第一篇：踐行課標理念,還原數學本色

踐行課標理念，還原數學本色

通過這次的培訓，使我深刻感受到十年課改絕對不僅僅是改變一下教材而已，而是學生學習方式的徹底改革，更是我們教師教學方法上的重大改革。傳統的教學重知識、輕能力；重結果，輕過程，忽視學生思維水平的發展，制約學生多方面的發展：新課程著眼于學生的發展，著眼于學生知識與技能、過程與方法，情感態度價值觀三位一體的發展。我們廣大的教師也應該徹底地洗腦，改變我們現有的課堂教

學的模式，適應時代的發展要求。

與2001年版相比，數學課程標準從基本理念、課程目標、內容標準到實施建議都更加準確、規范、明了和全面。主要有以下幾點重要的變化：

一、新課標修改后最大的變化是：雙基變四基，雙能變四能。2001年版： “雙基”：基礎知識、基本技能；

2011年版 “四基”：基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。并把“四基”與數學素養的培養進行整合：掌握數學基礎 知識，訓練數學基本技能，領悟數學基本思想，積累數學基本活動經驗。

二、關于數學觀的變化

2001年版《小學數學新課程標準》：數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。數學作為一種普遍適用的技術，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數學模型，進而解決問題，直接為社會創造價值。2011年版《小學數學新課程標準》： 數學是研究數量關系和空間形式的科學。數學作為對于客觀現象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具。數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。三、四個領域名稱的變化

2001年版：數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用。

2011年版：數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐。

四、課程內容的變化

更加注意內容的系統性和邏輯性。如在數與代數領域的第一學段：增加了認識小括號，能進行簡單的整數四則混合運算。綜合與實踐領域的要求更加明確和具有可操作性。

五、實施建議的變化

不再分學段闡述，而是分教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源利用和開發建議。在強調學生主體作用的同時，明確提出教師的組織和引導作用。

通過這幾個方面的變化讓我深知新的課程基本目的是：培養學生的創新精神、創新意識和實踐能力，以及造就德、智、體、美、勞全面發展的社會主義新人。作為教師，一定要解放思想，改變舊的教學觀念，勇于探索，勇于創新，實現課程改革的既定目的。總而言之,新教材新理念，為我們教師提供了更寬廣的舞臺，也對我們每位教師提出了更高的要求。愿我們每位教師都能踐行課標理念，還原數學本色。

第二篇：踐行四個加強 還原語文本色

踐行四個加強 還原語文本色

——參加全國第九屆青年教師閱讀教學觀摩活動有感

李 錦

2012年11月14日至16日，我有幸在譽有“海上花園”美稱的海濱城市---廈門，參加了全國第九屆青年教師閱讀教學觀摩會。全新的理念引領，密集型的聽課實踐，讓我享受了一頓新課標出臺后的高水準的小學語文課堂教學盛宴，受益匪淺。

全國小語會理事長崔巒老師在開幕式上發表了重要的講話，指出了本次活動研討的重點暨上課的要求、評課的標準為：落實年段學習目標、夯實識字寫字教學、加強語言文字運用、呈現學生學習過程。在我所觀摩的16節課中，正是對這四個加強的最好呈現。

一、進一步增強《語文課程標準》意識

在閱讀教學中要增強課標意識、目標意識、年段意識，使所上的課是那個年段的，符合那一類課型的、符合那一種文體特點。課堂上落實三個維度學習目標，要既得意又得言，得法、得能。

在16節課，涵蓋有第一、二、三學段的教學內容，設計者都能根據年段、課型、文體特點進行了很好的學習目標預設，使我受到一定的啟發。如執教二年級《會走路的樹》的張臻老師，根據故事這一文體，將教學目標設定為“能正確、流利、有感情地朗讀課文。借助標點符號、聯系生活展開想想讀好對話，練習分角色朗讀課文。結合生活實際理解‘好奇’和‘陪’的意思，積累詞語，并在了解內容的基礎上產生喜愛馴鹿和小鳥的情感，感受朋友之間真摯的友情。”而《匆匆》一課是一篇朱自清的散文，名家名篇，全篇文字清雋洗練、思路縝密、情景交融、表達生動，有利于培養學生抓住重點句段、聯系生活實際領悟文章內涵的閱讀能力，學習作者感悟生活和表達感悟的方法，從中收到感染和熏陶。

二、進一步加強識字、寫字、學詞的教學

在閱讀教學過程中，對識字、寫字，要從時間、環節、指導、練習等方面予以保證。要打牢識字、寫字的基礎，注重教給識字方法，培養識字能力，養成良好的寫字習慣。在16節課，無一不體現這一課標新要求，所有的老師都扎扎實實地進行了識字寫字教學。如《雷雨》一課寫字指導真正落實到“實處”。左右結構三步曲：一看寬窄，二看高矮，三看筆畫。如甘肅的徐英強老師執教四年級《搭石》，課堂伊始，在初讀中提出了“自由讀課文，要把每個字都讀準確，尤其是生字的讀音，遇到長句、難句的時候，多讀幾遍。”這就從字音方面對學生提出了明確要求。接著，在檢查中，結合文本內容，出示了“間隔相背而行 一行人”引導學生發現多音字，并結合字義選擇對應的讀音，還將多音字放入句子，讓學生結合具體的語言環境選擇讀音。在寫字教學中，有選擇的重點指導難寫易錯生字“暴猛”，做好了教師范寫、學生練寫、寫后展示點評、再次練寫提高的過程。

三、進一步加強語言文字運用能力的培養 課標修訂版指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在閱讀教學中，要從語言文字入手，把握文本內容，體會情感而得意。更要關注語言形式、表達方法而得言。要增強語言文字運用的意識，豐富語言文字運用的內容和形式，在16節課中：如《記金華的雙龍洞》讀寫結合，學以致用。教師利用寶貴的課堂時間，講學習過孔隙的寫法應用到寫作實踐中，描寫過一線天的感受。短短兩分鐘，學生呈現的作文給人驚喜，也檢驗了前面對于方法的學習。再如江蘇省劉廣翔老師《姥姥的剪紙》一課 遷移仿寫，循環往復，真正是學生的學習落到實處。“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”劉老師先是指導朗讀，從內容，形式上整體感覺，師范讀此句（你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。）順口，生動，有趣，是大俗話，然后自由讀，指名讀。接著學學鄉親們的樣子，換其他動物夸一夸姥姥。當學生們在學著運用動物名無章法時候，教師又適時指導：我覺得鄉親們更會夸人，再讀，說說你的發現。學生們通過朗讀發現鄉親們夸的都是相似的動物，學生們再次練習夸姥姥，于是，一句句精彩紛呈的句子就產生了：你姥姥神了，剪鴨像鴨，剪鵝像鵝，剪只孔雀能開屏，剪只鳳凰上九天。再如干琳老師《楊氏之子》一課，.利用文言文精煉的文本空白（心理補白），訓練學生的想象和猜讀、推測能力。通過讀的方式，巧妙地將古文的格式等傳遞了學生，而非生硬地講解。小練筆要防止模式化，更不應流于形式。學生言不由衷地說假話、空話、套話，成人化，往往是因為教師提出的練筆內容不當、學生被逼無奈造成的。《楊氏之子》一課的讀寫遷移，為我們做了很好的范例，并且老師在評價中模仿書中文言用語，既表揚了學生，為學生模仿引了路，又顯示出了老師的機智幽默。

四、進一步體現閱讀訓練過程，加強閱讀方法、策略的指導

呈現學生學習過程，培養學生的語文能力，非要靠學生親歷親為的語言實踐不可。在教學中，老師一定不要過于強勢，一定要讓學生自己讀書、自己思考，讀出自己的感受，提出困惑和問題。要讓學生真讀、真思、真議、真練，讓學生經歷真實的學習過程。在學生的學習過程中，老師要進行學習方法、學習策略的指導，用有效的導和引促成閱讀教學的高質量，提升每個學生的學習力。我以為，崔巒老師的講話意在摒棄華而不實的課堂，還原真實、扎實課堂，形成有效課堂。老師真教，交給方法，學生真學，學到方法。如內蒙古杜彩云老師執教《普羅米修斯》一課，引導學生根據課文內容，提煉出三個關鍵詞“拿取火種受到懲罰 獲得自由”，接著提示學生“作者按照故事的起因、經過、結果把故事說清楚，完整。把這三個詞語連起來，就是主要內容。”然后讓學生練說，指名說。之后老師進行學法概括——用連接段意法概括主要內容。

如《楊氏之子》一課，閱讀教學極具層次性：先是讀正確，讀出節奏——接著借助注釋和上下文理解，讀出味道，在這一環節中，干老師的朗讀指導策略值得我們學習，師讀白話文，生讀文言文，如生讀表達句子主要意思的詞語“甚聰慧”不突出時，老師不是直接點出，而是重復了白話文“特別聰慧”一句，學生自然一點就通，再讀一遍，味道就出來了——最后背誦積累，這一教學過程，符合文言文學習的規律。特別是熟讀成誦，契合了中國式兒童學語文的規律。

我認為以上崔巒理事長提出的四個加強，實則是向我們指明了語文教學的方向。讓我們在今后教學中踐行以上四個加強，還語文課以本色，致力于凸顯工具性和人文性特點的語文課堂教學。

反思本次大賽的某些課，對以上四個方面的重視度還不夠，如：

《跨越百年的美麗》在習方法（透過文字，品味“美麗”后引導，作者是如何）的時候，要把總結的機會、權利還給學生，慢下來，讓學生在總結中把方法扎進自己的心里。這樣，會為后面的學習做好鋪墊。同時，教師對于“作者是如何表現‘美麗的’”這一問題似乎也不是非常清晰，或者說沒有把這種清晰轉化為學生的清晰。《從現在開始》課時劃分，第一課時目標定位存在問題。而對于文章蘊涵的“尊重”之道理，教師直接告訴，替代了學生的學習，無過多學習方法的引導。《將心比心》一課，是一篇略讀課文，而課堂上老師的引導好像多于學生的自學，牽的痕跡過顯，另外在引導學生與文本對話，與作者產生共鳴的學習過程未展示出來。

最后我想引用名師評語文課來結束我的體會。王崧舟老師說：“一堂好的語文課，存在三種境界，人在課中、課在人中，這是第一種佳境；人如其課，課如其人，這是第二種佳境；人即是課、課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此課的最高境界乃是無課。

第三篇：踐行課標理念追求有效課堂

踐行課標理念追求有效課堂

——臨猗縣小學數學第六屆課堂教學觀摩研討活動

引言

各位領導、校長、老師們：

大家上午好！

首先感謝示范小學王文娟、嵋陽小學的翟曉潔、臨晉小學的許冰三位老師給我們帶來共同學習和研討的話題，啟示多多，思考頗豐。今天，我們參會的有300名余一線教師，大家懷著積極學習的態度來參加全縣小學數學第六屆課堂教學觀摩展示研討活動，既然是學習，我們就應當認識到學習本身就一種交流，一種對話，一種分享。雖然我們踐行著數學課程標準的同一理念，但由于我們所帶年級的差異，不同視角，不同思想，不同的欣賞標準會產生不同的評價效果。

我認為，我們在學習分享他人勞動成果的同時，更多的應當用欣賞的眼光來審視，這是一種尊重，一種真誠學習的態度。三節課不同的教學風格，不同的教學內容領域，不同的教材處理，不同的數學思想方法，你學到了什么？有什么啟示？同時，課堂是動態的課堂，問題在情境中產生，思維在交流中離奇，在所難免。辨證的看，問題的存在本身也是一種很好的學習資源，能夠看出問題，并用新理念來審視，今后教學中有則改之，無則加勉。這本身也是一種收獲。同時各校評課教師的磨課經驗也給大家帶來給多的思考和啟示。好課是磨出來的，磨的過程重在歷練、研究。課堂教學的有效性正是在這種氛圍中產生并影響到每位教師。課例學習引領教師專業發展，磨課過程為教師成長搭建平臺，這才真正起到了我們今天展示研討活動的目的。

一、活 動 概 況

為了進一步提高廣大教師課堂教學水平，深化數學學科課堂教學改革，展示我縣小學數學課堂教學改革成果，本屆數學課堂教學活動的主題以“追求有效的課堂教學”為目標，通過鄉鎮推薦、全縣選拔、觀摩展示三個階段的層層賽講，從3月中旬開始到4月18日，歷時一個月。本次在全縣選拔中，做課20節，細細品味每一節課，都有亮點呈現。梳理如下：

1、教材處理細膩。

如示范小學的《桌子有多長》探究新知方面，設置了體驗測量法發的多樣性、認識尺子、感受1㎝、認識幾厘米、測量方法指導、實際測量等多個環節，讓學生在活動中體驗，在體驗中獲知。真正的“體驗——建構”模式。

2、教學方式多樣化。

有操作演示法、有猜想驗證法、有活動體驗法、有自學法等等，教師教學方法的多樣性為全縣數學課堂教學改革奠定了堅實基礎。

3、出現了多節計算教學課。

這是歷屆數學課堂教學賽講活動中盲點，是本屆課堂教學的亮點，為全縣數學常態課教學的研究定位承當先鋒開路。

4、關注情境創設的實效性。

如嵋陽《體積與容積》教學創設的烏鴉喝水的故事，雖是舊題重談，但舊題材新問題，設疑激趣，學生在熟悉的情景中迎來新的挑戰，這便是數學課程標準里講的“數學學習內容應當是現實的、有趣的和富有挑戰性的。”這樣的教學情境寓數學知識于其中，可以說是有效的情境創設。

5、關注學生的學習方式的轉變

卓里孫芬《辨認方向》在學生認識了八個方向后，教師組織學生用手指、身體轉方向等活動，既是一種調節活動，也是一種鞏固練習活動，把所學知識通過有效的活動方式運用到實際中。李優霞《認識角》通過找、做、折、摸、畫、比等活動，做數學思想貫穿課堂。

6、關注學生已有的生活經驗

閆家莊王翠《辨認方向》先通過復習一年級時的四個方向，發現學生很回生，及時調整教學預設，于是就先組織學生活動，喚醒學生的記憶，為教學的順利進行鋪平道路。真實的教學應當從學生的現實出發，這才是教學的真實起點。從這點講，課堂應當是真實的。

7、關注數學雙基——基礎知識和基本技能

東張《長方體的表面積》、臨晉《分數的認識》、三管《三角形的內角和》等課都設計了層次練習，注重學生對基本知識和技能的掌握。

存在問題：

問題年年講，年年都有，但這里我重點強調幾個低效問題。

1、教材使用率過低

多數課有一個共同的特點，全都沒有安排看書閱讀或練習的環節。一節課下來課件代替了課本。課本是我們的教學之本，更是學生的學習之本。有些概念性、規律性的東西學生用自己的語言表述出來是否完整、準確，讓學生看書更系統準確。練習題目在書上，學生人人有教材，可以打開教材使用。我們課堂教學提倡返璞歸真，課堂教學使用教材這是實事求是，這才是最真實的課，省時高效，何樂而不為。怎樣更好地利用課本、看書看什么，如何指導學生閱讀文本。這是值得我們思考的問題。

2、教材內容處理缺乏必要的重組

課堂教學中教師沒有理解教材編寫意圖，未吃透教材。出現了

（1）教教材而不是用教材教學.（2）沒有把握住教材的重難點，盲目追求形式多樣化。

（3）不能創造性地使用教材，溜教材現象嚴重。

建議：要敢于跳出教材的束縛，創造性地使用教材。

3、只關注預設，不注重生成大多的課堂教師在課前已經把要說的每一句話都寫得清清楚楚，有的甚至把教案背下來，上課以后按照預設展開教學，只關注她的教學環節進展情況，對于學生的回答及出現的錯誤顧及不暇，尤其是學生提出一些獨到的見解，教師解釋錯誤或不予理睬。這是典型的完成任務式教學，走過場。這樣的課，讓人聽完總覺得有些缺憾——課堂生成不夠。課堂回歸理性，課堂需要打假。真實的課堂不是靠預設可以完成的。學生的學和教師的教共同構成了教學。學生也是教學資源的重要構成和生成者。學生的錯誤或個性見解是重要的動態生成資源。

4、教學方式有待進一步改善

教師教的方式表現出的問題：

⑴采用師講生聽，師問生答，乒乓球式的教學。

⑵教師隨意性語言過多，一堂課好像總在講話，過于忙碌。

⑶提出的問題瑣碎，無思考價值。

⑷活動要求不明確

學生學的方式表現出的問題：

⑴小組活動流于形式。不知要求，無合作意識，更無合作內需。

⑵學生的語言表達半句話或不完整。

數學課堂教學在“活動——建構——應用”模式下，提倡啟發式教學，以富有思考性的問題或活動目的要求激發學生學習數學的動力，設計問題注意思維含量和難易適度，活動目的要求明確到位。把發言的權利盡量還給學生。平時注意培養學生準確的語言表達能力和發言的積極性。

5、留給學生思考時間和空間明顯不足

⑴教師一甩出問題，馬上要求學生回答。

⑵學生探索過程還沒有完成，教師命令匯報。

⑶探索的結果不是學生總結出來的，而是教師總結出來。

思考的過程其實也是語言組織的過程，展示的過程是思維暴露的過程。這里的5秒是一個效果，興許2——3人舉手，10秒會更是一個效果??它會給你帶來不同的課堂體驗。

6、評價語言的貧乏、單調

這一方面希望我們數學教師能夠針對不同情境采取有針對性的評價語言。

課堂不可能盡善盡美，生成型課堂、智慧型課堂還有理想型是我們的夢想的課堂，但常態課我們追求力爭扎實、有效。這是我們能夠做到的。有效性數學課堂教學包容了所有課堂種類。

二、有效數學課堂教學的策略

引言

回顧我縣五年來數學課程改革所走過的路，我們在課堂教學改革之路上有收獲，教師教學理念發生了全新的轉變，數學課堂教學改革成果國家、省、市頻頻獲獎，4月12日示范小學何曉娜老師代表運城市參加全省課堂教學交流研討課，榮獲省級一等獎，取得了階段性的成績。但是，帶給我們更多的是困惑和思考?我們需要冷靜的思考，理性客觀地反思過去，實事求是地面對今天，以平和的心態，科學研究的精神來分析當今課堂教學中的問題，并提出有效的教學策略，是我們應該采取的積極態度。數學課程改革實驗進行到今天，課堂教學成為我們關注的焦點。追求課堂教學的實效性已經成為我們必須的抉擇，也是我們課堂教學追求的永恒主題。課時設置每周只有4課時數學課，雙休日地實施，從時間和課程設置上都給我們每位數學教師提出了嚴峻的挑戰。我們如何面對？教學質量如何保證？只有向40分鐘的課堂教學要質量，追求課堂教學效率成為首選。有人說實效性是課堂教學的生命。說得好！說到了課堂教學改革的實質。學生在課堂里學到了什么？獲得了什么？這是任何教學改革都必須追問和思考的問題，也是我們每位數學教師應當追問自己和值得自我思考的現實問題。

一、課堂教學有效性指什么？（余文森教授）

從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學的有效性特征（或表現）最核心一點是看學生是否愿意學、主動學及怎么學、會不會學。

二、怎樣的課堂是有效的？

課堂教學的有效性雖然表現在不同層次上，但學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯一指標。任何一個有效教學必定要促進學生當下發展，同時對學生長遠發展也會有影響。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神，關注學生的未來發展，可持續發展。

三、提高小學數學課堂教學的實效性要關注什么？（吳正憲）

--質量和效率筑起小學數學課堂教學的生命線。

1、課堂質量

具有實效性的課堂，一定是講求高質量的教與學的過程。

A、教的有效

●制定切實可行的教學目標；

●創設有效的學習情境；

●多種教學方式融合，精心組織學習活動；

●有效捕捉、利用、組織教學資源；

●多層反饋，有效調控，適當評價。

l準確簡潔的語言。數學課側重于思維的鍛煉，準確簡潔的語言有助于嚴格的邏輯推理和發散想象，減少那些不必要或錯誤的語言信息的干擾或誤導。

B、學的有效

●學生在學習中經歷了””數學化””過程。（即經歷了數學發現、抽象、概括、推理、建模、應用的過程）并在這個過程中獲得了數學思想、方法與策略，學生體驗到了學習樂趣。有了探索知識的欲望，體驗了自信與成功。學生獲得了全方面的發展。

2、課堂效率

教促進學。學生提高學習效率 增長學習結果 提升學習體驗

教師能否在單位時間里高效完成教學任務？是否有“成本意識”？必須要處理好“投入”與“產出”、“長效”與“短時”、“可持續發展”與“暫時利益”的關系。不能以犧牲學生的身心健康為代價，而獲取暫時利益。也就是我們平常所說的“省時、高效”。

四、如何提高小學數學課堂教學的實效性？

1、直面學生的數學現實--準確把握教學目標

多從學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規律和心理特征設計教學。找準教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉教學的生長點，使教學目標切合實際。

l--課前調研

數學學習活動必須建立在學生的認知發展水平和已有經驗基礎上。

l--抓準切入點

從學生的現實起點出發，能夠引起學生對所學知識的興趣。

l--親歷過程

教學實際要關注讓學生親歷將實際問題抽象成數學模型（即建構），并進行解釋與應用的過程。

2、創設良好的數學學習情境--激發學生產生學習的需要

根據小學生的認知規律，心理特點及教學內容創設良好的學習情境有助于激發學生學習興趣，產生對新知探究的需要。因此這個學習情境應該是現實的、有意義的、有價值的、有挑戰性的。

l創設數學與生活緊密聯系的學習情境

l創設有思維價值的數學活動情境

l創設美麗的童話情境

l創設思維認知沖突的問題情境

l創設源于數學知識本身的問題情境

3、選用合適的教學方式--注重學生親歷數學化的過程

l想辦法讓學生對探究合作學習產生需要。

l營造探究、合作學習的人際氛圍，鼓勵獨立思考、交流、質疑、共同討論，激發探究合作學習的熱情。

l創設探究學習良好情境，有明確的探究目標，有具有挑戰性、具有價值的探究合作學習的問題。

l在“組內異質、組際同質”分組原則基礎上，讓每個同學都有機會樹立形象，給每個人提供發展進步、改變自我的機會。

小學數學課堂教學的實效性必須使學生有機會真正經歷“數學化”。因此，應采用多種教與學的方式，讓學生在獨立思考、探究學習、合作交流中學會學數學，用數學的思想、方

法，創造性地解決問題。并在親歷數學化過程中嘗試多種體驗。

4、抓好雙基、適度訓練--促進數學知識的內化

抓住數學概念的本質教學是數學教育永恒的話題。注重課堂教學的實效性，無疑要對學生的數學基礎知識，基本技能給予重視。數學概念是支撐數學大廈的根基，數學基本能力是建好大廈的保證。因此，知識必須到位，能力必須訓練。抓好雙基義不容辭。

數學雙基的要求應該與時俱進地調整和豐富，新課程提出“四基”即基本知識、基本技能、基本思想（方法）和基本活動經驗。

思考

一堂課，學生落住了什么？數學概念是否內化？通過訓練，學生解決問題的技能得到提升了嗎？學生的數學學科素養是否得到發展？（用數學的眼光審視世界）

l給數學基本概念以核心地位，數學基礎知識定好位，打好樁。

l根據數學知識的縱向發展，幫助學生將 它連成””知識鏈””；通過橫向溝通，幫助學生將它連成””知識網絡””；再經過數學思想方法的提煉，形成立體的知識模塊。基礎知識貴在求聯，基本技能貴在求通——鄭毓信

l滲透數學歷史文化，提高數學素養。

對策

5、精心設計教學活動、捕捉巧用教學資源--預設與生成課堂教學活動正是“靜態預設”在課堂中“動態生成”的過程。要把學生之間的差異看成是教學的資源，教學中要充分地合理地藝術地利用這一資源，使學生之間發生實質性的互動，這是實現教學增值，也是教學面向全體學生的重要保證。

生成資源來自哪里？

一是教師精心預設；二是課堂學習中自然生成。

沒有預設的課堂是不負責任的課堂！

沒有生成的課堂是不精彩的課堂！

思考

l你精心設計每一節課了嗎？教學的每個設計、每個活動都是有效的嗎？ l你在預設中為生成留有空間了嗎？你是否有效的利用了生成？

l你采用的教學形式是否有助于學生的發展？如何走出課堂表面繁榮而實質低效的教學誤區？

l精心預設--準確把握教材、全面了解學生、有效開發資源、適時準確評價

l關注生成--寬容地接納生成、理智地認識生成、機智地篩選生成、巧妙地運用生成 對策

6、落實三維目標、促進學生可持續發展

課堂教學的實效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性。課堂教學目標制約著課堂教學的進程與發展，直接影響著教學質量。可以說“有什么樣的教學目標，就會產生什么樣的教學效果”。除非你定或者說抄寫的，目標與教學預設兩張皮，不用目標指導教學。

l與時俱進地選擇好教學內容，扎扎實實地為學生的基礎知識、基本技能定好位，打好樁。（知識技能）

l以滿腔的熱情、智慧的頭腦，敏銳的觸角關注學生的學習過程和學習結果。喚起學生的智慧，啟迪學生的思維，使學生自覺不自覺地運用數學思想、方法創造性地解決問題。（過程方法）

l

一堂有實效的課要做到（孫曉天9個點）

l定好教學起點、突出教學重點、突破教學難點、捕捉課堂生成點。

l教學風格樸實一點，雙基訓練扎實一點，教學容量厚實一點，學生思維活躍一點，教學方式靈活一點。

小心翼翼地呵護孩子的學習熱情，想盡辦法調動學生地積極性、主動性，全力以赴地保護好孩子的自尊心、自信心，讓學生在學習中體驗數學的價值，不斷地建立正確的價值觀。（情感、態度、價值觀）

百度視頻搜索_課堂教學的有效性

四、全縣小學數學課堂教學的建議

小學數學教學的發展方向是數學的生活化和數學的綜合性拓展，把握住這一主導思想，我縣的課堂教學改革基本思路是：

開拓思路求發展找準目標強落實

放低起點嚴要求扎實推進促提升

具體措施：

1、今后很長一段時間內，賽講內容以計算與解決問題課教學為重點研究對象，解決“算用結合”思想在教學中運用的方法、策略問題。新教材把計算與應用糅合在一起，不再獨立存在，同時又提倡算法的多樣化，教材如何處理？方法如何鞏固？這是擺在我們教師面前的一大難題。同時計算與解決問題課的內容占教材內容60%以上，現在我們僅僅停留在講練的水平上，從有效性來講，教學方式、學習方式有待改進，否則直接影響教學的質量和效率。要促進課堂教學質量的提升，把計算教學和解決問題作為主攻方向是教學研究明智和必需的選擇，2、縣上組建一支素質較好、有指導能力的數學課堂教學骨干隊伍，以課例為載體，為鄉鎮數學課堂教學改革培養指導力量。

3、葉瀾教授針對“什么樣的課是一堂好課”概括了以下的五個方面：

一是有意義的課，即扎實的課。

二是有效率的課，即充實的課。

三是有生成的課，即豐實的課。

四是常態下的課，即平實的課。

五是待完善的課，即真實的課。

我想，課堂教學我們站得高點，追求扎實的課、充實的課，我想還是容易做到的。

“教學永遠是一門遺憾的藝術”。其實，面對新課程標準的課堂教學也不例外。最近太原聽課，任何一堂課，課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。而我想，每位教師的教學藝術水平正是在不斷地解決這些不足和遺憾的過程中得到提升的。我們的課堂教學鑒賞能力正是在發現和反思更多的不足和遺憾中得到提高的。

祝愿所有的教師

帶走的不是遺憾，而是收獲

謝謝大家！

第四篇：還原語文本色

還原語文本色，構建高效課堂

著名語文教育家顧黃初教授說：“把語文還給語文。”語文課就是教會學生讀書的課。課堂上學生在品讀中感悟語言文字，在交流探究中產生思維的火花。教學中我們應堅決摒棄那種“熱熱鬧鬧走過場，高高興興搞形式”的教學模式,還原語文本色，課堂上充分關注學生生命發展，在簡約真實的課堂中提高語文效率。

一、細讀文本，見真情。

“在語文教學中，教材與學生，學生與教師不是生命與符號的相遇，更不是生命與邏輯的相遇，而是通過文字，通過課堂生命與生命的相遇。”（李政濤）因此，教師必須細讀文本，把對文本意義的理解、生命的感悟、審美的體驗、語言的品味等還原為教材解讀，轉化為適宜的教學內容，體現文本解讀與教學設計的對接。

北師大版四年級下冊《永生的眼睛》一文它著力刻畫了善良而樂于助人的父親和可愛的才華橫溢的女兒。文章語言美、情感美，學生喜歡讀。但文中有些語言離學生的生活體驗較遠，學生較難理解。一位教師通過細讀文本，發現了一個細節，那就是當我把父親死后捐贈所有尚完好的器官，告訴女兒溫迪時，文中寫道：“孩子熱淚盈眶，走過去緊緊地擁抱外公。”看似一個簡單的動作，卻蘊含了孩子無限的情感。于是，這位教師緊緊圍繞“抱”展開教學：首先，讓學生了解父親的心愿，再引導他們思考、討論：為什么女兒在了解父親心愿后，會走過去緊緊地擁抱呢？這一抱抱出了什么？這一巧妙的設計讓學生的思維一下子活躍了起來。有的說，這一抱抱出看女兒對外公的敬意，有的說，這一抱抱出看女兒的愛心和對祖父這一捐贈行為的認同，為下文埋下了伏筆；還有的說，這一抱發自內心，讓我們見證了愛的力量。這樣，學生不僅理解了文本，更領略到了細節美、文學美、人性美，實現了語言與心靈的融合。

二、靜品文本悟生命。

“書讀百遍，其義自見。”一篇課文就是一個故事、一篇鮮活的畫面、一段感人的旋律。教學中，引導學生想象、體會、品讀其中的意象，是一種“仿佛看見”，這仿佛看見雖不甚分明，卻是動態的、活生生的，能夠讓學生敏銳地感受文本中語言文字的生命。如北師大版六年級教材《荷塘舊事》一文，在教學月光下地荷塘美景時。教師抓住幾組詞語：月朗風清，浮光躍金，繁星閃爍，泛著綠光，一彎新月等。引導學生根據詞語品讀感悟，通過品、批注、議、想象體會荷塘美景，然后引導學生用一個詞語或一句話說說荷塘給自己留下的印象。此時，荷塘美景已進入學生心靈，這時，巧妙借用拓展閱讀中的《荷塘月色》開展比較性閱讀，更好地突出了語言表達特點，為培養學生語感，積累感悟提供了材料。這樣，語言文字在學生的眼中復活，在學生的心中復活，在學生的靈活中復活，散發著生命的芬芳與活力。

精讀文本展開想象，學生就會感受到文中的語言鮮活如畫，映入眼簾。“我雙腳夠不著底，身子像鉛塊般地往下墜，只覺得眼前金花亂冒，耳朵里嗡嗡作響，腦袋漲得幾乎要炸，水還一個勁往嘴里涌。突然，我覺得有人抓住了我的手腕，接著一股力把我拉出來。原來，小伙伴們在水中排成一隊，手拉手鐵鏈般將我拖到岸上。我嚇得哇哇大哭，一個勁嘔水。他們卻圍著我哈哈大笑，這下，他們可逮著機會嘲笑我這個傲氣十足的城市小少爺了。”一群憨厚、淳樸的農村少年展現在學生眼前。

賞讀文本，反復玩味，學生領會到了語言文字洋溢的美：色彩美，靜動美，情感美。這節課看起來是平實的，仔細琢磨你會發現，在這平實中蘊藏著巨大的情感張力。課堂上一個品字，卻上學生感受到了語言文字的美，感受到了語言文字的魅力，更感悟出了語言文字的生命活力，學生在不知不覺中汲取了人文情懷，豐富了自我精神世界，提升了自我的生命價值。這樣的課難道無效？

三活拓文本，促生成。

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學生舉一反三。”教學中，教師及時捕捉言語信息，巧妙設計語言訓練，拓展延伸，為學生提供實踐語言的平臺，能讓學生“意”“言”兼得。

1、善補白。

找準理解、欣賞、積累語言的訓練點，善于抓住“牽一發而動全身”的關鍵點進行有效的補白，能夠起到“開渠引水”的作用。

于永正老師在教學《我的伯父魯迅先生》一文的“飽經風霜”時，他是怎樣教學的：“那位車夫飽經風霜的臉是一張什么樣的臉，想好了用幾句話寫出來。我給大家開個頭：那位拉車的才三十多歲――”“一層激起千層浪”，學生思維的閘門被打開。學生寫道：“這位拉車的不過才三十多歲，可看上去足有五十多歲，臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋。”學生不僅理解了飽經風霜的意思，更深刻領悟了舊社會勞動人民的悲慘，這樣的補白有效。

2、妙仿寫。

朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟。”引導學生借鑒、模仿，在此基礎上進行再創，學生就能漸漸掌握語言表達規律并內化為自身語言。教學完《別擠啦》一文時，學生寫道：“不要把真誠從心靈深處擠走，更得嚴防虛偽偷偷潛入心底。給和諧以應有的地們，給每個微笑以恰當的鼓勵，讓每位朋友成為一生的伴侶。面對著它，你應當無比自豪。給別人快樂的生活，幸福的人生。不要擠，千萬不要擠。”此時，流淌在筆尖的真情是發自內心的呼喚。

3、活拓展。

找文本能引起學生強烈共鳴的地方，撥動學生心靈之弦，在學生與文本之間產生強烈的磁場，靈活拓展，讓學生在拓展中積累語言，運用語言，享受語言。在教學《遲到》一文時，以“我的父親很疼我，但是他管教我很嚴很嚴。”為切入點，層層深入，引導學生朗讀感悟，學生每次朗讀都有不同的感受，當學生情感與作者融為一體時，教師深情朗讀，當我穿上爸爸送來的花夾襖時，當我握著爸爸遞給我的那兩個銅板時，我真想對爸爸說：---------------------。此時學生的情感被激活，有的說：爸爸，一路上有您，我真幸福；有的說：父愛如山，從您的一言一行中我讀出了父愛的偉大。此時文中人物形象逐漸走進學生心靈，這時，教師再次引導學生讀“我的父親很疼我，但對我很嚴，很嚴。”學生不僅讀出了愛的偉大，更讀出了對父親的崇敬。教師順勢引導學生回憶自己的父親。瞬間，父親的一點一滴出現在學生眼前，甚至給學生一種身臨其境的感受，學生聯想到了自己的爸爸對自己疼愛的畫面，這種氛圍早已把文中的林海音和自己的情感緊緊融為一體，學生寫起來怎能不動情呢？這樣，層層遞進，帶學生走進文本，又跳出文本，憑借教材這個例子，為學生搭建實踐語言的平臺，引導他們在實踐中內化語言，運用語言，從而升華他們的人文情懷，實現了學生的語言與精神共生。

崔巒說：“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展，回歸常態的語文教學。”新課程改革下，我們必須鄭重審視我們的教學行為，從本真出發，讓語文課成為生命的課堂，讓語文課不僅有效，更是高效。

第五篇：摘下有色眼鏡,還原學生本色

摘下有色眼鏡，還原學生本色

榆中縣馬坡學區陽屲小學

翟建曉

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，同樣也沒有完全相同的兩個人。十個手指頭伸出來有長有短，所以人與人之間的差異是很大的。我們每個人都喜歡好的東西表現優秀的人，對于那些不好的東西人們總是喜歡用有色眼鏡去看待。而相對于我們這些選擇了教師這個職業的人來說選擇用有色眼鏡去看待學生就等于選擇了失敗。每一位學生都有屬于自己的“亮點”，因此教師應該不以一把尺子量學生，摘下自己的有色眼鏡，創造適合每一位學生發展的教育，幫助他們尋找曾經丟失的幸福感，還原學生的快樂本色。

作為一個老師，在教學實踐中，無論是接哪個班，都會遇上幾個表現不和老師要求的，這往往是每個老師最傷腦筋的事。甚至成為某些教師的“眼中釘，肉中刺”，對于他們總有一種恨鐵不成鋼的滋味。平靜時，苦口婆心地勸說；煩躁時，喋喋不休地抱怨；生氣時，毫不留情地訓斥??結果，學生信心全無，破罐子破摔。做為教師首先對這些學生要有一顆赤熱的。只有把你的愛心、耐心奉獻給他（她），他（她）就會有信心的去學習

我在一悟小學實習代的是二年級兩個班的數學課。剛開始的時候我對兩個班的情況不是很熟悉，每次收完作業總有 那么一兩個學生不交。特別是二班的一個學生上課從開不回答問題，作業不交，不管是批評還是找家長他還是我行我素完全不把我的話放在心上。最后我和他的班主任進行溝通后才知道，他天生智力比較差，家長又因為忙顧不上輔導所以他直接以一個旁聽生的身份在這個班學習。

那天之后我對他的要求沒那么嚴格了，作業盡量放寬時間讓他做，上課時對于簡單的問題鼓勵他回答，慢慢地我發現他能主動做作業舉手回答問題。緊接著的期中測試中他一下子考了五十幾分，進步了四十分，這真的讓我很意外，于是我在全班面前表揚了他，并發了小獎品作為鼓勵。

那天我發現他真的很興奮，下課之后他高興地跑樓道里對我說:“老師我把作業寫完了放到你辦公室了！”看到我滿意的點了點頭后，他開心的跑開了。

從那之后，他慢慢每天都把作業早早的交到辦公室，雖然作業的正確率不是很高但他邁出了超越自我的第一步，我相信長此以往他一定會去的一個理想的成績。

學困生是教育教學中最短的那塊木板，要大面積提高教學質量，就必須從重視這塊木板開始，盡最大努力使這塊木板變得長些再長些。生活中他們與老師尤其是班主任不斷的“較勁”,很多老師因此,對他們束手無策,甚者鄙視、虐待他們。其實, 受人尊重是人的基本心理需求，教師對學生尊重，能使學生產生滿足，愉快的心理體驗。尊重他們的人格，聽取他們的意見，從而對他們產生一種激勵作用。對每個學生多幾分尊重、多幾分理解，這樣，他們就會逐漸認識到自身的價值，改變自甘落后的思想，從而產生一種積極進取的動力，真正使阻力變成了動力。

人非草木,孰能無情,人心都是肉長的,只要我們摘掉我們的有色眼鏡，善于去摸索、探討和交流,就會讓他們每個人的“亮點”都閃亮起來······

記得新教師宣誓的那天談局長曾對我們說過這樣一句話“好學生是夸出來的，差學生是罵出來的，少年犯是打出來的”。是啊，誰都希望自己是最好的那個渴望被肯定，大人是。小孩也是。我們為什么不摘掉有色眼鏡給還那些學生一片明媚的陽光呢？