生答，乒乓球式的教學。

⑵教師隨意性語言過多，一堂課好像總在講話，過于忙碌。

⑶提出的問題瑣碎，無思考價值。

⑷活動要求不明確

學生學的方式表現出的問題：

⑴小組活動流于形式。不知要求，無合作意識，更無合作內需。

⑵學生的語言表達半句話或不完整。

數學課堂教學在“活動——建構——應用”模式下，提倡啟發式教學，以富有思考性的問題或活動目的要求激發學生學習數學的動力，設計問題注意思維含量和難易適度，活動目的要求明確到位。把發言的權利盡量還給學生。平時注意培養學生準確的語言表達能力和發言的積極性。

5、留給學生思考時間和空間明顯不足

⑴教師一甩出問題，馬上要求學生回答。

⑵學生探索過程還沒有完成，教師命令匯報。

⑶探索的結果不是學生總結出來的，而是教師總結出來。

思考的過程其實也是語言組織的過程，展示的過程是思維暴露的過程。這里的5秒是一個效果，興許2——3人舉手，10秒會更是一個效果??它會給你帶來不同的課堂體驗。

6、評價語言的貧乏、單調

這一方面希望我們數學教師能夠針對不同情境采取有針對性的評價語言。

課堂不可能盡善盡美，生成型課堂、智慧型課堂還有理想型是我們的夢想的課堂，但常態課我們追求力爭扎實、有效。這是我們能夠做到的。有效性數學課堂教學包容了所有課堂種類。

二、有效數學課堂教學的策略

引言

回顧我縣五年來數學課程改革所走過的路，我們在課堂教學改革之路上有收獲，教師教學理念發生了全新的轉變，數學課堂教學改革成果國家、省、市頻頻獲獎，4月12日示范小學何曉娜老師代表運城市參加全省課堂教學交流研討課，榮獲省級一等獎，取得了階段性的成績。但是，帶給我們更多的是困惑和思考?我們需要冷靜的思考，理性客觀地反思過去，實事求是地面對今天，以平和的心態，科學研究的精神來分析當今課堂教學中的問題，并提出有效的教學策略，是我們應該采取的積極態度。數學課程改革實驗進行到今天，課堂教學成為我們關注的焦點。追求課堂教學的實效性已經成為我們必須的抉擇，也是我們課堂教學追求的永恒主題。課時設置每周只有4課時數學課，雙休日地實施，從時間和課程設置上都給我們每位數學教師提出了嚴峻的挑戰。我們如何面對？教學質量如何保證？只有向40分鐘的課堂教學要質量，追求課堂教學效率成為首選。有人說實效性是課堂教學的生命。說得好！說到了課堂教學改革的實質。學生在課堂里學到了什么？獲得了什么？這是任何教學改革都必須追問和思考的問題，也是我們每位數學教師應當追問自己和值得自我思考的現實問題。

一、課堂教學有效性指什么？（余文森教授）

從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學的有效性特征（或表現）最核心一點是看學生是否愿意學、主動學及怎么學、會不會學。

二、怎樣的課堂是有效的？

課堂教學的有效性雖然表現在不同層次上，但學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯一指標。任何一個有效教學必定要促進學生當下發展，同時對學生長遠發展也會有影響。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神，關注學生的未來發展，可持續發展。

三、提高小學數學課堂教學的實效性要關注什么？（吳正憲）

--質量和效率筑起小學數學課堂教學的生命線。

1、課堂質量

具有實效性的課堂，一定是講求高質量的教與學的過程。

A、教的有效

●制定切實可行的教學目標；

●創設有效的學習情境；

●多種教學方式融合，精心組織學習活動；

●有效捕捉、利用、組織教學資源；

●多層反饋，有效調控，適當評價。

l準確簡潔的語言。數學課側重于思維的鍛煉，準確簡潔的語言有助于嚴格的邏輯推理和發散想象，減少那些不必要或錯誤的語言信息的干擾或誤導。

B、學的有效

●學生在學習中經歷了””數學化””過程。（即經歷了數學發現、抽象、概括、推理、建模、應用的過程）并在這個過程中獲得了數學思想、方法與策略，學生體驗到了學習樂趣。有了探索知識的欲望，體驗了自信與成功。學生獲得了全方面的發展。

2、課堂效率

教促進學。學生提高學習效率 增長學習結果 提升學習體驗

教師能否在單位時間里高效完成教學任務？是否有“成本意識”？必須要處理好“投入”與“產出”、“長效”與“短時”、“可持續發展”與“暫時利益”的關系。不能以犧牲學生的身心健康為代價，而獲取暫時利益。也就是我們平常所說的“省時、高效”。

四、如何提高小學數學課堂教學的實效性？

1、直面學生的數學現實--準確把握教學目標

多從學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規律和心理特征設計教學。找準教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉教學的生長點，使教學目標切合實際。

l--課前調研

數學學習活動必須建立在學生的認知發展水平和已有經驗基礎上。

l--抓準切入點

從學生的現實起點出發，能夠引起學生對所學知識的興趣。

l--親歷過程

教學實際要關注讓學生親歷將實際問題抽象成數學模型（即建構），并進行解釋與應用的過程。

2、創設良好的數學學習情境--激發學生產生學習的需要

根據小學生的認知規律，心理特點及教學內容創設良好的學習情境有助于激發學生學習興趣，產生對新知探究的需要。因此這個學習情境應該是現實的、有意義的、有價值的、有挑戰性的。

l創設數學與生活緊密聯系的學習情境

l創設有思維價值的數學活動情境

l創設美麗的童話情境

l創設思維認知沖突的問題情境

l創設源于數學知識本身的問題情境

3、選用合適的教學方式--注重學生親歷數學化的過程

l想辦法讓學生對探究合作學習產生需要。

l營造探究、合作學習的人際氛圍，鼓勵獨立思考、交流、質疑、共同討論，激發探究合作學習的熱情。

l創設探究學習良好情境，有明確的探究目標，有具有挑戰性、具有價值的探究合作學習的問題。

l在“組內異質、組際同質”分組原則基礎上，讓每個同學都有機會樹立形象，給每個人提供發展進步、改變自我的機會。

小學數學課堂教學的實效性必須使學生有機會真正經歷“數學化”。因此，應采用多種教與學的方式，讓學生在獨立思考、探究學習、合作交流中學會學數學，用數學的思想、方

法，創造性地解決問題。并在親歷數學化過程中嘗試多種體驗。

4、抓好雙基、適度訓練--促進數學知識的內化

抓住數學概念的本質教學是數學教育永恒的話題。注重課堂教學的實效性，無疑要對學生的數學基礎知識，基本技能給予重視。數學概念是支撐數學大廈的根基，數學基本能力是建好大廈的保證。因此，知識必須到位，能力必須訓練。抓好雙基義不容辭。

數學雙基的要求應該與時俱進地調整和豐富，新課程提出“四基”即基本知識、基本技能、基本思想（方法）和基本活動經驗。

思考

一堂課，學生落住了什么？數學概念是否內化？通過訓練，學生解決問題的技能得到提升了嗎？學生的數學學科素養是否得到發展？（用數學的眼光審視世界）

l給數學基本概念以核心地位，數學基礎知識定好位，打好樁。

l根據數學知識的縱向發展，幫助學生將 它連成””知識鏈””；通過橫向溝通，幫助學生將它連成””知識網絡””；再經過數學思想方法的提煉，形成立體的知識模塊。基礎知識貴在求聯，基本技能貴在求通——鄭毓信

l滲透數學歷史文化，提高數學素養。

對策

5、精心設計教學活動、捕捉巧用教學資源--預設與生成課堂教學活動正是“靜態預設”在課堂中“動態生成”的過程。要把學生之間的差異看成是教學的資源，教學中要充分地合理地藝術地利用這一資源，使學生之間發生實質性的互動，這是實現教學增值，也是教學面向全體學生的重要保證。

生成資源來自哪里？

一是教師精心預設；二是課堂學習中自然生成。

沒有預設的課堂是不負責任的課堂！

沒有生成的課堂是不精彩的課堂！

思考

l你精心設計每一節課了嗎？教學的每個設計、每個活動都是有效的嗎？ l你在預設中為生成留有空間了嗎？你是否有效的利用了生成？

l你采用的教學形式是否有助于學生的發展？如何走出課堂表面繁榮而實質低效的教學誤區？

l精心預設--準確把握教材、全面了解學生、有效開發資源、適時準確評價

l關注生成--寬容地接納生成、理智地認識生成、機智地篩選生成、巧妙地運用生成 對策

6、落實三維目標、促進學生可持續發展

課堂教學的實效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性。課堂教學目標制約著課堂教學的進程與發展，直接影響著教學質量。可以說“有什么樣的教學目標，就會產生什么樣的教學效果”。除非你定或者說抄寫的，目標與教學預設兩張皮，不用目標指導教學。

l與時俱進地選擇好教學內容，扎扎實實地為學生的基礎知識、基本技能定好位，打好樁。（知識技能）

l以滿腔的熱情、智慧的頭腦，敏銳的觸角關注學生的學習過程和學習結果。喚起學生的智慧，啟迪學生的思維，使學生自覺不自覺地運用數學思想、方法創造性地解決問題。（過程方法）

l

一堂有實效的課要做到（孫曉天9個點）

l定好教學起點、突出教學重點、突破教學難點、捕捉課堂生成點。

l教學風格樸實一點，雙基訓練扎實一點，教學容量厚實一點，學生思維活躍一點，教學方式靈活一點。

小心翼翼地呵護孩子的學習熱情，想盡辦法調動學生地積極性、主動性，全力以赴地保護好孩子的自尊心、自信心，讓學生在學習中體驗數學的價值，不斷地建立正確的價值觀。（情感、態度、價值觀）

百度視頻搜索_課堂教學的有效性

四、全縣小學數學課堂教學的建議

小學數學教學的發展方向是數學的生活化和數學的綜合性拓展，把握住這一主導思想，我縣的課堂教學改革基本思路是：

開拓思路求發展找準目標強落實

放低起點嚴要求扎實推進促提升

具體措施：

1、今后很長一段時間內，賽講內容以計算與解決問題課教學為重點研究對象，解決“算用結合”思想在教學中運用的方法、策略問題。新教材把計算與應用糅合在一起，不再獨立存在，同時又提倡算法的多樣化，教材如何處理？方法如何鞏固？這是擺在我們教師面前的一大難題。同時計算與解決問題課的內容占教材內容60%以上，現在我們僅僅停留在講練的水平上，從有效性來講，教學方式、學習方式有待改進，否則直接影響教學的質量和效率。要促進課堂教學質量的提升，把計算教學和解決問題作為主攻方向是教學研究明智和必需的選擇，2、縣上組建一支素質較好、有指導能力的數學課堂教學骨干隊伍，以課例為載體，為鄉鎮數學課堂教學改革培養指導力量。

3、葉瀾教授針對“什么樣的課是一堂好課”概括了以下的五個方面：

一是有意義的課，即扎實的課。

二是有效率的課，即充實的課。

三是有生成的課，即豐實的課。

四是常態下的課，即平實的課。

五是待完善的課，即真實的課。

我想，課堂教學我們站得高點，追求扎實的課、充實的課，我想還是容易做到的。

“教學永遠是一門遺憾的藝術”。其實，面對新課程標準的課堂教學也不例外。最近太原聽課，任何一堂課，課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。而我想，每位教師的教學藝術水平正是在不斷地解決這些不足和遺憾的過程中得到提升的。我們的課堂教學鑒賞能力正是在發現和反思更多的不足和遺憾中得到提高的。

祝愿所有的教師

帶走的不是遺憾，而是收獲

謝謝大家！