第一篇：課標培訓體會《讓理念照亮課堂

培訓心得

讓理念照亮課堂

—— 聽曹培英專家講座有感

參加新課標的學習與培訓已有數次，此次上海來的曹培英專家。他給我們帶來的是《數學核心詞的“演變”與實踐解讀》，這次培訓是課標與實踐的產物，聽后猶如沐浴春風，令人茅塞頓開。

一．優良傳統的肯定，為后續教學方向提供了有力的保障。

我們運城鹽湖區小學數學所用教材，從上世紀90年代的原人教版，到本世紀的蘇教版以及沿用至今的北師大版。雖然歷經了各種版本，但從例題的編寫形式可以看出編者在編教材是所傾力的教育思想：“過程”與“結果”并重及解題策略的多樣化。一線教師在教學過程中也經常采用“理解+記憶”這種最有效的教學方式。我們會在課前采用復習鋪墊讓新知識順利過渡，在練習中也加入變式練習，出現一題多問，一題多解等教學策略。在教學中，我經常會使用這些方法，今天聽完講座，才知道這是我們數學教育的寶貴經驗，在以后的教學中，要根據學生的年齡特點以及知識的特點，合理使用這些教學經驗，讓教學水到渠成。

二．核心詞的解讀，為課改提供了發展的空間。

在本次的解讀中，我清晰的看到了課標中核心詞的“演變”,從核心詞的演變中，我了解到了100多年來中國經濟的發展帶動了數學教育方向的轉變。課改以來，課程標準中的核心詞由“四個核心詞——六個核心詞——十個核心詞”這一變化，意味著數學教育從更深層次，更全方位的考慮了學生的成長，這樣就給我們的教學提供了更大的培

養空間，使得:“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”

三．從理念到操作，為我們搭建了運用的橋梁。

新課標指出：“數學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。”結合曹專家所舉的課例，我覺得在教學中我們一定會跨越斷層，走出誤區。課改的依據是理論知識，在靈活解讀了理論的基礎上，還要能做到深入淺出，具體問題進行具體分析。站在教師的角度，我們要學會靈活運用教材，創造性的使用教材，針對每一節課，都能站在一定的高度去審視編者的編寫意圖與教學目標，然后結合學生的學情進行教學設計，這樣才能讓理念照進課堂，讓課堂成為孩子們成長的搖籃。

面對新課改的挑戰，作為一線教師，我們必須靜下心來去鉆研，多讓學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究實際問題的過程中會運用數學、理解數學和發展數學，讓學生享受“數學學科的快樂”并且能快樂地學數學。

第二篇：讓思想照亮課堂

讓思想照亮課堂

李曼

通過一些課外的學習《讓思想照亮課堂》（江西省吉安縣敦厚鎮梨塘小學課堂轉型側記）很是有名，我有幸學習了一番。同樣的教學方式不同的學習狀態，這是我該思考的重點。

“在班上采用學生自主學習，小組內協作管理的辦法”，使得曾是墊底班級的成績一躍而為全鎮第一。他的一些方法非常值得我認真思考和學習。這個劉忠民校長，他選擇了一條新路。

劉校長要求學生的預習，拒絕被標準答案圈著走！我感觸很深，文中講到，標準答案會制造思想的懶漢，更將窒息學生的好奇心、創造力。現在許多學校都有導學案。劉校長認為，好的導學案，就在于不給答案只提示思路，否則就把學生的思想“圈”住了。因此，他堅決反對學生使用帶有標準答案的輔助材料進行預習。“任何人都有惰性。如果有了現成答案，我何苦千方百計去尋找新的東西呢? ”他提倡學生使用字典、詞典等工具書，有的工具書上有答案。“我告訴學生，工具書上的答案你一定不能拿到課堂上來，我要看的是你讀書后用自己的話來表達。你理解一句話后，能用自己的話去表達，就叫學習好了。”為了鼓勵獨立思考，他規定，每次檢測，只要學生的回答與標準答案靠近、接近，都要酌量給分。

教學之路上，希望我也能有自己的思想，并讓這思想照亮課堂！

我還明白了很多新的知識點，文中說，對待一個新的班做的就是教會學生預習。這預習，劉校長不是簡單告訴學生預習的方法，而是把自己怎么學習的過程展示給學生。“一開始是手把手，我是這么畫重點詞、中心句的，然后抄在黑板上,我是這么理解這個詞語的，把思考的過程原原本本展現出來。然后教給他們一些方法。比如怎么理解詞語：有‘拆字法′ 就是把詞語拆開來加上你的理解后又串起來，看通不通順；不通順也沒關系，你只要做了就可以——我們講究的是過程。你這樣做了，你對這個詞語就有了你自己的一個想法、做法。又如‘打比方’，根據自己的生活經驗、思想境界來理解；還有的是通過一個表情、動作來描述某個詞語。”這樣，學生就大致明白了該怎么預習。

關于這種方法，平時我們也用過，但往往趨于急功近利，所以，很多時候，這一環節都讓教師給省略了。他提倡的學習模式也很有特色和如何對待標準答案。

經過多年的摸索，劉校長和他的團隊對每個學科如何做好預習已經有了相當成熟的經驗、方案。比如語文，課前預習方法的基本模式是：（1）利用工具書完成課文中的字、詞學習任務；（2）在“學習伙伴”引導下抓住課文的重點詞句，讀通讀順并用自己的話寫出你的理解，體會各段大意；（3）看懂課文插圖，用自己的語句進行描述；(4)學習本文的寫作方法，領悟寫作特點。

這是大家普遍明白的方法，可是仔細想想，我們在平時堅持讓學生這么做了么？包辦學習如同過去的包辦婚姻一樣真不值得大家推崇，可是我們卻這么身不由己地做了。

自己以后要注意了，多多的把自己精神頭放在備課和生成課堂上會很重要。作為一名教育工作者，我認為師德建設應該做到順應潮流，勢在必行。為人師者，必須做到立德樹人，以德立教。在人們的心目中，教師被賦予神圣的使命，絕大多數教師工作認真，兢兢業業，責任感強，用自己的行動詮釋著教師的內在涵義。但是，近年教師隊伍中也出現了一些不和諧的音符，如教師體罰學生，校園冷暴力等令人觸目驚心的事件，這些不和諧音符的出現是非常值得我們這些教育者深思的。教師應該做好自己的本職工作，這樣才能提高自己的思想覺悟。那我們就要做好以下幾點：

（一）忠誠于人民的教育事業，熱愛教育事業。

社會主義的教育事業是人民的教育事業，是真正的天底下最光輝的事業。每位教師都應當忠誠于人民的教育事業，甘愿為人民的教育事業奉獻自己的聰明才智。在實際工作中，兢兢業業、勤勤懇懇、不圖名利、甘做蠶燭，在崗位上發出光和熱。只有熱愛學生，才能去關心他們的成長，才能去教書育人，才能尊重學生人格、引導學生成才。

（二）熱愛學生，教書育人。

“熱愛學生，教書育人”是教學人員職業道德的核心。教學人員這一職業的神圣性在于，他不僅是知識的傳播者，更是文明的傳播者；他不僅要教書，還要育人。只有熱愛學生，搭建起教育教學的橋梁，得到學生的尊敬和信任，教學人員才能在教育過程中充分發揮自身的作用和力量。只有熱愛學生，才能教育學生，感染學生，推動教育走向成功。

（三）言傳身教，為人師表。

作為教學人員，最基本的條件是學識淵博，道德高尚。而道德品質道德修養的作用地位更大更高。首先，教師要以身作則，為人表率。江澤民同志在《關于教育問題的談話》中指出，老師作為“人類靈魂的工程師”，不僅要教好書，還要育好人，各個方面都要為人師表。因此，教師要注意自己的一言一行對學生的教育示范作用。其次，教師要做到舉止文明，莊重自持。教師的禮儀是師德規范的重要內容。教師要規范在工作、待人接物、為人處事等方面的良好做法。最后，教師的要加強自律。教師的道德示范作用不止在學校，也在學校之外的社會。這就要求教師在學校之外也要時刻注意自己的言行，加強自律，以自己畢生的道德實踐維護教師的高尚職業形象和榮譽。

（四）教師應充實自身教學知識。

曾經有位學生在周記里這樣寫:教師總是用自己已學的固定的知識來教一屆又一屆的學生，不思進取。他的話引起了我極大的思考，沒錯，教師不應該只滿足自身所學的知識，應該利用空余的時間多看一些有用的書，多參加一些培訓來提高自己的教學水平，豐富自己的教學手段。我相信，我們教育者的積極進取，勇于探索，勇于拼搏，一定會給學生起一個良好的道德示范作用的。

（五）教師應具備崇高的奉獻精神。

教師的工作責任重大而又極其艱辛。之所以說責任重大，是由于教師肩負著培育下一代接班人的責任。抽象地說，社會的未來掌握在教師的手中；之所以說艱苦，是由于教師工作條件艱苦，特別是在市場經濟條件下，教師的社會地位、物質待遇較低，甚至處于相對清貧的地位。在此情況下，教師應當以社會責任為己任，無私奉獻。否則，如果以待遇對待工作，那么，就可能在知識傳授、教書育人中，難當重任。我們要學習孟二冬老師這種無私奉獻的精神，用這種可貴的精神來勉勵自己。

（六）重德行，警言慎行。

“立德樹人”是育人為本、德育為先的目標指向，“育人”是要通過人（教師）去進行的，但在教師自身的“靈魂”遭到社會普遍質疑、“補課經濟”盛行的今天，“立德”：要先立教師之?德?、立“人類的靈魂”之?德?，立作為教育主體之?德?。即教師要：以?德?立身、以?德?執教、以?德?上崗。也即要——以?德?立教。只有做到立德樹人，以德為本，才能更好地完成社會賦予我們的神圣使命，才能更好地培養一代又一代對祖國有用的人才。

通過學習劉瑞卿老師的講座，我知道當一個好教師，應有強烈的事業心和責任感。這樣才熱愛自己的教育對象——學生。在學生身上，我們要傾注全部的愛，去發現他們學習上的每一點滴的進步，去尋找他們生活中，品德上每一個閃光點，然后應用激勵機制，加以充分的肯定和激勵，恢復感到溫暖，增強自信，從而縮小師生心靈上的距離，使他們產生“向師性”。這樣，才會在他們成長與發展的道路上有一個質的飛躍，有了事業心和責任感，才能樂教勤教，才能善待學生。否則就會對學生敷衍塞責。關愛每一個學生是師德建設的核心內容，我們要平等地對待每一個學生，讓每個學生都能享受良好的教育。

第三篇：踐行課標理念追求有效課堂

踐行課標理念追求有效課堂

——臨猗縣小學數學第六屆課堂教學觀摩研討活動

引言

各位領導、校長、老師們：

大家上午好！

首先感謝示范小學王文娟、嵋陽小學的翟曉潔、臨晉小學的許冰三位老師給我們帶來共同學習和研討的話題，啟示多多，思考頗豐。今天，我們參會的有300名余一線教師，大家懷著積極學習的態度來參加全縣小學數學第六屆課堂教學觀摩展示研討活動，既然是學習，我們就應當認識到學習本身就一種交流，一種對話，一種分享。雖然我們踐行著數學課程標準的同一理念，但由于我們所帶年級的差異，不同視角，不同思想，不同的欣賞標準會產生不同的評價效果。

我認為，我們在學習分享他人勞動成果的同時，更多的應當用欣賞的眼光來審視，這是一種尊重，一種真誠學習的態度。三節課不同的教學風格，不同的教學內容領域，不同的教材處理，不同的數學思想方法，你學到了什么？有什么啟示？同時，課堂是動態的課堂，問題在情境中產生，思維在交流中離奇，在所難免。辨證的看，問題的存在本身也是一種很好的學習資源，能夠看出問題，并用新理念來審視，今后教學中有則改之，無則加勉。這本身也是一種收獲。同時各校評課教師的磨課經驗也給大家帶來給多的思考和啟示。好課是磨出來的，磨的過程重在歷練、研究。課堂教學的有效性正是在這種氛圍中產生并影響到每位教師。課例學習引領教師專業發展，磨課過程為教師成長搭建平臺，這才真正起到了我們今天展示研討活動的目的。

一、活 動 概 況

為了進一步提高廣大教師課堂教學水平，深化數學學科課堂教學改革，展示我縣小學數學課堂教學改革成果，本屆數學課堂教學活動的主題以“追求有效的課堂教學”為目標，通過鄉鎮推薦、全縣選拔、觀摩展示三個階段的層層賽講，從3月中旬開始到4月18日，歷時一個月。本次在全縣選拔中，做課20節，細細品味每一節課，都有亮點呈現。梳理如下：

1、教材處理細膩。

如示范小學的《桌子有多長》探究新知方面，設置了體驗測量法發的多樣性、認識尺子、感受1㎝、認識幾厘米、測量方法指導、實際測量等多個環節，讓學生在活動中體驗，在體驗中獲知。真正的“體驗——建構”模式。

2、教學方式多樣化。

有操作演示法、有猜想驗證法、有活動體驗法、有自學法等等，教師教學方法的多樣性為全縣數學課堂教學改革奠定了堅實基礎。

3、出現了多節計算教學課。

這是歷屆數學課堂教學賽講活動中盲點，是本屆課堂教學的亮點，為全縣數學常態課教學的研究定位承當先鋒開路。

4、關注情境創設的實效性。

如嵋陽《體積與容積》教學創設的烏鴉喝水的故事，雖是舊題重談，但舊題材新問題，設疑激趣，學生在熟悉的情景中迎來新的挑戰，這便是數學課程標準里講的“數學學習內容應當是現實的、有趣的和富有挑戰性的。”這樣的教學情境寓數學知識于其中，可以說是有效的情境創設。

5、關注學生的學習方式的轉變

卓里孫芬《辨認方向》在學生認識了八個方向后，教師組織學生用手指、身體轉方向等活動，既是一種調節活動，也是一種鞏固練習活動，把所學知識通過有效的活動方式運用到實際中。李優霞《認識角》通過找、做、折、摸、畫、比等活動，做數學思想貫穿課堂。

6、關注學生已有的生活經驗

閆家莊王翠《辨認方向》先通過復習一年級時的四個方向，發現學生很回生，及時調整教學預設，于是就先組織學生活動，喚醒學生的記憶，為教學的順利進行鋪平道路。真實的教學應當從學生的現實出發，這才是教學的真實起點。從這點講，課堂應當是真實的。

7、關注數學雙基——基礎知識和基本技能

東張《長方體的表面積》、臨晉《分數的認識》、三管《三角形的內角和》等課都設計了層次練習，注重學生對基本知識和技能的掌握。

存在問題：

問題年年講，年年都有，但這里我重點強調幾個低效問題。

1、教材使用率過低

多數課有一個共同的特點，全都沒有安排看書閱讀或練習的環節。一節課下來課件代替了課本。課本是我們的教學之本，更是學生的學習之本。有些概念性、規律性的東西學生用自己的語言表述出來是否完整、準確，讓學生看書更系統準確。練習題目在書上，學生人人有教材，可以打開教材使用。我們課堂教學提倡返璞歸真，課堂教學使用教材這是實事求是，這才是最真實的課，省時高效，何樂而不為。怎樣更好地利用課本、看書看什么，如何指導學生閱讀文本。這是值得我們思考的問題。

2、教材內容處理缺乏必要的重組

課堂教學中教師沒有理解教材編寫意圖，未吃透教材。出現了

（1）教教材而不是用教材教學.（2）沒有把握住教材的重難點，盲目追求形式多樣化。

（3）不能創造性地使用教材，溜教材現象嚴重。

建議：要敢于跳出教材的束縛，創造性地使用教材。

3、只關注預設，不注重生成大多的課堂教師在課前已經把要說的每一句話都寫得清清楚楚，有的甚至把教案背下來，上課以后按照預設展開教學，只關注她的教學環節進展情況，對于學生的回答及出現的錯誤顧及不暇，尤其是學生提出一些獨到的見解，教師解釋錯誤或不予理睬。這是典型的完成任務式教學，走過場。這樣的課，讓人聽完總覺得有些缺憾——課堂生成不夠。課堂回歸理性，課堂需要打假。真實的課堂不是靠預設可以完成的。學生的學和教師的教共同構成了教學。學生也是教學資源的重要構成和生成者。學生的錯誤或個性見解是重要的動態生成資源。

4、教學方式有待進一步改善

教師教的方式表現出的問題：

⑴采用師講生聽，師問生答，乒乓球式的教學。

⑵教師隨意性語言過多，一堂課好像總在講話，過于忙碌。

⑶提出的問題瑣碎，無思考價值。

⑷活動要求不明確

學生學的方式表現出的問題：

⑴小組活動流于形式。不知要求，無合作意識，更無合作內需。

⑵學生的語言表達半句話或不完整。

數學課堂教學在“活動——建構——應用”模式下，提倡啟發式教學，以富有思考性的問題或活動目的要求激發學生學習數學的動力，設計問題注意思維含量和難易適度，活動目的要求明確到位。把發言的權利盡量還給學生。平時注意培養學生準確的語言表達能力和發言的積極性。

5、留給學生思考時間和空間明顯不足

⑴教師一甩出問題，馬上要求學生回答。

⑵學生探索過程還沒有完成，教師命令匯報。

⑶探索的結果不是學生總結出來的，而是教師總結出來。

思考的過程其實也是語言組織的過程，展示的過程是思維暴露的過程。這里的5秒是一個效果，興許2——3人舉手，10秒會更是一個效果??它會給你帶來不同的課堂體驗。

6、評價語言的貧乏、單調

這一方面希望我們數學教師能夠針對不同情境采取有針對性的評價語言。

課堂不可能盡善盡美，生成型課堂、智慧型課堂還有理想型是我們的夢想的課堂，但常態課我們追求力爭扎實、有效。這是我們能夠做到的。有效性數學課堂教學包容了所有課堂種類。

二、有效數學課堂教學的策略

引言

回顧我縣五年來數學課程改革所走過的路，我們在課堂教學改革之路上有收獲，教師教學理念發生了全新的轉變，數學課堂教學改革成果國家、省、市頻頻獲獎，4月12日示范小學何曉娜老師代表運城市參加全省課堂教學交流研討課，榮獲省級一等獎，取得了階段性的成績。但是，帶給我們更多的是困惑和思考?我們需要冷靜的思考，理性客觀地反思過去，實事求是地面對今天，以平和的心態，科學研究的精神來分析當今課堂教學中的問題，并提出有效的教學策略，是我們應該采取的積極態度。數學課程改革實驗進行到今天，課堂教學成為我們關注的焦點。追求課堂教學的實效性已經成為我們必須的抉擇，也是我們課堂教學追求的永恒主題。課時設置每周只有4課時數學課，雙休日地實施，從時間和課程設置上都給我們每位數學教師提出了嚴峻的挑戰。我們如何面對？教學質量如何保證？只有向40分鐘的課堂教學要質量，追求課堂教學效率成為首選。有人說實效性是課堂教學的生命。說得好！說到了課堂教學改革的實質。學生在課堂里學到了什么？獲得了什么？這是任何教學改革都必須追問和思考的問題，也是我們每位數學教師應當追問自己和值得自我思考的現實問題。

一、課堂教學有效性指什么？（余文森教授）

從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學的有效性特征（或表現）最核心一點是看學生是否愿意學、主動學及怎么學、會不會學。

二、怎樣的課堂是有效的？

課堂教學的有效性雖然表現在不同層次上，但學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯一指標。任何一個有效教學必定要促進學生當下發展，同時對學生長遠發展也會有影響。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神，關注學生的未來發展，可持續發展。

三、提高小學數學課堂教學的實效性要關注什么？（吳正憲）

--質量和效率筑起小學數學課堂教學的生命線。

1、課堂質量

具有實效性的課堂，一定是講求高質量的教與學的過程。

A、教的有效

●制定切實可行的教學目標；

●創設有效的學習情境；

●多種教學方式融合，精心組織學習活動；

●有效捕捉、利用、組織教學資源；

●多層反饋，有效調控，適當評價。

l準確簡潔的語言。數學課側重于思維的鍛煉，準確簡潔的語言有助于嚴格的邏輯推理和發散想象，減少那些不必要或錯誤的語言信息的干擾或誤導。

B、學的有效

●學生在學習中經歷了””數學化””過程。（即經歷了數學發現、抽象、概括、推理、建模、應用的過程）并在這個過程中獲得了數學思想、方法與策略，學生體驗到了學習樂趣。有了探索知識的欲望，體驗了自信與成功。學生獲得了全方面的發展。

2、課堂效率

教促進學。學生提高學習效率 增長學習結果 提升學習體驗

教師能否在單位時間里高效完成教學任務？是否有“成本意識”？必須要處理好“投入”與“產出”、“長效”與“短時”、“可持續發展”與“暫時利益”的關系。不能以犧牲學生的身心健康為代價，而獲取暫時利益。也就是我們平常所說的“省時、高效”。

四、如何提高小學數學課堂教學的實效性？

1、直面學生的數學現實--準確把握教學目標

多從學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規律和心理特征設計教學。找準教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉教學的生長點，使教學目標切合實際。

l--課前調研

數學學習活動必須建立在學生的認知發展水平和已有經驗基礎上。

l--抓準切入點

從學生的現實起點出發，能夠引起學生對所學知識的興趣。

l--親歷過程

教學實際要關注讓學生親歷將實際問題抽象成數學模型（即建構），并進行解釋與應用的過程。

2、創設良好的數學學習情境--激發學生產生學習的需要

根據小學生的認知規律，心理特點及教學內容創設良好的學習情境有助于激發學生學習興趣，產生對新知探究的需要。因此這個學習情境應該是現實的、有意義的、有價值的、有挑戰性的。

l創設數學與生活緊密聯系的學習情境

l創設有思維價值的數學活動情境

l創設美麗的童話情境

l創設思維認知沖突的問題情境

l創設源于數學知識本身的問題情境

3、選用合適的教學方式--注重學生親歷數學化的過程

l想辦法讓學生對探究合作學習產生需要。

l營造探究、合作學習的人際氛圍，鼓勵獨立思考、交流、質疑、共同討論，激發探究合作學習的熱情。

l創設探究學習良好情境，有明確的探究目標，有具有挑戰性、具有價值的探究合作學習的問題。

l在“組內異質、組際同質”分組原則基礎上，讓每個同學都有機會樹立形象，給每個人提供發展進步、改變自我的機會。

小學數學課堂教學的實效性必須使學生有機會真正經歷“數學化”。因此，應采用多種教與學的方式，讓學生在獨立思考、探究學習、合作交流中學會學數學，用數學的思想、方

法，創造性地解決問題。并在親歷數學化過程中嘗試多種體驗。

4、抓好雙基、適度訓練--促進數學知識的內化

抓住數學概念的本質教學是數學教育永恒的話題。注重課堂教學的實效性，無疑要對學生的數學基礎知識，基本技能給予重視。數學概念是支撐數學大廈的根基，數學基本能力是建好大廈的保證。因此，知識必須到位，能力必須訓練。抓好雙基義不容辭。

數學雙基的要求應該與時俱進地調整和豐富，新課程提出“四基”即基本知識、基本技能、基本思想（方法）和基本活動經驗。

思考

一堂課，學生落住了什么？數學概念是否內化？通過訓練，學生解決問題的技能得到提升了嗎？學生的數學學科素養是否得到發展？（用數學的眼光審視世界）

l給數學基本概念以核心地位，數學基礎知識定好位，打好樁。

l根據數學知識的縱向發展，幫助學生將 它連成””知識鏈””；通過橫向溝通，幫助學生將它連成””知識網絡””；再經過數學思想方法的提煉，形成立體的知識模塊。基礎知識貴在求聯，基本技能貴在求通——鄭毓信

l滲透數學歷史文化，提高數學素養。

對策

5、精心設計教學活動、捕捉巧用教學資源--預設與生成課堂教學活動正是“靜態預設”在課堂中“動態生成”的過程。要把學生之間的差異看成是教學的資源，教學中要充分地合理地藝術地利用這一資源，使學生之間發生實質性的互動，這是實現教學增值，也是教學面向全體學生的重要保證。

生成資源來自哪里？

一是教師精心預設；二是課堂學習中自然生成。

沒有預設的課堂是不負責任的課堂！

沒有生成的課堂是不精彩的課堂！

思考

l你精心設計每一節課了嗎？教學的每個設計、每個活動都是有效的嗎？ l你在預設中為生成留有空間了嗎？你是否有效的利用了生成？

l你采用的教學形式是否有助于學生的發展？如何走出課堂表面繁榮而實質低效的教學誤區？

l精心預設--準確把握教材、全面了解學生、有效開發資源、適時準確評價

l關注生成--寬容地接納生成、理智地認識生成、機智地篩選生成、巧妙地運用生成 對策

6、落實三維目標、促進學生可持續發展

課堂教學的實效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性。課堂教學目標制約著課堂教學的進程與發展，直接影響著教學質量。可以說“有什么樣的教學目標，就會產生什么樣的教學效果”。除非你定或者說抄寫的，目標與教學預設兩張皮，不用目標指導教學。

l與時俱進地選擇好教學內容，扎扎實實地為學生的基礎知識、基本技能定好位，打好樁。（知識技能）

l以滿腔的熱情、智慧的頭腦，敏銳的觸角關注學生的學習過程和學習結果。喚起學生的智慧，啟迪學生的思維，使學生自覺不自覺地運用數學思想、方法創造性地解決問題。（過程方法）

l

一堂有實效的課要做到（孫曉天9個點）

l定好教學起點、突出教學重點、突破教學難點、捕捉課堂生成點。

l教學風格樸實一點，雙基訓練扎實一點，教學容量厚實一點，學生思維活躍一點，教學方式靈活一點。

小心翼翼地呵護孩子的學習熱情，想盡辦法調動學生地積極性、主動性，全力以赴地保護好孩子的自尊心、自信心，讓學生在學習中體驗數學的價值，不斷地建立正確的價值觀。（情感、態度、價值觀）

百度視頻搜索_課堂教學的有效性

四、全縣小學數學課堂教學的建議

小學數學教學的發展方向是數學的生活化和數學的綜合性拓展，把握住這一主導思想，我縣的課堂教學改革基本思路是：

開拓思路求發展找準目標強落實

放低起點嚴要求扎實推進促提升

具體措施：

1、今后很長一段時間內，賽講內容以計算與解決問題課教學為重點研究對象，解決“算用結合”思想在教學中運用的方法、策略問題。新教材把計算與應用糅合在一起，不再獨立存在，同時又提倡算法的多樣化，教材如何處理？方法如何鞏固？這是擺在我們教師面前的一大難題。同時計算與解決問題課的內容占教材內容60%以上，現在我們僅僅停留在講練的水平上，從有效性來講，教學方式、學習方式有待改進，否則直接影響教學的質量和效率。要促進課堂教學質量的提升，把計算教學和解決問題作為主攻方向是教學研究明智和必需的選擇，2、縣上組建一支素質較好、有指導能力的數學課堂教學骨干隊伍，以課例為載體，為鄉鎮數學課堂教學改革培養指導力量。

3、葉瀾教授針對“什么樣的課是一堂好課”概括了以下的五個方面：

一是有意義的課，即扎實的課。

二是有效率的課，即充實的課。

三是有生成的課，即豐實的課。

四是常態下的課，即平實的課。

五是待完善的課，即真實的課。

我想，課堂教學我們站得高點，追求扎實的課、充實的課，我想還是容易做到的。

“教學永遠是一門遺憾的藝術”。其實，面對新課程標準的課堂教學也不例外。最近太原聽課，任何一堂課，課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。而我想，每位教師的教學藝術水平正是在不斷地解決這些不足和遺憾的過程中得到提升的。我們的課堂教學鑒賞能力正是在發現和反思更多的不足和遺憾中得到提高的。

祝愿所有的教師

帶走的不是遺憾，而是收獲

謝謝大家！

第四篇：《讓思想照亮課堂》讀后感

《讓思想照亮課堂》讀后感

讓思想照亮課堂，讓生本充滿教育。讀了江西省吉安縣敦厚鎮梨塘小學課堂轉型側記——《讓思想照亮課堂》，我深深體會到我們當前的教育教學應以學生學習能力、學習方法及學生終身發展作為目標，以生為本關注孩子的長遠發展，而不是以分為重，以分數做為教學的最終目的。當然，當我們真正關注孩子的學習狀態、學習能力、學習方法和內心的成長時，我們的教育最終也不可能沒有分數，沒有成績。

令我們匪夷所思的是人們寧愿抱著傳統的教學方法，遵循著傳統的教育思維，也不愿改變自己的思想，尋找更加科學的方法。似乎最大的擔心就是影響成績，另外就是因為真正的課改要付出很大的精力。假如，環境不能給老師們松綁，一切的考評機制都繞著分數轉，那么我們永遠沒有思想，課堂也永遠不可能被照亮。學校作為教育教學的指揮棒，首先要相信閃光的思想會點燃老師和孩子們的激情，捆綁的手腳永遠不可能盡情地舞蹈，壓抑的心靈永遠不可能盡情地歌唱。我希望我們能夠擁有真正的思想，真正的在教育的舞臺上站立，不再匍匐著前行。我希望我們真正的循著思想的光芒，真正的行走在教育的路上。老師作為教育教學的執行者，也要有自己的思想。沒有自己的思想，一味的模仿別人的皮毛，我們就永遠沒有辦法真正地站立。我們能不能真正的讓課堂亮起來，就憑我們是不是真正的擁有思想，是不是能夠真正的努力行走。我們總看見別人的形式，卻從來不想觸摸人家的思想，我們熱衷于效仿人家的花樣，卻從來不想嗅這花樣背后的醇香，所以，我們可能模仿很多，也似乎學習了很多，但最后我們發現我還是我。改變思想是關鍵，堅持行動是根本。相信，在我們學校領導的大力鼓舞提倡下，在我們老師的努力下啊，在我們的教育田野上一定會開出各自芬芳的花朵，思想閃耀的花朵。

第五篇：課標通識培訓體會

參加小學新課標通識培訓的體會

馮瓴中心校 魯多群

2012年8月27日上午，我參加了中心校組織的在鄉政府禮堂舉行的新課程標準通識培訓活動，我很看重這次培訓，整個過程中我都認真聆聽，這次培訓對我受益匪淺，使我加深了對新課程改革的理解與體會，讓我認識到了新課改的必要性和緊迫性，下面結合我所教的小學語文談一點感想。

一、加強學生語文素養的培養

在古代，如果一個人能寫一手好字，能寫書信，往往就說這人的語文素養好；相反，就說這人的語文水平差，可見古代私塾的語文教學目的是何其簡單。但盡管簡單．卻包含了教會做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此，語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫。“能說會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎? 當前在語文教學中 許多老師受教育部門的統考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。小學語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。我認為小學語文教學的目的應該回歸到培養學生的基本素養上來，培養學生的語文素養才是語文教學返璞歸真的要義所在。

語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

二、注重學生的閱讀背誦

俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養出了大量儒生？由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當的作用的。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生學完一段時間后實質卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執教一篇游記時，為了激發學生的學習興趣，教師采用小導游的方式讓學生先小組合作學習，然后集體交流，抽學生輪流上臺用自己的語言向同學們介紹景點的特點。利用先進的教學媒體，在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學生介紹課前收集的相關信息。整堂課內容充實，模式新穎，學生饒有興趣，也學了很多。表面上學生收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實質的理解還是缺少相當的內涵，尚有部分學生甚至一節課中沒開過口，這顯然無助于課文的內容的解讀。

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

三、注重學生自悟探究

當前的語文教學，不管是老版的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必 須在 老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。我會有效結合“345優質高效課堂”教學模式進行教學，提高課堂教學質量。

四、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。

首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。為此，要關注兒童的經驗和體驗，并以兒童的經驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經驗世界出發引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生發表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。

總之，在新的社會時期，在新的教育起點上，語文教師需要用新的觀念、新的教學模式去開創語文教育的新天地。